INSTITUCION EDUCATIVA DE ROZO

PLAN DE AREA
EDUCACIÓN ETICA Y VALORES HUMANOS

PALMIRA, VALLE DEL CAUCA

2020
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE ROZO

PLAN DE AREA

EDUCACIÓN ETICA Y VALORES HUMANOS

DOCENTES RESPONSABLES

Lic. Jose Ariel Ramirez

Lic. Maria Alicia Hurtado
Lic. Gilma Parra
Lic. Janet Vergara
Lic. Cesar Tulio Arias
Lic. Marisol Portilla
Lic. Sandra Patricia Mayor Avendaño
Lic. Zuly Damaris Vargas Lancheros
Lic. Liliana Lopez Osoina
Lic. Clara Inez Olave
Lic. Sol Maria Rosero
Lic. Maria Del Carmen Gonzalez
Lic. Katerine Ramos
Lic. Liliana Roldan
Lic. Maira Alejandra Barco
Lic. Ana Milina Mamian
Lic. Maria Ofelia Angulo
Lic. Luz Dary Giraldo

PALMIRA VALLE DEL CAUCA

2019
Tabla de contenido
1. Introducción.
2. Justificacion
3. Objetivos
3.1 objetivos general
3.2 Objetivos especificos
4. Marco legal
5. Marco teorico
6. Marco contextual
6.1 Aspecto Histórico
6.2 Aspecto Geo cultural
6.3 Aspecto Socioeconómico
7. Marco conceptual
8. Diseño curricular
9. Metodología
10. Recursos y ambiente de aprendizaje
10.1 Recursos Humanos
10.2 Recursos Didácticos
11. Intensidad horaria.
12. Competencias Generales
13. Criterios de evaluación.
14. Actividades de apoyo para estudiantes con dificultades en el proceso de
aprendizaje.
14.1 Mecanismos para el seguimiento
15. Metas de calidad
16. Articulación con proyectos transversales
17. Innovación al proyecto general para el 2018
18. Bibliografía
 1. Introducción
El plan del Área de Educación Ética y en Valores Humanos de la Institución Educativa de
Rozo. Para su elaboración se ha tenido en cuenta la filosofía misma de la institución: cuyo
objetivo principal es la formación integral del estudiante procurando desarrollar
armónicamente sus condiciones físicas, intelectuales y morales. A fin de que lo lleve a valorar
el sentido auténtico de responsabilidad y libertad frente a la vida.

2. Justificación
Su justificación parte del manual de convivencia instituido por la comunidad educativa del
corregimiento de Rozo. Con el lema “Respeto por los valores, la dignidad humana y el deber
ser de todos sus integrantes.” Es necesario planear y desarrollar unas estrategias que
favorezcan la práctica y vivencia de dicho lema.
La institución quiere entregarle a la sociedad del municipio de Palmira (Corregimiento de
Rozo) unos ciudadanos con principios morales Cívicos y especialmente de urbanidad y buen
comportamiento que le permitan desenvolverse con un alto nivel cultural dentro de su
comunidad.
Espera que a través del área se pueda alcanzar en gran parte del que hacer mismo de la
institución; mediante el cual desea formar personas autónomas, respetuosas, responsables,
nacionales y justas, capaces de enfrentar la realidad social actual con acierto y practicando la
democracia; de manera los procesos de educación en la formación de la ética y en Valores
Humanos, debe sustentan una cultura democrática, que trata de construir una cultura política
de la paz en la sociedad colombiana, en un contexto histórico de violencia que han estado
presente a lo largo de nuestra historia social y política, que han fragmentado el tejido social y
propiciado la violación de los Derechos Humanos,
Se pretende entonces que, a través de actividades creativas, lúdicas y talleres, proyecto de
vida y el calendario de valores se vayan reforzando en el estudiante aquellos valores que por
la misma rapidez que el mundo ha ido perdiendo importancia, y que, a lo largo, las faltas de
ellos han generado la intolerancia y la indiferencia en el ser humano. Para lograr estos fines
se desea vincular en una manera muy especial a la familia, primera formadora en valores,
colaboradora permanente en la educación integral de sus hijos
3. Objetivos

3.1 Objetivos generales

 Proporcionar una sólida formación ética y fomentar la práctica del respeto a los
derechos humanos.

3.2 Objetivos específicos.

 Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y autonomía sus
derechos y habilidades.
 Fomentar las prácticas democráticas para el aprendizaje de los principios y valores de
la participación ciudadana y estimular la autonomía y la responsabilidad.
 Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de sí mismo y la
autoestima, la construcción de la identidad sexual dentro del respeto por la equidad de
los sexos, la afectividad, el respeto mutuo y prepararse para una vida familiar armónica
y responsable.
 4. Marco Legal
El área de ética y valores es obligatoria en la Constitución Política de Colombia, hecho que
determinó, en gran parte, que en la estructuración de la ley general de educación se pensará
en sus objetivos dentro del establecimiento educativo y su implicación en todos los procesos
institucionales. Aunque es un área que está en desarrollo en cuanto sus estándares y su
misma didáctica, es claro que es definitiva su presencia en la educación preescolar, básica y
media como un gran aporte a la formación integral de la persona desde el programa y el plan
académico.
La Constitución Política de 1991 colocó a los colombianos frente a un nuevo paradigma que
tocó todos los espacios de la vida social, y entre ellos de manera muy especial, el ámbito
educativo. La carta sugiere la construcción de un nuevo país fundado en los principios de la
democracia participativa, en el respeto y valoración a las diferencias de todo orden y en los
valores de la justicia, la libertad, la igualdad y la solidaridad. Políticos y educadores se
pusieron a la tarea de reglamentar las disposiciones legales que facultarían a las entidades
educativas a desarrollar esos preceptos constitucionales. De ese trabajo colectivo nace la ley
115, en la que se plasman los fines y objetivos de la educación nacional y se crean los
espacios y mecanismos para hacer viable la construcción de la democracia.
La definición de Proyecto Educativo Institucional, del currículo y el plan de estudios de las
instituciones escolares requiere enmarcarse en los horizontes de país que plantea la nueva
Constitución Política de 1991 y en los desarrollos normativos que de ella se desprenden, en
especial la Ley General de Educación (Ley 115 de 1994) y sus disposiciones reglamentarias.
Todas ellas esbozan los nuevos referentes legales de la educación colombiana y, por tanto,
del currículo en Educación Ética y Valores Humanos. Ello nos obliga a hacer una mirada
sobre estas normas y sus implicaciones.
La Constitución Política sienta las bases cuando plantea:
“La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social;
con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica y a los demás bienes y
valores de la cultura. La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos
humanos, a la paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el
mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del ambiente. (Art. 67)
[ CITATION Con91 \l 9226 ]
También establece que:
En todas las instituciones de educación oficial y privadas, serán obligatorios el estudio de la
Constitución y la instrucción cívica. Así mismo se fomentarán prácticas democráticas para el
aprendizaje de los principios y valores de la participación ciudadana. (Art. 41)[ CITATION
Con91 \l 9226 ]
La Ley General de Educación (1994) establece en seis de los trece fines de la educación
(art.5º)[ CITATION Col94 \l 9226 ] el ideal cívico de persona que se debe formar:
1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen los
derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral, física,
psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos;
2. La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los
principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así como
en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad;
3. La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los afectan en la
vida económica, política, administrativa y cultural de la nación;
4. La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley; a la cultura nacional, a la
historia colombiana y a los símbolos patrios;
5. El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad étnica y cultural
del país, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad;
6. La creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la práctica de la
solidaridad y la integración en el mundo, en especial con Latinoamérica y el Caribe.
Estos fines se desarrollan como objetivos comunes en todos los niveles educativos con el
propósito del desarrollo integral de los educandos:
a)Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y autonomía sus
derechos y deberes; b) Proporcionar una sólida formación ética y moral, y fomentar la práctica
del respeto a los derechos humanos; c) Fomentar en la institución educativa, prácticas
democráticas para el aprendizaje de los principios y valores de la participación y organización
ciudadana y estimular la autonomía y la responsabilidad; d) Desarrollar una sana sexualidad
que promueva el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la construcción de la identidad
sexual dentro del respeto por la equidad de los sexos, la afectividad, el respeto mutuo y
prepararse para una vida familiar armónica y responsable; e) Crear y fomentar una conciencia
de solidaridad internacional; f) Desarrollar acciones de orientación escolar profesional y
ocupacional; g) Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo, y h) fomentar el
interés y el respeto por la identidad cultural de los grupos étnicos. (Art. 13)
Consecuente con lo anterior, se establecen como objetivos específicos de la educación
preescolar (Art. 16), de la educación básica (Art. 29), de la educación básica en el ciclo de
primaria (Art. 21), de la educación básica en el ciclo de secundaria (Art. 22), de la educación
media académica (Art. 30).
Además, determina como área obligatoria y fundamental la Educación Ética y en Valores
Humanos (Art.23).
Sobre la Formación ética y moral señala:
La formación ética y moral se promoverá en el establecimiento educativo a través del
currículo, de los contenidos académicos pertinentes, del ambiente, del comportamiento
honesto de directivos, educadores y personal administrativo, de la aplicación recta y justa de
las normas de la institución, y demás mecanismos que contemple el Proyecto Educativo
Institucional. (Art. 25).
La Ley General de Educación plantea como enseñanza obligatoria, en todos los
establecimientos oficiales o privados, en todos los niveles de la educación básica y media:
a)El estudio, comprensión y la práctica de la Constitución y la instrucción cívica, de
conformidad con el artículo 41 de la Constitución Política; b) El aprovechamiento del tiempo
libre, el fomento de las diversas culturas, la práctica de la educación física, la recreación y el
deporte formativo,..; c) La enseñanza de la protección del ambiente, la ecología y la
preservación de los recursos naturales...; d) La educación para la justicia, la paz, la
democracia, la solidaridad, la confraternidad, el cooperativismo y, en general, la formación en
los valores humanos, y e) La educación sexual, impartida en cada caso de acuerdo con las
necesidades psíquicas, físicas y afectivas de los educandos según su edad. Parágrafo
primero. El estudio de estos temas y la formación en tales valores, salvo los numerales a) y b),
no exige asignatura específica. Esta formación debe incorporarse al currículo y desarrollarse a
través de todo el plan de estudios. (Art. 14)
El decreto 1860 de 1994, en su artículo 36 dice: “La enseñanza prevista en el artículo 14 de la
Ley 115 de 1994, se cumplirá bajo la modalidad de proyectos pedagógicos”.
Sin duda alguna, el marco legal referencia el papel protagónico de la Ética como área de
conocimiento, pero al mismo tiempo, deja una gran inquietud en las manos de las instituciones
que consiste en darle estructura al área en el desarrollo curricular y en el planteamiento de los
estándares.

