“Por siempre responsable de lo que se ha cultivado”

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS

Asignatura: Generación de ambientes de aprendizaje

con el uso de las TIC para la formación de competencias.

Catedrático: Dra. Rosa María García Méndez

Actividad 5: Proyecto integrador, Etapa 2

EQUIPO 2:
Isabel Estefany Barroso Posada
Catalina Araceli García Rosas
María de los Ángeles Gómez Cáceres
Binizza Gómez Hernández
Eduardo Miranda Rivera
Cesia Asenet Rivera Castillo

Lunes, octubre 12 de 2020

 PROYECTO INTEGRDOR ETAPA 1
INTRODUCCIÓN

El objetivo de las TIC es generar reflexiones pedagógicas y didácticas con respecto

a la utilización significativa de las herramientas tecnológicas para el apoyo a los
procesos de Enseñanza-Aprendizaje.
Se realiza un análisis de contexto donde se aplicarán las TIC para obtener los
resultados esperados

PROPUESTA DE AMBIENTE DE APRENDIZAJE SUSTENTADO CON TIC

Ámbito institucional: Secretaría de Educación de Gobierno del estado de San
Luis Potosí.

Tipo de institución: Pública.

Nivel educativo: Secundaria Técnica.

Programa educativo: Aprendizajes claves para la educación integral. 2017.

Matemáticas. Educación Secundaria. Plan y programas de estudio, orientaciones
didácticas y sugerencias de evaluación. México: SEP.

Perfil de egreso:

1. Se comunica con confianza y eficacia.

2. Fortalece su pensamiento matemático.
3. Gusta de explorar y comprender el mundo natural y social.
4. Desarrolla el pensamiento crítico y resuelve problemas con creatividad.
5. Posee autoconocimiento y regula sus emociones.
6. Tiene iniciativa y favorece la colaboración.
7. Asume su identidad, favorece la interculturalidad y respeta la legalidad.
8. Aprecia el arte y la cultura.
9. Cuida su cuerpo y evita conductas de riesgo.
10. Muestra responsabilidad por el ambiente.
11. Emplea sus habilidades digitales de manera pertinente.
Enfoque pedagógico
Enfoque de aprendizaje: por descubrimiento.
Entorno de la actividad: constructivista.
El enfoque didáctico para el estudio de las matemáticas es la resolución de
problemas. Este enfoque implica plantear situaciones problemáticas interesantes y
retadoras que inviten a los alumnos a reflexionar, a encontrar diferentes formas de
resolverlas y a formular argumentos para validar los resultados; así como también
que favorezcan el empleo de distintas técnicas de resolución y el uso del lenguaje
matemático para interpretar y comunicar sus ideas.

PLAN DIDÁCTICO CON BASE EN TIC Y EN UN ENFOQUE POR

COMPETENCIAS
Competencias generales:
1.Resolver problemas de manera autónoma.
2.Comunicar información matemática.
3.Validar procedimientos y resultados.
4.Manejar técnicas eficientemente.

Competencia: Identifica los polígonos que permiten cubrir el plano para realizar un teselado.
Actividades de aprendizaje.
INICIO DESARROLLO CIERRE
Los alumnos: Acceden a los videos en youtube para Presentarán su diseño del teselado en
Ingresan a la plataforma Classroom y se poder conocer y realizar las actividades una presentación de power point.
registran en la clase. acerca del tema propuesto. Subirán las actividades en el espacio de
Abren el espacio de la webquest para Tomarán nota de los aspectos relevantes tareas en la plataforma Classroom.
revisar el propósito de la clase, los de la información. Se les habrá de hacer una
materiales que se utilizarán y la forma en Visualizado el recurso por medio de la retroalimentación, una vez recibidos los
que serán evaluados. aplicación youtube, diseñarán en Cabri trabajos.
plus un teselado.
: Con la lista de conceptos relevantes,
realizarán un mapa conceptual en el
programa Cmaptools o un mapa mental
en el programa my mind.

