ESCUELA: Colegio Vizcaya MAESTROS: Jesús Eduardo Ramos González

CLAVE DE 108
HORAS POR SEMANA: 2 Horas CRÉDITOS:
MATERIA:
SEMESTRE: Primero 1-B HORAS POR SEMESTRE:
REQUISITO: Ninguno FECHA DE ELABORACIÓN: Agosto- Diciembre 2019
CAMPO COMPONENTE DE FORMACIÓN:
Humanidades Tronco común
DISCIPLINAR:
Encargadas Diana Guadalupe Rodriguez Mtz y Evelyn Melissa Fecha: Miércoles 30 de noviembre del 2019.
Huitrón Valenzuela. Miércoles 06 de noviembre del 2019
COMPETENCIA GENERAL DEL CURSO COMPETENCIAS GENÉRICAS QUE IMPACTA COMPETENCIAS DISCIPLINARES QUE
IMPACTA
Desarrollar habilidades que les ayuden a conocerse 1.- Identifica sus emociones, las maneja de manera 1.- Escucha y discierne los juicios de los otros de una
mejor y manejar sus emociones para enfrentar de constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo manera respetuosa.
manera responsable riesgos académicos y personales ante una situación que lo rebase.
privilegiando la comunicación efectiva y el manejo del 2.- Analiza críticamente los factores que influyen en su 2.- Analiza y resuelve de manera reflexiva situaciones
estrés logrando tener éxito académico. toma de decisiones. relacionados con el ejercicio de su autonomía, su libertad
3.- Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a y responsabilidad en su vida cotidiana.
su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
4.- Aplica distintas estrategias comunicativas según 3.- Asume responsablemente la relación que tiene
quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se consigo mismo y con los otros, mostrando una actitud de
encuentra y los objetivos que persigue. respeto y tolerancia.
5.- Aporta puntos de vista con apertura y considera los
de otras personas de manera reflexiva.
6.- Privilegia el diálogo como mecanismo para la
solución de conflictos.
7.- Asume que el respeto de las diferencias es el principio
 de integración y convivencia en los contextos local,
nacional e internacional.

ARGUMENTACIÓN ACTIVIDADES UNIDAD. 1

Para la selección de las actividades se consideraron diversos aspectos tales como los estilos de aprendizaje visual, kinestésico y auditivo, de
acuerdo al diagnóstico que se realizó previamente al grupo, se identificó que el estilo más predominante es el estilo kinestésico, es por ello que se
seleccionaron actividades dinámicas, entre una de ellas que representaran un sketch en el cuál consideramos adecuada para que los alumnos
interactúan entre sì. Por otra parte, se encuentra el estilo auditivo en el cual se seleccionaron las siguientes actividades, tales como “Música anti-
Estres” propiciando un ambiente favorable, tomando en cuenta canciones de su agrado, con la finalidad de reproducir una playlist cada sesión
para que puedan relajarse y desarrollar sus actividades motivados con dichas canciones. Por último se encuentra el estilo visual, en el cual se
partieron actividades, tales como un cartel referente al “Manejo de las emociones”, en el cuál ayuda a captar la atención del estudiante acerca del
tema. Por otra parte la estructura que se realizó para desarrollar las sesiones fueron referentes a los momentos de una clase, las cuales son:
Activación (Momento A), recapitulación (R), evaluación (E) y reflexión de la actividad de aprendizaje (Momento SSMT). Por otro lado, como
otro elemento esencial para desarrollar la clase, se tomó en cuenta lo que indica la neurociencias que se pueda llevar en el proceso de aprendizaje
del estudiante, para esto se tomó en cuenta los siguientes aspectos que implica la neurociencias, son: Recodificar, pensar (reflexionar), fortalecer,
recodificar, repasar, retroalimentar y práctica, todos los elementos anteriores fueron esenciales para desarrollar las actividades, propiciando un
aprendizaje más exitoso en el proceso de aprendizaje de los estudiantes.

