• Plagio e Compilatio Tesi Informazioni sulle corrette procedure da seguire sono reperibili presso le segreterie didattiche http://www.lingue.uniurb.it/tesidilaurea/ Come procedere
• Scelto relatore • Scelto argomento • Scelta tipologia tesi: compilativa, sperimentale, con soggiorno all’estero Struttura tesi Titolo Indice Introduzione Primo capitolo Secondo capitolo Terzo capitolo Conclusioni Bibliografia Appendici Come procedere
• Piano di lavoro (e prima ipotesi di bibliografia)
• Primo capitolo, secondo capitolo, ecc.
• Introduzione e conclusioni Piano di lavoro
Stesura della tesi:
come procedere Procedure da seguire
a. Piano di lavoro: modificato se necessario durante la stesura della tesi
b. Leggere i testi e creare delle cartelle bibliografiche:
- autore, anno di pubblicazione, titolo, città di pubblicazione, editore - commento critico personale e appunti riassuntivi dell’argomento c. Annotare brani particolarmente interessanti, per eventuali
citazioni, con precisi riferimenti ai volumi e alle pagine
d. Rielaborare gli appunti presi in base all’ipotesi di lavoro
TITOLO: Italiano L2-Italiano LS INTRODUZIONE CAPITOLO PRIMO - Politica multilinguistica europea CAPITOLO SECONDO - Italiano nel mondo come LS - Italiano a stranieri in Italia L2 CAPITOLO TERZO - Glottodidassi Italiano LS-Italiano L2 - Esperienza d’insegnamento dell’Italiano a studenti universitari tedeschi (in Germania) e ad adulti tedeschi (in Italia) CONCLUSIONE RIASSUNTO Piano di lavoro Bibliografia Quali testi consultare? CAPITOLO 1
Quartapelle F., Bertocchi D. (trad. It.), 2002, Quadro comune europeo
di riferimento per le lingue. Apprendimento insegnamento valutazione, La Nuova Italia, Firenze.
CAPITOLO 2
Balboni P. E., Santipolo M. (a cura di), 2003, L’italiano nel mondo. Mete e metodi dell’insegnamento dell’italiano nel mondo. Un’indagine qualitativa, Bonacci, Roma. Carrera A., 2002, “Gli strumenti istituzionali per la promozione della cultura italiana all’estero”, in Enrico M. (dir.), Storia della letteratura italiana XII, La Letteratura fuori d’Italia, Salerno Editrice, Roma, pp. 1073-1109. Diadori P., Palermo M., Troncarelli D., 2009, Manuale di didattica dell’Italiano L2, Guerra Edizioni, Perugia. Piano di lavoro
CAPITOLO 3
Balboni P.E., 2006, Le sfide di Babele. Insegnare le lingue nelle società
complesse. UTET, Torino. Balboni P.E., 2008, Fare educazione linguistica. Attività didattiche per Italiano L1 e L2, lingue straniere e lingue classiche. UTET, Torino. Baldassari D., 2008, Lavorare in classe. Tecniche e attività nelle classi di Italiano Seconda Lingua, Guerra Edizioni, Perugia. Begotti P., 2006, L'insegnamento dell'Italiano ad adulti stranieri. Risorse per docenti di Iitaliano come L2 e LS. Guerra Edizioni, Perugia. Caon F., 2008, Tra lingue e culture. Per un’educazione linguistica interculturale. Bruno Mondadori, Milano. D’Ignazi P., 2005, Educazione e comunicazione interculturale, Carrocci, Roma. Lo Duca M.G., 2012, Sillabo di Italiano L2, Carrocci, Roma. “LO SHOCK CULTURALE ATTRAVERSO LA FIABA: EROI, ANTAGONISTI E FUNZIONI DEL RACCONTO INTERCULTURALE”
Capitolo 1: CULTURA, MULTICULTURA, INTERCULTURA. A cosa andiamo
incontro allontanandoci da casa.
