TextosIISemestre2020II PDF

Estrategias y habilidades
esenciales para la
comprensión de textos en
inglés II
Daniel Zárate Ramos

UACM Casa Libertad
I
Índice
Presentación V
Introducción para el estudiante VI
Introducción para el profesor VII
Unidad 1
Lectura selectiva (scanning) 2
Presente continuo y presente simple 3
Afijos 4
Verbos modales 7
Conectores 8
Pasado simple y pasado participio 11
Futuro simple con will 12
Uso del posesivo sajón (’s) 12
Lectura rápida (skimming) y de búsqueda (search reading) 14
Referencia anafórica 18
Unidad 2
Definición, clasificación y descripción 25
La estructura del párrafo 26
Organizadores gráficos 31
Lectura detallada (detailed reading) 32
Grados de comparación 35
II
Unidad 3
Voz pasiva 48
Clausulas relativas 52
Adjetivos y pronombres demostrativos (this, that, these, those) 58
Unidad 4
Cohesión y coherencia 73
Presente perfecto 80
Paráfrasis 82
Futuro idiomático (be going to) 87
Unidad 5
Inferencia de vocabulario por contexto 102
El método SQ4R 110
Hechos y opiniones 116
III
Unidad 6
Inferencia en la lectura 130
Pasado continuo 135
Pasado perfecto 144
Unidad 7
Organizadores gráficos numéricos 156
Apéndices
Apéndice 1 Verbos 165
Apéndice 2 Organizadores gráficos 181
Apéndice 3 Marcadores discursivos 185
Apéndice 4 Resumen y síntesis 189
Bibliografía 193
IV
Presentación
Este libro corresponde al segundo curso de la asignatura de Lectura de Textos en

Inglés que se imparte en la Universidad Autónoma de la Ciudad de México (UACM) y
está orientado a los estudiantes de todas las carreras que requieren leer textos en
inglés como parte de su desarrollo académico.
Al mismo tiempo constituye una respuesta de la Academia de Inglés de la UACM a los

distintos colegios para que sus estudiantes sean capaces de acceder, discutir y
compartir información publicada en inglés requerida en las asignaturas de las
diferentes carreras que se imparten en la UACM.
El propósito del segundo curso es que los estudiantes desarrollen las estrategias de
lectura, lingüísticas, discursivas, de vocabulario, así como las estrategias de
aprendizaje y las habilidades académicas que les permitan leer textos académicos
auténticos en inglés, de cinco a siete párrafos en inglés, de manera independiente así
como a utilizar el diccionario de manera estratégica, de ser necesario.
La habilidad para leer y comprender textos escritos ocupa un lugar destacado en los
estudios universitarios en la medida en que no sólo capacita para aprender acerca de
la lengua sino también de adquirir conocimientos a través de ella, dando al estudiante
la posibilidad de reconocer valores de su propia cultura siendo consciente de los
vínculos de ésta con otras culturas, así como a aprender permanentemente y acceder
a información actualizada independientemente de su área de conocimiento.
V
Introducción para el estudiante
El Objetivo de este libro es el de auxiliarte en la utilización del medio más importante

que tenemos los seres humanos para apropiarse del conocimiento: la lectura.
Independientemente de tu área de estudios siempre te verás en la necesidad de

comprender textos que apoyarán tu vida académica, profesional y personal.
Los ejercicios que dan forma a este libro están pensados para que hagas consciente el
uso de las estrategias y habilidades que ya posees y empleas en español para que te
sea una herramienta útil a la hora de leer textos en inglés.
Este es un curso donde el énfasis está puesto exclusivamente en la comprensión de

textos escritos en inglés. Es importante recordar esto, porque este hecho determina la
orientación que se la ha dado tanto a la forma de trabajo, así como al desarrollo del
material didáctico.
A lo largo del texto te encontrarás con íconos que destacan información útil que
tendrás que considerar a la hora de trabajar con este libro. Los íconos indican:
información relevante para el desarrollo de las estrategias importantes para este

curso.
advertencia de aspectos que pueden resultar problemáticos para la comprensión

de textos en inglés.
recordatorio de información importante para el ejercicio que estas trabajando.
Es importante que consideres que el éxito en este curso dependerá de la constancia de

tu asistencia a clases, a la realización de las actividades propuestas, la puesta en
marcha de las estategias y habilidades que se desrrollan a lo largo del libro, la práctica
de la lectura, así como al tiempo de estudio autónomo que inviertas para convertirte
en un lector independiente de textos en inglés.
VI
Introducción para el docente
La propuesta fundamental este libro es guiar al estudiante a desarrollar y hacer

consciente el uso de una serie de estrategias relacionadas entre sí que le ayuden a
construir el significado de diferentes tipos de textos demostrando por medio de
distintas actividades que ha comprendido la información que lee.
Se entiende por estrategias de aprendizaje a las acciones consientes, intencionales,

controladas y planificadas que el estudiante elige y recupera de manera coordinada
para llevar a cabo una tarea determinada (Monereo, 1994).
La aplicación de estas estrategias permite que los estudiantes adquieran competencias

y habilidades indispensables para la comprensión de textos en inglés. De acuerdo a
Solís (2009:1) Las estrategias de aprendizaje son una herramienta útil que pueden ser
utilizadas de manera independiente y autónoma una vez que el estudiante comprende
cómo funcionan y de esta manera ser transferidas a nuevas situaciones para resolver
los problemas que pudiera tener al leer un texto en inglés. Se pretende que el
estudiante desarrolle estrategias:
cognitivas (predecir el contenido del texto, obtener la idea general, comprender

la idea principal, inferir el significado de palabras o frases no familiares, etc.),
metacognitivas (relacionar los conocimientos previos, realizar red de palabras y

categorizaciones, organizar la información)
compensatorias (tomar notas, uso de pistas tipográficas, sinónimos y antónimos

en inglés, revisar ideas clave)
afectivas (disminuir la ansiedad, expresar emociones, ser positivo)
sociales (preguntar para aclarar, cooperación con compañeros con mejores

conocimientos del idioma)
Los textos que componen este libro son auténticos, no están simplificados y fueron
seleccionados considerando que pueden ser de interés para los estudiantes. Las
unidades, ejercicios y secuencia están ordenadas considerando su dificultad, así que
son de carácter acumulativo, de tal manera que tanto las estrategias como los
conocimientos nuevos se integran a los ya vistos.
Se recomienda que el docente sea un apoyo para la formación de los estudiantes como
lectores independientes reconociendo que el libro no es quien desarrolla la clase, ni
tiene el mérito de los resultados. El docente determinará la manera de trabajo con sus
estudiantes para hacer de este libro una herramienta que les ayude a cumplir con los
objetivos del curso.
Espero que este libro sea de utilidad y ayude a facilitar la labor del docente.
VII
Lectura de Textos en Inglés II
Al concluir la unidad 1 el estudiante:
reciclará y consolidará los contenidos del curso 1…
lectura selectiva (scanning)
presente continuo y presente simple
afijos
verbos modales
conectores
pasado simple
futuro simple con will
uso del posesivo sajón (’s)
lectura rápida (skimming) y de búsqueda (search reading)
referencia anafórica
Unidad 1
1
Lección 1
I.- Contesta las siguientes preguntas.
1.- Observa la ilustración del texto de la siguiente página ¿De qué crees que va a
tratar?
____________________________________________________________________.
2.- La palabra (con sus derivados) que más se repite a lo largo del texto es:
____________________________________________________________________.
3.- Relacionando las preguntas 1 y 2, ¿Qué crees que signifique esa palabra repetida?
____________________________________________________________________.
II.- Relaciona el vocabulario en inglés con su equivalente en español. Utiliza tu

diccionario si lo consideras necesario.
1) stumped _______ a) enigma / misterio
2) manufacturers _______ b) colmena
3) worried _______ c) perplejo
4) bizarre _______ d) gripa / influenza
5) beekeeper _______ e) preocupado
6) hive _______ f) fabricantes
7) culprit _______ g) extraño
8) flu _______ h) causa del problema
9) puzzle _______ i) apicultor
III.- Realiza una lectura selectiva (scanning) y anota a qué hacen referencia las
siguientes cantidades en el texto de la siguiente página.
36
70
40000
50000
11400
2
Recuerda que la lectura selectiva o scanning se utiliza para explorar
rápidamente el texto y encontrar información específica como fechas, nombres,
números, etc... y no se requiere leer cuidadosamente.
IV.- Lee el texto y completa el ejercicio de la siguiente página.
10
15
20
25
30
35
40
45
3
1.- Las abejas son importantes ___________________________________________
____________________________________________________________________.
2.- ¿Cómo se llama el problema que ha ocasionado que los apicultores pierdan a una
gran cantidad de sus abejas?
____________________________________________________________________.
3.- Las abejas están muriendo debido a ____________________________________.
Recuerda que existe una tendencia generalizada a interpretar la terminación –ing

como el gerundio (terminaciones –ando y –endo) de un verbo. Como ya sabes en
la mayoría de los casos no es así. El presente continuo es uno de los pocos casos
donde esto aplica.
El sufijo –ing:
a) Forma sustantivos que se refieren a una a)

actividad. Reading is good for everybody. (La lectura)
Smoking isn’t allowed indoors. (El fumar)
b) Forma adjetivos que indican una cualidad. b)

This was a very interesting story. (interesante)
Constrasting colors please the eye. (contrastantes)
c) verbo “To be + -ing” forman el presente c)

continuo. –ing equivale a las terminaciones –ando, Sara is reading a novel. (está leyendo)
-endo en español. Are you enjoying your food? (estás disfrutando)
d) Después de una preposición, -ing equivale a las d)

terminaciones –ar, -er, -ir en español. Green is made by mixing yellow and blue. (al
mezclar)
Dry after washing. (después de lavar).
*Una exlicación de este tema la encuentras en el apéndice 1 al final del libro.
V.- Escribe el equivalente en español de las siguientes ideas tomadas del texto que
contienen el presente continuo.
1.- Millions of honeybees are vanishing…
____________________________________________________________________.
2.- …the bees’ immune systems are having trouble…
____________________________________________________________________.
3.- …the bees are suddenly getting the flu…
____________________________________________________________________.
4.- Investigators are working hard to solve the puzzle…
____________________________________________________________________.
4
VI.- Selecciona y subraya la opción que consideres correcta para interpretar al español
el sufijo –ing de acuerdo al contexto de los siguientes ejemplos tomados del texto
“Bee Mistery” de la página 3.
1.- A lot of what we eat is directly or indirectly pollinated by the bees, including
apples and almonds.
a) incluir b) incluyendo c) incluido
2.- …one day they’ll have to stop making fruit and nut flavors…
a) hacer b) haciendo c) hecho
3.- According to bee expert, Dennis vanEngelsdorp, he used to see up to 40000 of

the insects inside every hive.
a) acordar b) acordando c) de acuerdo a
4.- The experts know the bees’ immune systems are having trouble fighting disease.
a) para combatir b) combatiendo c) combatido
Lección 2
I.- Relaciona el vocabulario en inglés con su equivalente en español. Utiliza tu

1) research ____ a) asumir
2) search ____ b) carga
3) device ____ c) amenaza
4) pump ____ d) búsqueda
5) blood ____ e) bomba
6) take over ____ f) convertir
7) burden ____ g) investigación
8) threat ____ h) sangre
9) clunky _____ i) aparato
10) render ____ j) burdo / tosco
5
A Bionic “Cure”?
In research as intense as the search for a diabetes cure, scientists are developing a so-called
artificial pancreas. Even though not a true cure for diabetes, it could dramatically simplify the day-
to-day lives of people with the disease.
5 This device, which already exists in various experimental versions, combines a continuous
glucose monitor, an insulin pump, and a computer algorithm that calculates appropriate doses of
insulin from blood glucose measurements. By taking over the jobs of monitoring glucose and dosing
insulin, the artificial pancreas not only promises to make living with diabetes less of a burden but
may also perfect blood glucose control. The result would be to reduce the risk of diabetes
10 complications and remove the constant threat of hypoglycemia (low blood glucose).
The artificial pancreas has been called a functional “cure”, but even if it can be made to
correctly dose insulin 24/7* for a person with diabetes, it still wouldn’t cure the disease. The
underlying illness would be still present in people using the technology. But having an artificial
pancreas may someday feel very much like a cure to people now forced to manage their diabetes
15 continuously.
In its earliest incarnations, which may become available in the next few years, the artificial
pancreas will most likely be clunky and not very cure-like. Users would still need to wear the device,
calibrate it frequently, and deal with its maintenance. In the future, researchers may develop a care-
free implantable device that could really allow people to forget they have chronic disease. By then,
20 though, scientists might be on the verge of a true cure that would render the machine obsolete.
* 24 horas 7 días a la semana
II.- Completa el siguiente ejerció con información del texto de la página anterior.
1.- ¿Cuál es la “cura” biónica que se está desarrollando?
____________________________________________________________________.
2.- ¿Por qué se presenta la palabra cura entre comillas?
____________________________________________________________________.
3.- Éste aparato calcula _______________________________________ a partir de

las mediciones de la glucosa en la sangre.
4.- Las funciones que éste aparato asume son _______________________________

y _______________________________________.
5.- ¿Cómo se describe la apariencia física de este aparato?
____________________________________________________________________.
6.- Los usuarios de este aparato todavía tendrán que __________________________

y ocuparse de su mantenimiento.
6
Recuerda que los verbos modales son una categoría de verbos auxiliares que
indican el modo de un verbo: capacidad, habilidad, posibilidad, obligación, deber,
suposición, probabilidad, etc…
*Una explicación de este tema la encuentras en el apéndice 1 al final del libro.
III.- Los siguientes ejemplos fueron tomados del texto “A Bionic ”Cure”?” 1) anota
el equivalente en español del modal + verbo que acompañan y 2) anota que indica
cada modal de acuerdo al contexto.
1.- …it could dramatically simplify the day-to-day lives of people with the disease.
(P.I L.2-3)
Equivalente: ______________________________. Indica: __________________.
2.- …the artificial pancreas not only promises to make living with diabetes less of a
burden but may also perfect blood glucose control. (P.II L.7-8)
3.- The result would be to reduce the risk of diabetes complications… (P.II L.8)
4.- The underlying illness would be still present in people using the technology (P.III
L.11-12)
6.- But having an artificial pancreas may someday feel very much like a cure to
people (P.III L.12-13)
7.- In its earliest incarnations, which may become available in the next few years
(P.IV L.15)
9-10.- In the future, researchers may develop a care-free implantable device that
could really allow people to forget they have chronic disease. (P.IV L.17-18)
11-12.- By then, though, scientists might be on the verge of a true cure that would
render the machine obsolete. (P.IV L.18-19)
7
Recuerda que los conectores son palabras que indican la relación entre las ideas
de un texto y pueden ser: temporales, de adición, de contraste, de condición, de
causa o de consecuencia.
IV.- Los siguientes conectores son utilizados en el texto anterior. Menciona a qué tipo
de conector se refiere y escribe su equivalente en español, después escribe las ideas
que se relacionan por medio de ese conector.
1.- Even though (P.I L.2) Tipo: __________________ Español: _________________
a) __________________________________________________________
______________________________________________________.
b) __________________________________________________________
_______________________________________________________.
2.- But (P.II L.8) Tipo: ___________________ Español: _______________________
a) __________________________________________________________
______________________________________________________.
b) __________________________________________________________
_______________________________________________________.
3.- If (P.III L.11) Tipo: ___________________ Español: _______________________
a) __________________________________________________________
______________________________________________________.
b) __________________________________________________________
_______________________________________________________.
4.- But (P.III L.13) Tipo: ___________________ Español: ______________________
a) __________________________________________________________
______________________________________________________.
b) __________________________________________________________
_______________________________________________________.
8
Lección 3
I.- Contesta las siguientes preguntas.
1.- Observa las ilustraciones de la mitad derecha del texto ¿De qué crees que va a
tratar? _______________________________________________________________.
2.- ¿Qué sabes de la teoría del Big Bang? ____________________________________
____________________________________________________________________.
30
35
40
5
45
10
50
15
20 55
25 60
65
70
9
II.- Completa la línea de tiempo con la letra de la información del texto de la página
anterior.
Hace __ millones a) Aparecen la mayoría de los grupos

de años animales que existen en registro fósil.
250 _______ ____ b) Surgen las primeras formas de vida que

no necesitaban oxígeno para vivir.
450 ______ _____

c) aparecen los primeros dinosaurios
530 _______ _____

d) Ocurre el Big-Bang.
2000 ______ _____

e) La etapa que haría posible la vida
humana se empieza a gestar (La revolución
3000 ______ _____ del oxígeno).
3500 ______ _____ f) La vida se empieza a mover de los

océanos a la tierra.
g) Aparecen las primeras formas de vida que

13700 _____ _____ utilizan la energía del sol, así como volcanes
que se acoplan.
III.- Completa el siguiente ejercicio.
1.- El punto donde se concentra todo lo que existe en el universo es conocido por los
científicos como _________________________.
2.- El Big-Bang creó la ____________________ y el __________________________.
3.- Hace 3500 millones de años el océano era de color ________________ y esa
tonalidad provenía de _____________________.
4.- El gas que hubiera hecho imposible la vida humana se llama _________________.
5.- ¿Quiénes dominaron la tierra por más de 150 millones de años?
____________________________________________________________________.
10
Recuerda que un verbo con la terminación –ed puede indicar: 1) el pasado
simple de un verbo regular o 2) el pasado participio de ese verbo:
1) Forma pasado simple de verbos 1)

regulares. The students finished the exam quickly. (terminaron)
Scientists created a system to classify all living things. (crearon)
2) Indica pasado participio de los 2)

verbos regulares. Equivale a las Canned fruits make an excellent snack. (enlatada)
terminaciones –ado, -ido, -to, - The exam was finished in 30 minutes. (terminado / finalizado)
so, cho en español. Forma un The sun is considered an average size star. (considerado)
adjetivo.
IV.- Numera párrafos y líneas del texto de la página 9. Localiza en el texto las
siguientes palabras y considerando el contexto elige la opción que consideres correcta.
Pasado Pasado Participio
1.- concentrated (P.I L.5) a) concentró b) concentrado
2.- happened (P.I L.10) a) sucedió b) sucedido
3.- wondered (P.II L.14) a) preguntó b) preguntado
4.- created (P.III L.23) a) creó b) creado
5.- covered (P.IV L.29) a) cubrió b) cubierta
6.- released (P.V L.35) a) liberaron b) liberados
7.- appeared (P.VI L.39) a) apareció b) aparecido
8.- linked (P.VI L.41) a) enlazaron b) enlazados
9.- used (P.VI L.44) a) usaron b) usados
10.- filled (P.VII L.47) a) llenaron b) llenados
11.- colored (P.VII L.50) a) colorearon b) coloreadas
12.- floated (P.VII L.51) a) flotaban b) flotado
13.- occurred (P.VIII L.56) a) ocurrió b) ocurrido
14.- called (P.VIII L.57) a) llamó b) llamada
15.- appeared (P.VIII L.59) a) aparecieron b) aparecidos
11
Recuerda que las acciones y predicciones en futuro se expresan con el verbo
modal Will + verbo en forma simple. En ocasiones se utiliza su contracción ’ll.
La forma negativa es will not o su forma corta won’t.
V.- Escribe el equivalente en español de las siguientes ideas tomadas del texto que
contienen ideas en futuro.
1.- Will it always be the same or will it change?
____________________________________________________________________.
2.- …will it someday end, or will it go on forever?
____________________________________________________________________.
3.- …stars will run out of fuel and burn out.
____________________________________________________________________.
4.- …the universe will become dark.
____________________________________________________________________.
Lección 4
Recuerda que el posesivo sajón indica propiedad y se forma agregando ’s al final

del poseedor:
2 1 3 2 1
Body’s cells Mexico’s presidential election
1 2 1 2 3
Las células del cuerpo La elección presidencial de México
’s equivale a de o del en español y para interpretar la frase se invierten los

elementos con los que aparece.
No hay que confundir el posesivo ’s con la contracción de is.
I.- Anota el equivalente en español de los siguientes casos de posesión.
Mandela’s childhood
Mandela’s father
Mandela’s political activism
12
II.- ¿Qué sabes de Nelson Mandela? ________________________________________
____________________________________________________________________.
Nelson Mandela’s Childhood

Many people wonder what factors make up such a powerful leader and
spokesperson as Nelson Rolihlahla Mandela. What is it about the Nelson
Mandela childhood memories, education and early career that brought this man
to believe so deeply in a cause and gave him the ability to see these beliefs
5 through?
Nelson Mandela (born Rolihlahla) entered the world on July 18, 1918 in the
small village of Mvezo to a chief named Gadla Henry Mphakanyiswa. Colonial
authorities deprived Mandela's father of his chief status and moved his family to
Qunu. Mphakanyiswa played a principal role in Dalindyebo's ascension to the Thembu throne.
10 From the time of Nelson Mandela birth he was exposed to a family of pride. He was the first in
his family to attend a school and it was while there that the young Rolihlahla was given the name
Nelson.
Nelson Mandela's father died (of tuberculosis) when the boy was nine years old. He was then put
under the guardianship of the regent Jongintaba. As was usual for Thembu royalty he attended a
15 Wesleyan School and College. The bright young Nelson Mandela completed his Junior
Certificate in only 2 years rather than 3 before moving onto the College in Fort Beaufort. While
he was at college he took an interest in running and boxing.
While attending Fort Hare University (studying for a Bachelor of Arts degree) Nelson Mandella
met two men who were to become close friends and influences in his life. One was Oliver Tambo
20 and the other was Kaiser 'K.D' Matanzima. Matanzima was in line for the Transkei throne.
Mandela did not complete his Bachelor of Arts degree at the time. After a year he became
involved with the Student Representative Council and their boycott against university policies.
This is perhaps the first outward representation on record of Nelson Mandela's political activism.
He was ordered to leave the college.
25 Not long after this Mandela refused an arranged marriage proposal and 'ran away' to
Johannesburg. He found work there as a guard at a mine, but was dismissed when it was found he
was a royal runaway. He then worked as a clerk and completed his degree, with the University of
South Africa, through correspondence. From there he moved on to study law at the University of
Witwatersrand. While studying there Mandela was to meet three influential people in his life who
30 also became anti-apartheid activists. They were Harry Schwarz, Joe Slovo and Ruth First.
The young Nelson Mandela was an intelligent boy born into royalty. He understood the meaning
of equality and had the opportunity to become well educated. He took up those opportunities and
used his knowledge, intelligence and beliefs to fight for equality and justice for not only South
Africans but people everywhere.
13
III.- Lee el texto de la página anterior y menciona si las siguientes aseveraciones son
(V) verdaderas o (F) falsas. Corrige en español las oraciones falsas.
1.- Nelson Mandela fue el primer miembro de su familia que asistió la escuela. ( )
____________________________________________________________________.
2.- Cuando su padre murió fue enviado a un orfanato. ( )
____________________________________________________________________.
3.- Nelson Mandela conoció a dos de sus mejores amigos en la preparatoria. ( )
____________________________________________________________________.
4.- El activismo político de Mandela comenzó en la universidad. ( )
____________________________________________________________________.
5.- Mandela estudió arte en la Universidad de Witwatersrand. ( )
____________________________________________________________________.
IV.- Numera y organiza las siguientes ideas en el orden en el que aparecen en el

texto. Hay una idea que no aparece en el texto.
a) Mandela truncó sus estudios por su activismo político. ( )
b) Las autoridades le negaron a su padre el estatus de jefe y obligaron a la familia

Mandela a mudarse de su aldea. ( )
c) Nelson Mandela aprovechó las oportunidades que tuvo para pelear por la igualdad y
justicia. ( )
d) Nelson Mandela recibió el premio Nobel de la paz en 1993. ( )
e) Terminó una licenciatura por correspondencia. ( )
f) Mandela fue despedido de su empleo como guardia cuando se enteraron que era
parte de una familia real. ( )
g) Mandela completó la secundaria en 2 años. ( )
h) El padre de Nelson murió de tuberculosis. ( )
14
V.- Los siguientes conectores son utilizados en el texto anterior. Menciona a qué tipo
1.- While (P.III L.16) Tipo: __________________ Español: _____________________
a) __________________________________________________________
______________________________________________________.
b) __________________________________________________________
_______________________________________________________.
2.- But (P.VI L.26) Tipo: ___________________ Español: ______________________
a) __________________________________________________________
______________________________________________________.
b) __________________________________________________________
_______________________________________________________.
VI.- Localiza en el texto Nelson Mandela’s Childhood de la página 13 el pasado de

los siguientes verbos irregulares. Completa el cuadro considerando el contexto donde
aparecen los verbos.
Presente Pasado Significado
1.- bring provocar
2.- give
3.- take
4.- meet
5.- become (involved) involucrarse
6.- run (away) huir
7.- find
8.- become
9.- understand
10.- have
11.- take (up) aprovechar
** En el apéndice 2 al final del libro encontrarás una lista de verbos.
15
Lección 5
I.- Realiza una lectura rápida (skimming) del texto –Observa la imagen, lee el título,
pie de imagen y la primera oración de cada párrafo. Completa el ejercicio de la
siguiente página.
Discovered: Oldest Writing in the

New World
November 3, 2006
IV “There are signs on the block that seem to
show religious objects used by the Olmec,”
says Dr. Stephen Houston, an
anthropologist with Brown University in
Rhode Island. “There is a pointy sign that
looks very similar to something they used
for blood-letting, and another that looks like
a throne,” he explains.
V Houston, an expert on the writing systems

This is called an epigraphic drawing of Cascajal of ancient cultures, says the discovery is
Block. Can you find vegetables drawn in the
stone? Illustration by Carmen Rodriguez
exciting because “it makes clear that the
Martinez Olmec were literate, that they could read
and write. It’s like hearing voices from the
I Anthropologists study people who are no past," he says.
longer living. Items those men, women, and
children left behind when they died— But experts don’t know exactly what the
everything from clothing to jewelry and writing says. If you have ever tried to figure
tools—tell anthropologists a lot. And out a message written in code, you have a
VI
sometimes even their words survive. pretty good idea of the hard work ahead.
Finding other examples of Olmec writing
II Experts believe that a discovery in Mexico could help crack the code.
is the oldest example of writing ever found
in the Americas. The people who created it Plenty of exciting finds await discovery,
probably lived 3,000 years ago, long before says Houston, maybe even by kids reading
Christopher Columbus arrived in the New this article who decide to study past cultures
World. when they grow up. “We could have whole
VII
sets of ancient writing which will basically
III Workers digging in a stone quarry happened make ancient people speak to us directly,”
to notice a stone block with marks carved says Houston. “There are many puzzles to
onto its surface. They found the large piece be solved, and this is just one of them.”
of serpentine stone in Cascajal in Veracruz,
Mexico, near the capital city of an ancient
people called the Olmec. Text by Catherine Clarke Fox
16
1.- ¿Qué objetos se aprecian en la imagen del texto?
____________________________________________________________________
2.- El texto va a tratar del descubrimiento de…
a) la escritura en el viejo mundo. b) la antropóloga Carmen Martínez.
c) una estela de piedra con escritura antigua. d) unos fósiles vegetales.
3.- El descubrimiento fue realizado en ________________ y pertenece a la cultura

_______________________.
4.- Hay evidencia de que algunos objetos en la escritura tienen una connotación:
a) festiva b) religiosa c) bélica d) musical
5.- Los expertos ______________________________ lo que dice la escritura.
II.- Completa el siguiente ejercicio con información del texto de la página anterior.
1.- En el primer párrafo del texto hay ejemplos de objetos que son utilizados por los
antropólogos para estudiar a la gente del pasado. Menciona 2:
____________________________________________________________________.
2.- ¿Hace cuanto tiempo vivió la cultura a la que pertenece el objeto descubierto?
____________________________________________________________________.
3.- ¿En qué parte de México se realizó el hallazgo?
____________________________________________________________________.
4.- El Dr. Houston trabaja para ________________________________ y es experto

en ___________________________________________.
5.- ¿Qué ayudaría a descifrar el código en el que está escrito el mensaje de la piedra?
____________________________________________________________________.
17
Recuerda que la referencia anafórica se presenta cuando un término alude o
sustituye a otro que ya se mencionó con anterioridad. Se busca así evitar la
repetición de un mismo elemento.
III.- En el texto “Discovered: Oldest Writing in the New World” de la página

anterior, localiza e identifica a qué hacen referencia los siguientes términos.
1.- they (P.I L.3) hace referencia a ___________________________
2.- their (P.I L.6) hace referencia a ___________________________
3.- it (P.II L.9) hace referencia a ___________________________
4.- they (P.III L.15) hace referencia a ___________________________
5.- they (P.IV L.24) hace referencia a ___________________________
6.- he (P.IV L.26) hace referencia a ___________________________
7.- it (P.V L.29) hace referencia a ___________________________
8.- they (P.V L.30) hace referencia a ___________________________
9.- he (P.V L.32) hace referencia a ___________________________
10.- they (P.VII L.42) hace referencia a ___________________________
11.- we (P.VII L.42) hace referencia a ___________________________
12.- us (P.VII L.44) hace referencia a ___________________________
13.- them (P.VII L.46) hace referencia a ___________________________
18
Glosario “Bee Mistery”
Sustantivos
Bee / Honeybee - abeja Trouble - dificultad Disease - enfermedad
Buzz – ruido, alboroto Wing - ala
Adjetivos
Enough - suficiente
Verbos
Vanish - desaparecer Realize – dares cuenta Fight - combatir
Otros
Nationwide – en todo el país Fairly - bastante Suddenly - repentinamente
Each other – uno con el otro
Glosario “A Bionic “Cure”?”