Las lecciones anteriores constan de siete momentos claves identificados por Ramón Ferreiro (2012) que hacen referencia a la creación de
ambientes favorables para aprender y de activación de los procesos neuropsicológicos que hacen posible el aprendizaje. 
 1. Momento A (activación): Este momento consiste en generar un ambiente que propicie el máximo aprendizaje en los alumnos, tomando en
cuenta las condiciones físicas e interpersonales (cómo se relacionan alumno-alumno y maestro-alumno) dentro del aula.
2. Momento O: Este momento hace énfasis en dirigir la atención de los alumnos hacía lo que se aprende, cómo se aprende y cuáles son los
aprendizajes esperados.
3.-Momento R: Este momento se refiere a repasar o recordar los contenidos vistos, para dar claridad y reforzar el conocimiento adquirido, en
favor de su integración a la estructura cognoscitivista del alumno.

Actividad 1. “Dígalo con mímica”
Para esta dinámica se refleja el momento A “Creación de ambientes favorables para aprender y de activación” ya que
dicha dinámica involucra directamente a los alumnos donde se les pide que participen de manera activa Según
(Ferreiro ,2015) Crear el ambiente favorable para aprender significa hacer que los alumnos se sientan bien. Como es
sabido, para los niños, adolescentes y jóvenes lo que menos les interesa cuando asisten a la escuela es el contenido de
enseñanza, su mayor interés se centra, primero, en las relaciones que establecen con sus compañeros. Por otro lado
para esta dinámica se utilizó el paso de “Abrir los sentidos” , para (Rosler,2015) También es importante sorprender,
despertar la curiosidad, a través de historias, datos curiosos, preguntas que generen desconcierto, usar objetos curiosos
para realizar las explicaciones, emplear las metáforas, los dibujos, imágenes, videos, música. Se trata de utilizar
«anzuelos emocionales» para despertar y captar a atención.

Actividad 2. Semáforo del autocontrol

Para realizar dicha actividad llamada “Semáforo del autocontrol”, primeramente se partió por medio del diagnóstico
que se realizó previamente al grupo, en el cual se identificó que existe una brecha en la cohesión del grupo. De esta
manera se consideró fundamental partir a través de dicha dinámica, ya que uno de los objetivos principales, es que el
grupo pueda “crear su propio” aprendizaje por lo cual se llevó a cabo esta actividad que propicia que el alumno
participe y se muestre activo durante la clase para (Rosler,2015) de igual manera se utilizo el momento O “
orientación de la atención de los alumnos ” donde ( Ferreiro,2003) dice Las estrategias de orientación de la atención
tienen, como su nombre lo indica, la finalidad de llamar la atención de los escolares sobre lo que se aprende, cómo se
aprende, y los resultados logrados o por alcanzar, para conseguir que en cada uno se estructure el conocimiento.

Actividad 3 “ Musica anti estres”
Para esta actividad se considera el ( Momento I ) para ello se empleó una actividad llamada “Musica Anti- Estres”
hace énfasis se le da en la tarea de aprender, a la función de las relaciones interpersonales entre los miembros de un
grupo. Desde el punto de vista del grado de relaciones de las personas entre sí para resolver una tarea, tomar una
decisión, acometer un proyecto, son tres las posibles posiciones: dependencia, independencia e interdependencia
(Ferrreiro,2003) propone una metodología llamada “SCORE”,para promover el momento de interdependencia social

