UC3 - TENDENCIAS ACTUALES SOBRE

INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN ARTÍSTICA Y

SU APLICACIÓNA LA PRÁCTICA DOCENTE

1. ¿Cuándo y dónde comenzaron las primeras investigaciones en Educación Artística?

Describe brevemente el actual panorama de la investigación en Educación Artística en
España y explica si se encuentra en la misma fase de desarrollo que en el extranjero (5
puntos).

La investigación en Educación Artística comenzó hace relativamente poco,

concretamente a principios de la década de 1990 en Estados Unidos, y posteriormente
cobró importancia en el mundo anglosajón. El motivo es que las artes no eran
consideradas como una ciencia “seria”, susceptible de ser investigada, y mucho menos
financiada por entidades públicas.

Cabe destacar la importancia de la aparición de un Manual de investigación en

Educación Artística, que fue un encargo gubernamental de la Asociación Nacional para
la Educación Artística. Es decir, este manual, publicado en 1997, fue encargado por una
institución pública, lo que supuso un gran apoyo de los gobiernos al ámbito de la
investigación en Educación Artística. Se trata de un libro subdividido en diez temas de
relevancia en Educación Artística. Entre estos avances en la investigación en Educación
Artística, destaca el apoyo de la UNESCO que realizó dos conferencias, aunque no de
forma muy fluida, ya que la primera se realizó en 2006 y la segunda en 2010. En esta
segunda conferencia se habla de “apoyar”, “alentar”, “convencer a los gobiernos”. En
este sentido, se debe tener claro que todo esto se logra mediante apoyo estatal y
gubernamental económico (becas, financiación de proyectos, etc.).

Actualmente, en España la investigación en Educación Artística continúa desatendida

por parte de las instituciones políticas responsables. Por ejemplo, la rama de Educación
Artística recibe menos becas que otros ámbitos. No obstante, poco a poco va mejorando
gracias a personas de reconocido prestigio que se dedican a investigar sobre la materia,
el aumento del número de manuales sobre investigación, la aparición de revistas
especializadas y de grupos de investigación especializados, así como el hecho de que
se llevan a cabo cada vez más congresos científicos nacionales e internacionales sobre
esta materia. Sobre este último aspecto, cabe destacar que los congresos que se
realizan en este ámbito son realmente pocos.

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Según Marín Viadel, la investigación en Educación Artística presenta problemas porque
se sitúa justo en la intersección de los problemas de las artes visuales y los problemas
educativos. El ámbito de estudio de esta disciplina es difícil de definir, y no se comprende
de igual modo en todas las partes del mundo. Por último, ciencia y arte parecen dos
conceptos contradictorios y opuestos.

La investigación en Educación Artística en España no se encuentra en la misma fase de

desarrollo que en el extranjero. Esto se debe en parte a que en España existen muy
pocas revistas de Educación Artística. De hecho, en España tan solo se pueden
destacar 4 revistas, que ni siquiera son únicamente de Educación Artística. Algunas de
estas revistas únicamente publican un número al año, y alguna de ellas lo hace de forma
muy irregular. Así, se pueden encontrar los artículos de Educación Artística en revistas
del ámbito de educación, o incluso de otros ámbitos (ej. periodismo). Sin embargo,
Estados Unidos y los países anglosajones sí cuentan con muchas revistas en este
ámbito, algunas financiadas por el propio gobierno.

2. Explica la aparente oposición que existe entre Ciencia y Arte y por qué no se emplea
el término “Ciencias de las artes” para aludir a los saberes de la creación artística (5
puntos).

La ciencia y el arte parecen dos conceptos contradictorios y opuestos porque el carácter

emocional, creativo y subjetivo de los procesos artísticos no se conjuga bien con lo que
se conoce como “ciencia”. Mientras todas las disciplinas son consideradas como
ciencias, en general nunca se suele utilizar el término “Ciencias de las artes”. Las
razones que explican esta falta de entendimiento están relacionadas con el hecho de
que la investigación científica se entienda como algo empírico y estadístico, que no se
ajusta de forma fluida a la investigación en Educación Artística. La ciencia parece que
sea únicamente aquella disciplina que emplea metodologías de investigación
cuantitativa o cualitativa. Debido a que cada vez se valora más la investigación
cuantitativa, se agrava la falta de prestigio de la investigación en Educación Artística.

