Material Didáctico Instrumental

Gilda Arce Méndez

Este material es para el uso práctico y cotidiano del alumno. Por tanto, es
necesario que se cuente con este el mismo en cada clase como referencia y para la
realización de las actividades.

1.- FINES DE LA EDUCACIÓN PARAGUAYA

La Educación Paraguaya busca la formación de mujeres y varones que en la

construcción de su propia personalidad logren suficiente madurez humana que les
permita relacionarse comprensiva y solidariamente consigo mismo, con los demás,
con la naturaleza y con Dios, en un diálogo transformador con el presente y el futuro
de la sociedad a la que pertenecen, y con los principios y valores en que ésta se
fundamente.

Al garantizar la igualdad de oportunidades para todos, busca que varones y

mujeres, en diferentes niveles, conforme con sus propias potencialidades, se
califiquen profesionalmente para participar con su trabajo en el mejoramiento del
nivel y calidad de vida de todos los habitantes del país.

Al mismo tiempo, busca afirmar y dinamizar la identidad de la nación

paraguaya y de su cultura, en la comprensión, la convivencia y la solidaridad entre
las naciones, en el actual proceso de integración regional, continental y mundial.

OBSERVACIÓN: los Fines de la Educación Paraguaya son para todos, tanto los que
están en la educación formal, no formal o informal. Esto significa que abarca también
a los medios de comunicación y otros sectores y están dirigidos incluso a personas
que no se encuentran dentro del sistema educativo formal.

2.- OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN PARAGUAYA

La educación tiene por objetivos:

a) Despertar y desarrollar las aptitudes de los educandos, para que lleguen

a su plenitud.

b) Formar la conciencia ética de los educandos de modo que asuman sus

derechos y responsabilidades cívicas, con dignidad y honestidad.

c) Desarrollar valores que propicien la conservación, defensa y recuperación

del medio ambiente y la cultura.

d) Estimular la comprensión de la función de la familia como núcleo

fundamental de la sociedad, considerando especialmente sus valores,
 derechos y responsabilidades.

e) Desarrollar en los educandos su capacidad de aprender y su actitud de

investigación y actualización permanente.

f) Formar el espíritu crítico de los ciudadanos, como miembros de una

sociedad pluriétnica y pluricultural.

g) Generar y promover una democracia participativa, constituida de

solidaridad, respeto mutuo, diálogo, colaboración y bienestar.

h) Desarrollar en lo educandos la capacidad de captar e internalizar valores

humanos fundamentales y actuar en consecuencia con ellos.

i) Crear espacios adecuados y núcleos de dinámica social, que se

proyecten como experiencia de autogestión en las propias comunidades.

j) Dar formación técnica a los educandos en respuesta a las necesidades de

trabajo y a las cambiantes circunstancias de la región y del mundo.

k) Promover una actitud positiva de los educandos, respecto al

plurilingüismo paraguayo y propender a la afirmación y al desarrollo de las
dos lenguas nacionales.

l) Propiciar a los educandos oportunidades para que aprendan a conocer,

apreciar y respetar su propio cuerpo, y a mantenerlo sano y
armónicamente desarrollado.

m) Orientar a los educandos en el aprovechamiento del tiempo libre y en su

capacidad de juego y recreación.

n) Estimular en los educandos el desarrollo de la creatividad y el

pensamiento crítico y reflexivo.

OBSERVACIÓN: Podemos observar que los objetivos generales son también fines,
sólo que más específicos que los fines de la educación paraguaya, pues están
dirigidos exclusivamente a los educandos de cualquier nivel y modalidad.
 3. PILARES DE LA EDUCACIÓN

La Educación Media debe formar jóvenes que estén en condiciones de

aprovechar y utilizar cada oportunidad que se les presente para actualizar,
profundizar y enriquecer sus conocimientos de modo a realizarse como persona, en
un mundo en permanente cambio.
Para cumplir con este gran desafío el currículo se estructura en torno a los
cuatro pilares de la educación establecidos por la Comisión Internacional sobre la
Educación para el siglo XXI de la UNESCO.

 Aprender a conocer
Este tipo de aprendizaje que tiende más al dominio de los instrumentos del
saber que a los conocimientos clasificados y codificados, puede considerarse a la
vez medio y finalidad de la vida humana.
Como “medio” propugna que cada persona comprenda el mundo que le rodea
para vivir con dignidad.
Como “fin” pretende lograr el placer de comprender, de conocer y descubrir.