Sustantivos
Measurement - medida Dose - dosis Burden - carga
Risk - riesgo Illness – padecimiento, enfermedad Maintenance - mantenimiento
Verge – a punto de
Adjetivos
So-called - llamado Underlying - subyacente Available - disponible
Most likely – lo más probable Clunky – burdo, tosco Care-free – de pocos cuidados
Cure-like - curativo
19
Verbos
Develop - desarrollar Manage - controlar Wear - usar
Deal – lidiar, ocuparse de Allow - permitir
Otros
Already - ya Still – aún, todavía By then – para entonces
Glosario “The Universe Began with a Big Bang”

Sustantivos
Scholar - investigador Landmass – masa continental Swamp - pantano
Adjetivos
Huge – grande, enorme Reddish - rojiso Poisonous - venenoso
Teeming – rebosante, repleto de
Verbos
Clear - despejar Make up – formar, componer Wonder - preguntarse
Run out – quedarse sin Burn out - apagarse Release - liberar
Link – unir, conectar Fill - llenar
Otros
Actually – realmente
20
Glosario “Nelson Mandela’s Childhood”
Sustantivos
Childhood – niñez, infancia Spokesperson – portavoz, vocero Role – papel, labor
Chief – jefe, líder Pride – dignidad, orgullo Guardianship – tutela, custodia
Royalty - realeza Bachelor of Arts degree - Throne - trono

licenciatura
Council - consejo Policy – norma, política Runaway - fugitivo
Clerck - dependiente Law - leyes Meaning - sinificado
Knowledge - conocimiento
Adjetivos
Through – realizado, concluido Outward - visible
Verbos
Bring - llevar Deprive – privar de Attend - asistir
Involve – involucrar, participar Leave – dejar, abandonar Refuse - rechazar
Arrange - arreglar Dismiss - despedir Run away - huir
Otros
Deeply - profundamente Rather than – en vez de Against – en contra
21
Glosario “Discovered: Oldest Writing in the New World”
Sustantivos
Drawing - dibujo Item - artículo Clothing - ropa
Jewelry - joyería Tool - herramienta Writing - escritura
Stone quarry - cantera Surface - uprficie Serpentine stone – piedra

moteada
People - pueblo Sign – signo, símbolo Blood-letting – sangria
Literate – alfabetizado Find - hallazgo Set – serie, colección
Puzzle – rompecabezas, acertijo
Adjetivos
Pointy - puntiagudo Exciting – fascinante, interesante Whole – completo, entero
Verbos
Find - encontrar Dig – cavar Happen to notice – notar por

casualidad
Carve – grabar, tallar Hear - oír Figure out – entender, descifrar
Crack - resolver Await - esperar Grow up - crecer
Otros
No longer – ya no Ever – alguna vez Plenty - muchos
22
Reciclará y hará uso de las estrategias de lectura rápida (skimming) y de

búsqueda (search reading).
conocerá e identificará las características de la definición, clasificación y

descripción para ayudarse a entender términos de manera integral.
reconocerá la estructura del párrafo, así como las características del tema,
idea principal, ideas secundarias y de apoyo.
reconocerá e identificará el tema, idea principal, secundarias y de apoyo de

un párrafo.
conocerá y hará uso de distintos organizadores gráficos para ayudarse a

comprender la organización de un párrafo y texto.
conocerá las características de la lectura detallada (detailed reading) para

adaptarla de manera estratégica a su repertorio como lector de textos en
inglés.
identificará y hará uso de adjetivos para establecer grados de

comparación: de igualdad, comparativos y superlativos.
Unidad 2
23
Lección 1
I.- Realiza una lectura rápida (skimming) y completa el ejerció de la siguiente página.
What are antigens?
Molecules that are foreign to your body are called antigens. Antigens can be separate
molecules, or they can be attached to the surface of pathogens. When your immune
system recognizes antigens in your body, it releases special kinds of white blood cells that
5 fight infection. White blood cells that fight infections are called lymphocytes.
The first lymphocytes to respond to an antigen are the T cells. There are two kinds of T
cells, killer T cells* and helper T cells*. Killer T cells release enzymes that help destroy
foreign matter. Helper T cells cause the body to produce another kind of lymphocyte,
called a B cell.
10 B cells form antibodies to specific antigens. An antibody is a protein your body makes to
fight a specific antigen. The antibody can attach to the antigen and make the antigen
harmless. The antibody can also make it easier for a killer T cell to destroy the antigen.
Other lymphocytes, called memory B cells, also have antibodies against specific
pathogens. Memory B cells stay in the blood ready to destroy that same pathogen if it
15 invades your body again (The response of your immune system to a pathogen is
summarized in the figure above).
Antibodies help your body build defenses in two ways —actively and passively. In active
immunity, your body makes its own antibodies in response to an antigen. In passive
immunity, the antibodies have been produced in another animal and put into your body.
20 Vaccines are antigens produced in another organism and then placed in your body to build
immunity against a disease. Passive immunity does not last as long as active immunity
does.
*Células T citotóxicas y células T auxiliares
24
1.- Los antígenos son ___________________________________________________.
2.- ¿Cómo se llaman los linfocitos que primero responden a un antígeno?
____________________________________________________________________.
3.- La función de las células B es __________________________________________
____________________________________________________________________.
4.- ¿Cómo ayudan los anticuerpos?
____________________________________________________________________.
5.- El tema del texto es _________________________________________________.
6.- ¿De dónde crees que fue tomado el texto?
____________________________________________________________________
II.- Realiza una lectura de búsqueda (search reading) y relaciona las columnas.
a) destruyen patógenos que ya

1) Los glóbulos blancos _____ antes habían atacado al
cuerpo.
2) Los linfocitos T citotóxicos o b) los linfocitos T citotóxicos a

asesinos _____ destruir a los antígenos.
c) el cuerpo crea sus propios

3) Las células T auxiliares _____ anticuerpos en respuesta a
un antígeno.
4) Los anticuerpos auxilian a _____ d) inmunidad pasiva
e) liberan enzimas que ayudan

a destruir materia o cuerpos
5) Los linfocitos B de memoria _____ extraños.
f) también son conocidos como

6) En la inmunidad activa _____ linfocitos y ayudan a
combatir infecciones.
g) ayudan al cuerpo a producir

7) Las vacunas son un tipo de _____
los linfocitos B.
25
Definición, clasificación y descripción
La definición consiste en mencionar las características o cualidades esenciales del

concepto implicado. Es fijar con claridad y delimitar las particularidades de una cosa
para explicarla respecto a otras. Responde a la pregunta ¿Qué es?
Taxonomy is a system which helps to classify all living things into

ordered groups.
A barometer is an instrument used in meteorology to measure

atmospheric pressure.
La clasificación es el ordenamiento por clases, tipos o formas en función de rasgos o

características que tienen en común. Básicamente, se refiere a la acción de organizar
o situar algo según un criterio determinado. Responde a la pregunta ¿Cómo se
ordenan o agrupan?
Animals can be divided in vertebrates and invertebrates.
In general barometers are of three types: water-based, mercury and

aneroid barometers.
La descripción es la enumeración detallada de los diferentes elementos que

componen a un objeto, persona, proceso, situación, etc. Describir significa hacer un
recuento de los rasgos, características y fases que componen aquello que queremos
describir. Responde a las preguntas ¿Cómo es?, ¿Cómo se hace?, ¿Cómo
funciona?
Ants vary in length from about 1/16 inch (1.6 mm) to nearly 2 inches (5
cm). Ants, like other insects, have six legs. Their bodies are divided into
three distinct segments: head, thorax, and abdomen.
The mercury barometer works by balancing the weight of the mercury

against the atmospheric pressure. If the mercury is lighter than the air
pressure the mercury level will rise in the barometer. If the mercury is
heavier than the air pressure the mercury will fall in the barometer.
La identificación y localización de definiciones, clasificaciones y descripciones

dentro de una lectura es de gran utilidad para la comprensión de textos porque
ayudan a entender de manera integral términos que podrían ser complicados por sí
solos.
26
III.- Lee las siguientes ideas extraídas del texto “What are Antigens?” y menciona si
se trata de una definición, clasificación o descripción.
1.- Molecules that are foreign to your body are called antigens. _______________.
2.- When your immune system recognizes antigens in your body, it releases special kinds
of white blood cells that fight infection. _______________.
3.- White blood cells that fight infections are called lymphocytes. _______________.
4.- There are two kinds of T cells, killer T cells and helper T cells. _______________.
5.- Killer T cells release enzymes that help destroy foreign matter. _______________.
6.- Helper T cells cause the body to produce another kind of lymphocyte, called a B cell.
_______________.
7.- An antibody is a protein your body makes to fight a specific antigen.

_______________.
8.- The antibody can attach to the antigen and make the antigen harmless.
_______________.
9.- Other lymphocytes, called memory B cells, also have antibodies against specific
pathogens. _______________.
10.- Memory B cells stay in the blood ready to destroy that same pathogen if it invades
your body again. _______________.
11.- Antibodies help your body build defenses in two ways —actively and passively.
_______________.
12.- In active immunity, your body makes its own antibodies in response to an antigen.
_______________.
13.- In passive immunity, the antibodies have been produced in another animal and put
into your body. _______________.
14.- Vaccines are antigens produced in another organism and then placed in your body to
build immunity against a disease. _______________.
27
Lección 2
La estructura del párrafo
Los textos escritos están estructurados en párrafos. Un párrafo consiste en una serie
de oraciones relacionadas entre sí, que giran alrededor del mismo tema. Cada párrafo
desarrolla una idea principal apoyada por oraciones que la amplían o detallan.
La idea principal es aquella donde se establece la afirmación más amplia, general e

importante y puede considerarse como el resumen de todas las demás. La idea
principal generalmente aparece al inicio del párrafo, pero hay ocasiones en las que
puede aparecer en medio o al final de él.
Las ideas secundarias expresan detalles o aspectos derivados del tema principal. A
menudo, estas ideas sirven para ampliar, demostrar o ejemplificar una idea principal.
Tomemos como ejemplo el primer párrafo de este recuadro:
Tema: el párrafo (todas las ideas giran a su alrededor).

Idea principal: Los textos escritos están estructurados en párrafos (es la más general).
Ideas secundarias: 1) El párrafo consiste de varias oraciones. 2) Cada párrafo
desarrolla una idea principal (amplían, refuerzan o explican la idea principal).
Ahora tenemos un ejemplo en inglés:
Earthquakes are caused when the plates of the Earth's crust move. Earthquakes
happen along "fault lines" in the earth’s crust. When the plates in the Earth suddenly
shift, the Earth will begin to shift, shake or tremble.
Tema
Los terremotos
Idea principal
Los terremotos ocurren cuando las placas
tectónicas de la tierra se mueven.
Idea secundaria 1 Idea secundaria 2

Los terremotos ocurren a lo largo de las Cuando las placas de la tierra se mueven,
“líneas de falla” de la superficie terrestre. la tierra se mueve, sacude o estremece.
28
También existen ideas de apoyo. Estas ideas nos dan más información de lo
expresado en las ideas secundarias y usualmente están después de ellas.
Idea principal Ideas secundarias ideas de apoyo
There are several key elements that make a great leader in business. First,
you must have good leadership skills. Good leaders are good listeners and have
excellent communication skills. They know how to read people and inspire them. An
important feature in good leaders is that they are dedicated to learning their business.
The best business leaders constantly look for new ways of doing things to gain new
customers while continuing to maintain their present ones. Also, good leaders in
business have specific goals. They know what they want to accomplish and how they
are going to do it within a specific time frame.
Para facilitarte a entender la organización del párrafo, observa el siguiente diagrama:
Tema
Buenos líderes
Idea principal
Existen muchos elementos clave que hacen
a un excelente líder en los negocios.
Idea secundaria 1 Idea secundaria 2 Idea secundaria 3

Tienen que tener Un rasgo importante Los buenos líderes en
buenas habilidades en los buenos líderes los negocios tienen
de liderazgo. es que están metas específicas.
dedicados a aprender
de su negocio.
Ideas de apoyo
Los buenos Saben Los mejores líderes de Saben que es lo que

líderes son leer a las negocios constantemente quieren lograr y como lo
buenos personas e buscan nuevas formas de van a hacer en un rango
escuchando y inspirarlas. hacer las cosas para atraer de tiempo específico.
tienen nuevos clientes y
excelentes mantener a los que ya
habilidades de tienen.
comunicación.
29
I.- Elimina la oración que NO amplia, ejemplifica o demuestra la idea principal.
1)
Tema: foreign language (Lengua extranjera)
Idea principal: Learning a foreign language has many advantages. (El aprender una
lengua extranjera tiene muchas ventajas)
a) Knowing another language can make your life easier in college.
b) Being able to read in another language enables you to learn more about other
people’s cultures.
c) Learning another language can be really hard.
d) Speaking a foreign language will make it easier to communicate when you

travel.
2)
Tema: Airplane engines (Motores de los aviones)
Idea Principal: Airplanes get their power from engines. (Los aviones obtienen su
potencia de los motores)
a) Bigger planes use jet engines, powered by burning fuel.
b) Airplanes function according to a complex mix of aerodynamic principles.
c) Small planes generally use piston engines.
d) These engines expel great amounts of air that thrust them forward and up.
3)
Tema: Struck by lightning (Alcanzados por un rayo)
Idea principal: Most people struck by lightning do not die. (La mayoría de las
personas que son alcanzadas por un rayo no mueren)
a) Lightning always takes the shortest route to Earth, so avoid being near tall
things.
b) If lightning does not pass through a person’s heart, brain, or spinal cord that
person usually survives.
c) Survivors often have burn marks on their skin and clothes, especially where the
lightning has entered and left their bodies.
d) Being struck by lightning can be lethal, but some people can be very lucky: they
survive.
30
II.- A continuación se presentan cuatro párrafos con distintos temas. Localiza el tema
y la idea principal.
1) Police depends on evidence to solve crimes. Forensic scientists collect evidence to

solve many different kinds of mysteries, including robberies, missing persons, and
murders. Examining the crime scene with precise methods, they collect hair, fibers,
trash, and many other tiny bits of material which help them determine the individual
who committed the crime. They are particularly interested in evidence, such as
fingerprints, that can be linked to a specific person.
Tema: ______________________________________________.
Idea principal: _________________________________________________________
____________________________________________________________________.
2) The physical complaints of neurotics – people who are overly anxious, pessimistic,
hostile, or tense —were once largely ignored by physicians. Many doctors believed
that the frequent complaint of neurotic were exaggerations. However, new research
shows that neurotics are, in fact, more likely to have physical problems. Specifically,
researchers found neurotics stand a greater chance of having five particular ailments:
arthritis, asthma, ulcers, headaches, and heart disease. In addition, there is evidence
that people who are pessimistic in their teens and twenties are more likely to become
ill or die in their forties.
Tema: ______________________________________________.
Idea principal: _________________________________________________________
____________________________________________________________________.
3) Some countries require warnings on cigarette packs much stronger than the
warnings in other counties. New warnings adopted by Australia now show pictures of
cancerous lungs and bloody brains with text that cautions, "Smoking doubles your risk
of stroke.” England for years has had packages that feature large, blunt messages, such
as "Smoking kills". The messages span at least a third of the box in large lettering. In
Canada, a pack of smokes comes with stark labels of decayed teeth.
Tema: ______________________________________________.
Idea principal: _________________________________________________________
____________________________________________________________________.
31
4) A study at one prison shows that owning a pet can change a hardened prison
inmate into a more caring person. Another study discovered that senior citizens, both
those living alone and those in nursing homes, became more interested in life when
they were given pets to care for. Even emotionally disturbed children have been
observed to smile and react with interest if there is a cuddly kitten or puppy to hold.
Animals, then, can be a means of therapy for many kinds of individuals.
Tema: ______________________________________________.
Idea principal: _________________________________________________________
____________________________________________________________________.
III.- En los siguientes párrafos localiza el tema, sombrea la idea principal y escríbela
en español, subraya las ideas secundarias.
1) There are many factors that contribute to student success in college. The first factor for
success is having a goal in mind before establishing a course of study. The goal may be as
general as wanting to better educate oneself for the future. A more specific goal would be to
earn a teaching credential. A second factor related to student success is self-motivation and
commitment. A student who wants to succeed and works toward that desire will find success
easily as a college student. A third factor linked to student success is using college services.
Most beginning college students fail to realize how important it can be to see a counselor or
consult with a librarian or financial aid officer.
Tema: ______________________________________________.
Idea principal: _________________________________________________________
____________________________________________________________________.
2) There are three reasons why Canada is one of the best countries in the world. First, Canada
has an excellent health care system. All Canadians have access to medical services at a
reasonable price. Second, Canada has a high standard of education. Students are taught by
well-trained teachers and are encouraged to continue studying at university. Finally, Canada's
cities are clean and efficiently managed. Canadian cities have many parks and lots of space for
people to live. As a result, Canada is a desirable place to live.
Tema: ______________________________________________.
Idea principal: _________________________________________________________
____________________________________________________________________.
32
3) Studies reveal that people’s first names can have an influence on them. Some names reflect
on people in a positive way. For example, one survey showed that American men consider the
name Susan to be very sexy. And participants in a British study thought Tony to be the name
of someone very friendly. However, other names can have a negative impact. In one study, for
instance, teachers gave lower grades to essays supposedly written by boys named Hubert and
Elmer than to the very same essay when they credited to boys with more popular names.
Another study found girls with unpopular names did worse on IQ and achievement tests than
girls with more appealing names.
Tema: ______________________________________________.
Idea principal: _________________________________________________________
____________________________________________________________________.
4) Before you throw away that aluminum can or plastic bottle, think again. Recycling has
many advantages that affect all of us. For one, it creates new industries, and it can also lead to
the evolution of new products from old ones. Used tires, for instance, often become the
material used as ground cover to prevent erosion. Another advantage in recycling is that it
reduces the amount of trash transported to landfills, many of which have surpassed their
original expected capacity and currently need to be capped.
Tema: ______________________________________________.
Idea principal: _________________________________________________________
____________________________________________________________________.
Organizadores Gráficos
Los organizadores gráficos son una forma de representación visual que ayudan
a comprender mejor un texto ya que nos dan un panorama general del tema
mediante la presentación jerarquizada de las ideas o conceptos centrales. Es una
síntesis lógica y grafica que enfatiza relaciones y dependencias entre ideas y
conceptos clave de dicho texto. Facilitan la visión de la estructura textual.
Como ya te habrás dado cuenta en los dos cursos de esta asignatura, existen
varios tipos de organizadores gráficos con formas físicas diferentes y cada uno de
ellos resulta apropiado para representar un tipo particular de información.
Entre los organizadores gráficos más comunes se encuentran: cuadros sinópticos,

esquemas, diagramas causa-efecto, líneas de tiempo, diagramas de flujo,
telarañas, secuencia de hechos, mapas conceptuales, mapas mentales, etc.
*En el apéndice 3 encontrarás una breve explicación de diferentes organizadores gráficos.
33
IV.- Completa el esquema del párrafo 1 del ejercicio anterior.
Tema
Factores para triunfar en la universidad
Idea principal
Idea secundaria 1 Idea secundaria 2 Idea secundaria 3

Un tercer factor relacionado
al éxito de los estudiantes es
la utilización de los servicios
de la universidad.
Ideas de apoyo
Un propósito Un estudiante que quiere

podría ser el triunfar y trabaja para lograrlo
obtener una encuentra el éxito fácilmente
certificación como estudiante universitario
para enseñar
La estrategia que acabas de utilizar para completar el esquema anterior se le

conoce como lectura detallada (detailed reading) y se utiliza para extraer
información precisa de un texto. La lectura detallada es útil para preparar
presentaciones, tomar apuntes, localizar ideas principales y secundarias, realizar
esquemas de contenidos y elaborar resúmenes, es decir esta estrategia de lectura es
la que utilizas para propósitos académicos.
V.- Selecciona uno de los párrafos del ejercicio III y en tu cuaderno realiza un
esquema donde identifiques todos los elementos del párrafo.
34
Lección 3

1) string _____ a) frotar
2) pluck _____ b) variedad
3) rub _____ c) jalar
4) bow _____ d) elección
5) despite _____ e) a pesar de
6) pitch _____ f) melodioso
7) choice _____ g) arco
8) mellow _____ h) tono
9) assortment _____ i) cuerda
II.- Realiza una lectura rápida (skimming) del texto de la página siguiente y contesta
las siguientes preguntas.
1.- El tema del texto es: ________________________________________________.
2.- ¿De cuántos instrumentos se compone ésta familia y cuáles son?
____________________________________________________________________.
3.- El __________________ es el instrumento más común en una orquesta.
4.- ¿Con qué instrumento se compara a la viola? _____________________________.
5.- El cello está siendo comparado con _________________ y __________________.
6.- El contrabajo está siendo comparado con:
a) el violín b) la viola c) el cello d) toda la sección de cuerdas
7.- La intención comunicativa del texto es:
a) convencer b) narrar c) describir d) argumentar
8.- La intención comunicativa es establecida por medio de una:
a) comparación b) argumentación c) sugerencia d) advertencia
35
The String Family
The string family consists of four instruments,
the Violin, the Viola, the Cello, and the Bass.
The strings are the largest family of
instruments in the orchestra. Sound is made by
each instrument in the family by plucking with
the fingers or rubbing the horse hair bow
across a string. Each instrument also comes in
a variety of sizes, to fit the size of each
individual person. Despite these similarities,
there are a few fundamental differences between each member of the family:
Violin
The violin is by far the most common orchestral instrument. It is also the
smallest out of all the strings and has the highest pitch. This is usually the
first choice of musicians who want to learn a string instrument.
Viola
The viola is slightly larger than the violin and has a deeper pitch in
comparison. It is also in the "middle register" of the string family. Although
not as popular as the violin, it is still a vital part of the orchestra.
Cello
The cello is still bigger than the violin and viola. It has a beautiful, mellow
sound. The cello must rest on the floor because it is too big to be held like
the violin or viola.
Bass
The bass is the biggest instrument in the string section. It also plays the
widest assortment of music from classical to Broadway to jazz. Although it
appears the same size as the cello in the picture, it is actually about 1 ½ to
2 times taller.
Recuerda que los adjetivos son las palabras que utilizamos para describir lo que
nos rodea, ya sean personas, animales, objetos, situaciones, etc.
36
Grados de comparación
A veces cuando estamos describiendo, tenemos la necesidad de comparar entre dos

cosas o más. Las características o cualidades de personas, animales, objetos o
situaciones se pueden expresar en tres grados de comparación:
Grado de comparación Patrón Ejemplos
Igualdad as adjetivo as Venus is almost as large as Earth.

(tan _____ como) (tan grande como)
Comparativos: adjetivo+er than A giraffe is taller than an

elephant. (más alto que)
Superioridad more adjetivo than
(más _____ que)
Soccer is more popular than
football. (más popular que)
Inferioridad less adjetivo than Small towns are less polluted

(menos ____ que)
than big cities. (menos contaminado
que)
Superlativos: the adjetivo+est The cheetah is the fastest animal

in the world. (el más rápido)
Superioridad the most adjetivo
( el, la, los, las más ____) Mona Lisa is the most valuable
painting ever insured. (la más
valiosa)
Inferioridad the least adjetivo
( el, la, los, las menos ____) AB is the least common blood
type. (el menos común)
Most por sí solo significa la mayoría o la mayor parte.
Existen algunas formas irregulares:
Adjetivo Comparativo Superlativo

Good (bueno) better than the best
Bad (malo) worse than the worst
further than (tiempo) the furthest
Far (lejos)
farther than (distancia) the farthest
Little (pequeño) less the least
Old (viejo) elder the eldest
También es posible utilizar algunas de las formas de comparativo con adverbios

y sustantivos. Lo importante es que sepas interpretar los patrones de la tabla.
37
III.- En el texto “The Family String” aparecen los siguientes ejemplos que utilizan
comparaciones. Escribe el equivalente en español.
1.- The strings are the largest family of instruments in the orchestra.
____________________________________________________________________.
2.- The violin is by far the most common orchestral instrument.
____________________________________________________________________.
3.- Although not as popular as the violin, the viola is still a vital part of the orchestra.
____________________________________________________________________.
4.- The cello is still bigger than the violin and viola.
____________________________________________________________________.
IV.- Realiza una lectura de búsqueda (search reading) y contesta el siguiente ejercicio.
1.- ¿Cómo se tocan los instrumentos de cuerda?
____________________________________________________________________.
2.- Cada instrumento puede variar en tamaño dependiendo de __________________.
3.- ¿Cuáles son las características del violín en cuanto a tamaño y sonido?
____________________________________________________________________.
4.- La viola, en comparación con el violín posee un tono _______________________ y

se encuentra en la parte _______________ del _______________ de la familia.
5.- ¿Cómo se describe al sonido del cello y dónde se coloca para ser tocado?
____________________________________________________________________.
6.- La variedad de música que es interpretada con el bajo abarca ________________,

__________________ y ___________________.
7.- ¿Qué tamaño tiene el contrabajo en relación al cello?
____________________________________________________________________.
38
Ejercicio integrador
I.- A continuación se presentan pares de adjetivos antónimos. Escribe sobre las líneas
su equivalente en español.
1.- far ≠ near _________________ ≠ _________________
2.- cold ≠ hot _________________ ≠ _________________
3.- large ≠ small _________________ ≠ _________________
4.- high ≠ low _________________ ≠ _________________
5.- thin ≠ thick _________________ ≠ _________________
6.- warm ≠ cool _________________ ≠ _________________
7.- many ≠ few _________________ ≠ _________________
8.- short ≠ tall _________________ ≠ _________________
9.- important ≠ insignificant _________________ ≠ _________________
II.- Escribe el equivalente en español de los siguientes casos de posesión.
Inglés Español
1.- area’s latitude and elevation
2.- region’s elevation
3.- Earth’s atmosphere
4.- Sun’s heat
III.- Realiza una lectura rápida (skimming) del texto de la página 40 y completa lo
siguiente:
1.- El tema del texto es _________________________________________________.
2.- ¿Dónde es posible que haya sido publicado este texto?
a) periódico b) libro de geografía c) revista de química d) página web
3.- La intención comunicativa del texto es:
a) argumentar b) describir c) narrar d) instruir

39
IV.- Lee el texto y contesta el ejercicio de la siguiente página.
Temperature and Climate
I The temperature of a region depends partly on the amount of sunlight it gets. The amount
of sunlight depends on the area’s latitude and elevation.
How does latitude affect temperature?
II The temperature of a region is affected by its latitude

