Guía metodológica para la enseñanza del algebra elemental para segundo año de

bachillerato general unificado mediante una propuesta auxiliar durante el

teletrabajo.

Introducción

La lectura y la escritura son las bases generales del conocimiento e investigación en

las ciencias de la educación, con la intención de guiar a quien realiza una labor

destinada a la impartición del conocimiento específicamente docentes y de manera

conjunta guiar a las personas que soliciten adquirir, aprender el saber de las ciencias de

la educación; entonces es de carácter cotidiano compartir el lenguaje del conocimiento,

de las ciencias exactas y en particular el lenguaje de las matemáticas.

Desde el punto de vista educativo, siempre he tenido especial hincapié en que los

alumnos reconocieran a las matemáticas, no como un ente abstracto adscrito

exclusivamente a las cuatro paredes del aula, sino como algo cotidiano que forma

parte de nuestras vidas. (Muñoz, 2010, p.92)

Si buscamos que las estrategias de lectura y escritura, se puedan evidenciar como

“estrategias” para la enseñanza; debemos considerar las capacidades propias de los/as

estudiantes de bachillerato general unificado en cuanto a los niveles de razonamiento

lógico matemático, abstracción del lenguaje algebraico y diferentes procesos, principios

sociológicos que se vinculan a la problemática actual en la enseñanza de una ciencia

exacta como la matemática concretamente algebra elemental.

Hoy por hoy, es necesario pensar en una educación basada en la lógica de la

investigación y el descubrimiento, en la valoración igualitaria tanto de los procesos

cognitivos como de los psicológicos sociales y emocionales, que dé como resultado

jóvenes con autonomía personal para el aprendizaje, con capacidad de trabajo en

 equipos, con disposición de asumir creativa y responsablemente su rol social y

político en el ejercicio de sus derechos individuales y colectivos. (Armijos, 2015,

p.21)

Contenido

Configurando la realidad sobre la pandemia por Covid 19, actualmente en el año

2020, la construcción y comprensión del conocimiento en las instituciones educativas,

se transformó, trasladó a una modalidad virtual conocida como teletrabajo, para

solventar una metodología “auxiliar” de “enseñanza”; como contingencia de la

emergencia sanitaria global, mundial.

Estructuramos las ciencias exactas para nuestro posterior manejo y beneficio cuando

se ha logrado comprender a través de la enseñanza, guía de un apropiado docente con

las herramientas necesarias para cumplir con la tarea de explicar el álgebra, puesto que

la utilidad que se puede encontrar en las matemáticas cotidianamente, es fundamental ya

sea en el ámbito académico o profesional.

Para complementar la actividad “educativa” que se ha venido describiendo de

manera implícita, se propone una guía para el docente de matemáticas, vinculando a la

situación actual de pandemia directamente lo cual incide en el teletrabajo, desarrollado

mediante las Tics y todos los asuntos relacionados al material logístico digital para la

actividad en cuestión; puesto que “personalmente”, “académicamente” considere

adecuado el “bachillerato general unificado”, definido dentro del marco del “currículo”

ecuatoriano, para realizar una propuesta de investigación metodológica de educación

sobre “algebra elemental” a elaborar de una manera didáctica. Armijos (2015) afirma

que:
 En este contexto la mayoría de los programas de bachillerato en el país aún no han

desarrollado sus propios textos que garantice una educación científica técnica

apegada a nuestra realidad, como tampoco se han diseñado material didáctico

especializado y en concordancia a nuestros requerimientos. (p.2)

Conclusión

En acuerdo con todo lo mencionado y expuesto con anterioridad podemos señalar y

firmar que dentro de esta guía se encuentra la propuesta de una metodología auxiliar

para “enseñar” los “conocimientos” en el área de matemáticas; temas relevantes, sobre

algebra elemental en esencia por su contenido fundamental para el aprendizaje

significativo y su manejo para la vida cotidiana como tal; por ejemplo presentamos: ley

de signos, factorización de polinomios, relaciones numéricas, funciones lineales, etc.

Desplegando las “temáticas” a estudiar de una manera que se pueda complementar

el teletrabajo del docente, en conjunto con materiales “didácticos”, “logísticos”,

cotidianos y de fácil acceso durante la emergencia sanitaria, hacia el docente de

“matemáticas” de “bachillerato general unificado” a quien va dirigido nuestra propuesta

de investigación.

Bibliografía

Armijos, E. (2015). Guía de matemática para el proceso de enseñanza aprendizaje

de segundo año del bachillerato en ciencias (Trabajo presentado como requisito

parcial para la obtención del Grado de Magíster en Docencia Matemática).

Instituto de Investigación y Posgrado, Quito, Ecuador.

Muñoz, J. (2010). Las matemáticas en el lenguaje cotidiano. Números Revista de

Didáctica de las Matemáticas, 75(1), 89-95. Recuperado de

http://www.sinewton.org/numeros/numeros/75/Articulos_02.pdf