Actividad 4. Caso “La frustración”
Actividad 5.” La papa caliente”
UNIDAD DE COMPETENCIA 1:
EJE DISCIPLINAR
positiva, mismas que por sus siglas en inglés son:
1. S (Share), que se refiere a saber compartir ideas.
2. C (Cumpliment), comunicar bien los elogios
. 3. O (Offer), ofrecer ayuda y motivación.
4. R (Recommend), recomendar cambios.
5. E (Exercise), ejercer un buen autocontrol. De igual manera se considera el paso de“Generar reflexión” ya que para
(Rosler,2015) Es el tiempo en el que pueden conectar la información nueva que se les transmite con la información
previa que ellos ya atesoran en su memoria a largo plazo.
Para esta actividad se consideró el (Momento O) y (Momento SSMT), para ello se empleó un caso relacionado a “La
frustración”, en el cual deberán resolver las preguntas planteadas, con el objetivo de utilizar estrategias de valoración
cognitiva, de atención y de modificación conductual, para tolerar la frustración al enfrentar los fracasos y situaciones
adversas que puedan presentarse. Desde el punto de vista (Ferreiro,2003)
Para esta actividad se consideró el (Momento R) y (Momento E), para ello se empleó una dinámica de la” papa
caliente”, en el cual se realizara preguntas previas acerca de los temas vistos en clases anteriores y evaluar su
aprendizaje de conocimientos respecto al tema de “Manejo de las emociones”. Desde el punto de vista de (Ferreiro,
2003) propone que en el (Momento R) la recapitulación es la función didáctica que activa los procesos psicológicos
superiores que posibilitan el repaso de lo ya “visto”, enriqueciéndolo y ampliándolo, lo que favorece su integración a
la estructura cognoscitivista del sujeto. Este momento se justifica, entre otras razones, por lo que no se recuerda o
ejercita se debilita con el tiempo y puede llegar a perderse totalmente, y además por que se deben reforzar los
mecanismos de motivación para próximos aprendizajes. Por otro lado, en el (Momento E) es la valoración que se
realiza con el fin de determinar qué aprendizajes se lograron, cómo se obtuvieron, qué favoreció su logro, y cuáles no
se consiguieron y por qué. Evaluar el aprendizaje de los alumnos es mucho más que la medición que se pretende con
un examen y que se expresa mediante una calificación que permite otorgar una acreditación ante la sociedad (Ferreiro,
2003).
Manejar las emociones de manera constructiva, con tolerancia a la TIEMPO ASIGNADO: 2 horas
frustración y aplicación de estrategias de autocontrol, lo cual conlleva a
establecer un escenario propicio para relaciones sociales saludables.
APRENDIZAJES CLAVES
COMPONENTE DISCIPLINAR CONTENIDOS CENTRALES
 1. Autocontrol
Conocerse, cuidarse y promover el propio desarrollo y de Reflexionar sobre sus propias reacciones ante situaciones 2. Manejo de las emociones
otros. cotidianas como parte de su crecimiento como persona. 3. Tolerancia a la frustración
4. Técnicas de autocontrol

APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCTOS ESPERADOS INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

1.- Describir estrategias para lograr el manejo de 1. Participación dinámica “Dígalo con mímica 1.-Lista de cotejo.
emociones. “manejo de emociones.
2. Describir las causas y consecuencias de la frustración. 2. Participación en el Semáforo del “autocontrol” 2.-Rúbrica.
3. Seleccionar estrategias adecuada para lograr el manejo 3. Lista de canciones para reducir el estrés al
de la frustración. manejo de la frustración. 3. Lista de verificación
4. Solución del caso de la frustración.
5. Recapitulación “Papa caliente” de los temas
visto en clase.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

SESIÓN 1
Recursos del Actividades de Recursos del Evidencia de Tipo de Forma de Instrumento de
Actividades de enseñanza Tiempo
docente aprendizaje alumno aprendizaje evaluación evaluar evaluación
Inicio
Inicio -No aplica -No aplica -No aplica -No aplica -No aplica 15 Min
1.- Se da les da la bienvenida No aplica
a los estudiantes. 1. Prestar
Actividad 1 atención.

(Momento A) (Abrir los

sentidos)
(2 Estimular pensamiento)
2. Los alumnos
2.- Se iniciara con preguntas deberán
previas al tema, tales como: integrarse a su
-¿Alguna vez, han escuchado
acerca del manejo de equipo.
emociones?
3.- Deberán
-¿Han aplicado el manejo de adivinar las
emociones en su vida emociones
cotidiana? representadas
3.- Se representa a través de por cada
emojis (Felicidad, enojo, equipo.
tristeza y entusiasmo)
(Novedad,
4.- Seguidamente se realizará atención y
una dinámica llamada emoción)
“Dígalo con mímica”.
Referente al manejo de
emociones.

-Se les dará indicaciones de

como deberán participar en el
juego.

-Se formarán equipos de 5

integrantes.

-Primeramente el juego
consiste en representar una
emoción a través de una
situación de su vida cotidiana.

-Seguidamente un integrante
del equipo tomará un papel de
la emoción que les tocó.

- Cada equipo deberá

representar dichas emociones,
tales como: Felicidad,
asombro , tristeza, enojo y
frustación.

4.- Al concluir se dará un

premio al equipo, que mejor
haya representado dicha
emoción.

