Programa Institucional de Tutorías: un modelo integral.

Liliana Angélica Laco1, Lorena Cecilia Guiggiani2

(1) Universidad Tecnológica Nacional, Facultad Regional Pacheco
llaco@frgp.utn.edu.ar
(2) Universidad Tecnológica Nacional, Facultad Regional Pacheco
lguiggiani@frgp.utn.edu.ar

RESUMEN: El modelo puede inscribirse dentro del llamado Modelo Integral sustentado por dos grandes
líneas de intervención, una de apoyo orientado al desarrollo personal – motivacional de los estudiantes y
otra de apoyo orientada al rendimiento académico. Ambas líneas solo efectúan acciones de trabajo con
los alumnos desde el ingreso hasta su segundo año de carrera. Está constituido por dos modalidades de
intervención: Tutoría motivacional y Tutoría académica en: Ciencias Básicas y en Competencias de
lectura y escritura. Todas ellas constituyen un complemento de la función docente. La primera tiene como
base generar la reflexión y autoanálisis de los tutorandos tal que tomen conciencia de sus reales
dificultades, manifiesten voluntad para superarlas y estén en condiciones de tomar decisiones orientadas
al logro de la meta: graduarse. El Tutor Motivacional apoya, orienta y asesora en la elaboración personal
del Plan Personal de Carrera, cada estudiante lo diseña para organizar la cursada en relación con sus
características de vida (horas de trabajo, situación familiar, etc.). La segunda modalidad, a su vez
subdivida en dos roles diferenciados de tutores, tiene como base generar en los tutorandos una mejora en
sus competencias de lectura y escritura, que puedan responder como usuarios de la lengua a los
requerimientos del ámbito universitario y laboral y que logren progresiva autonomía en el manejo de
técnicas de estudio en las materias integradoras de 1º año. Por otra parte en segundo rol de esta modalidad
tiene por objetivo el seguimiento del desempeño académico de los alumnos durante el cursado de las
materias críticas. La evaluación del Programa detectó resultados cuali y cuantitativos altamente
satisfactorios.

PALABRAS CLAVES: Tutor motivacional, Tutor académico, plan personal de carrera, competencias
discursivas, autorregulación.

tarea educativa, cualquiera sea el nivel en el que

1 INTRODUCCIÓN
El presente trabajo se centra en la presentación de
la Tutoría, como medio para el desarrollo de la
autonomía de los estudiantes –postulantes o ya
alumnos- contextualizado, para la Facultad
Regional General Pacheco de la Universidad
Tecnológica Nacional (FRGP), a partir de los
recursos humanos, líneas de trabajo vigentes y las
características del alumnado existente en ella.Se
trata de una nueva construcción del rol de Tutor,
porque, si bien el término tiene larga historia,
debe responder, hoy, a otros requerimientos desde
una perspectiva pedagógica y no remedial. Es
frecuente encontrar que la urgencia por la
integración de Tutores en la Universidad tiene
como objetivo evitar la deserción, -objetivo nada
desdeñable por las circunstancias psicológicas,
sociales y económicas que caracterizan al
estudiante de hoy - pero el enfoque desde el cual
se construye esta propuesta está basado en que la
se desarrolle, no puede resignar su objetivo
fundamental: la formación, y en el caso de las
universidades, la formación de profesionales.
Desde hace unos años, la producción
bibliográfica da cuenta de iniciativas en esta
dirección en el mundo, y desde hace muy pocos,
el tema es asumido por la comunidad académica
universitaria argentina como imperativo. En esta
dirección, se aspira a que este Programa
Institucional de Tutorías constituya un aporte a
las reflexiones que sobre el Tutor están surgiendo.
2 PROBLEMA
Sí es posible encontrar listados de situaciones
problemáticas que la constatación empírica
permite descubrir, algunas de ellas, las más
frecuentes en la Facultad Regional General
Pacheco, sobre la base de las cuales se construye
el Programa de Tutorías propuesto, son:
 Falta de orientación vocacional en el nivel
educativo anterior, lo cual provoca
elecciones de carrera motivadas por
razones ajenas a los verdaderos intereses y
posibilidades, por ejemplo presión
familiar, bajo capital cultural familiar que
impide colaborar con la reflexión,
elección realizada por amigos, cercanía de
la Facultad, dificultad para decidir qué
hacer.