Recursos tecnológicos.
Plataforma Classroom.
Programa Cabri-plus, videos: Teselados super fácil: https://www.youtube.com/watch?v=6rfcIeSXgQ0
Realicemos teselados: https://www.youtube.com/watch?v=t5vGtkXyycU
Teselas de Escher: https://www.youtube.com/watch?v=SAzP0i_wWVA
Webquest, Cabri plus, Cmaptools, Webquest power point.
 SECUENCIA DIDÁCTICA
IDENTIFICACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
Nivel De estudios: Educación secundaria.
Asignatura: Matemáticas segundo grado.
Bloque: III
Tiempo asignado a la secuencia: 3 sesiones de 50 minutos.

Problema: Recubrir con teselas irregulares el patio del Museo de la Ciencia.

Nombre de la secuencia didáctica: “Teselados”
Competencia: Resolver problemas de manera autónoma.

Unidad de competencia disciplinar: Identifica los polígonos que permiten cubrir el plano para realizar un teselado.

Atributos:

Resuelve problemas de manera autónoma.

Comunica información matemática.
Valida procedimientos y resultados.
Maneja técnicas eficientemente.

Saber conocer Saber hacer Saber ser

1.Polígonos. 1.Identifica los polígonos que cubren el 1.Muestra disposición al trabajo
2.Características de los polígonos que plano. colaborativo.
cubren el plano. 2.Construye polígonos regulares para 2.Aporta ideas a la solución de
3.Teselados. formar un teselado. problemas.
3.Construye polígonos irregulares para 3.Respeta las ideas de los demás.
formar un teselado.
4.Identifica las transformaciones que
pueden realizarse para trazar un
teselado.
5.Diseña teselados sencillos a partir de
la modificación de las figuras regulares
que teselan el plano.
Recursos
Plataforma: Classroom
Programas: Cabri plus, Cmaptools, Webquest.
Enlaces:
Teselados super fácil: https://www.youtube.com/watch?v=6rfcIeSXgQ0
Realicemos teselados: https://www.youtube.com/watch?v=t5vGtkXyycU
Teselas de Escher: https://www.youtube.com/watch?v=SAzP0i_wWVA
 EVALUACIÓN
Se aplicará la evaluación con enfoque formativo con el uso de:
Técnica: Análisis del desempeño.
Instrumento: Rúbrica.
INDICADORES DE LOGRO
ASPECTOS BUENO (3) REGULAR (2) EN PROCESO (1)
Conoce las Conoce los Conoce las
características de los polígonos regulares clasificaciones de los
polígonos que teselan que teselan el plano. polígonos, pero no
el plano tanto Realiza una lista de sabe las propiedades
conocimiento
regulares como ellos. de los que teselan el
irregulares. plano.
Elabora un mapa
conceptual.
Realiza las cuatro Realiza solo una Solo hace uso de una
transformaciones transformación para tesela predeterminado
necesarias en un formar un teselado a para formar un
Proceso
polígono regular para partir de un polígono teselado.
trazar un teselado. regular.

Muestra disposición al Se integra al trabajo Trabaja de manera

trabajo colaborativo. en equipo con individual, no escucha
Aporta ideas a la respeto, pero no las aportaciones de los
Actitudes solución de problemas. aporta ideas. compañeros.
y respeta las ideas de
los demás.

Realiza un teselado Realiza un teselado Copia un teselado a

creativo, con colores a partir de escala.
Creatividad llamativos, y original, a indicaciones en un
partir de polígonos video, no genera uno
regulares e irregulares de manera personal.
Uso de las TIC Hace uso de los recursos: Hace uso de los recursos: Hace uso de los recursos:
Plataforma Classroom. Plataforma Classroom. Plataforma Classroom.
Webquest Webquest Webquest
Cabri-plus, videos: 2 videos videos: 1
videos: 3 videos Cabri plus,
Cabri plus, power point.
Cmaptools,
My mind

TOTAL
MAPA DE APRENDIZAJE
 PROYECTO INTEGRADOR ETAPA 2.

1. INTRODUCCIÓN

El ambiente se concibe como el conjunto de factores internos cómo: químicos y

biológicos, y externos cómo: psicosociales y físicos que favorecen o dificultan la
interacción entre personas.

Un ambiente educativo es un espacio en movimiento en donde se construyen

competencias, se desarrollan capacidades, valores y habilidades. (Parras, 1997).