 Aprender a hacer
Este aprendizaje está estrechamente vinculado a la formación profesional.
Implica enseñar al alumno a poner en práctica sus conocimientos.
Con este aprendizaje, la educación se aleja de la formación tradicional teórica, y
se supera la dicotomía teoría-práctica para convertirse en una fórmula de actuación.
El hacer sin conocimiento no tiene mayor relevancia y no resulta sostenible, y el
conocer sin saber hacer tampoco resulta productivo. La educación debe combinar
ambos aprendizajes para alcanzar sus metas.

 Aprender a vivir juntos

Este aprendizaje incluye el “descubrimiento del otro” que pasa forzosamente por
el conocimiento de uno mismo. Solamente cuando la persona se conoce, podrá
ponerse en el lugar de los demás y comprender sus reacciones.
El desarrollo de la actitud empática en educación será fecundo para los
comportamientos sociales a lo largo de la vida.

 Aprender a ser
La educación debe contribuir al desarrollo integral de cada persona: cuerpo y
mente, inteligencia, sensibilidad, sentido estético, responsabilidad individual,
espiritualidad. Más que nunca se debe conferir a los jóvenes la libertad de
pensamiento, de juicio, la expresión de sentimientos y de imaginación que necesitan
para que sus talentos alcancen la plenitud, sean artífices de su destino y colaboren
en el progreso de la sociedad a la cual pertenecen.

 Aprender a emprender
 La Educación Media paraguaya, además de adoptar los cuatro pilares citados,
establece un quinto pilar, el aprender a emprender que se halla estrechamente
vinculado a los ya analizados, y más específicamente con el aprender a hacer.
Este aprendizaje desarrolla capacidades de iniciativa, de autogestión, de espíritu
investigador y de análisis, para fijarse metas, para enfrentar con agilidad las
contingencias y aprovechar las oportunidades alternas que se presentan.
El reto principal es que, en el marco de la ética, se formen personas proactivas
que busquen el bien propio y el de los demás. Personas que aporten con su trabajo
al desarrollo del país.

4. COMPETENCIAS GENERALES DE LA EDUCACIÓN MEDIA

En consonancia con los fines, los objetivos generales de la educación

paraguaya, los objetivos generales para la Educación Media, y los perfiles de los
egresados del nivel, establecidos en la Ley Nº 1264/98, se plantean las
competencias generales para la Educación Media:

Durante los tres años de la Educación Media, y apoyados en las capacidades

específicas aportadas por las disciplinas, los estudiantes de este nivel
desarrollarán las siguientes competencias generales:

 Comprendan y produzcan diferentes tipos de textos orales y escritos

con un nivel de proficiencia avanzada en las lenguas oficiales y con
exigencias básicas en la lengua extranjera, para afianzar su
desempeño comunicativo y social.

 Analicen obras de la literatura nacional, iberoamericana y universal

para el desarrollo de la capacidad estética y sociocultural y el
fortalecimiento de su identidad personal.

 Utilicen con actitud científica y ética las metodologías científica e

investigativa en la comprensión y expresión de principios, leyes, teorías
y fenómenos acontecidos en el medio ambiente y en la solución de
situaciones problemáticas del entorno.

 Planteen y resuelvan problemas con actitud crítica y ética, utilizando el

pensamiento lógico y el lenguaje matemático, para formular, deducir y
realizar inferencias que contribuyan al desarrollo personal y social.

 Comprendan los fenómenos sociales a fin de consolidar su sentido de

pertenencia y actuar como agentes de cambio.

 Participen con autonomía, emprendibilidad y actitud ética en la

construcción de un Estado de Derecho que favorezca la vivencia
cívica.
 Apliquen cualidades físicas, orgánicas y neuromusculares, y los
fundamentos técnico-tácticos en la práctica sistemática de actividades
para construir un modelo de vida saludable.

 Decodifiquen y utilicen críticamente los lenguajes artísticos modernos y

contemporáneos para enriquecer las posibilidades expresivas y
comunicativas y valorar el patrimonio artístico-cultural nacional y
universal.
 5. DEFINICIÓN ETIMOLÓGICA DE EDUCACIÓN DESDE DOS PROCESOS