—latitude is the angular distance of any object from the equator
measured in degrees (the latitude at the equator is 0°). Places
farther from the equator generally have colder temperatures
than places at latitudes nearer to the equator (Look at the figure
on the right). Near the equator, sunlight directly hits Earth.
Sunlight hits Earth at an angle near the poles. This spreads the energy over a larger area.
How does elevation affect temperature?
III A region’s elevation, or distance above sea level, affects its temperature. Earth’s
atmosphere traps the Sun’s heat. At higher elevations, the atmosphere is thinner than at
lower elevations. Air becomes warmer when sunlight heats the air molecules. Because
there are fewer air molecules at higher elevations, the air temperature at higher elevations
tends to be cooler.
IV Trees at higher elevations are usually shorter. The timberline is the elevation above
which trees do not grow. Only low-growing plants exist above the timberline. The tops of
some mountains are so cold that no plants grow there.
Climate
V In Fairbanks, Alaska, winter temperatures may be as low as -52°C. More than one meter
of snow might fall in one month. In Key West, Florida, winter temperatures rarely go below
5°C. Snow never falls. These two cities have different climates. The climate of an area is
its average weather conditions over time. Climate includes temperature, rainfall or other
precipitation, and wind.
How does climate affect life in an area?
IV Temperature and precipitation are the two most important parts of climate for most
living things. They affect the kinds of organisms that live in an area. For example, an area
that has an average temperature of 25°C and gets less than 25 cm of rain per year
probably has cactus plants growing there. An area with the same average temperature
and more than 300 cm of rain every year is probably a tropical rain forest.
40
1.- La cantidad de luz solar depende de __________________ y _________________
del área.
2.- Escribe en español la definición que aparece en el párrafo II: _________________
____________________________________________________________________.
3.- ¿Cuál es la idea principal del párrafo II?
____________________________________________________________________.
4.- En el párrafo II hay una descripción. Escríbela en español: ___________________
_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________.
5.- ¿Qué factor afecta la temperatura de un lugar?
____________________________________________________________________.
6.- En las regiones más altas los árboles son ____________________ y por encima
del límite de la región arbórea sólo crecen __________________________________.
7.- ¿Cuál es el tema del párrafo V?
____________________________________________________________________.
8.- ¿Cuál es la definición de clima que se da en el párrafo V?
____________________________________________________________________.
9.- ¿Qué factores incluye el clima y cuáles son los más importantes para los seres
vivos?
_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________.
V.- A continuación se presentan algunas ideas extraídas del texto. Escribe el

equivalente en español de las partes que faltan.
1.- Places farther from the equator generally have colder temperatures than places
at latitudes nearer to the equator.
Los lugares ______________________ del ecuador generalmente tienen temperaturas

____________________ que los lugares en latitudes _________________ al ecuador.
41
2.- At higher elevations, the atmosphere is thinner than at lower elevations.
En las elevaciones __________________, la atmósfera es __________________ que

a elevaciones ____________________.
3.- Air becomes warmer when sunlight heats the air molecules.
El aire se vuelve ____________________ cuando la luz del sol calienta las moléculas
del aire.
4.- Because there are fewer air molecules at higher elevations, the air temperature
at higher elevations tends to be cooler.
Ya que existen _______________ moléculas de aire a elevaciones _______________,

la temperatura del aire a elevaciones _______________ tiende a ser _____________.
5.- Trees at higher elevations are usually shorter.
Los árboles en elevaciones ________________ usualmente son _________________.
6.- In Fairbanks, Alaska, winter temperatures may be as low as -52°C. More than
one meter of snow might fall in one month.
En Fairbanks, Alaska, las temperaturas en el invierno pueden ser

____________________ -52° C. _______________ un metro de nieve puede caer en
un mes.
7.- Temperature and precipitation are the two most important parts of climate for
most living things.
La temperatura y la precipitación son dos de las partes _________________________

del clima para _____________________ de los seres vivos.
8.- For example, an area that has an average temperature of 25°C and gets less than
25 cm of rain per year probably has cactus plants growing there.
Por ejemplo, en un área que tiene una temperatura promedio de 25°C y tiene
_________________ 25 cm de lluvia por año probablemente hay cactus creciendo allí.
42
Glosario “What are antigens?”
Sustantivos
Surface - superficie Blood cell - glóbulo Matter - materia
Blood - sangre Antibody - anticuerpo Disease - enfermedad
Adjetivos
Foreign - extraño Harmless – inofensivo, inocuo Ready - listo
Own - propio
Verbos
Attach – unirse, adherir Release - liberar Fight - combatir
Build – crear, construir Place – colocar, poner Last – durar, resistir
Otros
Against - contra Again- de Nuevo, otra vez
Glosario “Lección 2 ejercicio I”

Sustantivos
Murder - asesinato Kind - tipo Hair - cabello
Trash - basura Bit - pedazo Fingerprint – huella digital
Complaint - queja Physician - médico Researcher- investigador
Ailment - padecimiento Headache – dolor de cabeza Warning - advertencia
Lung - pulmón Brain - cerebro Stroke – derrame cerebral
Lettering – tipo de letra Teeth - dientes Inmate – recluso, preso
Senior citizen – persona mayor Nursing home - asilo Puppy - cachorro
Mean - medio Smoke - cigarro
43
Adjetivos
Tiny - pequeño Likely – propenso, proclive Bloody - sangriento
Blunt – directo, terminante Stark – duro, cruel Decayed – con caries
Hardened – insensible Caring – cuidadoso, cariñoso Cuddly - adorable
Verbos
Link – unir, conectar Believe - creer Stand - soportar
Show - mostar Caution - advertir Double - duplicar
Span - abarcar Own – tener, poseer Hold - sostener
Otros
Largely – en gran parte At least – al menos
Glosario “Lección 2 ejercicio II”

Sustantivos
College - universidad Engine - motor Burning fuel – combustible (de

ignición)
Spinal cord – médula espinal Burn mark - quemadura Skin - piel
Verbos
Enable – posibilitar, permitir Travel - viajer Expel - expulsar
Thrust – impulsar, empujar Avoid - evitar
Otros
Forward and up – hacia Through – a través

adelante y arriba
44
Glosario “Lección 2 ejercicio III”
Sustantivos
Success - éxito Goal - meta Course – ruta, camino
Oneself – uno mismo Commitment - compromiso Counselor - consejero
health care system – sistema Survey - encuesta Essay - ensayo

de salud
Achievement - logro Ground – tierra Trash - basura
Landfill – relleno sanitario
Adjetivos
Low - bajo Worse - peor Appealing – atrayente, interesante
Verbos
Earn - obtener Succeed – triunfar, tener éxito Fail - fallar
Realize – darse cuenta Encourage – alentar, animar Manage – dirigir, administrar
Throw away - tirar Surpass – superar, rebasar Expect - esperar
Cap – tapar, cubrir
Otros
Toward - hacia For instance – por ejemplo Currently - actualmente
Glosario “The String Family”

Sustantivos
String - cuerda Finger - dedo Horse hair – pelo de caballo
Size - tamaño Choice – opción, elección Assortment – diversidad
Adjetivos
High - alto Deep - profundo Wide - amplio
45
Verbos
Fit - ajustar Hold - sostener
Otros
Also – también , además By far – por mucho Although - aunque
Still – todavía, aún Slightly – un poco, ligeramente
Glosario “Temperature and Climate”

Sustantivos
Amount - cantidad Sunlight – luz solar Degree - grado
Tree - árbol Timberline – límite arboreo Top - cima
Winter - invierno Snow - nieve Weather - tiempo
Rainfall – lluvia Wind - viento Average - promedio
Adjetivos
Far - lejos Near - cerca High - alto
Thin - delgado Warm – cálido, caluroso Cool - fresco
Short - bajo
Verbos
Measure - medir Hit – dar, impactar Spread – propagar, dispersar
Trap - atrapar Heat - calentar Tend – tender a
Grow - crecer Fall - caer
Otros
Partly - parcialmente Above – por encima, arriba Below – debajo de, abajo
46
Adjetivos
Far - lejos Near - cerca High - alto
Thin - delgado Warm – cálido, caluroso Cool - fresco
Short - bajo
Verbos
Measure - medir Hit – dar, impactar Spread – propagar, dispersar
Trap - atrapar Heat - calentar Tend – tender a
Grow - crecer Fall - caer
Otros
Partly - parcialmente Above – por encima, arriba Below – debajo de, abajo
47
48
reconocerá y utilizará las características gramaticales de la voz pasiva para

identificar acciones en donde se hace énfasis en la acción realizada.
reciclará el uso de la referencia anafórica como elemento de sustitución

para auxiliar en la precisión de la comprensión de textos en inglés
conocerá e identificará las características de las clausulas relativas y sus

elementos para auxiliar en la precisión de la comprensión de textos en
inglés.
Identificará y hará uso de adjetivos y pronombres demostrativos como

elementos de referencia.
Unidad 3
49
Lección 1

1) hold _____ a) apilar / encimar
2) wooden _____ b) sellar
3) find _____ c) de madera
4) stack _____ d) envolver
5) oversee _____ e) encontrar
6) unearth _____ f) supervisar
7) wrap _____ g) contener
8) drawing _____ h) dibujo
9) seal _____ i) desenterrar
II.- Realiza una lectura rápida (skimming) y completa el siguiente ejercicio.
1.- La palabra que más se repite es ________________________.
2.- Considerando el contexto, el significado de esa palabra es ________________.
3.- ¿Qué suceso se narra en el texto?
__________________________________________________________________.
4.- Los sepulcros más antiguos datan del año: _____________________________.
5.- ¿Cómo están decorados los mantos que cubren los cuerpos de los que se habla en
el texto?
__________________________________________________________________.
6.- ¿En qué condiciones se encontró uno de los sepulcros más antiguos?
__________________________________________________________________.
7.- El tema del texto es _________________________________.
8.- Completa lo siguiente:
Título del texto: ____________________________________________________.
Autor: ___________________________. Fecha de publicación: ______________.
Fuente: ______________________. Sección: _____________________________.
Intención comunicativa: __________________. Dirigido a: __________________.
50
WORLD NEWS May 24, 2010
Tombs Discovered in Egypt

Ancient mummies--some more than 4,700 years old--have been unearthed in Egypt.
BY JONATHAN ROSENBLOOM
I Archaeologists have discovered 45 ancient Egyptian

tombs in Lahoun, Egypt. The site is about 70 miles south
of Cairo, Egypt's capital. Most of the tombs hold a
decorated painted wooden sarcophagus, or coffin. Each
one contains a mummy. In one tomb, 12 coffins from
around 1500 B.C., were found stacked on top of one
another, so the actual number of mummies comes to 57.
Egypt's Supreme Council of Antiquities announced the
discovery on Sunday. The group oversees Egypt's
artifacts as well as archaeologists searching for
SUPREME COUNCIL OF ANTIQUITIES/AP
treasures in the North African nation.
Artifacts including urns and vases litter the floor of
a newly discovered tomb in Egypt.
II The oldest tombs that were unearthed date back to
around 2750 B.C. The discovery will give scientists more
information about Egypt's ancient religions, the council said.
Mummy's the Word
III Egypt's archaeology chief, Zahi Hawass, said many of the mummies are wrapped in linen that
shows drawings of ancient Egyptian gods. The linen is decorated with texts from the Book of the
Dead as well. The book contains instructions and information that ancient Egyptians thought would
help dead people deal with obstacles that they would come across in the afterlife.
IV Abdel Rahman El-Aydi is the head of the

archaeological team that made the discovery. He said
some of the tombs are decorated with religious texts.
The ancient Egyptians believed these texts, like the
Book of the Dead, would help the dead person to cross
through the underworld.
V El-Aydi said one of the oldest tombs is almost

completely intact and hasn't been touched since it was
sealed thousands of years ago. It contains urns and
containers, as well as a wooden sarcophagus containing
SUPREME COUNCIL OF ANTIQUITIES/AP a mummy wrapped in linen.
The open sarcophagus, or coffin, contains a

mummy. It is wrapped in linen and has lots of VI The recent discovery of the 45 tombs isn't the first in
decoration. The mummies are at least 4,000 years Lahoun. Last year, some 53 stone tombs dating back to
old. various ancient periods were found in the same area.
51
III.- Busca en el texto (pie de foto incluidos) de la página anterior la combinación “to
be” + verbo-ed, subráyalas, anótalas y escribe su equivalente en español.
Recuerda que la terminación –ed, además de formar el pasado simple de verbos

regulares, indica el pasado participio de los verbos regulares. Equivale a las
terminaciones -ado, -ido, -to, -so, -cho en español.
Inglés Español
Voz pasiva
En la voz pasiva se le da más importancia a la acción o hecho que al sujeto que la

realiza —incluso éste puede ser omitido. Se construye con el verbo “To be” en
cualquiera de sus formas y un verbo en pasado participio:
To be* + pasado participio
The sun is considered an average size star. (es considerado)
Butter and cream are made from milk. (están hechos)
The Sydney Opera House was designed by Joern Utzon. (fue diseñada)
The first Olympic Games were held in 776 B.C. (se celebraron)
Animals can be divided into two categories: vertebrates and invertebrates.

(pueden ser divididos)
Halley’s comet will be seen again in 2061. (será visto)

*is, are, am, was, were, can be, could be, will be, would be, might be, etc.
Localiza en la página 51 un caso de voz pasiva con verbo irregular en los párrafos I y
VI, anótalo en el espacio correspondiente y escribe su equivalente en español.
Inglés Español
52
IV.- Numera los párrafos y líneas del texto de la página 51. Realiza una lectura de
búsqueda (search reading) y completa el siguiente ejercicio.
1.- ¿Cuál es el contenido de la mayoría de las tumbas? Descríbelo.
__________________________________________________________________.
2.- El tema del párrafo I es ____________________________________________.
3.- Se dice que una de las tumbas es distinta, ¿Qué se encontró en ella?
__________________________________________________________________.
4.- El descubrimiento dará a los científicos más información acerca de __________
__________________________________________________________________.
5.- Describe a detalle cómo fueron encontradas las momias: __________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________.
6.- El tema del párrafo III es __________________________________________.
7.- ¿Cuál es la idea principal del párrafo III?
__________________________________________________________________.
8.- ¿Qué se explica en el libro de los muertos?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________.
V.- En el texto “Tombs Discovered in Egypt” localiza e identifica a qué hacen

referencia los siguientes términos.
1.- they (P.III L.18) hace referencia a __________________________.
2.- he (P.IV L.20) hace referencia a __________________________.
3.- it (P.V L.26) hace referencia a __________________________.
4.- it (P.V L.27) hace referencia a __________________________.
5.- it (foto 2 L.2) hace referencia a __________________________.
53
Lección 2

1) faraway _____ a) desalentar
2) seek _____ b) alcanzar
3) sail _____ c) lejano
4) reach _____ d) dirigir
5) land _____ e) zarpar
6) set sail _____ f) más al Este
7) easternmost _____ g) buscar
8) voyage _____ h) costumbre
9) discourage _____ i) navegar
10) custom _____ j) viaje
11) steer _____ K) trineo
12) sled _____ l) atracar
II.- Completa la tabla con información del texto de la página siguiente.
¿Qué explorador…?
a) realizó dos viajes a África.
b) llegó a Bahamas.
c) murió en Filipinas.
d) voló sobre el polo norte.
e) buscaba una ruta a Asia.
f) utilizó perros en sus viajes
g) el primer europeo en cruzar el océano pacífico
h) escribió acerca de las costumbres de los lugares que visitó
54
Some Famous Explorers
These explorers, and many others, risked their lives on trips to explore faraway
and often unknown places. Some sought fame. Some sought fortune. Some
sought challenge. All of them increased people’s knowledge of the world.
Christopher Columbus (1451-1506)
Columbus was an Italian navigator who sailed for Spain. He had

hoped to find a fast route to Asia by going west from Europe.
Instead he became the first European (other than the Vikings) to
reach America, landing in the Bahamas in October 1492.
Ferdinand Magellan (1480-1521)

Magellan was a Portuguese navigator and explorer who set sail
from Spain in 1519, seeking a western route to the Spice Islands
of Indonesia. He became the first European to cross the Pacific
Ocean, but was killed by natives in the Philippines. However,
because he passed the easternmost point he had reached on an
earlier voyage, he is recognized as the first person to circumnavigate the Earth.
Mary Henrietta Kingsley (1862-1900)
She was a British explorer. At a time when women were

discouraged from traveling into remote regions, she made two trips
to West Africa, visiting areas never seen by Europeans. She
studied and wrote about the customs and natural environment.
Roald Amundsen (1872-1928)

Norwegian polar explorer. Amundsen was the first person to fly
over the North Pole in a dirigible (a large balloon-like that can be
steered), and he was the first person to reach the South Pole,
which he reached by dog sled on December 14, 1911.
Amundsen was also the first person to reach both the North and
South Poles.
55
Clausulas relativas
Las clausulas relativas son oraciones que identifican o añaden información acerca
de las personas, cosas, lugares, tiempo, etc… —llamados antecedentes— que son
mencionadas en la oración principal. Se puede considerar que la oración relativa como
un “adjetivo del antecedente”:
Oración principal
Jacques Cousteau died in 1997.
+
Información adicional
He studied the sea and all forms of life in water.
Clausula Relativa
Jacques Cousteau, who studied the sea and all forms of life in water, died in 1997.
La clausulas relativas son introducidas por:
1) un pronombre relativo, que es la palabra de la cláusula que representa al

sustantivo modificado.
who Jacques Cousteau, who studied the sea and all forms of life in water, died in 1997.
(quien, que)
which Scientists use a system called taxonomy, which helps to classify all living things into
(cual, que) ordered groups.
that The Godfather is the movie that won the Oscar for best picture in 1972.
(que)
whom Acknowledging the contributions of coworkers without whom it would not be possible to
(a quien, que) achieve something is a good practice.
whose Shakespeare, whose life is still a mystery, wrote many realistic plays.
(cuyo, cuya)
2) un adverbio relativo, que también hace referencia a lugar, tiempo o razón.
when The Renaissance is a period when artists abandoned the strict ways of Medieval art.
(cuando)
Where Social classes were important in Tudor England, where there were four main classes.
(donde)
why There are many reasons why people take up informal jobs.
(por lo cual,
porque)
En algunas ocasiones el antecedente no aparece en la oración principal debido a

que ya fue mencionado con anterioridad o bien es conocido y no es necesario
mencionarlo. Ejemplo:
No one knows for sure why dolphins leap out of the water.
(why se refiere a la razón por la que los delfines saltan fuera del agua).
56
III.- En el texto de la página 55 aparecen las siguientes clausulas relativas. Localiza el
antecedente y escribe su equivalente en español.
1.- Columbus was an Italian navigator who sailed for Spain.
who hace referencia a: _________________________.
____________________________________________________________________.
2.- Magellan was a Portuguese navigator and explorer who set sail from Spain in
1519…
who hace referencia a: _________________________.
____________________________________________________________________.
3.- At a time when women were discouraged from traveling into remote regions…
when hace referencia a: _________________________.
____________________________________________________________________.
4.- …he was the first person to reach the South Pole, which he reached by dog sled on
December 14, 1911.
which hace referencia a: _________________________.
____________________________________________________________________.
IV.- En el texto “Some Famous Explorers” aparecen los siguientes casos del uso de
voz pasiva. Escribe su equivalente en español.
1.- Magellan was killed by natives in the Philippines
Magallanes _________________________ por los nativos en las Filipinas.
2.- He is recognized as the first person to circumnavigate the Earth.
Él __________________________ como la primera persona que circunnavegó la

tierra.
3.- At a time when women were discouraged from traveling into remote regions…
En una época en que las mujeres _________________________ de viajar a regiones

remotas…
4.- A dirigible is a large balloon-like that can be steered.
Un dirigible es como un globo que __________________________________.
57
Lección 3
I.- Realiza una lectura rápida (skimming) y completa la tabla escribiendo el número
del párrafo donde se menciona la idea. Hay una idea que no pertenece a ningún
párrafo.
En qué párrafo se habla de…? Párrafo

la cultura como instrumento para sobrevivir en una sociedad
los elementos que componen a la cultura
la definición de cultura
la cultura como regulador de la sociedad
las clasificación de la cultura
la forma en la que la cultura es aprendida
los elementos universales de las culturas
What is Culture?
Without culture, and the relative freedom it implies, society, even when
perfect, is but a jungle. This is why any authentic creation is a gift to the
future ~ Albert Camus
I Everyone talks about their culture with very high regard. However, do you know what
exactly culture is? Let us discover the meaning of culture and its significance in the life of
an individual and society.
II Culture is an integral part of every society and it is a learned pattern of behavior and
ways in which a person lives his or her life. Culture is essential for the existence of a
society, because it binds people together. In the explicit sense of the term, culture
constitutes the music, food, arts and literature of a society. However, these are only the
products of culture followed by the society and cannot be defined as culture.
III Culture is something that a person learns from his family and surroundings, and is not
ingrained in him from birth. It does not have any biological connection because even if a
person is brought up in a culture different from that in which he was born, he imbibes the
culture of the society where he grows up. It is also not a hidden fact that some people feel
the need to follow the beliefs and traditions of their own culture, even though they might
be not subscribing to certain ideologies within.
58
IV Culture is a complex tool which every individual has to learn to survive in a society. It is
the means through which people interact with others in the society. It acts in a
subconscious way and whatever we see and perceive, seems to be normal and natural.
Sometimes, other societies and people seem to be a little odd because they have a
different culture from ours. We must remember that every society has a distinct culture
that forms the backbone of the society. Culture does not remain stagnant; on the other
hand it is evolving constantly and is influenced by the other cultures and societies as well.
V Every society has a different culture, where people share a specific language, traditions,
behavior, perceptions and beliefs. Culture gives them an identity which makes them
unique and different from people of other cultures. When people of different cultures
migrate and settle in another society, the culture of that society becomes the dominant
culture and those of the immigrants form the subculture of the community. Usually,
people who settle in other nations imbibe the new culture while at the same time strive to
preserve their own.
VI Although every society has a specific culture, there are certain elements of culture that
are universal. They are known as cultural universals, in which there are certain behavioral
traits and patterns that are shared by all cultures around the world. For instance,
classifying relations based on blood and marriage, differentiating between good and bad,
having some form of art, use of jewelry, classifying people according to gender and age,
etc., are common in all cultures of the world.
VII Some people believe that humans are the only living beings who have a culture. But,
there is a group of people who believe in the existence of culture even in animals. It is said
that animals have certain social rules which they teach their young ones as a medium for
survival.
VIII Culture is necessary to establish an order and discipline in the society. It is not only a
means of communication between people, but also creates a feeling of belonging and
togetherness among people in the society.
By Deepa Kartha
Last Updated: 9/26/2011
59
II.- Completa el ejercicio con información del texto “What is Culture?”
1.- ¿Cómo se define la cultura?
_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________.
2.- ¿Dónde se aprende la cultura y qué sucede cuando una persona es criada en una
cultura distinta a la que nació?
_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________.
3.- ¿Por qué se dice que la cultura le permite al individuo sobrevivir en la sociedad?
_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________.
4.- En el párrafo V se dice que los individuos de una cultura comparten

________________, ________________, ________________, ________________ y
_______________.
5.- ¿Qué sucede con la cultura de una persona que se muda a vivir a una sociedad con
una cultura distinta a la suya?
_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________.
6.- Menciona tres rasgos que son universales a todas las culturas:
_____________________, _______________________ y _____________________.
7.- ¿Qué función tienen las reglas sociales en los animales?
____________________________________________________________________.
8.- La cultura es un medio de comunicación que crea el sentimiento de

________________________ y _______________________ entre las personas de
una sociedad.
9.- En la última oración del párrafo II : “However, these are only the products of
culture followed by the society…” (Sin embargo, estos son sólo los productos de la
cultura y son seguidos por la sociedad…). ¿A qué productos de la cultura se refiere?
_____________________________________________________________________
Lo que acabas de realizar es identificar lo que indica la palabra “these” (estos)

para referirse a algo que ya se mencionó en la idea anterior. Es decir que esta
palabra está siendo utilizada como referente.
60
This, that, these, those
This, that, these y those modifican o hacen referencia a sustantivos (personas,

cosas), ideas y procesos, generalmente expresados con anterioridad.
Singular Plural
this: este, esta, esto these: estos, estas
that: ese, esa, eso, aquél, aquella those: esos, esas, aquellos, aquellas
This, that, these y those se utilizan como:
1) adjetivos demostrativos (modifican a un sustantivo)
The table on the left shows the top ten oil producers in 2010. The table on the
right lists the world’s top energy users of that same year.
That modifica a same year y that same year (ese mismo año) se refiere a 2010.
Researchers analyzed poor grades of elementary schools, examining the effect of

poverty and minority status on those grades.
Those modifica a grades (calificaciones) y those grades se refieren a las

calificaciones deficientes.
2) pronombres demostrativos (funcionan como pronombres)
In the explicit sense of the term, culture constitutes the music, food, arts and
literature of a society. However, these are only the products of culture
followed by the society…
These se refiere a la música, comida, artes y literatura.
The immune system protects your body from diseases by fighting against
certain outside substances, or antigens. This happens in different ways, for
example…
This se refiere a El sistema inmunológico protege tu cuerpo de enfermedades

combatiendo contra sustancias externas, o antígenos.
61
III.- A continuación se presentan los otros tres casos en los que aparecen ejemplos
con adjetivos y pronombres demostrativos. Lee la oración y menciona a qué hacen
referencia las palabras en negritas.
1.- It (culture) does not have any biological connection because even if a person is
brought up in a culture different from that in which he was born, he imbibes the
culture of the society where he grows up.
That se refiere a:
a) la conexión biológica b) la cultura en la que la persona nace
c) la cultura en la que la persona crece
2.- When people of different cultures migrate and settle in another society, the culture
of that society becomes the dominant culture and those of the immigrants form the
subculture of the community.
That society se refiere a:

a) la sociedad a la que se llega b) la sociedad de origen c) la cultura dominante
Those se refiere a:
a) la sociedad a la que se llega b) la cultura y subcultura de la comunidad
c) las culturas de origen de los inmigrantes
IV.- Lee las siguientes oraciones y menciona a qué hacen referencia las palabras en
negritas.
1.- My hometown is in the North of Mexico. That place is very hot in the summer.
That place se refiere a: _________________________________________________.
2.- Elizabeth passed the entrance examination. This made her happy.
This se refiere a: ______________________________________________________.
3.- Diseases that affect the central nervous system include Alzheimer's disease,
Parkinson's disease, and Huntington's disease. These are diseases that usually affect
people over the age of 50.
These se refiere a: ____________________________________________________.
4.- April sales were 5% below those of April last year, when volume reached a record
for any month.
Those se refiere a: ____________________________________________________.
62
V.- Considerando el contexto, escribe el equivalente en español de los siguientes casos
de voz pasiva que aparecen en el texto “What is Culture?”.
Inglés Español
cannot be defined (P.II L.8)
is not ingrained (P.III L.9-10)
is brought up (P.III L.11)
is influenced (P.IV L.21)
are known (P.VI L.30)
are shared (P.VI L.31)
VI.- Menciona a qué hacen referencia las palabras en negritas de las siguientes
oraciones tomadas del texto de las páginas 58 y 59.
1.- Everyone talks about their culture with very high regard. However, do you know
what exactly culture is? Let us discover the meaning of culture and its significance in
the life of an individual and society.
their se refiere a: ____________________ us se refiere a ___________________
its se refiere a: ___________________
2.- Culture is an integral part of every society and it is a learned pattern of behavior
and ways in which a person lives his or her life.
it se refiere a: ____________________ which se refiere a ___________________
3.- …even if a person is brought up in a culture different from that in which he was
born, he imbibes the culture of the society where he grows up.
which se refiere a: ____________________ he se refiere a __________________
where se refiere a: ___________________
4.- Sometimes, other societies and people seem to be a little odd because they have a
different culture from ours.
they se refiere a: ____________________ ours se refiere a __________________
5.- But, there is a group of people who believe in the existence of culture even in
animals. It is said that animals have certain social rules which they teach their young
ones as a medium for survival.
who se refiere a: ___________________ which se refiere a __________________
their se refiere a: ___________________