El concepto de ambiente de aprendizaje refiere a un sistema integrado de partes

organizadas y relacionadas que estimulan el aprendizaje. (García, 2014).

Al manejar un ambiente de aprendizaje utilizando las TICS, debe considerarse el

tiempo y espacio. Los ambientes mediados por las TICS son ambientes
presenciales en donde se incorporan herramientas digitales para ayudar a los
procesos educativos.

En este trabajo, se evalúa el Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA) realizado por

el equipo No. 1, mediante la aplicación de una rúbrica elaborada en la materia
Generación de Ambiente de Aprendizaje con el uso de la TIC para la formación de
competencias.

El AVA incluye una secuencia didáctica aplicada para la materia de español a nivel
secundaria, en la escuela secundaria: Leona Vicario.

Su enfoque pedagógico es constructivista y busca desarrollar las siguientes

competencias:

• Comunicación lingüística.
• Habilidades cognitivas y metacognitivas.
• Competencias sociales.
• Habilidades.
• Adaptabilidad social.
• Responsabilidades e integridad.
 2. Propuesta de rúbrica.

2.1. Razones por las que es factible aplicar la rúbrica para evaluar un
AVA.

En el documento Informe mundial sobre el aprendizaje y la educación de adultos, la

Unesco (2010) refiere que los entornos de aprendizaje virtuales ofrecen la
oportunidad de que todos accedan al aprendizaje. El AVA es un programa
informático interactivo de carácter pedagógico que posee una capacidad de
comunicación integrada, está asociado a las nuevas tecnologías de la información
y se ven favorecidos por la incorporación de las tecnologías donde se potencia la
educación virtual; en este entorno virtual, el centro del aprendizaje es el alumno.

La rúbrica es un instrumento de evaluación que considera una serie de indicadores

que permiten ubicar el grado de desarrollo de las competencias con base a una
escala determinada.

Para poder elaborar la rúbrica fue necesario considerar lo que es un AVA y sus
componentes traducidos en indicadores: Objetivos de enseñanza, competencias
para el siglo XXI, enfoque pedagógico, proyecto educativo institucional, actores y
roles, estrategia y técnica didáctica, contenidos, actividades académicas y de
evaluación, recursos digitales.

Teniendo como referente los indicadores a considerar, fue más fácil diseñar la
rúbrica que se presenta; ésta considera los aspectos que debe tener un AVA,
además de una escala de valor descriptiva y numérica para que la persona que sea
evaluada conozca el nivel de logro alcanzado.

Atendiendo a las características, la rúbrica elaborada puede utilizarla cualquier

