Sei sulla pagina 1di 3

UNLPam, Facultad de Ciencias Humanas.

PARCIAL DE DIDÁCTICA II TEORÍAS DE


LA ENSEÑANZA

Licenciatura en Ciencias de la Educación, distancia

Autora: Joana Becerra

1)- En relación a la vinculación entre la didáctica y el currículum, resulta sumamente


importante la postura sostenida por Alvarez Mendez (2001) quien plantea que existen
muchos desacuerdos y confusiones en relación a la vinculación entre ambos campos,
debido a las características polisémicas de estos conceptos. Por ejemplo suele haber
consenso en entender a la didactica como un proceso de transmisión, mientras es más
dificil lograr un consenso en torno curriculum mismo, debido a su complejidad que va
desde las disciplinas, cursos, programos de estudio, hasta un lenguaje más especializado.

Desde este lugar plantea que “algunas definiciones del curriculum abarcan el campo
semántico de la didáctica, otras la trascienden y en otras habra coincidencia o
simplememente más cercanía” (pág 180)

Entonces al ser un concepto polisémico, la relación depende de lo que se entienda por


didáctica y currículum, los usos, ya sea restringidos o amplios que se hagan de ellos,
incluye, además, otros factores como las posiciones ideológicas en la que cada uno se
sitúa.

Nos acercamos a una relación estrecha cuando es posible pensar que ambos
conceptos coinciden, se implican en el mismo discurso, por consiguiente el currículum no
solo mira el conocimiento en sentido social, sino tambien al contenido y a la metodología
de enseñanza, es decir se interesa por las distintas relaciones que se dan en el espacio
institucional y áulico.

Pero hay otras interpretaciones del curriculum que tienen muy poco que ver con la
didáctica, pues se centran en temas lejanos, responsabilidades puramente burocráticas y
administrativas. Es decir se centran en el nivel macroteorico, “olvidando los asuntos
UNLPam, Facultad de Ciencias Humanas.

practicos que se dan en los niveles microescolares”.

Si didáctica se entiende como metodología, en ningún caso será igual a currículum. Si


en cambio se identifica con programación o plan de estudios, didáctica y currículum
comparten espaciones comunes. Si didactica es objetivos, contenidos, metodos,
evaluacion, se dan aproximaciones entre ambos conceptos. Si la didáctica se restringe al
enseñanza, entonces el currículum es algo más complejo y amplio. Si la didáctica hace
frente a cuestiones sobre qué, además de cómo enseñar y el currículum empieza a
preocuparse por la enseñanza de los contenidos concretos, entonces ambos comparten el
mismo espacio de investigación.

Existen entre ambos cuestiones comunes como las metas y los objetivos de
enseñanza y aprendizaje; la selección de las tareas, las formas de organización, los
medios de enseñanza etc. Es decir que ambos campos estan próximos, compartiendo
áreas de estudio y de trabajo, aproximando los intereses del currículum a las prácticas
educativas.

Sin lugar a dudas hay una íntima relación entre didáctica y currículum, sus caminos se
entrecruzan, se conectan para dotar de sentido y direccionalidad la práctica educativa; sin
embargo si entendemos a la didáctica como una teoría que produce conocimiento acerca
de la enseñanza, el currículo se constituye en uno de los componentes didácticos.

Para Alicia de Alba ( 1993 ) el currículum es una propuesta político-educativa en la


medida en que se encuentra estrechamente articulado al, o a los, proyectos político-
sociales sostenidos por diversos grupos, es decir que, está demarcado por una dimensión
mucho más amplia que la didáctica. Por su parte esta última tiene como ámbito de
preocupación específico las prácticas de enseñanza, siendo el currículum uno de los
componentes sobre los que se asienta dicha práctica; de allí la necesidad de considerarlo
como un componente didáctico.

Al estudiar la práctica educativa la didáctica reconoce que la dimensión institucional es


el espacio privilegado del currículum, donde se concreta la síntesis de elementos
culturales, que conforman una determinada propuesta político-académica. En su
dimension social amplia se expresa y desarrolla en la institución escolar a través de
mediaciones y particularidades, que va desde la organización de tiempos y espacios, el
manejo del contenido, la dinámica particular de las relaciones y de trabajo.

En la dimensión didactico aulica: se refiere al espacio de encuentro desarrollo y


UNLPam, Facultad de Ciencias Humanas.

concreción cotidiana de una propuesta político pedagóca curricular entre alumnos y


maestros.

BIBLIOGRAFÍA:

ALVAREZ MÉNDEZ, J. (2001) “Entender la Didáctica, entender el Currículum”. Miño y


Dávila. Madrid. Cap. 5.

CAMILLONI, A. (2006) Notas para una historia de la teoría del Currículo. Ficha de
cátedra Didáctica II. FFYL. UBA.

DE ALBA, A. (1993) “Curriculum, crisis, mitos y perspectiva.” UniversidadAutónoma de


México. Cap. III.

Potrebbero piacerti anche