5. Marco Teórico
Los lineamientos de la ética y valores las enfocamos a partir de la compresión filosófica y
moral del ser humano, desde un enfoque civil y comunicativo. La contextualización del alumno
debe realizarse en torno al marco social, económico y político de nuestras sociedades poli-
étnicas. El recorrido del área se enrumba también a la valoración de los derechos humanos,
como un proceso a la exaltación del hombre, producto histórico de las sociedades. El actuar
ético y moral, presupone máximas de principios y moralidad, normas y leyes deben ganar un
espacio de legitimidad en el quehacer diario de los alumnos. La ética de hoy propende o gira
alrededor de los problemas de la búsqueda de la felicidad y la justicia; en el primero se
enfatiza en los elementos de la moral y en el segundo sobre una realidad social. La Ética y los
Valores Humanos parten de una comprensión, en el terreno filosófico, de la naturaleza de la
discusión en torno al problema de lo ético, lo moral y lo político, desde la cual se puede
fundamentar una propuesta de formación de valores. Nuestra sociedad tiene profundas
diferencias y desigualdades. Hemos vividos procesos de modernización que se entrecruzan
con prácticas pre modernos todavía presentes; sin embargo, la modernidad no puede ni debe
subsumir todas las lógicas culturales no modernas. Vivimos en muchos casos graves
conflictos violentos y desgarramientos fratricidas. Prácticamente todos los países del área
latinoamericana presentan altos déficit de ciudadanía y democracia.

6. Marco Contextual
La Institución educativa de Rozo Está conformada por las siguientes sedes
• Monseñor Guillermo Becerra Cabal
• Julia López de Escobar
• José María Obando
• Colegio Cárdenas
• Rogerio Vásquez Nieva
Calendario: “A”.
Dirección: Palmira – Rozo, Valle del Cauca. Colombia.
Municipio: Palmira.
Entidad Territorial: Valle del Cauca.
Secretaria de Educación Municipal de Palmira
Nivel: Preescolar, Básica Primaria, Básica Secundaria y Media vocacional
Carácter: Mixto.
Jornada: Mañana y Tarde.
Rectora: Lic. María Mabel Castillo de Vásquez.

6.1 Aspecto Histórico

Rozo, corregimiento No. 1 del municipio de Palmira, llamado la despensa de la capital agrícola
de Colombia por la variedad de sus productos que diariamente salen a los mercados de Cali y
Palmira.
Ha sido desde sus comienzos un pueblo pacífico, emprendedor y laborioso. Sus primeros
pobladores de las localidades de Yumbo, Mulaló y el Cerrito, organizados por don Juan Rozo,
emprendieron la dura tarea de descuajar los espesos bosques de esta región.

6.2 Aspecto Geocultural

El corregimiento de Rozo está ubicado sobre terreno totalmente plano a la margen derecha
del río Cauca, hacia la parte sur-occidental del departamento; limita con:
Por el Sur con el corregimiento de Coronado,
Por el Norte con el corregimiento de la Acequia,
Por el Oriente con el Ingenio Manuelita SA y
Por el Occidente con el corregimiento de la Torre.