Todas las ciencias tienen un método y un objeto de estudio. El ejemplo, la anatomía

estudia el cuerpo humano, la psicología estudia la mente humana, la botánica estudia las
plantas, la zoología estudia los animales, las artes plásticas estudia el lenguaje artístico, la
matemática estudia las operaciones con el lenguaje matemático, la musicología estudia las
operaciones con el lenguaje musical,
A veces, un mismo objeto de estudio está presente en distintas ciencias que lo
analizan desde distintos puntos de vista. Así, la Pedagogía tiene por objeto de estudio la
educación, pero a la educación completa, es decir, la sistemática y la asistemática. Sin
embargo, la Educación forma parte de otras ciencias como Sociología de la Educación,
Psicología de la Educación, Antropología de la Educación, etc. Así también, los elementos
constituyentes de la Educación se pueden transformar en otros tantos objetos de estudio.
Así tenemos por ejemplo, la Didáctica que se enfoca más en la enseñanza y sus elementos;
entre tanto, la Psicología del Aprendizaje estudia, por supuesto, el otro elemento, el
aprendizaje.
Según su raíz etimológica, la Educación proviene de dos procesos:
 LOS SISTEMAS

 ¿Qué es un sistema? Es un conjunto de elementos interdependientes que contribuyen a un fin

determinado.
 Todo lo que podemos ver y tocar es un sistema. Pero también lo que no se ve, como las
definiciones y conceptos.

Elementos del sistema

 Elementos o partes = subsistema

 In puts = Insumos o elementos que entran al sistema
 Proceso = etapas de cambio de los elementos dentro del sistema
 Producto = Out puts, elementos de salida del sistema
 Ambiente = elemento o situación que rodea al sistema del que proceden los elementos y al que
vuelven cambiados = macrosistema

Características del sistema

 Siempre hay que definir el sistema, para poder visualizar sus componentes y su ambiente
y no confundirlos con el sistema mismo.
 No existen sistemas completamente abiertos ni completamente cerrados.
o Siempre se da y se recibe del ambiente.
 La acción de uno de los elementos del sistema incide en todo el sistema.
 Si una parte del sistema falla, en alguna medida afecta a todo el sistema.
 No existen sistemas completamente abiertos ni completamente cerrados: Siempre se da y
se recibe del ambiente
 El ambiente es un macro sistema de un sistema considerado
 Los elementos o partes del sistema son los subsistemas del sistema considerado
 Por eso siempre hay que definir el sistema.
 Por ejemplo, el sistema educativo es un subsistema del sistema social. El sistema de una
persona es la persona misma
 6. EDUCACIÓN SISTEMÁTICA Y ASISTEMÁTICA

EDUCACIÓN
SISTEMÁTICA ASISTEMÁTICA
 Es organizada, metódica  No
 Cuenta con objetivos, contenidos, métodos y es evaluada  No
 Es planificada  Es espontánea
 Es reflexiva  Es mecánica
 Es selectiva  Todo y todos pueden
educar a todos
 Es intencionada  Natural y libre
 Es impartida por profesionales (docentes)  Cualquiera puede ha-
cerlo
 Requiere de infraestructura  En cualquier lugar
 Requiere de materiales didácticos  No
 Tiene duración limitada en cada nivel  Dura toda la vida
FORMAL NO FORMAL INFORMAL
La educación formal es aquel proceso Es aquel proceso No cuenta con
de educación sistemática que se lleva a educativo ofertado al infraestructura ni procesos
cabo bajo los auspicios del sistema público según las organizados para
educativo oficial imperante. preferencias. Paralelo a la impartirse.
Se encuentra dividida en niveles. educación por niveles Se da en cualquier parte, en
Acredita el nivel en que se encuentra pero no depende cualquier momento, por
el individuo en ese momento y es directamente de ella. cualquier persona de
reconocido en todo el país. Es opcional. manera espontánea, a
En sus primeras etapas es obligatoria y No acredita el nivel sino menudo, no intencionada.
universal (para todos) solo habilita los Se da sobre todo en los
conocimientos y grupos primarios y algunos
prácticas propios del secundarios, como la
curso de referencia. familia, los amigos, los
compañeros, el club, la
iglesia, en internet, etc.
Ejemplos:

FORMAL NO FORMAL INFORMAL

Nivel Inicial Informática Andar en bicicleta.
 Maternal Inglés Llegar a algún lugar
 Jardín Otros idiomas siguiendo las referencias.
 Pre-escolar Corte y confección El uso de medicinas
E.E.B. Peluquería alternativas.
 1º ciclo Cocina Usar un servicio de blog.
 2º ciclo Chef Un nuevo juego.
 3º ciclo Protocolo El sabor de una nueva
Nivel Medio Educación indígena bebida.
 Bachilleratos científicos con Hotelería y turismo El argot4 utilizado en un
Academias sitio web o en redes
énfasis
Institutos sociales de internet.
o Ciencias Sociales
o Letras y Artes Etc.
o Ciencias Básicas y Etc.
Tecnologías
 Bachilleratos Técnicos
o En servicios
o Industriales
o Agropecuarios
 Nivel Superior
o No Universitario o de
Pre-grado
 Técnico
Superior1
o Universitario o de
grado
 Licenciaturas
varias2
 Post grados
o Especializaciones3
o Maestrías
o Doctorados y PHD