persona que desee evaluar un AVA, ya que se describen de manera gradual los
indicadores de desempeño.
 2.2. Rúbrica propuesta para evaluar el Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA).
RÚBRICA PARA EVALUAR EL AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAJE (AVA)
INDICADORES
Objetivos de enseñanza y
competencias para el siglo XXI
Enfoque pedagógico
Actores y comunicación
Estrategias y contenidos
EXCELENTE (3)
El AVA, incluye un objetivo e intención
pedagógica clara y se refleja en el
contenido. Es congruente con el contexto
y la competencia a trabajar. Propone el
desarrollo de alguna competencia para el
siglo XXI. Las competencias se articulan
con las actividades académicas.
El AVA tiene fundamento en el enfoque
de aprendizaje propuesto en el Plan de
estudios; es pertinente con la institución
educativa; las actividades propuestas
propician la construcción del
conocimiento y el aprendizaje
significativo. Promueve el aprendizaje por
descubrimiento.
El AVA define de manera explícita el rol
del docente o tutor y del estudiante.
Favorece las interacciones entre los
participantes. Utiliza un lenguaje
académico y pertinente a la edad de los
estudiantes y la temática que se aborda.
El AVA evidencia el uso de una estrategia
didáctica acorde con el enfoque; la
secuencia didáctica propuesta contempla
al menos tres sesiones y está diseñada
con base al contenido programático
definido. Es congruente con la edad de
los estudiantes.
SATISFACTORIO (2)
El AVA, incluye un objetivo e intención
pedagógica que se refleja en el
contenido. No considera el contexto
en el que se va a aplicar. Propone el
desarrollo de alguna competencia
para el siglo XXI. Existe articulación
entre objetivos y competencias con las
actividades académicas
El AVA tiene fundamento en el
enfoque de aprendizaje propuesto en
el Plan de estudios; las actividades
propician el aprendizaje por
descubrimiento.
El AVA no define de manera explícita
el rol del docente o tutor y del
estudiante. Utiliza un lenguaje
académico y pertinente a la edad de
los estudiantes y la temática que se
aborda. No se propicia la interacción
de los participantes.
El AVA evidencia el uso de una
estrategia didáctica acorde con el
enfoque; la secuencia didáctica
propuesta contempla solo dos
sesiones y está diseñada con base al
contenido programático definido. Es
congruente con la edad de los
estudiantes.
EN PROCESO (1) PUNTOS
El AVA, incluye un objetivo e intención
pedagógica que se refleja en el
contenido. No considera el contexto en
el que se va a aplicar. Propone el
desarrollo de alguna competencia para
el siglo XXI. No hay articulación entre
actividades y competencias propuestas.
El AVA no tiene fundamento en el
enfoque de aprendizaje propuesto en el
Plan de estudios; las actividades
propuestas no propician el aprendizaje
por descubrimiento ni la construcción
del conocimiento.
El AVA define de manera explícita el rol
del docente o tutor y del estudiante.
Utiliza un lenguaje académico elevado
para la edad de los estudiantes y la
temática que se aborda. No se propicia
la interacción de los participantes.
El AVA evidencia el uso de una
estrategia didáctica tradicional; la
secuencia didáctica propuesta
contempla una sesión. Está diseñada
con base al contenido programático
definido. Tiene un nivel elevado para la
edad de los alumnos.
 INDICADORES EXCELENTE (3)
El AVA contempla actividades que
atienden a los contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales; se
Actividades académicas
establecen instrucciones claras y
precisas. Tienen un orden y grado de
dificultad progresiva.
El AVA contempla la forma en que se
llevará a cabo la evaluación. Considera
los niveles de desempeño, criterios de
evaluación e indicadores. La técnica e
Actividades de evaluación instrumentos de evaluación propuestos
contemplan los propósitos educativos a
evaluar, así como las competencias
digitales. Propicia la autoevaluación,
coevaluación y heteroevaluación.
El AVA contempla el uso de las TIC para
comunicarse, investigar y propiciar el
desarrollo de competencias. Apoyan de
Integración de las TIC manera óptima las estrategias de
enseñanza aprendizaje. Es congruente
con el enfoque propuesto para realizar las
actividades de aprendizaje.
El AVA utiliza el programa Powtoon para
explicar de manera clara y precisa el
desarrollo de la secuencia didáctica y su
fácil comprensión. Combina
adecuadamente texto, sonido e imágenes
para atraer la atención de los alumnos. Se
distribuyen adecuadamente cada aspecto
Calidad y pertinencia
de la estrategia considerando más tiempo
a los aspectos centrales. La calidad de
edición permite leer sin problema la
secuencia. Sin errores de redacción y
ortografía.
SATISFACTORIO (2)
El AVA contempla actividades que
atienden a los contenidos
conceptuales, y procedimentales; se
establecen instrucciones claras y
precisas. No se evidencia la
gradualidad del aprendizaje.
El AVA contempla la forma en que se
llevará a cabo la evaluación. Incluye
los niveles de desempeño, criterios de
evaluación e indicadores. Incluye la
técnica e instrumento de evaluación.
Considera solo la heteroevaluación.
El AVA contempla el uso de las TIC
para comunicarse e investigar y
propiciar el desarrollo de
competencias. Apoyan las estrategias
de enseñanza. Es congruente con el
enfoque propuesto para realizar las
actividades de aprendizaje.
El AVA utiliza el programa Powtoon
para explicar de manera clara y
precisa el desarrollo de la secuencia
didáctica y su fácil comprensión.
Combina adecuadamente texto e
imágenes para atraer la atención de
los alumnos. No considera un orden
en la presentación de cada aspecto de
la estrategia considerando más
tiempo a los aspectos centrales. La
calidad de edición permite leer sin
problema la secuencia. Sin errores de
redacción, existen algunos errores
ortográficos.
EN PROCESO (1) PUNTOS
El AVA contempla actividades que
atienden solo a los contenidos
conceptuales, se establecen
instrucciones claras y precisas. No se
evidencia la gradualidad del
aprendizaje.
El AVA contempla la forma en que se
llevará a cabo la evaluación. Incluye
solamente criterios de evaluación.
incluye instrumento de evaluación.
Considera solo la heteroevaluación.
El AVA contempla el uso de las TIC para
comunicarse. Apoyan las estrategias de
enseñanza. No atiende al enfoque por
descubrimiento ni la construcción del
conocimiento.
El AVA utiliza el programa Powtoon para
explicar el desarrollo de la secuencia
didáctica. Combina texto e imágenes,
pero ocasiona distracción de los
alumnos por el exceso de animaciones
que no están acordes al contenido. No
considera un orden en la presentación
de cada aspecto de la estrategia. La
calidad de edición dificulta la lectura de
la secuencia. Con errores de redacción
y ortográficos.
TOTAL DE PUNTOS
 INDICADORES EXCELENTE (3) SATISFACTORIO (2) EN PROCESO (1) PUNTOS

