METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA

(María Rosario Severino M.A.)

ASPECTOS GENERALES

Saludos cordiales,

Le habla la profesora María, hemos creamos este medio para comunicarnos en el

transcurso de la asignatura Metodología de la Enseñanza de la Lengua.

Acerca de la maestra María Rosario Severino

Es candidata a Doctora en Humanidades por la Universidad Autónoma de Santo Domingo

(UASD) Santo Domingo (2019-2022). Tiene una Maestría en Lingüística Aplicada a la
Enseñanza del Idioma Español, Universidad Autónoma de Santo Domingo (UASD) Santo
Domingo (2003-2005) y una Especialidad, de la misma universidad, en Lingüística Aplicada
a la Enseñanza del Idioma Español, (2002-2003). Posee una Licenciada En Educación
Básica, Universidad de la Tercera Edad (UTE) Santo Domingo (2001) y otra en
Administración y Supervisión Escolar, Universidad Central de Estudios Profesionales
(UCDEP) Santo Domingo (1999). Certificada en Estudios Superiores en Educación Básica,
Instituto Tecnológico de Santo Domingo (INTEC) Santo Domingo (1995). Maestra
Educación Especial, Félix Evaristo Mejía, Santo Domingo D.N. (1989). Maestra Normal
Primario, Félix Evaristo Mejía, Santo Domingo D.N. (1986). Ha realizado diplomados de
Tutor Virtual Universidad Iberoamericana (UNIBE), Santo Domingo, República Dominicana
(2018). Curso en Competencias digitales para la Gestión Pedagógica, Instituto de
Formación y Capacitación del Magisterio(INAFOCAM)en Santo Domingo (2020). Leer y
Escribir a través del Currículo en el Nivel Superior, Pontificia Universidad Católica Madre y
Maestra (PUCMM) Santo Domingo (2015) y en Pedagogía Universitaria, Pontificia
Universidad Católica Madre y Maestra (PUCMM) Santo Domingo (2008).
Desde el 1985 ha ejercido la profesión docente en diversas instituciones educativas del
país en los niveles primario, secundario y universitario (a nivel de grado y posgrado).
Desde el 2017 está vinculada a la Universidad Autónoma de Santo Domingo(UASD)
Universidad Iberoamericana (UNIBE) colaborando como docente del área de Lengua y
Literatura del Departamento de Estudio Generales, en la última institución a nivel de
grado y de posgrado en la UASD.
Está afiliada a Edmodo desde Julio, 2014 y a la Red Iberoamericana de Docentes desde
julio de 2019.

Frase:
Sé el cambio que quieres ver en el mundo (Mahatma Gandhi)

Información de contacto:
Cel.: 1(829) 866-7696
Correo: mariars1965@gmail.com

Las clases se llevarán a cabo mediante la modalidad virtual (sincrónica y asincrónica). Los
encuentros sincrónicos serán a través de la plataforma Google Meet y en tanda sabatina,
horario de la mañana.
Dios mediante iniciaremos el sábado 28 de noviembre y terminaremos el sábado, 19 de
diciembre.
¡Enhorabuena!

OBJETIVO GENERAL

- Contribuir a la compresión de los aspectos teóricos metodológicos para la enseñanza-

aprendizaje de la lengua española a fin de fortalecer sus competencias y habilidades en
cuanto al diseño, planificación, selección de procesos adecuados a la normativa vigente.
sobre la enseñanza de la lengua, además de contribuir a la actualización y formación
docente.

EVALUACIÓN GENERAL

-UNIDAD 01- 25puntos

-UNIDAD 02- 25 puntos
-UNIDAD 03- 25 puntos
-UNIDAD 04- 25 puntos

UNIDADES
Unidad 1: Procesos implicados en la enseñanza/aprendizaje de la lengua, según el diseño
curricular.

Contenido:
Teorías sobre la enseñanza -aprendizaje

La enseñanza de la lengua desde la perspectiva curricular vigente.

El nuevo paradigma del aprendizaje.

Actividades pedagógicas y/o de evaluación:

Realización de evaluación diagnóstica

Presentación de la asignatura y sus procesos.
Conversatorio: Generalidades sobre los procesos de enseñanza y de aprendizaje de la
lengua.

Reporte de lectura de los dos documentos de Manuel Matos Moquete.