Cos’è la cultura: concetto di cultura, cultura etnocentrista, etnorelativista,
caratteristiche della cultura. Incontro fra due culture: lo “shock culturale”, cos’è, da cosa è causato, come superarlo. Importanza dello shock culturale nella costruzione dell’identità individuale, e nell’ambito della convivenza in una società interculturale come quella europea (ma anche extra europea in un mondo globalizzato). Principali difficoltà dell’integrazione, ovvero le differenze fra culture: stereotipi, pregiudizi, culture a basso/alto contesto, diverse percezioni del tempo etc. Curva di Intercultura sull’integrazione. Capitolo 2: LA FIABA DELL’INTERCULTURALITA’. Pensiero etno-sistemico-narrativo per ritrovare il se’ dopo lo shock culturale.
Considerazione sulla fiaba/racconto, presente in tutte le culture da tempi
ancestrali. Teoria di Vladimir Propp e della “morfologia della fiaba” (riassunto delle funzioni e breve spiegazione). Importanza della fiaba come “ponte” fra culture. Teoria di Natale Iosi spiegata in “Vite Altrove”: le tre funzioni principali e come possono applicarsi alla migrazione. Loro uso terapeutico per affrontare lo shock culturale e ritrovare l’equilibrio del se’ in seguito alla frammentazione.
Capitolo 3: RACCONTO PORTOGHESE. Considerazioni sulla mia esperienza Erasmus
ad Evora, Portogallo. Breve riassunto dell’esperienza vissuta includendo difficoltà, principali differenze con la cultura italiana, considerazioni sul programma Erasmus. Accostamenti con le funzioni di Propp secondo l’ottica del pensiero etno-sistemico-narrativo e come questi possono aiutare gli studenti stranieri nel loro percorso verso l’integrazione. Stesura della tesi: organizzazione dei capitoli Dal generale al particolare: dalla teoria alla pratica Quadro teorico-metodologico
TITOLO: Italiano L2-Italiano LS
INTRODUZIONE CAPITOLO PRIMO - Politica multilinguistica europea CAPITOLO SECONDO - Italiano nel mondo come LS - Italiano a stranieri in Italia L2 CAPITOLO TERZO - Glottodidassi Italiano LS-Italiano L2 - Esperienza d’insegnamento dell’Italiano a studenti universitari tedeschi (in Germania) e ad adulti tedeschi (in Italia) CONCLUSIONE RIASSUNTO TITOLO: Italiano L2-Italiano LS INTRODUZIONE CAPITOLO PRIMO - Politica multilinguistica europea CAPITOLO SECONDO - Italiano nel mondo come LS - Italiano a stranieri in Italia L2 CAPITOLO TERZO - Glottodidassi Italiano LS-Italiano L2 - Esperienza d’insegnamento dell’Italiano a studenti universitari tedeschi (in Germania) e ad adulti tedeschi (in Italia) CONCLUSIONE RIASSUNTO TITOLO: Italiano L2-Italiano LS INTRODUZIONE CAPITOLO PRIMO - Politica multilinguistica europea CAPITOLO SECONDO - Italiano nel mondo come LS - Italiano a stranieri in Italia L2 CAPITOLO TERZO - Glottodidassi Italiano LS-Italiano L2 - Esperienza d’insegnamento dell’Italiano a studenti universitari tedeschi (in Germania) e ad adulti tedeschi (in Italia) CONCLUSIONE RIASSUNTO TITOLO: Italiano L2-Italiano LS INTRODUZIONE CAPITOLO PRIMO - Politica multilinguistica europea CAPITOLO SECONDO - Italiano nel mondo come LS - Italiano a stranieri in Italia L2 CAPITOLO TERZO - Glottodidassi Italiano LS-Italiano L2 - Esperienza d’insegnamento dell’Italiano a studenti universitari tedeschi (in Germania) e ad adulti tedeschi (in Italia) CONCLUSIONE RIASSUNTO Stesura della tesi: indice GLI STRUMENTI DIGITALI PER LA TRADUZIONE Indice
Numerazione capitoli, sottocapitoli, ecc. Bibliografia Appendici Stesura della tesi: citazioni Citazioni Citazioni nel testo
Le citazioni devono essere introdotte:
Al fine di promuovere style flexing si possono proporre attività
apposite, da svolgere in coppia, mirate ad attivare nuove strategie: “The key is systematically offering a great variety of activities within a learner-centered, communicative approach” (Oxford 2003: 7).
