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PROGRAMA DE FORMACIÓN DOCENTE

“CONSTRUYENDO AULAS DEMOCRÁTICAS”

TITULO DEL PROYECTO

APRENDAMOS A CONVIVIR PRACTICANDO VALORES DEMOCRÁTICOS” EN LA I.E. Nº

1117 “ANDRÉS AVELINO ARAMBURÚ” DEL DISTRITO DE LA VICTORIA

Comunidad de Aprendizaje: SOLIDARIDAD – LIMA

Liz Vima Suárez Ballarta

Yolanda Motta Fernández
Rosario Virginia Torres

Región Lima, 30 de Enero de 2011

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TÍTULO DE PROYECTO

“APRENDAMOS A CONVIVIR PRACTICANDO VALORES DEMOCRÁTICOS”

I. DATOS GENERALES
a. Institución Educativa : N° 1117 “Andrés Avelino Aramburu”
b. UGEL : 03
c. NIVEL : Educación Primaria
d. CICLO : IV
e. AREA CURRICULAR : Tutoría
f. GRADO Y SECCIÓN : 3° y 4° A y B
g. PROFESORES RESPONSABLES : Yolanda Motta Fernández
Liz Suárez Ballarta
Rosario Torres
h. AÑO LECTIVO : 2011
i. DURACIÓN DEL PROYECTO : Febrero - Diciembre del 2011

II. TEMA TRANVERSAL

Teniendo en cuenta el Proyecto de Aulas Democráticas el Tema Transversal propuesto es
“Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía “

III. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO

El presente Proyecto denominado “Aprendamos a convivir practicando valores democráticos”,
tiene sus bases en el diagnóstico que se ha realizado, en donde se puede ver claramente la
necesidad de aplicar eficazmente situaciones de convivencia con valores democráticos. La
problemática que nuestro equipo de trabajo ha priorizado es la relación que los niños y niñas
pueden establecer con sus pares: nos preocupa los niveles de agresividad que se presentan en
el quehacer diario, tanto en las aulas, momentos de esparcimiento y actividades cívicas
patrióticas y deportivas. Por ello nuestro proyecto se centrará en las relaciones democráticas
entre nuestros alumnos, mejorando de manera asertiva el buen trato entre pares.

El Proyecto “Aprendamos a Convivir practicando valores democráticos” está considerado como

un proyecto innovador en el Marco del Proyecto Educativo Institucional de la I.E. N°1117, cuya
finalidad es mejorar las relaciones interpersonales entre los alumnos a través de la
construcción de modelos de convivencia democráticos; en los cuales se priorizarán los valores
de respeto, tolerancia, paz, responsabilidad, equidad de género. Es así que el Tema transversal
priorizado es “Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía “.

El Proyecto en mención se trabajará en este primer año de su inserción en el IV Ciclo de

Educación primaria, en el Tercer y Cuarto Grado. Posteriormente se hará el efecto
multiplicador hacia los otros grados. La programación anual, el diseño y la ejecución de
sesiones de aprendizaje serán en el área de Tutoría. Pero la aplicación y seguimiento
permanente se va a realizar en las diferentes áreas, así como en las diversas actividades que
tiene la I.E.
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Las actividades que se van a desarrollar en el Proyecto, no son aisladas forman parte de las
Unidades didácticas y estas a su vez se refuerzan permanentemente.

Las actividades que proponemos son:

- Elaboramos y formulamos las normas en positivo.
- Ese soy yo
- La autobiografía
- Reflexiono sobre lo que más me gusta y me disgusta
- Los medios que me informan
- Averiguo lo que saben mis alumnos para “darles moral”
- La asamblea de clase
- Ratones y dragones
- Los animales del terrario
- Historia de José
- Todos diferentes, todos importantes
- El rompecabezas

A estas actividades se van a añadir aquellas relacionadas con actividades propias de la

Institución Educativa y que se desarrollan en la hora de Tutoría, como son:
- Semana de la Educación Vial
- Día de la Amistad
- Día de la Familia
- Día internacional de la Paz
- Día de los Derechos Humanos
- Día del Discapacitado
- Día mundial de los Derechos del Niño
- Día de la Institución Educativa

Para una mejor organización del Proyecto se la ha dividido en tres fases: de organización, de
desarrollo y de cierre, que a continuación presentamos en el siguiente cuadro:

FASES DEL ACTIVIDADES DEL PROYECTO CALENDARIZACIÓN

PROYECTO M A M J Jl A S O N D
z b y n g t c v c
De - Elaboración del Proyecto. X
Organización - Aprobación del Proyecto en el X
Curso de Aulas Democráticas
- Información a la dirección de la X
I.E.
- Información a la Asamblea de X
Docentes de la I.E.

