Educacion A Distancia FP Edicacion Infantil

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Modelos actuales de atención a la infancia y proceso

de enseñanza-aprendizaje.
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1.- Significado actual de la educación infantil.
¿Sabrías definir el concepto de educación?

El término de educación ha sido y es muy utilizado, pero en el fondo desconocido en su
significado.
Puede tener diferentes interpretaciones de acuerdo con el contexto en el
que se utiliza y con el ámbito de aplicación de la definición. El término
proviene del término latino educare que quiere decir "conducir, guiar"; y de
exducere, que significa "extraer, sacar".
TeroVesalainen (CC0)
La educación no sólo se produce a través de la palabra, está presente en cada una de nuestras acciones, en cada sentimiento y
actitud. Al hablar de educación, normalmente pensamos en la escuela, pero ésta también se da en otro tipo de contextos y
escenarios muy diferentes y no menos importantes para las personas.
Según el diccionario de la Real Academia Española, "educación" y "educar" se definen de la siguiente forma:
Educación: "acción y efecto de educar. Crianza, enseñanza y doctrina que se da a los niños y a los jóvenes. Instrucción por
medio de la acción docente".
Educar: "dirigir, encaminar, adoctrinar. Desarrollar o perfeccionar las facultades intelectuales y morales del niño por medio de
preceptos, ejercicios, ejemplos, etc. Educar la inteligencia y la voluntad".
De estas definiciones podemos obtener algunas conclusiones sobre el concepto de educación, por ejemplo:
La influencia del que enseña sobre el que aprende.

La influencia del "adulto" sobre el niño o sobre el joven".
El proceso de encaminar a los que aprenden.
La existencia de un proceso con doble sentido: enseñanza y aprendizaje.
La duración de la educación como proceso que se va perfilando en diferentes momentos educativos, comprende toda la vida de la
persona, desarrollándose en cada momento de acuerdo con las características y necesidades propias de individuo y de cada edad.
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1.1.- Concepto y carácter de la educación infantil.
Recientemente se ha pasado de hablar del niño como "adulto en miniatura", a pensar en el niño como una persona con
características propias. La escuela infantil ha pasado de asumir funciones meramente asistenciales o preparatorias, a la
asignación de una verdadera función educativa.
La atención a los niños de 0 a 6 años durante mucho tiempo, ha estado en la dicotomía del carácter asistencial o educativo. De
acuerdo con el mayor peso de uno u otro, el tratamiento difiere (tipos de centros, normativas reguladoras, formación de
los profesionales, tipo de actividades en las aulas, etc.)
Como vimos en el tema anterior, a finales del S. XX se empezó a hablar en diferentes países a
nivel legislativo de una etapa de educación infantil diferenciada. El simple hecho de definirla
como Educación Infantil, ya nos proporciona una idea de cambio con relación al
planteamiento anterior, entendiéndose como una etapa autosuficiente (no preparatoria de la
siguiente) e importante en sí misma como respuesta educativa a necesidades de niños y niñas
de 0 a 6 años (con identidad dentro del sistema educativo).
Es evidente que la educación infantil en nuestro país, no solo en lo conceptual sino también en
lo práctico, ha experimentado una gran progresión en todos los parámetros: desde el mismo
currículo (objetivos, contenidos... de la etapa), pasando por las características físicas de las
escuelas, la formación de los profesionales, la organización de los centros, etc. Aunque
también es evidente que se pueden constatar algunas "contradicciones" entre "lo que se dice"
y "lo que se hace", por lo que se reclama que se siga evolucionando en una línea de mejora, Marcos Telías (CC0)
sobre todo cuando se compara con sistemas educativos de otros países.
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2.- Bases psicopedagógicas de la Educación Infantil:

Teorías y autores relevantes.
El estudio de la enseñanza corresponde a la Pedagogía, más concretamente a la DIdáctica. Para el

estudio de los procesos mentales del aprendizaje hay que recurrir al ámbito de la Psicología. Existen
diversas teorías que explican cómo aprende el ser humano. Hay diversas teorías que explican cómo hay
que enseñar, a partir de conocer cómo se aprende.
El estudio de las teorías más influyentes en los campos de la Pedagogía y la Psicología aplicados a la
etapa de la Educación Infantil, nos aporta una base necesaria para poder entender la forma en que hoy en
día se trabaja y poder plantearnos nuestra propia forma de trabajar como profesionales que atienden a
niños y niñas de 0 a 6 años.
pamelaramora (CC0)
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2.1.- Aportaciones de la Pedagogía a la Educación

Infantil actual. La Escuela Nueva.
.
SIRIUS Uso educativo. Elaboración propia.
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2.1.1. Precursores de la Escuela Nueva.
Vamos a conocer a tres de los educadores que se consideran "precursores", pues sentaron las
bases del posterior movimiento de renovación pedagógica que fue la Escuela Nueva. Estos son
: Rousseau, Pestalozzi y Fröebel.
Domingo Pastor (CC0)
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2.1.1.1.- Precursores de la Escuela Nueva: Rousseau.

Como seguramente sabrás, este autor tuvo gran influencia en el desarrollo del pensamiento político, pero ¿conocías su influencia
en el ámbito de la educación? Jean Jacques Rousseau (1712-1778) partía de la idea de que todo es perfecto al salir de las manos
de Dios y que en manos de los hombres se corrompe.
Continúa la idea de Comenio (1592-1670, autor que se considera el "padre de la Pedagogía" y que fue el primero en hablar de
"escuelas maternales" hasta los 6 años) a favor de una educación infantil, al plantear que es una edad específica y diferente a otras
etapas del desarrollo humano, pero mantiene que ha de desarrollarse en la familia al cuidado de las madres. Según Rousseau, en un
estado original los seres humanos vivían libres e independientes, todos iguales, sin estar sometidos unos a otros.
¿Cuáles son sus planteamientos pedagógicos? En 1762 publica su novela pedagógica
"Emilio", en la que expone sus ideas sobre la educación, basadas sobre todo en dos
principios: "naturalismo" e "individualismo".
El ser humano es bueno por naturaleza y es corrompido por la influencia de la sociedad.

Por tanto, el ideal de toda educación será intentar mantener a los jóvenes lejos de las
influencias que puedan contaminarlos y hacerlos madurar de forma natural.
La educación natural es la que se desarrolla según la naturaleza humana, sin que se
ligue a ninguna clase o grupo social.
Sentó las bases de lo que supuso la revolución pedagógica y constituyó el principio de
la Escuela Nueva.
Defiende la idea de que la educación de la persona comienza al nacer, de que el
niño/a es un ser "específico" y de la importancia de las experiencias sensoriales para
Ceyun Ataman (CC0)
su posterior desarrollo.
Adaptación a las etapas del desarrollo: la acción educativa debe adaptarse a las leyes psicológicas del desarrollo, realizando
en cada una de ellas una acción diferenciada.
Defiende la creación de ambientes de libertad y la experimentación en la naturaleza.

Coordinación de experiencias: el educador o educadora es quien propone situaciones nuevas, promueve el interés del niño y
la niña para que descubra lo que le rodea y le orienta hacia la "verdad". Pero es una figura no directiva (no dirige).
Planteó la necesidad de respetar el ritmo individual utilizando una técnica no directiva a partir de los intereses del niño/a,
dejando que descubra las respuestas por medio de la investigación.
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2.1.1.2.- Precursores de la Escuela Nueva: Pestalozzi.
¿Qué repercusiones ha tenido este autor en la Pedagogía? Las repercusiones de Pestalozzi

(1746-1827) en el ámbito de la educación infantil son numerosas y valiosas.
Principales ideas pedagógicas:
Valora la importancia del descubrimiento por parte de las niñas y los niños antes que la explicación del
adulto.
Cree en la existencia de las escuelas como centros que complementan la formación de los niños.
Ir de lo simple a lo complejo en la enseñanza como principio.
Crear conexiones entre lo que se aprende, buscando ideas centrales para agrupar los conocimientos.
Captar la realidad con el mayor número de sentidos posible.
Asociar el conocimiento sensorial y el lenguaje.
madalena oliveira (CC0)
Establecer entre profesorado y alumnado relaciones positivas que se acerquen a las familiares.
Aportaciones principales a la práctica:
Su esfuerzo por crear métodos basados en la observación y la comprensión (enseñar a pensar).

Establece que el fin de la educación es asegurar en cada niño y niña el desarrollo integral y armónico.
Propone la intuición como instrumento eficaz de una metodología activa.