(Momento O)
Presentación del
(1 Estimular Memoria S). Musica de tema “Manejo de -No aplica Formativa Heteroevaluación No aplica 15 minutos
fondo 1.- El alumno emociones:
3.- Se introducirá acerca del deberá prestar Autocontrol y
tema de manejo de las Marcadores atención de la tolerancia.
emociones, autocontrol explicación del
manejo de la frustración -Hojas de tema .
explicando de manera colores.
general, y las actividades 2.- Participar en
que se abordaran, referentes a clase, cualquier
los siguientes temas: El duda que tenga.
autocontrol y tolerancia a la
frustración . 3.-Realizar
anotaciones
referente al
tema:manejo de
emociones.

(Momento P) No aplica
No aplica No aplica
Actividad 2. Semáforo del 1.- Los alumnos
 -Imágenes -No aplica -Participación del
autocontrol” (5%) con los deberán acatar grupo.
colores del las indicaciones 15 min
Desarrollo semáforo. del juego “El
semáforo de
1.- Se les pedirá a los autocontrol.
estudiantes que realicen un
círculo con sus demás 2.- Deberán
compañeros. participar junto
a sus demás
2.- Se darán las instrucciones compañeros.
del juego llamado “Semáforo
de autocontrol”. 3.- Finalmente
deberán
3.- El juego consiste en poner reflexionar
un semáforo, en el cuál cada como lo
color representa lo siguiente: involucran en
su vida
-El color verde: Representa cotidiana.
caminar rápido.

-El color rojo: Representa

parar

3.- Una vez que ya estén

acomodados en forma
circular.

4.- Los estudiantes deberán

caminar rápido cada vez que
este indique el color verde, y
cuando cambie de color rojo
deberán parar, lo deberán
realizar por cinco veces.

4.- -Hacen esto cuatro veces o

cinco veces (Por unos cinco
minutos)
Parte 2
-
-Después se indicará que
realicen el mismo
procedimiento, solo que ahora
será al revés, cuando el
semáforo esté en verde, se
quedan parados y cuando éste
en (Rojo) tienen que caminar
rápido.
-Lo hacen varias veces por 5
minutos.
-Posteriormente se pondrán
círculo, y se les preguntará
cómo fue para ellos este
ejercicio y qué creen que
tiene que ver con otras cosas
de la vida. Al terminar se
preguntará, quien se sintió
frustrado y quiénes no.
-Finalmente se les explicará
que las personas que se
sintieron mayormente
frustradas tienden a tener
dificultad de regular sus
emociones a las diversas
problemáticas que se le
presentan, mientras que los
estudiantes que controlan sus
emociones pueden controlar
sus emociones fácilmente en
cualquier situación que se les
presente en su vida cotidiana.

Posteriormente se introducirá
al tema de “Tolerancia a la
frustación”, donde se
realizara una actividad
llamada “ Musica anti-estres”.

Actividad 3
(Momento I) (10%)

2.-Se comenta a los

estudiantes, qué tipo de Desarrollo Música -Lista de las
Lista de cotejo
música les gusta escuchar “anti-Estrés”. canciones Formativa Heteroevaluación 15 minutos
dependiendo de cómo se 1. Prestar -Bocina. “Música anti
sienten y disminuir el estrés?. atención. -Rotafolio. estrés “
-Marcadores. seleccionadas .
3.- Se les preguntara si eso es 2. Se reúnen en -Internet
cierto para ellos, si ellos equipos para
escuchan ciertas canciones trabajar con la
para sentirse mejor. actividad

4.- Para ello, se deberán

reunir en equipos de 3 o 4 3.-Anotan los
integrantes. nombres de las
canciones en un
5.-Se pide a un estudiante de rotafolio que
cada equipo, que comparta lleva el título
una canción que le ayude a “Canciones
sentirse menos estresado, para anti- estrés”.
hacerlo se busca una canción (Autogenerar y
y se toca para que todo el comparar)
 Cierre
salón la oiga. 5. Cada equipo
explicará ¿por
6.- Una vez terminada la qué escogieron
canción, se preguntará qué es esas canciones?
lo que más le gusta de esta y y cómo les
por qué le ayuda a sentirse ayuda para
menos estresado. regular su
estrés.
7.- Se anota el nombre de la
canción es una hoja de
rotafolio que lleva el título
“canciones anti-estrés”.

