PLAN DE ESTUDIOS

NIVEL PREESCOLAR

1. NOMBRE DEL ÁREA:

Educación Preescolar o Grado Cero.

2. DEFINICIÓN DEL ÁREA:

La Educación Preescolar corresponde a la ofrecida al niño para su
desarrollo integral en los aspectos biológicos, cognitivo, psicomotríz,
socio-afectivo y espiritual a través de experiencias de socialización
pedagógicas y recreativas (Ley 115 de 1994 o Ley General de
Educación, artículo 115)

3. ESTRUCTURA DEL GRADO:

El grado está organizado por dimensiones:

Dimensión comunicativa (área del lenguaje, inglés).

Dimensión cognitiva (área de pre-matemáticas, área socio – natural, e
informática).
Dimensión corporal (área percepción y motricidad).
Dimensión estética (área artística).
Dimensión ética, actitudes y valores (área ética y moral).
Dimensión socio – afectiva (socialización y afectividad).
Dimensión espiritual (religión).

4. JUSTIFICACIÓN:

El grado Cero surge como una alternativa, si no ya para ofrecer igualdad

de oportunidades educativas a todos los niños y niñas del país en edad
preescolar, si cuando menos como una opción para generar condiciones
más equitativas para la población infantil, de 5 y 6 años de edad, en
términos de:

• Oportunidades educativas y ambientes de socialización para el

desarrollo de la personalidad;
• Oportunidades educativas para facilitar la transición a la básica
primaria y,
• Oportunidades para alcanzar los niveles de desarrollo y los
aprendizajes que favorezcan una mejor apropiación de los contenidos
y procesos de la educación básica primaria y, por ende, un mayor
rendimiento en la misma.

Las razones que llevan a plantear el Grado Cero como una alternativa
hacia el logro de una mayor equidad educativa para la infancia son
múltiples:

• La necesidad de ofrecer a todas (os) oportunidades educativas

orientadas al logro de una mayor equidad en los resultados del
desarrollo psicológico. En este sentido resulta indispensable recordar
 el papel que la educación y, en particular la escuela de los primeros
años, desempeña como agente de la psicogénesis, especialmente al
aportar tanto la experiencia física (interacciones con el mundo de las
cosas) como a la experiencia social (interacciones con el mundo de
las personas) del infante, a la vez que promueve su actividad interior
hacia el logro de niveles mayores de desarrollo. Esta influencia de la
escuela en el desarrollo de la niña y el niño se da en la medida en
que aquélla sea capaz de propiciarles interacciones con el mundo,
interesantes y “conflictivas” o “problematizadoras” (en el sentido de
que le lleven a superar lo ya alcanzado, incorporándolo a lo superior),
al tiempo que se refuerzan sus logros, a fin de proporcionarles la
necesaria seguridad y estabilidad que el desarrollo bio psicosocial
precisa.

• Así mismo y complementariamente con lo anterior, la necesidad

de generar procesos que permitan oportunidades más equitativas
para la inserción de los sujetos en el desarrollo social, uno de cuyos
componentes que a la vez actúa como factor condicionante y
consecuente de aquél es la educación. De esta manera, se trata de
generar condiciones de equidad para que se dé a todos los
individuos independientemente de sus características personales,
capacidades físicas y psíquicas y, condiciones sociales, económicas
y culturales una mayor oportunidad para obtener logros
satisfactorios en el sistema educativo, así como para moverse
exitosamente en otros sectores de la sociedad para los cuales
resulten, más ó menos relevantes (de acuerdo con el modus
operandi de cada sector), tanto el desarrollo psicológico como los
aprendizajes escolares.

• La disposición para cumplir con el mandato constitucional tanto en

materia de derechos de la niñez como en lo que toca a educación, a
saber:

“Artículo 44. Son derechos fundamentales de los niños: la vida, la

integridad física, la salud y seguridad social, la alimentación equilibrada,
su nombre y nacionalidad, tener una familia y no ser separados de ella,
el cuidado y amor, la educación y la cultura, la recreación y la libre
expresión de su opinión. Serán protegidos contra toda forma de
abandono, violencia física o moral, secuestro, venta, abuso sexual,
explotación laboral o económica y trabajos riesgosos. Gozarán también
de los demás derechos consagrados en la Constitución en las leyes y en
los tratados internacionales ratificados por Colombia. La familia, la
sociedad y el estado tienen la obligación de asistir y proteger al niño
para garantizar su desarrollo armónico e integral y el ejercicio de asistir
y proteger al niño para garantizar su desarrollo armónico e integral y el
ejercicio pleno de sus derechos. Cualquier persona puede exigir de la
autoridad competente su cumplimiento y la sanción de los infractores.

Los derechos de los niños prevalecen sobre los derechos de los demás.”

Artículo 67. “La educación es un derecho de la persona y un servicio

público que tiene una función social; con ella se busca el acceso al
conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores
de la cultura.
La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos
humanos, a la paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la
recreación, para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para
la protección del ambiente.

El estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación, que

será obligatoria entre los cinco y los quince años de edad y que
comprenderá como mínimo, un año preescolar y nueve de la educación
básica.

La educación será gratuita en las instituciones del Estado, sin perjuicio

del cobro de derechos académicos a quienes pueda sufragarlos.
Corresponde al estado regular y ejercer la suprema inspección y
vigilancia de la educación con el fin de velar por su calidad, por el
cumplimiento de sus fines y por la mejor formación moral, intelectual y
física de los educandos; garantizar el adecuado cubrimiento del servicio
y asegurar a los menores las condiciones necesarias para su acceso y
permanencia en el sistema educativo. La nación y las entidades
territoriales participarán en la dirección, financiamiento de los servicios
educativos estatales, en los términos en que señalen la constitución y la
ley”.

El Estado colombiano formula por primera vez una política de protección

y atención a los niños y niñas menores de siete años (Ley 27/74) a la
cual se incorporan paulatinamente las relacionadas con la salud y la
educación.
En 1976 el MEN incluye el nivel de educación preescolar dentro de la
educación formal, lo cual facilita la formulación y aplicación de un plan
de estudios (Decreto 1002/84) en una concepción de atención integral
de la niñez con participación de la familia y la comunidad. En ese año se
creo el nivel de preescolar pero no se ordenó como obligatorio. Esta
obligatoriedad fue establecida por la Constitución política de 1991, la
cual define el tipo de país, sociedad y ciudadanos que se quiere formar y
el tipo de Instituciones que requiere para hacerlo posible. En este
sentido, la ley 115 de 1994, reitera la educación preescolar como el
primer nivel de la educación formal y ordena la construcción de
lineamientos generales de los procesos curriculares. Igualmente, la
resolución 2343 de 1996, adopta un diseño para el desarrollo de los
procesos curriculares y establece los indicadores de logro para la
educación formal y proporciona elementos conceptuales para construir
el núcleo común del currículo en las instituciones y la formulación de los
indicadores desde las dimensiones del desarrollo humano.

DIMENSIONES DEL DESARROLLO:

Comprender quienes son los niños y las niñas que ingresan al nivel de
educación preescolar remite necesariamente a la comprensión de sus
dimensiones de desarrollo desde su propia individualidad en donde se
manifiestan las condiciones del medio social y cultural al cual pertenece.
Esta concepción trasciende la condición pura de áreas de desarrollo y los
ubica en una dinámica propia que responde a sus intereses,
motivaciones, actitudes y aptitudes de cada uno de ellos. Le
corresponde al docente, a las familias y personas cercanas a los niños,
estar al tanto del proceso de evolución que viven durante este periodo
de vida (3 a 5 años) en una interacción constante que posibilite su pleno
desarrollo.

Como ser humano, el niño se desarrolla como totalidad, tanto su

organismo biológicamente organizado, como sus potencialidades de
aprendizaje y desenvolvimiento funcionan en un sistema compuesto de
múltiples dimensiones: socio- afectiva, corporal, cognitiva, comunicativa,
ética, estética y espiritual. El funcionamiento particular de cada una,
determina el desarrollo y actividad posible del niño en sus distintas
etapas. Desde un punto de vista integral, la evolución del niño se
realiza en varias dimensiones y procesos a la vez, estos desarrollos no
son independientes sino complementarios.

Según Jacques Delors, en el documento “La educación encierra un

tesoro”, la educación debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes
fundamentales, que en el transcurso de la vida serán para cada persona,
en cierto sentido, los pilares del conocimiento: Aprender a conocer,
es decir adquirir los instrumentos de la comprensión; aprender a hacer
para poder influir sobre el propio entorno; aprender a vivir juntos,
para participar y cooperar con los demás en todas las actividades
humanas, y, por último, aprender a ser, un proceso fundamental que
recoge elementos de los tres anteriores. Por supuesto, estas cuatro vías
del saber convergen en una sola, ya que hay entre ellas múltiples
puntos de contacto, coincidencia e intercambio.
Es fundamental la visión integral que se tenga de las dimensiones del
desarrollo del niño al interactuar con él y al formular los indicadores, por
tanto, lo necesario de identificar para una mejor comprensión del ser y
del quehacer de cada niño en su grupo es el reconocimiento de su
contexto social y cultural, al igual que sus ritmos y tiempos particulares
de aprendizaje a través de los cuales manifiesta y logra su desarrollo.