Cree en la escuela como medio complementario en la educación y tiene un compromiso por hacer llegar la educación a los
sectores sociales más desfavorecidos. Se le puede considerar por eso el precursor de la escuela pública.
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2.1.1.3.- Precursores de la Escuela Nueva: Fröebel.
¿Sabes que a este autor se le considera el creador de los "jardines de infancia"?

Friedrich Fröebel (1782-1852). Nació en Alemania, fue alumno de Pestalozzi y estuvo influido por las ideas religiosas de su tiempo.
Escribió, entre otros libros, "La Educación del Hombre".
Principales aportaciones pedagógicas:
Plantea la importancia de la educación en los primeros años. Fue uno de los

fundadores y promotores de la educación infantil. La educación temprana es
especialmente importante en el caso de los niños y niñas de familias con menos
recursos culturales y sociales.
Creó el "Kindergarten", "jardín de infancia", orientado para niños/as entre dos y siete
años de edad. Lo llamó así porque lo entendía como el lugar donde se potencia la
naturaleza y la actividad espontánea del niño/a, alejándose del autoritarismo de la
educación tradicional. Se fue extendiendo por Europa con gran rapidez.
Se considera el creador de la metodología lúdica: el juego como actividad y material
básico de aprendizaje.
Es el primer pedagogo que elabora materiales didácticos para educación infantil,

que él llamó "dones" (principalmente bolas, cubos y ciclindros). Jorge Barron (CC0)
Las educadoras eran mujeres. Prestó especial atención a la capacitación de las

educadoras: de buen carácter, amistosas y accesibles para los niños/as.
Plantea que el tipo de instituciones que deben hacerse cargo de estos niños, tienen que ser diferentes de las escuelas
primarias (da especificidad e importancia a la educación infantil).
En la obra Los cantos de la madre, Fröebel expresa sus ideas acerca de cómo tiene que ser la educación de los niños/as en cuanto
a metodología.
Criterios metodológicos:
Educación temprana de sensaciones y emociones.

Importancia del contacto con la naturaleza.
Valor del juego (metodología lúdica).
Educación cooperativa.
Educación encaminada a desarrollar la acción: manual, simbólica, objetiva, fantástica.
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2.1.2.- Movimiento de la Escuela Nueva.
¿Qué ideas comunes y novedosas son las que tienen estos autores?
La Escuela Nueva es un movimiento de renovación pedagógica que se inicia a finales del S. XIX y se consolida en el S. XX en
contraposición a la escuela tradicional. Lo integran pensadores/as y pedagogos/as que provienen de diversas tendencias, tienen
diversas concepciones de la educación, pero que comparten unas premisas comunes:
Tienen una nueva concepción del niño/a como sujeto lleno de posibilidades y derechos y
protagonista del proceso educativo (no mero receptor).
Buscan nuevas estrategias de organización y planificación didáctica. Sus metodologías
están basadas en la actividad y el juego, respetan la individualidad del niño/a y potencian
su desarrollo integral (afectivo, moral, social, sensomotor, cognitivo).
Investigan para lograr un conocimiento de los niños y las niñas y plantear nuevas
técnicas de intervención educativa.
jambulboy (CC0)
Al movimiento de la Escuela Nueva se le ha llamado "Escuela Activa" por su oposición a la escuela tradicional en la que los
niños/as pasaban la mayor parte de la jornada sentados y escuchando al maestro.
Los objetivos de la educación para este movimiento serán:
Desarrollar las funciones intelectuales y morales, olvidándose de lo puramente memorístico.

Promover la actividad del alumnado.
Estimular los intereses del alumnado, despertando sus intereses intelectuales, afectivos y morales.
Promover una educación personalizada atendiendo a las necesidades e intereses de cada uno de los niños y las niñas.
Nos vamos a centrar en la corriente más pedagógica de este movimiento estudiando a los autores/as que han tenido una mayor
influencia en la práctica actual.
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2.1.2.1.- La Escuela Nueva: María Montessori.
A María Montessori (1870-1952), pedagoga y doctora, le proponen organizar escuelas infantiles por todo el territorio romano. Había
empezado trabajando con niños con diacapacidad mental y se había dado cuenta de que el método que proponía para los primeros
aprendizajes de estos niños/as, era válido para los demás y que construían los aprendizajes a partir de lo que existía en el ambiente.
La primera escuela que funda es la Casa dei Bambini, que supone el origen del Método Educativo Montessori.
¿En qué se fundamenta este
método? El método Montessori se
fundamenta en los siguientes
principios:
Todo gira en torno al niño:

Observación y conocimiento
profundo y científico de sus
características.
El niño es un ser único que tiene

que alcanzar su propia
autonomía.
Autoeducación: El niño es capaz

de desarrollar sus propias
capacidades si se le proporciona
el ambiente y material
adecuados. Actividad
chiara zat (CC0)
espontánea y libre.
El ambiente debe estar libre de obstáculos y contener los materiales necesarios.
Materiales específicos adaptados y estructurados para desarrollar los procesos de pensamiento. Están diseñados con tres
características: autocorrectivos, autónomos y analíticos. Están ideados para captar la curiosidad del niño/a y a partir de ella,
guiar su aprendizaje. La libre elección es el motor motivacional para su aprendizaje.
Los materiales se organizan en un tipo de precursores de los "rincones": de juego simbólico, de limpieza, armarios para el
material sensorial, etc.
El niño tiene necesidad de libertad, pero también de límites o disciplina que le permitan expresarla sin perjudicar al otro.
El adulto debe intervenir de una forma respetuosa, prudente y discreta. La educadora "montessoriana" no impone, no
enseña, sino que guía, vigila, acompaña...
Muchas escuelas montessorianas, adaptando sus principios a la realidad actual, continúan funcionando hoy en día en todo el mundo.
Pincha la siguiente imagen para ver el cuadro.
Alfonso Bonillo. Uso educativo. Elaboración propia.
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2.1.2.2.- La Escuela Nueva: Hermanas Agazzi.

¿Quiénes fueron estas hermanas?
Eran maestras italianas, Rosa (1866-1951) y Carolina Agazzi (1870-1945).
Fueron contemporáneas de María Montessori, cuyo método conocieron y del
que se distanciaron por considerarlo muy rígido.
Estudian para maestras en la Escuela Normal de Brescia y pronto comienzan a
destacar por sus intentos de renovación de la escuela tradicional. Comenzaron
en la enseñanza primaria. Fundan "La casa dei Bambini" de Mompiano (Casa
de los Niños) en Brescia, que sirvió de modelo a los jardines y escuelas que
surgieron posteriormente con el nombre de las hermanas Agazzi.
Sus principios fundamentales son:
totumrevolutum (CC0) Carácter globalizador de la enseñanza. Metodología globalizada: el niño/a es

el centro de la educación y se desarrolla de forma global.
Observación del niño y la niña y de su actividad natural para lograr su
conocimiento.
Importancia de la actividad cotidiana, creían en una educación "unida a la vida y para la vida".
Dicotomía juego-trabajo. El juego es fundamental pero conviene diferenciarlo del trabajo para desarrollar en el niño/a hábitos
de trabajo y orden.
Importancia del juego, el afecto y la alegría.
Importancia del orden, en sentido no sólo material, sino también estético, espiritual, social.
El método se basa en el uso de objetos. Parten de elementos de la naturaleza y de la vida diaria. El niño es el que elige qué
actividad hace en cada momento.
Consideran la importancia de crear un ambiente escolar lo más parecido al de casa, acogedor, natural, afectuoso, para
lograr continuidad entre la casa y la escuela, y una educación integral, global y religiosa.
Para la realización de las actividades proponen la utilización de diferentes tipos de materiales caseros, cotidianos, proporcionados
por el medio y la creación de lo que denominan el Museo Didáctico.
¿Qué es el Museo Didáctico? El Museo Didáctico lo constituyen colecciones variadas de pequeños objetos que los niños y los
educadores van aportando, con características de sencillez y claridad, lo que los convierte en atractivos para ellos y estimulan el
juego y la posibilidad de adquirir conocimientos relacionados con tamaño, volumen, forma, etc.
Las contraseñas son símbolos con los que los niños marcan sus objetos, para identificar cada cosa, reconocerla y saber como
situarla en el espacio.
Los materiales se pueden clasificar en: materiales para la vida práctica y el juego (que sirve para desarrollar hábitos de conducta
social y de trabajo, como por ejemplo palas, bloques de construcción, objetos visuales...); materiales para discriminación sensorial;
materiales de expresión musical.
El lenguaje y la educación sensorial tienen gran importancia. En la música y el canto, se trabaja la educación del oído, la
respiración, el ritmo, la armonía.
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2.1.2.3.- La Escuela Nueva: Decroly.