8.- Al final se les pregunta a

otros integrantes del grupo
cuáles son los nombres de sus
canciones anti-estrés”
(Aunque ya no puedan oír
todas) y agregan a la hoja del
rotafolio. Dicha hoja se
cuelga en el salón y se deja
por unos días, con la finalidad
de escuchar una de las
canciones de la lista cada día

Esta actividad expresa el Inicio Lápiz Lista de verificación

Momento O: la orientación Pluma -Hoja con las Formativa Heteroevalución 10 minutos
de la atención de los 1. Prestar Hojas de los casas respuestas a las
alumnos. 10% atención. preguntas.

1.-Seguidamente se asignará Desarrollo

una actividad en parejas
llamada “La frustración” 3. Responder
donde se planteara un caso. las preguntas
Hojas con los
2.- Para ello, se compartirá casos
acerca del caso llamado “La planteadas.
frustración”,y discutirá acerca
de dicho caso ante el grupo. 4.- Participar
ante el grupo.
3.-Una vez abordado dicho
caso, se les entregará el caso, 4. Socializar las
en que se deberán reunir en respuestas con
parejas. el grupo

4.- Deberán resolver las

preguntas planteadas.
Con el objetivo de
Utilizar estrategias de
valoración cognitiva, de
atención y de modificación
conductual, para tolerar la
frustración al enfrentar los Inicio
fracasos y situaciones 1.Reunirse en
adversas que puedan binas
presentarse en el logro de No aplica No aplica Sumativa Cohevaluacion 10 minutos
metas a largo plazo.
Desarrollo
Cierre: Hojas de los 2. Responder
Actividad 4 casos. los
Esta actividad representa el casos con las
momento R: Recapitulación. preguntas
(10%) -Una pelota. planteadas
-Papelitos con
A manera de recapitulación las preguntas Cierre
de los temas vistos, tales planteadas. 3. Compartir
como: Manejo de emociones, con el grupo el
autocontrol y tolerancia a la - Prem caso y las
frustración. ios estrategias que
se
1.- Se realizará el juego de eligieron para
“La papa caliente” donde se modificar la
les plantearan preguntas y los actitud y
que contesten correctamente conducta
se le dará un premio. ante la
frustración.
2. Se dará la conclusión de
los temas vistos haciendo
énfasis en la importancia de (Evaluación y
aplicarlos en su vida. retroalimentació
n
UNIDAD DE COMPETENCIA 2: Identificar sus cualidades como persona así como sus emociones a través de TIEMPO ASIGNADO: 2 horas
técnicas de autoconocimiento

APRENDIZAJES CLAVES
EJE DISCIPLINAR COMPONENTE DISCIPLINAR CONTENIDOS CENTRALES

Conocer , cuidarse  y promover el propio desarrollo de
otros
APRENDIZAJES ESPERADOS}
1. Identificar el papel de las emociones en su vida
como estudiante.
2. Describir en qué consiste la inteligencia
emocional y ventajas de utilizarla.
3. Identificar sus emociones a través de un
proceso de autoconocimiento.
Actividad 1. “Expresar emociones”
Actividad 2. “Mis emociones recurrentes”
1. Papel de la emocione
Reflexionar sobre sus propias emociones y de los demás 2. Inteligencia emocional
en un proceso de autoconocimiento 3. Autoconocimiento
4. Cómo lograr el autoconocimiento
PRODUCTOS ESPERADOS INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
1.-Lista de verificación.
Hoja con las emociones 2. Lista de cotejo
Representación del sketch
Participación del juego “Ruleta de autoconocimiento”
Participación en el juego de recapitulación
ARGUMENTACIÓN ACTIVIDADES UNIDAD. 2
Momento I: En esta actividad se aplicó el momento A “ creación de ambientes favorables para aprender y de
activación” de (Ferreiro ,2003) ya la actividad consiste principalmente en involucrar al alumno a que participe y se
cree un ambiente favorable dentro del aula para generar el aprendizaje cooperativo o bien conocido como aprendizaje
entre alumnos, se optó a partir de participaciones de los alumnos respecto a las respuestas de sus preguntas, De igual
manera se tomó en cuenta los resultados del diagnóstico donde el estilo de aprendizaje que predomina en el grupo es
Kinestésico , en esta actividad se refleja el paso de Abrir los sentidos (Rosler,2015) Para captar, y sobre todo, para
mantener la atención es necesario hacer relevante la información o contenidos que transmitimos, lo que se consigue
relacionado dichos contenidos con situaciones de la vida de los participantes.
Momento A y Momento O: En la siguiente actividad se utiliza un cartel como estrategia de orientación ya que nos
ayuda a llamar la atención de los escolares sobre lo que se aprende (Ferreiro,2003) se considera el paso “ generar
 reflexión en el cual es el tiempo en el que pueden conectar la información nueva que se les transmite con la
información previa que ellos ya atesoran en su memoria a largo plazo. Aquí es donde se reestructura las conexiones,
surgen nuevas conexiones, se modifican o eliminan otras. Es en este momento cuando nos replanteamos, nos
cuestionamos, nos reafirmamos, nos renovamos acerca de lo que ya sabemos. (Rosler,2015)