De - Coordinación de los docentes X X X X X X X X X X

Desarrollo responsables.
- Diseño de las sesiones del X X X X X X X X X
Proyecto “Aprendamos a
Convivir” (Tutoria.)
- Diseño de material didáctico. X X X X X X X X X
- Aplicación del Proyecto X X X X X X X X X
“Aprendamos a Convivir”
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- Coordinaciones con X X X X X
instituciones de la localidad.
- Información a los padres de X
familia sobre el Proyecto.
- Talleres con Padres de Familia X X X X X X X X
- Campaña del Buen trato X
- Semana de la Amistad X
- Evaluación de proceso del X
Proyecto
De Cierre - Clausura del Proyecto con un X
compartir entre niños y PPFF.
- Evaluación Final del proyecto X
- Información de resultados a la X
dirección de la I.E

IV. JUSTIFICACIÓN
La crisis económica, social, política y de valores por la cual se encuentra atravesando nuestro
país genera en muchas familias problemas no sólo de corte doméstico, sino también
problemas de relaciones interpersonales en los niños y adolescentes. Estos problemas muchas
veces no son comprendidos en el hogar, ni en la escuela. Como consecuencia de ello puede
notarse ausentismo escolar, disminución de la población del grupo etáreo, conductas
agresivas, deserción o un incremento de grupos antisociales en la comunidad (pandillas).

Uno de los problemas gravitantes en la Institución Educativa es el incremento de la agresividad

física y verbal, como producto de sus inadecuadas relaciones interpersonales. Ante esto nos
hemos planteado el siguiente problema: Disminuir la agresividad en la comunicación con sus
pares en los niños y niñas de la Institución Educativa N° 1117 “Andrés Avelino Aramburú”
mediante la practica de los valores democráticos

La escuela no puede estar ajena a estas situaciones porque su rol social y educativo es buscar
el desarrollo integral de los educandos, proponiendo nuestras estrategias, técnicas y
metodologías, programas a fin de aminorar, salvaguardar o prevenir situaciones.
Es importante que desde la escuela pueda darse una educación para la convivencia
democrática con la finalidad de “desarrollar en los estudiantes una disposición, una simpatía y
un sentido hacia esta visión de vida, y además, debe entrenarlos para desarrollar en ellos las
habilidades que se requieren para la vida en común (Dewey, 1930).

La Institución Educativa N° 1117 “Andrés Avelino Aramburu”, situada en el Distrito de La

Victoria, en la comunidad de José Gálvez, busca ser una institución que promueva el desarrollo
integral de los niños de la zona, así como el de propiciar la construcción de valores
democráticos. Para ello está proponiendo el desarrollo de Valores Democráticos en todas sus
áreas de desarrollo curricular, centrándose en el Programa de Tutoría y Prevención Integral
como un espacio en donde los educandos puedan desarrollar estas capacidades

Este programa está encaminado en su primera etapa a los alumnos del Tercer y Cuarto Grado
de la Institución Educativa y será dirigido por los tutores de aula, quienes vienen participando
en el Proyecto de Aulas Democráticas Con esta propuesta se busca que el educando pueda
desarrollar habilidades, fortalezas y recursos internos que le permitan mejorar sus actitudes y
asumir valores de convivencia democráticos
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Se ha elegido este grupo porque “hacia los 7 años el niño entra en el estadio del pensamiento
lógico concreto y puede hacer inferencias lógicas, clasificar cosas y manejar relaciones
cuantitativas entre cosas concretas”. (PIAGET:2002;76)