6.3 Aspecto Socioeconómico

El 90% de la tierra representa propiedad privada tipo latifundista y dedicada por completo a la
industria pre capitalista azucarera. El otro 10% representa de manera mínima la pequeña,
mediana propiedad o unidad agrícola.
 7. Marco Conceptual
Todo acto educativo encierra un comportamiento ético, toda educación es ética y toda
educación es un acto político, no sólo por el ejercicio formativo en sí mismo, sino por sus
consecuencias. El propósito fundamental de toda educación es preparar para el mundo de la
vida y en él para el desarrollo del Conocimiento, la belleza y el saber. Ello implica abarcar dos
dimensiones de acción o del comportamiento: El Mundo de la vida desde el cuidado y la
atención de uno mismo y el mundo de la vida desde el cuidado y la atención a los demás o lo
que genéricamente llamamos, desde la antigua Grecia: el cuidado de la ciudad. Las éticas
según los lineamientos curriculares parten de diferentes posiciones: filosóficas, Psicológicas y
educativas; a través de una mirada a nuestro contexto sociocultural y la formación de la
personalidad moral. la fundamentación filosófica de la ética y la moral está referida a dos
procesos que guardan evidentes similitudes pero que también presentan pronunciadas
diferencias contextuales y apócales: Antigüedad Clásica y Modernidad, tienen en común el
uso de la razón como actividad fundante de un sentido y una imagen del mundo a partir de
comprender o al menos intentar comprender, por nosotros mismos, qué es el universo y
quiénes somos nosotros en él. Estar en el mundo se convierte en una experiencia vivencial en
la que tarde o temprano se tienen que afrontar dos perspectivas igualmente importantes: la
del sentido subjetivo de constituir un todo colectivo en una triple dimensión temporal: pasado,
presente y futuro, y el sentido subjetivo de constituir una individualidad específica, la cual
requiere un cuidado o un cultivo de sí misma y en la que por otra parte, también se reedita en
un sentido íntimo, una análoga dimensión temporal de integrar la preocupación por el pasado,
el presente y el futuro personal. - La Vida como Proyecto Político Es una parte del
pensamiento filosófico antiguo en el actual debate sobre ética y moral, es el de poder dialogar
y preguntarnos por el aporte y significado de dicho pensamiento en los modelos de vida
posibles en el mundo contemporáneo. Es poder escudriñar en los antecedentes de muchos de
los núcleos conceptuales, las convicciones, las creencias y los sentimientos desde los cuales
nos hacemos hoy en día imágenes del mundo y de nosotros mismos. - La Vida como Proyecto
Individual Otra tradición, igualmente importante, que aporta la fundamentación filosófica de la
modernidad actual o si se quiere, segunda modernidad. Se trata en concreto, de la reflexión
típicamente liberal de una subjetividad individual, existente y constituida antes de toda
organización social y política. Esta concepción, a histórica en el más exacto uso del término,
es más conocida como el iusnaturalismo, en virtud de promulgar, como el estoicismo greco-
latino, la existencia de unos derechos universales naturales e inalienables en todos los seres
humanos

8. Diseño Curricular
El documento de lineamientos se ha organizado de la siguiente manera: Una primera parte
que muestra los antecedentes históricos del debate sobre la ética y donde se presentan,
también, elementos básicos de la discusión ética actual. Una segunda donde se hace una
mirada a nuestro contexto sociocultural. Un tercera parte o capítulo referido a la discusión
actual sobre la formación de la personalidad moral, vista desde diferentes teorías
psicológicas. Estos tres capítulos o partes, corresponden a los presupuestos teóricos de los
lineamientos.

9. Metodología
La metodología involucra varias perspectivas, por ello es un enfoque integrador que busca
privilegiar la construcción de competencias en la educación Ética, estas perspectivas son: el
aprendizaje significativo, la experimental, el aprendizaje en equipo, el cambio conceptual y la
polémica. En cuanto a los cuantitativos se utilizan las técnicas de evaluación de estándares y
de competencias de lectura crítica, sociales y competencias ciudadanas, también los
derechos básicos de castellano y sociales. Con relación al método cualitativo: la revisión
documental, la entrevista y el estudio de caso.
 Se desarrollar una metodología activa basada en la pedagogía constructivista en la
educación básica.
 En la educación media se desarrollara aprendizaje basado en problemas
 Se harán análisis de documentos, trabajos en grupos e individuales, audiovisuales,
desarrollo de guía audio casetes, compromisos de solidaridad llevados a la práctica.
 Es muy necesario que esta clase sea dinámica, diferente a las demás, pues es un área
de vivencia constante.
 10. Recursos Y Ambientes De Aprendizaje
10.1 Recursos Humanos:
Profesores del área de las áreas de ciencias sociales y filosofía
10.2 Recursos Didácticos:
Videos, películas, textos, diversas fuentes bibliográficas.
10.3 Recursos Físicos:
Sala de audiovisuales, salón clase, televisores, grabadoras y videobem
10.4 Recursos bibliográficos:
Documentos, Planes de área, Lineamientos curriculares.

11. Intensidad Horaria

La ética y los valores humanos tiene una intensidad horaria de una hora semanal y 40 horas
en todo el año lectivo, esto dado desde la consejo académico y ratificado en el consejo
directivo de la institución educativa de rozo.

12. Competencias Generales

 Desarrolla la capacidad para describir valores y/o antivalores que en la vida personal
de grupo y en la sociedad determinan la situación actual de las relaciones
interpersonales, grupales y la vida en la sociedad.
 Capacidad para describir lo que conviene al grupo y a la sociedad como condición
necesaria para el crecimiento ético.
 Capacidad para reaccionar vitalmente, es decir, con compromiso de sus sentimientos,
emociones y en general de su afectividad ante la experiencia concreta del bien y el mal.
 Capacidad para relacionarse adecuadamente mediante la práctica de los valores en su
vida cotidiana de familia, colegio y sociedad.
 Capacidad para situarse en conciencia crítica frente a sus convicciones de orden ético,
moral, espiritual con un aporte en la construcción de la dignidad de la persona humana
y de la sociedad en la línea de la humanización, culturización y socialización.
 Capacidad y motivación suficiente para interesarse por el conocimiento, estudio y
profundización de los productos culturales de orden ético y moral a los grupos sociales.
  Capacidad para compartir con otros valores y construir así un mundo más habitable
para el hombre.
 Capacidad para expresar su punto de vista y escuchar el de sus compañeros
construyendo normas que regulen la vida en común.
 Capacidad para interactuar con el otro sobre la base del respeto, la valoración, el
disfrute y el aprovechamiento ético de las diferencias.
 Capacidad para interactuar con el otro sobre la base del respeto, la valoración, el
disfrute y el aprovechamiento ético de las diferencias.

12.1 Propuesta De Estándares En El Área De Educación Ética Y Valores

Es demasiado importante señalar que desde el Ministerio de Educación no hay una
propuesta de estándares en el área de ética, esto implica muchas cosas, como el hecho de
saber que como área obligatoria debe enseñarse y que la institución educativa de rozo debe
originar los núcleos temáticos y la propuesta didáctica, metodológica y de evaluación, como
también implica que debe presentarse cuanto antes una seria alternativa, con profundidad en
términos de investigación y con aplicabilidad a los niveles de la básica primaria, básica
secundaria y la media. Desde hace algunos años, intenta darle un valor significativo al área,
para tal fin ha tenido como referente la investigativa, siendo más pertinente y clara la
estructura de la básica secundaria y media. Es también valioso señalar el hecho de que en la
estructura temática presentada en el básica secundaria y media se señala una intención que
se divide en dos momentos: en los grados: 6°, 7° y 8° se ha considerado como un espacio de
sensibilización ética, que motivará el desarrollo de los posteriores temas en los grados 9°,10°
y 11° llamados momentos de profundización ética. En la básica primaria los temas y la
didáctica misma han girado en torno a la vivencia de los valores en sus diferentes relaciones.