Actividad 3. Sketch “¿Cómo reacciono ante el

conflicto? Momento I: Para realizar un aprendizaje cooperativo se realizará de un sketch ya que a partir de ella los alumnos
pueden comentar entre ellos distintas situaciones respecto a una emoción, compartiendo sus opiniones y sus casos
(Ferreiro,2003) Se utiliza un cartel como estrategia de orientación ya que nos ayuda a llamar la atención de los
escolares sobre lo que se aprende (Ferreiro,2003)
Para esta actividad se plantea el siguiente paso “ Hacer propio el aprendizaje las personas para aprender necesitan
hacer suya la información recibida, (Rosler,2015) los contenidos nuevos adquiridos, y para ello necesitan trabajar
sobre ella, organizarla, volverla a reproducir.Lo que mejor funciona es realizar esquemas, resúmenes, conclusiones, si
es por escrito mejor.

Actividad 4. “Ruleta de autoconocimiento”
Momento A: Para esta actividad, se consideró fundamental propiciar creación de ambientes favorables por medio de
la actividad llamada “Ruleta de autoconocimiento” se consideró esencial que el estudiante se encontrara en un
ambiente adecuado para que ellos pudieran expresar desde lo más profundo cómo se sienten en su vida. Por otra parte
esta actividad hace referencia al paso “Hacer propio el aprendizaje (Rosler,2015) plantea Las personas para aprender
necesitan hacer suya la información recibida, los contenidos nuevos adquiridos, y para ello necesitan trabajar sobre
ella, organizarla, volverla a reproducir.

Actividad 5. Recapitulación “24 alumnos dijeron” Momento R y Momento E: Para poder recapitular se utiliza como estrategia, que el estudiante deberá responder
preguntas por medio de una dinámica lo más interesante y rescatable de los temas vistos en clase referente al papel de
emociones y autoconocimiento,lo cual nos sirve para recordar, repasar y precisar lo expuesto (Ferreiro, 2003).De
igual manera(Rosler,2015) identifica realizar una evaluación de lo que se ha aprendido nos asegura de que sabemos lo
que hemos aprendido. Además de fortalecer nuestra autoeficacia, consolida el aprendizaje.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
SESIÓN 2
Tipo de
Recursos del Actividades de Recursos del Evidencia de Forma de Instrumento de
Actividades de enseñan evaluació Tiempo
docente aprendizaje alumno aprendizaje evaluar evaluación
n
Inicio 1.- Cada alumno No aplica No aplica No aplica No aplica No aplica
Actividad 1 Presentación tomará un papelito al 10 Min.
(Momento A) azar y deberán
representar la emoción
(2 Neurociencias Estimular que les tocó por medio
pensamiento) de mímicas al resto del
grupo.
Técnica de
2.-Identificar las
activación.”Estimular
emociones de los
emociones” compañeros
1.- Pedir a tres alumnos voluntarios.
voluntarios que interpreten
tres emociones diferentes al 3.- Participar brindando
frente del grupo, para ello se comentarios y
realizará lo siguiente: soluciones a partir de
las emociones de los
2.- Se pondrán cinco
compañeros.
papelitos en una cajita o en
las manos del docente en
donde cada papelito tendrá Neurociencias,
una emoción: Alegría, Pensar)
tristeza, asombro, enojo y
miedo.