Baja motivación personal por el estudio,
falta de convicción sobre el poder
superador que tiene el obtener un título
profesional, alentado por la aparición de
modelos sociales que presentan a los
jóvenes como arquetipos exitosos sin
esfuerzos personales significativos.
Desconocimiento de la necesidad e
implicancias del esfuerzo, por lo cual, ante
mínimos contratiempos, la respuesta es el
abandono de la meta generando la figura
del “recursante crónico”.
Graves problemas de formación previa,
falta de hábitos de estudio o prácticas que
no han tenido el debido ejercicio y que
obstaculizan severamente la integración
al mundo universitario.
Actitud dilatoria, falta de
aprovechamiento productivo del tiempo,
por lo cual el sueño, las actividades
sociales y distractoras son las que insumen
la mayor parte de sus días.
Este panorama se complejiza si se le suman otras
condiciones institucionales con las que se
“desencuentran” los estudiantes:
Ausencia de dispositivos específicos de
apoyo académico.
Permanencia en importante número de
docentes de un modelo de trabajo
universitario en función de un perfil de
alumno inexistente.
Desarticulación entre el nivel medio /
polimodal y la Universidad.
3 PROGRAMA
Introducir las Tutorías en una institución, en este
caso la Facultad Regional General Pacheco,
implica, sin dudas, incorporar un nuevo servicio
que, en este caso, adquiere el carácter de
Programa dado que se trata de una innovación,
cuya implementación exige:
Selección de las necesidades a satisfacer.
Fijación de objetivos que permitan
resolver las necesidades y problemas que
le dieron origen.
Construcción del marco conceptual en el
que se basará la actividad.
Selección de las personas que responden
al perfil deseado y a quienes les interese
asumir el rol.
Organización e implementación de la
capacitación específica.
Estructuración de los instrumentos que
permitirán llevar a cabo la tarea y sus
registros.
Evaluación de los resultados a fin de
tomar decisiones para la mejora.
Sensibilización de la comunidad
institucional a fin de que integre esta
nueva función.
Se asigna mucha importancia al último aspecto,
cuya ubicación de ninguna manera implica
jerarquización. Es frecuente, tal como se dijo,
encontrar que se incluya el rol en las instituciones
universitarias, pero, en pocas oportunidades, se
constata la construcción de un sistema
institucional de tutorías, no solamente por la
organización como programa, sino
fundamentalmente por la reestructuración de toda
la gestión pedagógica que debe surgir como
consecuencia. Únicamente de esta manera,
integrando al Tutor en el contexto académico,
como referente que cumple con una función que
debe ser complementada por los demás docentes
y servicios, el proyecto cumplirá con los objetivos
para los cuales fue diseñado. Caso contrario, se
asistiría a una situación de disociación en la que
el resto del conjunto docente seguiría con su
actividad haciendo caso omiso de los aportes que
debe recibir y de los requerimientos a los que
debe responder también desde su rol. Se trata de
un compromiso compartido.
3.1. Objetivos generales
Los objetivos previstos en la FRGP son:
Contribuir con el desarrollo de la
autonomía de los postulantes y alumnos.
Profundizar el diagnóstico académico de
los postulantes y alumnos de 1º y 2º años.
Reducir la deserción evitable.
Estos objetivos constituyen un trípode
retroalimentador ya que los avances logrados en
cada uno de ellos provocan el crecimiento en
relación con los otros.