Recordemos que el niño se interrelaciona con los demás a través de los juegos y es allí donde
pone en práctica todo lo que va aprendiendo en los diferentes campos del saber incluyendo
también sus valores. Trae a la escuela lo que aprende en su entorno:
Desde esta perspectiva, las personas construimos y vivimos los valores desde la infancia a través del
diálogo e interacción con las personas y con el mundo que nos rodea, mediante la educación que
recibimos, ya sea en la escuela, en la familia o a través de las relaciones con los amigos, en las
actividades de ocio, por influencia de los medios de comunicación, etc. Y, más concretamente, los
construimos cuando nos enfrentamos a aquellas situaciones que para nosotros suponen un problema o
un conflicto de valores, y les damos una respuesta.”(OEA:2009;111)

Pero ¿que hacer frente a situaciones de agresividad, de conductas antisociales? El compromiso

inherente que tenemos nos lleva abuscar propuestas, alternativas de solución con el fin de
promover una cultura de paz con valores democráticos. Para ello hemos revisado algunas
teórias y encontramos que
“Kohlberg (1981) propone la creación de escuelas que actúan como “comunidades justas”. Se basa en la
creencia que los valores no se aprenden de la misma manera como un conocimiento, sino que las
personas se apropian de éstos a través de la construcción de vínculos de sentido a partir de experiencias
pertinentes. Por ello, el espacio formativo más importante es el de la convivencia, pues allí se ejercen y
experiencian de manera significativa los valores. A su vez, se plantea que la formación de valores tiene
sentido en la medida que se expresen en una forma de vivir, abarcando por lo tanto dimensiones
cognitivas, afectivas y comportamentales. De esto se desprende que los valores deben ser ejercidos por
medio de habilidades y competencias a aprender y desarrollar.” (UNESCO:2009)

Esto nos anima a plantear nuestras propias propuestas a partir del Diagnóstico que se ha
realizado y con las estrategias que hemos ido validando en el Curso de Aulas Democráticas,
porque la construcción de la sociedad es responsabilidad de todos y si queremos vivir en
democracia tenemos que empezar desde los más pequeños.

No podemos pedir a los ciudadanos que asuman valores que quizás nunca lo han practicado,
pero si podemos pedir que nos ayuden a formar mejores ciudadanos en este sentido contamos
con el apoyo de instituciones que viene trabajando con nuestra Institución Educativa desde
hace dos años atrás , de igual forma con el apoyo de los padres de familia de los actores
involucrados en el Proyecto.

Estamos involucradas en buscar y propiciar nuevas formas de convivencia, porque creemos

que es el primer paso que debemos dar para vivir en democracia y estamos convencidas como
dice el Artículo 7 de La Carta Democrática Interamericana: “La democracia es indispensable para el
ejercicio efectivo de las libertades fundamentales y los derechos humanos, en su carácter Universal,
indivisible e interdependiente, consagrados en las respectivas constituciones de los estados y en los
instrumentos interamericanos e internacionales de derechos humanos” (OEA:2001)

El compromiso es importante y en ello estamos embarcadas solo queda empezar la tarea

asumida.
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V. OBJETIVOS
5.1. General:
Disminuir la agresividad en la comunicación con sus pares en los niños y niñas de la
Institución Educativa N° 1117 “Andrés Avelino Aramburú” mediante la practica de los
valores democráticos

5.2. Específico:
* Planificar, diseñar y ejecutar en el Área de Tutoría estrategias que ayuden a los niños y
niñas a mejorar el trato entre sus pares.
* Promover en la comunidad educativa campañas que propicien el buen trato.
* Diseñar y ejecutar Talleres con Padres de familia sobre temas relacionados a la
convivencia democrática.

VI. PARTICIPANTES
La Ejecución del Proyecto “Aprendamos a convivir” contempla la participación de:
a. Personas.- En este rubro se contempla la participación de:
La directora de la I.E.
Docentes del Tercer y Cuarto Grado
Niños y niñas del Tercer y Cuarto Grado
Padres de familia cuyos hijos se encuentren en el Tercer y Cuarto Grado

b. Instituciones.- Entre las instituciones que se consideran están:

La Municipalidad de La Victoria
La Comisaría de 28 de Julio.
El Centro de Salud “Max Arias S.”
La DEMUNA de La Victoria
La OMPE

c. Promotores del Proyecto.-

Las promotoras del proyecto son las profesoras del proyecto “Construyendo Aulas
Democráticas, que están en la Comunidad SOLIDARIDAD-Lima:
Liz Suárez Ballarta
Yolada Motta Fernández
Rosario Torres

d. Beneficiarios.-Entre los beneficiarios tenemos:

Directos: los niños y niñas del Tercer y Cuarto Grado de Educación primaria.5 docentes de
la Institución educativa
Indirectos: La comunidad educativa, la localidad de José Gálvez, la sociedad.
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VII. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

ARE VALORES ACTIVIDADES DEL PROYECTO UNIDADES DIDACTICAS ESTRATEGIAS DE LA RECURSOS FUENTES DE CALENDARIZACI
A DEMOCRATICOS (N° y Titulo) PLATAFORMA VERIFICACIO ÓN
N
Tuto Responsabilidad - Elaboramos normas de Unidad de Aprendizaje Elaboramos y -láminas -fotos 01 MARZO
ría Convivencia N° 1 formulamos -papelotes -lista de 01 ABRIL
- Nos organizamos para convivir “Nos organizamos y normas en positivo -plumones cotejo
en armonía en el Aula. asumimos
responsabilidades”

Respeto - Nos identificamos como Módulo de Aprendizaje Este soy yo -láminas -fotos 4 ABRIL
personas valiosas. N° 1 -papelotes -lista de 13 MYO
- Nos valoramos como niños o La autobiografía -plumones cotejo
Equidad de niñas Módulo de Aprendizaje -video
Genero N° 2

Tolerancia - Aprendemos a comunicarnos Módulo de Aprendizaje Los medios que me -láminas -fotos 16 MAYO
mejor. N° 3 informan -papelotes -lista de 17 JUNIO
- “Campaña del Buen trato” Reflexiono sobre lo -plumones cotejo
Paz Proyecto de Aprendizaje que más me gusta
N° 1 y me disgusta

Responsabilidad - Dilemas Morales Módulo de Aprendizaje La historia de José -láminas -fotos 20 JUNIO
Respeto N° 4 Los animales del -caetulinass -lista de 22 JULIO
terrario -plumones cotejo
Respeto - Aprendemos sobre la Unidad de Aprendizaje La asamblea de -láminas -fotos 8 AGOSTO
Tolerancia democracia N° 5 clase -papelotes -lista de 9 SETIEMBRE
- Participamos en de la El roompecabezas -plumones cotejo
Asamblea de nuestro Salón -video
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Respeto - Hagamos amigos Proyecto de Aprendizaje Averiguo lo que láminas -fotos 12 SETIEMBRE
Equidad de N° 2 saben mis alumnos -papelotes -lista de 14 OCTUBRE
Género para darles moral -plumones cotejo
Responsabilidad - Nuestro colegio está de fiesta Unidad de Aprendizaje Ratones y dragones láminas -fotos 17 OCTUBRE
Respeto N° 7 -papelotes -lista de 18 NOVIEMBRE
-plumones cotejo
Paz - Nuestros Deberes y derechos Unidad de Aprendizaje Todos diferente, láminas -fotos 21 NOVIEMBRE
N° 8 todos importantes -papelotes -lista de 21 DICIEMBRE
Equidad de Los animales del -plumones cotejo
Genero terrario
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VIII. EVALUACIÓN