¿Sabrías nombrar alguna de las grandes aportaciones de Decroly?
Ovide Decroly (1871-1932), médico de profesión y educador de vocación, rechazó los métodos de la escuela tradicional por no
tener en cuenta las potencialidades del niño, ni sus intereses, ni partir de su entorno inmediato. Defendió la diferenciación del
alumnado de acuerdo con sus características y necesidades, adecuando los objetivos educativos a sus capacidades.
El ambiente debe propiciar el juego, el movimiento, el contacto con la naturaleza, carecer de obstáculos
que impidan la actividad, propiciando las relaciones comunitarias externas al aula.
El educador ejercerá el papel de intermediario entre el medio y el niño, con capacidad de improvisación e
inventiva, organizando el espacio y cuidando el período de adaptación del niño, utilizando la observación
como técnica para recoger información y analizando su desarrollo.
Metodología de Decroly:
Es el iniciador del método globalizado. Este método lo basa en dos principios:
Principio psicológico de globalización: los niños/as durante los siete u ocho primeros años de
vida captan conjuntos, es decir, perciben el todo antes que las partes que lo forman, perciben lo que
les rodea de forma global, por lo cual tienen dificultad para percibir detalles cuando se les presentan
separados del conjunto del que proceden.La educación debería facilitarles el conocimiento de forma
natural.
Vlad Sfichi (CC0)
Principio de interés: el niño/a aprende lo que le interesa y el interés nace de una necesidad.
De los anteriores principios se deriva que la educación debería facilitarle al niño/a el conocimiento de la forma natural en la que
él/ella percibe el mundo, es decir, de forma globalizada. Y hacerlo partiendo de su interés. ¿Cómo? Globalizar en educación supone
centrar todo el quehacer del educador y de los alumnos/as en un centro de trabajo a partir del cual articular diversos contenidos (sin
separarlos artificialmente, en esta etapa no se puede trabajar por "asignaturas"). Esta es la técnica "de programación" que ideó
Decroly:
Técnica de los centros de interés. Planteó la modificación de los programas tradicionales globalizando los contenidos en los
llamados centros de interés, lecciones o programas en los que se reúnen las distintas áreas de aprendizaje, que se organizan de
acuerdo con las necesidades del niño, de manera que se centra toda la actividad educativa sobre un tema concreto. A partir de ese
tema, que tiene que ser de interés para el niño/a, se busca todo lo que se relacione con él en todas las áreas y se programan los
objetivos, contenidos y actividades que se realizarán en torno a él. Es decir, son "ideas-eje" de gran significación capaces de
promover actividades educativas, motivar e incitar distintos aprendizajes.
Como entiende Decroly que el interés va ligado a una necesidad, preseleccionó los centros de interés en base a las que él establece
que son las necesidades propias de la infancia: alimentarse; protegerse; defenderse contra peligros; y actuar y trabajar
solidariamente. Estas necesidades se relacionan con intereses como: los alimentos, los animales, las plantas, la tierra (agua,
aire,suelo), los astros, las estaciones del año, las sociedades, las culturas, la diversión, etc. Pero este último es el punto más
criticado de su metodología: establecer a priori las necesidades de la infancia suponiendo que todos lo niños y niñas del mundo y de
cualquier época tiene los mismos intereses. Actualmente, los centros de interés se eligen en base a otras técnicas globalizadoras,
partiendo de los intereses de los niños/as de los/las que se trate.
Finalmente, para la aplicación de su metodología Decroly se basa en juegos educativos.
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2.1.2.4.- La Escuela Nueva: Freinet.

¿Sabes cual fue la idea central con la que trabajó este autor?
Celestine Freinet (1886-1966) trabajó en una escuela rural con la idea de que la educación debe constituir
elemento de socialización y de que hay que buscar métodos motivadores y basados en el niño/a libre. Su
pedagogía es activa y popular.
Su técnica de trabajo se basa en la creación de un ambiente natural para el trabajo en equipo. Para ello hace
un uso flexible del espacio-aula. El educador realiza el papel de mediador cuando era necesario. Los
proyectos de trabajo en común constituyen la base para trabajar aspectos de coordinación, cooperación y
ayuda entre los alumnos.
Se enfrentó a la necesidad de renovación de la escuela. Buscó una alternativa metodológica a los procesos
Francisco Torres (CC0)
de aprendizaje partiendo de su concepción dinámica del niño, de forma que el niño aprendiese en la escuela
como aprendía en la vida.
Su método de aprendizaje se basa en: la investigación-acción o ensayo-error ("tanteo experimental") centrado en la acción del
niño; y en el aprendizaje en situaciones de interacción.
Una de sus grandes aportaciones las constituyen las técnicas que introdujo en la escuela, muchas de las cuales se utilizan hoy día y
siguen siendo alternativas a lo tradicional:
La imprenta escolar para que el niño aprenda a leer, responsabilizarse y relacionarse con los demás.
Texto libre votado por los niños y dibujo libre (favoreciendo la libertad para que el niño/a se exprese).
Contratos de trabajo.
Correspondencia interescolar (entre escolares de distintos lugares).
Consejo cooperativo (asamblea de clase).
Talleres.
Proyectos.
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2.1.3. Otros modelos pedagógicos actuales.

Reggio Emilia.
Es el nombre de una zona del norte de Italia que, acabada la II Guerra Mundial, pone en
marcha un proyecto educativo muy novedoso, de gran difusión y vigencia actual. Loris
Malaguzzi (1920-1994) funda en 1963 la primera escuela infantil Reggio Emilia. Estas
escuelas se caracterizan por:
Partir de una visión del niño/a como ser capaz, fuerte y con capacidades por desarrollar.
Hacer una "escuela amable, activa, inventiva, habitable, documentada y comunicable; un
lugar de investigación, aprendizaje, cognición y reflexión, en el que se encuentren bien
los niños, los maestros y las familias".
Dar gran importancia a las relaciones sociales, pues la educación es transmisión e
aniperezrueda (CC0)
intercambio. Convivimos y aprendemos.
Considerar al niño/a el protagonista indiscutible del proceso. Él construye su realidad
relacionándose con iguales y con adultos, y lo hace de forma libre y creativa.
Defender que los niños son creativos y tienen "100 lenguajes" (se fomenta la expresión en todos ellos, el arte, la música, etc.).
Pedagogía Waldorf.
Rudolf Steiner (1861-1925) creó un grupo de maestros que conformaron un movimiento

pedagógico que se extendió rápidamente por Europa y América del Norte. Se creó así la
Pedagogía Waldorf, basada en el la idea de que la educación debe correlacionarse con el
desarrollo físico, psicológico y espiritual de cada niño/a y debe partir de su conocimiento, para lo
cual desarrolló un método de observación e investigación.
El Movimiento Internacional de Escuelas Waldorf define con estas palabras su propio proyecto
educativo: "Acoger a cada niño como una persona única; establecer con él una relación de
confianza recíproca; permitirle de esta forma descubrir, desplegar y ensalzar sus capacidades y
potencialidades: este es el papel de la escuela".
Jardim Escola Cora Coralina (CC0)
La enseñanza se divide en ciclos, el primero comprende hasta los 6 años. Los objetivos en esta
etapa son estimular la imaginación y fortalecer la personalidad de cada niño, usando el juego
como medio fundamental de aprendizaje. Que los niños/as adquieran una base emocional firme, les permitirá enfrentarse a todos los
desafíos futuros.
Otros principios que complementan lo anterior son:
Ayudar al niño/a es tarea conjunta de padres y educadores (se requiere una estrecha colaboración de las familias en la
escuela).
El desarrollo, la madurez y el crecimiento requieren su tiempo.
La imitación y la repetición determinan el aprendizaje.
La seriedad (en el sentido de importancia) del juego en el niño/a.
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2.2.- Aportaciones de la Psicología a la Educación

Infantil actual: Teorías del aprendizaje.
¿Qué modelo es el imperante respecto a las teorías del aprendizaje?

Son muchas las teorías que a lo largo del tiempo se han interesado por el estudio del aprendizaje. Aunque entre ellas hay
grandes diferencias sobre los procesos que las generan, todas confluyen en que es fundamental para el desarrollo de la persona.
Actualmente se ha superado la tradicional polémica entre modelos conductistas y cognitivos, pensando que en realidad son
compatibles. Cada teoría, al tratar de explicar el aprendizaje, pone énfasis en alguno de los factores:
Estimulación ambiental: Conductismo.

