UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE

INSTITUTO DE QUÍMICA
Professor: Patricia Moreira

Nome: Karine Fonseca Soares de Oliveira Data: 25/11/2019

Ensino de Química II – Atividade da 3ª Unidade

Atividade avaliativa para discutir as implicações do processo de ensino e aprendizagem no
conteúdo de ácidos e bases. A realização da atividade contabiliza três pontos na nota da
terceira unidade.

Para realização da atividade é importante à leitura dos seguintes artigos e material da

educação a distância.

Artigo 1
Funções da Química Inorgânica. Funcionam? Reinaldo Calixto de Campos e Reinaldo
Carvalho Silva. Química Nova na Escola. N° 9 p. 18 a 22. Maio 2009. (Já disponível no
sigaa)

Artigo 2
Concepções alternativas de estudantes do ensino médio: ácidos e bases. Angela Carine
Moura Figueira; Aline Machado de Oliveira; Lilian Fenalti Salla; João Batista Teixeira
Rocha. Apresentado no VII encontro nacional de pesquisa em educação em ciências.
Florianópolis. Nov. 2009. Disponível em
http://posgrad.fae.ufmg.br/posgrad/viienpec/pdfs/366.pdf e (Já disponível no sigaa)

Material da disciplina instrumentação para o ensino de química II da educação à

distância
Concepções Alternativas dos estudantes – aula 04. Autores: Márcia Gorette Lima da Silva
e Isauro Beltrán Núñez.
Questionário

1. Apresente argumentos que justifiquem a importância de o professor de química

conhecer as concepções alternativas dos estudantes, no processo de ensino e
aprendizagem dessa ciência.

Em muitas escolas do ensino médio as disciplinas de ciência são vistas de forma abstrata,
desvinculada a um contexto, apenas jogada para o aluno de forma que este “decore” o assunto
abordado para obter nota em alguma prova ou ser aprovado em algum exame. Esse modelo de
escolarização é dito tradicional e foca na transmissão do conteúdo, totalmente carente de
contextualização e interdisciplinaridade.
No ensino contemporâneo trabalha-se muito com a construção de idéias, apoiados na
orientação construtivista da aprendizagem de ciências, englobando o Ensino da Química. Neste
modelo de ensino, os alunos constroem seus próprios conhecimentos na interação de suas ideias
mentais com as informações recebidas do meio externo e na interação com os outros. Para tal
construção é necessário o professor levar em consideração os conceitos prévios e vivência dos
alunos, o mestre ainda deve ficar atento para que o aluno não formule concepções errôneas
(erros conceituais) acerca do assunto abordado. As concepções alternativas são utilizadas para
formular conceitos a partir dos conhecimentos que os estudantes têm sobre o objeto de estudo,
sendo produto da aprendizagem individual dos estudantes, do seu esforço intelectual para dar
sentido e organizar uma visão de mundo.
A concepção alternativa é muito importante no ensino da química pois através dela o
professor é capaz de construir junto com o aluno uma idéia mais “palpável” a respeito de
assuntos abstratos, sendo originada na influência de experiências cotidianas, nas diversas
linguagens não cientificas que são usuais no contexto sociocultural, nos erros conceituais dos
livros didáticos e nas metodologias inadequadas. Além de favorecer o pensamento crítico do
aluno, pois quando o aluno usa evidencias para dar suporte à sua opinião, ele compreende o
porquê das suas escolhas o que implica na tomada de decisão consciente. Outro aspecto
importante é o aluno vivenciar a ciência na prática, na construção, avaliação e comunicação do
conhecimento cientifico, para que eles construam suas ideias e não sejam apenas reprodutores
ou consumidores de conteúdo.
 2. Realize a leitura dos artigos (um e dois) e montar uma tabela indicando as
principais concepções alternativas discutidas para esse conteúdo de ensino.

Os artigos discutem a respeito das concepções alternativas vivenciadas pelos alunos sobre o tema
ácido e base, tanto nos livros didáticos quanto no cotidiano. A partir dos textos podemos perceber
as diversas concepções alternativas vivenciadas pelos alunos e como é possível a partir das mesmas
auxilia-los na construção de um conceito mais elaborado e correto.