Come suggerisce/indica/sottolinea/ipotizza/sostiene/teorizza Brown il processo di acquisizione è strettamente legato agli stili cognitivi (1994: 104-5). Citazioni Per indicare gli omissis nelle citazioni si usano puntini fra parentesi […]
Al fine di promuovere style flexing si possono proporre
attività apposite, da svolgere in coppia, mirate ad attivare nuove strategie: “The key is systematically offering a great variety of activities within a […] communicative approach” (Oxford 2003: 7). Citazioni Citazioni brevi (due-tre righe) si lasciano nel corpo del testo e tra virgolette:
Al fine di promuovere style flexing si possono proporre
attività apposite, da svolgere in coppia, mirate ad attivare nuove strategie: “The key is systematically offering a great variety of activities within a learner- centered, communicative approach” (Oxford 2003: 7). Citazioni Citazioni di una certa lunghezza (più estese di tre righe): o interlinea 1 o rientrate a destra e a sinistra (1,5 cm) o senza virgolette e con font di due punti inferiori rispetto al testo
Al fine di promuovere style flexing sono state proposte attività apposite, da
svolgere in coppia, mirate ad attivare nuove strategie: L2 learners clearly need to make the most of their style preferences. However, […] they must also extend themselves beyond their style preferences. By providing a wide range of classroom activities that cater to different learning styles, teachers can help L2 students develop beyond the comfort zone dictated by their natural style preferences. The key is systematically offering a great variety of activities within a learner- centered, communicative approach. (Oxford 2003: 7) Citazioni Se il nome dell’autore è menzionato prima della citazione al termine della citazione stessa si scrivono (tra parentesi) data di pubblicazione dell’opera seguita dai due punti e quindi dal numero della/e pagina/e:
Come suggerisce Brown il processo di acquisizione è strettamente
legato agli stili cognitivi (1994: 104-5).
Come suggerisce Brown: “The way we learn things in general and
the particular attack we make on a particular problem seem to hinge on a link between personality and cognition; this link is referred to as cognitive style” (1994: 104-5). Se il nome dell’autore non è fornito prima della citazione, al termine della citazione stessa si scrivono (tra parentesi) cognome dell’autore, seguito da data di pubblicazione dell’opera due punti e quindi numero della/e pagina/e:
Il processo di acquisizione è strettamente legato agli stili cognitivi (Brown
1994: 104-5). Al fine di promuovere style flexing si possono proporre attività apposite, da svolgere in coppia, mirate ad attivare nuove strategie: “The key is systematically offering a great variety of activities within a learner-centered, communicative approach” (Oxford 2003: 7). Al fine di promuovere style flexing sono state proposte attività apposite, da svolgere in coppia, mirate ad attivare nuove strategie: L2 learners clearly need to make the most of their style preferences. However, […] they must also extend themselves beyond their style preferences. By providing a wide range of classroom activities that cater to different learning styles, teachers can help L2 students develop beyond the comfort zone dictated by their natural style preferences. (Oxford 2003: 7) Citazioni Citazioni nel testo
Le citazioni devono essere introdotte
• Per fare riferimento a parti del proprio testo si usa in nota:
Cfr. Infra pp. …
• La virgoletta doppia (“…”) indica una citazione
• Se si vuole intendere ‘il cosiddetto’ si usano gli apici (‘…’)
• I termini non in lingua italiana e di uso non comune vanno in
corsivo • È consigliabile evitare le abbreviazioni nel corpo del testo (n., vol.)