Procesos de pensamiento: Constructivismo cognitivo.
Interacción-comunidad: Constructivismo social.
SIRIUS. Uso educativo. Elaboración propia.
Pasamos a revisar las principales teorías del aprendizaje según los modelos mencionados.
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2.2.1.- El aprendizaje por estímulos. Teorías

conductistas.
¿Qué caracteriza al conductismo?
Los conductistas creen que la mayor parte de la conducta humana es aprendida y que el aprendizaje se amplía a todos los procesos
en los que el comportamiento cambia a causa de las relaciones con el entorno y no sólo el escolar intencionado.Consideran en
general que el aprendizaje se produce por combinaciones de estímulos y respuestas. Es un proceso mediante el cual el sujeto va
estableciendo nuevas relaciones entre su comportamiento y el entorno.
Los autores y conceptos más relevantes de estos modelos son Paulov, Skinner y Thordike.
Consecuencias de las teorías conductistas para la educación:
Al analizar la conducta recogen observaciones tanto de los estímulos del entorno como
de la propia conducta.
Ponen de relieve la importancia que el contexto tiene para el aprendizaje (como fuente
de estímulos).
En las situaciones escolares analizan la conducta de los niños en relación con las
técnicas de sus educadores, el material y los refuerzos.
Centran la evaluación en los resultados cuantificables más que en los procesos Nacho Álvarez (CC0)
(exámenes tradicionales).
Conciben la enseñanza programada totalmente, dejando poco margen de improvisación.
Ante los problemas de disciplina emplean técnicas de modificación de conducta basadas en refuerzos (premios y castigos).
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2.2.2.- El aprendizaje constructivista.Teorías

cognitivas.
Las teorías cognitivas parten de que no en todos los casos los aprendizajes que
realizamos los humanos pueden explicarse mediante las teorías conductistas.
¿Cuál será entonces el objeto de estas teorías? Su objetivo será el estudio
de los procesos internos del sujeto implicados en la adquisición del
conocimiento, en contraposición al conductismo que estudiaba las variables
externas.
Los cognitivistas parten de la creencia de que es la mente la que dirige a la
persona y no los estímulos externos.
Para estos teóricos, las relaciones entre lo conocido y lo nuevo son la base
del aprendizaje. Adquirir conocimientos consiste en establecer relaciones que
nos permitan ir engarzando unos conocimientos con otros. Por ello se requiere
estar activos, es decir, construir nuestro conocimiento.
SOS-a-vos? (CC0)
Además de la teoría de Piaget, que desarrollamos en el siguiente punto, las siguientes teorías cognitivas contribuyen a conformar la
base de cómo entendemos hoy el aprendizaje. Las presentamos muy resumidamente:
Aprendizaje por descubrimiento: Bruner.
En la adquisición de conocimientos, Bruner considera que es el sujeto quien, al
seleccionar y organizar los estímulos ambientales, hace que ocurra el
aprendizaje. Aprender por descubrimiento no quiere decir encontrar nuevas
verdades, sino descubrir algo por uno mismo, reorganizando o transformando
los datos para llegar a un conocimiento más profundo de las cosas. En
educación infantil este aprendizaje por descubrimiento adquiere una gran
importancia, pues es necesario que los niños manipulen y experimenten sobre
sí mismos, los objetos y el entorno para comprender y asimilar el mundo que
les rodea.
Aprendizaje social por observación: Bandura.
Bandura defiende que hay tipos de aprendizaje donde el refuerzo directo no es
el principal mecanismo de enseñanza, sino que el elemento social puede dar
lugar al desarrollo de un nuevo aprendizaje entre los individuos. Su
teoría explica cómo las personas pueden aprender cosas nuevas y desarrollar
nuevas conductas mediante la observación de otros individuos que actúan
como modelos. Entre la observación y la imitación intervienen una serie de
factores cognitivos que ayudan al sujeto a decidir si lo observado se imita o no. cccindy2011 (CC0)
Elaboró teorías sobre el aprendizaje por observación o "modelado" y la
"autorregulación" del comportamiento (en contra del castigo negativo).
Aprendizaje significativo: Ausubel.
Un aprendizaje se dice significativo cuando una nueva información (concepto, idea,...) adquiere significados para el que la recibe, y
esto ocurre cuando se incorpora a las estructuras de conocimiento que ya posee el individuo. Hay una interacción entre el nuevo
conocimiento y el ya existente, en la cual ambos se modifican y son integrados a la estructura cognitiva. En la medida en que el
conocimiento sirve de base para la atribución de significados a la nueva información, él también se modifica, es decir, los conceptos
van adquiriendo nuevos significados, volviéndose más diferenciados, más estables. Según la teoría del aprendizaje significativo, es
necesario conocer la situación de partida de los alumnos antes de empezar cualquier programación, para comenzar por aquello que
ya sabe y utilizarlo para conectar y relacionarlo con los nuevos aprendizajes. Hay que potenciar el aprendizaje significativo y activo
frente al puramente memorístico y receptivo.
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2.2.2.1.- Aprendizaje y desarrollo según Jean Piaget.

Una de las características centrales del pensamiento de Piaget es la consideración del niño como sujeto activo en su proceso de
evolución.
Piaget entiende que el niño, desde su nacimiento, desarrolla estructuras de
conocimiento que se renuevan incesantemente a partir de la experiencia.
Propone que el pensamiento se desarrolla en el niño a través de los siguientes
estadios evolutivos:
1ª fase o período: inteligencia sensorio-motriz. Hasta los 2 años
aproximadamente: Asimilación perceptiva y motriz.
Cierta capacidad de discriminar la realidad.

Adquisición de primeros hábitos (hasta 4º o 5º mes).
Coordinación de la visión y la presión, del hábito a la inteligencia.
Transición del hábito a la conducta "inteligente" (1 año y año y medio).
2ª fase o período: Inteligencia pre-operatoria. De 2 a 7 años aproximadamente:

Pensamiento egocéntrico.
Vänster psykologerna (CC0)
Adquisición del lenguaje.

Puede asociar fenómenos o situaciones con relaciones lógicas de causa efecto.
Puede pensar el efecto de sus posibles acciones sin necesidad de realizarlas.
Realiza imitaciones diferidas por medio del juego simbólico, del dibujo, consolida el lenguaje.
3ª fase o período: Inteligencia operatoria concreta. Entre 7 y 12 años. Pensamiento intuitivo pre-lógico.
Sale del egocentrismo, lo que le permite tener un pensamiento más objetivo y razonar de forma más lógica.
Puede realizar operaciones simples como clasificar, contar, seriar y operaciones más complejas como espacio temporales
(movimiento, causalidad...).
4ª fase o período: Inteligencia operatoria formal. De 12 años en adelante.
Nivel más abstracto al que puede llegar el pensamiento y razonamiento.

Puede elaborar, razonar, verificar hipótesis y conceptualizar resultados no sólo sobre las cosas reales sino también sobre las
posibles.
De acuerdo con Piaget, la educación consiste en proponer al niño tareas adecuadas a su nivel de desarrollo intentando que inicie
acciones y construya su propio aprendizaje y sea el verdadero protagonista de su proceso educativo.
El aprendizaje consiste para Piaget en un proceso de construcción progresiva de

estructuras mentales por parte del sujeto en interacción con el medio y los objetos,
que le permite adaptarse al mundo en que vive. Las modificaciones de estas
estructuras se llevan a cabo a través de los estadios evolutivos (de menor a mayor
complejidad).
Ocurren dos mecanismos básicos en los intercambios del niño/a con la realidad: La
asimilación (en contacto con el medio) de nueva información, origina un desequilibrio o
conflicto cognitivo si algo no se adapta a las estrcuturas o esquemas de conocimiento
que ya posee. Solo tomando conciencia del conflicto e intentando cambiar o
reestructurar los esquemas, se produce una acomodación (cambio) de dichas
estructuras y el niño/a consigue un nuevo equilibrio u organización. Se han generado
estructuras que, una vez interiorizadas, dan pie a nuevas posibilidades investigadoras.
Denise Krebs (CC0)
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2.2.3.- El aprendizaje social. Teoría sociocultural de