☃ DIMENSIÓN COMUNICATIVA:

La dimensión comunicativa en el niño está dirigida a expresar

conocimientos e ideas sobre las cosas, acontecimientos y fenómenos de
la realidad; a construir mundos posibles; a establecer relaciones para
satisfacer necesidades, formar vínculos afectivos, expresar emociones y
sentimientos.

En la edad preescolar, el interés por el mundo físico y de los fenómenos

se profundiza y no se limita a las propiedades sensoriales de los
objetos, sino a cualidades mas esenciales que no logra a través de los
sentidos; para descubrirlas, comprenderlas y asimilarlas, se necesita de
un interlocutor, quien aparece ante el niño como dinamizador de sus
discusiones y confrontaciones, esta posibilidad de comunicación se la
brindan sus pares, familia y docentes encontrando solución a tareas
complejas.

Para el niño de preescolar, el uso cotidiano del idioma, su lengua

materna en primera instancia, y de las diferentes formas de expresión y
comunicación, le permiten centrar su atención en el contenido de lo que
desea expresar a partir del conocimiento que tiene o va elaborando de
un acontecimiento, constituyéndose el lenguaje en la forma de
expresión de su pensamiento, por tanto las oportunidades que facilitan y
estimulan el uso apropiado de un sistema simbólico de forma
comprensiva y expresiva potencian el proceso de pensamiento. Toda
forma de comunicación que establece el niño, se levanta sobre las
anteriores, las transforma en cierta medida, pero de ninguna manera las
suprime, a mayor edad del niño, con mayor flexibilidad utiliza todos los
medios a su alcance. Entre más variadas y ricas son sus interacciones
con aquellos que lo rodean y con las producciones de la cultura, mas
fácilmente transforma sus maneras de comunicarse, enriquece su
lenguaje y expresividad e igualmente diversifica los medios para hacerlo
mediante la apropiación de las nuevas posibilidades que le proporciona
el contexto.

Mientras las primeras comunicaciones en el niño consisten en el

establecimiento de contactos emocionales con otras personas, en el niño
de preescolar (3 a 5 años) se van complejizando y ligando a su interés
por relacionarse y aprender, gracias a las estructuras y formas de
conocimiento que ya han logrado o que están en pleno proceso de
construcción.

☃ DIMENSIÓN COGNITIVA:

Entender el desarrollo de la dimensión cognitiva en el niño que ingresa

al nivel de educación preescolar, remite necesariamente a la
comprensión de los orígenes y desarrollo de la gran capacidad humana
para desarrollarse, actuar y transformar la realidad, es decir, tratar de
explicar como empieza a conocer, como conoce cuando llega a la
institución educativa, cuáles son sus mecanismos mentales que se le
permiten y como se le posibilita lograr un mejor y útil conocimiento.

En las últimas décadas, la psicología cognitiva, ha logrado una gran

revolución y significativos avances, al proponer teorías del como se
logra el desarrollo, y la posibilidad de facilitarlo en las relaciones que
establece en la familia y en la escuela, fundamentales para consolidar
los procesos cognitivos básicos: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN Y MEMORIA.

El niño apoyado en las experiencias que le proporciona su contexto

particular, en el cual la familia juega un papel vital, desarrolla su
capacidad simbólica, que surge inicialmente por la representación de los
objetos del mundo real para pasar luego a las acciones realizadas en el
plano interior de las representaciones, actividad mental, y se manifiesta
en la capacidad de realizar acciones en ausencia del modelo, realizar
gestos y movimientos que vio en otros, y pasar a jugar con imágenes o
representaciones que tiene de esos modelos.

En el periodo de 3 a 5 años de edad, el niño se encuentra en una

transición entre lo figurativo concreto y la utilización de diferentes
sistemas simbólicos, el lenguaje se convierte en una herramienta
esencial en la construcción de las representaciones, la imagen está
llegando a su nominación, permitiendo que el habla exprese las
relaciones que forma en su mundo interior.

Desde el punto de vista evolutivo hay que comprender que sin los
símbolos sería imposible el compartir intersubjetivamente el mundo
mental con otros, pero igualmente sin ese compartir con otros sería
imposible el desarrollo de la capacidad simbólica en el niño.

Es desde el preescolar en donde se debe poner en juego la habilidad del

docente para identificar las diferencias y actitudes del niño, y es donde
la creatividad le exigirá la implementación de acciones pedagógicas
apropiadas para facilitar su avance.

☃ DIMENSIÓN CORPORAL:

En la educación preescolar se habla de psicomotricidad, concepto que

surge como respuesta a una concepción que consideraba el movimiento
desde el punto de vista mecánico y al cuerpo físico con agilidad, fuerza,
destreza y no como un medio para hacer evolucionar al niño hacia la
disponibilidad y la autonomía. La expresividad del movimiento se
traduce en la manera integral como el niño actúa y se manifiesta ante
el mundo con su cuerpo, “en la acción del niño se articulan toda su
afectividad, todos sus deseos, todas sus representaciones, pero también
todas sus posibilidades de comunicación y conceptualización” Por tanto,
cada niño posee una expresividad corporal que lo identifica y debe ser
respetada en donde sus acciones tienen una razón de ser. Se podría
decir que desde la dimensión corporal se posibilita la construcción
misma de la persona, la constitución de una identidad, la posibilidad de
preservar la vida, el camino de expresión de la conciencia y la
oportunidad de relacionarse con el mundo.

☃ DIMENSIÓN ESTÉTICA:

La dimensión estética en el niño juega un papel fundamental ya que

brinda la posibilidad de construir la capacidad profundamente humana
de sentir, conmoverse, expresar, valorar y transformar las percepciones
con respecto a sí mismo y al entorno, desplegando todas sus
posibilidades de acción. El niño en esa permanente interacción consigo
mismo, con sus pares y con los adultos, especialmente con sus
compañeros, el docente y padres de familia, manifiesta sus sensaciones,
sentimientos y emociones, desarrolla la imaginación y el gusto estético
garantizando climas de confianza y respeto, donde los lenguajes
artísticos se expresan y juegan un papel fundamental al transformar lo
contemplado en metáforas y representaciones armónicas de acuerdo
con las significaciones propias de su entorno natural, social y cultural.

La sensibilidad en la dimensión estética se ubica en el campo de las

actitudes, la auto expresión, el placer y la creatividad que encierra un
compromiso, entrega, gratuidad y no obligatoriedad. Hay una estrecha
relación entre la sensibilidad y la evolución de la construcción de la
autoconciencia, hablar de la sensibilidad es hablar de respuestas
prontas ante lo nuevo, de la delicadeza y sutileza, de ofrecer
posibilidades de expresión, sentimiento y valoración que permitan al
niño su desarrollo en esa dimensión para ser capaz de amarse a sí
mismo y amar a los demás, favoreciendo de esta manera el desarrollo
de las actitudes de pertenencia, autorregulación, confianza,
singularidad, eficiencia y satisfacción al lograr lo que a sí mismo se ha
propuesto.
La sensibilidad entonces es hacer referencia a la expresión espontánea
que hace el niño de sus emociones y sentimientos, sin que estos sean
prejuzgados, en un clima de seguridad y confianza. Se relaciona con su
objetividad y forma de ver las cosas y se expresa a través del
pensamiento mágico simbólico, utilizando los esquemas de pensamiento
típicos en el establecimiento de relaciones de semejanzas, diferencias,
simbolizaciones, analogías, metáforas, alegorías, paráfrasis, de acuerdo
con el nivel de desarrollo y con su propio contexto.

☃ DIMENSIÓN ÉTICA, ACTITUDES Y VALORES:

La formación ética y moral en los niños, consiste en abordar el reto de

orientar su vida, la manera como ellos se relacionarán con su entorno y
con sus semejantes, sus apreciaciones sobre la sociedad y su papel en
ella, en fin: aprender a vivir.

Desde los primeros contactos que los niños tienen con los objetos y
personas que los rodean, se inicia un proceso de socialización que lo irá
situando culturalmente en un contexto de símbolos y significados que
les proporcionará el apoyo necesario para ir construyendo en forma
paulatina su sentido de pertenencia a un mundo determinado y sus
elementos de identidad. En este proceso de socialización comienza
también el proceso de formación ética y moral de los pequeños. Los
adultos con sus formas de actuar, de comportarse, de hablar y los
objetos con su carga simbólica se han encargado de crearle una imagen
del mundo y de su eticidad. Durante los primeros años los niños irán
adoptando de manera heterónoma esas formas de estar en el mundo
que le son dados por los adultos que lo rodean.