• Se si devono citare concetti di dominio non comune, si scelga
un'abbreviazione spiegandola la prima volta che viene inserita nel testo: a. Nell’ambito di studi relativi alla LS (Lingua Straniera) b. Nell’ambito di studi relativi alla lingua straniera (LS) Bibliografia • I titoli dei volumi vanno in corsivo, così come i titoli di riviste e
giornali
• I titoli di articoli, racconti e saggi vanno tra virgolette (“…”)
• Le opere elencate in ordine alfabetico (in base a cognome
autore)
• Il cognome dell’autore precede il nome (il nome può essere
fornito per esteso oppure si può fornire solo l’iniziale del nome) Fornire i dati completi dei testi citati nel seguente ordine: 1. Monografia:
Osimo, Bruno (2007). La traduzione saggistica dall’inglese. Milano: Hoepli.
Osimo, B. (2007). La traduzione saggistica dall’inglese. Milano: Hoepli.
2. Volume con curatore/curatori:
Caon, F. (a cura di) (2006). Insegnare italiano nella classe ad abilità
differenziate. Perugia: Guerra.
3. Saggio in volume:
Rutka, S. (2006). “Un approccio cooperativo alla CAAD”. In F. Caon (a cura
di), Insegnare italiano nella classe ad abilità differenziate. Perugia: Guerra, pp. 172-193. 4. Articolo su rivista:
Balboni, Paolo (2017a). “La glottodidattica umanistica in Italia: una
prospettiva storica”. Educazione Linguistica, vol. VI, pp. 1-16 Balboni, Paolo (2017b). “Ricerca hard e soft, empirica e speculativa, quantitativa e qualitativa: un cambiamento di paradigma nella ricerca sull’educazione linguistica?”. Rassegna Italiana di Linguistica Applicata, vol. XLVI, pp. 7-21
Serragiotto, G. (2012). “L’apprendimento della lingua italiana e di
contenuti non linguistici (CLIL) in Brasile”. Revista de Italianistica, vol. 24, pp. 42-68, http://revistas.usp.br/italianistica/issue/archive (ultimo accesso 10/10/2017). 5. Se un articolo è preso da Internet si cita come segue:
Zunino, C. (2014). “Qui solo lezioni hi-tech: ecco le ventidue scuole
dove va in cattedra il futuro”. La Repubblica, 4 Novembre 2014, http://ricerca.repubblica.it/repubblica/archivio/repubblica/2014/11 /04/qui-solo-lezioni-hi-tech-ecco-le-ventidue-scuole-dove-va-in- cattedra-il-futuro25.html (ultimo accesso 4/10/2017). Titoli in lingua inglese
Nei titoli di libri in inglese tutte le parole del titolo (esclusi articoli, congiunzioni e preposizioni) si scrivono con iniziale maiuscola:
Cronin, Michael (2007). Translation and Identity. London: Routledge.
Nei titoli di articoli/saggi non è richiesto l’uso delle maiuscole:
Watanabe, Y., Swain, M. (2007). “Effects of proficiency differences
and patterns of pair interaction on second language learning: collaborative dialogue between adult ESL learners”. Language Teaching Research, 11(2), pp. 121-142. Quale interazione con il relatore durante la stesura della tesi?