No obstante, si nos centramos en el término investigar, en su origen y en las acepciones

de la Real Academia Española de la Lengua, nos encontramos con que “investigar” es
“indagar” mediante actividades intelectuales y experimentales de modo sistemático con
el propósito de aumentar los conocimientos sobre una materia. Del mismo modo, tal y
como indica Elliot Eisner en 1995, la investigación es algo más que empirismo, e incluye
actividades intelectuales.

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3. ¿Cuáles son los principales métodos u enfoques de investigación científica?
Explícalos y expresa cuáles son adecuados y cuáles no para la investigación en
Educación Artística y por qué (5 puntos).

Los principales métodos o enfoques de investigación científica son la investigación

cuantitativa, la investigación cualitativa, y la investigación artística.

El enfoque denominado investigación artística o enfoque artístico fue propuesto por

Fernando Hernández en 2008, y según este autor este enfoque desvela aspectos que
no se pueden observar y/o encontrar en otro tipo de investigación.

A continuación, se resumen cada uno de estos métodos o enfoques:

• Investigación cuantitativa: Se emplea principalmente en ciencias naturales y

biomédicas. Utiliza como estrategia demostrativa la demostración empírica,
partiendo de la disciplina modelo de la psicología. Los resultados y las
conclusiones en los estudios que utilizan este tipo de investigación se presentan
haciendo uso de las matemáticas y la estadística. Este tipo de investigación se
emplea desde mediados del siglo XIX hasta la actualidad.
• Investigación cualitativa: Se emplea principalmente en ciencias humanas y
sociales. Utiliza como estrategia demostrativa la interpretación convincente,
partiendo de la disciplina modelo de la etnografía. Los resultados y las
conclusiones en los estudios que utilizan este tipo de investigación se recogen
mediante lenguaje verbal (ej. entrevistas) y se representan haciendo uso de la
narración. Este tipo de investigación se emplea desde finales de la década de
1960 hasta la actualidad.
• Investigación artística: En este tipo de investigación su interés metodológico
parte de la novela, el teatro, la poesía, el cine, la fotografía, la música, la danza,
o el diseño, entre otros. Utiliza como estrategia demostrativa la innovación
emocionante, partiendo de la disciplina modelo de la literatura. El principal
sistema de representación de datos y conclusiones incluye cualidades estéticas
de cualquier tipo de lenguaje: verbal, visual, musical, corporal, audiovisual, etc.
Este tipo de investigación se encuentra presente en la sociedad desde
comienzos de la década de 1990 hasta la actualidad.

La investigación cuantitativa no es apropiada en el campo de la Educación Artística.

Asimismo, la investigación cualitativa, aunque es más pertinente que la cuantitativa,
tampoco es la apropiada. Esto se debe a que estos dos enfoques no solucionan el
problema de la metodología necesaria para realizar investigación en Educación
Artística. No obstante, cabe destacar que según Ricardo Marín Viadel cualquier

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estrategia, enfoque o técnica de investigación puede arrojar resultados sobre un
fenómeno artístico que se esté estudiando.

4. De acuerdo con Ricardo Marín Viadel, la “multiplicidad de temas” y el “eclecticismo

metodológico” son algunos de los rasgos que caracterizan el panorama actual de la
investigación en Educación Artística. Explica a qué se refiere el autor con tales términos
(5 puntos).

A día de hoy la investigación en Educación Artística se caracteriza por tres rasgos

principales: la multiplicidad de temas, el eclecticismo metodológico y el pluralismo
epistemológico.

• Respecto a la multiplicidad de temas, esta se refiere a que en la investigación

en Educación Artística tienen cabida gran variedad y diversidad de temas que
abarcan desde poesía, novela, drama, danza, música, pintura, fotografía,
instalaciones, video, performances, collage, etc.
• El eclecticismo metodológico se refiere a que no existe ninguna metodología
o enfoque que sea considerada la adecuada para investigar en Educación
Artística, y cualquier estrategia, enfoque o técnica de investigación puede arrojar
resultados sobre un fenómeno artístico que se esté estudiando.