El objetivo de la Educación Ética y Moral es el desarrollo de la

autonomía, es decir, el actuar de acuerdo con criterios propios.
Contrariamente a posiciones que buscan imponer o inculcar valores en
los niños. Piaget propone el desarrollo de la autonomía moral, como la
construcción de criterios morales que permiten distinguir lo correcto de
lo incorrecto. Construcción que se hace en la interacción social, en el
tipo de relaciones que se establecen entre los niños y los adultos. La
moral autónoma se desarrolla en una relación de cooperación basadas
en la reciprocidad.

La creación de un ambiente en el aula y en la escuela basado en el

respeto mutuo y en las posibilidades de descentrarse y coordinar
puntos de vista, es la estrategia fundamental para el desarrollo de esa
autonomía. Los niños en este ambiente irán construyendo el valor del
respeto al otro, de la honestidad, de la tolerancia, valores esenciales
para una convivencia democrática.

☃ DIMENSIÓN ESPIRITUAL:

El desarrollo de esta dimensión en el niño, le corresponde en primera

instancia a la familia y posteriormente a la institución educativa, al
establecer y mantener viva la posibilidad de trascender como una
característica propia de la naturaleza humana, la espiritualidad.
El espíritu humano crea y desarrolla mediante las culturas y en las
culturas un conjunto de valores, de intereses, de aptitudes, actitudes de
orden moral y religioso con el fin de satisfacer la necesidad de
trascendencia que lo caracteriza.

Lo trascendente en el niño, por lo tanto, se puede entender como el

encuentro del espíritu humano con su subjetividad, su interioridad y su
conciencia, estados profundos de la dignidad y libertad del ser humano,
lo cual supone que el adulto tenga un conocimiento de las
características propias de la subjetividad, la interioridad y la conciencia
en formación del niño

☃ DIMENSIÓN SOCIO – AFECTIVA:

La comprensión de la dimensión socio – afectiva hace evidente la

importancia que tiene la socialización y la afectividad en el
desarrollo armónico e integral en los primeros años de vida
incluyendo el período de tres a cinco años.

El desarrollo socio – afectivo en el niño juega un papel fundamental en el

afianzamiento de su personalidad, autoimagen, autoconcepto y
autonomía, esenciales para la consolidación de su subjetividad, como
también en las relaciones que establece con los padres, hermanos,
docentes, niños y adultos cercanos a él, de esta forma va logrando crear
su manera personal de vivir, sentir y expresar emociones y sentimientos
frente a los objetos, animales y personas del mundo, la manera de
actuar, disentir y juzgar sus propias actuaciones y las de los demás, al
igual que la manera de tomar sus propias determinaciones.

La emocionalidad en el niño es intensa, domina parte de sus acciones,

pero es igualmente cambiante: de estados de retraimiento y tristeza,
puede pasar a la alegría y el bullicio, olvidando rápidamente las causas
que provocaron la situación anterior. El control sobre sus emociones es
débil, no pone distancia entre él y sus sentimientos y difícilmente llega a
criticarlos, juzgarlos o corregirlos; es impulsivo y vive con profundidad
sus penas y alegrías, haciendo a veces que sus temores sean intensos.
El niño pone emoción y sentimiento en todo lo que hace, y mucho más
aún cuando la actividad es lúdica, por ello las con entusiasmo o por el
contrario se niega con gran resistencia a realizarlas.

El niño va logrando su desarrollo afectivo a través de esta emotividad y

sus diferentes manifestaciones, de la misma forma como las otras
personas, especialmente los más cercanos y significativos para él, como
docente, adultos, amigos, las asumen y le ayudan a vivirlas. Una
relación positiva con ellos es estimulante y eficaz, así como una
negativa malogra los esfuerzos de los niños y crea riesgo de desarrollar
cualquier tipo de conductas frustadas o sentimientos de fracaso.

Procurar un adecuado desarrollo socio – afectivo del niño implica facilitar

la expresión de sus emociones, tanto de ira, rabia, temor, llanto, como
también de bienestar, alegría, gozo, amor, entusiasmo, darle seguridad
en sus acciones, facilitando la oportunidad de escoger, decidir y valorar
dentro de una relación de respeto mutuo, de aceptación, de cooperación
voluntaria, de libertad de expresión, de apreciación de sus propios
valores y de solidaridad y participación, hace parte de la formación para
la vida, por cuanto permite a los niños ir creando su propio esquema de
convicciones morales y de formas de relacionarse con los demás.

5. NECESIDADES O PROBLEMÁTICAS A RESOLVER:

• Falta de articulación del plan de estudios del preescolar con la

básica primaria.
• Necesidad de Concientizar a los padres de familia de la
importancia del grado preescolar.
• Es necesario enfatizar a nivel de la Institución Educativa, que
en el preescolar se trabajan los aprestamientos para los
aprendizajes y habilidades y no contenidos como tal.
• Se requiere apoyar y orientar a la comunidad del área de
influencia de la Institución Educativa, en la construcción de
ambientes adecuados en los que se practiquen los valores, se viva
la fraternidad y la solidaridad, y se promueva y desarrolle el sentido
de pertenencia, aprendiendo a valorar la vida y a cuidarla y a
reconocerse como parte importante de su familia y su comunidad.
• Fomentar los valores espirituales y la búsqueda de caminos de
superación y crecimiento hacia la trascendencia.

6. PROPÓSITOS U OBJETIVOS DEL ÁREA:

La nueva norma establece unos objetivos en los cuales el centro del

proceso educativo es el niño y unas modalidades de trabajo mediante
actividades integradas que se ajusten a lineamientos pedagógicos tales
como: aprovechar y convertir en ambiente educativo la realidad social
en la que vive, utilizar recursos y materiales propios de la comunidad,
adecuar el contenido y duración de las actividades a sus intereses de
acuerdo con las características de desarrollo, utilizar el juego como
actividad básica, propiciar el trabajo en grupo, el espíritu de cooperación
y amistad y el desarrollo de la autonomía del niño.

6.1. OBJETIVOS GENERALES:

1. Formar la personalidad y la capacidad de asumir con
responsabilidad y autonomía sus derechos y deberes.
2. Proporcionar una sólida formación ética y moral y fomentar la
práctica del respeto a los derechos humanos.
3. Fomentar en la Institución Educativa prácticas democráticas para
el aprendizaje de los principios y valores de la participación y
organización ciudadana y estimular la autonomía y la
responsabilidad.
4. Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de
sí mismo y la autoestima, la construcción de la identidad sexual
dentro del respeto por la equidad de los sexos, la efectividad, el
respeto mutuo y prepararse para una vida familiar armónica y
responsable.
5. Crear y fomentar una conciencia de solidaridad internacional.
6. Desarrollar acciones de orientación escolar, profesional y
ocupacional.
7. Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo.
8. Fomentar el interés y el respeto por la identidad cultural de los
grupos étnicos.
6.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
1. El conocimiento del propio cuerpo y sus posibilidades de acción;
así como la adquisición de su identidad y autonomía.
2. El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que
facilite la motricidad, el aprestamiento y la motivación para la
lecto escritura y para las soluciones de problemas que impliquen
relaciones y operaciones matemáticas.
3. El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias
de la edad, como también de su capacidad de aprendizaje.
4. La ubicación espacio-temporal y el ejercicio de la memoria.
5. El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión,
relación y comunicación y para establecer relaciones de
reciprocidad y participación, de acuerdo con normas de respeto,
solidaridad y convivencia.
6. La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos.
7. El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio
natural, familiar y social.
8. El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar
criterios de comportamiento.
9. La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y
orden que generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la
salud.
10. El acercamiento al inglés y la tecnología por medio de
materiales audiovisuales y especializados, mejorando así su nivel
en estas dos áreas.

6.3. OBJETIVOS ESPECIFICOS DEL GRADO CERO O PREESCOLAR:

1. Iniciar en el niño el proceso de socialización al ambiente escolar.
2. Generar diversas experiencias que despierten en el niño el interés
por el mundo que le rodea y posibilite su desarrollo corporal,
intelectual, afectivo, social, psicomotor y espiritual.
3. Propiciar ambientes de acercamiento del cálculo mental, lengua
materna y lengua escrita.
4. Promover las relaciones y conocimientos interpersonales.
5. Apoyar permanentemente el aprendizaje mediante el juego.

6.4. LOGROS GENERALES DEL NIVEL PREESCOLAR:

DIMENSION COMUNICATIVA:

1. Comprende textos orales sencillos de diferentes contextos tales

como descripciones, narraciones y cuentos breves.
2. Formula y responde preguntas según sus necesidades de
comunicación.
3. Hace conjeturas sencillas, previas a la comprensión de textos y de
otras situaciones.
4. Incorpora nuevas palabras a su vocabulario y entiende su
significado.
5. Desarrolla formas no convencionales de lectura y escritura y
demuestra interés por ellas.
6. Comunica sus emociones y vivencias a través de lenguajes y
medios gestuales, verbales, gráficos y plásticos.
7. Identifica algunos medios de comunicación y, en general,
producciones culturales como el cine, la literatura y la pintura.
8. Participa en diálogos y otras interacciones asumiendo e
intercambiando diferentes roles.
9. Utiliza el lenguaje para establecer diferentes relaciones con los
demás.
10. Disfruta con lecturas de cuentos y poesías y se apropia de
ellos como herramientas para la expresión.
INGLÉS:
1. Por medio del aprendizaje de cantos y frases cotidianas ejercita la
pronunciación del idioma inglés.
2. Aprende la pronunciación y diferencia objetos, animales, órdenes y
otros que estén relacionados con su mundo inmediato.