El Ministerio de Educación y Ciencias de nuestro país, tiene a su cargo la parte correspondiente a la Educación
Sistemática Formal, y sólo hasta el Nivel Terciario No universitario. El Nivel Superior, le compete al Consejo
de Universidades, excepto algunos Institutos que pertenecieron primero al MEC y luego permanecieron en él en
el Nivel terciario, como el ISE y el ISBA.
El Consejo de Universidades está regido por los Rectores de las distintas universidades reconocidas. Cada
Universidad puede tener varias Facultades y/o varias carreras.
Las autoridades de las facultades son los Decanos.
El ministerio de Educación y Cultura dice que regula el Sistema Educativo de nuestro país. Pero esa no es una
expresión correcta. El sistema educativo consta de sectores que corresponden a la educación No Formal e
Informal donde el MEC no puede tener injerencia. Por ejemplo: las carreras universitarias, una capacitación a
catequistas, un curso de conducción, la educación de las masas a través de los medios masivos, etc.

1
Un docente, tanto de la EEB como del Nivel Medio, tiene el nivel de pre grado equivalente a Técnico Superior. No debe
llamársele simplemente Técnico pues esta categoría corresponde al Nivel Medio.
2
Médico, abogado, arquitecto, economista, etc. son títulos universitarios de grado de licenciatura, con posibilidad de subir al
nivel siguiente, el de post grado.
3
Las especializaciones corresponden al nivel de post-grado.
4
Argot: Modalidad lingüística especial de un determinado grupo social o profesional que sus hablantes solo usan en cuanto
miembros de ese grupo
 SOCIEDAD, CULTURA Y EDUCACIÓN

Análisis de los componentes

 La sociedad y la cultura con sus componentes están ineludiblemente entrelazadas en un

sistema sociocultural.
 Sociedad proviene de socius, compañero. Implica que deben haber por lo menos dos personas
para que se inicie una interacción social, lo cual es objeto de estudio de la sociología. Por
tanto estudia la interacción social en grupos de individuos.
 La unidad más pequeña del sistema sociocultural global es el acto social, es decir, la
interacción o relación, o proceso, entre dos personas, entre una persona y un grupo, o entre dos
o más grupos. Por eso, hay que partir de la persona social. Sin embargo, la conducta de una
sola persona es el objeto de estudio de la Psicología, pero de dos o más personas interactuando
entre sí, es el de la Sociología.
 Entretanto, el término cultura tiene varias acepciones.
 Para la Antropología, la cultura es todo lo hecho por el hombre, y es su objeto de estudio
propiamente dicho. Esta concepto se elaboró confrontando al término cultura con natura, todo
lo hecho por la madre naturaleza. Esa confrontación no es sino a los efectos de establecer un
paralelismo. El hombre detenta ambos estados, de la naturaleza y de la cultura ya que nace
con una genética (mundo natural) y se relaciona conviviendo en un mundo cultural.
 En el siglo de las luces (s. XVII hasta el inicio de la Revolución Francesa), cultura
simbolizaba la cultivación del alma y la mente de los individuos. Inclusive en lenguaje
popular y hasta el día de hoy se entiende que un hombre o una mujer son cultos si estudian
o se capacitan para afinar su intelecto o su sensibilidad. Este lenguaje vulgar no es erróneo
en sí mismo siempre que se lo utilice dentro de su ámbito.
 No hay sociedad sin cultura ni cultura sin sociedad. El hombre nace en un grupo primario - la
familia- inmersa en una sociedad que tiene su propia cultura, es decir, sus propios saberes,
normas, tradiciones, usos, costumbres, inventos, valores, técnicas, instituciones,
simbolismos… en fin, todo lo creado y aprobado en dicha sociedad. Este conjunto de cultura
debe ser transmitido al/a niño/a al mismo tiempo que éste/a se va adaptando a ella de una
manera personal en un proceso bidireccional de socialización e individualización.
 No existen culturas mejores ni peores, buenas o malas para ciertas ciencias, sólo sociedades
más o menos civilizadas, desarrolladas o con más o menos educación.
ESTRUCTURA DEL NIVEL MEDIO
 7. CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS DE MÚSICA DEL NIVEL MEDIO

EJEMPLO 1
Programa de Música 1° curso Nivel Medio
Bachillerato con énfasis en Letras y Artes

Unidad 1: Lenguaje y procedimientos musicales artísticos

a. Formas musicales nacionales: polka, guarania, galopa, etc.
b. Formas musicales universales: sinfonía, cantata, tocata, concierto y otros.
c. Géneros: vocal, instrumental, mixto.
d. Estilos: popular, folclórico, erudito.