Se analizará cada uno de ellos. El crecimiento de
la autonomía implica que los alumnos empiecen a
visualizar y objetivar las fortalezas y dificultades
que tienen en relación con el estudio, a fin de
potenciar las primeras y superar las otras. Un
punto importante en este sentido es que
discriminen claramente cuáles son inconvenientes
externos a ellos, por ejemplo restricciones reales
impuestas por sus condiciones de vida, tales como
horarios de trabajo, falta de recursos económicos,
etc. y cuáles emanan de sus hábitos deficientes. Acordar con la Coordinación Pedagógica
En este último caso, la solución depende de la Facultad criterios, objetivos, planes,
fundamentalmente de la voluntad que pongan acciones y evaluación a desarrollar.
para revertirlos buscando la colaboración Capacitar y orientar a los Tutores
pertinente. Realizar un seguimiento sistemático de las
A partir de esta información, se obtendrá un acciones desarrolladas.
diagnóstico académico más profundo que Tutores,
permitirá realizar los ajustes en cuanto a Mantener una relación personalizada con
metodologías, estructuración de grupos, otras los postulantes y alumnos basada en la
medidas preventivas, etc. Finalmente, la reflexión, el autoanálisis, y el apoyo
consecuencia será la disminución de la deserción académico, para la toma de decisiones que
evitable, es decir aquella cuyas causas pueden ser les permitan superar las dificultades,
controladas por la Facultad. Es importante planificar el desarrollo y concretar la
advertir que la deserción es consecuencia y no propia carrera.
causa, por lo cual, trabajar para disminuirla es
superar las condiciones que la generan. 3.4. Modalidades de intervención
La acción tutorial en la Facultad Regional
3.2. Objetivos específicos
General Pacheco está integrada por dos
Los objetivos generales expresados se traducen en modalidades de intervención, a saber:
los siguientes objetivos específicos: Tutoría motivacional (TUTAMOT).
Estimular la capacidad para estructurar su Tutoría académica:
propio proyecto académico. en Ciencias Básicas (TUTACIBA).
Fortalecer en los estudiantes el desarrollo en competencias de lectura y escritura
de competencias para el trabajo (TUTACOMPLE).
intelectual. Las dos modalidades intentan dar respuesta a los
Obtener un conocimiento personalizado objetivos específicos planteados desde funciones
de las dificultades de aprendizaje en las diferenciadas:
materias críticas.
Tabla 1. Objetivos específicos
Promover la motivación continua de los
alumnos. Objetivos específicos Modalidades de
Como se observa, se agrega a los objetivos de intervención
carácter motivacional y de organización, el
trabajo con las competencias intelectuales ya que, Promover la motivación
si este no se diera, se correría el riesgo de generar continua de los alumnos
decepción, al incentivar un aspecto sin las Estimular la capacidad
herramientas necesarias para poder concretarlo. Tutor motivacional
para estructurar su propio
proyecto académico.
3.3. Roles y funciones
En relación con el Programa, los roles y sus
Fortalecer el desarrollo de
funciones son: Tutor académico en
competencias para el trabajo
Coordinación Pedagógica, intelectual. competencias de
Acordar criterios, objetivos, planes y lectura y escritura
acciones a desarrollar para su aprobación
en la Mesa Ejecutiva de la Secretaría
Académica Tener un conocimiento
Realizar un seguimiento de las acciones y personalizado de las
dificultades de aprendizaje
evaluación del sistema. Tutor académico en
en las materias críticas.
Proveer insumos para la identificación de Ciencias Básicas
los postulantes y alumnos y sobre su
desempeño, pertinentes para su
orientación. Todas, se insiste, constituyen un complemento de
Acordar con los Directores de las carreras la función docente.
los perfiles de los Tutores. A continuación se plantea el perfil global de cada
Coordinación de Tutores, modalidad de Tutoría existente en la Facultad
Regional.
3.4.1 Tutoría motivacional
Esta modalidad tiene como base una acción
encaminada a generar la reflexión y el
autoanálisis de los Tutorandos de modo tal que
tomen conciencia de sus reales dificultades,
manifiesten voluntad para superarlas y estén en
condiciones de tomar decisiones orientadas al
logro de la meta: graduarse.
Un punto al que se le asigna mucha importancia
es la planificación que cada uno haga para el
cursado de la carrera.