DIMENSION COGNITIVA:
1. Identifica características de objetos, los clasifica y los ordena de
acuerdo con distintos criterios.
2. Compara pequeñas colecciones de objetos, establece relaciones
tales como: “hay más que… “Hay menos que… “Hay tantos
como….”
3. Establece relaciones con el medio ambiente, con los objetos de su
realidad y con las actividades que desarrollan las personas de su
entorno.
4. Muestra curiosidad por comprender el mundo físico, el natural y el
social a través de la observación, la exploración, la comparación,
la confrontación y la reflexión.
5. Utiliza de manera creativa sus experiencias, nociones y
competencias para encontrar cominos de resolución de problemas
y situaciones de la vida cotidiana y satisfacer sus necesidades.
6. Interpreta imágenes, carteles, fotografías y distingue el lugar y
función de los bloques de texto escrito, aún sin leerlo
convencionalmente.
7. Relaciona conceptos nuevos con otros ya conocidos.
8. Tiene el acercamiento a medios tecnológicos, especialmente el
computador, familiarizándose con el y manejando
elementalmente.

DIMENSION CORPORAL:
Motricidad gruesa:
1. Reconoce las partes de su cuerpo y las funciones elementales de
cada una
2. Relaciona su corporalidad con la del otro y lo acepta en sus
semejanzas y deferencias.
3. Controla a voluntad los movimientos de su cuerpo y de las partes
del mismo y realiza actividades que implican coordinación motriz,
fina y gruesa.
4. Muestra armonía corporal en la ejecución de las formas básicas de
movimiento y tareas motrices y la refleja en su participación
dinámica en las actividades de grupo.
5. Se orienta en el espacio y ubica diferentes objetos relacionándolas
entre sí y consigo mismo. Aplica esa orientación a situaciones de
la vida diaria.
6. Expresa y representa corporalmente emociones, situaciones
escolares y experiencias de su entorno.
 7. Participa, se integra y coopera en actividades lúdicas en forma
creativa, de acuerdo a su edad.
8. Tiene hábitos adecuados de aseo, orden, presentación personal y
alimentación.

Motricidad fina:
1. Realiza ejercicios que mejoran su control muscular fino, como:
rasgado, arrugado, picado, modelado etc.
2. Ejercita sus movimientos finos para iniciar la escritura
convencional.

DIMENSION ETICA, ACTITUDES Y VALORES:

1. Muestra a través de sus acciones y decisiones un proceso de
construcción de una imagen de sí mismo y disfruta el hecho de ser
tenido en cuenta como sujeto, en ambientes de afecto y
comprensión.
2. Participa, se integra y coopera en juegos y actividades grupales
que permiten reafirmar su yo.
3. Saluda y se despide en todos los lugares donde se encuentra.
4. Aprende a dar las gracias y a pedir el favor.
5. Aprende a manejar los juguetes y materiales del salón de clases.
6. Trabaja con sus debilidades.
7. Practica hábitos de aseo personal, hábitos de aseo en las zonas
verdes y en las calles.
8. Conoce y participa en el Gobierno Escolar.
9. Practica el respeto con su cuerpo y su persona, sus padres,
profesores, compañeros y con la naturaleza.
10. Conoce y practica los derechos, deberes y compromisos como
miembro de su institución (Manual de Convivencia).
11. Practica la tolerancia, al compartir en grupo.
12. Es bueno compartir con las personas que me rodean.
13. Cultivo el valor de la amistad en mi institución y en mi
familia.
14. Practico el valor de la solidaridad en las situaciones que lo
requieran.
15. Demuestro amor y cariño a quienes me rodean.
16. Soy responsable en el cumplimiento de mis deberes.
17. Demuestro amor a mi patria, al participar en los actos
cívicos.
18. Practico el valor de la servicialidad.
19. Practico el valor de la honestidad.

DIMENSIÓN ESPIRITUAL:
1. Demos gracias a Dios por nuestra vida.
2. Nuestro cuerpo, un regalo de Dios.
3. Dios me habla en el silencio.
4. Gracias Padre por la Naturaleza.
5. El amor de Dios en la familia.
6. Dios me llama por el nombre.
7. Dios me regala una mamá (familia).
8. Jesús fue un niño como yo.
9. Conozco la vida de Jesús.
10. Qué linda es la Navidad.
DIMENSIÓN SOCIO – AFECTIVA:
1. Conozco y practico normas de cuidado y conservación de la
naturaleza.
2. Me adapto al ambiente escolar.
3. Practico normas de convivencia en grupo.
4. Practico normas de cortesía, saludos y despedidas, pedir el
favor, dar las gracias.
5. Respeto, solicito y comparto los materiales y juguetes del salón.
6. Construyo mi sana autoestima (me conozco, me acepto, me
quiero).
7. Practico normas de comportamiento en los diferentes actos de
la institución.
8. Me reconozco como integrante de un núcleo familiar.
9. Me relaciono con los integrantes de mi comunidad.

7. UNIDADES TEMATICAS:

1. EL NIÑO Y SU ENTORNO: (del 25 de enero al 2 de abril )

2. EL NIÑO Y EL MEDIO AMBIENTE: (del 12 de abril al 18 de
junio)
3. EL NIÑO Y SU FORMACIÓN DEMOCRATICA: (del 12 de julio al
17 de septiembre)
4. EL NIÑO Y LA TECNOLOGIA: (del 20 de septiembre al de 3
diciembre

7.1. TEMAS POR SEMANAS:

1. EL NIÑO Y SU ENTORNO:

Semana de adaptación:
Quien soy yo:
Conozco mi cuerpo:
Los sentidos:
Todos cambiamos:
A todo color:
Mis compañeros, mi maestra y yo:
Los juguetes del salón, mi juguete preferido:
Mi salón:
2. VIVAMOS NUESTRAS CELEBRACIONES FOLCLORICAS Y
RELIGIOSAS:

Cómo vivimos la Semana Santa:

Mi familia:
Los derechos del niño:
La casa y sus dependencias:
Los oficios y profesiones:
Mi barrio o mi vereda:
Clases de vivienda:
La tecnología en el hogar:
Soy Guaviarense

3. COLOMBIA, UN PAÍS MARAVILLOSO:

Exploremos a Colombia:
Símbolos y fiestas patrias:
Una mirada al pasado:
Mi municipio:
Personajes influyentes en mi vereda:
La naturaleza:
Aprendiendo a Reciclar:
Las plantas y sus partes:
La fauna de nuestra región:
La tecnología en nuestro país:

4. FIESTAS DE MI MUNICIPIO Y LAS TRADICIONES NAVIDEÑAS

La tecnología en nuestro mundo:

La tecnología en nuestra casa:
Como llega el agua a nuestras casas:
Nos transportamos:
Señales de transito:
Nos comunicamos:
Mascaras y maquillaje:
El computador y su uso:
Llego la navidad:
Creaciones navideñas:

8. ESTANDARES BASICOS PARA EL NIVEL PREESCOLAR:

DIMENSIÓN COMUNICATIVA:

SABER HACER SER

• Establezco • Modifico y • Demuestro mis
relaciones entre la complemento avances en el
realidad y los signos mi comunicación oral proceso de
(gráficos, garabatos, y escrita , utilizando lo comunicación.
sonidos) que me brinda mi
entorno .
• Evidencia de manera • Utiliza la diversas • Manifiesto
practica que la lengua formas de respeto al
es un instrumento de comunicación de comunicarme
comunicación que manera creativa. con los demás.
soluciona los
problemas que le
plantea la
construcción de textos
orales y escritos.

DIMENSIÓN COGNITIVA:

SABER HACER SER

 • Reconozco mi propio • Empleo mi • Demostrar
cuerpo y mis corporalidad para actitudes de
posibilidades de expresar y representar cuidado y
movimiento para emociones, respeto hacia mi
establecer las situaciones escolares cuerpo y el de
relaciones que existen y experiencias de mi los demás.
entre mi espacio y el entorno.
de los demás.
• Reconozco las • Dibujo y escribo • Uso los objetos
cualidades propias de características de de acuerdo a su
los objeto a través de diversos objetos en funcionalidad y
la manipulación. distintas posiciones aplicabilidad
espaciales. para resolver
situaciones de la
vida diaria.
• Identifico las • Construyo sistemas • Practico el
relaciones espaciales de referencia en buen uso de los
en relación con su relación con la objetos
cuerpo y los objetos. ubicación espacial. ubicándome en
el espacio.
• Explico desde mi • Muestra curiosidad y • Disfruto al
experiencia la forma planteo posibles interactuar con
como ocurren los alternativas al el medio y
eventos y fenómenos observar y valoro la
naturales propios de experimentar con importancia del
mi entorno. elementos del medio. mismo.
• Adquiero el concepto • Resuelvo y formulo • Me intereso
de numero y realizo problemas y por resolver
agrupaciones situaciones varias situa -ciones en
seriaciones poniendo en juego mis dife -
clasificaciones y habilidades cognitivas. rentes
ordenes de objetos en contextos,
el entorno. utilizando mis
habilidades
cognitivas.