Unidad 2: Interpretación vocal

a. Relajación, respiración, técnica vocal básica, emisión de sonido.
b. Afinación. Articulación y fraseo.
c. Ritmo. Ataque y final.
d. Armonía, acordes, progresión armónica.
e. Expresión. Dinámica y agógica.
f. Lectoescritura musical básica.
g. Canciones a una sola voz, a dos, a tres voces, iguales o mixtas.

Unidad 3: Ejecución instrumental

a. Manejo instrumental
b. Lectoescritura musical
c. Línea melódica, afinación.
d. Ritmo, fraseo. Ataque y final.
e. Armonía, acordes, progresión armónica
f. Expresión. Dinámica y agógica.

Unidad 4: Aplicación rítmica

a. Fracción de compás, pulso, acento, figuración rítmica, polirritmia,
sincopado, banda rítmica.
Unidad 5: Obras musicales, autores, corrientes, aportes
a. Impresionismo musical, la música concreta, serialismo, dodecafonismo,
neoclasicismo.
b. Mauricio Cardozo Ocampo. La guarania
c. Juan Carlos Moreno González. La zarzuela paraguaya.
d. Agustín Barrios y el virtuosismo con la guitarra.
e. Félix Pérez Cardozo y el arpa paraguaya.

EJEMPLO 2:
Programa de Música 1° curso
Cualquier otro bachillerato del Nivel Medio

Unidad 1: Lenguajes y procedimientos artísticos

a. Organización rítmica: Pulso, acento, figuración rítmica.
b. Diseño melódico.
c. Progresión armónica: Textura, dinámica, organización formal, medios
sonoros.

Unidad 2: Interpretación vocal y/o instrumental

a. Interpretación vocal a capella o con acompañamiento
1) Resolución rítmica y melódica
2) Afinación, dosificación del aire, la emisión, la articulación y la
expresión en el canto.
b. Interpretación instrumental:
1) Resolución rítmica y melódica,
2) Manejo técnico y expresivo de los instrumentos música

Unidad 3: Técnicas de la grabación:

a. Tipos de grabadoras.
b. Técnicas para la reproducción de imágenes y sonidos
1) Vídeo clip.
2) La publicidad a través de imágenes y sonidos.

Unidad 4: Improvisaciones rítmicas,

a. Improvisaciones melódicas y armónicas.
1) Ostinatos rítmicos y melódicos, guiados y libres.
Unidad 5: La obra musical
a. Partes de una obra musical
1) Introducción, estrofas, coro o estribillo, intermedio o interludio, coda.

Unidad 6: Corrientes musicales desde 1850 a 1960:

a. Impresionismo, post-impresionismo, expresionismo, dodecafonismo,
futurismo, música utilitaria, música concreta música electrónica, serialismo
integral, música aleatoria, música estocástica.

Unidad 7: Desarrollo de las formas musicales populares del Paraguay

a. Polca, polca canción, rasguido doble, kyre’y, creación de la guarania

Unidad 8: Compositores nacionales eruditos y populares más representativos

de la época: obras y aportes musicales
a) Agustín Barrios, J. Max Boettner, José Asunción Flores, Remberto
Giménez, Herminio Giménez, Emilio Biggi, Emiliano R. Fernández, Félix
Fernández, Eladio Martínez, Agustín Barboza,
b) Zarzuela paraguaya: Moreno González, Frutos Pane, Neneco Norton,
Alcibíades González Delvalle, Florentín Giménez
 ALGUNOS VERBOS PARA ELABORAR UN CUERPO DE OBJETIVOS

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

Formas de pensar Formas de hacer Formas de sentir
conocer observar valorar
comprender explorar apreciar
adquirir clasificar interesarse
memorizar utilizar respetar
reconocer construir responsabilizarse
recordar elaborar cuidar
definir confeccionar tener curiosidad
aprender preparar asumir una actitud (crítica)
demostrar experimentar tomar conciencia
establecer manipular compartir
interpretar planificar juzgar
desarrollar manejar ayudar
analizar distinguir colaborar
usar considerar
escuchar adoptar o demostrar
(interés, curiosidad,
rechazo, adherencia,
estima)
estimar
calificar
colaborar
valorizar
justipreciar
rechazar
aceptar
respetar