Feedback del docente
e revisioni Chiedi linee guida al tuo relatore Revisioni Evidenziare con colori diversi le modifiche apportate al testo in base ai diversi feedback forniti dal docente: • in giallo le modifiche apportate dopo il primo feedback • in azzurro dopo il secondo • in verde dopo il terzo • in fucsia dopo il quarto • in rosso dopo il quinto
tutte le modifiche evidenziate con i vari colori devono rimanere nel testo sino all’ultimo definitivo invio al docente Stesura della tesi: introduzione Introduzione • a lavoro completato • riassume l’argomento in modo dettagliato • spiega la scelta dell’argomento • illustra obiettivo della tesi • presenti le scelte metodologiche (strumenti e approcci metodologici) • illustra sinteticamente l’organizzazione della tesi (informazioni su quanto trattato nei vari capitoli) INTRODUZIONE
Il presente lavoro si propone di presentare con chiarezza ed
esaustività il contesto storico e sociale in cui avviene oggi l’apprendimento guidato delle lingue moderne, quindi anche l’italiano appreso dopo la lingua madre. Il testo è organizzato in cinque capitoli. Il primo costituisce un excursus storico della politica multilinguistica europea dai suoi albori fino ai nostri giorni. È grazie al multilinguismo che è stata possibile l’integrazione di tutti i paesi membri, e tale politica è sancita sia dal Trattato che istituisce le Comunità Europee, sia dal Regolamento 1/58. Ciò sarà utile per introdurre il discorso sul multilinguismo, vera e propria colonna portante di tutta la struttura delle istituzioni europee. INTRODUZIONE
Il secondo capitolo tratta dello studio della lingua italiana nei Paesi del mondo da parte di apprendenti di madrelingua non italiana in contesti formativi formali, costituiti da una rete di offerte formative volte a promuovere il nostro patrimonio culturale. Il terzo capitolo introduce lo studio della lingua italiana da parte di cittadini stranieri che sempre più numerosi giungono nel nostro paese, spinti da numerose motivazioni a cui le istituzioni hanno risposto con l’attivazione di corsi specifici, dove il docente assume un ruolo significativo. Il quarto capitolo descrive le fasi della progettazione didattica, i modelli operativi, le tecniche e le attività maggiormente utilizzate nelle classi di italiano. Nel quinto capitolo, a conclusione del lavoro, si ripotano le esperienze d’insegnamento con la descrizione delle modalità con cui si è operato. Quale titolo? Generale o specifico? Diabete Differenze culturali Alimentazione e sport Campagna di Piattaforma digitale comunicazione Federazioni sportive Il marketing turistico Comunicazione / Giocando imparando negoziazioni interculturali Fallimento Il corpo nella disabilità L'Arcadia Crescita e sport E-learning Politiche Europee Il mercato del benessere Flussi migratori Populismi Olimpiadi moderne Rifugiati a Rene Il linguaggio non verbale nella Aspetti morfo-funzionali della comunicazione politica celiachia Lo sport come strumento di Storia della comunicazione delle chat integrazione Cuore: risposta all'esercizio e Linee evolutive della disciplina all'allenamento Allenamento in salita e sua dell'adozione efficacia nel calcio La restrizione calorica come La spalla: lesioni e traumi terapia b Tungiasis: a poorly documented tropical Tumore al seno ed esercizi di riabilitazione dermatoses Allenamento e recupero post Applicazione della virtual reality ai beni operatorio del legamento crociato culturali: il progetto delle chiese anteriore LCA terremotate La comunicazione d'impresa applicata ad un'azienda manifatturiera della zona Come lavorare in palestra con bambini con Aspetti tecnici e potenzialità della nano- disturbi mentali nella disciplina della HPLC e nano-UHPLC in applicazioni ginnastica artistica biologiche Analisi tramite spettrofotometri di Utilizzo del K4 per identificare i complessi metallici intercalanti il DNA parametri che determinano il recupero e l'intensità dell'esercizio per giovani calciatori Le differenti attitudini culturali all'avvio di Modelli organizzativi d'imputazione una startup. Come "un sogno americano" penale e organismo di vigilanza nel influisce pragmaticamente nella mente del d.lgs. 231/2001 nuovo imprenditore. Turismo Esperienziale nella politica di Tossicodipendenze e casi di doppia sviluppo rurale delle Marche diagnosi: interventi dell'assistente socialec Quale titolo? Circoscrivere l’argomento il più possibile
Originalità del lavoro di ricerca
Titolo più specifico possibile
Attenzione all’uso delle fonti Plagio (o contraffazione) «i casi in cui vi è vera e propria riproduzione, sia pure parziale o mascherata, dell'opera e, quindi, vi è vera violazione reprimibile dei diritti esclusivi od in genere del diritto di autore» (decr. legge 7 novembre 1925) Domande?
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