63
Ejercicio integrador
I.- El desarrollo de la información del texto de las siguientes páginas está representada
por el siguiente esquema. Realiza una lectura rápida (skimming) y escribe el número
de los párrafos que abarca cada sección del esquema.
Definición y presentación del problema
Párrafo(s): _____________________
Descripción de las etapas del metabolismo
Párrafo(s): _____________________
Descripción de la diabetes
Párrafo(s): _____________________
Clasificación
Párrafo(s): _____________________
Control
Párrafo(s): _____________________
Causas-Consecuencias
Párrafo(s): _____________________
Recomendaciones
Párrafo(s): _____________________
64
Diabetes Overview
I Diabetes is a defect in the body’s ability to convert glucose (sugar) to energy. Diabetes occurs when the
pancreas, a gland behind the stomach, does not produce enough of the hormone insulin. Insulin is
necessary to carry sugar from the bloodstream into the cells. Once inside the cells, sugar is converted into
energy for immediate use or stored for the future. That energy fuels all our bodily functions and rids the
body of waste products. This process is known as metabolism.
II What normally happens in the process of metabolism is that during and just after a meal, the body
digests food into its “basic building blocks.” In this way, the body breaks down carbohydrates (starches)
into sugar. Glucose is the primary form of sugar the body needs for energy.
III After the meal, glucose is absorbed into the blood. The rise in blood glucose tells the pancreas to make
insulin, which goes out into the bloodstream. About 10 minutes after a meal, insulin is at its highest level.
IV Insulin helps the glucose enter the body's cells. The glucose either is used right away for energy or
stored in the liver and muscles for future use. About two to four hours after eating a meal, the body returns
to low levels of blood glucose and starts using stored glucose for energy.
V When a person has diabetes the pancreas is unable to produce enough insulin or the body is resistant
to the action of insulin. Without enough insulin to move sugar from the bloodstream into the cells, the
blood glucose level rises too high.
VI As blood glucose rises, extra glucose passes into the urine and out of the body before the body gets
the energy it needs every day. The body reacts to a prolonged sugar imbalance and, eventually, the
person may develop major health problems. This is why it is important to get tested for diabetes and begin
treatment as soon as possible.
VII There are two types of diabetes: type 1 and type 2. Type 1 diabetes is the more severe form as far as
glucose is concerned. People with type 1 diabetes must take insulin every day because their bodies make
very little or no insulin. Symptoms of type 1 diabetes can come on suddenly. This form of the disease is
commonly seen in children and used to be called insulin-dependent diabetes or juvenile diabetes,
although it may occur at any age.
VIII Type 2 diabetes is the most common form of the disease, affecting 90 to 95 percent of people with
diabetes. In type 2 diabetes, the body is resistant to the action of insulin, meaning it cannot use insulin
properly, so it cannot carry sugar into the cells. Although the body makes some insulin, it is not enough to
overcome this resistance. Being overweight adds to insulin resistance. Therefore, as more children and
adults become overweight, many more are developing type 2 diabetes.
IX People with type 2 diabetes often can control the condition with a healthy lifestyle, which includes
exercise and diet that lead to a return to normal body weight. Many may need medications, however.
These medications can either improve insulin secretion by the pancreas or decrease insulin resistance.
Some individuals may also need to take insulin. In type 2 diabetes, the ability of the pancreas to make
insulin slowly gets worse over time.
X This is why lifestyle changes may be sufficient shortly after diabetes develops, but eventually
medications and even insulin may be needed to keep blood sugar under control. If the disease is in the
early stage, an individual may not experience any diabetes symptoms. If you suspect you may have
diabetes, you should see a doctor. Symptoms of diabetes include fatigue, weight loss, blurred vision,
excessive thirst, and excessive urination.
65
XI You are more likely to develop diabetes if you are overweight, have a family history of diabetes, or have
a history of diabetes during pregnancy. If any of these apply to you, you should get tested for diabetes.
Other groups more likely to have the disease are people over 45 years of age and non-Caucasians. Signs
of diabetes should not be ignored.
XII A doctor will do various tests to measure a person's blood glucose level and his or her ability to
tolerate glucose. Getting blood glucose levels under control is necessary to prevent the complications of
diabetes. Both types of diabetes can cause dangerous complications if not controlled. Uncontrolled
diabetes can cause blindness, heart disease, and kidney failure. Decreased blood flow to the limbs may
eventually lead to amputation. And people with diabetes may experience life-threatening reactions to
extremely low or high blood sugar levels.
XIII Because of the possible serious consequences of uncontrolled diabetes, people with the disease
must manage their treatment carefully. Endocrinologists and internal medicine physicians who specialize
in diabetes are trained to help patients manage this condition. People with diabetes may also need to see
ophthalmologists, podiatrists, dietitians, and diabetes educators to round out their care. Only with proper
attention can people with diabetes live the healthiest life possible.
II.- Completa el ejercicio con información del texto “Diabetes Overview”.
1.- Escribe la definición de diabetes que aparece en el párrafo I: _________________
____________________________________________________________________.
2.- _______________________ es la glándula que produce insulina y se localiza

__________________________________.
3.- ¿Por qué es útil la insulina?
____________________________________________________________________.
4.- ____________________ es la fuente primaria del azúcar que el cuerpo necesita

como forma de energía.
5.- ¿Qué sucede con la insulina 10 minutos después de comer?
____________________________________________________________________.
6.- En la oración “The glucose either is used right away for energy or stored in the liver
and muscles for future use” (P.IV L.11-12) las palabras “either…or” (o…o en
español), marcan que se va establecer una alternativa. ¿Cuáles son las dos
alternativas para el uso de la glucosa?
a) ____________________________________________________________.
b) ____________________________________________________________.
66
7.- Las dos causas por las que una persona desarrolla diabetes son:
a) el páncreas ___________________________________________________.
b) el cuerpo _____________________________________________________.
8.- ¿Qué pasa cuando la insulina es insuficiente en el cuerpo?
____________________________________________________________________.
9.- ¿Qué ocurre cuando la glucosa en la sangre aumenta?
____________________________________________________________________.
III.- Localiza e identifica a qué hacen referencia los siguientes términos
1.- La frase “This process” (P.I L.5) hace referencia a _________________________
____________________________________________________________________.
2.- La palabra “this” (P.VI L.19) hace referencia a ____________________________
____________________________________________________________________.
3.- La frase “this form” (P.VII L.23) hace referencia a ________________________
____________________________________________________________________.
4.- La palabra “that” (P.IX L.32) hace referencia a ___________________________
____________________________________________________________________.
5.- La palabra “these” (P.XI L.42) hace referencia a __________________________
_____________________________________________________________________
6.- La frase “this condition” (P.XIII L.53) hace referencia a ___________________
____________________________________________________________________.
67
IV.- Completa el siguiente esquema acerca de la diabetes:
DIABETES
Síntomas
Clasificación
Características
Control
68
V.- Enlista las causas y consecuencias de la diabetes:
Causas Consecuencias
_____________________________ ___________________________
_____________________________ ___________________________
_____________________________ ___________________________
_____________________________ ___________________________
_____________________________
VI.- Considerando el contexto donde aparecen, escribe el equivalente en español de

los siguientes casos de voz pasiva.
Inglés Español
is converted (P.I L.3)
is known (P.I L.5)
is absorbed (P.III L.9)
is used (P.IV L.11)
is (commonly) seen (P.VII L.23-24)
to be called (P.VII L.24)
may be needed (P.X L.37)
should not be ignored (P.XI L.44)
are trained (P.XIII L.53)
69
VII.- Menciona a qué hacen referencia las palabras en negritas de las siguientes
oraciones tomadas del texto “Diabetes Overview”.
1.- The rise in blood glucose tells the pancreas to make insulin, which goes out into
the bloodstream.
Which hace referencia a ______________________.
2.- People with type 2 diabetes often can control the condition with a healthy lifestyle,
which includes exercise and diet that lead to a return to normal body weight.
Which hace referencia a ______________________.
that hace refererencia a ______________________.
3.- Endocrinologists and internal medicine physicians who specialize in diabetes are
trained to help patients manage this condition.
who hace refererencia a ______________________.
IV.- Los siguientes conectores son utilizados en el texto anterior. Menciona a qué tipo
1.- So (P.VIII L.28) Tipo: ___________________ Español: _____________________
a) __________________________________________________________
______________________________________________________.
b) __________________________________________________________
_______________________________________________________.
2.- Although (P.VIII L.28) Tipo: _________________ Español: _________________
a) __________________________________________________________
______________________________________________________.
b) __________________________________________________________
_______________________________________________________.
3.- Therefore (P.VIII L.29) Tipo: _________________ Español: _________________
c) __________________________________________________________
______________________________________________________.
d) __________________________________________________________
_______________________________________________________.
70
4.- However (P.IX L.32) Tipo: _________________ Español: ___________________
a) __________________________________________________________
_____________________________________________________.
b) __________________________________________________________
______________________________________________________.
71
Glosario “Tombs Discovered in Egypt”
Sustantivos
Mummy - momia Tomb – tumba, sepulcro Site – lugar, sitio
Council – comité, consejo Chief - jefe Linen – lino
God - dios Afterlife – ultratumba, el más allá Head – encargado
Underworld - inframundo Urn - urna Container – contenedor, recipiente
Adjetivos
Actual - real
Verbos
Deal – lidiar Come across – encontrarse Touch - tocar
Date back – datar de
Otros
Through – a través
Glosario “Some Famous Explorers”

Sustantivos
Trip - viaje Challenge – reto, desafio Knowledge - conocimiento
West - oeste
Adjetivos
Unknown - desconocido
Verbos
Risk - arriesgar Hope – esperar Find - encontrar
Land - llegar
72
Otros
Instead - en vez de, en lugar de Other than – además de
Glosario “What is Culture?”

Sustantivos
Jungle - jungla Gift - regalo Regard - consideración
Meaning - significado Pattern - patrón Behavior – conducta,

comportamiento
Way – manera, forma Surrounding – entorno Birth - nacimiento
Belief - creencia Tool - herramienta Mean - medio
Backbone – columna vertebral Trait – rasgo, característica Marriage - matrimonio
Jewelry – joyería Gender - género Feeling - sentimiento
Togetherness – unidad,
compañerismo
Adjetivos
Odd - desconcertado Stagnant – estancado, paralizado
Verbos
Imply - implicar Bind - unir Follow - seguir
Ingrain – inculcar, enraizar bring up - educar Imbibe - absorber
Subscribe – estar de acuerdo Seem - parecer Remain - permanecer
Share - compartir Belong - pertenecer
Otros
Even – aún, incluso Even though - aunque Whatever – cualquier cosa
On the other hand – por otra As well – también, además Between - entre
parte
73
Glosario “Diabetes Overview”
Sustantivos
Bloodstream – torrente sanguíneo Waste products – deshechos Meal - comida

corporales
Basic building blocks – Starch - almidón Rise – aumento, subida

components básicos
Liver - hígado Disease - enfermedad Lifestyle – estilo de vida
Weight - peso Stage - etapa Thirst - sed
Limb - extremidad Kidney - rinón Failure – falla / deficiencia
Adjetivos
Unable - incapaz Enough - suficiente Major – grave, serio
Overweight- obeso, con sobrepeso Healthy - saludable
Verbos
Carry - llevar Store - almacenar Fuel – da energía
Rid – deshacerse Break down - descomponer Rise – elevar, aumentar
Develop - desarrollar Concern - concernir Overcome – supercar, vencer
Blur - borrar
Otros
Inside - dentro Either…or – o…o Right away - immediatamente
Suddenly - repentinamente Although – aunque Therefore – por lo tanto
74
reconocerá y utilizará los elementos de cohesión y coherencia para ayudar

a identificar la precisión y claridad con la que está organizado un texto.
distinguirá marcadores discursivos que le facilitarán el reconocimiento de la

organización textual.
reciclará la manera en la que se organiza un párrafo.
conocerá, identificará y utilizará las características gramaticales del

presente perfecto para describir acciones que acaban de suceder en el
pasado y que tiene un resultado en el presente.
hará uso de la paráfrasis como un recurso didáctico y estratégico para

apropiarse del conocimiento y será capaz de reconocer la diferencia entre
la paráfrasis con el resumen y la síntesis.
conocerá y hará uso del futuro idiomático (be going to) para identificar
acciones en un tiempo determinado, así como entender la diferencia con el
futuro simple.
usará sus conocimientos sobre relaciones de sustitución (referencia

anafórica) para identificar al elemento sustituido.
Unidad 4
75
Lección 1
Recuerda que un párrafo consiste en una serie de oraciones relacionadas entre sí,
que giran alrededor del mismo tema. Cada párrafo desarrolla de manera lógica y
organizada una idea principal apoyada por oraciones que la amplían o detallan.
I.- Lee las oraciones que se presentan a continuación y ordénalas para formar un
párrafo lógico y organizado. Hay una oración que no pertenece al párrafo. La oración 1
ya fue numerada para ayudarte.
Agriculture in Israel
a) In these rural areas 70 percent of the available agricultural land suffers
from dryness and lack of irrigation. ( )
b) As a result, the crops are usually marginal with hardly enough production
to feed the farmer's family. ( )
c) Although, there were cell phones in the 80’s they looked like bricks. ( )
d) The first fact to consider is that over 60 percent of the population lives in
rural communities. ( )
e) In my country, one of the most urgent problems facing the government

today relates to agriculture. ( 1 )
f) And without irrigation, agricultural production is wholly dependent on the

uncertain rainfall. ( )
g) To understand the nature of this problem one has to look at some of the
facts. ( )
1.- ¿Cómo te guiaste para ordenar el párrafo anterior?

____________________________________________________________________.
2.- ¿Qué consideraste para descartar una de las ideas?

____________________________________________________________________.
Lo que acabas de realizar para ordenar el párrafo anterior es identificar

elementos que te facilitarán la comprensión de un texto: la cohesión y la
coherencia.
76
Cohesión y coherencia
Para que un texto sea considerado como tal se busca que las distintas ideas que lo
integran tengan sentido y relación entre sí, pues de lo contrario se ve dificultada la
comprensión. Para lograr esto existen dos factores a destacar: la cohesión y la
coherencia.
La cohesión es la propiedad que nos permite organizar las ideas en oraciones y

párrafos en una secuencia lógica, ordenada, razonable y fácil de entender. La
cohesión se logra mediante el uso de:
Repetición de elementos de la misma categoría gramatical (sustantivos,

adjetivos, verbos, etc.), repetición de una misma palabra perteneciente a un mismo
campo semántico, o bien repetición de significados a través de sinónimos.
Sustitución: se hace referencia a otro elemento del texto mediante pronombres

personales, posesivos, complementarios, reflexivos, demostrativos o relativos, así
como adjetivos posesivos y demostrativos.
Marcadores discursivos** (conectores, enlaces, nexos, ordenadores del

discurso y fechas): elementos usados para conectar de manera lógica o temporal
las partes de un texto. Entre ellos, destacamos los siguientes:
Secuencia: first (primero), next (luego), then (luego), finally (finalmente), etc.
Contraste: but (pero), conversly (a la inversa), on the other hand (por otro lado), etc
Explicar una idea: like (como), that is (es decir), thus (así), etc.
Enfatizar: above all (sobre todo), indeed (efectivamente), in fact (de hecho), etc.
Agregar: again (otra vez), as well as (así como), moreover (además), etc.
Causa-efecto: as a result (como resultado), hence (por lo tanto), so (así que), etc.
Resumir: after all (después de todo), to summarize (en resumen), etc.
Espacio: above (arriba de), below (debajo de), here (aquí), through ( a través de), etc.
La coherencia es la organización adecuada de los contenidos del texto y el sentido

general que este posee que hace que se interprete como una unidad y sea percibida
de una forma clara y precisa por el lector.
Para conseguir la coherencia textual existen una serie de mecanismos: 1) todos los
enunciados giran en torno a un tema, 2) las ideas aparecen ordenadas y
jerarquizadas (idea principal e ideas secundarias), 3) uso apropiado de las palabras y
la gramática.
**Una lista completa de marcadores discursivos se encuentra en el apéndice 4 al final del libro.
77
II.- A continuación se presenta un texto incompleto. Lee las oraciones faltantes y
escríbelas en el espacio apropiado. Hay una oración extra que no pertenece al párrafo.
Subraya los marcadores discursivos.
A brief history of Puerto Rico
The Caribbean island of Puerto Rico has a complex history. Before the 1400s,
the island’s inhabitants were the native Arawak Indians.
A _______________________________________________________________
___________________________________. Fifteen years later, Ponce de Leon
conquered the island for Spain.
The Spanish made the Arawaks slaves and forced them to work in the
sugarcane fields. Eventually, these native people were completely wiped out.
B _______________________________________________________________
_______________________________________. In 1898, after the Spanish-
American War, the island was given to the United States.
C _________________________________________________________
________________________________.
Later, in 1917, Puerto Ricans were granted U.S. citizenship, and in 1952 the
country became a U.S. commonwealth. ____________________________
D ______________________________________________________________.
For now, the island remains a commonwealth, and its citizens share most of
the rights and obligations of U.S. citizenship.
1) Since then, Puerto Ricans have debated this status, with some arguing for
statehood and others for independence.
2) Soon the Arawaks were replaced by African slaves.
3) In 1493, Christopher Columbus and his crew were the first Europeans to reach
the island.
4) There are basically three political parties in Puerto Rico with three different
positions on Puerto Rico territory status.
5) The next year, the United States made Puerto Rico a colony under an American
governor.
78
III.- Lee los siguientes párrafos y elimina la oración que no es coherente con el tema
del párrafo. Subraya los marcadores discursivos y escribe que de tipo de marcadores
son.
a)
1) American scientists Stanley L. Miller and Harold Urey set up an experiment to

test Oparin’s hypothesis in 1953. 2) They used the gases and conditions that Oparin
described. 3) The experiment sent electricity through a mixture of Earth’s earliest
gases. 4) When the gases cooled, they condensed to form an ocean-like liquid.
5) The liquid contained materials such as amino acids that are found in present-day
cells. 6) The model of the atom has remained mostly unchanged since the idea of
atoms was first proposed. 7) However, it did not prove that life began in this way.
8) Today, some scientists continue to investigate ideas about life’s origins.
b)
1) It is important to plan your trips carefully. 2) For example, when you go on a trip,
you need to think about how much money to allot for things like transportation,
food, and hotels. 3) In particular, hotels and transportation on trips can be expensive
if you don’t book them with plenty of time in advance. 4) Other times we’re hoping
to broaden our experience and our minds, or maybe to teach, or serve or change the
world in some way. 5) Another thing to plan for is how much time you want to
spend sightseeing and doing different sorts of activities. 6) Even though you may
want to do everything, you have to remember that there are only so many hours in
the day! 7) In sum, planning your trip carefully will allow you to have a more
relaxed trip.
c)
1) As well as presenting themselves to companies, interviewees also need to know

something about the companies to which they are applying. 2) That is, choosing the
right clothing is important as it reflects your personality and also shapes your
impression in the interview. 3) Whether you are asked directly or not, it’s important
to be acquainted with the goals, products, and services of your prospective
employer. 4) A quick online search may lead you to a company Web page and any
recent publicity. 5) Knowing current information about your prospective employer
may better help you respond to questions such as “What knowledge or skills can you
bring to our company?” with specific answers that happily fit their needs.
79
IV.- Selecciona las palabras que hagan de la siguiente noticia un texto cohesionado y
coherente.
Gene Linked to Osteoporosis

Scientists in Iceland say they/he have found a gene linked to osteoporosis.
Those/This disease causes bones to break easily. It is most common in older people,
especially women next/after menopause.
5 Osteoporosis results/will result from an imbalance in the cells of the body that either
form or destroy bone tissue. Normally, bone-forming cells create more bone than the
other cells can destroy. As people grow older, also/however, the action of the
destructive cells increases faster. Bones break more easily. Hormone changes in
women increase this/these bone-thinning effect.
10 Now/Never, researchers at the deCode Genetics Company say a gene involved in
bone development may increase the risk of osteoporosis. The gene is called BMP-2.
The researchers reported them/their work in the new publication PLoS Biology. The
work is part of a larger genetic study of the Icelandic people.
The researchers examined genetic information on 207 families. They studied people
15 what/who suffered easily broken bones. Blood from this/these families showed a
link to an area on chromosome twenty. That area contains six known genes,
including four involved in bone formation.
The researchers then/finally studied the genes of 705 people with osteoporosis.
About 30% of them had/have one of the three versions of the BMP-2 gene linked to
20 a higher risk of osteoporosis. The researchers say the risk was three times greater
than in people without that/these forms of the gene.
Scientists in Denmark carried out a separate study in two groups of older women
and found similar results.
The researchers at deCode Genetics say other genes could also/thus influence
25 osteoporosis. They/She urged researchers outside Iceland to do more studies into the
effects of the BMP-2 gene. They say better understand/understanding of the
genetics of osteoporosis could lead to new and more effective drugs.
80
Lección 2

1) award _____ a) actualmente
2) improve _____ b) estufa
3) quest _____ c) premio
4) device _____ d) fomentar
5) outbreak _____ e) aparato
6) gather _____ f) búsqueda
7) stove _____ g) ahorrar
8) save _____ h) mejorar
9) currently _____ i) brote
10) encourage _____ j) recolectar
II.- Realiza una lectura rápida (skimming) con el texto “Life-saving Inventions” de
las páginas 82-83 y completa el siguiente ejercicio.
1.- ¿Qué labor ha realizado Ashock Gadgil en los últimos 30 años?
____________________________________________________________________.
2.- ¿Dónde trabaja Gadgil y cuál es su profesión?
____________________________________________________________________.
3.- En los 90’s Gadgil ___________________________________________________.
4.- ¿En qué país es la guerra que se menciona en el texto?
____________________________________________________________________.
5.- Cocinar sobre fogatas es peligroso debido a que _________________________

n___________________________________________________________________.
6.- ¿Para qué visitaron Gadgil, sus estudiantes y sus compañeros de trabajo a las
refugiadas de la guerra?
____________________________________________________________________.
7.- Gadgil trata de fomentar entre sus estudiantes que ________________________

n___________________________________________________________________.
81
8.- Completa lo siguiente:
Título del texto: ____________________________________________________.
Fuente: ______________________. Sección: _____________________________.
siguientes cantidades en el texto de la siguiente página.
100,000
100 millones
21
1993
80
55
300
SCIENCE
Life-saving Inventions
Lemelson-MIT names the winner of its $100,000 Award for Global Innovation
MAY 14, 2012

By Stephanie Kraus
I Ashok Gadgil has spent the past three decades helping people in
need—and he has no plans to stop. On May 2, Gadgil became the
recipient of the $100,000 Lemelson-MIT Award for Global
Innovation. Each year, the honor is given to an inventor who has
improved the lives of people in developing countries. Gadgil’s
inventions have helped more than 100 million people around the
world.
COURTESY POTENTIAL ENERGY
The Berkeley-Darfur Stove, pictured here, has II Gadgil is a professor and physicist at the University of California,
helped an estimated 125,000 women in the Darfur
area.
Berkeley. When he’s not teaching, he works to find solutions to
global problems such as energy efficiency and water safety. “I
chose to focus on problems where my knowledge of science could
help,” Gadgil told TIME.
Man on a Mission
III Gadgil’s global quest to help people began in the 1980s. It all started when he came up with a program to
make energy-efficient light bulbs more affordable for people in developing countries.
82
IV Then in the 1990s, Gadgil designed his first life-saving invention, UV
Waterworks. The device uses ultraviolet light to kill deadly disease-carrying germs
from drinking water. It costs just one cent to clean five liters of water (or about 21
cups). Gadgil was inspired to find an inexpensive solution to the clean water crisis
after more than 10,000 people in his home country of India died from an outbreak of
Bengal cholera, in 1993. The infection is spread through contaminated food and
drinking water.
V So far, the invention has provided safe drinking water to more than five million
people in India, Liberia, Nigeria, the Philippines and Ghana. “I have heard from a lot
people who have benefitted,” Gadgil said. “Mostly because it’s their children who
COURTESY LEMELSON-MIT
face the most serious risks from contamination of water.”
PROGRAM
Ashok Gadgil invented a
Energy-saving Stove clean, fuel-efficient stove that
saves homes more than $300
VI The long and violent war in Darfur, Sudan, has caused many people to leave the a year.
country. A person who flees to a foreign country to escape danger is called a
refugee. More than 80% of the Darfur refugees are females.
VII Families in refugee camps are given food aid. But they still have to cook the meals. In order to do so,
refugee women leave the safety of the camps three to five times a week to gather firewood. They walk up to
seven hours a day to find enough wood to fuel their stoves. This can be dangerous because of street violence
in the area. To avoid danger, some women spend much of their money—which they make by selling the food
they need to feed their families—buying firewood from vendors.
VIII Cooking over an open flame can be hazardous to one’s health and to the environment, too, because of the
amount of smoke it causes. “You feel terrible because it is not the women’s fault,” Gadgil said. “It is up to us
who know science to help them if we can.”
IX Gadgil visited the area many times with his students and his co-workers to work with the refugee women on
designing a clean, fuel-efficient stove. The Berkeley-Darfur Stove he created saves 55% of fuel. That means
the women wouldn’t have to leave the camps to find firewood as often. The invention also helps to save homes
more than $300 a year. An estimated 125,000 women and their families have been helped. Gadgil is currently
developing a version of the stove for Ethiopia.
X As a professor, Gadgil encourages his students to stay positive about finding solutions to hard problems. “Be
optimistic when you try a hard problem,” he says. “It’s when you solve a large problem that you can have a big
impact on the world.”
IV.- Busca en el texto las siguientes oraciones y completa con las palabras faltantes.
1.- Ashok Gadgil _________________ the past three decades helping people in need
(P. I)
2.- Each year, the honor is given to an inventor who ____________________ the lives
of people in developing countries. (P. I)
3.- Gadgil’s inventions __________________ more than 100 million people around the
world. (P. I)
4.- So far, the invention __________________ safe drinking water to more than five
million people… (P. V)
5.- “I __________________ from a lot people who ___________________,”… (P. V)
6.- The long and violent war in Darfur, Sudan, _________________ many people to
leave the country. (P. VI)
¿Qué elementos tienen en común las frases faltantes?

____________________________________________________________________.
83
Presente Perfecto
El presente perfecto se utiliza para describir acciones que acaban de suceder en el

pasado y que tiene un resultado en el presente o guarda una relación con él. La acción
puede estar terminada o no pero siempre hay una consecuencia en el presente. En
español equivale al pretérito perfecto. El presente perfecto se forma :
have
+ pasado participio
has
sujeto have/has Pasado participio Complemento
You have closed the door.