DIMENSION CORPORAL:

SABER HACER SER

• Reconozco las partes • Realizo • Manejo armónica y
del cuerpo. actividades tales adecuadamente los
como: gatear, movimientos de mi
caminar y correr . cuerpo.
• Me ubico en el • Ejecuto • Respeto mi espacio
espacio y ejecuto movimientos y el de los demás
movimientos coordinados al realizar
coordinados. utilizando diferentes
diferentes ejercicios
movimientos en
el espacio.
• Describo mis • Elaboro trabajos • Valoro y respeto
habilidades manuales mis trabajos y el
manuales a través aplicando de los demás.
 de la aplicación de diferentes
diferentes técnicas. técnicas.

DIMENSION SOCIOAFECTIVA:

SABER HACER SER

• Se reconoce como • Juego y • Disfruto de una
parte de una sociedad. respeto roles sana convivencia.
de
personajes
de mi
comunidad.
• Conozco y me • Practico • Manifiesto respeto
apropio de la normas de al comunicarme con
identidad cultural. convivencia los demás
dentro del • Manifiesto amor y
grupo. respeto por su
• Practico en identidad cultural.
las
diferentes
actividades
culturales de
la región.

DIMENSION ESTETICA:

SABER HACER SER

• Exploro diferentes • Elaboro variados • Realizo en forma
lenguajes artísticos trabajos ordenada y creativa
• Para comunicar la utilizando mis expresiones
visión particular del diferentes artísticas.
mundo utilizando técnicas y
materiales variados. materiales.
• Reconozco las • Participo de las • Disfruto y me
diferentes expresiones fiestas siento orgulloso de
culturales y artísticas tradicionales las manifestaciones
de mi región narraciones, artísticas de mi
costumbres y región.
experiencias
culturales propias
de la comunidad.

DIMENSION ETICA Y VALORES:

SABER HACER SER

• Identifico y • Practico y • Me intereso por
comprendo los valores vivencio los brindar a los demás
que se debe practicar valores ético y un buen trató para
para una sana morales en la disfrutar de una sana
convivencia. interrelación convivencia.
con los demás.

DIMENSION ESPIRITUAL:
 SABER HACER SER
• Reconozco la • Muestro • Me intereso por
existencia de un ser admiración y respetar, cuidar,
superior como padre participo de las Valorar y conservar
creador del universo. actividades que la obra de Dios.
resaltan la
importancia de
Dios en nuestra
vida.

7.1. SUBTEMAS POR DIMENSIONES:

DIMENSION COGNITIVA:

MATEMATICAS:
Noción de tamaño:
• Grande –pequeño
• Alto – bajo
• Ancho – angosto
• Largo – corto
• Gordo – flaco
• Grueso – delgado
• Pesado – liviano

Relaciones espaciales:

• Arriba – abajo
• A un lado – al otro lado
• Dentro – fuera
• Encima – debajo
• Cerca –lejos
• Delante de.. – detrás de..
• Adentro – afuera
• Horizontal – vertical
• Izquierda – derecha
• Primero – ultimo

Noción de tiempo:
• Ayer, hoy, mañana
• Día y noche
• Antes y después

Colores:
• Primarios, secundarios y neutros

Figuras geométricas:
• Círculo
• Triangulo
• Cuadrado
• Rectángulo
 • Ovalo

Sensaciones en cuanto a:
• Sabor
• Olor
• Temperatura
• Peso
• Textura
• Sonido

Conjuntos:
• Muchos – pocos
• Más – menos

Números:
• Del 1 al 9 y el 0
• Del 10 al 20
• La decena
• La adicción
• Seriaciones en formas ascendentes y descendentes.
• Conteo de seriaciones
• La escala
• Sustracción
• Conteo, seriaciones, secuencias
• Integración del todo a las partes
• Figura fondo
• Noción causa efecto

CONOCIMIENTO GENERALES:

• Mi cuerpo
• Me identifico con mi sexo
• Las partes de mi cuerpo
• Los írganos de los sentidos
• Órganos internos en mi cuerpo
• Higiene y cuidado de mi cuerpo
• Los animales, domésticos, de la granja y salvajes.
• Los animales según su medio de vida. (terrestres, acuáticos y
aéreos).
• Los animales útiles al hombre
• La reproducción ovípara y vivípara
• La planta y sus partes
• Proceso de germinación
• Usos y cuidados de la planta
• El agua sus usos y sus cuidados
• Reciclaje de basuras
• Las características de los objetos, (dureza, olor y sabor).
• La escuela, (funciones, autoridades y organización)
• La familia y sus miembros
• El rol de cada miembros de mi familia
• Los oficios y profesiones
 • La vivienda, (clases, sus dependencias, evolución a través de la
historia y la ubicación en mi vereda y municipio).
• Característicos físicas de mi región y vereda.
• Gobierno de mi región y vereda.
• Cuidado y conservación de los servicios públicos,
• Los medios de transporte
• Los medios de comunicación.
• Símbolos paríos
• El día y la noche

TECNOLOGIA:

• Los medios de comunicación

• La tecnología y sus avances
• La utilidad de los adelantos tecnológicos al servicio del hombre.
• El computador y sus partes
• La funcionalidad del computador
• Juegos con el computador
• Los programas y sus utilización
• El manejo del teclado para la realización de la escritura.

DIMENSIÓN COMUNICATIVA:

• Reconocimiento del colegio y sus partes

• Aprendiendo a seguir instrucciones
• Narraciones breves
• Diferenciando sonidos
• Mi nombre, el nombre de mis compañeros y los profesores
• Narración de cuentos e historietas
• Enseñanza de poesía, trabalenguas, retahílas, coplas, adivinanzas.
• Descripción de láminas, lugares, personas, animales o cosas.
• Prelectura a través de imágenes
• Pronunciación, reconocimiento y clasificación de los miembros de
la familia en ingles.
• Saludos y despedidas
• Ejercicios de escritura
• Conocimiento de las vocales
• Narración y creación de cuentos, historias y fabulas.
• Títeres
• Narración de historias sobre el folclor de nuestra región
• Mitos y leyendas.
• Lectura de imágenes
• Comprensión de lectura a través del cuento.
• Primeros fonemas (m, p, s, l, n)
• Transcribir textos
• Lectura de carteles y avisos
• Teatro

I saludos y despedidas

• Good morning, How are you to day? / I fine, thank you.

• Good afternoon
• Good evenig
• Good bye
• See you
• Hello
• So – so

1. Personal information (información personal)

What’s your name?
My name is...
I am..

COMMANDS
• Sit down
• Stand up
• Listen to me
• Go to the bathdroom
• Repeat
• Please, Tie up my shoes
• Silence
• Come in
• Thank you
• Your welcom
• Get in
• Go out
• Class

2. Objects of the classroom (los objetos del salón de clase)

• Book, notebook, pencil, eraser, color, ruler, sharpene, table, chair,
scissors, window, door.

COMMANDS
• Point to, take, open, close

SONG: point to.

3. The color (los colores)

Red
Yellow
Blue
White
Green
Black
Orange
Green
Purple
Pink
Brown

COMMANDS:
Show – me
Point to
Take

5. Días de la Semana
• Monday
• Tuesday
• Wednesday
• Thursday
• Friday
• Saturday
• Sunday

6. Meses del año

• January
• February
• March
• April
• May
• June
• July
• Ausgust
• September
• October
• November
• December

7. Shapes
• Square
• Triangle
• Circle
• Rectangle.

8. Numbers
• One
• Two
• Three
• Tour
• Five
• Six
• Seven
• Eigh
• Nine
• Ten

9. parts of body
Nose
Eart
Mouth
Head
Eye
Shoulder
Hands
Foot
Nice

10. Fruits
Apple
Orange
Pineapple
Grapes
Banana
Watermelon

11. Family
Mother
Father
Brother
Sister

DIMENSION CORPORAL:
• Las partes del cuerpo humano
• Auto estima y respeto de su propio cuerpo
• Identificación táctil, palpitación de superficies
• Imagen corporal
• Locomoción
• Reptar,
• Rodar
• Gatear
• Caminar
• Correr
• Subir
• Bajar
• Saltar con o sin elementos
• Rondas, cantos, juegos infantiles
• Ajuste corporal
• Introducción al ritmo corporal
• Control de respiración
• Control tónico
• Ajuste postural
• Manipulación
• Patear
• Agarrar
• Pasar
• Recibir
• Conducir
• Manipular objetos
• Rondas cantos, bailes y juegos infantiles
• Control corporal
• Coordinación general
• Equilibrio estático
• Iniciación al control de velocidad
• Relaciones corporales
• Lento, normal y lapido
 • Posiciones invertidas
• Giros y rollos
• Lateralidad
• Identificación del lado dominante y no dominante, derecha -
izquierda
• Estructura temporo espacial
• Simetría y asimetría
• Danzas
• Dramatizaciones

DIMENSION ESTETICA:
• Rasgado
• Picado
• Arrugado
• Modelado
• Recortado
• Plegado
• Escarchado
• Plantilla
• Esterillado
• Collage
• Coloreado
• Unión de puntos y líneas para la formación de dibujos y paisajes
• Dibujo libre
• Dáctilo pintura
• Pintura con elementos
• Combinación de colores
• Completar figuras
• Dibujo dirigido
• Creaciones en crayolas y vinilos
• Elaboración de títeres y mascaras.
• Elaboración de motivos navideños
• Creaciones artísticas.