OBSERVACIONES:

2.3. Evaluación del AVA del equipo 1.

RÚBRICA PARA EVALUAR EL AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAJE (AVA)

Equipo: 1 AVA: Asignatura de español en el nivel de secundaria.
INDICADORES
Objetivos de enseñanza y
competencias para el siglo XXI
Enfoque pedagógico
Actores y comunicación
EXCELENTE (3)
El AVA, incluye un objetivo e intención
pedagógica clara y se refleja en el
contenido. Es congruente con el contexto
y la competencia a trabajar. Propone el
desarrollo de alguna competencia para el
siglo XXI. Las competencias se articulan
con las actividades académicas.
El AVA tiene fundamento en el enfoque
de aprendizaje propuesto en el Plan de
estudios; es pertinente con la institución
educativa; las actividades propuestas
propician la construcción del
conocimiento y el aprendizaje
significativo. Promueve el aprendizaje por
descubrimiento.
El AVA define de manera explícita el rol
del docente o tutor y del estudiante.
Favorece las interacciones entre los
SATISFACTORIO (2)
El AVA, incluye un objetivo e intención
pedagógica que se refleja en el
contenido. No considera el contexto
en el que se va a aplicar. Propone el
desarrollo de alguna competencia
para el siglo XXI. Existe articulación
entre objetivos y competencias con las
actividades académicas
El AVA tiene fundamento en el
enfoque de aprendizaje propuesto en
el Plan de estudios; las actividades
propician el aprendizaje por
descubrimiento.
El AVA no define de manera explícita
el rol del docente o tutor y del
estudiante. Utiliza un lenguaje
EN PROCESO (1) PUNTOS
El AVA, incluye un objetivo e intención
pedagógica que se refleja en el
contenido. No considera el contexto en
el que se va a aplicar. Propone el
3
desarrollo de alguna competencia para
el siglo XXI. No hay articulación entre
actividades y competencias propuestas.
El AVA no tiene fundamento en el
enfoque de aprendizaje propuesto en el
Plan de estudios; las actividades
propuestas no propician el aprendizaje
3
por descubrimiento ni la construcción
del conocimiento.
El AVA define de manera explícita el rol
del docente o tutor y del estudiante. 2
Utiliza un lenguaje académico elevado
 INDICADORES EXCELENTE (3)
participantes. Utiliza un lenguaje
académico y pertinente a la edad de los
estudiantes y la temática que se aborda.
El AVA evidencia el uso de una estrategia
didáctica acorde con el enfoque; la
secuencia didáctica propuesta contempla
al menos tres sesiones y está diseñada
Estrategias y contenidos
con base al contenido programático
definido. Es congruente con la edad de
los estudiantes.
El AVA contempla actividades que
atienden a los contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales; se
Actividades académicas
establecen instrucciones claras y
precisas. Tienen un orden y grado de
dificultad progresiva.
El AVA contempla la forma en que se
llevará a cabo la evaluación. Considera
los niveles de desempeño, criterios de
evaluación e indicadores. La técnica e
Actividades de evaluación instrumentos de evaluación propuestos
contemplan los propósitos educativos a
evaluar, así como las competencias
digitales. Propicia la autoevaluación,
coevaluación y heteroevaluación.
El AVA contempla el uso de las TIC para
comunicarse, investigar y propiciar el
desarrollo de competencias. Apoyan de
Integración de las TIC manera óptima las estrategias de
enseñanza aprendizaje. Es congruente
con el enfoque propuesto para realizar las
actividades de aprendizaje.
El AVA utiliza el programa Powtoon para
Calidad y pertinencia explicar de manera clara y precisa el
desarrollo de la secuencia didáctica y su
SATISFACTORIO (2)