(’ve)
We been sad lately.
have not
They (haven’t)
climbed this hill twice.
He taken the long road.
has
She (’s) lived here for a long time
It has not had breakfast
(hasn’t)
Es frecuente encontrar el presente perfecto con las palabras “already” (ya), “yet”
(aún), “ever” (alguna vez) y “never” (nunca). En el caso interrogativo el auxiliar
have/has se antepone al sujeto. Ejemplos:
Some companies have already implemented waste management. (ya han implementado)
In the recent years, heat has gotten worse. (ha empeorado)
Scientists have not found a cure for AIDS yet. (no han encontrado)
Mexico has never won the FIFA World Cup. (nunca ha ganado)
Have you ever eaten snails? (has comido)
Has society changed over the years? (ha cambiado)
Las contracciones de have es ’ve y de has es ’s
Aunque es poco común encontrarse en los textos escritos formales con

contracciones, tienes que tener cuidado con la contracción del auxiliar has ya que
es similar a la contracción de is:
Mexico’s never won the FIFA world cup. (has).
México’s a beautiful country. (is)
84
V.- Considerando el contexto donde aparecen (ver ejercicio IV), escribe el equivalente
en español de las frases en presente perfecto.
Inglés Español
has spent
has improved
have helped
has provided
have heard
have benefitted
has caused
En el penúltimo párrafo del texto hay un ejemplo de presente perfecto en voz pasiva.
Localízalo, escríbelo en el recuadro de abajo y escribe su equivalente en español.
Inglés Español
VI.- Contesta de acuerdo a la información del texto “Life-saving Inventions”.
1.- El premio de $100,000 dólares que recibió Gadgil es por ____________________ y

es otorgado a inventores que _____________________________________________.
2.- ¿Qué hace Gadgil cuando no está dando clases?
____________________________________________________________________.
3.- El programa que Gadgil desarrolló en los 80’s consistía en ___________________

n___________________________________________________________________.
4.- ¿Cómo funciona el purificador de agua (UV Waterworks) que inventó Gadgil en los
90’s?
____________________________________________________________________.
5.- El purificador de agua ha ayudado a salvar a ________________________ de

personas en __________________________________________________________.
6.- Los refugiados son ayudados con comida, pero aun así las mujeres tienen que
_________________________ para poder cocinarla. Para evitar el peligro que
representa salir, ellas tienen que __________________________________________
n___________________________________________________________________.
85
7.- ¿Qué inventó Gadgil para aliviar la situación en Sudán y a cuantas mujeres y sus
familias ha beneficiado?
____________________________________________________________________.
VII.- Con tus propias palabras reconstruye la noticia del premio a Gadgil como si se
la contaras a tu familia durante una plática. Incluye los puntos más sobresalientes.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
__________________________________________________________________.
Lo que acabas de realizar es parafrasear el texto.
Paráfrasis*
La paráfrasis consiste en explicar con tus propias palabras las ideas del autor con el
propósito de ilustrarlo, hacerlo más claro y por ende facilitar la comprensión de un
texto. Parafrasear no sólo es reemplazar unas cuantas palabras por sus sinónimos,
sino más bien, reflexionar en lo leído y construir tu versión de lo que acabas de leer.
La paráfrasis es un recurso didáctico, y una estrategia que ayuda a apropiarse del
conocimiento.
*Si tienes duda de la diferencia de la paráfrasis con el resumen y la síntesis, consulta el apéndice 4 al final
de este manual.
86
Lección 3

a) claim ______ 1) predicador

b) depict ______ 2) quitarse / liberarse
c) doomsday ______ 3) representar
d) preacher ______ 4) augurar
e) wrath ______ 5) males / problemas
f) surface ______ 6) día del juicio final
g) awareness ______ 7) arrasar
h) spell ______ 8) cólera / ira
i) woes ______ 9) sagrado
j) allot ______ 10) afirmación
k) rampage ______ 11) conciencia
l) shed ______ 12) asignar
m) holy ______ 13) surgir
End of the World Predictions that Proved Wrong

I Is it really going to be true that our world will end? Why do these so-called "prophets"
predict doomsday? Just to grab public attention or to create fear in the minds of people.
Let's find out the reality behind these claims.
II Anytime you switch on the television for news,

chances are you are going to watch some religious
fanatics trying to prove that the world is going to
end. Even Hollywood doesn't seem to be behind.
Movies like 2012, Independence Day, Knowing and
so many others depicted the doomsday. Time and
again these predictions have proved wrong but still
these prophets continue to dominate the mentality of
the public. The recent news which caught our attention was the judgment day will start
from May 21, 2012 as predicted by the most famous American preacher David Camping.
He also announced on his Family Radio that New Zealand will be the first one to face the
wrath with series of earthquakes.
87
III As critics ridicule this theory, many believe that
Mr. David Camping is going to be wrong again. This
religious broadcaster has already predicted the end
of the world three times in the past. Scientists and
other experts feel that this religious preacher's
numerical calculations are mostly wrong. Whenever
these predictions have proved wrong these fanatics
have come with a theory to justify Camping’s
prophecies. These prophecies are calculated on the
basis of numerology which, of course, is not an exact science which proves that fallacies
are bound to surface. Still with all these messiahs having a poor record some vulnerable
people easily believe them and spend their lifetime savings in generating false awareness.
IV According to a news agency David Camping's followers spent around $3 million in

order to spread this message. This proves that these forecasts not only waste resources but
also spell doom for the public. Here are the current popular lists of the so-called predictions
which went wrong:
Predictions that Proved Wrong
989: Appearance of the Halley's Comet made people panic about it colliding with Earth.
1000 : Second coming of Jesus.
1666: The year contained the dreadful number 666 (the number of evil and destruction).
1843: A farmer by profession, Miller studied the bible for many years and derived a date
when the world would end. He and his followers spread the message that the God was
going to devastate the world between March 21st 1843 and March 21st 1844.
1982: Second (possible) coming of Jesus. This time newspapers helped spread the word
faster.
1984: Jehovah's witnesses predicted the world to end in 1874, 1878, 1881, 1910, 1914,
1918, 1925, 1975 and 1984.
1997: Marshall Applewhite and Bonnie Nettles believed that they were directly related to
Jesus Christ. They believe that God was going to destruct the world and the only way to
live was to kill oneself.
2000: Even though 2000 was welcomed by all of us as a start of a new millennium it also
added to our woes. Many people were afraid that computers were going to fail bringing
blackouts and widespread destruction. More so, if you divide 2000 by 3, you get
666.666666.....
88
2012: A forecast believes that the world runs according to the Mayan calendar and the days
allotted to us are actually coming to an end. Therefore some believers feel that the end is
going to come with aliens rampaging our Earth.
V One thing to notice is that these predictions will never

make sense but they will be successful in creating fear
only if we let them. We have advanced in every field but
why can't we still get rid of these superstitions. Now is
the time to shed our superstitions or else these false
predictions will disrupt our normal lives. One essential
thing to be remembered is that future cannot be predicted
by anyone. There is no such holy book that teaches hatred among mankind as some of these
preachers preach. On the contrary, these books teach us to live in harmony and peace.
By Reshu Mehrotra
Published: 7/28/2011
II.- Lee el texto “End of the World Predictions that Proved Wrong” y contesta el
siguiente ejercicio.
1.- Lee el título y observa las imágenes, ¿De qué crees que va a tratar el texto?
_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________.
2.- ¿Cuáles son las razones por las que los llamados “profetas” predicen el día del
juicio final?
____________________________________________________________________.
3.- De acuerdo a David Camping, ¿en qué fecha iniciaría el fin del mundo, en qué lugar
y qué sucedería?
____________________________________________________________________.
4.- David Camping ___________________ el fin del mundo en _______________

ocasiones. Los críticos piensan que las teorías de Camping están ________________
ya que están basadas en _________________ que no es ______________________.
Cada vez que los pronósticos de Camping han estado equivocados, sus seguidores
_____________________________________________.
5.- Los seguidores de Camping gastaron _______________________ en propagar el

mensaje del fin del mundo.
89
6.- ¿Qué se profetizó para las siguientes fechas? Completa la tabla.
Año Profecía
989
1843
1982
1997
2000
2012
III.- Escribe el equivalente en español de las siguientes ideas.
1.- our world will end
_____________________________________________________________________
2.- the judgment day will start from May 21, 2012
_____________________________________________________________________
3.- New Zealand will be the first one to face the wrath with series of earthquakes.
_____________________________________________________________________
4.- these predictions will never make sense but they will be successful in creating
fear
_____________________________________________________________________
5.- these false predictions will disrupt our normal lives.
_____________________________________________________________________
Las palabras en negritas indican que las ideas anteriores están en:
a) presente b) pasado c) futuro
90
Futuro idiomático (be going to)
En inglés existe más de una forma de expresar ideas en futuro. Una de ellas es:
am
is + going to + verbo en infinitivo
are
I have decided that I am going to get a summer job. (voy a conseguir)
The company is going to sell a lot of smartphones this year. (va a vender)
All the candidates say they are going to win the next election. (van a ganar)
La misma forma, con verbo “to be” en pasado, se utiliza para expresar una idea en el
pasado que se pensó podría suceder en el futuro:
was
+ going to + verbo en infinitivo
were
Yesterday the weather forecast said it was going to be a sunny day. (iba a ser)
Some students didn’t study so they knew they were going to fail the exam. (iban a reprobar)
IV.- Escribe el equivalente en español de las siguientes expresiones considerando el

contexto donde aparecen.
Inglés Español
is…going to be (P.I L.1)
are going to watch (P.II L.5)
is going to end (P.II L.6-7)
is going to be (P.III L.17)
was going to devastate (P.IV L.36-37)
was going to destruct (P.IV L.43)
were going to fail (P.IV L.46)
is going to come (P.IV L.50-51)
91
V.- En el texto “End of the World Predictions that Proved Wrong” localiza e
identifica a qué hacen referencia los siguientes términos.
1.- these prophets (P.II L.10-11) hace referencia a: _______________________
2.- his (P.II L.14) hace referencia a: _______________________
3.- this religious preacher's numerical calculations (P.III L.20-21) hace referencia
a: _______________________
4.- which (P.III L.25) hace referencia a: _______________________
5.- them (P.III L.27) hace referencia a: _______________________
6.- this proves (P.IV L.29) hace referencia a: _______________________
7.- which (P.IV L.30) hace referencia a: _______________________
8.- when (P.IV L.36) hace referencia a: _______________________
9.- these books (P.V L.60) hace referencia a: _______________________
Ejercicios de consolidación
Ejercicio 1
I.- Lee el siguiente párrafo y elimina la oración que no es coherente con el tema del
párrafo. Subraya los marcadores discursivos y escribe que de tipo de marcadores son.
Speaking Vs Writing
1) Speaking and writing are different in many ways. 2) Speech depends on sounds;
writing, conversely, uses written symbols. 3) Speech was developed about 500,000 years
ago, but written language is a recent development, invented only about six thousand years
ago. 4) Speech is usually informal, while the word choice of writing, by contrast, is often
relatively formal. 5) In addition, healthy workers were less likely to take early retirement.
6) Although pronunciation and accent often tell where the speaker is from, they are
ignored in writing because a standard diction and spelling system prevails in the written
language of most countries. 7) Speech relies on gesture, loudness, and the rise and fall of
the voice, but writing lacks these features. 8) Careful speakers and writers are aware of
the differences.
92
Ejercicio 2
I.- Completa lo siguiente:
Título del texto: ____________________________________________________.
Fuente: ______________________. Sección: _____________________________.
II.- Realiza una lectura rápida (skimming) del texto de las siguientes páginas –lee el
título, subtítulos y la primera oración de cada párrafo. Menciona en qué párrafo se
habla de las siguientes ideas. Hay una idea que no se desarrolla en el texto.
Idea Párrafo
La procedencia de los estudiantes de los cursos en línea.
Certificación de los cursos en línea Vs cursos tradicionales.
La gratuidad de los materiales para los cursos en línea.
La alianza de dos instituciones para impartir cursos en línea.
La controversia de lo que ofrecen las universidades tradicionales a cambio

de las altas colegiaturas.
La información que recopilará la plataforma será utilizada para mejorar los

cursos.
El cuestionamiento al modelo tradicional universitario.
El tiempo que se lleva experimentando con la enseñanza en línea.
siguientes cantidades en el texto de las siguientes páginas.
60 millones
500,000
50,000
600,000
190
93
Top US universities put their reputations online
By Sean Coughlan BBC News education correspondent
20 June 2012
This autumn more than a million students are going to take part in an experiment
that could re-invent the landscape of higher education.
I Harvard and the Massachusetts Institute of Technology (MIT) have formed a $60m
alliance to launch edX, a platform to deliver courses online - with the modest ambition of
"revolutionizing education around the world". edX will provide online interactive courses
which can be studied by anyone, anywhere, with no admission requirements and, at least
at present, without charge.
II The first online course from MIT earlier this year had more students than the entire
number of living students who have graduated from the university. In fact, it isn't far from
the total of all the students who have ever been there since the 19th Century.
'Tipping point'
III The internet provides an unparalleled capacity to expand the reach, but it also raises
far-reaching and thorny questions for the traditional model of a university. "We have
crossed the tipping point," says Professor Agarwal. The courses being launched in the
autumn, he anticipates, will have at least 500,000 students and probably many more. As
an example of how courses might be delivered, the MIT prototype taught an electronics
course using an interactive virtual laboratory, e-textbooks, online discussions and video
lectures. Assessment of the course was entirely automated. "This could be the end of the
two-hour lecture," says Professor Agarwal. "You can't hit the pause button on a lecturer,
you can't fast forward."
Degrees of degree
IV Accrediting such courses is a tricky area: the online courses are promised to be as
rigorous as anything else from MIT or Harvard, but successful students will get a
"certificate of mastery" and not a degree or any formal university credit. If students on
campus are paying $50,000 per year, it's going to be difficult to give away qualifications to
online learners without charge.
High fees
V Daphne Koller, co-founder of Coursera, says the expansion of online courses will raise
difficult questions about what mainstream universities offer for such high fees. Because if
the content of university courses becomes freely available, what is it that students are
paying for? Is it the interactions with staff? Or is it the time with other students? Is it
something to put on a CV? "This is causing universities to rethink their value to students”
says Professor Koller, who is from Stanford University's computer science department.
The most prestigious universities are always going to have enough demand for places but
94
the emergence of high-quality online courses could be tougher for middle-ranking
institutions. Why would you pay high fees to sit through a mediocre lecture, when you
could go online and watch world experts at another university, even if it's in another
country?
Google economics
VI Professor Koller says Coursera will keep its content free by following the Silicon Valley
approach of companies such as Google. With large numbers of motivated, employable
students —so far about 600,000 and rising— there are going to be plenty of opportunities
and partnerships for revenue streams. The online projects are also aimed at meeting the
huge international demand for higher education.
VII In its initial stages, Coursera has acquired students in 190 countries. Outside the US,
the biggest numbers are in the UK, Brazil, Russia and India. "This is a real democratizing
influence, making a profound change. It will tap into unused talent," says Professor Koller.
"Technology has gotten to the point where it's feasible. We shouldn't stratify society by
who can afford access to education."
Into the mainstream
VIII William Dutton, professor of internet studies at the Oxford Internet Institute,
University of Oxford, says universities have been experimenting with teaching online for a
decade, but "it's not there yet". "It's much harder than teaching a class face-to-face," he
says. It's good that institutions such as MIT and Harvard are putting their shoulder to the
wheel, he says, but so far no one has really worked out how to harness the internet for a
university degree course.
Moral purpose
IX Professor Dutton also warns that the funding model of edX is not going to be affordable
by many other universities. But the idea of open learning has its own "moral purpose",
says Anka Mulder, head of Delft University in the Netherlands.
X Dr. Mulder is president of the OpenCourseWare group which advocates free online
course materials. The demand for higher education is growing, both in the developed and
developing countries and Dr. Mulder says it can't be achieved by building universities. She
also argues that skepticism about whether courses can be delivered online is being
overtaken by changing social habits. Talking and sharing online is no longer such a leap of
the imagination. "For the younger generation, the gap between online and real life is
blurred," she says. Dr. Mulder says that in five years most universities will be incorporating
online learning in some form. "Open learning is a movement that isn't going to go away,"
she says.
Cursos gratis disponibles en : www.edx.org , www.coursera.org , www.miriadax.net

95
IV.- Completa el siguiente ejercicio.
1.- ¿Cuál es la misión de los cursos en línea que ofrecerán Harvard y MIT?
____________________________________________________________________.
2.- ¿Cuáles son las características de los cursos?
_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________.
3.- El número de estudiantes inscritos al primer curso en línea ofrecido por MIT
equivale a ___________________________________________________________.
4.- ¿Qué materiales y recursos se utilizan para los cursos en línea?
_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________.
5.- Los estudiantes que completen satisfactoriamente los cursos en línea reciben
__________________________ mientras que los estudiantes que asisten a las clases
tradicionales reciben ___________________________. La razón para hacer diferencia
entre las dos modalidades es _____________________________________________.
6.- De acuerdo a una experta ¿Qué pasará con la demanda en las universidades de
prestigio y con las universidades de nivel intermedio con el lanzamiento de estos
cursos en línea?
_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________.
7.- ¿Por qué se menciona que la tecnología ha hecho posible la democratización de la

educación?
____________________________________________________________________.
8.- De acuerdo a una de los entrevistados la demanda mundial de educación superior

está incrementando y no puede solucionarse _________________________________.
9.- ¿Cómo se están combatiendo los prejuicios hacia los cursos en línea?
____________________________________________________________________.
96
V.- Escribe en español el equivalente de las siguientes frases de acuerdo al contexto
donde aparecen.
Inglés Español
are going to take (introducción)
have formed (P.I L.1)
have graduated (P.II L.7)
have (ever) been (P.II L.8)
have crossed (P.III L.10-11)
is going to be (P.IV L.21)
are (always) going to have (P.V L.29)
there are going to be (P.VI L.36)
has acquired (P.VII L.39)
has gotten (P.VII L.42)
has (really) worked out (P.VIII L.48)
is not going to be (P.IX L.50)
isn't going to go away (P.X L.60)
VI.- Parafrasea el texto “Top US universities put their reputations online”
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
__________________________________________________________________.
97
Glosario “Agriculture in Israel”
Sustantivos
Dryness – aridez Lack of – falta de Crop - cosecha
Brick - ladrillo Fact – hecho
Adjetivos
Available – disponible Uncertain – incierto, inseguro
Verbos
Feed - alimentar Face - enfrentar Relate - relacionar
Otros
Hardly - apenas Wholly - completamente
Glosario “A brief history of Puerto Rico”

Sustantivos
Inhabitant - habitante Crew - tripulación Slave - esclavo
Sugarcane – caña de azucar Field - campo Governor - gobernador
Citizenship – ciudadania Commonwealth – comunidad Statehood – condición de estado

autónoma
Verbos
Reach - llegar Wipe out - aniquilar Grant - conceder
Argue- discutir, argumentar Remain - permanecer Share - compartir
Otros
Soon - pronto Under – a cargo de Since then – desde entonces
98
Glosario “Lección 1 Ejercicio III”
Sustantivos
Mixture - mezcla Interviewee – candidato a un Employee - empleado

empleo, entrevistado
Goal - meta Employer - empleador Search - búsqueda
Knowledge - conocimiento Skill - habilidad
Adjetivos
Expensive – caro, costoso Prospective – potencial, posible Quick - rápido
Current - actual
Verbos
Set up - organizar Send - emitir Cool - enfriar
Remain - permanecer Allot – asignar, adjudicar Book – reservar
Hope - esperar Broaden - ampliar Sightsee – hacer turismo
Allow - permitir Apply – aplicar, solicitar un empleo Acquaint - familiarizar
Lead – dirigir Bring - traer Fit - encajar
Otros
Through – a través Plenty - suficiente Sorts of – clase de, tipo de
In sum – en resumen As well as – además de Whether…or not – si…o no
Glosario “Gene Linked to Osteoporosis”

Sustantivos
Bone - hueso Imbalance - desequilibrio Tissue - tejido
Gene - gen Development - desarrollo Risk - riesgo
Adjetivos
Fast - rápido Thin - delgado High - alto
99
Verbos
Find - encontrar Link – conectar, vincular Break – romper
Involve - involucrar Carry out – llevar a cabo Lead - llevar
Glosario “Life-saving Inventions”

Sustantivos
Winner – ganador Award - premio Need - necesidad
Recipient – receptor, destinatario Physicist – físico Safety - seguridad
Quest - búsqueda Light bulb - foco Device – aparato
Outbreak - brote Stove - estufa War - guerra
Aid - ayuda Meal - comida Safety - seguridad
Firewood - leña Vendor - vendedor Health - salud
Environment – medio ambiente Smoke - humo Fault - culpa
Fuel - combustible
Adjetivos
Affordable - económico Deadly - mortífero Safe - seguro
Foreign - extranjero Call - llamar Hazardous - peligroso
Verbos
Spend - pasar Improve - mejorar Focus - concentrarse
Begin – empezar, comenzar Come up with - elaborar Spread – propagar, extender
Provide – producir, proveer Hear - escuchar Leave – dejar, abandonar
Flee - huir Gather – recolectar, juntar Walk - caminar
Fuel - encender Avoid - evitar Spend - gastar
Sell - vender Feed - alimentar Buy - comprar
Save - ahorrar Encourage – animar, alentar
100
Otros
So far – hasta ahora Often – frecuentemente
Glosario “End of the World Predictions that Proved Wrong”

Sustantivos
Fear - miedo Judgment - juicio Earthquake - temblor
Broadcaster - presentador Lifetime - vida Saving - ahorro
Follower - seguidor Resource - recurso Forecast - predicción
Doom - ruina Blackout - apagón Field - campo
Hatred - odio Mankind - humanidad
Adjetivos
Wrong - equivocado Dreadful - terrible Afraid - temeroso
Successful - exitoso
Verbos
Grab - captar find out – averiguar Face - enfrentar
Believe - creer Spend - gastar Waste - desperdiciar
Collide – chocar, colisionar Relate - relacionar Feel - sentir
Notice – notar, darse cuenta Let – permitir, dejar Get rid of – deshacerse de
Disrupt - afectar Preach - predicar
Otros
Behind – detrás Therefore – por lo tanto, así que Among - entre
101
Glosario “Speaking Vs Writing”
Sustantivos
Speaking- habla Writing - escritura Speech – expression oral
Choice - elección Spelling – deletreo Loudness – nivel sonoro
Rise - aumento Fall - caída Feature - característica
Adjetivos
Careful - cuidadoso Aware - consciente
Verbos
Prevail – prevalecer, predominar Rely - depender Lack - carecer
Otros
Conversely – a la inversa By contrast – por el contrario
Glosario “Top US universities put their reputations online”

Sustantivos
Landscape - panorama Requirement - requisitos Charge – cargo, costo
Tipping point – momento crítico Reach - alcance Lecture - conferencia
Assessment – evaluación Degree – grado Mastery - dominio
Qualification – título, diploma Fee – cuota, cargo Staff – personal
Value - valor Emergence – aparición, surgimiento Approach – enfoque, estrategia
Partnership – colaboración Revenue stream – fuente de Stage - etapa

ingreso
Purpose – propósito, objetivo Gap – brecha, espacio
102
Adjetivos
Unparalleled- incomparable Far-reaching – de gran alcance Thorny - controvertido
Tricky - delicado, tramposo Successful - exitoso Mainstream - convencional
Available - disponible Tough – duro, difícil Middle-ranking – categoría

intermedia
Employable – elegible Plenty - muchos Feasible – viable, factible
Affordable – asequible, Leap of the imagination –

económico inimaginable, inconcebible
Verbos
Launch - lanzar Deliver - impartir Teach - enseñar
Hit - pulsar Fast forward - adelantar Raise - plantear
Keep - conservar Aim – pretender, aspirar Meet - satisfacer
Acquire - captar Tap into - aprovechar Stratify - estratificar
Afford – permitirse Put a shoulder to the wheel – Work out - resolver

arrimar el hombro (colaborar)
Harness – aprovechar, utilizar Warn - advertir Fund - financiar
Advocate – promover, abogar Build - construir Argue - argumentar
Overtake - superar Blur – borrar, desdibujar
Otros
In fact – de hecho At least – al menos Outside - afuera
103
104
reconocerá y utilizará distintos tipos de pistas contextuales para ayudarse

a inferir vocabulario por contexto.
conocerá y hará uso del método SQ4R como un recurso didáctico,

estratégico y de estudio para auxiliarse en la comprensión de textos
académicos y apropiarse del conocimiento.
reciclará el uso del método 6R para toma de notas.
reconocerá las características y elementos para discriminar hechos de

opiniones.
Unidad 5
101
Lección 1
Vocabulario: inferencia por contexto
Como lector hay ocasiones en las que tendrás que hacer uso del contexto o situación
para inferir o acercarte al significado de una palabra desconocida. Para ello es
importante saber que el mismo texto nos da pistas que pueden encontrarse en
cualquier parte del párrafo pero lo más común es que aparezcan 1) en la oración
donde se encuentra la palabra desconocida, 2) en la oración anterior o 3) en la
oración posterior.
Las pistas contextuales que se utilizan con más frecuencia son:
1) Ejemplificación
El autor da ejemplos que pueden darte pistas para poder inferir una palabra
desconocida:
The river was full of noxious materials such as cleaning agents from
factories and pesticides from the nearby farms.
Palabras que señalan ejemplificación*: for example, for instance, such as, including,
consist of, to illustrate, as..as, like, así como el uso de dos puntos (:) y guiones largos
(—).
2) Similitud (sinónimos)
El autor utiliza sinónimos para aclarar el significado de una palabra:
The journalist had the audacity to criticize the president to his face. Oddly
enough, her boldness seemed to amuse rather than irritate him.
Palabras que señalan similitud*: like, as, also, as well, or, similar to, that is y in the
same way.
3) Contraste (antónimos)
El autor utiliza una palabra de significado opuesto o antónimo que aclara el significado
de la palabra desconocida:
Luke was temperamental. He could be elated one minute but depressed

the next.
Palabras que señalan contraste*: on the other hand, in contrast, however, but, yet,
instead, even though, although, y unlike.
102
4) Reformulación
El autor explica, define o clarifica en palabras más simples un término que puede ser
complicado para el lector:
To stay in operation, some colleges must have a sizable endowment;

that is, they must receive money from private donations as well as from
payments for fees.
Palabras que señalan reformulación*: that is, in other words y which is.
5) Conocimiento general
No todas las pistas contextuales son tan obvias y algunas veces tienes que basar tu
inferencia en el conocimiento que tienes del mundo y tu experiencia, así como tu
habilidad para entender conexiones lógicas y semánticas entre las palabras del texto:
The purple pitcher mosquito, found in the mid-Atlantic states up through

Canada, has begun hibernating later as the winter arrives later. Christina
Holzapfel, a biologist, says, “As the environment changes, individuals that
can’t change are lopped off”.
Tú, el lector, debes de decidir si una palabra desconocida es importante o no para la

comprensión. Si la palabra es importante lo primero que tienes que hacer es tratar de
utilizar el contexto para inferir su significado. Si eso no funciona puedes ignorarla o
recurrir al diccionario. Aunque no existe un criterio general para decidir si una palabra
es significativa para la comprensión, los siguientes criterios pueden ayudarte si:
la palabra desconocida te impide comprender las ideas principales.

la palabra se encuentra en el título o subtítulos.
la palabra se repite a lo largo del texto, está en negritas o en cursivas.
Además del uso del contexto no debes olvidar hacer uso de imágenes, raíces,
afijos (prefijos y sufijos), función de la palabra (sustantivo, verbo, adjetivo o
adverbio), así como aprender nuevas palabras. Todo esto, aunado a la capacidad de
inferir palabras desconocidas facilitará la comprensión de los textos que lees.
La destreza de inferir el significado de palabras desconocidas por el contexto es una

habilidad esencial para la comprensión de textos.
*Estas palabras no siempre aparecen, pero son frecuentes en los casos expuestos.
Utiliza el diccionario únicamente si es imposible inferir una palabra desconocida

utilizando el contexto y ésta es importante para la comprensión, de otra manera
la lectura se volverá lenta, pesada y será fácil perder el hilo de la secuencia de ideas.
103
I.- En los ejemplos siguientes hay una palabra en negritas. Utiliza el contexto para
deducir el significado de dicha palabra o acercarte a él. Subraya las palabras o frases
que te dan pistas y circula las palabras que te señalizan el tipo de pista contextual.
1.- A greenhouse is a building in which plants are grown. It is a space wherein various
conditions like heat, light and moisture can be controlled to a greater degree than is
possible in any outdoor setting. _______________
2.- Capone was a stalwart fellow, not at all cowardly. _______________
3.- How is it that so many doctors who advocate diet and exercise are overweight and
lazy? _______________
4.- The sweater had many hues, such as green, navy blue, and magenta.
_______________
5.- Howard Hughes spent the last few years of his life secluded in well-guarded hotel
suites, shut off from personal contact with even his closest associates. _______________
6.- Brad tried to quell his fears by singing a happy song and breathing deeply while
counting to ten. _______________
7.- To join our club, members must take an oath, or make a solemn statement, promising
to keep our activities a secret. _______________
8.- While exploring the ancient pyramids in Egypt, the scientist discovered the mummy of
a king buried in a coffin with elaborate designs. _______________
9.- Thomas went to the apex of the mountain, and because it was so high, he had to take
a tank of oxygen with him. _______________
10.- Fables, short stories with a moral, have been used to guide people in making good
choices. _______________
11.- The people of the town were warned not to eat the tainted fish. The local newspaper
published a bulletin in which readers were clearly told that eating fish that had a disease
could be very dangerous. This was especially true for fish caught in Lake Jean.
_______________
12.- Sharon thought her husband would like her new haircut, but he loathed it.
_______________
13.- No smell is as tantalizing as the smell of freshly baked bread. _______________
14.- The three children were rather rambunctious while they played in the pool. Their
parents, on the other hand, sat peacefully beside the pool. _______________
104
What Causes Myopia?
I You probably know that we see because light bounces off objects and into our eyes. In a normal
eye, the light rays go through the lens and focus on the retina, the sensory membrane or sheet that
lines the eye, to create images. In myopic eyes, the light focuses in front of the retina instead of
directly on it. So nearsighted people can usually see really well up close, but they squint to try to
see things far away.
II Often, nearsightedness is suspected if a kid has trouble seeing the chalkboard or whiteboard in
school. Then a vision test is set up to diagnose perception. In other words, a doctor checks how
well the person can read various sized letters at various distances.
III Early diagnosis is important because nearsightedness can be ameliorated with corrective visual
devices, like glasses and contact lenses. These devices can’t “cure” myopia, but they help a
nearsighted person see distant objects more clearly. The lens of the glasses or contacts refocuses
the light before it reaches the eye so it hits the retina where it should.
IV Doctors can also do surgery to help some people who have myopia. Adults with myopia, whose
glasses or contact prescription hasn’t changed for at least a year, may be able to have a laser
procedure that can clear up their problem.
V Nearsightedness affects men and women equally. People with a family history of myopia are
more likely to develop it. And there’s no way to prevent it. At one time people actually believed that
reading too much or watching too much TV caused nearsightedness. Those activities can make
your eyes tired, but they can’t cause myopia.
I.- Completa el siguiente ejercicio.
1.- Identifica el ojo normal y el ojo miope:
a) ________________ b) ________________
105
2.- En el párrafo I aparece una definición, Resáltala. El término que se está definiendo
es _________________________
3.- En el párrafo I subraya las dos descripciones que aparecen. ¿Qué términos se están
describiendo?
________________________________ y __________________________________.
3.- De acuerdo al contexto, ¿qué palabra es similar a nearsighted (P.I L.4)?
a) sensorial b) retina c) miope d) luz
4.- El equivalente en español de squint (P.I L.4) es:
a) ver b) entrecerrar c) miope d) lejos
5.- ¿Cómo definirías la miopía? ____________________________________________
____________________________________________________________________.
6.- La pista contextual in other words aparece en le párrafo II línea 7, ¿qué frase se
está reformulando?
____________________________________________________________________.
7.- De acuerdo al contexto, set up (P.II L.7) puede ser _______________________

en español.
8.- En el párrafo III Línea 10 aparece una pista contextual: like glasses and contact
lenses ¿Qué tipo de pista contextual es? ____________________________________
¿A qué término está ejemplificando y cuál sería el equivalente en español de ese

término?
____________________________________________________________________.
9.- De acuerdo al contexto, ameliorated (P.III L.9) puede ser