DIMENSION ETICA, ACTITUDES Y VALORES:

• Saludos y despedidas.
Valores:
• Gratitud.
• Respeto.
• Tolerancia.
• Solidaridad.
• Amor.
• Amistad.
• Responsabilidad.
• Puntualidad.
• Amor a la patria.
• Servicialidad.
• Honestidad.
• Veracidad.
• Normas de cortesía.
 • Normas de comportamiento.
• Hábitos de aseo y orden.

DIMENSIÓN ESPIRITUAL:
• Agradecer a Dios por nuestra vida.
• Nuestro cuerpo, un regalo de Dios.
• Dios me habla en el silencio.
• Gracias Padre por la Naturaleza.
• El amor de Dios en la familia.
• Dios me llama por el nombre.
• Dios me regala una mamá (familia).
• Jesús fue un niño como yo.
• Conozco la vida de Jesús.
• Qué linda es la Navidad.

DIMENSIÓN SOCIO AFECTIVA:

• Normas de cuidado y conservación de la naturaleza.
• Adaptación al ambiente escolar.
• Normas de convivencia en grupo.
• Normas de cortesía, saludos y despedidas, pedir el favor, dar las
gracias.
• Materiales y juguetes del salón.
• Autoestima (me conozco, me acepto, me quiero).
• Normas de comportamiento.
• Integrante de un núcleo familiar.
• Me relaciono con los integrantes de mi comunidad.

8. LOGROS POR PERÍODOS:

PRIMER PERÍODO:

DIMENSIÓN COMUNICATIVA:
1. Se comunica con claridad y espontaneidad.
2. Escucha con atención y sigue instrucciones.
3. Memoriza e interpreta canciones sencillas.
4. Practica saludos e interpreta canciones en inglés.
5. Describe objetos y láminas con sus propias palabras.

DIMENSIÓN COGNITIVA:
1. Identifica los colores primarios y los aplica creativamente.
2. Clasifica objetos atendiendo a dos o más características: forma,
tamaño, color.
3. Realiza seriaciones atendiendo al color, tamaño y forma.
4. Agrupa elementos formando conjuntos.
5. Identifica el círculo y el cuadrado, como figuras geométricas.
6. Se ubica en el espacio en relación con: arriba, abajo; dentro, fuera;
encima, debajo.
7. Discrimina tamaños: grande, mediano, pequeño; alto, bajo, gordo,
flaco; en diferentes objetos y personas.
8. Identifica las partes de su cuerpo y su funcionalidad.
9. Arma sencillos rompecabezas.
10. Se familiariza con la computadora y su entorno.
 11. Reconoce las dependencias de la escuela.
12. Identifica el nombre de sus maestros y compañeros.
13. Identifica y aplica la funcionalidad del computador.

DIMENSIÓN CORPORAL:
1. Identifica derecha – izquierda, en su cuerpo y en el de los demás.
2. Se desplaza con facilidad en diferentes direcciones, coordinando
sus movimientos al gatear, caminar y saltar.
3. Identifica por medio del tacto, diferentes superficies y texturas.
4. Realiza trazos libres y dirigidos, colorea manejando el espacio.
5. Relaciona su corporalidad con la del otro, lo acepta en sus
semejanzas y diferencias.
6. Sigue laberintos o caminos sencillos.

DIMENSIÓN ESTÉTICA:
1. Rasga, arruga, recorta, pellizca, pica y pega papel.
2. Se inicia en el recortado libre del papel.
3. Realiza dibujos y los colorea creativamente.
4. Modela libremente y con creatividad la plastilina.
5. Traza puntos y líneas.

DIMENSIÓN ÉTICA, ACTITUDES Y VALORES:

1. Practica normas de cortesía.
2. Trata con cariño y respeto a sus compañeros y maestros.
3. Muestra orden en su presentación personal y con sus
pertenencias.
4. Comparte con sus compañeros objetos de juego y trabajo.
5. Descubre sus cualidades.

DIMENSIÓN ESPIRITUAL:
1. Reconoce a Dios como parte de todo y Padre Creador.
2. Agradece a Dios el don de la vida.
3. Agradezco a Dios por las maravillas de la creación.
4. Valora y respeta su cuerpo como obra de Dios.
5. Identifica las funciones de cada uno de los sentidos y agradece a
Dios por ellos.

DIMENSIÓN SOCIO AFECTIVA:

1. Se adapta fácilmente al ambiente escolar.
2. Reconoce su nombre, el de sus compañeros y el de su maestra.
3. Es respetuoso, emplea un vocabulario apropiado y culto con las
personas que lo rodean.
4. Reconoce las partes de su cuerpo, las acepta y valora.

SEGUNDO PERÍODO:

DIMENSIÓN COMUNICATIVA:
1. Comunica espontáneamente las vivencias familiares.
2. Responde con claridad y coherencia a las preguntas que se le
hacen.
3. Identifica visual y auditivamente las vocales y se inicia en la
escritura de la grafía de su nombre.
4. Memoriza e interpreta cantos, cuentos, poesías y rajaleñas propias
de la región.
 5. Maneja algunos comandos en Inglés: de pie, sentado, silencio,
repita, por favor, permiso, colocar, traer, llevar.

DIMENSIÓN COGNITIVA:
1. Identifica y traza figuras geométricas: círculo, triángulo y
rectángulo.
2. Reconoce y grafica los números vistos.
3. Realiza seriaciones con 2 ó más atributos.
4. Reconoce los miembros que conforman una familia y se identifica
como parte de ella.
5. Identifica las tradiciones culturales huilenses.
6. Se ubica en el espacio en relación con: a un lado – al otro lado,
cerca – lejos, primero – último.
7. Discrimina tamaños: ancho – angosto, largo – corto, en diferentes
objetos.
8. Reconoce nociones de tiempo como: antes – después, ayer – hoy –
mañana.
9. Se induce al conocimiento del maravilloso mundo de la
multimedia.
10. Identifica y aplica creativamente los colores neutros: blanco
y negro.

DIMENSIÓN CORPORAL:
1. Se desplaza en diferentes direcciones y velocidades.
2. Se forma en hilera y mantiene la posición al desplazarse.
3. Ejecuta movimientos armónicos de acuerdo al ritmo musical.
4. Conserva el equilibrio dinámico y estático.
5. Camina, corre y salta con agilidad.
6. Participa y se integra en los diferentes juegos tradicionales.
7. Participa alegremente en la ejecución de juegos y rondas
infantiles.

DIMENSIÓN ESTÉTICA:
1. Maneja creativamente el papel en la realización de plegados.
2. Utiliza adecuadamente los materiales en el recortado de líneas y
figuras sencillas.
3. Muestra avances creativos en la realización de sus dibujos.
4. Colorea en la misma dirección respetando límites.
5. Realiza algunos plegados sencillos, con facilidad.
6. Muestra creatividad al realizar sus trabajos.

DIMENSIÓN ÉTICA, ACTITUDES Y VALORES:

1. Progresa en la práctica de normas de cortesía: saludar,
despedirse, pedir el favor y dar las gracias.
2. Muestra actitudes de solidaridad y liderazgo en las actividades
grupales.
3. Demuestra orden y disciplina en las diferentes actividades.
4. Muestra amor y respeto por su identidad cultural y lo aplica con
toda la comunidad.
5. Reconoce sus fallas y acepta correcciones.

DIMENSIÓN ESPIRITUAL:
1. Me comunico con Dios a través de la oración.
 2. Reconoce el amor de Dios en la familia.
3. Demuestra amor a la Santísima Virgen, orando con cariño,
reconociéndola como Madre de Jesús y Madre nuestra.

DIMENSIÓN SOCIO AFECTIVA:

1. Participa con gusto en las diferentes actividades escolares.
2. Se integra con facilidad al grupo y goza de aceptación.
3. Manifiesta independencia para realizar los trabajos.
4. Manifiesta independencia en la realización de sus trabajos.
5. Realiza con gusto e interés las actividades propuestas.