FASES DEL ACTIVIDADES DEL PROYECTO INDICADORES DE RESULTADOS TECNICAS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS
PROYECTO (Observación, Análisis de DE
Productos, Entrevista) EVALUACIÓN
DE - Elaboración del Proyecto. -Participación activa de los
ORGANIZACIÓN: - Aprobación del Proyecto en el Curso de Aulas docentes responsables en el
-Presentación Democráticas desarrollo de las actividades del Observación sistemática Lista de cotejo
-Sensibilización - Información a la dirección de la I.E. proyecto.
- Información a la Asamblea de Docentes de la I.E.
DE DESARROLLO: - Coordinación de los docentes responsables. - Compromiso de los docentes
-Ejecución de las - Diseño de las sesiones de Tutoria. ante los alumnos y padres de
Unidades - Diseño de material didáctico. familia
Didácticas. - Aplicación del Proyecto “Aulas Democráticas” - Participación activa de los
- Coordinaciones con instituciones de la localidad. docentes responsables en el
- Información a los padres de familia sobre el desarrollo de las actividades del
Proyecto. proyecto Observación sistemática Lista de cotejo
- Talleres con Padres de Familia. - Ejecución de la Campaña del
- Campaña del Buen trato Buen trato
- Semana de la Amistad - Participación comprometida y
- Publicación de actividades en el Blog del responsable de los niños en la
Programa semana de la amistad
- Evaluación de proceso del Proyecto -Actualización del Blog
DE CIERRE: - Difusión del trabajo en el Blog del Programa. - Participación activa de los
- Difusión de lo - Clausura del Proyecto con un compartir entre docentes responsables en el
trabajado: niños y PPFF. desarrollo de las actividades del
Exposición de - Evaluación Final del proyecto proyecto Observación sistemática Lista de cotejo
Paneles de fotos, - Información de resultados a la dirección de la I.E -Elaboración del informe Final
Exposición de del Proyecto.
trabajos, etc. Actualización del blog..
 10

IX. REFERENCIAS :
Bibliográficas

MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2007) Tutoría y Orientación Educativa en Educación

Primaria. Lima, 97 pp.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2010) Diseño Curricular Nacional de la Educación

Básica Regular. Lima, 480 pp.

RICE, F. (1997) Desarrollo Humano. Ed. Aula Abierta , 56 pp-

PAPALIA, Diane (1982) Desarrollo Humano. Madrid. Editorial Morillas. 589 pp.

ORGANIZACIÓN DE LOS ESTADOS AMERICANOS. (2001) Carta Democrática Interamericana,

Lima, 18 pp.

Virtuales
UNESCO (2009) Educación en Valores en el Perú. Obtenido el 29 de Enero del 2011 desde
http://unesdoc.unesco.org/images/0016/001621/162184s.pdf

CONGRESO PERUANO (2010) Convivencia Democrática, Obtenido el 29 de Enero del 2011

desde
http://www.congreso.gob.pe/participa/juventud/Documentos/ConvivenciaDemocratica.pdf
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ANEXOS

1. Árbol de Problemas.

2. Árbol de Objetivos.

3. Unidades de Aprendizaje.

4. Matriz de Pre Proyecto.

5. Sesiones de Aprendizaje
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ANEXO 1: ARBOL DE PROBLEMAS

PERDIDA DE VALORES DEMOCRÀTICOS Y DE
BUEN TRATO ENTRE COMPAÑEROS

EFECTOS
USO DE PALABRAS SOECES VIOLENCIA FISICA EN SUS RELACIONES AGRESIVIDAD DURANTE
EN SU TRATO DIARIO SUS JUEGOS

PROBLEMA CENTRAL Agresividad en la comunicación con sus pares de los niños y niñas
de la I.E. N° 1117 “Andrés Avelino Aramburú”

MODELOS INADECUADOS
AGRESIVIDAD EN LOS DE TRATO PERSONAL Y
HOGARES VIOLENCIA EN EL CONTEXTO
COMUNICACIÒN

CAUSAS
POCA O NULA SUPERVISIÒN DE PROGRAMAS
DE COMUNICACIÒN A LOS QUE TIENEN
ACCESO LOS NIÑOS ( TV; INTERNET)
 13

ANEXO 2 ARBOL DE OBJETIVOS

Disminuir la conducta agresiva en el trato

FINES

Mejorar el trato a sus Mejorar la comunicación oral con sus Disminuir el contacto físico en
compañeros en el aula compañeros el hablar

Disminuir la agresividad en la comunicación con sus pares en los

OBJETIVO GENERAL niños y niñas de la Institución Educativa N° 1117 “Andrés Avelino
Aramburú” mediante la practica de los valores democráticos.