 En primero de primaria el tema de estudio es “EL GRUPO”, donde se pretende

reconocer ¿qué es?, ¿cómo se conforma?, ¿qué deberes y derechos implica
pertenecer al grupo?; además se considera la escuela como un lugar de encuentro, la
misma relación con los amigos como una vida de grupo y finalmente ¿cómo en un
grupo se reconoce el líder? , el valor del servicio y el sentido de la autoridad.
 En segundo de primaria “LA FAMILIA” es el tema que orientará la dinámica de la
clase, concibiendo la familia como el primer lugar donde la persona va articulando su
proyecto de vida, desde el sentido de los valores que se enseñan y de las normas que
orientan las diversas relaciones de los seres humanos.
 En tercero de primaria el tema en ética es “LAS INSTITUCIÓNES”, y este tema
despliega una mirada amplia de la familia, el Estado, y el colegio, vistos como espacios
que forman al ser humano y la hacen parte activo de la sociedad.
 En el grado cuarto el tema central son “LAS NORMAS”, entendidas no simplemente
como un estricto cumplimiento de algo sin ninguna razón, sino enseñadas sobre el
hecho de que estas se fundamentan en los valores, por eso la convivencia, la libertad y
la responsabilidad serán temas de gran pertinencia en esta grado.
 En el grado quinto “EL DIÁLOGO” es el tema que se desarrolla, analizando su
definición y los valores que atañen esta expresión esencial en el ser humano, como son
la tolerancia, el respeto, la libertad. Es también un tema que permite concretar la misma
propuesta del ser humano en cuanto sus metas y sus relaciones.
 En el grado sexto el tema de estudio es “LA PERSONA”, allí se analiza la identidad,
sus ser interior, valores, reconocimiento y autoestima, su dignidad y su capacidad de
amar.
 En grado séptimo se adiciona algo nuevo al tema anterior “LA PERSONA Y LA
RELACIÓN CON LOS DEMÁS”, evidentemente se mira como la persona no vive sólo y
como en gran medida su realización depende de la relación con los otros.
 En el grado octavo el tema “DIGNIDAD HUMANA, DERECHOS HUMANOS”, es
completamente un trabajo para reconocer que todo proceso sino parte del ser humano
y sino lo construye es un proceso equivocado, y también se analiza el hecho de cómo
los deberes y los derechos me hacen en lo que conviene y no convienen algunas
actitudes.
 En grado noveno el tema es “LA CONVIVENCIA Y SOCIEDAD” se visualiza q s la
convivencia y como considerar las diferencias en las relaciones, se analizan estrategias
para solucionar conflictos, y cómo la tolerancia y el respeto son valores fundamentales
en la búsqueda del bien común.
  En los grados decimos “FUNDAMENTO DE PROYECTO DE VIDA”, allí se contempla
la ética en todo su panorama de la persona, de su vida en sociedad y de su proyección
profesional , sobre todo en el sentido que se identifica su papel en temas esenciales del
ser humano como es la vida misma y el respeto hacia ella, no importando la situación
que se presente.
 En los grados onces “PROYECTO DE VIDA” torno al desarrollo del tema de la “ÉTICA
PARA LA LIBERTAD” concibiendo la libertad como una opción de vida y considerando
que es la persona la que debe vivir y actuar en la libertad y no las condiciones que
determinen este hecho fundamental en su vida.

13. Criterios De Evaluación

La evaluación en el ámbito de la educación ética y moral requiere de una mirada y un
tratamiento especial, pues los contenidos y las dimensiones que abarca hacen de ella un
campo sui generis. Aquí se tiene en cuenta el ser humano como totalidad en sus aspectos
cognitivos, emotivos, afectivos sociales, etc. Por tanto, la evaluación en esta área es un
proceso complejo de adjetivación.
Considerada así la evaluación en esta área debe orientarse con los siguientes criterios: Es un
proceso contextualizado e integral, es un proceso permanente, es un proceso participativo,
supone un proceso de auto evaluación, supone el uso de diferentes instrumentos, tiene un
carácter prospectivo. (Tomado de lineamientos curriculares Educación Ética y Valores
Humanos de Ministerio de educación)

14. Actividades De Apoyo Para Estudiantes Con Dificultades En Su Proceso De

Aprendizaje

Teniendo en cuenta las dificultades presentadas por algunos estudiantes la institución

Educativa “DE ROZO” plantea el siguiente plan especial de apoyo que apunte a que todos los
estudiantes alcancen los logros mínimos exigidos para la promoción oportuna.
Este plan de apoyo debe ser presentado a los estudiantes con dificultades de aprendizaje. Es
importante que el docente indique las temáticas que se verán durante el período para que con
base en ellas puedan ser diseñadas las actividades de refuerzo.
Las actividades no deberán ser ajenas a los temas vistos con antelación.

14.1 Propuesta Para El Plan De Apoyo Especial Para Estudiantes Con Dificultades
Académicas
- Cambio de las metodologías de evaluación:
- Pruebas de selección múltiple con única respuesta
- Apareamientos
- Preguntas de tipo falso / verdadero
- Análisis de textos
- Composición de textos a partir de la temática trabajada
- Trabajo de campo: consulta, encuestas y su tabulación, actividades que beneficien a
otros miembros del grupo, elaboración de material didáctico…

14.2 Mecanismos para el seguimiento

Los profesores que impartan el refuerzo educativo elaborarán una planilla en que se dé
cuenta del trabajo realizado. La planilla deberá estar compuesta por:
- Fecha de la elaboración
- Nombre del estudiante
- Nota por puntualidad y presentación
- Nota por sustentación
- Firmas del profesor y del estudiante
La evaluación constaría de los siguientes ítems:
- Trabajo individual y en casa con un valor del 30%
- Cumplimiento y buena presentación con un valor del 10 %
- Sustentación oral o escrita (a criterio del docente) con un valor del 60%
El trabajo de refuerzo será entregado al estudiante por tardar el día del pre informe del
período y la sustentación según cronograma de área. Quienes no cumplan con estos plazos
definidos mantendrán la nota obtenida en el transcurso del período. Los estudiantes que
ameriten planes especiales de apoyo académico obtendrán a lo sumo la nota de básico en el
período.
El docente deberá entregar al director de grupo una copia de la planilla de notas obtenidas
EN LOS REFUERZOS junto con una copia de las actividades planteadas para la realización
del taller y los puntos escogidos para la sustentación.
NOTA:
en la planilla deben aparecer todos los estudiantes que requieren de actividades especiales
de apoyo, aunque no las hayan realizado. Quienes aparecen en las planillas de recuperación
con nota inferior a básico deben coincidir con los que reprueben el área.
En el transcurso de la quinta semana del período, realizar un corte de notas en la que los
docentes que sirven clases en un grupo alleguen al director de éste los estudiantes que a la
fecha están perdiendo la materia. Los directores citarán a los acudientes de los estudiantes y
les informarán la situación y las oportunidades de ganar la materia en las 4 semanas
siguientes, ya que la décima es para los refuerzos. El docente puede reunir a los padres para
informarles o hacerles saber de la situación.

15. Metas De Calidad

Es importante considerar que estos indicadores como su expresión misma lo señala, sirven de
medición frente a lo que se pretende alcanzar desde el área. Estos indicadores tienen una
periodicidad que manifiesta el alcance desde cada grado y además su término de comparación es
el proceso que se puede visualizar desde el comienzo de año hasta el final. Los indicadores de
calidad deben responder a los objetivos generales del área que dicen de unas competencias como
el resultado de un proceso sistémico que se desarrolla
 Terminado el período se desea que el alumno haya avanzado en la aceptación de sí
mismo para poder relacionarse bien con los demás.
 Llevará a la práctica diaria valores, demostrando así sus sentimientos de diversas
maneras
 Terminado el período se espera que los alumnos manejen buenas relaciones
interpersonales.
 Concretar procesos de formación coherentes a la propuesta de formación en calidad
humana de los estudiantes.
 Construir conjuntamente propuestas de formación social acordes con los procesos de
crecimiento personal de los estudiantes.
 Fortalecer los principios éticos como forma de tomar conciencia sobre las normas y
demás actitudes que coadyuvan a la sana convivencia.
 Desarrollar procesos de formación coherentes en el área desde preescolar hasta once,
implicando de una manera clara y efectiva su proceso al plan operativo de la institución.
 AREA DE ETICA Y VALORES
PLAN DE AREA
ÁREA ETICA Y VALORES ASIGNATURA ETICA Y VALORES DOCENTE GRADO 1º

DESEMPEÑOS Y/O COMPETENCIAS CONTENIDOS

COMPONENTE DEL ÁREA ESTANDAR DE COMPETENCIA GENERAL
ESPECIFICAS DIMENCIONES
(Factores-ámbitos-pensamientos) (De acuerdo al componente del área)
(Según el componente del área)