TERCER PERÍODO:

DIMENSIÓN COMUNICATIVA:
1. Amplía su vocabulario introduciendo nuevas palabras.
2. Establece diálogos sencillos y escucha con atención.
3. Comunica sus emociones y vivencias a través de medios gestuales
y gráficos.
4. Formula y responde preguntas según las necesidades de
comunicación.
5. Progresa en la observación, descripción de personas, animales y
cosas y lectura de imágenes.
6. Identifica y grafica su nombre y el de algunos objetos.
7. Pronuncia los números enseñados en Inglés.
8. Identifica y nombra algunos animales en Inglés.
9. Reconoce y escribe las vocales enseñadas y las identifica en las
palabras escritas con la m y la p.

DIMENSIÓN COGNITIVA:
1. Reconoce, cuenta, escribe y representa los números del 11 al 15.
2. Realiza sumas sencillas con los números del 1 al 15.
3. Reconoce características de los animales según su medio de vida y
sus utilidades y diferencia los domésticos de los salvajes.
4. Identifica las partes de la planta y los pasos de la germinación.
5. Reconoce y realiza actividades de reciclaje.
6. Se ubica en el espacio en relación con: horizontal – vertical,
delante de – detrás de.
7. Discrimina tamaños: grueso – delgado, y medidas tales como
pesado - liviano en diferentes objetos.
8. Reconoce nociones de tiempo como: día – noche, y las actividades
realizadas en cada una de ellas.
9. Reconoce sensaciones como: sabor, olor, textura y temperatura.
10. Reconoce líneas horizontales, verticales y oblícuas.
11. Identifica los colores secundarios: verde, anaranjado y
morado.
12. Maneja la noción de mitad.
13. Compara su entorno rural con el urbano y se ubica como
parte de una comunidad.

DIMENSIÓN CORPORAL:
1. Maneja los conceptos: primero – últimos.
2. Mantiene el equilibrio corporal en diferentes actividades.
3. Participa activamente en juegos y rondas, respetando las normas
establecidas.
 4. Controla y coordina todos los movimientos de su cuerpo.
5. Es coordinado en todos los movimientos que realiza.

DIMENSIÓN ESTÉTICA:
1. Perfecciona sus dibujos manejando el color, con la realidad de los
objetos.
2. Utiliza su imaginación y creatividad en la realización de sus
trabajos.
3. Recorta con mayor precisión figuras más complejas.
4. Distribuye correctamente el espacio en la realización de sus
trabajos.
5. Utiliza creativamente técnicas de enhebrado y esterillado.
6. Pica y saca la figura de una silueta con precisión.

DIMENSIÓN ÉTICA, ACTITUDES Y VALORES:

1. Muestra respeto y sentido de pertenencia con los símbolos patrios.
2. Acepta y cumple las normas de convivencia.
3. Se comporta como buen ciudadano y ayuda a conservar la
naturaleza.

DIMENSIÓN ESPIRITUAL:
1. Agradezco a Dios por las maravillas de la naturaleza.
2. Practica el amor de Dios respetando a sus compañeros y a los
seres de la naturaleza.
3. Descubre lo maravilloso que es perdonar a los demás.
4. Descubre a Jesús al ayudar a los demás.

DIMENSIÓN SOCIO AFECTIVA:

1. Muestra seguridad en sí mismo, actuando con independencia.
2. Muestra constancia y dedicación en la realización de sus trabajos
escolares.
3. Descubre las dificultades que se le presentan y las supera.

CUARTO PERÍODO:

DIMENSIÓN COMUNICATIVA:
1. Expresa con claridad sus ideas.
2. Escribe y lee algunas palabras con los fonemas s, l y n.
3. Formula y responde preguntas en forma clara.
4. Pronuncia colores, números y entona sencillas canciones en Inglés.
5. Identifica y pronuncia el nombre de algunas partes del cuerpo en
inglés.
6. Realiza lecturas de imágenes y carteles.
7. Sabe interpretar y ordenar secuencias e historietas.
8. Memoriza y comprende poesías, adivinanzas, retahílas,
trabalenguas y estribillos.
9. Manifiesta gusto por la lectura y crea cuentos.

DIMENSIÓN COGNITIVA:
1. Distingue los medios de transporte según las vías por donde se
desplazan.
2. Reconoce y utiliza los medios de comunicación.
3. Identifica y escribe los números del 16 al 20.
4. Realiza adiciones y sustracciones sencillas.
 5. Identifica algunas señales de tránsito.
6. Reconoce los nuevos avances tecnológicos a nivel mundial.
7. Crea una actitud positiva ante el estudio de los sistemas
informáticos, disfrutando los programas de dibujo.
8. Reconoce variedad de colores.
9. Se inicia en el manejo del concepto de decena.
10. Muestra creatividad en la solución de problemas cotidianos.
11. Conoce el significado de la navidad y participa con interés en
las actividades que se realizan en el aula de clase.

DIMENSIÓN CORPORAL:
1. Controla y coordina todos sus movimientos.
2. Participa y se integra en las actividades lúdicas en forma creativa.
3. Se desplaza en diferentes direcciones y velocidades.
4. Se orienta en el espacio y ubica diferentes objetos relacionándolos
entre sí y consigo mismo.
5. Discrimina relaciones temporales: lento – normal – rápido.

DIMENSIÓN ESTÉTICA:
1. Recorta con mayor precisión figuras más complejas.
2. Realiza dibujos y los colorea creativamente.
3. Participa, valora y disfruta de las fiestas de su pueblo.
4. Manifiesta creatividad en la realización de trabajos navideños.

DIMENSIÓN ÉTICA, ACTITUDES Y VALORES:

1. Participa, se integra y coopera en juegos y actividades.
2. Presenta cumplidamente las tareas y trabajos asignados.
3. Disfruta de pertenecer a un grupo, manifiesta respeto por sus
integrantes y goza de aceptación.
4. Practica normas de orden y aseo personal.

DIMENSIÓN ESPIRITUAL:
1. Conoce la vida de Jesús y practica algunas de sus enseñanzas.
2. Aprende y entona con alegría canciones navideñas.
3. Participa con respeto y devoción en la oración diaria.
4. Valora la importancia de la celebración de la Navidad en familia.

DIMENSIÓN SOCIO AFECTIVA:

1. Manifiesta afecto y respeto hacia las personas que lo rodean.
2. Practica normas de comportamiento en diferentes lugares.
3. Reconoce sus faltas y acepta sus errores.
4. Expresa sentimientos y emociones al compartir diversas
actividades con sus compañeros.

9. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Es de vital importancia al momento de evaluar hacer sentir al niño

importante, reconociéndole sus logros, sus capacidades para que de
esta manera el sienta gusto por lo que hace.

Constantemente manifestarle amor y así el podrá dar amor a sus

compañeros.

• ¿QUÉ SE EVALÚA?
En el preescolar la evaluación se considera como un proceso integral y
continuo en el que participa el docente, los alumnos y los padres de
familia.

• ¿CÓMO?
El docente, debe hacer un seguimiento y observación cuidadoso de los
desempeños, trabajos, actitudes, relaciones y comportamientos del niño.

Es importante consignar por escrito estos datos con el fin de elaborar un

informe de carácter descriptivo – explicativo y no acumulativo, sobre los
procesos de desarrollo del niño.

El informe debe ser elaborado de manera objetiva, precisa y amable, se

deben resaltar los aspectos positivos, indicar los avances y hacer
sugerencias de apoyo que puedan realizar los padres cuando haya una
dificultad.

El niño aunque de una manera muy sencilla, evalúa sus trabajos o

realizaciones sus opiniones es la base para el desarrollo de su capacidad
evaluadora y deben ser tenidas en cuenta por el docente para
completar sus informes.

En el preescolar, los resultados de la evaluación NO deben ser

considerados como requisitos para la promoción de los niños al primero
grado. De igual forma, NO se debe hacer exámenes ni cualquier otro tipo
de prueba para el ingreso a éste nivel.

10. METODOLOGÍA:

ORIENTACIONES MATEMÁTICAS PARA EL GRADO OBLIGATORIO DE

PREESCOLAR:

Los niños y las niñas llegan a la educación preescolar, o importa cuando

se inicia, con amplios conocimientos acerca de su entorno, del espacio y
de los objetos que se hayan en él. No es, pues la educación preescolar el
inicio de su educación sino, por el contrario, la oportunidad para recoger
todo lo que los pequeños conocen y saben hacer, para consolidarlo y
ampliarlo. Al terminar el grado de transición se puede esperar que
realice de manera natural cada una de las siguientes acciones:

• Señalar entre dos grupos de objetos semejantes, el que contiene

más elementos el que contiene menos, o establecer si en ambos hay
la misma cantidad
• Comparar objetos de acuerdo con su tamaño o peso
• Agrupar objetos de acuerdo con diferentes atributos, tales como el
color, la forma, su uso etc.
• Ubicar en el tiempo eventos mediante frases como “antes de”
“después de” “ayer” “hace mucho”
• Reconocer algunas figuras y sólidos geométricos con círculos,
triángulos, cuadros, esferas y cubos
• Usar los números cardenales y ordinales para contar objetos y
ordenar secuencias
• Describir caminos y trayectorias
 • Representar gráficamente colecciones de objetos, además de
nombrarlas, describirlas, contarlas y compararlas.