Esta modalidad de intervención reconoce como
fundamento, dentro de la teoría de la motivación
socio – cognitiva, la teoría de las metas de logro
académico en el aprendizaje autorregulado.
La finalidad es que el alumno llegue a desarrollar
el aprendizaje autorregulado. La Doctora
Vázquez lo define de la siguiente manera: “Se
entiende por aprendizaje autorregulado (AAR) un
proceso de aprendizaje en el que el propio sujeto
establece sus metas y luego supervisa, regula y
controla los pasos que conducen a esas metas y la
motivación que sostiene la marcha (…) .Puede
considerarse un concepto – sistema que refiere al
manejo general de la propia conducta académica,
a través de procesos interactivos entre distintos
sistemas de control: atención, metacognición,
motivación, emociones, acción y control
volitivo…”.
Tal como la misma autora lo señala, desde los
años ochenta, las teorías motivacionales
evidencian un importante desarrollo en el campo
de la psicología cognitiva realizando una
interpretación de la conducta humana desde el eje
de los procesos conscientes.
“Un abanico de conceptos, algunos de los cuales
venían ya estudiándose en particular, se pusieron
en relación para dar lugar a una concepción más
comprehensiva e integral de la conducta y en
particular de la conducta académica, en sus
dimensiones dinámica y cognitiva. La primera se
refiere a los factores motivacionales, la segunda
comprende los procesos mediante los cuales se
procesa, almacena y recupera la información”
(Vázquez, 2006).
Por estas razones se eligió la denominación de
Tutor Motivacional para designar al profesional
que apoya y colabora con el desarrollo de la
dimisión dinámica antes mencionada,
permanentemente le acercará elementos de juicio,
opciones, lo invitará a la reflexión, a la toma de
conciencia, pero será el tutorando el protagonista
de sus decisiones. Este Tutor es siempre
orientador, colabora con el proceso, insistiendo en
que el verdadero sujeto del mismo es el
profesional en formación.
Los Tutores Motivacionales son profesionales
que ostentan el título de la carrera en la que se
integran. Actúan fuera del horario de clase y se
comunican con los alumnos a su cargo por
diversas vías.
3.4.2 Tutorías académicas
3.4.2.1 Tutorías académicas en Ciencias Básicas
Esta modalidad (TUTACIBA) tiene por objetivo
el seguimiento del desempeño académico de los
alumnos durante el cursado de las llamadas
materias críticas. La finalidad es la detección
personalizada de las dificultades que
experimentan, las características de sus hábitos de
trabajo y estudio en la situación concreta de
aprendizaje, en el momento en que se produce, a
fin de contribuir con la toma de conciencia
reflexiva sobre las propias particularidades.
El Tutor Académico en Ciencias Básicas es un
profesional que se desempeña en una cátedra –del
grupo mencionado-, que ya tiene un rol en ella
equivalente a Jefe de Trabajos Prácticos o
Ayudante.
Su integración originaria se debe a la
conformación del equipo docente de la cátedra,
por lo cual cumple con las responsabilidades que
el Titular o Profesor a cargo le asignó, de acuerdo
con su experiencia o bien también de acuerdo con
el proyecto de aquel. Frecuentemente son los
profesionales que colaboran con la realización de
las actividades prácticas, espacio de la clase en el
que el protagonismo del alumno debe ser mayor.
En ese momento se espera de este demuestre que
está en condiciones de aplicar lo aprendido en el
plano teórico, que estudió fuera del horario de
clase, que realizó las ejercitaciones recomendadas
para fortalecer el desarrollo de las habilidades
pretendidas. Es la situación en la que se espera
que plantee sus dudas, pregunte y repregunte.