académico y pertinente a la edad de
los estudiantes y la temática que se
aborda. No se propicia la interacción
de los participantes.
El AVA evidencia el uso de una
estrategia didáctica acorde con el
enfoque; la secuencia didáctica
propuesta contempla solo dos
sesiones y está diseñada con base al
contenido programático definido. Es
congruente con la edad de los
estudiantes.
El AVA contempla actividades que
atienden a los contenidos
conceptuales, y procedimentales; se
establecen instrucciones claras y
precisas. No se evidencia la
gradualidad del aprendizaje.
El AVA contempla la forma en que se
llevará a cabo la evaluación. Incluye
los niveles de desempeño, criterios de
evaluación e indicadores. Incluye la
técnica e instrumento de evaluación.
Considera solo la heteroevaluación.
El AVA contempla el uso de las TIC
para comunicarse e investigar y
propiciar el desarrollo de
competencias. Apoyan las estrategias
de enseñanza. Es congruente con el
enfoque propuesto para realizar las
actividades de aprendizaje.
El AVA utiliza el programa Powtoon
para explicar de manera clara y
precisa el desarrollo de la secuencia
EN PROCESO (1) PUNTOS
para la edad de los estudiantes y la
temática que se aborda. No se propicia
la interacción de los participantes.
El AVA evidencia el uso de una
estrategia didáctica tradicional; la
secuencia didáctica propuesta
contempla una sesión. Está diseñada
3
con base al contenido programático
definido. Tiene un nivel elevado para la
edad de los alumnos.
El AVA contempla actividades que
atienden solo a los contenidos
conceptuales, se establecen
2
instrucciones claras y precisas. No se
evidencia la gradualidad del
aprendizaje.
El AVA contempla la forma en que se 2
llevará a cabo la evaluación. Incluye
solamente criterios de evaluación.
incluye instrumento de evaluación.
Considera solo la heteroevaluación.
El AVA contempla el uso de las TIC para
comunicarse. Apoyan las estrategias de
enseñanza. No atiende al enfoque por
descubrimiento ni la construcción del 3
conocimiento.
El AVA utiliza el programa Powtoon para
explicar el desarrollo de la secuencia 3
didáctica. Combina texto e imágenes,
 INDICADORES EXCELENTE (3)
fácil comprensión. Combina
adecuadamente texto, sonido e imágenes
para atraer la atención de los alumnos. Se
distribuyen adecuadamente cada aspecto
de la estrategia considerando más tiempo
a los aspectos centrales. La calidad de
edición permite leer sin problema la
secuencia. Sin errores de redacción y
ortografía.
SATISFACTORIO (2)
didáctica y su fácil comprensión.
Combina adecuadamente texto e
imágenes para atraer la atención de
los alumnos. No considera un orden
en la presentación de cada aspecto de
la estrategia considerando más
tiempo a los aspectos centrales. La
calidad de edición permite leer sin
problema la secuencia. Sin errores de
redacción, existen algunos errores
ortográficos.
EN PROCESO (1) PUNTOS
pero ocasiona distracción de los
alumnos por el exceso de animaciones
que no están acordes al contenido. No
considera un orden en la presentación
de cada aspecto de la estrategia. La
calidad de edición dificulta la lectura de
la secuencia. Con errores de redacción
y ortográficos.
TOTAL, DE PUNTOS 21

OBSERVACIONES:

Estimados compañer@s:

Los felicitamos por el trabajo realizado; su Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA) contempla los puntos sugeridos para su desarrollo; realizaron el AVA en un programa lúdico
que permite conocer su contenido de una manera fácil y accesible, es atractivo, combina de una manera armónica texto con imágenes, la sencillez del diseño propicia una lectura
fácil.