Desarrollo
Se da una introducción acerca
del tema “Inteligencia
emocional” y la importancia
de aplicarlo en su vida
cotidiana. Heteroevalucion Lista de cotejo
-Hojas de Hojas -Listado de las Formativa 10 Min
 colores. 1.- Poner atención a las emociones.
Momento O aportaciones de los
compañeros. -Lápiz o pluma.
Actividad 2
2.-Deberán escribir las
Leerá en voz alta al grupo un emociones que se les
pequeño texto de ocurran en un máximo
introducción a la actividad de dos minutos.
llamado “El reto es” 3.- Finalmente deberán
1.- Se les entregará a los escribirán todas
alumnos una hoja en donde aquellas emociones que
los alumnos pondrán todas creen que les faltan.
aquellas emociones que se les
vengan a la mente.
2.- Se solicitará la
participación a tres alumnos
voluntarios.
3.- Deberán compartir las
emociones encontradas al
resto del grupo.

Momento O 1.-El estudiante deberá

poner atención a la
Actividad 3 explicación del tema de
“Sketch”“¿Cómo reacciono “Inteligencia
ante el conflicto?” emocional”.
Momento I 2.- El estudiante deberá Lista de
1.-Se realizarán equipos de 5 plantear una lluvia de Presentación del Formativa Heteroevaluació verificación 15 minutos
ideas. -Lápiz o Pluma sketch n
integrantes.
-Hoja
2.- Para ello, se les asignará (Neurociencias: Pensar,
-Presentación -Casos de los
diversos casos de conflictos, recordar) conflictos.
en el cuál deberán representar 3.-Tomar apuntes o
dicha situaciones por medio realizar un organizador
de un sketch. gráfico.
3.-Deberán responder los
siguientes planteamientos,
tales como:
-El estudiante deberá
1. Qué situación se ser participe en el
presentó? sketch “¿Como
2. ¿Que causó el reacciono ante el
conflicto? conflicto?
3. ¿Qué actitudes se -Se deberán reunir en
utilizó para dar solución a equipos para realizar
dicho conflicto? dicha actividad.
4. ¿Qué medidas -Cada equipo deberá
tomaste para enfrentar la dar a los siguientes
situación del conflicto? planteamientos
24 Copias de
los casos.

1.-Deberá dividirse con

Actividad 4 “Ruleta de su grupo para
autoconocimiento” responder las preguntas
Momento O orientación
1.-Pedir a los alumnos formar 2.- El estudiante deberá
un círculo. prestar atención y
2.-Para ello, se les darán las participar en dicha Lista de
Laptop 25 minutos
instrucciones del juego dinámica. verificación
Cañón Participación del Formativa Heteroevalucion
llamado “Ruleta de 3.- Deberá dar vuelta a alumno
autoconocimiento”. Premios la ruleta. Respuestas de las
preguntas
3.- Se pedirá cinco 4.- Deberá participar No aplica
voluntarios, en el cual respondiendo las
deberán pasar a darle vuelta a preguntas.
la ruleta.
4.- La ruleta se encuentra 5.- Responder las
divido en los siguientes preguntas
aspectos, tales como: correctamente para
1. ¿Qué es lo que más recibir a cambio un
me gusta de mí? premio
2. Una cualidad que
mis compañeros me
reconozcan.
3. ¿Qué espero de mí?
4. Dedícate un mensaje
que te haga sentir motivado.

Cierre
Momento R Recapitulación
Actividad 5
A manera de recapitulación
se realizará la dinámica
llamada “24 alumnos
dijeron”donde se dividirá el
grupo , si se realizaran
preguntas sobre el tema
abordado en clase .
Se explicarán las
instrucciones de la dinámica.
Se realizan preguntas como:
Respuestas de las
1.¿Qué es la inteligencia preguntas
emocional?
No aplica
2.¿Que implica el 25 min
autoconocimiento?
3.¿Cuales son las emociones Sumativa Coevaluacion
que surgen cuando se
presenta un conflicto?

3.¿Como se puede llevar a

cabo la inteligencia
emocional?

4¿Como se puede conocer a

si mismo una persona?
5. Menciona las causas y
beneficios del
autoconocimiento

6. ¿Cómo se logra el
autoconocimiento?

7. Menciona una situación

donde hayas aplicado
aplicado la inteligencia
emocional.
- Al final se darán premios al
equipo que obtengan más
respuestas correctas