La experiencia indica que es importante la
distancia existente entre lo que acaba de
describirse y el real desempeño del alumno en el
momento de la actividad práctica. Lo frecuente es
que desee eludirla retirándose, que no haya
trabajado el material bibliográfico, que no haya
realizado los ejercicios recomendados, si estuvo
ausente, que no solicite a un compañero la
referencia sobre lo trabajado – e incluso, algunas
veces, que lo haga al menos indicado por el
rendimiento del que es capaz en la materia, etc.-
Por estas razones, se redimensiona el rol del JTP
o Auxiliar, encomendándole además funciones
tutoriales ya que su actividad se desarrolla en el
momento y situación propicios para observar los
factores que entorpecen el aprendizaje, tales
como malos hábitos de estudio y detectar los
casos de alumnos a quienes les resultaría
beneficioso asistir a las acciones
complementarias, de apoyo, seminarios y talleres,
que el Departamento ofrece.
Su presencia ante el alumno y el seguimiento que
realiza le permiten:
Brindar el apoyo que necesita y que no
pide, porque tal vez no es consciente de la
necesidad.
Brindar información al Tutor
Motivacional para que este la integre con
las otras fuentes de referencias y tome
decisiones.
3.4.2.2 Tutorías académicas en competencias de
lectura y escritura.
Las Tutorías Académicas en Competencias de
Lectura y Escritura (TUTACOMPLE) continúan
la tarea que se realiza en el Seminario de Ingreso
a través de la materia Fundamentos para la
Actividad Universitaria, en tanto el objetivo
fundamental es el trabajo para mejorar las
competencias discursivas de los alumnos de
primer año.
Denominamos, en este contexto, competencias
discursivas al conjunto de las habilidades
comunicacionales, entendiendo las mismas como
aptitudes que permiten que los hablantes se
comuniquen eficazmente en situaciones culturales
y sociales específicas. Las modernas
investigaciones refuerzan la certeza de que el
trabajo sobre cognición, lenguaje y procesamiento
de la información debe ser conjunto. En este
sentido, la actividad realizada avanza sobre este
concepto y apunta a trabajar aquellos procesos de
pensamiento que es esperable que el alumno
desarrolle y realice a partir del uso del lenguaje
vinculándose directamente con la necesidad ya
expuesta de promover en ellos el aprendizaje
autónomo, y autorregulado al tomar las
competencias lingüísticas especialmente en su
faceta de instrumentos para el aprendizaje.
La UNESCO, en la Declaración Mundial sobre la
Educación Superior, señala que, entre las diversas
responsabilidades del profesor, está la de
proporcionar, cuando corresponda, orientación y
consejo, cursos de recuperación, formación para
el estudio y otras formas de apoyo a los
estudiantes. También especialistas en
investigación educativa como Pozo (1999),
proponen: ¨...Así ante la perspectiva de esa nueva
civilización cognitiva, en la que de hecho estamos
inmersos, se asume que los sistemas educativos
deberán perder buena parte de la función selectiva
o capacitadora a la que tradicionalmente han
estado dirigidos para, adoptando formatos y
estructuras más flexibles, centrarse en el
desarrollo de competencias y habilidades
transferibles”.
A partir de este marco teórico, las
TUTACOMPLE se encuentran apoyadas en tres
convicciones que alientan la acción. La primera
es la seguridad de que la ausencia de estas
competencias lingüísticas, principalmente las
relativas a la comprensión lectora, por su valor
instrumental, genera un efecto en cadena
impidiendo el desarrollo de otras imprescindibles
para la actividad universitaria. La segunda es que
el aprendizaje de la lectura y escritura conlleva
habilidades que se van desarrollando a través del
tiempo por lo que es necesario continuar su
enseñanza en todos los ciclos del sistema
educativo. Y, finalmente, la puesta en juego del
concepto de “alfabetización académica” que
prevé, tal como señala Carlino (2005) “...integrar
la producción y el análisis de textos en la
enseñanza de las cátedras porque leer y escribir
forman parte del quehacer profesional/académico
de los graduados que esperamos formar y porque
elaborar y comprender escritos son los medios
ineludibles para aprender los contenidos
conceptuales de las disciplinas que estos
graduados deben conocer ”.