Disminuir las palabras soeces con sus Campaña del buen trato
Talleres en EEPP sobre
agresividad en la comunidad compañeros

Seleccionar y supervisar los

METAS programas de tv
 14

ANEXO 3:
Programa de Formación Docente
“CONSTRUYENDO AULAS
DEMOCRÁTICAS”

M
MATRIZ DEL PROYECTO “CONSTRUYENDO AULAS DEMOCRÁTICAS”

Título: “ APRENDAMOS A CONVIVIR PRACTICANDO VALORES DEMOCRÁTICO” Comunidad: SOLIDARIDAD-LIMA

Integrantes: Liz Suárez Ballarta I.E. de Aplicación: 1117

Yolanda Motta Fernández
Rosario Torres

SITUACIÓN OBJETIVO VALORES ACTIVIDADES FUENTES DE INSTRUMENT TEMPORA

PROBLEMÁTICA GENERAL DEMOCRÁTICOS VERIFICACIÓN OS LIZACIÓN
IDENTIFICADA A TRABAJAR
Respeto - Elaboramos las normas de Cartel de Normas de Lista de cotejo Marzo
Convivencia del salón. Convivencia Lista de cotejo

Responsabilidad - Nos organizamos para convivir en Cartel de Lista de cotejo Marzo-

armonía en el Aula. Responsabilidades
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS: Equidad de - Nos identificamos como personas Álbum personal Lista de cotejo Abri
género valiosas.

Equidad de - Nos valoramos como niños o niñas Autobiografía Lista de cotejo Mayo
género
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Tolerancia - Aprendemos a comunicarnos Afiches, Video, mural Escala de Junio

mejor. actitudes

Paz - Participamos de la “Campaña del Afiches, videos Lista de cotejo Junio

Buen trato”

Tolerancia - Aprendemos sobre los Dilemas Videos, Ficha de Julio

Morales dramatizaciones Observación

Respeto - Aprendemos sobre la democracia Videos, afiches. Ficha de Agosto

(municipio escolar) Observación

Responsabilidad - Participamos en la Asamblea de Videos, fotos Lista de cotejo Setiembre

nuestro Salón

Tolerancia - Hagamos amigos Tripticos, fotos Lista de cotejo Octubre

Responsabilidad - Nuestro colegio está de fiesta Trípticos, Murales, Noviembr

fotos
Paz, respeto. - Nuestros Deberes y derechos Afiches, trípticos, Encuesata Noviembr
responsabilidad fotos.

Responsabilidad - Evaluación del Proyecto Encuesta Diciembre

Diciembre
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ANEXO 5:

Programa de Formación Docente

“CONSTRUYENDO AULAS
DEMOCRÁTICAS”

SESIÓN DE APRENDIZAJE AULAS DEMOCRÁTICAS

i. DATOS GENERALES

1. I.E. : N° 1117 “Andrés Avelino Aramburú”

2. Área : Personal Social.
3. Grado : Sexto Grado Sección: “U”
4. Duración : 2 horas pedagógicas.
5. Fecha : 9 de Diciembre del 2010
6. Profesor(a) : Liz Suárez Ballarta
7. Tutora : Milagritos Salas

ii. TEMA TRANSVERSAL

1. Situación Problemática :
2. Tema Transversal :

iii. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

CONOCIMIENTO CAPACIDADES/ INDICADORES

ORGANIZAD
S ACTITUDES
ORES

Construcció Identidad Distingue sus Menciona sus Lista de

n de la Personal características características personales cotejo.
Identidad y personales y sus en forma asertiva.
de la estados Identifica sus
potencialidades a partir de
convivencia emocionales
sus reflexiones personales
Democrática
Demuestra Muestra respeto hacia sus Lista de
respeto hacia sí compañeros y otras cotejo.
mismo y hacia las personas.
otras personas. Muestra seguridad y
confianza al expresar sus
ideas.
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iv. DESARROLLO DE LA SESIÓN

TIEMPO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS

ACTIVIDADES DE INICIO:

Para esta actividad se utiliza como recurso una pelota u otro objeto que - Pelota
pueda lanzarse sin peligro y que pueda cogerse.
45’ La actividad se inicia formando un círculo con todos los niños y niñas, y el
docente forma parte del mismo.
El docente toma la pelota y la lanza cuidadosamente para que la tome uno
de los niños.
Al niño o niña que le toca la pelota, la coge y luego la deja en el piso, y se
presenta diciendo:
“Este soy Yo” señalando al mismo tiempo con la mano su pecho.

Luego menciona su nombre, su edad, el nombre de sus padres, donde

vive, con quién vive, entre otras cosas que deseen decir.