Vygotsky.
Defiende que el desarrollo del niño está determinado por las características sociales del medio en que vive. Para él las posibilidades
intelectuales de cada niño son muy dependientes del contexto.
¿Qué es lo que constituye el impulsor del desarrollo para Vygotsky? El aprendizaje
constituye el auténtico impulsor del desarrollo. Y habla de dos niveles:
Nivel de desarrollo real: Consiste en el conjunto de actividades que el niño/a es capaz

de realizar por sí mismo, sin la ayuda de otras personas.
Nivel de desarrollo potencial: Consiste en el conjunto de actividades que el niño/a es
capaz de realizar con la ayuda de los demás (un adulto o un igual más capaz).
Concepto de Zona de desarrollo próximo: es la zona o espacio entre el nivel de desarrollo

real y el potencial, es decir, la distancia entre lo que el niño/a sabe o puede hacer solo/a y lo
que puede aprender y hacer con ayuda. Recorrer esta distancia necesita de la acción o guía
de otros (el docente, otro adulto, un igual...) y constituye aprendizaje.
Destaca dos aspectos que intervienen:
El contexto social.
Los mecanismos cognitivos en el proceso de asimilación.
inma (CC0)
Y concede mucha importancia al lenguaje y a la interacción de los niños con los adultos y
con los iguales como factores que facilitan los procesos de aprendizaje.
Consecuencias para la educación de la teoría de Vygotsky:
Se debe intentar conocer la zona de desarrollo próximo del niño y en relación con ella formular los objetivos del proceso de
enseñanza aprendizaje.
Deben propiciarse tareas de tipo cooperativo, de trabajo en grupo y la resolución de problemas comunes.
El aprendizaje se produce más fácilmente en grupo.
En la interacción con iguales los niños aprenden a instrumentalizar el lenguaje.
La enseñanza debe adelantarse al desarrollo estableciendo metas que supongan un cierto reto o despierten dudas.
Es fundamental valorar la importancia de la imitación de los modelos sociales.
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2.2.4.- Otras teorías subyacentes a la didáctica

actual: Teoría de las inteligencias múltiples.
En la actualidad, la teoría de Howard Gardner es una de las aportaciones más importantes al mundo de la Psicología y la
Educación.
En resumen, entiende la inteligencia como la facultad que poseemos para resolver, regenerar y crear. Y defiende que todos/as
poseemos ocho inteligencias y la educación es el medio que ayuda a desarrollarlas:
1.- Inteligencia intrapersonal.

2.- Inteligencia interpersonal.
3.- Inteligencia lingüística-verbal.
4.- Inteligencia lógico-matemática.
5.- Inteligenica visual-espacial.
6.- Inteligencia musical.
7.- Inteligencia corporal-cinestética.
8.- Inteligencia naturalista.
Esto supondría un cambio importante en el aula, pues implica una

nueva organización que permita el desarrollo de cada una de estas
inteligencias. Frente a la visión de todos los niños/as haciendo lo mismo
y de la misma manera, esta teoría parte de la necesidad de que tengan
la oportunidad de aprender lo mismo de diversas maneras, trabajando
desde la globalidad y la cooperación.
Lo importante es que el niño/a sea competente, es decir, capaz de
resolver y plantear problemas.
Esto, en el plano didáctico, supone:
Cambios metodológicos, que se centran en el protagonismo de la Raúl Herrera (CC0)

actividad, participación, cooperación y diálogo...
Nueva organización espacio-temporal de los contextos
educativos.
Nueva forma de evaluación de los resultados: evaluación formativa que permita reconducir los procesos de aprendizaje de
cada niño/a. Y evaluación como medio para aprender más (no como fin).
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3.- Proceso de enseñanza-aprendizaje: implicaciones

didácticas.
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3.1.- El proceso de enseñanza-aprendizaje.

Enseñanza y aprendizaje son dos aspectos de un mismo proceso. Al hablar de ellos estamos hablando desde dos puntos de vista
diferentes: el educador y el educando. Este proceso está determinado por la influencia de factores que hay que analizar para
alcanzar las metas educativas que se desean.
SIRIUS. CC by. Elaboración propia.
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3.2.- Factores que influyen en el proceso de

enseñanza-aprendizaje.
El proceso de enseñanza aprendizaje se produce por medio de la interacción de personas que tienen características y formas de a
actuar diferentes. Y no de forma aislada, sino en un medio físico y en un medio social con unas condiciones concretas. Esto
implica que cada momento sea diferente, no se puede hablar de algo único.
¿Cuáles serán los factores que influyen en el proceso de enseñanza aprendizaje?
1- El educando. El niño tiene ciertas necesidades que cubrir y que condicionarán la acción
del educador y la disposición del medio: fisiológicas, de relación, de afecto, de autonomía, de
movimiento y reposo, de juego, de expresión, de observación, de seguridad, de creación. Para
lograr un aprendizaje óptimo se deben satisfacer estas necesidades.
Variables que influyen:
Biológicas: son las condiciones innatas del niño que determinan ciertas posibilidades de
aprendizaje. El desarrollo físico directamente relacionado con los cuidados recibidos,
condiciones físicas, climáticas, etc.
Psicológicas: el niño pasa por sucesivas etapas de modo que sus intereses y
capacidades van cambiando en cada una de ellas, y además en la misma etapa de
desarrollo cada individuo tiene características particulares que le diferencian de los
demás. Jardim Escola Cora Coralina (CC0)
Sociales: el hombre es un ser social. La relación con el grupo de iguales es importante

en el proceso educativo, porque favorece el desarrollo social y la interiorización de las normas.
A diferentes etapas de desarrollo físico, social y psicológico le corresponden diferentes etapas educativas, porque los medios y los
objetivos variarán según las características del niño.
2- El educador. Es la persona que ejerce influencia sobre otro para formarle y que actúa de forma intencionada favoreciendo su
educación.
Variables que intervienen:
Características personales y profesionales.

Actitud frente al niño y ante las distintas áreas de desarrollo sobre las que va a trabajar.
Postura ante el propio proceso: el educador es un modelo a imitar.
3- El ambiente. El proceso educativo no se da en el vacío, sino en un ambiente que puede influir positiva o negativamente en el
niño, promoviendo, facilitando o impidiendo ciertas conductas. Variables a tener en cuenta:
Las condiciones ambientales que producen bienestar favorecen el aprendizaje mejor que los ambientes hostiles.
La existencia de mayor cantidad y variedad de materiales puede facilitar una mayor posibilidad de formar grupos de juego más
pequeños pero no garantiza la mayor calidad de las actividades que se puedan realizar.
La organización y el tamaño del espacio influyen en las posibilidades de movimiento, en la experimentación y en la conducta
del niño.
La iluminación, la temperatura, los colores, el tipo de mobiliario y su disposición, todo ello influirá en el proceso educativo.
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3.3.- Principios que favorecen el proceso de

enseñanza-aprendizaje infantil.
Con relación a los principios que favorecen el proceso de enseñanza y aprendizaje infantil, entre otros, podemos señalar los
siguientes:
Fomentar un aprendizaje que estimule el desarrollo integral de los niños.

Favorecer el aprendizaje mediante tareas compartidas con iguales.
Agrupamientos heterogéneos, partiendo del principio de atención a la diversidad y
establecimiento de relaciones con iguales.
Abrirse al entorno en que vive el alumno.
Presentar los contenidos de forma atractiva motivadora y ajustada a las necesidades
infantiles.
Partir de objetos reales para producir un auténtico aprendizaje superando los libros bojanzadravec (CC0)
de texto y las fichas como soportes protagonistas.
Establecer vías de comunicación entre escuela, familia y sociedad.
La adecuada organización de todo lo que rodea al niño para que todas las propuestas y actividades estén adaptados a sus
características y necesidades favoreciendo situaciones de aprendizaje.
La relación del educador con el niño en un ambiente afectivo cálido y seguro. Una autoestima positiva influye en la adecuada
adquisición de aprendizajes.
Coherencia en los planteamientos, objetivos y la organización de los educadores. Una estructura que facilite y posibilite la
relación y participación entre educadores, padres y niños favorece la calidad de la enseñanza.
Coordinación del equipo educativo y con otros equipos externos.
Elección de un tipo de agrupamiento y proporción de alumnado por educadores de acuerdo con las indicaciones de la
normativa vigente y teniendo en cuenta los recursos humanos y materiales.
Flexibilidad de la organización temporal contando con todos los "estamentos" del centro y sus necesidades, así como los
horarios de los niños y los momentos y acontecimientos significativos: período de adaptación, cumpleaños...
Organización del espacio, teniendo en cuenta a todas las personas que trabajan en el centro.
Acción tutorial y su organización desde el centro. Los educadores realizan un seguimiento individualizado del proceso de
enseñanza-aprendizaje y de la integración del niño en el grupo, analizando las diferentes necesidades educativas.
Coherencia entre los distintos documentos de planificación del centro.
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4.- Principios metodológicos en educación infantil.
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4.1.- El método en educación infantil.
¿Sabrías definir los conceptos de método y técnica?
Es el reflejo de los planteamientos pedagógicos. Constituye el conjunto

de actuaciones que determinan el papel del educador y el educando, con
el fin de conseguir los objetivos educativos.
geralt (CC0)
¿Cuál es el mejor método en educación infantil? Como cualquier otra, la etapa de educación infantil es susceptible de recibir
diferentes tratamientos educativos. No existe un método único en el sentido de un "camino que dirige a" y , por supuesto, no existe
el buen método por definición.
"Puede hablarse de un enfoque más o menos adecuado en la medida en que se ajuste a las peculiaridades de las diversas
situaciones educativas, pero ese enfoque no se traduce en una manera de hacer exclusiva, sino en un conjunto limitado de
posibilidades entre las cuales el educador y el centro deben optar." (Diseño Curricular Base. Ministerio de Educación y Ciencia 1988).
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4.2.-Clasificación de métodos según características.

