DIARIO DE CAMPO (PRÁCTICA I))

Nombre del maestro en Laura Alejandra Prieto Muñoz

formación
MES 20 oct 2020
Institución Educativa I.E.D. Eduardo Santos
Grado 504
Docente titular Martha Castañeda

Relación con la práctica pedagógica y el hacer

La sesión del veinte de Octubre se da inicio a las 2:11 p.m. decidí realizar un diagnostico
con el fin de identificar los procesos de lectura oral y analizar cuáles son las necesidades
a trabajar en el aula, como herramienta didáctica se hizo uso del cuento “Una cama para
tres” de la autora Yolanda Reyes, uno a uno se les pidió a los niños que leyeran una
página y encontrarán si lo que habían leído concordaba con la imagen en la lectura. A
esta sesión asistieron 19 niños de los cuales cuatro presentaban lectura silábica, dos niños
presentaban confusión con algunos grafemas como la “J” “H” y dos estudiantes más
presentaban inconvenientes con los signos de puntuación. Se hicieron ejercicios durante
la sesión con el trabalenguas “erre con erre cigarro, erre con erre barril, rápido ruedan los
carros cargados de azúcar al ferrocarril” y un lápiz con el fin de ejercitar el musculo de la
lengua ya que algunos estudiantes no la pronunciaban de forma correcta.

El objetivo de esta sesión era activar los conocimientos correspondientes a las categorías
gramaticales, debido a que los estudiantes lo han visto en clase desde segundo de
primaria, pero presentaban confusiones entre algunas categorías, se procedió a trabajar el
cuento de “la tierra de la gramática” en el que se presenta en forma de cuento al “Rey
gramático” “Sargento análisis” y “Doctor sintaxis” los jueces de la tierra de la gramática,
la idea era generar un aprendizaje vivencial y significativo (Ausbel), en la que los
conocimientos previos tienen una importante cabida como base de la formación; de esta
forma se aumenta el conocimiento de los estudiantes a partir de los conceptos
relacionales que tienen previamente. La idea con el cuento era presentar a los personajes
de una forma real para que los niños pasarán de ver la gramática como un elemento
abstracto a algo concreto.

En el tercer momento se presentó el cuento de “Don sustantivo” de la misma forma a

través de imágenes se presenta al personaje principal como un hombre alto con gabardina
y muy rico en palabras está caracterización fomento la participación en los niños ya que
decían cosas como: “Don sustantivo entonces es muy rico profe, casi todas las palabras le
pertenecen” al finalizar la sesión los niños daban ejemplos de nombres propios y
nombres comunes se dejó un taller en el que había que realizar un listado de 20
sustantivos para la próxima sesión.

El papel de docente como formador parte desde el análisis de los recursos que yo como
docente puedo aportar a los sujetos y las historias que ellos pueden aportar en la
interacción, de esta forma se construye un espacio activo entendiendo la práctica como
una actividad social, posibilitadora de vivencias y experiencias que no solo aporta
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conocimientos sino vínculos y aprendizajes.

Relación con las didácticas y las estrategias pedagógicas

El ejercicio docente me ha increpado bastante en como llevar al aula didácticas diferentes

que tengan en cuenta el contexto de los estudiantes, debido a la pandemia me he visto en
la tarea de encontrar estrategias atractivas pues los estudiantes con la situación de
aislamiento tienen más anhelo y necesidad de interactuar que de asistir a clase y adquirir
o cimentar conocimientos; sin embargo en medio de todo mi proceso formativo siempre
han dicho que el estar en el aula requiere tener unos objetivos o metas trazadas que
puedan ser medibles a través de calificaciones y me pregunto si el interactuar,
argumentar y dialogar puede ser medible de forma objetiva.

Mi relación con el docente titular

La relación con la profesora titular ha sido muy amena, tal vez lo único que tendría que
mencionar es que solo nos comunicamos los días que se realizan las sesiones y que no ha
realizado ningún comentario respecto a las prácticas que he realizado, lo cual es
entendible pues ella desde un inicio me dijo que ella ya tenía mucha experiencia y que no
iba a interrumpir mis sesiones.

Otras miradas

En la normalidad era impensable la conexión entre la escuela y las TICS por ahora estas
son las herramientas que han logrado configurar el desarrollo de los aprendizajes en el
aula; sobre todo es aceptar que la configuración social actual no se trata de satanizar o
alabar relaciones de disputa o dominio sino que la dinámica actual ha permitido la
posibilidad de que a través de las redes y diferentes plataformas se realice otro tipo de
ejercicio docente. Mi papel como practicante no debe ser en ese sentido el de impartir en
clase conocimientos sino también el de reflexionar formas desde las cuales el estudiantes
puedan analizar la claridad e intencionalidad de cada sesión incorporando las
herramientas tecnológicas. De esta forma no hay una disputa entre las tecnologías y la
escuela sino que se genera un dialogo entre ambas para llegar a la finalidad de la
actividad experiencial y significativa.