Materiales y recursos:

Cassany, D., Luna, M. y Sanz, G. (2003). Enseñar lengua, disponible en:

https://www.academia.edu/34405410/Cassany_d._luna_m._sanz_g._-
_ensenar_lengua

Coloma, C.R. (s.f). Procesos de Enseñanza y Aprendizaje (entrevista), disponible en:

https://www.youtube.com/results?
search_query=el+proceso+de+ensenanza+y+aprendizaje

Guevara, N. (2002). El aprendizaje de la lengua en perspectiva. Centro Cultural Poveda

Santo Domingo, D.N., República Dominicana disponible en:
 https://www.academia.edu/14237873/Nicol
%C3%A1s_Guevara_Centro_Cultural_Poveda

Lorenzo, J.R. (2001) Procesos cognitivos básicos relacionados con la lectura. Primera parte: la
conciencia fonológica, disponible en: https://www.redalyc.org/pdf/180/18011326001.pdf

Matos, Manuel. (1991a). “Orientaciones teórico-metodológicas en Lingüística Aplicada

en Enseñanza de la Lengua”. Ciencia y Sociedad, vol. XVI, No. 3. INTEC, Santo
Domingo, pp. 209-239.
Matos Moquete, Manuel. (1999b). “La enseñanza de la lengua en la nueva propuesta
curricular de la educación dominicana” en La Cultura de la Lengua. INTEC, Santo
Domingo, pp. 253-272.
Medina, A. (2006). Enseñar a Leer y a Escribir: ¿En qué Conceptos Fundamentar las
Prácticas Docentes? Disponible en https://scielo.conicyt.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-
22282006000200005

Unidad 2: Enfoques que orientan el diseño curricular de lengua española

Contenido:

La orientación constructivista y el currículum dominicano Aspectos del enfoque funcional

y comunicativo.
Enfoque histórico-cultural, el enfoque socio-crítico y el enfoque de competencias.

Actividades pedagógicas y/o de evaluación:

Videoconferencia: Introducción a los enfoques que orientan la enseñanza aprendizaje de
la lengua.
Elaboración de una reseña crítica del documento “Análisis de la coherencia entre el
constructivismo sociocultural y el enfoque de competencias adoptado en el proceso de
revisión y actualización curricular” de la autoría de Wanda C. Rodríguez, Ph. D.
Análisis de un libro del área de Lengua Española para reconocer el enfoque de la
enseñanza de la Lengua presente en el mismo.

Materiales y recursos:
 García, J.A. (2011). Modelo educativo basado en competencias: importancia y
necesidad, disponible en: https://www.redalyc.org/pdf/447/44722178014.pdf

Marín, M. (2004). Lingüística y enseñanza de la lengua. Cap. I, p.17 -30. Disponible en:
https://www.academia.edu/7317974/4MARIN_Marta_CAP_1_El_enfoque_comuni
cacional_para_la_ensenanza_de_la_lengua
Ministerio de Educación de la República Dominicana. (2016). Bases de la revisión y
actualización curricular, disponible en: http://www.educando.edu.do/portal/wp-
content/uploads/2016/07/BASES.pdf
Motenegro, L.(s.f). El enfoque comunicativo de la enseñanza de la lengua, disponible en
http://leicedile.pucmm.edu.do/greenstone3/sites/localsite/collect/leccedil/index/
assoc/HASH011a/3b6b82f8.dir/doc.pdf;jsessionid=C6256FA611FB5D4A27B165970
F12BF60
Rodríguez, W. C. (2010a). El enfoque históricocultural como marco conceptual para la
investigación educativa. Paradigma, 30(1), pp. 33-62. Disponible en:
https://www.researchgate.net/publication/262780912

Rodríguez, W. (2013b). Análisis de la coherencia entre el constructivismo sociocultural y

el enfoque de competencias adoptado en el proceso de revisión y actualización
curricular, disponible en: https://es.scribd.com/document/269005233/texto-de-
integracion-wanda-rodriguez-pdf
Secretaría de Estado de Educación Bellas Artes y Cultos. (2000). Fundamentos del
Curriculum, tomo II, Naturaleza de las áreas y ejes transversales. Área de Lengua
Española Cap. I, p.1-5 -1-12.

Unidad 3: El Curriculum del área de lengua española

Contenido:
Análisis de los componentes del diseño curricular del área de lengua española.
Estrategias para la enseñanza/aprendizaje del español.