_______________________ en español.
10.- El equivalente en español de reaches (P.III L.12) es:
a) alcance b) contacte c) extienda d) cumpla
11.- De acuerdo al contexto, clear up (P.IV L.15) puede ser

_______________________ en español.
12.- El equivalente en español de develop (P.V L.17) es:
a) empeorar b) mejorar c) crear d) desarrollar
Conjuntamente con las estrategias que acabas de practicar es importante que

vayas incrementando el vocabulario que manejas por medio de la lectura: entre
más leas más recursos útiles tendrás a tu disposición para auxiliarte en la comprensión
de textos.
106
Lección 2
I.- Completa en español lo que se te pide con el texto de las páginas 110 -111.
1.- Escribe en español el título y subtítulos de la lectura:
a) _____________________________________________________________
b) Transexualismo: incompatibilidad entre la identidad y la biología ________
c) _____________________________________________________________
2.- Marca con  si existen los siguientes elementos visuales en la lectura:
____ fotografías ____ gráficas ____ tablas ____ pie de imagen ____ recuadro
Describe los elementos que aparecieron:
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
3.- Localiza el vocabulario en negritas y en itálicas que aparezcan en la lectura:
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
4.- Lee y subraya la primera oración de cada párrafo de la lectura.
5.- Menciona de qué se va a tratar la lectura:
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
107
6.- ¿Qué sabes acerca del tema?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
7.- Convierte el título y los subtítulos en preguntas. Utiliza palabras interrogativas

como: ¿qué…?, ¿quién…?, ¿cuál…?, ¿cómo…?, ¿dónde…?, ¿cuándo…?, ¿por qué…?,
¿para qué…?, ¿de qué forma…?
a) _____________________________________________________________
b) ¿Qué es el transexualismo? ¿Por qué es una incompatibilidad entre identidad

y biología?
c) _____________________________________________________________
7b.- Agrega dos preguntas o dudas sobre el tema planteado en el texto:
d) _____________________________________________________________
e) _____________________________________________________________
8.- En la lectura busca las respuestas a las preguntas, subráyalas, coméntalas y

compáralas con un compañero y finalmente escríbelas:
a) _____________________________________________________________
_______________________________________________________________
b) _____________________________________________________________
_______________________________________________________________
c) _____________________________________________________________
_______________________________________________________________
d) _____________________________________________________________
_______________________________________________________________
e) _____________________________________________________________
_______________________________________________________________
108
9.- Localiza en la lectura las definiciones, clasificaciones o descripciones a las que
hacen referencia las palabras en negritas o en itálicas que localizaste.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
10.- ¿Cómo relacionas la información que acabas de leer con tu vida o experiencias
personales? ¿Conoces a alguien que viva o experimente lo que acabas de leer? ¿Para
qué te sirve la información de la lectura? Comenta:
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
11.- Considera la información de todo este ejercicio. Escribe una paráfrasis de la

lectura.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Lo que acabas de realizar a lo largo de este ejercicio es aplicar el método SQ4R,

que es un método de lectura y estudio que ayuda a tener una mejor
comprensión de textos académicos, ya que ayuda relacionar, asociar y organizar la
información con los conocimientos que ya posees, así como a tener notas y apuntes
para repasar cuando tengas que estudiar.
109
Gender Identity: Our Sense of Maleness or Femaleness
Before proceeding, let's define some terms. In this text, sex refers to the biological division between males and
females. So when we identify anatomical differences between men and women, we are speaking about sexual
organs, not gender organs. Gender is a psychosocial concept that distinguishes masculinity from femininity.
5 Thus, we use the term gender roles to refer to the set of behaviors that a particular culture deems acceptable
for men or women. The psychological experience of being male or female is called gender identity.
By the age of 3, most children have acquired a firm sense of their gender identity, of being either male or
female. But what determines gender identity? The answer is not yet clear. Some research points to biological
influences. Investigators suspect that prenatal hormones sculpt the developing brain in ways that influence the
10 later development of gender identity (Reiner & Gearhart, 2004). But research suggests that gender identity is
not fully stamped in at birth. In this research, children who were born with ambiguous genitalia because of
congenital birth defects developed a gender identity that was consistent with the gender to which they were
assigned and raised accordingly, even when the assigned gender conflicted with their chromosomal (XY or
XX) sex (Slijper, Drop, & Molenaar, 1998). All in all, most scientists believe that gender identity arises from a
15 complex interaction of nature (biology) and nurture (rearing influences) (Berenbaum & Bailey, 2003).
Whatever the determinants of gender identity may be, it is almost always consistent with one's chromosomal
sex. But for a few individuals gender identity and chromosomal sex are mismatched (Heath, 2006). These
individuals have the gender identity of one gender but the chromosomal sex and sexual organs of the other.
Transsexualism: A Mismatch of Identity and Biology
20 People with transsexualism feel trapped in the body of the opposite gender by a mistake of nature. A
transsexual man is anatomically a man but has the gender identity of a woman. A transsexual woman is
anatomically a woman but possesses a male gender identity. Transsexual (sometimes called transgender)
people typically report feeling that they have belonged to the other gender for as long as they can remember
(Zucker, 2005a, 2005b). Myths around transsexualism abound. Table 1 exposes some of the more common
25 myths.
Transsexual people may be repulsed by the sight of their own genitals. To correct what they see as nature's
mistake, many undergo gender reassignment surgery to surgically alter their genitals (Bockting & Fung, 2006).
Gender reassignment surgery transforms the genitalia to a workable likeness of those of the opposite gender.
But since surgeons cannot transplant internal reproductive organs that produce germ cells –the testicles in the
30 man and the ovaries in the woman – reproduction is impossible. Thus, surgery does not change a man into a
woman or a woman into a man, if what it means to be a man or a woman depends on having the internal
reproductive organs of their respective sex. Nonetheless, gender reassignment surgery generally permits the
individual to perform sexual intercourse. Hormonal replacement therapy is used to foster growth of the beard
and body hair in female-to-male cases and of the breasts in male-to-female cases.
110
35 The causes of transsexualism remain unclear (van Goozen et al., 2002). Scientists suspect that a combination
of sex hormones and other factors, such as genetic influences, act on the architecture of the developing brain
during prenatal development (Dennis, 2004; Heath, 2006). The result may be a mismatch of mind and body in
which the brain becomes sexually differentiated in one direction during prenatal development even as the
genitals become sculpted in the other.
40 Gender Roles and Stereotypes:

How Society Defines Masculinity and Femininity
The cultural expectations imposed on men and women to behave in ways

deemed appropriate for their gender are called gender roles. Fixed,
conventional views of "masculine" and "feminine" behavior are called gender-
45 role stereotypes. In our culture, the stereotypical female is perceived as
nurturing, gentle, dependent, warm, emotional, kind, helpful, patient, and
submissive. The stereotypical male, personified by the ruggedly masculine
characters in countless movies, is tough, self-reliant, and independent, but also
dominant and protective.
50 Yet gender roles have changed and are changing still. Most women today work
outside the home, and many are pursuing careers in traditionally male domains
like law, medicine, and engineering. Some command naval vessels or pilot
military helicopters. Household and childcare responsibilities still fall more
heavily on women, even on those who work in full-time jobs outside the home.
55 But what accounts for the acquisition of gender roles? In other words, why do
boys and girls act like, well, boys and girls? Is it simply a matter of cultural
learning –the imparting to children of how men and women are expected to act
and the roles they are expected to play? Or might there be biological origins for these behaviors? Here we
consider several major theories that seek to account for the acquisition of gender-typed behaviors: Social-
60 cognitive theory emphasizes the roles of observational learning and reinforcement in the development of
gender-role behaviors. Children are natural observers –taking in what they observe in other people's behavior
and what they see on television and in the movies. And parents are important modeling influences. If children
see Dad and Mom and sister and brother dressing differently and performing different roles in the family, they
begin to learn what is expected of males and females and to conduct themselves accordingly. Gender-
65 schema theory emphasizes the importance of cognitive factors in the development of gender-role behavior. It
holds that children form mental representations, or schemas, of masculinity and femininity (Bem, 1993; Fagot,
1 995). A schema is a way of organizing knowledge about the world, a kind of lens through which one sees the
world. In the context of evolutionary theory, the existence of stereotypical gender roles –men as
breadwinners and women as homemakers– merely reflects the natural order of things. Evolutionary
70 psychologists argue that modern gender roles are merely modern adaptations of the traditional roles of men as
hunters and warriors and women as gatherers of edible fruits and vegetables and nurturers of children.
111
Método SQ4R
Asignatura: Lectura de Textos en Inglés II

Tema: Método SQ4R utilizando el método Cornell (6R)
Fecha:XXX
¿Qué es el método Método de lectura y estudio de que te permite una mejor

SQ4R? comprensión de la información de un texto. Este método te
*Método para comprender. ayuda a relacionar los conocimientos nuevos con los
*Relacionar lo nuevo con lo
conocimientos previos, asociar ideas, clasificar y recordar
que ya sé.
de manera sistemática los nuevos conocimientos.
6 etapas:
Para explorar el texto hay que leer título, subtítulos,

introducción y conclusión, la primera idea de cada párrafo,
Survey poner atención a los elementos visuales, pie de imágenes,
(explora) recuadros, palabras resaltadas o en itálicas, preguntas y
*Lectura rápida (Skimming): notas al margen, es decir tienes que realizar una lectura
Idea global rápida (skimming); esto te ayudará a tener una idea global
Estructura del texto, determinar su estructura y organización, así como
Ideas importantes
a establecer qué es importante para el texto.
En esta etapa es necesario que conviertas los encabezados,

títulos, subtítulos y palabras resaltadas en preguntas, así
como las dudas o interrogantes que surjan en la etapa de
exploración o lectura. Ten en cuenta que entre mejor sean
las preguntas más información valiosa obtendrás: ¿qué…?,
Question ¿quién…?, ¿cuál…?, ¿cómo…?, ¿dónde…?, ¿cuándo…?, ¿por
(pregunta) qué…?, ¿para qué…?, ¿de qué forma…? son palabras útiles
*Convierte en preguntas: al realizar preguntas. Plantearte preguntas y contestarlas
Títulos y subtítulos mientras lees o estudias te ayuda a mantenerte enfocado y
Palabras clave mentalmente involucrado con lo que estás leyendo, así
Dudas
*Resalta puntos destacados
como ubicar los puntos destacados de la lectura.
Ejemplo de un subtítulo: La alusión en la literatura

Pregunta: ¿Qué es la alusión? ¿Para qué se utiliza?
En caso de no existir los elementos arriba mencionados,

puedes preguntarte párrafo por párrafo: ¿De qué trata éste
párrafo? o ¿qué es lo más destacado de esta sección?
Lee teniendo en mente las preguntas realizadas en la etapa

Read anterior, además de subrayar, resaltar y/o marcar el texto
(lee) para contestar esas preguntas, destacar las ideas
*Marca el texto principales, predecir contenido y aclarar dudas. Si es
*Contesta las preguntas necesario plantea nuevas preguntas y relee segmentos
complicados.
112
Recall/Respond Después de leer escribe las respuestas a las preguntas que
(recuerda o responde) realizaste, haz comentarios al margen o toma notas y
*Toma notas apuntes en tu cuaderno tratando de utilizar tus propias
*Parafrasea
palabras (parafrasear) así como un método de toma de
*Compara
notas que te favorezca: mapa mental, 6R (aquí utilizado),
esquemas, etc. También puedes comentar la lectura con un
compañero y comparar lo que cada uno comprendió.
Relate Relacionar los conceptos, términos y hechos que estás

(relaciona) leyendo con tus propias vivencias y el conocimiento que ya
*Experiencias posees hace que te apropies de los nuevos conocimientos
*Conocimientos previos de una manera más eficaz. Reflexiona y pregúntate cómo
*Nueva información puedes aplicar lo que acabas de leer en tu vida cotidiana o
*Cuestiona
de qué manera lo integras a lo que ya sabes, pero si es
necesario cuestiona el valor de esa información
contrastándola con otras evidencias que hayas leído en
otras fuentes.
Repasa tus notas, apuntes, anotaciones y respuestas

Review después de terminar las etapas anteriores para verificar que
(repasa o revisa) toda la información se conecte de manera que pueda
*Revisa información ayudarte más adelante como material de estudio y
*Recuerda usando preguntas consulta. Con el material de estudio es importante que
repases con frecuencia para relacionar lo que viste en
clases anteriores con tus nuevas notas y apuntes. De forma
más tradicional puedes utilizar las preguntas que hiciste en
la segunda etapa, tapar las respuestas y tratar de recordar
las respuestas o elaborar un resumen escrito.
El método SQ4R involucra al lector de manera activa con el texto ayudando a la

comprensión y el procesamiento de la información.
Es importante hacer notar que para cada pregunta formulada es necesario repetir de la
etapa 3 a la 5:
113
Lección 3
Hechos y opiniones
A lo largo de tus estudios y tu vida te encontrarás una gran variedad de textos, desde
artículos basados en hechos concretos hasta novelas de ficción completamente
basadas en la imaginación del autor. Uno de los aspectos más importantes para llegar
a ser un lector eficiente es saber distinguir entre un hecho y una opinión.
Los hechos son eventos, datos y sucesos comprobables que se exponen de una
manera objetiva sin juicios de valor o creencias. Un hecho puede probarse como
verdadero o falso. Puedes buscar en un libro de referencia, preguntar a un experto o
usar tu propio conocimiento y experiencia. Ejemplos:
George Orwell wrote “The Farm” and “1984”.

In 1787, the British Government sent a fleet of convicts to colonize Australia.
Mrs. Harris has one son and two daughters.
The core of Earth has a temperature of nearly 5,000°C
Las opiniones son creencias, valores, sentimiento o juicios que presentan el punto de
vista subjetivo de quien los expresa que no puede probarse como verdadera o falsa,
aunque se puede estar de acuerdo o desacuerdo con ella. A menudo las opiniones
contienen palabras de valor o creencia (think, believe, always, never, beautiful, great,
perfect, better, could, should, might…). Ejemplos:
Orwell is considered the 20th century's best chronicler of English culture.

Prison is one of the worst places on the planet.
This country needs stricter driving-control laws.
Summer is the best season of the year.
Aunque la diferencia parece clara tienes que ser consciente que la mayor parte de los
textos escritos son una mezcla de hechos y opiniones, parte de la idea puede ser
comprobable y otra parte expresa una opinión. Ejemplos:
The Mexican Supreme Court has sensibly decided same-sex couples have the
right to adopt children.
The song “Love Will Tear Us Apart” was written by the one and only Ian
Curtis.
Las opiniones pueden estar basadas en hechos, pero siguen siendo lo que se
piensa. Las opiniones se consideran válidas o inválidas, informadas o
desinformadas, sólidas o poco sólidas. Las opiniones informadas y la credibilidad se
basan en proporcionar evidencias y aunque las evidencias sean sólidas eso no las
convierte en hechos pero las hace factibles a ser consideradas como válidas. La opinión
de expertos o la experiencia directa se consideran fuentes de opiniones informadas.
114
I.- Lee las oraciones que se presentan a continuación y decide si se trata de un hecho
(H), una opinión (O) o una mezcla de ambos (M). Encierra en un círculo las palabras
que te indican que se trata de una opinión y subraya los hechos.
1.- All this uproar about animal rights is nonsense. Animals don’t have rights. _____
2.- In 1909, Ernest Rutherford showed that atoms were mostly space. _____
3.- When it was under Spanish control, the city of Los Angeles was called El Pueblo de
Nuestra Señora la Reina de los Angeles del Río de Porciúncula, which means “The Town
of Our Lady the Queen of the Angels by the Little Portion River.” _____
4.- At the end of World War I, victorious Britain and France greedily divided up the
Turkish Empire. _____
5.- Teenagers today are obsessed with money and success. They don’t care about
making the world a better place. _____
6.- The atomic weight of carbon is closer to 12 than to 14. _____
7.- Rap song’s lyrics are degrading to women. _____
8.- Sigmund Freud’s Interpretation of Dreams was published in 1900, and its
revolutionary impact is still being felt today. _____
9.- Dionysus was the Greek god of wine and fertile crops. _____
10.- One of the most important inventions of the twentieth century was the cell phone.
_____
11.- In 1944, Russian troops entered eastern Czechoslovakia, and the nightmare of life
under Communist rule began. _____
12.- Nuclear weapons are the major plague of this century. _____
13.- Iraq has the world’s second largest reserves of crude oil. _____
14.- People who graduate from college are smarter than people who drop out of high
school._____
15.- The number of people in prisons has outgrown current facilities in recent years,
causing overcrowding and increased spending to build new prisons. _____
16.- The Mona Lisa hangs in the Louvre in Paris, France. It is considered the most
beautiful painting in the world. _____
17.- Vegetarians are healthier than people who eat meat._____
18.- Michael Jordan has a career average of 30.4 points per game. _____
115
II.- En cada párrafo subraya las oraciones que son hechos. Circula las palabras de
opinión en las oraciones que no subrayaste. Al final menciona si el párrafo aporta
información relevante (R), basada mayoritariamente en hechos, o es irrelevante (I),
basada mayoritariamente en opiniones.
a) On May 6, 1937, the Hindenburg, a luxurious German airship with cabins for fifty, exploded into
flames as it tried to land in New Jersey, killing thirty-six people and ending zeppelin passenger
service forever. Theories about the cause of this mysterious explosion include lightning and static
electricity, but the most intriguing explanation involves sabotage and betrayal. ________
b) Air is a mixture of gases that circle Earth, kept in place by gravity. Air makes up Earth’s
atmosphere. The air we breathe is 78 percent nitrogen gas, 21 percent oxygen, 0.9 percent argon,
and 0.03 percent carbon dioxide, along with water vapor—floating molecules of water. Also present
are traces of other gases and tiny bits of dust, pollen grains from plants, and other solid particles.
As our atmosphere extends higher and higher above Earth, toward outer space, air becomes
thinner and the combination of gases in the air changes. ________
c) Although cell phones are a time-saving convenience for busy people, they are too distracting for
use by drivers of moving vehicles, whose lack of full attention poses a serious threat to other drivers
and to pedestrians. The simple act of dialing or answering a phone, for example, may take a driver’s
eyes away from traffic signals or other cars. Moreover, involvement in a complex or emotional
conversation could slow down a driver’s response time just when fast action is needed to avoid an
accident. ________
d) In caves in the Mexican Highlands, archaeologists have found the wild plants that were gradually
domesticated; among the more important are pumpkins, beans and maize. Domestication of these
plants occurred between 7000 and 2300 B.C. Among these achievements, none was more
significant than the domestication of maize, the mainstay of the great cultures of Ancient Cultures.
________
116
e) The blood vessels that carry blood away from the heart are called arteries. Arteries have thick,
elastic walls made of connective tissue and smooth muscle tissue. Each ventricle of the heart is
connected to an artery. The right ventricle of the heart is connected to the pulmonary artery. The left
ventricle of the heart is connected to the aorta. Every time your heart contracts, blood moves from
your heart into your arteries. ________
f) Your life should be full of both major and minor goals. Most of us set minor goals all the time.
Passing a test can be seen as a minor goal. So can completing a homework assignment or even
finishing a chapter before dinnertime. Having minor goals can be a great help. Each time we reach
a minor goal, we get a small sense of victory that helps spur us on toward something even bigger.
________
g) Denim is one of America’s most widely used fabrics. It was first introduced during Columbus’s
voyage, when the sails of the Santa Maria were made of the strong cloth. During our pioneer days,
denim was used for tents, covered wagons, and the now-famous blue jeans. Cowboys found denim
an ideal fabric for protection against sagebrush, cactus, and saddle sores. World War II also gave
denim a boost in popularity when sailors were issued jeans as part of their dress code. Today,
denim continues to be in demand as more and more casual clothes are cut from the economical
fabric. Because of its low cost and durability, manufacturers feel that denim will continue as one of
America’s most useful fabrics. ________
117
Ejercicio de consolidación
I.- Lee el texto “Saving the Manatees” de la página 120 y completa la siguiente
actividad en español.
1.- Escribe español el título los subtítulos de la lectura:
a) _____________________________________________________________
b) _____________________________________________________________
c) _____________________________________________________________
d) _____________________________________________________________
2.- Marca con  si existen los siguientes elementos visuales en la lectura:
____ fotografías ____ gráficas ____ tablas ____ pie de imagen ____ recuadro
Describe los elementos que aparecieron:
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
3.- Localiza el vocabulario en negritas y en itálicas que aparezcan en la lectura:
_____________________________________________________________________
4.- Lee y subraya la primera oración de cada párrafo de la lectura.
5.- En dos oraciones describe de qué se va a tratar la lectura:
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
6.- ¿Qué sabes acerca del tema?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
7.- Convierte el título y los subtítulos en preguntas. Utiliza palabras interrogativas

como: ¿qué…?, ¿quién…?, ¿cuál…?, ¿cómo…?, ¿dónde…?, ¿cuándo…?, ¿por qué…?,
¿para qué…?, ¿de qué forma…?
a) _____________________________________________________________
b) _____________________________________________________________
c) _____________________________________________________________
d) _____________________________________________________________
118
7b.- Agrega dos preguntas o dudas sobre el tema planteado en el texto:
e) _____________________________________________________________
f) _____________________________________________________________
8.- En la lectura busca las respuestas a las preguntas, subráyalas, coméntalas y

compáralas con un compañero y finalmente escríbelas:
a) _____________________________________________________________
_______________________________________________________________
b) _____________________________________________________________
_______________________________________________________________
c) _____________________________________________________________
_______________________________________________________________
d) _____________________________________________________________
_______________________________________________________________
e) _____________________________________________________________
f) _____________________________________________________________
9.- Localiza en la lectura las definiciones, clasificaciones o descripciones a las que

hacen referencia las palabras en negritas o en itálicas que localizaste.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
10.-¿Has leído o conoces algún caso similar al que acabas de leer? ¿Para qué te sirve
la información de la lectura?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
12.- Considera la información de todo el ejercicio. En tu cuaderno, escribe una

paráfrasis de la lectura.
119
Saving the Manatees
Protecting the manatees
I (1)Since 1967, the manatee (also known as “Sea

Cow”), a gentle marine mammal that lives in Florida
waters, has been on the federal government’s
endangered species list. (2)Yet between 1974 and
2002, biologists still counted as many as 4673
manatee deaths. (3)During that time, predictions that
the manatee would soon become extinct prompted
animal advocates, like members of the Save the
Manatee Club and the Sierra Club, to insist on
greater protections. (4)Beginning in 1978, the Florida
legislature responded by passing laws establishing areas where boating is banned or
restricted, lowering boat speed limits in areas populated by manatees, and limiting permits
for waterfront development. (5)While these laws seem to have helped the manatees, they
have also created conflict between environmentalists and Florida residents who feel that
their lifestyles and livelihoods have been adversely affected.
Population status
II (1)Laws
designed to protect manatees seem to have reduced the number of deaths.
(2)Manatees swim from the ocean into warmer rivers during the winter months; therefore,
many of them are injured or killed in collisions with boats. (3)Limiting boaters’ speeds and
prohibiting them from entering areas where manatees tend to congregate have lowered
the mortality rate. (4)In 1972, the first aerial population survey indicated that there might be
only 600 to 800 manatees; several censuses in the 1990s indicated that their numbers
were somewhere between 1500 and 2500. (5)In January 2001, a survey conducted by the
Florida Fish and Wildlife Conservation Commission (FWCC) counted 3300 manatees, far
more than expected. (6)In 2004, the FWCC counted 2505 manatees, in 2007, 2817 and in
2011, 4834 were counted.*
Year 1992 1995 1998 2001 2004 2007 2011

Manatees
1478 1823 2018 3300 2505 2817 4834
Counted
Endangered or threatened
III (1)These statistics have served as ammunition for those who advocate removing the
manatee from the endangered species list and reevaluating manatee protections. (2)Thus
in 2006, the State Wildlife Commission voted to downgrade manatees from endangered to
threatened. (3)Many Floridians oppose the current restrictions because of the personal and
economic effects they have had on the state’s human residents. (4)Not only do the laws
restrict boaters and those who fish, but they also prevent property owners and developers
from using their lands as they see fit. (5)Thus, all these groups have argued against
manatee protection measures, seeing them as a hindrance to personal freedom.
*The FWCC does not claim that the surveys provide an accurate picture of the manatee population or its chances of
survival.
120
II.- Contesta el siguiente ejercicio.
1.- La oración 1 del párrafo I es:
a) un hecho b) una opinión c) una mezcla de hecho y opinión
¿Por qué? _______________________________________________________
2.- La oración 5 del párrafo I es:
¿Por qué? _______________________________________________________
3.- La oración 2 del párrafo II es:
¿Por qué? _______________________________________________________
4.- La oración 6 del párrafo II es:
¿Por qué? _______________________________________________________
5.- De acuerdo al contexto, en la oración 3 del párrafo I la palabra advocate es:
a) proponentes b) alegatos c) defensores d) pretextos
6.- En la oración 2 del párrafo II, la palabra injured es equivalente a:
a) lastimado b) muerto c) injuriado d) ofendido
7.- En la oración 4 del párrafo III la palabra compuesta see fit podría ser:
a) ver bien b) acomodar c) quedar bien d) creer conveniente
8.- En la oración 5 del párrafo III, la palabra hindrance es:
a) ayuda b) obstáculo c) garantía d) borrar
121
Glosario “Lección 1 ejercicio I”
Sustantivos
Heat - calor Moisture - humedad Setting - escenario
Fellow – sujeto, tipo Cheer – porra, hurra Daughter - hija
Squad - equipo Cheerleader - porrista Fear - miedo
Statement - declaración Choice – elección Smell – olor, aroma
Bread - pan Pool - alberca
Adjetivos
Outdoor – al aire libre Cowardly - cobarde Deep - profundo
Verbos
Shut off - aislar Breath - respirar Warn - advertir
Catch - atrapar Think - pensar Bake - hornear
Otros
Wherein – donde, en el que Beside – al lado de
Glosario “What Causes Myopia?”