¿Con qué tipos de métodos podemos encontrarnos? Los distintos métodos se pueden identificar según distintas características,
entre ellas las siguientes:
Clasificaciones de los métodos en educación infantil
Según la actividad o participación del niño y niña en su proceso de enseñanza-aprendizaje:
El niño participa, investiga, crea, reflexiona, construye, es decir, la actividad se

Activo contempla como proceso interno y participación en la elaboración de las normas
que guían el funcionamiento del grupo.
Pasivo El sujeto aprende dirigido en todas sus acciones y decisiones.
Según el nivel de adecuación de la enseñanza al educando:
Enseñanza
Dirigida a la media del grupo.
colectiva
Enseñanza
Si respeta el ritmo de cada uno.
individualizada
Enseñanza Si se adaptan los objetivos y medios totalmente a las características de cada

personalizada individuo.
Según la forma de transmisión y adquisición de los contenidos de aprendizaje:
El vehículo de transmisión y recepción de los contenidos es exclusivamente la

Verbalista
palabra.
Si el aprendizaje se realiza por medio del contacto directo con las cosas, por
Intuitivo
medio de la observación y los sentidos.
Según la organización del contenido de aprendizaje:
Los contenidos de trabajo se agrupan y relacionan entre sí las actividades en

Globalizado torno a núcleos temáticos (centros de interés) o en torno a un objetivo u objetivos
comunes. (Proyectos de trabajo).
Presenta los contenidos divididos por áreas o materias, desarrollándose en

Especializado actividades independientes para conseguir objetivos diferenciados en cada una de
ellas.
Según el modo de agrupación:
El trabajo se desarrolla de forma independiente, de cada niño por separado, cada

Individual
uno realiza su propia actividad sin compartirla.
Trabajo colectivo Los niños y niñas hacen las actividades en grupo, grande y/o pequeño.
Mixto Combina las dos opciones.
Los diferentes métodos presentarán unas u otras características en función de estas y otras posibilidades. También es posible y
probable que un método combine distintas opciones...
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4.3.- Orientaciones metodológicas en educación

infantil.
Los primeros años de la vida del niño son cruciales para el desarrollo de su personalidad. Teniendo en cuenta que el medio y las
opciones metodológicas pueden favorecer o no su desarrollo, es necesario tener en cuenta unas orientaciones generales (que como
ya veremos en la unidad 3 están reflejadas en el propio currículo de la Educación Infantil). Hemos estudiado en esta unidad las
principales teorías de la enseñanza y del aprendizaje, todo para que les des sentido a la peculiar forma de trabajar en esta etapa.
SIRIUS. CC by. Elaboración propia.
Para esto se tiene que dotar a los centros con espacios y materiales necesarios para estimular el desarrollo integral del niño y
organizar las actividades de manera que faciliten sus experiencias. Principios que deben establecer el marco de la acción
pedagógica de esta etapa:
Globalización. Si según hemos estudiado, el niño/a percibe la realidad que le rodea como un todo, la educación infantil
tiene que adoptar un enfoque globalizador, posibilitando el desarrollo de todas las capacidades del niño.
Rutinas de la vida cotidiana. La situación ordenada y repetitiva de situaciones cotidianas permite a los niños/as
conocer lo que ocurre después, ofreciéndoles un marco de referencia, a la vez que se consolidan los hábitos necesarios
en esta edad, proporcionándoles seguridad, autonomía y autoestima. Normalmente se refieren a las necesidades básicas
como sueño, higiene, alimentación...
El juego. El juego es la actividad más completa, global, y creativa que los niños pueden realizar. A través del juego los
niños/as adquieren y desarrollan distintas capacidades y destrezas, elaboran su identidad, conocen los roles sociales y
desarrollan sus habilidades sociales, proyectan y reconstruyen sus conflictos y los resuelven...
Aprendizaje significativo. Es funcional (significa que inmediatamente se puede utilizar, sirve para algo o para adquirir
nuevos aprendizajes) y pone en juego la memorización comprensiva (contra la mecánica y repetitiva) como el punto de
partida para realizar nuevos aprendizajes. El aprendizaje no se produce por la suma o acumulación de conocimientos,
sino que supone el establecimiento de conexiones entre lo nuevo y lo que ya se sabe, se ha experimentado o se ha
vivido. Parte de las necesidades y los conocimientos previos de los niños y niñas, de sus intereses y motivaciones.
Seguridad y confianza, espacio para la convivencia. En el ciclo de 0 a 3 años, lograr un clima de seguridad y
confianza en los niños es de especial importancia. Esta es su primera experiencia de alejamiento de su familia y de
enfrentamiento a un medio extraño, por lo que habrá que cuidar los aspectos tanto del entorno físico, como emocionales y
afectivos.
Organización del espacio, los materiales y el tiempo. Los espacios deben estar adecuados a las necesidades básicas
y de movilidad de cada una de las edades; los materiales deben ser adecuados, seguros y estimulantes; la organización
del tiempo, según es propio ed la edad, debe ir unido a la actividad, respetando los ritmos de los niños en función de sus
necesidades: de alimentación, de actividad física, de sueño, de higiene, de relación y comunicación.
La relación con los familiares. La eficacia de la educación infantil depende en gran medida de la coherencia de criterios
educativos entre la casa y la escuela. El principal objetivo es lograr una colaboración con los padres y madres, con el fin
de compartir la tarea de educación de sus hijos.
El trabajo en equipo en el centro de educación infantil. Posibilita el intercambio y enriquecimiento mutuo, favorece la
generación de nuevas propuestas e iniciativas, la distribución del trabajo, la coherencia metodológica, etc.
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5.- Propuestas metodológicas globalizadas 0-6 años.

Partiendo de los principios que se derivan de todas las teorías que hemos estudiado en esta unidad sobre el proceso de enseñanza-
aprendizaje, en la etapa de Educación Infantil (0 a 6 años) se trabaja a través de propuestas globalizadoras. Existen más y, como no
puede ser de otra manera, en el mundo de la educación continuamente se investiga y se innova. Pero a continuación vamos a ver las
opciones metodológicas para globalizar contenidos que más comúnmente se utilizan en las escuelas infantiles:
1. - Centros de interés (Decroly).

2. - Rincones de actividad.
3. - Talleres.
4. - Aprendizaje basado en Proyectos.
SIRIUS. Uso educativo. Elaboración propia.
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5.1.- Rincones.
¿Qué requiere esta propuesta metodológica? Exige un estilo de organización de espacios, agrupamientos y materiales en zonas
diferenciadas. Tiene que tener una intencionalidad educativa, donde queden claros los objetivos y contenidos que el educador
pretende además de su forma de trabajar.
Características de los rincones de actividad:
El espacio se organiza en zonas diferentes para distintas actividades.
Parten de la elección de cada niño (el niño/a elige en qué rincón quiere jugar),
proporcionando respuesta a sus intereses y necesidades a través del juego
espontáneo.
El niño es el protagonista de su propio aprendizaje, resuelve sus dudas, se

comunica.
Posibilita mayor autonomía, obligándoles a tomar pequeñas responsabilidades