 Toma conciencia de su individualidad y sus relaciones con los otros. C

 Valora positivamente las normas que hacen posible la presentación de las diferentes culturas y políticas que regulan
PRIMER PERIODO ACADEMICO
nuestra convivencia Identificar las características que
A
 Comprende que sus acciones pueden afectar a la personas de su entorno y que a su vez las acciones de la gente cercana tiene el grupo.
pueden afectarlo a él.
P

NIVELES DE DESEMPEÑO
(Del estándar general) SEGUNDO PERIODO
ACADEMICO C
¿Cuáles son las normas de los
BAJO BASICO
grupos? A
Se le dificulta la toma conciencia de su individualidad y sus Toma conciencia de su individualidad y sus relaciones con los
relaciones con los otros. otros.
P
Se le dificulta valorar positivamente las normas que hacen Valora positivamente las normas que hacen posible la
posible la presentación de las diferentes culturas y políticas que presentación de las diferentes culturas y políticas que regulan
EL GRUPO
regulan nuestra convivencia nuestra convivencia

Se le dificulta comprender que sus acciones pueden afectar a la Comprende que sus acciones pueden afectar a la personas de su
personas de su entorno y que a su vez las acciones de la gente entorno y que a su vez las acciones de la gente cercana pueden
cercana pueden afectarlo a él. afectarlo a él.

ALTO SUPERIOR
TERCER PERIODO ACADEMICO. C
¿Cuáles son los valores éticos que
Toma conciencia y comprende su individualidad y sus relaciones Valora con conciencia su individualidad y sus relaciones con los
se trabajan en los grupos para una A
con los otros. otros.
sana convivencia?
P
Valora y comprender positivamente las normas que hacen Cumple positivamente las normas que hacen posible la
posible la presentación de las diferentes culturas y políticas que presentación de las diferentes culturas y políticas que regulan
regulan nuestra convivencia nuestra convivencia

Reflexiona sobre cómo sus acciones pueden afectar a las Establece un criterio sobre cómo sus acciones pueden afectar a
personas de su entorno y que a su vez las acciones de la gente las personas de su entorno y que a su vez las acciones de la
cercana pueden afectarlo a él. gente cercana pueden afectarlo a él.

TRANSVERSALIZACIÓN
Con las demás áreas, con los proyectos Proyecto de convivencia, proyecto de democracia, proyecto de sexualidad, proyecto de afrocolombianidad
institucionales y/o con los proyectos de ley.
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AREA DE ETICA Y VALORES
ÁREA ETICA Y VALORES ASIGNATURA ETICA Y VALORES DOCENTE GRADO 2º

DESEMPEÑOS Y/O COMPETENCIAS CONTENIDOS

COMPONENTE DEL ÁREA ESTANDAR DE COMPETENCIA GENERAL
ESPECIFICAS Conceptual – Actitudinal -Procedimental
(Factores-ámbitos-pensamientos) (De acuerdo al componente del área)
(Según el componente del área)

C
 Toma conciencia de su individualidad y sus relaciones con los otros.
 Valora positivamente las normas que hacen posible la presentación de las diferentes culturas y políticas PRIMER PERIODO ACADEMICO A
que regulan nuestra convivencia Identificar las características que tiene una familia.
 Comprende que sus acciones pueden afectar a la personas de su entorno y que a su vez las acciones de
P
la gente cercana pueden afectarlo a él.

NIVELES DE DESEMPEÑO
(Del estándar general)
SEGUNDO PERIODO ACADEMICO C
BAJO BASICO ¿cuáles son las normas de la familia?
Se le dificulta la toma conciencia de su individualidad Toma conciencia de su individualidad y sus relaciones con A
y sus relaciones con los otros. los otros.
P
Se le dificulta valorar positivamente las normas que Valora positivamente las normas que hacen posible la
hacen posible la presentación de las diferentes presentación de las diferentes culturas y políticas que
culturas y políticas que regulan nuestra convivencia regulan nuestra convivencia
LA FAMILIA
Se le dificulta comprender que sus acciones pueden Comprende que sus acciones pueden afectar a la personas
afectar a la personas de su entorno y que a su vez las de su entorno y que a su vez las acciones de la gente
acciones de la gente cercana pueden afectarlo a él. cercana pueden afectarlo a él.

ALTO SUPERIOR
TERCER PERIODO ACADEMICO C
Toma conciencia y comprende su individualidad y sus Valora con conciencia su individualidad y sus relaciones con ¿Cuáles son los valores éticos que se trabajan en
relaciones con los otros. los otros. la familia para una sana convivencia? A

P
Valora y comprender positivamente las normas que Cumple positivamente las normas que hacen posible la
hacen posible la presentación de las diferentes presentación de las diferentes culturas y políticas que
culturas y políticas que regulan nuestra convivencia regulan nuestra convivencia

Reflexiona sobre cómo sus acciones pueden afectar a Establece un criterio sobre cómo sus acciones pueden
las personas de su entorno y que a su vez las afectar a las personas de su entorno y que a su vez las
acciones de la gente cercana pueden afectarlo a él. acciones de la gente cercana pueden afectarlo a él.

TRANSVERSALIZACIÓN
Con las demás áreas, con los proyectos Proyecto de convivencia, proyecto de democracia, proyecto de sexualidad, proyecto de afrocolombianidad
institucionales y/o con los proyectos de ley .
PLAN DE AREA

INSTITUCION EDUCATIVA DE ROZO.

 AREA DE ETICA Y VALORES
PLAN DE AREA
ÁREA ETICA Y VALORES ASIGNATURA ETICA Y VALORES DOCENTE GRADO 3º

CONTENIDOS
COMPONENTE DEL ÁREA ESTANDAR DE COMPETENCIA GENERAL DESEMPEÑOS Y/O COMPETENCIAS ESPECIFICAS
Conceptual – Actitudinal -Procedimental
(Factores-ámbitos-pensamientos) (De acuerdo al componente del área) (Según el componente del área)

C
 Identifica las instituciones y autoridades a las cuales pertenece y puede acudir.
 Identifica las normas de convivencia, la estructura familiar y escolar. A
PRIMER PERIODO ACADEMICO
 Conoce los valores y actitudes que propician la sana convivencia en el medio
institucional (Familia – Escuela) Identificar las características que tiene las instituciones P

NIVELES DE DESEMPEÑO
(Del estándar general)
SEGUNDO PERIODO ACADEMICO C
¿Cuáles son las normas de las instituciones?
BAJO BASICO A
Se le dificulta identificar las instituciones y Identifica las instituciones y autoridades a las
autoridades a las cuales pertenece y puede acudir. cuales pertenece y puede acudir. P
LAS INSTITUCIONES
Se le dificulta identificar y cumplir las normas de Identifica las normas de convivencia, la estructura
SOCIALES. convivencia, la estructura familiar y escolar. familiar y escolar.

Se le dificulta conocer los valores y actitudes que Conoce los valores y actitudes que propician la sana
propician la sana convivencia en el medio institucional convivencia en el medio institucional (Familia –
(Familia – Escuela) Escuela)
ALTO SUPERIOR
C
TERCER PERIODO ACADEMICO
Identifica y valora las instituciones y autoridades a las Analiza y comprende que hay Instituciones y ¿Cuáles son los valores éticos que hay en las
cuales pertenece y puede acudir. autoridades a las cuales pertenece y puede acudir. A
instituciones?

P
Identifica y cumple las normas de convivencia, la Reflexiona sobre las normas de convivencia, la
estructura familiar y escolar. estructura familiar y escolar.

