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MicroCursos
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asociacion educar

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Introducción
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¿Cómo lograr que nuestros alumnos aprendan matemática de manera significativa, eficaz y placentera?

Esta es la pregunta que pretendemos abordar en esta propuesta. La idea es pensar juntos a través del uso de
estrategias en las cuales se pondrán en evidencia los aportes de las Neurociencias en Educación. Es decir,
cerebro-compatibles.
Dejemos en claro que “aprender matemática” es “hacer matemática”. Desde esta perspectiva se pone el énfasis
en la construcción de habilidades de pensamiento y de acción que implican la resignificación constante de los
contenidos que se van adquiriendo.
No se pone en foco el contenido a trabajar, se hace funcional, para ser utilizado en una situación nueva.
Desde esta perspectiva el aprendizaje de las matemáticas, se basa en la resolución de problemas, con la
consecuente construcción del contenido puesto en juego en ello.
Entonces el “problema” es un desafío, solucionable a partir de conocimientos disponibles al alcance de “todos
los estudiantes según sus propias potencialidades”.

Cerebro-compatible
Este concepto se refiere específicamente
a las características
que deben tener las clases de acuerdo
con los avances de las Neurociencias.

1
En consecuencia, las clases
de matemáticas deben

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1
tener en cuenta:

Pertinencia: • El diagnóstico efectuado.

• La edad de los alumnos.
• El entorno personal (hablar de nosotros favorece el sistema de búsqueda y recom-
pensa).
• El ambiente en donde se realiza.
• El marco conceptual elegido.
• Un abordaje múltiple (que no tenga una única vía de resolución).
• El tiempo personal y grupal.
• La posibilidad de búsqueda de estrategias personales que permitan una evolución
de pensamiento.
• El tiempo atencional. Para que no decaiga el interés, dejando que sea una experien-
cia estéril, en el sentido de que no puede ser abordado seriamente como objeto
matemático.

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• La experiencia directa.
• Curiosidad; ese tipo de curiosidad que se activa solo por el deseo de satisfacer una Que deben
pregunta (motivación intrínseca). Queremos saber el resultado, pero no lo hacemos
solamente para satisfacer una nota o cumplir con la tarea. facilitar:
• Interacción social.
• Pensamiento divergente. Buscar distintos puntos de vista.
• Invitar al desafío (motivación extrínseca).
• Sorpresa.
• La retroalimentación.
• La metacognición.
• La construcción comunicacional. Es decir, la formación de un lenguaje claro para
comunicar lo experimentado, fomentar el hacerse preguntas, elaborar hipótesis,
justificar, etc.
• La aplicación de distintos lenguajes: gráficos, tablas, esquemas, etc.

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• Trabajo exploratorio (tiempo de pensar cómo voy a encarar el problema). Qué me
Los procesos dice el problema y el análisis del enunciado. Búsqueda de la información que me
básicos de la parece necesaria.
• Acción sobre la situación, búsqueda de estrategias y caminos. Interacción.
resolución de • Reflexión sobre lo realizado, promoviendo la evolución de estrategias personales de
una situación: recursos desplegados.
• Validación: verificar a través de distintos conceptos y estrategias si una afirmación o
una relación son válidas o no y bajo qué circunstancias.
• Resignificación, reorganizar y establecer relaciones entre los distintos conceptos ya
conocidos, generando espacios para conceptualizar y reorganizar las nuevas relaciones
y permitir la producción de otros modelos matemáticos.
• Determinar y proponer generalizaciones propias de la matemática.
• Metacognición: ¿Qué sentimientos pude registrar en el proceso?; ¿Cómo fue el proce-
so de búsqueda?; ¿Pude utilizar esta estrategia?; ¿Cómo las modificaría?, etc.

¡Adelante entonces! ¡Comencemos a recorrer este microcurso!