PROCESOS METODOLÓGICOS DEL TRABAJO CON NIÑOS EN EDUCACIÓN

PREESCOLAR:

1. MOTROCIDAD FINA: Modelado, dibujo, pintura, arrugado, rasgado,

picado, recortado, primeras puntadas, plegados.

PASOS METODOLÓGICOS:

Organización del grupo

Iniciación (motivación)
Advertencias
Desarrollo
4.1 Presentación del material
4.2 Observación y descripción del material
4.3 Presentación del modelo y demostración del trabajo a elaborar
4.4 Ejercicios preparatorios
4.5 Distribución del material y recomendaciones
4.6 Ejercicio del trabajo, orientaciones y correcciones necesarias
4.7 Exposiciones de los trabajos.

Nota: cuando el dibujo o la pintura sea libre, se suprime el paso del

modelo y la demostración.

Durante el desarrollo del tema se dan todas las advertencias que sean
necesarias para la ejecución.

En las actividades del plegado y picados la profesora realiza los trabajos

a la par con los niños.

LENGUAJE:

1. Narración de un cuento y una leyenda:

1.1 Organización del grupo

1.2 Iniciación (motivación)
1.3 Advertencia o disposición escuchar
1.4 Desarrollo
1.4.1 Narración total del cuento (a la par se va mostrando las láminas o
el material a usar)
1.4.2 Recuento mental mostrando el material utilizando (láminas, libro,
friso)
1.4.3 Recuento verbal por parte de los niños.

2. Enseñanza de poesías y trabalenguas:

2.1 Organización del grupo

2.2 Iniciación (motivación)
2.3 Advertencias
2.4 Desarrollo
2.4.1 Declamación con música de toda la poesía
2.4.2 Explicación del contenido de la poesía
2.4.3 Memorización por los niños repitiendo verso por verso y estrofa por
estrofa.

3. Enseñanza de una canción:

3.1 Organización del grupo

3.2 Iniciación (motivación)
3.3 Advertencias
3.4 Desarrollo
3.4.1 Entonación de toda la canción
3.4.2 Explicación de la canción y de las palabras nuevas
3.4.3 Tarareo de la canción
3.4.4 Seguir la melodía con la boca cerrada.
3.4.5 Entonación de la canción llevando el ritmo (con palmas)
3.4.6 Cantar por grupos individualmente.

2. MOTRICIDAD GRUESA:

1. Organización del grupo

2. Iniciación
3. Advertencias
4. Desarrollo
4.1 Fase inicial (explicación y actividades de calentamiento)
4.2 Fase central (desarrollo del tema)
4.3 Fase final (finalización con una ronda de juego)

PAR DAR UN CONCEPTO O CONOCIMIENTO:

1. Organización del grupo

2. Iniciación (motivación)
3. Advertencia
4. Desarrollo
4.1 Explicación del tema y presentación del material
4.2 Comentario por parte de los niños del tema explicado
4.3 Elaboración ficha de trabajo.

DRAMATIZACIÓN:

1. Organización del grupo

2. Iniciación (motivación)
3. Advertencias
4. Desarrollo
4.1 Explicación y presentación del material
4.2 Narración del contenido de la dramatización acompañada de
materiales ilustrados
4.3 Ejercicios de imitación.
4.4 Selección de personajes y asignación
4.5 Ensayo y preparación por grupos
4.6 Presentación de la dramatización.

10.1. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE:

Desde la reforma Educativa de 1975 – 76 y más claramente desde
la integración curricular y promoción automática, se han
venido impulsando diferentes formas de trabajo escolar
orientadas a lograr el desarrollo integral del niño.

Algunas de estas formas de trabajo son los proyectos, los centros

de interés las unidades didácticas, problemas y actividades.
Todas buscan lograr la integración de las áreas del desarrollo
(biológico, psicológico y social) y los contenidos con el medio
local, pero cada uno tiene sus características propias y se
diferencian fundamentalmente por el eje, punto de partida o
polo de atracción de la estructura.

Cada maestra de acuerdo a la organización de la escuela que él da

a su grupo y al trabajo, puede distribuir el tiempo de la
manera que considere más adecuada, sin fraccionarlo en
periodos fijos, ni muy cortos, ya que solamente hay dos
actividades fundamentales que son el juego y el proyecto,
ambas son muy flexibles para su desarrollo.

Se debe respetar naturalmente su hora de llegada, de onces de

salida y de descanso.

Las actividades del juego libre y espontáneo, pueden ponerse al inicio de

la jornada al intermedio o al final, de acuerdo a las condiciones
climáticas, a las características de los niños y a los espacios disponibles
para él.

El proyecto se considera el tiempo de trabajo del niño durante la jornada

escolar, ya que él lo asume como un trabajo significativo, en el cual
interviene la maestra, se crean normas y obligaciones propias para la
actividad, que él debe asumir y respetar en función de un objetivo
común en el que participan todos los niños de la clase. El proyecto
puede partir del juego, incluir el juego y elaborar elementos con la cual
el niño termina jugando, pero es un trabajo que el niño asumo como tal.

Cada día cuando los niños se reúnen en su salón, la maestra los saluda,
les da la bienvenida y propicia un diálogo con ellos, en el que se
comparten experiencias a raíz de un comentario, un suceso, un juego,
un cuento, o algún material que la maestra a los niños hayan traído.
Sobre este diálogo común se retorna el tema y los trabajos del día
anterior para continuar con ellos, enriquecerlos, modificarlos,
terminarlos o iniciar unos nuevos (actividad básica cotidiana).

La maestra debe estar muy atenta a todo lo que suceda con los chicos,
desde que lleguen hasta que se van, para ir recogiendo observaciones
sobre el tipo de actitudes y empezar a centrar él dialogo de bienvenida
sobre los posibles temas que se presenten para el proyecto. Por lo tanto
la educadora de preescolar no puede hacer disciplina general en la
institución, donde el nivel funciona integrado a la básica primaria.

Al finalizar la jornada se reflexiona sobre lo realizado en ella, se valora el

trabajo de cada niño y del grupo con observaciones mutuas (maestro –
niño), de tal manera que el alumno pierda el temor de cometer errores y
se interese por la auto corrección y auto evaluación.

LA JORNADA DIARIA DE TRABAJO:

Con los niños 4 horas continuas o jornada única ya sea en la mañana o
en la tarde.

Para los docentes cinco (5) horas continuas.

DISTRIBUCIÓN DE LAS ACTIVIDADES:

• Juego libre.
• Actividad básica cotidiana.
• Proyecto pedagógico.
• Construcción de la lengua escrita y conocimiento matemático.
• Actividades de autocorrección y autoevaluación – compromisos.
• Trabajo comunitario.

10.2. RECURSOS:

 Humanos:
Estudiantes, Docentes, padres de familia, otros.

 Físicos:
Material didáctico:
Frisos.
Sellos.
Dados.
Cuentos.
Dominós.
Loterías.
Audiovisuales.
Rompecabezas.
Láminas para descripción.
Instrumentos musicales.
Juguetes:
Muñecas, carros, baldes, vajillas, estufas, etc.
Material contable:
Bloques lógicos.
Implementos deportivos:
Sogas, balones, pelotas, aros, colchonetas, conos,
Material del medio.

 Económicos:
Salidas
Talleres
Alimentos
Vehículos

11. BIBLIOGRAFÍA:
LINEAMIENTOS CURRICULARES DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN
NACIONAL.

ME QUIERES, TE QUIERO. Sor Mildred Espeleta Fajardo. Editorial Kinpres

Ltda.

MI DESPERTAR AL AMOR DE DIOS. Padre Edilberto Estupiñán. Editorial

Kinpres Ltda.

BUITRAGO, Jeannette. MARÍA del S, Chaela. Formación del Docente

preescolar y su proyección a la Familia ed. USTA.

CERDA, H. La institución preescolar ed. USTA. Santafé de Bogotá, 1997.

CRISTINA, Castillo Cebrián. Educación preescolar, métodos, técnicas y

organización. Ed. Ceac.

HILDEBRAND, V. Fundamentos de educación infantil. Noriega ed. México,

1995. Barcelona España.

LEY GENERAL DE EDUCACIÓN. Santafé de Bogotá 1997.

LIZCANO. C. Plan curricular. USTA ed. Santafé de Bogotá 1999.

Plan de Aula. Preescolar. ed. SEM, pág. 117 – 123.

Proyecto Pedagógico para el Preescolar. Individuo – Ambiente. Ed. Libros

&
Libros pág. 128, 129, 130,131.

SAMPER, J. Los modelos pedagógicos. Coedición fundación Alberto

Merani y fondo de Publicaciones Herrera Merino. Santafé de Bogotá.
1998.

SECO, Esperanza. Diseño Curricular de aula. Ed. CINCEL. Pág 202 – 203.