DIARIO DE CAMPO (PRÁCTICA I))

Nombre del maestro en Laura Alejandra Prieto Muñoz

formación
MES 27 oct 2020
Institución Educativa I.E.D. Eduardo Santos
Grado Quinto
Docente titular Martha Castañeda

Relación con la práctica pedagógica y el hacer

La sesión del 27 de octubre asistieron 14 estudiantes se inicio la sesión a las 2:05 p.m. en
un primer momento se continuó trabajando la lectura del libro álbum “The Arrival” para
fomentar la lectura de la imagen como elemento de apoyo en los libros y que cuando se
lee el cerebro inicia un proceso de relación entre lo que se lee y las experiencias o
vivencias que tenemos en nuestra memoria, la lectura del libro álbum ha sido un recurso
gratificante pues quita el imaginario en los niños de que la lectura es pesada, tediosa y
aburrida, esto lo noté debido a que los niños mencionaban frases como “Las imágenes
son más fáciles de leer” y varios preguntaban si seguiríamos leyendo libros con imágenes
“profe, ¿Vas a traer más libros así?” al existir tantos complementos en las imágenes ellos
prestan atención a todos los detalles, encuentran similitudes entre las imágenes anteriores
y las actuales; algo que me ha encantado de trabajar con libros álbum sin palabras es que
cada niño tiene su propia versión por lo que no se trata de recrear una historia ajena; sino
de construir una historia a partir de la propia percepción y experiencia del estudiante. Es
así como para algunos niños el migrante que es el personaje principal se convierte en
detective, abogado, comerciante o periodista.

En un segundo momento, pregunte a los estudiantes que listado de sustantivos habían

realizado, los niños mencionaron el listado de nombres propios en su mayoría y solo 4
niños agregaron a su lista de sustantivos nombres comunes, la actividad que se había
propuesto sobre realizar el dibujo de los personajes de “Tierra de la gramática” no la
realizaron a plenitud algunos niños dibujaron los personajes, pero no caracterizaron ni
mencionaron ejemplos de sustantivos, esto se puede deber a que las indicaciones no
quedaron claras, a diferencia de la primera sesión en la clase pasada no fui reiterativa
respecto a los tipos de sustantivos y sus usos, al finalizar este momento se aclararon
dudas respecto al tema.

El objetivo de esta sesión era dejar claro el concepto de sustantivo y formar un cuadro
comparativo entre sustantivos, pronombres y artículos debido a que la sesión pasada se
leyó el cuento de “Don sustantivo” esta sesión se procedió a leer “el cuento del pequeño
artículo” y “el cuento del pronombre" siempre realizando preguntas orientadoras para
guiar la lectura, del mismo modo que con el cuento de “Don sustantivo” se brindó
imágenes que caracterizaran a las categorías gramaticales con el fin de que los
estudiantes tuviesen un aprendizaje significativo y realizaran enlaces de cada categoría
gramatical con unas características físicas y reales; sin embargo los estudiantes
estuvieron muy dispersos, al realizar las preguntas generadoras, no participaban, de modo
que tuve que modificar los ejercicios previstos para esa sesión ya que al realizar
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preguntas concretas como ¿Cuál es la diferencia entre un sustantivo y un pronombre?

Los niños los confundían, realice un cuadro comparativo entre cada una de las categorías
gramaticales guiando la conversación; no obstante los estudiantes no estaban con ánimo
de participar y a través de las cámaras se veían dispersos.
Debido a que la lectura de los cuentos con el énfasis en lo gramatical no les atrajo, decidí
cambiar la dinámica y leer otros cuentos teniendo en cuenta que a ellos les agrada leer,
ante esto los niños reaccionaron de forma más activa, pedían la palabra para hablar y se
veían más dinámicos a través de las cámaras. La sesión finalizó a las 3:55 p.m.
El tema de la pandemia ha hecho que modifique muchas actividades en mi quehacer
cotidiano y también en mi labor docente he tenido que trabajar áreas que no solo
complementen el aspecto cognoscitivo sino también el aspecto social, pues a partir de las
dinámicas de la pandemia se ha dejado de lado el aspecto conversacional entre
estudiantes y amigos, es por esto que siempre busco que las sesiones sean lúdicas de
modo que extraigan a los estudiantes del ambiente de aislamiento para que se sientan
acompañados por sus compañeros.
Al finalizar la sesión nos quedamos hablando cerca de 30 minutos con la docente titular,
en medio de esta sesión noté que hay didácticas que funcionan mejor con los estudiantes,
como el elemento visual. La docente titular me dio tácticas para mejorar el aprendizaje
de los estudiantes como mencionar el objetivo al iniciar la sesión de esta forma los
estudiantes tienen mucho más claro lo que se tratará en la sesión.

Relación con las didácticas y las estrategias pedagógicas

He notado que la mejor manera de acercamiento a temas con los niños es a través de
textos que comunican de forma visual por lo que la estrategia del libro álbum de
imágenes, ha sido una didáctica gratificante, a través de esta, los niños codifican la
imagen como elemento global y lo extrapolan a su cotidianidad, comprobar que los
estudiantes van más allá de la literalidad de las imágenes y que a partir del texto dan unos
significados argumentados desde su visión demuestra que se apropian de la experiencia y
que de esta forma se enriquece el proceso lector como práctica de reconocimiento ante
otros punto de vista.

Mi relación con el docente titular

Algo que me ha incomodado en medio de las prácticas no ha sido el discurso o el dialogo

con la docente sino más bien la ausencia de este elemento pues considero que las vías de
comunicación son aspectos que permiten reflexionar sobre la labor propia, no había
notado lo importante que es el incorporar la metodología y estrategias de seguimiento
hasta que al finalizar la sesión dialogamos con la docente titular y encontramos las fallas
que se habían generado en esta sesión.
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