Sustantivos
Lens – cristalino / lente Sheet - capa Kid - niño
Chalkboard / Whiteboard - pizarrón
Adjetivos
Equal - igual Likely – probable, propenso
Verbos
Bounce off – rebotar en Focus - encontrar Line - alinear
Check - verificar Hit - llegar, alcanzar Believe - creer
122
Otros
Instead of – en lugar de
Glosario “Gender Identity: Our Sense of Maleness or

Femaleness”
Sustantivos
Gender: género Maleness - masculinidad Femaleness - feminidad
Set - serie Behavior – comportamiento, conducta Determinant – factor decisivo
Reassignment - reasignación Mismatch - incompatibilidad Sight - vista
Sense - sentido Myth - mito Fact – hecho, realidad
Pain - dolor Clothes - ropa Partner - pareja
Reinforcement - refuerzo Reward - premio Punishment - castigo
Toy - juguete Schema - esquema Frame - marco
Self-worth - autoestima Breadwinner - proveedor Homemaker – ama de casa
Claim - afirmación Expectation - expectativa
Adjetivos
Prohibitive - prohibitivo Unclear – poco claro Broad - amplio
Gentle - amable
Verbos
Proceed – seguir, continuar Deem – considerer, juzgar Acquire - acquirir
Undergo – someterse a Belong - pertenecer Repulse – repugnar
Behave - comportarse Avoid - evitar Wear - usar
Cross-dress - trasvertirse Arouse - excitar Rid - deshacerse
Account – ser la causa de Learn - aprender Expect - esperar
Emphasize - enfatizar Shape – dar forma, moldear Mirror - reflejar
Portray – representar, retratar Mean - significar Begin - comenzar
Buttress - respaldar Overgeneralize - sobregeneralizar Remain - permanecer
123
Otros
Once – una vez
Glosario “Lección 3 Ejercicio I”

Sustantivos
Uproar – alboroto, revuelo Weight - peso Lyrics - letras
God - dios Crop - cosecha Century - siglo
Troop - tropa Nightmare - pesadilla Rule - dominio
Weapon - arma Plague – plaga, peste Facility - instalación
Health - salud Meat - carne Average - promedio
Adjetivos
Nonsense – sinsentido, tonterias Greedy - codicioso Major - gran
Current - actual
Verbos
Begin - comenzar Drop out - abandonar Outgrow - sobrepasar
Overcrowd - sobrepoblar Spend - gastar Build - construir
Hang - colgar
124
Glosario “Lección 3 ejercicio II”
Sustantivos
Airship - aeronave Lightning – rayo, relámpago Betrayal - traición
Trace – vestigio, rastro Bit – fragment, trozo Convenience - comodidad
Driver – chofer, conductor Lack of – falta de Threat - amenaza
Pedestrian – peatón Signal – señal, señalización Involvement – participación
Highlands – altiplano Pumpkin - calabaza Bean - frijol
Achievement - logro None - ninguno Mainstay – sostén, pilar
Blood vessel – vaso sanguineo Wall - pared Tissue - tejido
Heart - corazón Goal - meta Assignment – asignación, trabajo
Chapter - capítulo Dinnertime – hora de la cena Denim - mezclilla
Fabric - tela Sail - vela Cloth – tejido, tela
Sagebrush - artemisa Saddle sore – dolor causado por Boost – impulse, aumento
la silla de montar
Sailor - marinero
Adjetivos
Tiny – diminuto, pequeño Busy - ocupado Thick - grueso
Smooth - liso Right - derecho Left - izquierdo
Full - lleno
Verbos
Land - aterrizar Keep - mantener Make up - conformar
Breathe - respirar Pose – representar, plantear Dial - marcar
Answer - contestar Slow down - disminuir Need - necesitar
Contract - contraer Set – establecer, fijar Spur on - impulsar
Otros
Along with – junto con Toward - hacia Among - entre
125
Glosario “Saving the Manatees”
Sustantivos
Manatee - manatí Death - deceso Advocate - defensor
Boat – bote, lancha Speed - velocidad Waterfront development –

desarrollo en el litoral
Law - ley Environmentalist - ambientalista Lifestyle – estilo de vida
Livelihood – medio de subsistencia Rate – tasa, índice Survey - encuesta
Ammunition – munición, Wildlife – vida silvestre Owner - propietario

argumento
Developer - desarrollador Land - tierra
Adjetivos
Gentle - amable Endangered – en peligro de extinsión Threatened - amenazado
Verbos
Prompt – dar pie, provocar Ban - prohibir Lower – disminuir, bajar
Populate - habitar Seem - parecer Swim - nadar
Injure - herir Kill - matar Tend – tender, tener tendencia
Conduct - organizar Downgrade - degradar Oppose - oponerse
Fish - pescar See fit – creer conveniente Argue – argumentar, alegar
Otros
While - mientras Somewhere - rondando Thus – de este modo, así
Against – en contra
126
hará uso de información explícita y conocimientos previos para inferir

información implícita en un texto.
conocerá y utilizará las características gramaticales del pasado continuo

para identificar eventos temporales de un momento específico del
pasado.
conocerá y utilizará las características gramaticales del pasado perfecto

para identificar una acción que tuvo lugar en un momento anterior a otra
en el pasado.
Unidad 6
127
Lección 1
Inferencia en la lectura
Inferir, o leer entre líneas, es un proceso lógico racional que nos ayuda a entender
algo de un texto que no está literalmente escrito, sino que se deduce de la
información explícita basándonos en nuestros conocimientos previos sobre el tema y
del mundo, así como de la estructura de la información textual. En otras palabras,
inferir consiste en usar la información del texto para comprender una idea que no está
escrita, pero que se puede sobrentender. Ejemplos:
“Aquí no llueve nunca; el lugar es tan seco que casi no permite la vida de
plantas ni animales”.
Inferencia: la persona que narra lo anterior vive en un área desértica
Cuando la lámpara del portón se apagó, la oscuridad fue completa.

Inferencia: esta escena sucedió por la noche
“En la mañana pudimos comprobar que varios árboles estaban arrancados de

raíz y otros habían perdido sus ramas”.
Inferencia: hubo un ventarrón o huracán.
Dave had trouble removing the last spark plug from the car’s engine. He wanted
to check all of the plugs before he began working on the faulty carburetor.
Inferencia: Dave es mecánico
Finally, the girl agrees to go on the roller coaster, but she doesn’t look happy.
She gets in line with her friends.
Inferencia: la chica no quiere subirse a la montaña rusa.
A soaked Randy slipped inside the door and put his dripping umbrella in the
corner. As he crossed the room to our table, his shoes made a squishy,
squeaking sound. "What a day!" he moaned as he plopped into a chair and
grabbed a menu.
Inferencia: está lloviendo Inferencia: Randy llega a un restaurante
Para inferir te puedes ayudar de estrategias para reponer la información ausente:

releer el texto, retomar partes del texto para identificar una referencia, buscar
palabras en el diccionario, etc.
No hay que confundir inferir con predecir. Predecir es anticipar lo que sucederá o
aparecerá descrito en un texto después de haber leído algunas ideas o párrafos y
se comprueba o descarta conforme avanza la lectura.
128
I.- Lee los textos en español y completa el ejercicio.
1)
Después de registrarnos, el joven nos ayudó a llevar el equipaje a nuestra

habitación.
La escena anterior sucede en _________________________________.
2)
El Dr. Vera le pidió que abriera la boca y con mano segura puso a funcionar el
ruidoso instrumento.
¿Qué especialidad tiene el Dr. Vera y qué instrumento utilizó?
____________________________________________________________________.
3)
Mientras Paula recibía su diploma, sus padres aplaudían con lágrimas en los ojos.
El sentimiento de los padres de Paula es de _________________________ debido a

que su hija _________________________________.
4)
Guillermo no paraba de estudiar a pesar del cansancio y la hora del día. Tendría
un examen por la mañana y para él era muy importante sacar una buena
calificación para poder obtener una beca para estudiar medicina. Los números no
eran para él un tema muy complejo, pero el examen incluía lo visto durante todo el
año escolar.
¿Qué parte del día es? _____________________________.
¿En qué grado está Guillermo y cómo son sus calificaciones?
____________________________________________________________________.
El examen que presentará Guillermo es de __________________________________.
5)
Jaime deseaba no haber escuchado las noticias en la radio. Aunque era un día
soleado fue al closet, tomó una sombrilla y se puso botas. Se sentía incómodo por
la manera en la que la gente lo miraba mientras caminaba de su casa a la estación
del metro.
¿Qué escuchó Jaime en la radio? __________________________________.
¿Qué pensaba la gente que lo miraba? _____________________________.
La casa de Jaime se encuentra ____________________ de la estación del metro.

129
II.- Lee el texto y selecciona las respuestas que mejor completen las preguntas.
Ancient Animals
I Dinosaurs are everywhere. You see them in movies, books, museums, and TV documentaries.
They show up as stuffed toys or on T-shirts. These prehistoric beasts may be extinct—no
longer living—but they're definitely not forgotten!
II It's been a long time since dinosaurs roamed and ruled Earth. Scientists say the last ones
died about 65 million years ago. We know the dinosaurs are gone, but no one knows exactly
why. After all, no one was here to witness what happened! Most scientists believe dinosaurs
died out after a gigantic meteorite hit Earth's surface and drastically changed the planet's
climate. Birds and mammals that were protected by feathers and fur, were better able to
adapt to the weather changes than cold-blooded dinosaurs.
III Other scientists say dinosaurs aren't extinct, they just look different! These experts believe
the prehistoric beasts changed and developed into birds! Still other scientists say that Earth's
warmer weather caused more male than female dinosaurs to develop. So, they say, dinosaurs
died out because there were no more females to increase the population!
IV How do scientists know what dinosaurs looked like? There were no cameras millions of
years ago, so dinosaurs are the only ones who know . . . and they're not talking! Scientists get
clues from dinosaur fossils, and infer the rest.
V Bones, footprints, and other remains are evidence of how big dinosaurs were and how they
moved. To figure out how they looked with their skin on, scientists look at animals that live
today. Because dinosaurs were lizard-like, scientists can infer that dinosaurs looked a lot like
modern-day lizards. And since modern lizards are brown, gray, or green, then dinosaurs
probably were, too! That's why dinosaur pictures and museum models have the same colors
as today's lizard populations.
VI Scientists are always discovering new things about dinosaurs. In recent years, fossils were
found in Antarctica, proving that dinosaurs lived on every continent. Experts also figured out
that Stegosaurus had only one spread-out row of plates down its back, not two individual
rows. What will scientists discover next?
1.- Del párrafo I, se puede inferir que…
a) sólo puedes ver dinosaurios en los museos.
b) todos los dinosaurios eran muy altos.
c) al autor del texto no le gustan los dinosaurios.
d) gente de todas las edades está interesada en los dinosaurios.
130
2.- Científicos encontraron recientemente una lagartija azul rara en Colombia, así que
se puede inferir que…
a) los científicos estaban buscando lagartijas perdidas.
b) algunos dinosaurios podrían haber sido azules.
c) ningún dinosaurio habitó en lo que hoy es Colombia.
d) las lagartijas construyen sus nidos cerca de un volcán.
3.- Ya que los científicos están siempre descubriendo nuevas cosas acerca de los
dinosaurios, se puede inferir que…
a) quizá no hayan encontrado al dinosaurio más pequeño ni al más grande aún.
b) la ciencia ya no está interesada en buscar fósiles.
c) la gente prehistórica dejó registros escritos con descripciones de los

dinosaurios.
d) cuando los científicos hacen inferencias siempre son correctas.
4.- ¿Qué se puede inferir del descubrimiento de que el Stegosaurus sólo tenía una fila
de placas en el lomo?
a) El Stegosaurus no es tan antiguo como pensaban los científicos
b) Los dibujos y los modelos del Stegosaurus que hay en los museos han tenido
que ser cambiados.
c) alguien robó la otra fila de placas del Stegosurus de un museo.
d) Stegosaurus significa “reptil con tejado”.
5.- ¿Qué se puede inferir acerca de los huevos de las lagartijas?
a) En temperaturas frescas se deben de producir más lagartijas hembras.
b) En temperaturas calurosas se deben de producir más lagartijas hembras.
c) En temperaturas frías se deben de producir más lagartijas machos.
d) En temperaturas calientes se deben de producir más lagartijas de color

naranja.
6.- ¿Qué se puede inferir acerca de los científicos?
a) Nunca ven T.V.
b) Todos los científicos estudian dinosaurios.
c) Algunas veces no se ponen de acuerdo entre ellos.
d) Nunca cometen errores.
131
Toadstool* or Mushroom?
I All toadstools are mushrooms, but not all mushrooms are toadstools! That's because
toadstools are mushrooms that are either poisonous or have a bad taste. There are more than
2,000 mushroom species, and there's no simple test to tell the poisonous ones from those safe
to eat! You just have to learn to recognize which is which.
II Most toadstools aren't deadly if eaten, but they're likely to make you very sick. For example,
the Jack-o'-Lantern toadstool, whose bright orange cap glows in the dark, might give you an
upset stomach or diarrhea. But some toadstools have deadly poison, and no amount of
cooking can get rid of it. They damage the liver and kidneys, and unless the eater gets
immediate treatment, he or she will die. That's why experts warn, never eat a mushroom you
find growing anywhere unless you know it's the safe kind.
III Some of the loveliest toadstools are deadly. For example, the Fly Agaric has a bright yellow,
orange, or red cap with white bumps on top. Some people cut up this deadly beauty, sprinkle
it with sugar, and tempt pesky flies to drop in for a meal. If they do, they get the specialty of
the house: instant death!
1.- ¿Qué se puede inferir de los hongos?
a) Todos son venenosos.
b) Es complicado saber cuales se pueden comer.
c) Todos son amarillos.
d) Todos son hongos venenosos.
2.- Después de leer el texto, ¿Qué se puede inferir de los hongos de color azul?
a) Pueden ser tóxicos.
b) Son siempre seguros para comer.
c) Afectarán tu estómago.
d) No hay información suficiente para inferir algo.
3.- ¿Qué se puede inferir de los hongos?
a) Son muy caros
b) Todos son planos.
c) La gente los cocina.
d) Sólo crecen debajo del agua.
*Hongo no comestible
132
Lección 2
Pasado continuo
El pasado continuo se utiliza para describir situaciones o eventos temporales de un

momento específico del pasado.
was
+ -ing
were
By the end of the 1800’s people were playing football all over the world,
and the game had some rules. (estaba jugando)
Was everyone having a good time at the concert yesterday night? (estaba
pasando)
El pasado continuo también se utiliza para describir una situación durante la cual se
produjo otro evento (en pasado simple) que la interrumpió o se produjo
paralelamente.
Suddenly, as they were driving along the motorway, a police car raced
past them and made them stop. (estaban manejando)
Jackie and Paul recognized that their marriage wasn't working so they got
divorced. (no estaba funcionando)
I.- En el texto “The Big Fat Truth!” localiza los casos de pasado continuo que
encuentres, reescríbelos en la tabla y da su equivalente en español considerando el
contexto donde aparecen.
Inglés Español
133
The Big Fat Truth!
I During the first part of the 20th century, in a land far away from the
coconut tropical countries, coconut oil was extensively used for home as
well as large scale cooking. The country was the United States of America,
where reportedly even popcorn was popped with coconut oil as the
medium. The oil was sourced from the Philippines and the other South
Pacific Islands, and flowed plentifully to American shores.
II Then came World War II and the Japanese took control over the lands that
provided the coconut oil in 1942. America was forced to look for another
option, and manufacturers came up with an alternative: soybean and corn
oil. Local farmers began soybean and corn cultivation in earnest. A lot of
money and energy was invested in promoting the new oil among the
public. And much like everything else, it became immaterial as to whether
or not something was really true or not – trade, commerce and politics
were far more important.
The politics of the Oil Trade
III As early as 1934, the US government was taxing oils that were being
imported for food purposes. This was a measure that was designed to
“protect domestically produced oils in their use in the production of edible
products”. When the war was over, the economic condition needed to
stabilize, and paying money to get imported oils, when a local substitute
could be used did not make sense. Meanwhile the lobbies for the locally
produced oils began their campaign to ensure that their oils would be the
ones that consumers would consistently prefer to use.
IV The tax on imported oils like palm and coconut was suspended from
1957 to 1963. In 1965 a group of companies that used coconut oil in their
food products tried to get the tax repealed. They succeeded. These
imported oils were by now, a small portion of the oils that the country was
134
consuming, but still their lower costs were making the domestic oil
producers to worry about the potential competition, locally as well as
globally.
V There was only one way to combat this condition: people’s perceptions
about coconut oil had to alter. And that’s exactly what happened. By the
1980s, more than 70% of Americans were using soybean oil, but this was
still a figure that needed to change. Groups producing the domestic oils
began what is now called the “tropical grease campaign”. Active
participants were the American Soybean Association, the Corn Products
Company, and the Center for Science in the Public Interest. Their allegation
was that all saturated fats are bad for the human body. Ironically, since
arteriosclerosis —or heart disease, as we know it today— actually began to
be detected in higher numbers from the time that the American public
started switching to the domestic oils. They did clinical studies to find out
whether there could be any scientific proof that coconut oil was bad for
you. And find proof they did. They found that saturated oils like coconut oil
raised cholesterol.
VI At the time, however, the scientific community did not know that there
are two types of cholesterol —good and bad; or that raising good
cholesterol was essential for keeping a good cholesterol ratio; or that
coconut oil was very good at raising specifically the good cholesterol. On
another note, many of the early studies used hydrogenated coconut oil.
Any oil that has been hydrogenated is bad for the body. And anyone who
uses coconut oil traditionally will tell you that the oil is always used in
unrefined form. But that’s all that it took for clever advertising to proclaim
that coconut oil was causing cholesterol, clogging arteries and giving heart
disease. Food makers switched to soybean oil and partially hydrogenated
soybean oil (margarine).
135
En el párrafo III hay un caso de voz pasiva en pasado continuo. Encuéntralo,
transcríbelo y da su equivalente en español acorde al contexto.
Inglés Español
II.- ¿En qué párrafo(s) se habla de…?
1.- asociaciones que hicieron campaña en contra del aceite de coco.
2.- del origen del aceite que se consumía en E.U.A antes de la segunda guerra
mundial.
3.- los beneficios del aceite de coco.
4.- la inversión que se realizó para promover los aceites producidos en E.U.A.
5.- las medidas para proteger el aceite producido en E.U.A.
6.- la preocupación de los productores de aceite en E.U.A por el bajo costo del
aceite de coco.
III.- Con información del texto “The Big Fat Truth!” completa el siguiente ejercicio.
1.- where (P.I L.4) hace referencia a _____________________________________.
2.- Del párrafo I se infiere que…
a) el aceite de coco se traía de las islas del pacífico sur.
b) casi todo se cocinaba con aceite de coco en E.U.A.
c) las palomitas eran más sabrosas si se cocinaban con aceite de coco.
3.- ¿Cuáles fueron las alternativas al aceite de coco que se empezaron a promover?
_____________________________________________________________________
4.- Acorde al contexto, el significado de la palabra came up (P.II L.9) es:
a) ascender b) conseguir c) surgir d) idear
5.- ¿Qué sucedió con los aceites una vez que terminó la segunda guerra mundial?
_____________________________________________________________________
__________________________________________________________________.
6.- They (P.IV L.25) hace referencia a ____________________________________.
7.- this condition (P.V L.30) se refiere a ___________________________________

n___________________________________________________________________.
136
8.- ¿En qué consistió la estrategia para que la población consumiera aceites
domésticos en vez de aceite de coco?
____________________________________________________________________.
9.- ¿Qué es lo que afirmaban las compañías y asociaciones Norteamericanas acerca del
aceite de coco?
____________________________________________________________________.
10.- ¿Cómo afectó el cambio del aceite de coco por los domésticos en los E.U.A?
____________________________________________________________________.
11.- ¿Qué tipo de aceite de coco se utilizó en las pruebas que se llevaron a cabo y
cuáles son las consecuencias de utilizarlo?
____________________________________________________________________.
12.- Del texto “The Big Fat Truth!” se infiere que…
a) hay dos tipos de colesterol.
b) los aceites de soya y maíz son más perjudiciales que el aceite de coco.
c) grupos interesados se coludieron para mentir al público acerca de los aceites.
IV.- Realiza una lectura selectiva (scanning) y anota a qué hacen referencia los
siguientes números.
20
1934
1942
1957-
1963
1965
1980
137
Lección 3

1) rush _____ a) agarrar
2) bite _____ b) hospital
3) groundbreaking _____ c) brillo
4) squirt _____ d) lanzar a chorros
5) firsthand _____ e) andar en algo
6) ward _____ f) de primera mano
7) be up to _____ g) ondulaciones
8) nostril _____ h) descarga
9) ripple of coils _____ i) fosa nasal
10) glare _____ j) innovador
11) snatch up _____ k) carecer
12) lack _____ l) mordida
II.- Realiza una lectura rápida (skimming) —analiza imágenes, lee título y subtítulos,
las primeras oraciones de cada párrafo de la siguiente página. Completa el ejercicio.
1.- Las palabras más repetidas son __________________ y ____________________.
2.- Si tomas en cuenta las imágenes, es probable que el equivalente en español de la

palabra “snake” sea ____________________
3.- En la oración introductoria se describe “snake venom is dangerous…”. El

equivalente en español de “venom” podría ser _______________________
4.- ¿Cuál es el incidente que sufrió Brian Gried Fry?
____________________________________________________________________.
5.- ¿Qué tipo de serpientes buscaba Fry cuando sufrió el incidente?
____________________________________________________________________.
6.- ¿Cuáles son las características de estas serpientes?
____________________________________________________________________.
138
5
I
10
45
II 15
IV
50
20
55
III
25 60
30 65
35 70
40 75
139
III.- En el texto “ A Near FATAL Attraction” de la página 139 busca las siguientes
ideas y completalas con las palabras faltantes.
1.- …and it was a new species, one that we ____________________ before. (P.I)
2.- …he and his wife, Alexia, ___________________ to Weipa, Australia, to collect
vemon samples… (P.III)
3.- …Fry __________________ his standard precautions. (P.III)
4.- He ___________________ the head of the local ward,… (P.III)
5.- …it was assumed that snake venom ____________________ separetely in a range
of snake species. (P.VI)
¿Qué elemento en común tienen las ideas anteriores? ¿Cómo aparece el verbo?
____________________________________________________________________.
Pasado perfecto
El pasado perfecto se utiliza para describir una acción que tuvo lugar en un
momento anterior a otra acción en el pasado sin que ambas sean inmediatas o que
fue completada antes en un momento específico en el pasado, haciendo énfasis sólo
en el hecho y no en la duración. En español equivale al antecopretérito. El pasado
perfecto se forma:
had + pasado participio
The bomb had exploded when the police arrived. (había explotado)
In 1981, 34% of children aged 20-24 lived with their parents. By 1991 this
had increased to 40%. (había incrementado)
He stood, gasping, for a moment and then he saw something that he had
not seen before, and panic gripped him again. (no había visto)
Before the installation of the new line, productivity hadn’t been very
good. (no habían sido)
Had continents drifted close to their present positions 20,000 years ago?
(habían acercado)
Had Sheila left the party when you arrived? (había ido)
La contacción del auxiliar had es ’d:
The chairman didn’t speak until he’d heard all the arguments. (había
escuchado)
En términos prácticos, se puede decir que el pasado perfecto es el pasado del pasado.
140
IV.- Escribe el equivalente en español de las frases en pasado perfecto de las
oraciones del ejercicio anterior.
1.- __________________________________________________________________
2.- __________________________________________________________________
3.- __________________________________________________________________
4.- __________________________________________________________________
5.- __________________________________________________________________
V.- Lee el texto de la página anterior y completa el siguiente ejercicio.
1.- ¿Cómo se describe al veneno en la introducción?
____________________________________________________________________.
2.- Fry menciona que la mordedura de la serpiente ocurrió ______________________

de una larga semana.
3.- Del párrafo I se infiere que…
a) la serpiente era de una nueva especie.
b) las serpientes nunca te muerden en los primeros días de la semana.
c) Fry estaba cansado después de varios día de trabajo.
d) Fry tiene dos especialidades.
4.- El veneno que Fry y su esposa consiguen es utilizado para ___________________

n_____________________ estudiando sus efectos en _________________________
llegando incluso a _______________________________________.
5.- ¿Cuál es el procedimiento que siguen Fry y su esposa cuando llegan a un lugar a
buscar serpientes venenosas?
_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________.
6.- Del párrafo III se infiere que…
a) siempre hay posibilidad de sufrir mordeduras.
b) las serpientes son muy venenosas.
c) Fry y su esposa se divierten atrapando serpientes.
d) Fry y su esposa buscaban tres tipos de serpientes venenosas.

141
7.- ¿En qué momento son atrapadas las serpientes acuáticas?
____________________________________________________________________.
8.- Del párrafo IV se infiere que…
a) las adaptaciones de las serpientes acuáticas son sorprendentes.
b) las serpientes acuáticas son excelentes nadadoras.
c) Fry y su esposa son execelentes nadadores.
d) las serpientes acuatícas son distintas anatómicamente a las serpientes de

tierra.
9.- ¿Qué efecto puede causar el veneno de la serpiente taipan Australiana?
____________________________________________________________________.
10.- Se ha decubierto que las serpientes no venenosas _________________________

____________________________ pero carecen _____________________________
___________________________________________.
11.- Del párrafo VI

IV se infiere que…
a) Fry ha hecho descubrimentos interesantes.
b) los descubrimientos de Fry han cambiado la concepción que se tenía de las

serpintes no venenosas.
c) el origen de los venenos de las serpientes son desconocidos.
d) la investigación de Fry y su esposa a incrementado el número de serpientes

venenosas conocidas.
142
Ejercicio de consolidación
1) valuable _____ a) permitir
2) gather _____ b) beca
3) whoops and cheers _____ c) colegiatura
4) scholarship _____ d) valioso
5) take up _____ e) lo que sea
6) free-throw _____ f) repartir
7) allow _____ g) creer conveniente
8) grant _____ h) ganacia inesperada
9) divvy up _____ i) iniciar
10) see fit _____ j) gritos y aplausos
11) tuition _____ k) subsidio
12) windfall _____ l) reunir
13) whatever _____ m) tiro libre
II.- Realiza una lectura selectiva (scanning) y anota a qué hacen referencia los
siguientes números.
2011
40000
2000
3.5
5000
11000
25
143
IV 60
25
65
30 VII
70
35
VIII
40
45
IX
II 10
50
15
VI
III 55
20
3.5 GPA (Grade Point Average) equivale a un promedio de 9.0 en el sistema escolar mexicano
144
III.- Numera los párrafos y líneas del texto de la página anterior. Constesta el
siguiente ejercicio.
1.- they (P.I L.4) se refiere a __________________________________
2.- ¿Cómo repartió Guei el dinero que había ganado en una competencia y cúal fue la
reacción de sus amigos?
____________________________________________________________________.
3.- En la oración “The small crowd of young men and women hoisted Guei into the air
and hugged him again and again”, hoisted significa:
a) montaron b) subieron c) cargaron d) lanzaron
4.- Del párrafo IV se infiere que…
a) mucha gente cree que Guei es buen compañero dentro y fuera de la cancha.
b) mucha gente cree que Guei repartió su premio para llamar la atención
c) el entrenador de Guei influyó para que Guei diera el dinero a sus amigos.
5.- ¿Cuántas compañeros de Guei participaron en la compatencia por los US$40000?
____________________________________________________________________.
6.- En el párrafo V localiza y subraya el conector however. ¿Qué tipo de conector es,
cuál es su significado y qué ideas conecta?
Sinificado: _________________________ Tipo: _____________________________
Idea 1 ______________________________________________________________
Idea 2 ______________________________________________________________
7.- ¿Por qué Guei decidió repartir su premio entre sus amigos?
_____________________________________________________________________
8.- En el párrafo VI localiza y subraya el conector so. ¿Qué tipo de conector es, cuál es
su significado y qué ideas conecta?
Sinificado: _________________________ Tipo: _____________________________
Idea 1 ______________________________________________________________
Idea 2 ______________________________________________________________
145
9.- En la oración “after a few phone calls, Guei learned that he could devvy up the
prize money in any way he saw fit”, learned significa:
a) memorizó b) supo c) aprendió d) experimentó
10.- ¿Qué piensa Guei acerca de los chicos a los que repartió su premio?
____________________________________________________________________.
11.- Del párrafo IX se infiere que…
a) Guei es la estrella del equipo donde juega.
b) Guei está feliz de haber ayudado a sus compañeros.
c) Guei todavía no es titular en el equipo donde juega.
IV .- Escribe el equivalente en español de las siguientes frases en pasado continuo

considerando el contexto donde aparecen.
Inglés Español
was coming (P.I L.5)
was giving away (P.I L.6-7)
was dividing (P.I L.8)
were winning (P.III L.21)
was playing (P.IV L.24)
V .- Escribe el equivalente en español de las siguientes frases en pasado perfecto

considerando el contexto donde aparecen.
Inglés Español
’d won (P.I L.8)
had (already) recieved (P.VII

L.70-71)
146
Glosario “Ancient Animals”
Sustantivos
Stuffed toy – muñeco de peluche Beast - bestia Surface - superficie
Feather - pluma Fur – pelaje Weather – tiempo (condición

climática)
Bone - hueso Footprint - huella Remain - resto
Skin -piel Lizard - lagartija Row - hilera
Plate - placa Back – lomo, espalda
Adjetivos
Cold-blooded – de sangre fría Warm –cálido
Verbos
Show up - aparecer Forget - olvidar Roam - deambular
Rule – regir, reinar Witness – atestiguar, presenciar Hit – chocar, golpear
Change - cambiar Develop - desarrollar Know - saber
Talk - hablar Figure out - determinar Find - encontrar
Prove – demostrar, probar
Glosario “Toadstool or Mushroom?”