Luego de presentarse, recoge la pelota y la lanza a otro niño o niña, y éste

se presenta como lo hizo el anterior.
Se continúa hasta agotar la presentación de todos los niños

ACTIVIDADES DE DESARROLLO:

Responden en forma libre y espontánea:

¿Cómo se sintieron?

¿Qué otras cosas quieren decir?

¿Qué podemos hacer para recordar lo mencionado en nuestra

presentación?

Los niños en una hoja escriben lo que mencionaron en su intervención

personal.

“Este soy Yo”

Soy: ……………………………………………..
10’
Tengo ……………..años

Mis padres son: ………………………….. y ………………………….

Vivo en ……………………… mi número de teléfono es: ………………….

Mi programa favorito de TV ………………. - hoja

 18

Mi comida favorita es:……………

Mi equipo de fútbol es …………………….

Mi pasatiempo es …………………………………………..

Lo que más me gusta hacer es ……………………………..

20’ Exponen sus trabajos en Museo.

ACTIVIDADES DE CIERRE:

Con todo el grupo de clase se realiza en forma oral el proceso de

10’ metacognición:
¿Qué hicimos? ¿Cómo lo hicimos?
- Lista de
¿Qué aprendimos? ¿Cómo nos hemos sentido? cotejo

v. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
 Del docente:
- Ministerio de Educación (2009) Diseño Curricular Nacional., Lima. Perú.

 Del estudiante:
- Ministerio de Educación (2010) Personal Social 6, Lima, Perú
 19

LISTA DE COTEJO
Sesión de Aprendizaje N° 1
Areas: Personal Social
Fecha: _______________

N° APELLIDOS Y NOMBRES Menciona Identifica sus Muestra Muestra

sus potencialidad respeto hacia seguridad y
característica es a partir de sus confianza al
s personales sus compañeros expresar sus
en forma reflexiones y otras ideas
asertiva personales personas.

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
 20

ACTIVIDAD REALIZADA: “ESTE SOY YO”

La docente en el patio da indicaciones para empezar el juego de presentación

usando como recurso una pelota.

Los niños reunidos en el patio dan a conocer sus nombres, sus gustos y preferencias.
 21

En el Aula los niños escriben y responden preguntas referidas a su datos personales,

gustos y preferencias
 22

Escriben sus respuestas en una hoja que luego será incluida en el folder de Tutoría.

Los niños están escribiendo sus preferencias e inquietudes.

 23

Los niños y la docente en un momento de la sesión de aprendizaje.

 24

SESIÓN DE APRENDIZAJE AULAS DEMOCRÁTICAS

I. DATOS GENERALES

1. I.E. : N° 1117 “Andrés Avelino Aramburú”

2. Área : Personal Social.
3. Grado : Sexto Grado Sección: “U”
4. Duración : 2 horas pedagógicas.
5. Fecha : 10 de Diciembre del 2010
6. Profesor(a) : Liz Suárez Ballarta
7. Tutora : Milagritos Salas

II. TEMA TRANSVERSAL

1. Situación Problemática :
2. Tema Transversal :

III. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

CONOCIMIE CAPACIDADES/ INDICADORES INSTRUME

ORGANIZA NTOS ACTITUDES NTOS
DORES

Construcció Identidad Distingue programas Identifica los medios de Lista de

n de la Personal informativos y comunicación que le cotejo.
Identidad y recreativos de brinda información
de la diferentes medios de mediante el dibujo.
convivencia comunicación
Democrática Comenta en forma crítica
Identifica el contenido noticias que ocurren en su
de la información región o país.
veraz que transmiten Comunica en forma escrita
los diferentes medios y oral acontecimientos que
de comunicación. ocurren en su comunidad.

Demuestra respeto Muestra seguridad y Lista de

hacia sí mismo y confianza al expresar sus cotejo.
hacia las otras ideas.
personas.
 25

IV. DESARROLLO DE LA SESIÓN

TIEMPO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS

ACTIVIDADES DE INICIO:

En una hoja en blanco los niños y niñas dibujan cómo se enteran de las -Hoja bond
cosas que suceden en su comunidad, pueblo, ciudad o país.
Tomando como base los dibujos de los niños el maestro o maestra muestra
con dibujos los diferentes medios de información que tenemos a nuestro
25’ alcance. Los niños marcan en su hoja si los han incluido en su dibujo -Lámina
inicial.