sin necesidad constante del adulto.
sergiotok (CC0)
Los materiales con que se dotan adquieren gran relevancia y deben ser
variados, desde los más estructurados a los que favorecen la simbolización,
experimentación y variedad de actividades.
La distribución del tiempo es voluntaria, los niños determinan cuando finaliza una actividad, cuando empieza una nueva.
La distribución en pequeños grupos facilita el seguimiento individual por parte de los educadores.
Responde a una estrategia metodológica donde se unen el juego y el trabajo.
Planificación por rincones. Para hacer una correcta planificación por rincones debemos tener en cuenta:
Al iniciar la propuesta hay que partir de la realidad de cada centro.
Conocer las necesidades de los niños, respondiendo a su momento evolutivo, características del grupo, preferencias y estilo
de aprendizaje.
Tener en cuenta los recursos espaciales, el número de niños, la posibilidad de contar con recursos materiales y humanos para
organizar y seleccionar los rincones.
Las actividad en los rincones está basada el el juego libre. Pero se pueden plantear actividades diferenciadas, que respondan
a un tema que se esté tratando en el aula, a una orientación del educador, o a una propuesta que parta de los mismos niños.
La propuesta por rincones facilita la observación y la evaluación.
La evaluación de la organización de los rincones nos da estrategias para realizar los cambios necesarios, de la mejora de la
distribución, evolución, selección de materiales, actividades...
La localización de cada rincón se señala con elementos diferenciadores, un color, dibujo...
Se debe contar con algunas estrategias para el control de los cambios de rincones para evitar que haya un número elevado de
niños en el mismo rincón o que un mismo niño solicite un rincón determinado a lo largo de toda una semana.
Los materiales iniciales son experimentados y manipulados.
El tiempo de permanencia depende del momento del día y de las actividades que se realicen en cada uno.
Desarrollo. Podemos observar tres pasos importantes en los que se desarrollan los rincones:
Momento de la elección: Se orienta, se motiva al grupo sobre las actividades de cada rincón, se recuerdan las normas, se
aclaran dudas. Los niños eligen el rincón al que quieren ir, seleccionan y se colocan el símbolo del mismo.
La actividad del rincón: cuentan con algunas pautas para iniciar la actividad.
Los materiales están preparados al alcance de los niños.
El educador interviene según las propuestas y la necesidad de apoyo de algunos niños.
Es conveniente que existan contenidos y actividades orientativas para que no se convierta únicamente en "un pasar el
rato" cuando no saben qué hacer.
La finalización la marcan los propios niños, pero el educador debe estar atento para que cuando disminuya la motivación
pueda indicarse la pauta de finalización.
La recogida y la puesta en común de las experiencias de cada niño ha realizado en el rincón.
Ejemplos de rincones: Existen distintos tipos según el tipo de juego que fomentan. Según la edad, algunos pueden ser: cocinita,
disfraces, construcciones, naturaleza, garaje, descanso o calma, biblioteca, música, puzzles, lógico-matemática, arte, etc. Es
fundamental elegirlos bien y podrán ser fijos o móviles e ir cambiando a lo largo del tiempo.
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5.2.- Centros de interés.
Con los centros de interés desaparece la división en parcelas, que no favorece la curiosidad de la infancia. Por contra, favorece el
aprendizaje globalizado. Esta técnica puede ser aplicada en todos los niveles educativos con mayor o menor flexibilidad en función
del grado de desarrollo de niños y niñas.
Ejemplos de centros de interés podrían ser: el otoño (en general las estaciones), los bichos, la Navidad, los alimentos, etc.
Decroly afirma que es posible y deseable tener una planificación para la jornada,
semana, mes, año. Y que hay que incluir al contexto externo en el que está el centro,
pues es ahí donde se encuentran las fuentes principales de interés de la infancia.
El plan de trabajo de cualquier centro de interés tiene tres etapas (lo que se conoce
como el "tríptico decrolyano"):
Observación: Por medio de ejercicios de observación, los niños y niñas entran

en contacto directo con los objetos, seres vivos, hechos y acontecimientos.
Siempre que se pueda es mejor proporcionar a la infancia un contacto directo
con la realidad. Es necesario también planificar excursiones, visitas... Los niños
adquieren un mayor vocabulario, una expresión lingüística más precisa. Estos
ejercicios no deben favorecer una observación pasiva sino activa.
Asociación: Los ejercicios de asociación irán teniendo más importancia a Julissa Guerrero (CC0)
medida que los niños y niñas avanzan en su desarrollo. Nacen a partir de los de
observación, pero en esta fase ya no es necesario ni posible muchas veces un contacto directo con la realidad, sino que
recurriremos a medios indirectos. Diferencia cuatro tipos de ejercicios de asociación:
1.- Los que se refieren a objetos y hechos considerados desde el punto de vista de su situación actual en el espacio, pero que
no se pueden observar directamente por medio de excursiones escolares.
2.- Ejercicios que pretenden examinar la realidad desde el punto de vista temporal: recurriendo a documentación gráfica, visitas
a museos, cine...
3.- Ejercicios de asociación tecnológicos o de apropiación a las necesidades del hombre: examen de las utilizaciones y
aplicaciones industriales, caseras u otras de materias primas y derivados.
4.- Ejercicios de asociación causa y efecto. El porqué y el cómo de los fenómenos se hacen así cada vez más conscientes.
Expresión: Los conocimientos adquiridos se vuelven comunicables. Agrupa ejercicios como la expresión oral, la escritura,
dibujo, teatro, música...
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5.3.- Talleres.
¿En qué consiste esta propuesta? Principalmente en el aprendizaje de una determinada técnica que se realiza en un espacio
concreto, en pequeños grupos, y en el que se propone un determinado producto final.
Características generales. Su objetivo es el aprendizaje de una o varias técnicas.

Para el niño supone una actividad donde se adquiere un compromiso de libre
elección.
Facilita el aprendizaje en grupo. Se trabajan al mismo tiempo normas de
convivencia.
Posibilita la división de un espacio, abriendo el aula a nuevas posibilidades.
Se logra un mayor aprovechamiento del material y reparto de medios.
Las actividades se adecuan a los diferentes intereses y niveles de competencia
de niños y niñas.
Los educadores planifican y guían la actividad y requiere un sistema exhaustivo
de observación y seguimiento. Fundación Cerezales (CC0)
Posibilita la intervención de varios adultos, enriqueciendo las propuestas y
adecuándose también a los intereses de los mismos.
Planificación de los talleres. La elección de los talleres varía según la realidad de la que se parta y de los recursos de los que
se disponga. Pueden ser seleccionados como la actividad central donde se distribuyen los objetivos y contenidos
correspondientes o se puede combinar un taller con otras propuestas metodológicas.
Los adultos que intervienen son "expertos", principalmente los educadores, padres y madres de cada grupo,, que pasan
con sus grupos por todos los talleres o que se especializan en un taller y por él van pasando todos los grupos
Los materiales normalmente están situados en cada taller, evitando un continuo traslado y recogida que dificulte la
organización y cuidado de los mismos. La situación y cambio de los talleres debe tener, como los rincones, un soporte
que ayude y facilite el reconocimiento y organización del paso de los grupos.
La planificación debe ser flexible dentro del tema central, debe tener en cuenta los conocimientos previos de los niños
sus intereses y motivación.
El control y evaluación de los talleres debe realizarse de forma rigurosa. Los niños/as deben ser observados de forma
adecuada y la evaluación del taller se realiza individual y conjuntamente con todos los talleres, lo que requiere del equipo
educativo una coordinación y seguimiento conjunto.
El desarrollo. Podemos observar tres pasos importantes en los que se desarrollan los talleres:
1.- Momento de la elección: cada grupo se sitúa en un lugar fijo de referencia con su educadora en el que se comentan
y motivan las actividades propuestas, se inicia el tema, se plantean dudas, se utilizan estrategias de motivación. Se elige
el taller, se revisa cada grupo y los talleres a los que acuden esa semana, se registra en el panel de control la elección del
día y se comprueba cuáles faltan por realizar.
2.- En el taller: cada grupo se distribuye a los diferentes talleres con el adulto responsable. El grupo necesita un tiempo
de reencuentro, se concreta la propuesta y se recuerda alguna norma, se orienta sobre la colocación de los materiales
necesarios. Cada taller desarrolla la actividad propuesta, en general las actividades se centran en el desarrollo de
habilidades y destrezas, técnicas y hábitos. Ej: naturaleza con teñido de sal de colores, psicomotricidad con juego con
telas...
3.- El reencuentro: al finalizar el grupo original vuelve a reunirse y comenta las actividades al resto. Sus experiencias,
anécdotas y trabajos realizados.
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5.4.- Proyectos.
Una de las respuestas metodológicas basada en la premisa de que los niños puedan aprender a aprender, es el aprendizaje basado
en proyectos. Seleccionar los proyectos como propuesta metodológica exige un estilo de intervención que reflexione en cómo niños
y niñas adquieren los conocimientos. E implica cambiar la forma tradicional de trabajar en el aula.
Los proyectos son procesos de trabajo con una finalidad clara y precisa, conocida por todos, a la que se llega fundamentalmente a
través del trabajo cooperativo.
Características generales:
Implica la adquisición por parte de los niños/as de estrategias de planificación y