Comprende los valores y actitudes que propician la Practica los valores y actitudes que propician la
sana convivencia en el medio institucional (Familia – sana convivencia en el medio institucional (Familia
Escuela) – Escuela)
TRANSVERSALIZACIÓN
Con las demás áreas, con los
Proyecto de convivencia, proyecto de democracia, proyecto de sexualidad, proyecto de afrocolombianidad
proyectos institucionales y/o con
los proyectos de ley.
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PLAN DE AREA

ÁREA ETICA Y VALORES ASIGNATURA ETICA Y VALORES DOCENTE GRADO 4º

CONTENIDOS
COMPONENTE DEL ÁREA ESTANDAR DE COMPETENCIA GENERAL DESEMPEÑOS Y/O COMPETENCIAS ESPECIFICAS
Conceptual – Actitudinal -Procedimental
(Factores-ámbitos-pensamientos) (De acuerdo al componente del área) (Según el componente del área)

C
 Identifica las normas de convivencia, la estructura familiar y escolar. PRIMER PERIODO ACADEMICO
A
 Identifica las instituciones y autoridades a las cuales pertenece y puede acudir. IDENTIFICAR QUE ES UNA NORMA Y PARA QUE SE

 Conoce los valores y actitudes que propician la sana convivencia en el medio institucional
UTILIZA P
(Familia – Escuela)

NIVELES DE DESEMPEÑO
(Del estándar general) SEGUNDO PERIODO ACADEMICO C
BAJO BASICO ¿CUALES SON LAS NORMAS DE LA SOCIEDAD?

Se le dificulta identificar y cumplir las normas de Identifica las normas de convivencia, la estructura A
convivencia, la estructura familiar y escolar. familiar y escolar.
P
Se le dificulta identificar las instituciones y Identifica las instituciones y autoridades a las
LAS NORMAS autoridades a las cuales pertenece y puede acudir. cuales pertenece y puede acudir.

Se le dificulta conocer los valores y actitudes que Conoce los valores y actitudes que propician la sana
propician la sana convivencia en el medio convivencia en el medio institucional (Familia –
institucional (Familia – Escuela) Escuela)
ALTO SUPERIOR
TERCER PERIODO ACADEMICO C
Identifica y cumple las normas de convivencia, la Reflexiona sobre las normas de convivencia, la ¿CUALES SON LOS VALORES ETICOS QUE SE DEBE
estructura familiar y escolar. estructura familiar y escolar. TRABAJAR QUE UNA NORMA NOS LLEVE UNA A
SANA CONVIVENCIA?
P
Identifica y valora las instituciones y autoridades a Analiza y comprende que hay Instituciones y
las cuales pertenece y puede acudir. autoridades a las cuales pertenece y puede acudir.

Comprende los valores y actitudes que propician la Practica los valores y actitudes que propician la
sana convivencia en el medio institucional (Familia sana convivencia en el medio institucional (Familia
– Escuela) – Escuela)
TRANSVERSALIZACIÓN
Con las demás áreas, con los
Proyecto de convivencia, proyecto de democracia, proyecto de sexualidad, proyecto de afrocolombianidad
proyectos institucionales y/o con
los proyectos de ley.
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PLAN DE AREA

ÁREA ETICA Y VALORES ASIGNATURA ETICA Y VALORES DOCENTE GRADO 5º

CONTENIDOS
DESEMPEÑOS Y/O COMPETENCIAS
COMPONENTE DEL ÁREA ESTANDAR DE COMPETENCIA GENERAL Conceptual – Actitudinal
ESPECIFICAS
(Factores-ámbitos-pensamientos) (De acuerdo al componente del área) -Procedimental
(Según el componente del área)

 Reconoce la estructura y conformación del gobierno escolar identificando el dialogo como valor característico
C
dentro de una sociedad. PRIMER PERIODO ACADEMICO
 Entiende adecuadamente las reglas y las normas que nos ayudan a una sana convivencia ¿Cuáles son las características del A
 identifica y cumple los valores y actitudes que propician la sana convivencia en el medio institucional (el dialogo en la sociedad?
respeto, el dialogo, la tolerancia, la puntualidad, la responsabilidad, la honestidad y la lealtad). P

NIVELES DE DESEMPEÑO
(Del estándar general)
SEGUNDO PERIODO ACADEMICO
BAJO BASICO ¿Cuáles son las normas que es deben C
Se le dificulta reconocer la estructura y conformación del emplear para un dialogo asertivo?
Reconoce la estructura y conformación del gobierno A
gobierno escolar identificando el dialogo como valor
escolar identificando el dialogo como valor
característico dentro de una sociedad.
característico dentro de una sociedad P
Se le dificulta entender y aplicar adecuadamente las reglas y Entiende y aplica adecuadamente las reglas y las
las normas que nos ayudan a una sana convivencia normas que nos ayudan a una sana convivencia
EL DIALOGO
Se le dificulta identificar y cumplir los valores y actitudes que Identifica y cumple los valores y actitudes que
propician la sana convivencia en el medio institucional (el propician la sana convivencia en el medio institucional
respeto, el dialogo, la tolerancia, la puntualidad, la (el respeto, el dialogo, la tolerancia, la puntualidad, la
responsabilidad, la honestidad y la lealtad). responsabilidad, la honestidad y la lealtad).

ALTO SUPERIOR
TERCER PERIODO ACADEMICO. C
Comprende la estructura y conformación del gobierno escolar, Participa activamente en la conformación del ¿Cuáles son los valores éticos que se
identificando el dialogo como valor característico dentro de gobierno escolar, identificando el dialogo como valor trabajan en la uno dialogo asertivo A
una sociedad característico dentro de una sociedad para una sana convivencia?
P
Aplica adecuadamente las reglas y las normas que nos Reflexiona sobre las reglas y las normas que nos
ayudan a una sana convivencia ayudan a una sana convivencia

Comprende los valores y actitudes que propician la sana Reflexiona sobre los valores y actitudes que
convivencia en el medio institucional (el respeto, el dialogo, la propician la sana convivencia en el medio institucional
tolerancia, la puntualidad, la responsabilidad, la honestidad y (el respeto, el dialogo, la tolerancia, la puntualidad, la
la lealtad). responsabilidad, la honestidad y la lealtad).

TRANSVERSALIZACIÓN
Con las demás áreas, con los proyectos Proyecto de convivencia, proyecto de democracia, proyecto de sexualidad, proyecto de afrocolombianidad
institucionales y/o con los proyectos de ley .
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AREA DE ETICA Y VALORES
PLAN DE AREA

ÁREA ETICA Y VALORES ASIGNATURA ETICA Y VALORES DOCENTE GRADO 6º

CONTENIDOS
COMPONENTE DEL ÁREA ESTANDAR DE COMPETENCIA GENERAL DESEMPEÑOS Y/O COMPETENCIAS ESPECIFICAS
Conceptual – Actitudinal -Procedimental
(Factores-ámbitos-pensamientos) (De acuerdo al componente del área) (Según el componente del área)

C
PRIMER PERIODO ACADEMICO
A
Conocer la importancia que tiene para el individuo el Identificar las características que tiene la personalidad
conocimiento de sí mismo. P

NIVELES DE DESEMPEÑO
(Del estándar general) SEGUNDO PERIODO ACADEMICO C
¿Comprende los valores éticos que tiene su personalidad, para
BAJO BASICO la empatía con los demás? A
No define el conocimiento de sí mismo define el conocimiento de sí mismo para el
para el desarrollo de la personalidad desarrollo de la personalidad
P
No Describe los valores éticos para Describe los valores éticos para desarrollar
desarrollar una personalidad para la una personalidad para la convivencia y la
LA PERSONA convivencia y la empatía con los demás. empatía con los demás.
No Aplica los valores éticos para Aplica los valores éticos para desarrollar una
desarrollar una personalidad para la personalidad para la convivencia y la empatía
convivencia y la empatía con los demás. con los demás.