ACTIVIDADES DE DESARROLLO:

Una vez identificados los medios la maestra pregunta:

¿Qué función cumplen esos medios? entretenernos, informarnos, etc.
Se pregunta sobre los programas de TV que ven con más frecuencia. Se
hace un listado y se anota en la pizarra. Al costado de cada programa se
anota si estos programas de TV son programas que informan o programas
que divierten.
Se pregunta:
¿Todo lo que nos dicen es cierto, aun cuando no lo vemos directamente?
¿Qué pasa si esos medios no nos dicen la verdad?
Contamos el cuento: La verdadera ropa del sapo azul
15’
Conversamos sobre el cuento:
¿Por qué quería ser azul el sapito? ¿Querer ser de otro color es engañar?
¿A quién engaño con su nueva apariencia?
¿Es bueno decir la verdad? ¿Qué pasa cuando no decimos la verdad?
¿Qué les pasa a los medios de comunicación cuando no dicen la vedad?
Es importante saber la verdad? Por qué?
A partir de las respuestas de los niños se realiza una reflexión y se
establecen conclusiones.
Reflexión final: a veces los medios de información no dicen la verdad, nos
muestran las cosas de otra forma y nos engañan. -Lecrtura
¿Qué podemos hacer para conocer mejor nuestra realidad?
10’ Con las ideas de los niños hacemos un cartel de sugerencias.

ACTIVIDADES DE CIERRE:

20’ Los niños se comprometen, a evaluar cada una de las sugerencias para ver - hoja
como están asimilando sus propias reflexiones
Los niños traen el recorte de una noticia importante de esa semana tomada
de algún medio. Ellos deben explicarla a sus compañeros.
Con todo el grupo de clase se realiza en forma oral el proceso de
metacognición:
20’ ¿Qué hicimos? ¿Cómo lo hicimos? - Lista de
¿Qué aprendimos? ¿Cómo nos hemos sentido? cotejo
 26

V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
 Del docente:
- Ministerio de Educación (2009) Diseño Curricular Nacional., Lima. Perú.

 Del estudiante:
- Ministerio de Educación (2010) Personal Social 6, Lima, Perú
 27

La verdadera ropa del sapo azul.

“Había en el lago Ticucho un sapo que no quería verse como los demás sapos y
quería que le den más importancia y decidió cambiarse de color. Estando en la
orilla del lago encontró a un pintor que lavaba sus brochas y le pidió que lo pintara
de color azul.

El sapo muy contento se vio reflejado en el agua y le gustó su nuevo color azul.
Contento volvió al lago para mostrar su nueva apariencia a sus amigos, pero
cuando se introdujo en el agua su color se fue borrando.

Cuando contó a sus amigos de su nuevo color todos se rieron de él y le dijeron

que estaba loco. Volvió a la superficie muy triste y buscó la forma de volver a ser
azul. Encontró una vieja bolsa del color como el cielo, le gustó mucho su color y
se introdujo en ella. Le quedó muy bien y cuando sus amigos salieron a la
superficie lo vieron azul y le creyeron.

El se sintió muy feliz por su transformación. Saltó por casi todo el rededor del
lago, unos pájaros lo vieron y pensaron que era mágico, un perrito que se acercó
a tomar agua se asustó de su color y salió corriendo, y esto le alegró mucho al
sapito azul; hasta que un limpia lagos vio la bolsa y sin darse cuenta que un
sapito estaba dentro de ella la recogió y la puso con toda la basura.

Así el sapito que quería ser azul terminó entre la basura sin poder volver a ver
nunca a sus amigos.”

(Cesar Uribe. Perú)

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LISTA DE COTEJO
Sesión de Aprendizaje N° 2
Areas: Personal Social
Fecha: _______________

N° APELLIDOS Y NOMBRES Identifica los Comenta en Comunica en Muestra

medios de forma crítica forma escrita seguridad y
comunicación noticias que y oral confianza al
que le brinda acontecimient expresar sus
ocurren en su
información os que ideas
mediante el región o país. ocurren en su
dibujo. comunidad.

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