descubrimiento de su propia acción.
Parten del interés concreto de los niños, siendo ellos parte activa durante el
proceso.
Permite a los niños acercarse a un estilo de búsqueda y recogida de datos que dé
respuesta a sus dudas y adquirir nuevas informaciones.
Organiza y adecua la propia actividad, regulando sus respuestas y comprobando
sus progresos.
La actividad no es significativa sólo por el resultado, sino por el desarrollo del
proceso.
3dman_eu (CC0)
La organización varía según el tipo de proyecto, permitiendo flexibilización según
la marcha del grupo e intereses individuales.
Permite que no todos/as los niños/as estén haciendo lo mismo ni al mismo ritmo.
El educador es un asesor en la ejecución del proyecto, su papel es coordinar las distintas acciones.
El desarrollo consiste en:
El momento de la propuesta: puede surgir en cualquier situación que motive, que parta del grupo. Por ejemplo en una
salida puede surgir la idea de construir un semillero, la lectura de un cuento puede provocar la necesidad de convertirse
en algún personaje fantástico, el jugar con barcos provoca la necesidad de construir un puerto, un muñeco puede sugerir
un proyecto para investigar los dinosaurios, etc.... Se hace una puesta en común en grupo para contrastar informaciones,
complementarlas y descartar las que no sean válidas. El error sirve para aprender, no constituye un fracaso, se aprende
aquello que no se puede hacer.
La planificación de los materiales, los agrupamientos, la distribución de los espacios, es valorada previamente con el
grupo.
Generalización y valoración: durante todo el proceso han surgido interrogantes que ha habido que resolver, situaciones
divertidas que comentar, opiniones que compartir y todo ello se comenta en el grupo.
Planificación de los proyectos. Normalmente los proyectos surgen de una motivación por parte del grupo, por un acontecimiento
que surja en el aula, por una propuesta del educador, por una experiencia que propone el niño y en ocasiones por situaciones
inesperadas y difíciles de anticipar:
El tipo de proyecto determina quién lo va a llevar a cabo, algunos requieren trabajo individual, otros en pequeños grupos...
Con los más pequeños se elaboran sencillos proyectos que no requieran grandes recursos y donde el resultado es
inminente, y se requiere un mayor grado de participación de las familias. Con los más mayores, se permite mayor
autonomía y adecuación a sus intereses.
La evaluación del proyecto es continua y los niños van autoevaluándose según sus propios resultados. El educador
obtiene información individual de cada niño, no solo de los resultados y respuestas finales, sino de su estilo de
aprendizaje.
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Condiciones y términos de uso de los materiales
Historial de actualizaciones
Versión: 01.01.04 Fecha de actualización: 30/10/18
Actualización de materiales y correcciones menores.
Versión: 01.01.00 Fecha de actualización: 06/11/15 Autoría: Carmen Martín-Lagos Sánchez-Guerrero
Ubicación: No especificada.
Mejora (tipo 1): He actualizado tablas, enlaces y pequeñas erratas.
Ubicación: 2.7
Mejora (tipo 2): El método de Decroly está poco y regular explicado. Habría que darle una vuelta cambiando y añadiendo
contenido.
Ubicación: 2.9.2.
Mejora (tipo 2): Aparecen cuatro autores a cuya información hay que acceder a través de un enlace para cada uno. Se propone
incluir los contenidos dentro del tema, haciendo referencia y explicando la información más relevante de cada uno de ellos.
Ubicación: 2.
Mejora (tipo 2): Habría que reorganizar tanto el árbol como los contenidos de todo el punto dos. Está denso, lioso, faltan cosas,
otras se reiteran en diferentes sitios... Separar teorías pedagógicas y psicológicas.
Ubicación: 2.11.
Mejora (tipo 2): Añadir teoría de las inteligencias múltiples y otros planteamientos en boga. Quitar un par de cosas que no están
desarrolladas en este punto.
Ubicación: 3.1
Mejora (tipo 1): En la versión imprimible no se ve la imagen completa. Gracias
Versión: 01.00.00 Fecha de actualización: 15/05/14
Versión inicial de los materiales.
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Educacion A Distancia FP Edicacion Infantil

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Modelos actuales de atención a la infancia y proceso

1.- Significado actual de la educación infantil.

¿Sabrías definir el concepto de educación?

La influencia del que enseña sobre el que aprende.

1.1.- Concepto y carácter de la educación infantil.

sobre todo cuando se compara con sistemas educativos de otros países.

2.- Bases psicopedagógicas de la Educación Infantil:

El estudio de la enseñanza corresponde a la Pedagogía, más concretamente a la DIdáctica. Para el

2.1.- Aportaciones de la Pedagogía a la Educación

2.1.1. Precursores de la Escuela Nueva.

Domingo Pastor (CC0)

2.1.1.1.- Precursores de la Escuela Nueva: Rousseau.

El ser humano es bueno por naturaleza y es corrompido por la influencia de la sociedad.

Defiende la creación de ambientes de libertad y la experimentación en la naturaleza.

2.1.1.2.- Precursores de la Escuela Nueva: Pestalozzi.

¿Qué repercusiones ha tenido este autor en la Pedagogía? Las repercusiones de Pestalozzi

Aportaciones principales a la práctica:

Su esfuerzo por crear métodos basados en la observación y la comprensión (enseñar a pensar).

Propone la intuición como instrumento eficaz de una metodología activa.

2.1.1.3.- Precursores de la Escuela Nueva: Fröebel.

¿Sabes que a este autor se le considera el creador de los "jardines de infancia"?

Plantea la importancia de la educación en los primeros años. Fue uno de los

Es el primer pedagogo que elabora materiales didácticos para educación infantil,

Las educadoras eran mujeres. Prestó especial atención a la capacitación de las

Educación temprana de sensaciones y emociones.

2.1.2.- Movimiento de la Escuela Nueva.

Desarrollar las funciones intelectuales y morales, olvidándose de lo puramente memorístico.

2.1.2.1.- La Escuela Nueva: María Montessori.

Todo gira en torno al niño:

El niño es un ser único que tiene

Autoeducación: El niño es capaz

El ambiente debe estar libre de obstáculos y contener los materiales necesarios.

Alfonso Bonillo. Uso educativo. Elaboración propia.

2.1.2.2.- La Escuela Nueva: Hermanas Agazzi.

totumrevolutum (CC0) Carácter globalizador de la enseñanza. Metodología globalizada: el niño/a es

2.1.2.3.- La Escuela Nueva: Decroly.

2.1.2.4.- La Escuela Nueva: Freinet.

2.1.3. Otros modelos pedagógicos actuales.

Rudolf Steiner (1861-1925) creó un grupo de maestros que conformaron un movimiento

2.2.- Aportaciones de la Psicología a la Educación

¿Qué modelo es el imperante respecto a las teorías del aprendizaje?

Estimulación ambiental: Conductismo.

SIRIUS. Uso educativo. Elaboración propia.

2.2.1.- El aprendizaje por estímulos. Teorías

2.2.2.- El aprendizaje constructivista.Teorías

2.2.2.1.- Aprendizaje y desarrollo según Jean Piaget.

Cierta capacidad de discriminar la realidad.

2ª fase o período: Inteligencia pre-operatoria. De 2 a 7 años aproximadamente:

Adquisición del lenguaje.

4ª fase o período: Inteligencia operatoria formal. De 12 años en adelante.

Nivel más abstracto al que puede llegar el pensamiento y razonamiento.

El aprendizaje consiste para Piaget en un proceso de construcción progresiva de

2.2.3.- El aprendizaje social. Teoría sociocultural de

Nivel de desarrollo real: Consiste en el conjunto de actividades que el niño/a es capaz

Concepto de Zona de desarrollo próximo: es la zona o espacio entre el nivel de desarrollo

2.2.4.- Otras teorías subyacentes a la didáctica

1.- Inteligencia intrapersonal.

Esto supondría un cambio importante en el aula, pues implica una

Cambios metodológicos, que se centran en el protagonismo de la Raúl Herrera (CC0)

3.- Proceso de enseñanza-aprendizaje: implicaciones

3.1.- El proceso de enseñanza-aprendizaje.

SIRIUS. CC by. Elaboración propia.