Actividades pedagógicas y/o de evaluación:

Videoconferencia: los componentes diseño curricular del área de lengua española

Elaboración colaborativa de una carpeta digital sobre estrategias para la enseñanza y el
aprendizaje del área de lengua española.
 Materiales y recursos:
Espinoza, L.M.  y Araya, A. (2019). Clase invertida y aprendizaje cooperativo en
postgrado: una experiencia en Chile, disponible en
https://www.redalyc.org/jatsRepo/356/35660262018/html/index.html
Garcia, B. (18 dic 2018). Estrategias para el desarrollo de competencias comunicativas
(conferencia), disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=CJkOTDSMt34&t=45s
Ministerio de Educación de la República Dominicana. (2016). Bases de la revisión y
actualización curricular, disponible en: http://www.educando.edu.do/portal/wp-
content/uploads/2016/07/BASES.pdf
Sánchez, G. (2010). Las estrategias de aprendizaje a través del componente lúdico.
Disponible en: https://marcoele.com/descargas/11/sanchez-estrategias-ludico.pdf
Solé, I. (1998). Estrategias de lectura, disponible en
https://www.uv.mx/rmipe/files/2016/08/Estrategias-de-lectura.pdf

Unidad 4: Presentación de clases modelos sobre un tema de lengua española, para el nivel
preescolar, primaria, secundaria, y/o universitario

Contenido:

La planificación de los aprendizajes del área de lengua española

Criterios a tomar en cuenta al evaluar una intervención pedagógica del área de lengua
española.
El acto didáctico en la clase de lengua española
Planificación y presentación de una intervención pedagógica del área de lengua española

Actividades pedagógicas y/o de evaluación:

Conferencia: El uso las guías didácticas para primero y segundo de primaria.

Valoración crítica de una intervención pedagógica del área de lengua española a la luz del
enfoque funcional comunicativo y de los asumidos en el currículo vigente: el
constructivismo histórico-cultural, el socio-crítico y el enfoque de competencias.
Presentación a través de un video de una clase modelo y simulada sobre un tema de
lengua española, para el nivel preescolar, primaria, secundaria, y/o universitario.

Materiales y recursos:

Flechsig, Karl-Heinz y schiefelbein, E. (2003).20 modelos didácticos para América

Latina, disponible en:
https://www.academia.edu/12637552/20_modelos_did%C3%A1cticos_para_Am
%C3%A9rica_Latina
Meneses, G. (2007) . El proceso de enseñanza – aprendizaje: el acto didáctico,
disponible en: https://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/8929/
Mendoza, F. A., & Briz, V. E. (2008). Didáctica de la lengua y la literatura para Primaria.
Madrid: Pearson Prentice Hall.
Perrenoud, P. (2004). Diez nuevas competencias para enseñar: Invitación al viaje.
Disponible en: https://www.uv.mx/dgdaie/files/2013/09/Philippe-Perrenoud-Diez-
nuevas-competencias-para-ensenar.pdf

Henríquez, G. A. (19 abril 2019). La enseñanza del español en la educación básica

(entrevista),disponible en: https://www.youtube.com/watch?
v=Lkrse8scAgI&t=91s

NOTA: si es posible trabajar a través del aula virtual, esta programación será
reajustada.
Unidad 1:

Contenido:

Actividades pedagógicas y/o de evaluación:

Materiales y recursos:
 Unidad 1: Contenido Actividades Materiales y recursos
pedagógicas y/o de
evaluación

https://digibug.ugr.es/bitstream/handle/10481/4969/1870914x.pdf?sequence=1&isAllowed=y

www.cervantesvirtual.com/descargaPdf/propuesta-de-estrategias-metodologicas-para-l...

https://core.ac.uk/download/pdf/70999104.pdf

Módulo 1

Objetivo del módulo:

Contenido del módulo:

Aspectos del enfoque funcional y comunicativo del currículum de lengua española.
Experiencia docente y currículum
Actividades del módulo:

Materiales y recursos:

Módulo 2: 

Objetivo del módulo: Identificar y diferenciar los procesos implicados en la

enseñanza/aprendizaje de la lengua, según el diseño curricular.

Contenido del módulo:

Actividades del módulo:

Materiales y recursos:

Módulo 3:
Objetivo del módulo:

Contenido del módulo:

Actividades del módulo:

Materiales y recursos:

Módulo 4:
Objetivo del módulo:

Contenido del módulo:

Actividades del módulo:

Materiales y recursos:

La enseñanza de la Literatura:

¿Desde dónde debe comenzar? Desarrollo de los hábitos de lectura. La preceptiva literaria: sus
límites y alcances. Práctica sugerida: Entrega del trabajo en la enseñanza de la literatura: ¿Desde
cuándo empezar?

Módulo 3: Una enseñanza de la literatura para la memorización:

Enfoque crítico. De la lectura y la recreación y el desarrollo de la creatividad. Del comentario de las

obras a la crítica literaria.

Módulo 4: Una enseñanza de la literatura para la memorización:

Enfoque crítico. De la lectura y la recreación y el desarrollo de la creatividad. Del comentario de las

obras a la crítica literaria.