Artigo 1: Funções da Química Artigo 2: Concepções alternativas de

Inorgânica. Funcionam? estudantes do ensino médio: ácidos e bases.
O livro apresenta função química como um
conjunto de substâncias com propriedades
semelhantes e que existem apenas quatro:
Podemos ver que os estudantes conceituam
ácidos, bases, sais e óxidos. Leva o aluno a
ácido ou base como se fossem palavras: conter
categorizar as funções e torna-las excludentes.
H ou não, por exemplo.
Há sais que são ácidos, há óxidos que são
bases, há óxidos que são sais ou mesmo ácidos
que são bases
Definir que sais são compostos iônicos que
possuem pelo menos um cátion diferente do H +
e um ânion diferente do OH – ” e “óxidos são Os alunos que estudaram ácidos carboxílicos
compostos binários do oxigênio. Além disso como função orgânica, passam a considerar
ele cita que os sais e óxidos, logicamente, não ácido toda substância que contenha o grupo –
terão propriedades funcionais. Isso leva o aluno COOH.
a concluir que sal e base não é função, pois não
possuem propriedades semelhantes .
Afirmar que ácidos são compostos que, em Relacionam o termo ácido a algo corrosivo,
solução aquosa, ionizam-se, produzindo como que queima e que é prejudicial à saúde,
íon positivo apenas o H+, faz o aluno pensar conceitos que coincidem com os existentes na
que os íons H+ estão livres na solução. literatura.
Quando Arrhenius cita que os ácidos são Nos ácidos o hidrogênio foi substituído pela
espécies que, ao reagirem com a água, palavra carboxila, nas bases a hidroxila foi
produzem como íon positivo apenas H3 O+, leva substituída pelas palavras bases nitrogenadas.
o aluno acreditar que todos os compostos que
reagirem com água e liberar o íon hidroxônio
será ácido.
Relaciona a base como bases nitrogenadas,
uma vez que, estas são estudadas em genética
no 3º ano, fator este que justifica o
aparecimento desse tipo de resposta
Conceito de bases no sentido de início, suporte,
estrutura constituinte ou estrutura familiar. EX:
“As bases tem a função de dar origem há um
composto”(aluno 17-P4)
O aluno associa ácido com corrente elétrica
através do experimento realizado em sala sobre
condutividade. Logo, ele conclui que todo
ácido produz corrente elétrica, reforçando a
memorização de conceitos equivocados e sem
sentido para o aluno.
O aluno relacionar o ácido com alimentação
que os ácidos são azedos, amargos e que fazem
mal também.
A relação do termo base como algo essencial
para sobrevivência. “a comida de sal é a base
da vida”
O aluno também tem a concepção alternativa
de que o que não é ácido obrigatoriamente será
base.
 3. Apresente uma proposta para trabalhar esse conteúdo no
ensino médio de química. Justifique o uso da sua proposta na
sala de aula.

A Química é uma disciplina, visto pelos alunos do ensino médio, como um desafio durante

sua formação, uma vez que esta disciplina é bastante abstrata de um modo geral. Diante da

dificuldade dos alunos na aprendizagem, faz-se necessário que o desenvolvimento dos

conteúdos seja orientado por uma pratica integrada, isto é, trabalhar de tal forma que a

disciplina seja contextualizada, capaz de construir significados que incorporam valores que

possam explicitar o cotidiano, no entendimento dos problemas sociais e culturais, facilita ndo

a convivência do processo da descoberta.

A aula foi planejada tomando como referência o artigo escrito por Agostinho (2012) - UMA
ABORDAGEM DO CONTEÚDO DE ÁCIDOS- BASES NO ENSINO DA EDUCAÇÃO
DE JOVENS E ADULTOS-EJA, ministrada para alunos do 1° ano do ensino médio, com
algumas adaptações.
Optou-se ela realização de experimentos com objetos do cotidiano, assim os alunos se
envolveriam mais com o assunto, podendo despertar a curiosidade sobre o tema.

1) Introdução
Introdução do conteúdo através de perguntas sobre ácido e base para o professor ter uma
idéia do que os alunos entendem sobre esse tema:
O que é ácido?
O que é base?
Qual a importância do ácido e da base na sua vida?

2) Experimental
Realizada a discussão na sala de aula e despertando a curiosidade dos alunos sobre o tema,
iremos dar início a parte experimental.
Faremos o indicador ácido-base e testaremos os materiais de acordo com a acidez e
basicidade. O material doméstico utilizado será:
- Indicador (Repolho roxo)
- Materiais (limão, vinagre, sabão em pó, bicarbonato de sódio, água sanitária, detergente,
açúcar, leite, soda caustica)

Procedimento Experimental:
Indicador: bate no liquidificador uma folha de repolho roxo com 1L de água, depois guarda
o filtrado em um recipiente, este será o nosso indicador.
Enumere os copos e adicione o extrato de repolho roxo, em seguida acrescente as substancias
e observe os fenômenos ocorridos e peça para os alunos anotarem as observações.

3) Resultados e discussões
Após o experimento, discutir com os alunos os fenômenos ocorridos fazendo relação com
as respostas dadas pelos alunos antes dos experimentos, tentando sempre leva-los a pensar
de forma crítica assim como, iniciar a introdução do conceito de ácido e base.