ALTO SUPERIOR
C
TERCER PERIODO ACADEMICO
Explica la importancia del conocimiento de
Hace uso del conocimiento de sí mismo para ¿Cuáles son los valores éticos que se trabajan en la A
sí mismo para el desarrollo de la
personalidad
el desarrollo de la personalidad personalidad para una sana convivencia?
P
Demuestra cómo sus valores éticos Hace uso de sus valores éticos para
desarrollan la personalidad para la desarrollar una personalidad para la
convivencia y la empatía con los demás. convivencia y la empatía con los demás.
Clasifica el uso de los valores éticos para Explica el uso de los valores éticos para
desarrollar una personalidad para la desarrollar una personalidad para la
convivencia y la empatía con los demás. convivencia y la empatía con los demás.
TRANSVERSALIZACIÓN
Con las demás áreas, con los
Proyecto de convivencia, proyecto de democracia, proyecto de sexualidad, proyecto de afrocolombianidad
proyectos institucionales y/o con los
proyectos de ley.
 INSTITUCION EDUCATIVA DE ROZO
AREA DE ETICA Y VALORES
PLAN DE AREA

ÁREA ETICA Y VALORES ASIGNATURA ETICA Y VALORES DOCENTE GRADO 7º

CONTENIDOS
COMPONENTE DEL ÁREA ESTANDAR DE COMPETENCIA GENERAL DESEMPEÑOS Y/O COMPETENCIAS ESPECIFICAS
Conceptual – Actitudinal -Procedimental
(Factores-ámbitos-pensamientos) (De acuerdo al componente del área) (Según el componente del área)

C
PRIMER PERIODO ACADEMICO
Conoce las características de la personalidad y como se Identificar como la personalidad es fundamental para la A
relaciona con las demás personas relación con los demás. P

NIVELES DE DESEMPEÑO SEGUNDO PERIODO ACADEMICO

LA PERSONALIDAD Y LA
RELACION CON LOS DEMAS
(Del estándar general)
¿Cuáles son os valores éticos para relacionarse C
BAJO BASICO
con los demás? A
No define el conocimiento de sí mismo para el define el conocimiento de sí mismo para el
desarrollo de la personalidad desarrollo de la personalidad
No Describe los valores éticos para desarrollar Describe los valores éticos para desarrollar una P
una personalidad para la convivencia y la personalidad para la convivencia y la empatía
empatía con los demás. con los demás.
No Aplica los valores éticos para desarrollar una Aplica los valores éticos para desarrollar una
personalidad para la convivencia y la empatía personalidad para la convivencia y la empatía
con los demás. con los demás.

ALTO SUPERIOR
TERCER PERIODO ACADEMICO. C

Explica la importancia del conocimiento de sí
mismo para el desarrollo de la personalidad
Demuestra cómo sus valores éticos desarrollan
la personalidad para la convivencia y la empatía
con los demás.
Hace uso del conocimiento de sí mismo para el ¿Cuáles son los valores éticos que se trabajan en A
desarrollo de la personalidad
una sana convivencia con los demás?
P
Hace uso de sus valores éticos para desarrollar
una personalidad para la convivencia y la
empatía con los demás.

Clasifica el uso de los valores éticos para Explica el uso de los valores éticos para
desarrollar una personalidad para la convivencia desarrollar una personalidad para la convivencia
y la empatía con los demás. y la empatía con los demás.
TRANSVERSALIZACIÓN
Con las demás áreas, con los
Proyecto de convivencia, proyecto de democracia, proyecto de sexualidad, proyecto de afrocolombianidad
proyectos institucionales y/o con los
proyectos de ley.
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AREA DE ETICA Y VALORES
PLAN DE AREA

ÁREA ETICA Y VALORES ASIGNATURA ETICA Y VALORES DOCENTE GRADO 8º

CONTENIDOS
COMPONENTE DEL ÁREA ESTANDAR DE COMPETENCIA GENERAL DESEMPEÑOS Y/O COMPETENCIAS ESPECIFICAS
Conceptual – Actitudinal -Procedimental
(Factores-ámbitos-pensamientos) (De acuerdo al componente del área) (Según el componente del área)

C
PRIMER PERIODO ACADEMICO
A
Conoce la importancia de los derechos Identifica la historia y las características de los derechos
humanos para la sociedad. humanos P

NIVELES DE DESEMPEÑO
(Del estándar general)
SEGUNDO PERIODO ACADEMICO C
BAJO BASICO ¿Cuáles son los derechos humanos?
No define el conocimiento de sí define el conocimiento de sí A
mismo para el desarrollo de la mismo para el desarrollo de la
personalidad personalidad
P
No Describe los valores éticos para Describe los valores éticos para
desarrollar una personalidad para desarrollar una personalidad para
la convivencia y la empatía con los la convivencia y la empatía con
LOS DERECHOS HUMANOS demás. los demás.
No Aplica los valores éticos para Aplica los valores éticos para
desarrollar una personalidad para desarrollar una personalidad para
la convivencia y la empatía con los la convivencia y la empatía con
demás. los demás.

TRANSVERSALIZACIÓN
Con las demás áreas, con los proyectos
institucionales y/o con los proyectos de ley.
ALTO
Explica la importancia del
conocimiento de sí mismo para el
desarrollo de la personalidad
Demuestra cómo sus valores éticos
desarrollan la personalidad para la
convivencia y la empatía con los
demás.
Clasifica el uso de los valores
éticos para desarrollar una
personalidad para la convivencia y
la empatía con los demás.
Proyecto de convivencia, proyecto de democracia, proyecto de sexualidad, proyecto de afrocolombianidad
SUPERIOR
TERCER PERIODO ACADEMICO C
Hace uso del conocimiento de sí ¿Cuáles son los valores éticos que se trabajan en los A
mismo para el desarrollo de la
personalidad derechos humanos para una sana convivencia?
P
Hace uso de sus valores éticos
para desarrollar una personalidad
para la convivencia y la empatía
con los demás.
Explica el uso de los valores
éticos para desarrollar una
personalidad para la convivencia
y la empatía con los demás.
 INSTITUCION EDUCATIVA DE ROZO.
AREA DE ETICA Y VALORES
PLAN DE AREA

ÁREA ETICA Y VALORES ASIGNATURA ETICA Y VALORES DOCENTE GRADO 9º

CONTENIDOS
COMPONENTE DEL ÁREA ESTANDAR DE COMPETENCIA GENERAL DESEMPEÑOS Y/O COMPETENCIAS ESPECIFICAS
Conceptual – Actitudinal -Procedimental
(Factores-ámbitos-pensamientos) (De acuerdo al componente del área) (Según el componente del área)

Identifica las características de la

C
sociedad y las formas en que se puede PRIMER PERIODO ACADEMICO
tener unas sana convivencia A
Identifica las características de la sociedad y la convivencia
P

LA SOCIEDAD Y LA CONVIVENCIA
NIVELES DE DESEMPEÑO
(Del estándar general)
SEGUNDO PERIODO ACADEMICO C
¿Cuáles son las normas que existen en una sociedad?
BAJO BASICO
A
No define el conocimiento de sí define el conocimiento de sí
mismo para el desarrollo de la mismo para el desarrollo de la
personalidad personalidad P
No Describe los valores éticos para Describe los valores éticos para
desarrollar una personalidad para desarrollar una personalidad para
la convivencia y la empatía con los la convivencia y la empatía con
demás. los demás.
No Aplica los valores éticos para Aplica los valores éticos para
desarrollar una personalidad para desarrollar una personalidad para
la convivencia y la empatía con los la convivencia y la empatía con
demás. los demás.