Módulo 5: Metodología para el uso y la enseñanza de la narración en la clase:

La enseñanza de la composición literaria. ¿Cómo desarrollar potencialidades imaginativas, a partir

de la composición Literaria? ¿Cómo desarrollar potencialidades imaginativas, a partir de la
literatura?

Módulo 6: Uso de la Literatura para el desarrollo de valores Humanísticos, Estéticos,

culturales, patrióticos y espirituales:

Uso y enseñanza del teatro y de los títeres. Uso de la literatura como recurso lúdico: El caso de las
adivinanzas y trabalenguas.
Módulo 7: Función del profesor en la aplicación de metodologías y técnicas en la clase de
Literatura:

Función del profesor en la aplicación de metodologías y técnicas en la clase de literatura.

Módulo 8: Presentación de clases Modelos sobre un tema de literatura

y debate:

(Se trata de un momento práctico, donde los maestrandos y las maestrandas, deben poner en uso,
metodologías y técnicas de las ya aprendidas en la clase).

Módulo 9: Presentación de clases modelos sobre un tema de la literatura, para el nivel

preescolar, primaria, secundaria, y/o universitario:

Aquí también, los maestrandos deben poner en práctica, su dominio metodológico y técnico de la
asignatura.

Módulo 10: TEMAS DE EXPOSICION SEMANAL POR EQUIPOS DE TRABAJOS:  

1.- El uso de la Literatura en la Escuela Primaria: Consecuencias.

2.- Propuesta Metodología para el uso de la Literatura en el 8vo. Curso.

3.-Uso de la Literatura en el Primero del Bachillerato.

4. El uso de la Literatura en el 2do.del bachillerato: una propuesta metodológica.

5. Propuesta metodológica para el uso de la Literatura en el 3ro. del bachillerato.

6. Propuesta para el uso de la Literatura en el 4to. del Bachillerato.

7. Propuesta para la Enseñanza de la Literatura en el Departamento de Letras de la

UASD.

8. El uso de la Literatura en el Plan Decenal de Educación: Una propuesta

Metodológica.

9. Metodologías y Técnicas para el uso de la poesía en el nivel secundario.

10. Metodologías y Técnicas para el uso de la narración en el nivel secundario.

11-La tanda extendida: Estudio crítico y Propuesta para el desarrollo integral del

sujeto.

12-El uso de los audio- libros como medios para la recreación y la creatividad.

13-Los cuentos de caminos de su comunidad, para niños y niñas: Estudio crítico.

14- Uso de la retahíla para niños y niñas de 6 a 8 años: Metodologías y técnicas.

15-Uso de los Trabalenguas, para niños y niñas de 4 a 6 años: Metodología y técnicas.

16- Uso de los cuentos para niños de 6 a 8 años: Metodologías y técnicas.

17-Métodos y técnicas para desarrollar creatividad e imaginación desde la
lectura de cuentos, en niños y niñas de 8 a 10 años.

18-Uso de la tecnología en provecho del desarrollo de la Literatura Infantil en nuestro

país. Enfoque crítico y Propuesta.

19-Métodos y técnicas para el uso de los títeres para niños y niñas de 6 a 8 años.

20-Uso del teatro para niños y niñas de 8 a 10 años: Métodos y técnicas.

PROTOCOLO PARA LA REDACCIÓN, LA ENTREGA Y LA SOCIALIZACIÓN DEL

TRABAJO FINAL:

1- A computadora.

2- Tendrá un mínimo de ocho (8) páginas de cuerpo, es decir, sin contar la

presentación, la introducción, la conclusión, la bibliografía, ni los anexos (en
caso de tener anexos).

3-El tipo de Letras es Arial 12.

4-El título estará en un tipo de letras en 16 y los subtítulos en tipo de letras en 14.

5-Los espacios lineales estarán en 1.5 (espacio y medio) y la separación de párrafos

en 3 (tres espacios).

6-Cada cita debe ser registrada de manera formal, sin importar el modelo de citas que

utilicen.

7-Al momento de la presentación del trabajo en público (en caso de que sea posible),

es preferible (no obligatorio) que utilice "Data Show", en caso de que exista la
oportunidad de exposición.

8-Favor ajustarse al protocolo ya previsto, en cuanto a la socialización final del trabajo

en público (si es que podemos hacerlo).

Nota: Favor colocar líneas generales en sus diapositivas y luego explicarlas,

auxiliándose de sus fichas o cualquier otro recurso que entiendas conveniente.

Ese trabajo final de investigación tendrá asesoría vía Internet, teléfono o chat del

maestro.