Sugerimos contemplar las siguientes recomendaciones que ayudarán a que sea excelente su presentación.

1. Considerar criterios de evaluación e indicadores dentro de la lista de cotejo.

2. Generar o realizar la gradualidad del aprendizaje.
3. Definir roles de manera explícita del docente y estudiantes.
4. Considerar una sesión para aclaración de dudas acerca del tema.

Saludos cordiales.
 3. Conclusión

Actualmente, las nuevas tecnologías de la información son ampliamente usadas

para expresar y desarrollar conocimientos científicos y tecnológicos (Reigosa,
2010), por lo tanto, se busca que los AVA como herramientas de aprendizaje
desarrollen en los estudiantes las competencias necesarias para acceder a los
contenidos.

Una de las características de la sociedad actual es el uso generalizado de las TIC

lo que ha generado un cambio profundo en todos los ámbitos. La educación no es
la excepción y su uso ha permeado de una manera general en las escuelas tanto
de educación básica como educación superior.

Los AVA son un ejemplo claro del uso de las TIC, generar un AVA es un proceso
de construcción colectivo que nace de la necesidad educativa para mejorar el
conocimiento y los procesos comunicativos, lo que obliga al docente a incorporar
las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje, además de generar los
ambientes virtuales de aprendizajes como alternativa innovadora y eficaz para que
los alumnos construyan el conocimiento.

Trabajar en un entorno virtual, genera un proceso de transformación que beneficia

no solo al estudiante, sino que propicia a la vez la mejora en las prácticas
pedagógicas del docente.

Como todo proceso, se requiere de una evaluación; y justamente la rúbrica facilitó

realizar la evaluación, lo que permite identificar tanto fortalezas como áreas de
oportunidad en el diseño de los AVA.

También podemos concluir que la evaluación a través de rúbricas es un importante

instrumento para la mejora de la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje de
los ambientes virtuales de aprendizaje, a partir de la interpretación y análisis de los
aspectos evaluados.
Referencias:

Estrada, E. y Boude, O. (2015). Hacia una propuesta para evaluar ambientes

virtuales de aprendizaje (AVA) en Educación Superior. En Revista Academia
y Virtualidad, 8(2). Recuperado de
https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/5236379.pdf. pp 15 – 19
Paredes Daza, J.D. y Sanabria Becerra, W.M. (2015). Ambientes de aprendizaje o
ambientes educativos. Una reflexión ineludible. Revista de Investigaciones
UCM, 15(25), 144-158
Reigosa, C. (2010). Un estudio de caso sobre la influencia del uso de una
herramienta informática sobre las destrezas de comunicación científico-
técnicas y el aprendizaje conceptual. Revista Electrónica de Enseñanza de las
Ciencias Vol. 9, Nº 1, 186-198. Recuperado de
http://reec.uvigo.es/volumenes/volumen9/ART11_VOL9_N1.pdf
SEP (2013). Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque
formativo. Serie: Herramientas para la evaluación en educación básica.
México: SEP.
Torres, S., y Ortega, J. (Julio, 2003). Indicadores de calidad en las plataformas de
formación virtual: una aproximación sistemática. En Etíc@net, 1. Recuperado
de
http://www.ugr.es/~sevimeco/revistaeticanet/Numero1/Articulos/Calidade.pdf.
pp 2. 11.
 Universidad del Valle de México
_________________________

Materia: Generación de Ambientes de

Aprendizaje con el uso de las TIC para la
formación de Competencias

Profesor (a): Dra. Rosa García Mendez

Unidad 3: Diseño de Ambiente de Aprendizaje

con uso de las Tecnologías

Actividad 4: Proyecto Integrador Etapa 1

Alumna: Binizza Gómez Hernández

Heroica Ciudad de Juchitán de Zaragoza, Oaxaca, 02 de Octubre del 2020

Evidencias de tomas de captura en aportaciones a otros blogs de compañeros.