Estas Tutorías se desarrollan en el marco de las
Materias Integradoras de 1º y 2º año (Integración
Eléctrica, Ingeniería Civil I e Ingeniería Mecánica
y Organización Industrial I). En ellas se
constituye una pareja interdisciplinaria de trabajo,
formada por el auxiliar de la materia y un docente
de Lengua del Seminario de Ingreso que
colaboran con el docente responsable de la
materia.
Asumir este estilo de intervención en las cátedras
significa comprometer y acercar el apoyo a los
alumnos y a los docentes, a fin de que, en un
tiempo razonable, estos últimos puedan asumir la
tarea como un enfoque y una metodología
habitual de trabajo.
Se describe a continuación la tarea realizada en
las TUTACOMPLE, remarcando que la
modalidad ha sufrido ligeras variantes en función
de adecuarse a las diferentes cátedras. Han sido
objetivos para primer año, en el 2007:
Que los estudiantes mejoren sus
competencias de lectura y escritura.
Que los estudiantes puedan responder
como usuarios de la lengua a los
requerimientos del ámbito universitario y
laboral.
Que los estudiantes logren progresiva
autonomía en el manejo de técnicas de
estudio.
En la práctica, el Tutor en Competencias de
Lectura y Escritura acompaña a los docentes de
las materias integradoras, durante el desarrollo de
las clases. Sus intervenciones intentan distraer
mínimamente la actividad de la materia,
desarrollando su tarea “en sombra” privilegiando
el contacto con los alumnos individualmente, por
sobre la intervención en la clase en su conjunto.
De acuerdo con el tipo de actividad propuesta por
la cátedra, y utilizando los insumos discursivos de
la misma, el tutor desarrolla y ejercita estrategias
que resulten productivas en pro de los objetivos
planteados.
3.5. Instrumentos de trabajo
Cada una de las modalidades de tutoría en la
FRGP está sostenidas por una cantidad
importante de instrumentos y herramientas de
trabajo que fueron diseñados específicamente o
adaptados para facilitar la metacognición y la
autorregulación del comportamiento del
profesional en formación, pero dadas las
características de esta presentación se ha evitado
adjuntarlas y describirlas. Solo se mencionarán
las más significativas:
1. Plan personal de carrera.
2. Matriz semana de actividades.
3. FODA.
4. Autoevaluación del rendimiento
académico.
5. Toma de apuntes.
6. Exposición oral.
7. Cómo escribir descripciones y acciones de trabajo del Programa Institucional de
explicaciones.
Es importante mencionar en este apartado que
todas las propuestas de acciones e instrumentos
de trabajo para la labor del Tutor fueron pensadas
bajo las perspectivas de Vigostky y Bruner.
En cuanto a la primera, se han tomado en cuenta
dos de sus ideas centrales:
Tesis de que los Procesos Psicológicos
Superiores (PPS) tienen un origen
histórico y social.
Tesis de que los instrumentos de
mediación (herramientas y signos)
cumplen un papel central en la
constitución de tales PPS.
La primera tesis significa que los PPS se originan
en la vida social, es decir, en la participación del
sujeto en actividades compartidas por otros… “La
teoría propone centralmente analizar el desarrollo
de los procesos psicológicos superiores a partir de
la internalización de prácticas sociales
específicas” (Baquero, 1996).
La segunda idea central vigotskiana sostiene que
las personas no solo poseen herramientas
mentales, sino que son “poseídas” por ellas, es
decir que el dominio de los medios culturales
transforma la mente humana. Para Vigotsky lo
determinante de la evolución psíquica del hombre
es su actividad laboral con ayuda de
instrumentos.
La construcción de los PPS requiere de la
existencia de mecanismos y procesos
psicológicos que permitan el dominio progresivo
de los instrumentos culturales y la regulación del
propio comportamiento.
De la perspectiva de Bruner, se ha tomado la
noción de andamiaje…¨ una situación de
interacción entre un sujeto experto, o más
experimentado en un dominio, y otro, menos
experto, en la que el formato de la interacción
tiene por objetivo que el sujeto menos experto se
apropie gradualmente del saber experto (…). La
idea de andamiaje se refiere, por tanto, a que la
actividad se resuelve ¨colaborativamente¨
teniendo en el inicio un control mayor o casi total
de ella el sujeto experto, pero delegándolo
gradualmente en el novato. La estructura de
andamiaje alude a un tipo de ayuda que debe
tener como requisito su propio desmontaje
progresivo ¨ (Baquero, 1996).