TRANSVERSALIZACIÓN
Con las demás áreas, con los proyectos
institucionales y/o con los proyectos de ley.
ALTO
Explica la importancia del
conocimiento de sí mismo para el
desarrollo de la personalidad
Demuestra cómo sus valores éticos
desarrollan la personalidad para la
convivencia y la empatía con los
demás.
Clasifica el uso de los valores
éticos para desarrollar una
personalidad para la convivencia y
la empatía con los demás.
Proyecto de convivencia, proyecto de democracia, proyecto de sexualidad, proyecto de afrocolombianidad
SUPERIOR
TERCER PERIODO ACADEMICO. C
Hace uso del conocimiento de sí ¿Cuáles son los valores éticos que se trabajan en la A
mismo para el desarrollo de la
personalidad sociedad para una sana convivencia?
P
Hace uso de sus valores éticos
para desarrollar una personalidad
para la convivencia y la empatía
con los demás.
Explica el uso de los valores
éticos para desarrollar una
personalidad para la convivencia
y la empatía con los demás.
 INSTITUCION EDUCATIVA DE ROZO.
AREA DE ETICA Y VALORES
PLAN DE AREA

ÁREA ETICA Y VALORES ASIGNATURA ETICA Y VALORES DOCENTE JOSE ARIEL RAMIREZ GRADO 10º

CONTENIDOS
COMPONENTE DEL ÁREA ESTANDAR DE COMPETENCIA GENERAL DESEMPEÑOS Y/O COMPETENCIAS ESPECIFICAS
Conceptual – Actitudinal -Procedimental
(Factores-ámbitos-pensamientos) (De acuerdo al componente del área) (Según el componente del área)

 El estudiante debe comprender las características C

que debe asumir como padre y pareja en su PRIMER PERIODO ACADEMICO
proyecto de vida. A
 El estudiante debe proyectarse su educación
Identificar la características de un proyecto de vida en la
superior como base de su bienestar social. dimensión de pareja P
 El estudiante debe proyectarse como un ser integro
en la sociedad donde desarrolla su proyecto de vida
NIVELES DE DESEMPEÑO
(Del estándar general) SEGUNDO PERIODO ACADEMICO
C
BAJO BASICO Identificar las características de un proyecto de vida en la
No define el conocimiento de sí define el conocimiento de sí educación superior A
mismo para el desarrollo de la mismo para el desarrollo de la
personalidad personalidad
P
No Describe los valores éticos para Describe los valores éticos para
FUNDAMENTO DE UN PROYECTO DE desarrollar una personalidad para desarrollar una personalidad para
la convivencia y la empatía con los la convivencia y la empatía con
VIDA demás. los demás.
No Aplica los valores éticos para Aplica los valores éticos para
desarrollar una personalidad para desarrollar una personalidad para
la convivencia y la empatía con los la convivencia y la empatía con
demás. los demás.

TRANSVERSALIZACIÓN
Con las demás áreas, con los proyectos
institucionales y/o con los proyectos de ley.
ALTO
Explica la importancia del
conocimiento de sí mismo para el
desarrollo de la personalidad
Demuestra cómo sus valores éticos
desarrollan la personalidad para la
convivencia y la empatía con los
demás.
Clasifica el uso de los valores
éticos para desarrollar una
personalidad para la convivencia y
la empatía con los demás.
Proyecto de convivencia, proyecto de democracia, proyecto de sexualidad, proyecto de afrocolombianidad
SUPERIOR
TERCER PERIODO ACADEMICO C
Hace uso del conocimiento de sí Identificar las características de un proyecto de vida entorno A
mismo para el desarrollo de la
personalidad a la sociedad en la que vive
P
Hace uso de sus valores éticos
para desarrollar una personalidad
para la convivencia y la empatía
con los demás.
Explica el uso de los valores
éticos para desarrollar una
personalidad para la convivencia
y la empatía con los demás.
 INSTITUCION EDUCATIVA DE ROZO
AREA DE ETICA Y VALORES
PLAN DE AREA

ÁREA ETICA Y VALORES ASIGNATURA ETICA Y VALORES DOCENTE JOSE ARIEL RAMIREZ GRADO 11º

CONTENIDOS
COMPONENTE DEL ÁREA ESTANDAR DE COMPETENCIA GENERAL DESEMPEÑOS Y/O COMPETENCIAS ESPECIFICAS
Conceptual – Actitudinal -Procedimental
(Factores-ámbitos-pensamientos) (De acuerdo al componente del área) (Según el componente del área)

 El estudiante debe comprender las características

C
que debe asumir como padre y pareja en su PRIMER PERIODO ACADEMICO
proyecto de vida.
Identificar las características que debe tener los padres en la crianza de A
 El estudiante debe proyectarse su educación
superior como base de su bienestar social. hijos. P
 El estudiante debe proyectarse como un ser integro
en la sociedad donde desarrolla su proyecto de vida

NIVELES DE DESEMPEÑO SEGUNDO PERIODO ACADEMICO

(Del estándar general)
Conocer las principales características que tiene los programas
C
académicos de las universidades públicas y privadas y la forma en que
BAJO BASICO se ingresa a esas universidades. A
Se le dificulta identificar las
identificar las características sobre la
características sobre la crianza de los
crianza de los hijos
hijos P
Se le dificulta conocer las principales Identificar las principales
PROYECTO DE VIDA características que tiene los programas características que tiene los programas
académicos de las universidades públicas académicos de las universidades
y privadas y la forma en que se ingresa a públicas y privadas y la forma en que
esas universidades se ingresa a esas universidades
Se le dificulta interpretar la Identifica las caracteristicas de la
sociedad en donde vive sociedad en donde vive

ALTO SUPERIOR

TERCER PERIODO ACADEMICO. C

TRANSVERSALIZACIÓN
Con las demás áreas, con los proyectos
institucionales y/o con los proyectos de ley.
interpreta las características sobre la
crianza de los hijos
Interpreta las principales características
que tiene los programas académicos de
las universidades públicas y privadas y la
forma en que se ingresa a esas
universidades
Interpreta las características de la
sociedad donde vive
P Proyecto de convivencia, proyecto de democracia, proyecto de sexualidad, proyecto de afrocolombianidad
Conoce las características sobre la Interpretar su intervención en la sociedad a la cual va a salir cuando
crianza de los hijos A
sea egresado de la institución educativa de rozo.
conocer las principales características P
que tiene los programas académicos
de las universidades públicas y
privadas y la forma en que se ingresa
a esas universidades
Conoce las principales
características de la sociedad
donde vive
 INSTITUCION EDUCATIVA DE ROZO.
AREA DE ETICA Y VALORES
PLAN DE AREA

ÁREA ETICA Y VALORES ASIGNATURA ETICA Y VALORES DOCENTE JOSE ARIEL RAMIREZ GRADO 0º

CONTENIDOS
COMPONENTE DEL ÁREA ESTANDAR DE COMPETENCIA GENERAL DESEMPEÑOS Y/O COMPETENCIAS ESPECIFICAS
Conceptual – Actitudinal -Procedimental
(Factores-ámbitos-pensamientos) (De acuerdo al componente del área) (Según el componente del área)

PRIMER PERIODO ACADEMICO A

NIVELES DE DESEMPEÑO
(Del estándar general) SEGUNDO PERIODO ACADEMICO C

BAJO BASICO A

TERCER PERIODO ACADEMICO P

ALTO SUPERIOR
C

TRANSVERSALIZACIÓN Comunicativas: identificar y hacer uso de fuentes de información.

Con las demás áreas, con los proyectos Científicas: identificar y explicar fenómenos naturales y sociales.
institucionales y/o con los proyectos de ley. Matemáticas: resolver problemas.