Por todo lo antes señalado es que todas las
actividades que conforman cada una de las
Tutorías, fueron especialmente diseñadas para el
desarrollo de los PPS específicos de un
profesional en formación en interacción con un
profesional experimentado.
4 CONCLUSIONES
A partir de los perfiles de las dos modalidades de
intervención queda configurado un sistema –ya
que, los Tutores y otros actores institucionales,
deben constituir una red de intercambio y apoyo
recíproco- que se integra con la gestión
académica y los servicios que brinda la Facultad –
a los que el alumno puede acudir para desarrollar
aptitudes, “hobbies”, satisfacer necesidades,
resolver problemas, etc. y que se plasma en la
Figura 1.
Figura 1. Sistema de Tutorías.

Adelantar las fechas en que son

Las evaluaciones del programa efectuadas sobre
entrevistados.
las acciones del año 2007 son de dos órdenes,
Realizar el plan de carrera con el Tutor.
cuantitativo y cualitativo.
Más contacto personal y menor contacto
Desde el punto de vista cuantitativo se presentan
vía correo electrónico.
algunos indicadores:
Más atención y escucha en la entrevista.
Trabajaron en el programa 31 Tutores de
Consultados los Tutores plantearon como
los cuales 18 son Tutores
aspectos valorados:
motivacionales, 10 son Tutores en
La comunicación en el equipo y la
Ciencias Básicas y 3 son Tutores en
coordinación.
Competencia de lectura y escritura,
Deseo de continuar en la tarea en el
Se han podido abordar a través de
próximo año.
encuentros grupales y entrevistas
La productividad lograda en cantidad de
individuales en el año 2007 al 73 % del
entrevistas con respecto al año anterior
alumnado de primero y segundo año.
de trabajo.
El 59% del alumnado, de primero y
La dedicación puesta en la tarea.
segundo año, en el mismo período, pudo
En cuanto a los aspectos señalados para la
diseñar su plan personal de carrera con el
mejora:
apoyo y orientación del Tutor.
Más horas de capacitación en el manejo
Desde el punto de vista cualitativo se recabó
de la base de datos informatizada que
información relativa al grado de satisfacción con
contiene toda la información personal y
el programa.
académica de los estudiantes.
Consultados los alumnos plantearon como
Optimizar el vínculo entre los Tutores
aspectos valorados:
motivacionales y los académicos a través
Ayuda a planificar, organizarse y a
de llevar a cabo más encuentros de
tomar decisiones.
trabajo durante el año.
Escucha, informa, guía y orienta.
Espacio físico para las entrevistas.
Comparten experiencia personal y son
Comprometer e informar a otros actores
un buen ejemplo.
institucionales acerca del programa y sus
Explica lo que no se dice en otro lado.
resultados.
Optimiza el rendimiento.
El programa para el año 2008 contempla
Permite sentirse contenido por la
ejecutar las acciones para la mejora y
institución.
fortalecer los aspectos valorados.
En cuanto a los aspectos señalados para la
mejora:
5 REFERENCIAS
Baquero, R., Vigotsky y el aprendizaje escolar,
Bs. As Aique, 32, 1996.
Carlino, P., Escribir, leer y aprender en la
universidad. Buenos Aires, Fondo de Cultura
Económica, 25, 2005.
Pozo, J.I., El aprendizaje estratégico. Madrid.
Aula XXI Santillana ,12, 1999.
UNESCO, Declaración Mundial sobre la
Educación Superior en el Siglo XXI: Visión y
Acción. París, 1998
Vázquez, S. M. Aprendizaje autorregulado y
teoría de las metas de logro, en Lanz, M. Z.
(Compiladora) El aprendizaje autorregulado.
Buenos Aires. Noveduc , 25, 28, 2006.