Sustantivos
Toadstool – hongo no comestible Mushroom - hongo Taste - sabor
Cap – cabeza, tapa Dark - oscuridad Upset - malestar
Poison - veneno Liver - hígado Kidney - riñón
Treatment - tratamiento Kind – tipo, clase Bump – bulto, chichón
Beauty - belleza Sugar - azucar Fly - mosca
Meal - comida
147
Adjetivos
Poisonous - venenoso Safe - seguro Likely - probable
Sick - enfermo Bright - brillante Pesky – fastidioso, incómodo
Verbos
Learn – aprender, descubrir Eat - comer Glow - brillar
Rid - deshacerse Damage - dañar Warn - advertir
Find - encontrar Grow - crecer Sprinkle – esparcir, espolvorear
Tempt – tentar, atraer Drop in – pasar, caer de sorpresa
Otros
Unless – a menos que Anywhere – en cualquier lugar
Glosario “The Big Fat Truth!”

Sustantivos
Scale - escala Shore - costa Soybean - soya
Corn - maíz Farmer - agricultor Farmer - agricultar
Trade – intercambio, negocio Commerce - comercio Measure - medida
Lobby – cabildeo, gestión Campaign - campaña Palm - palmera
Figure – cifra, cantidad Fat - grasa Proof - prueba
Ratio – índice, proporción
Adjetivos
Plentiful - abundante Edible - comestible Low - bajo
Unrefined – sin refinar Clever – ingenioso, inteligente
148
Verbos
Cook - cocinar Source – extraer Flow - enviar
Come up with - proponer Invest - invertir Tax – gavar, tasar , cobrar impuestos
Ensure - asegurar Worry - preocuparse Alter – alterar, cambiar
Happen – suceder, ocurrir Switch - cambiar Find out - averiguar
Raise – elevar, aumentar Keep - mantener Tell – decir, contar
Advertise - anunciar Proclaim - proclamar Clog – tapar, obstruir
Otros
Reportedly – según consta In earnest – en serio Among - entre
Meanwhile – mientras tanto
Glosario “A Near FATAL Attraction”

Sustantivos
Whisperer - encantador Research - investigación Fang - colmillo
Sample - muestra Whole - todo Exposure - exposición
Pain - dolor Syringe - jeringa Valve - válvula
Lung - pulmón Breath - respiración Spotlight – proyector, foco
Range – gama, variedad Relative - pariente Gland - glándula
Means – medio, forma
Adjetivos
Startling - sorprendente Scary - escalofriante Awful - terrible
Poisonous - venenoso Full - lleno Amazing - asombroso
Astonishing - extraordinario Remarkable - notable Sheer - puro
Inland - terrestre Single – uno solo
149
Verbos
Derive – obtener, derivar Fly - volar Take - tomar
Pack - empacar Seal in - sellar Hold - contener
Surface – emerger Breathe - respirar Point out - señalar
Carry - tener Assume – asumir, suponer Evolve - evolucionar
Allow - permitir Deliver – suministrar, liberar Raise - elevar
Otros
Once in a while – de vez en cuando
Glosario “The Most Valuable Player”

Sustantivos
Classmate – compañero de clase Crowd - multitud Excitement – emoción
Point guard – armador (posición) Senior year – ultimo año (de Court - cancha
prepa y universidad)
Prize - premio Shot - tiro Runner-up - finalista
Gift - regalo Dream - sueño Touch - contacto
Kid - chico Freshman – novato, estudiante High school – bachillerato,

de primer año preparatoria
Adjetivos
Equal - equitativo Fill - llenar Mad – loco, histérico
Shocked - impactado Both - ambos Back – respaldar, apoyar
Free - gratis
150
Verbos
Give away – repartir, regalar Win - ganar Hoist - elevar
Hug - abrazar Recall - recordar Fall in love - enamorarse
Shoot - tirar Vie - rivalizar Qualify – cumplir los requsitos
Sink - meter Give - dar Learn – descubrir, enterarse
Achieve – lograr Wear - usar Train - entrenar
Keep - mantener Be able to – poder, ser capaz
Otros
Among - entre On and off – dentro y fuera Actually – en realidad, de hecho
Though - aunque Even - incluso Along the way – sobre la marcha
151
152
conocerá y hará uso de distintos organizadores gráficos numéricos para

ayudarse a comprender información estadística que es utilizada en
distintos tipos de textos.
Unidad 7
153
Organizadores gráficos numéricos
Las gráficas y tablas son un recurso importante utilizado en la presentación de la

información en general, y de la información estadística en particular.
Los autores utilizan estos organizadores gráficos para resumir, complementar o

aclarar la información proporcionada en un texto. Ocasionalmente, estos recursos
son utilizados para añadir detalles que el texto no proporciona debido a que la
explicación podría ser larga, tediosa o confusa para el lector; en vez de esto el autor
prefiere alguno de estos organizadores gráficos que son útiles para compactar y
comparar grandes cantidades de datos. Cada tipo de gráfica está destinada para una
organización específica de datos e información.
Las siguientes consideraciones aplican para la lectura e interpretación de los distintos

tipos de gráficas:
1. – Lee el título de la tabla o gráfica cuidadosamente, ya que

sirve como tema o resumen del gráfico y es importante para
comprender la información. Igual de importante es la
información que aparece debajo de la gráfica ya que
generalmente explica el propósito de la imagen.
2. – Lee los encabezados o rótulos de flechas, columnas o

ejes con atención, esto es importante para que sepas qué se
está comparando, como está organizada la información, así
como para seguir la secuencia de la información.
3. – Observa el significado de los sombreados o colores

utilizados debido a que cada uno de ellos representa un
elemento diferente en la gráfica.
4. – Piensa en la implicación de los encabezados, títulos,

números y la manera en la que la información esta
presentada. Las gráficas y tablas sintetizan una gran cantidad
de datos y en la lectura de ellos puede ser fácil confundirse
haciendo que se pierda el hilo de la lectura.
Los organizadores gráficos numéricos más comunes son:
154
Tablas
Las tablas son cuadros donde se organiza y compara gran cantidad de datos en poco
espacio haciendo uso de filas y columnas. La tabla es el recurso visual de organización
de datos más sencilla de todas y puede ser la base para elaborar otro tipo de gráficas.
Gráficas de línea
Las gráficas de línea se utilizan para mostrar la manera en la que cambia una
condición o comportamiento con el paso del tiempo. Las gráficas de línea son muy
efectivas para detectar cambios sutiles o revelar tendencias. Además, permiten
describir una o más variables, generando una representación visual del
comportamiento de los datos.
155
Gráficas de barras
Las gráficas de barra se utilizan para mostrar la relación o comparar la diferencia
entre grupos de una categoría en particular representados por rectángulos o cilindros
verticales u horizontales. La altura de cada barra es proporcional a la cantidad que
representa con respecto a las otras.
156
Gráficas circulares o de pastel
En las gráficas de pastel los círculos son divididos en segmentos o rebanadas que
muestran el porcentaje o proporción de cada sección. Las gráficas de pastel
usualmente se utilizan para identificar los componentes individuales de un todo
(100%) y le permiten al lector comparar a simple vista las proporciones o porcentajes
de cada sección de la gráfica.
WHERE DOES IT ALL GO?
Indoor water use chart
Pictogramas
Los pictogramas son gráficos similares a los gráficos de barras, pero empleando un
dibujo en una determinada escala para expresar la unidad de medida de los datos.
Generalmente este dibujo debe cortarse para representar los datos.
157
Gráficas de radar
Las gráficas de radar ilustran aspectos de rendimiento y equilibrio entre diferentes
categorías, lo que le permite visualizar la diferencia entre los resultados. Se basan en
la aplicación de ejes radiales con origen común cero y escalas estandarizadas. Cada
eje se utiliza para representar el valor de un indicador específico.
Las gráficas constituyen uno de los medios más difundidos para la presentación y
análisis de información estadística. Esto se debe a que las ideas presentadas
gráficamente son entendidas con mayor rapidez y comodidad que las explicaciones
verbales.
Sin embargo hay que tener presente que los datos presentados en las gráficas son sólo
aproximaciones de las cifras exactas.
158
Ejercicio 1
I.- Analiza la gráfica de barra y contesta el ejercicio.
1.- ¿Qué mide la gráfica?
____________________________________________________________________.
2.- Los números en el eje vertical representan _______________________________.
3.- En el eje horizontal están representados _________________________________.
4.- ¿Qué mide la barra más oscura (azul)?
____________________________________________________________________.
5.- El electrodoméstico más utilizado en la semana completa es _________________.
6.- En promedio, la computadora es utilizada ________________ entre semana.
7.- En promedio, el calentador es utilizado _______________ el fin de semana.
8.- ¿Qué electrodomésticos son utilizados un promedio de 5 horas más los fines de
semana que entre semana?
____________________________________________________________________.
9.- _____________________ se utiliza el doble de tiempo los fines de semana que

entre semana.
10.- ¿Qué electrodoméstico es utilizado más entre semana que en fin de semana?
____________________________________________________________________.
159
II.- Analiza la gráfica de línea y completa el ejercicio.
Obesity Rate in Australia
1.- ¿Qué mide la gráfica?
____________________________________________________________________.
2.- Los números en el eje vertical representan _______________________________.
3.- En el eje horizontal están representados _________________________________.
4.- ¿Qué mide la línea más oscura (roja)?
____________________________________________________________________.
5.- ¿En qué periodo hay un incremento de casi el doble de casos de obesidad en los
hombres?
____________________________________________________________________.
6.- En el periodo entre ___________ y __________ es la primera vez en que los casos
de obesidad entre la mujeres más alto que entre los hombres.
7.- La línea que mide los índices de obesidad que ha tenido más variación desde 1980
es ______________________________________________.
8.- ¿En qué periodo existe una mayor diferencia entre los índices de obesidad entre los
hombres y las mujeres?
____________________________________________________________________.
9.- Considerando la gráfica, se podría decir que la tendencia del índice de obesidad en
Australia es __________________________________________________________.
160
III.- Analiza la tabla y completa el ejercicio.
Country Comparison 2001

Rate of Per Capita
Life Literacy
Country Population Natural GDP
expectancy Rate
Increase (Dollars)
U.S.A 281.4 million 0.9 % $ 36,200 77 97 %
France 59.5 million 0.4 % $ 24,400 79 99 %
South Korea 47.9 million 0.9 % $ 16,100 75 98 %
Mexico 101.8 million 1.5 % $ 9,100 72 90 %
Poland 38.6 million - 0.03 % $ 8,500 73 99 %
Brazil 174.4 million 0.9 % $ 6,500 63 83 %
Egypt 69.5 million 1.7 % $ 3,600 64 51 %
Myanmar 42 million 0.6 % $ 1,500 55 83 %
Mali 11 million 3.0 % $ 850 47 31 %
1.- El criterio para organizar a los países en la tabla fue de acuerdo a:
a) número de habitantes b) ingreso promedio por habitante
c) índice de alfabetización d) número de líneas telefónicas
2.- El país que tiene el segundo lugar en número de habitantes es _______________.
3.- Si la tendencia de las cifras se mantuviera ¿Qué país tendría un decrecimiento en la

población? __________________________________.
4.- La idea que mejor describe mejor la relación entre ingreso y alfabetización es:
a) entre más ingreso menor índice de educación.
b) entre menos ingreso mayor el índice de educación.
c) entre más ingreso mayor el índice de educación.
d) no existe relación aparente.
5.- Los parámetros en los que se observa la relación más estrecha son:
__________________________ y _______________________.
161
III.- Analiza la gráfica de pastel y completa las aseveraciones.
1.- La gráfica mide anterior representa _____________________________________.
2.- Tina gasta la mayor proporción de sus ingresos en _________________________.
3.- Tina gasta la menor proporción de sus ingresos en _________________________.
4.- Tina gasta _____________ de su ingreso mensual en ropa.
5.- El porcentaje de gastos en pasajes de autobús y otros combinados es similar a lo

que Tina gasta en ________________________.
162
Apéndice 1
repaso
163
Afijos
Los afijos son sílabas que se colocan al principio o al final de una palabra. Los afijos
se dividen en prefijos y sufijos. Se les llama prefijos a las sílabas que se ponen
antes de la palabra base para cambiar su significado. Se les llama sufijos a las
sílabas que se colocan al final de la palabra base para cambiar su función.
Una estrategia importante para deducir vocabulario es familiarizarse con la formación

de las palabras en inglés, por eso es importante conocer los afijos que modifican el
significado o función de una palabra o raíz para crear otra palabra.
Hay que tomar en cuenta los siguientes puntos
1) Una palabra puede dividirse en 3 partes:
prefijo + palabra base / raíz + sufijo
Por ejemplo, con la palabra “form” se puede constituir las palabras “informal” y
“Transforming”:
in + form + al
trans + form + ing
2) El prefijo usualmente cambia el significado de la palabra. Ejem: el prefijo

“un” hace que la palabra se convierta en negativa:
Necessary = Necesario/a
Unnecessary = Innecesario/a
3) El sufijo cambia la palabra en cuanto a su función dentro de la oración. Ejem:

el sufijo “-ly” convierte un adjetivo en adverbio:
Happy = feliz (adjetivo)

Happily = felizmente (adverbio)
A continuación encontrarás una lista de los sufijos y prefijos más frecuentes del
inglés, la cual te ayudará a deducir el significado de ciertas palabras y a enriquecer tu
vocabulario
164
un-
Indica lo contrario a la palabra a la necessary – necesario unnecessary – innecesario
que precede. ethical – ético unethical – sin ética
dis-
Indica lo opuesto a la palabra que agree – de acuerdo disagree – en desacuerdo
precede. respect – respeto disrespect – falta de respeto
mis-
Indica que algo es incorrecto o que understand – entender misunderstand – entender mal
está mal. fortune – fortuna misfortune – mala fortuna / desgracia
-er
a) Verbo + er a)
Indica la persona que realiza la play – jugar player – jugador
acción. manufacture- fabricar manufacturer – fabricante
b) Adjetivo / adverbio + er b)
-er equivale a más. low – bajo lower – más bajo
big – grande bigger - más grande
-ity
Forma sustantivos. Equivale a ability – habilidad
–idad en español. morality - moralidad
-ly
Forma adverbios. Equivale a day- día daily – diariamente
-mente en español. excessive – excesivo excessively - excesivamente
-or / -ist
Indica la persona que realiza una oparate – operar operator – operador
ocupación. biology – bilogía biologist - biólogo
-ment
Verbo + ment govern – gobernar government – gobierno
Forma un sustantivo develop – desarrollar development - desarrollo
-ful
Indica que se esta caracterizado power – poder powerful – poderoso
por o lleno de algo. forget – olvidar forgetful - olvidadizo
-ed a)
a) Forma pasado simple de verbos The students finished the exam quickly. (terminaron)
regulares. Scientists created a system to classify all living things. (crearon)
b) Indica pasado participio de los b)

verbos regulares. Equivale a las Canned fruits make an excellent snack. (enlatada)
terminaciones –ado, -ido, -to, -so, The exam was finished in 30 minutes. (terminado / finalizado)
-cho en español. Forma un The sun is considered an average size star. (considerado)
adjetivo.
-ing a)
a) Forma sustantivos que se Reading is good for everybody. (La lectura)
refieren a una actividad. Smoking isn’t allowed indoors. (El fumar)
b)
b) Forma adjetivos que indican una This was a very interesting story. (interesante)
cualidad. Constrasting colors please the eye. (contrastantes)
165
c) verbo “To be + -ing” forman el
presente continuo. –ing equivale a c)
las terminaciones –ando, -endo en Sara is reading a novel. (está leyendo)
español. Are you enjoying your food? (estás disfrutando)
d) Después de una preposición,

-ing equivale a las terminaciones d)
–ar, -er, -ir en español. Green is made by mixing yellow and blue. (al mezclar)
Dry after washing. (después de lavar).
-al
Indica que tiene la cualidad de la origin – origen original – original
palabra base. nature – naturaleza natural - natural
-less
Sustantivo + less care – cuidado careless – descuidado
Indica la carencia o ausencia de child - hijo childless – sin hijos
algo. Equivale a des- o sin en
español.
-s / -es
a) Sustantivo + -s / -es a)
Indica pluralización Boy – chico boys – chicos
Secretary – secretaria Secretaries - Secretarias
b) Verbo + -s / -es
Indica el presente simple. Se trata b)
de una conjugación con los Roberto is a student. He studies at UACM. (estudia)
pronombres he, she, it. Maria is from Mexico, but she lives in Canada. (vive)
Algunas palabras en inglés, al igual que en español tienen una raíz griega o latina. Si
conoces su significado también te ayudan a inferir el equivalente en español de éstas
palabras. Una raíz es la parte de la palabra que le da su significado básico.
RAÍCES
Latinas Griegas
Raíz Significado Ejemplo Raíz Significado Ejemplo

básico básico
-alt- altura Altitude -anthrop- Hombre / Antropology

humano
-dict- decir Dictate
-bio- Vida Biology
-port- llevar Transport
-dem- Gente Democracy
-scrib- - escribir Prescription
script- -phon- Sonido Telephone
-vert- Girar / darle la Invert -psych- Alma Psychology

vuelta
Adaptado de Skinner, S. (1995) Heat English. Heat & Company.
No todas las palabras que empiezan o terminan con las sílabas mencionadas en el
cuadro anterior son casos de afijos, por ejemplo: “something” (algo), “likely”
(probable) y “never” (nunca).
166
De acuerdo a Fry and Bernard (2006) estos afijos constituyen más del 90% de los
afijos utilizados en los materiales escritos en inglés.
Los 20 prefijos de más alta frecuencia en inglés
Prefijo Indica Ejemplos
un- opuesto a unhappy, unnecessary
re- repetición, volver a hacer reorganize, recognize
in-, im-, ir-, ill- opuesto a Invisible, imposible, illegal,

irreverent
dis- opuesto a discover, disconnect
en-, em- causante de enjoy, embalm
non- opuesto a / sin relación con nonalcoholic, non-toxic
in-, im- dentro de / adentrarse en inside, implant
over- demasiado / por encima de overdose, overact
mis- malo / incorrecto misunderstand, mistake
sub- debajo submarine, subconscious
pre- antes prepared, preschool
inter- que tiene influencia interact, international
fore- anticipar forecast, foresee
de- opuesto a / debajo de decaffeinated, descent
trans- a través transmit, transatlantic
super- sobre / más allá de supermarket, superhero
semi- mitad / en parte semicircle, semiautomatic
anti- contrario a antiallergic, antisocial
mid- en la mitad de midnight, midterm
under- poco / por debajo de underestimate, underage
167
Los 20 sufijos de más alta frecuencia en inglés
Sufijo Indica Ejemplos
-s, -es pluralización boys, watches
-ed pasado simple / participio wanted
-ing presente participio / mixing, interesting

actividad / cualidad de
-ly la manera como / friendly, logically

característica de
-er, -or una persona que / teacher, operator

una cosa que
-ion, -tion, -ation, acto / proceso information, action

-ition
-ible, -able capaz de / que se puede comparable / divisible

hacer
-al, -ial tiene las características de political, partial
-y caracterizado por funny
-ness estado o condición de happiness
-ity, -ty estado de / cualidad quality, beauty
-ment acción o proceso enjoyment
-ic tiene la cualidad de economic
-ous, -eous, -ious poseer las cualidades de rigorous, gaseous, prestigious
-en hecho de / volverse harden
-er comparación harder
-ive, -ative, -itive cualidad de attentive, representative,
-ful que posee la cualidad de helpful
-less que carece de hopeless
-est comparación (en grado oldest

superlativo)
Adaptado de: Fry E; Kess J, & Lee D. (2006) The Reading Teacher’s Book of Lists, Fifth Edition; Jossey-Bass.
168
Verbos Modales
Los verbos modales son una categoría de verbos auxiliares que indican el modo de
un verbo. Estos verbos se usan con un verbo en forma simple.
Modal Indica Posible significado
Afirmativo / Negativo
Can cannot (can’t) Puedo, puedes, pueden,

podemos…
Capacidad / Habilidad /
Could could not (couldn’t)
Posibilidad Podía, pudo, podría, podrían…
Must must not Debe, debes, deben…
Obligación / Deber / Tener que, tienes que…

Have to don’t / doesn’t have to
Necesidad
Equivale a la terminación -ria

del verbo que acompaña. Ejem:
Would would not (wouldn’t) Suposición / Probabilidad jugaría, estudiaría.
Should should not (shouldn’t) Sugerencia / Conveniencia Debería, deberías, debías… de/
Tendría, tendrías… que
Might might not Es posible que, es probable que,

quizá…
Posibilidad / Probabilidad
May may not
Ejemplos:
Helen can play three instruments. She could play the piano when she was five.
There are some clouds. It might rain.
This story can’t be true. It must be a joke.
Josie and Pat had to work overnight. They shouldn’t work this morning.
It would be nice to go to a party tonight.
Los verbos modales tienen más interpretaciones dependiendo del contexto donde
aparecen. Los posibles significados que aquí se presentan son sólo los más
comunes. Recuerda que la práctica y el contexto te ayudan a distinguir las variantes
que se puedan presentar.
169
Identificación de algunos conectores
Los conectores son palabras que indican la relación entre las ideas de un texto.
Algunos de los conectores más comunes son:
Conectores que indican la secuencia de una Conectores que unen o agregan información.
narración. (Temporales) (Adición)
After – Después Before – Antes Also – También As well as – Así como
First – Primero Second – Segundo And – Y Besides – Además
When – Cuando While – Mientras Furthermore – Además
Then – Luego / Después In addition – Además
Conectores que indican oposición o contraste a la Conectores que indican condición. (Condición)
información antes dada. (Contraste)
As long as – Siempre y cuando If – Si
Although / Even though – Aunque But – Pero
Otherwise – De otra manera
However – Sin embargo
Unless – Al menos
Nevertheless – Sin embargo / No obstante
Conectores que expresan relación causal o Conectores que indican el resultado o consecuencia
explicación entre las ideas que conectan. (Causa) de lo ya mencionado. (Consecuencia)
Because: Porque Since: Ya que As a result – Por consiguiente
So – así que Therefore – Por lo tanto
Conectores que ejemplifican o detallan Conectores que se utilizan para explicar o hacer
información. (Ejemplificación) hincapié en algún punto. (Explicativos)
For example: Por ejemplo Such as: Tal como In other words – En otras palabras
For instance: Por ejemplo That is – Eso es
Ejemplos:
Living in a big city offers good job opportunities. Also, it provides good educational
opportunities.
First pick up the receiver then insert a coin into the coin-box.
I don’t have money, so I can’t go shopping.
The workers are tired because they always work many hours a week.
The machinery is not impaired; that is, it isn't damaged.
170
Futuro (Will)
Las acciones en futuro se expresan con el verbo modal Will + verbo en forma simple.
En ocasiones se utiliza su contracción ’ll. La forma negativa es will not o su forma
corta won’t.
Ejemplos:
In the future, robots will do many of the jobs people do today. (harán)
It’ll be another hot day tomorrow. (será)
Don’t drink too much coffee or you won’t sleep at night. (no dormirás)
Las oraciones interrogativas se forman anteponiendo “Will” al sujeto:
Will it be hot tomorrow? Will Robots replace factory workers?
El posesivo sajón (’s)
El posesivo sajón indica propiedad y se forma agregando ’s al final del poseedor.

’s equivale a de o del en español y para interpretar la frase se invierten los elementos
con los que aparece:
2 1 3 2 1
Body’s cells Mexico’s presidential election
1 2 1 2 3
Las células del cuerpo La elección presidencial de México
En el caso de los sustantivos plurales con terminación –s, sólo se agrega el apóstrofe
( ’ ) para denotar posesión:
2 1 3 2 1
My parents’ house The bees’ immune system
1 2 1 2 3
La casa de mis padres El sistema inmunológico de las abejas
No hay que confundir el posesivo ’s con la contracción de is. Si hicieras eso los
ejemplos anteriores dirían: las células son cuerpo, México es elección
presidencial!!! Lo que no es coherente.
171
Referencia Anafórica
La referencia anafórica se presenta cuando un término alude o sustituye a otro que

ya se mencionó con anterioridad. Se busca así evitar la repetición de un mismo
elemento, ¡como ya lo haces con los pronombres personales! Ejemplos:
Dorothea Lange knew she wanted to be a photographer when she was a child.
She hace referencia o sustituye a Dorothea Lange y evita su repetición.
The word Argentina comes from the Latin word argentum. It means “land of silver”.
It evita la repetición de Argentina.
Además de los pronombres personales que ya conoces, existen otras palabras que
cumplen la función de hacer referencia a otras palabras. Entre ellas están:
Adjetivos Posesivos Pronombres Posesivos
my mi(s) mine mio(s)
your tu(s), su(s) your tuyo(s)
his su, sus -de él his suyo(s) –de él
her su, sus -de ella hers suyo(s) –de ella
its su, sus -de eso its suyo(s) –de eso
our nuestro(s) , nuestra(s) ours nuestro(s), nuestra(s)
your su(s) -de ustedes yours suyo(s)
their su(s) –de ellos theirs suyo(s) –de ellos
Ejemplos:
Many people today are reading their books in electronic form.
The Guggenheim Museum houses a collection of modern art. Its exterior is

composed of titanium panels.
I forgot my book, so Linda lent me hers.
Ron and I had dinner with some friends of ours.
172
Pronombres Complementarios Pronombres Reflexivos
me a mí myself yo mismo(a)
you a tí yourself tú mismo(a)
him a él himself él mismo
her a ella herself ella misma
it a eso itself eso mismo
us a nosotros ourselves nosotros mismos
you a ustedes yourselves ustedes mismos
them a ellos themselves ellos mismos
Ejemplos:
I phone Peter last night and I gave him the message.
We are looking for Mark because he wants to see us.
People who volunteer feel better about themselves.
Rachel usually sends a copy of her e-mails to herself.
173
174
Apéndice 2
175
Verbos regulares
INFINITIVO PASADO Y SIGNIFICADO

PARTICIPIO
Accept accepted aceptar
Accompany accompanied acompañar
Account accounted considerar, juzgar
Achieve achieved lograr, conseguir
Accustom accustomed acostumbrar
Act acted actuar
Add added sumar, añadir
Address addressed dirigirse
Admit admitted admitir, reconocer
Advertise advertised anunciar
affect affected afectar
afford afforded permitirse, darse el lujo
Agree agreed concordar, estar de acuerdo
Aid aided ayudar

Aim aimed apuntar, aspirar
Allow allowed dejar, permitir
Amuse amused entretener
Annoy annoyed molestar
Answer answered responder
Appeal appealed atraer
Appear appeared aparecer
Apply applied aplicar
Approach approached acercarse
Argue argued discutir, argumentar
Arrange arranged arreglar, ordenar
Arrest arrested arrestar
Arrive arrived llegar
Ask asked preguntar, pedir
Assist assisted ayudar
Attack attacked atacar, combatir
Attend attended asistir, ir
Avoid avoided evitar
176
Balance balanced equilibrar
Banish banished desterrar, desvanecer
Bark barked ladrar
Base based basar, fundamentar
Beg begged suplicar, mendigar
Behave behaved comportarse
Believe believed creer
Belong belonged pertenecer
Bless blessed bendecir
Board boarded abordar
Boil boiled hervir
Borrow borrowed pedir prestado
Bother bothered molestar
Breathe breathed respirar
Brush brushed cepillar
Call called llamar
Cancel canceled cancelar
Care cared cuidar
Carry carried llevar
Cause caused causar, provocar
Change changed cambiar
Charge charged cargar, cobrar
Check checked comprobar, verificar
Claim claimed asegurar, afirmar
Clean cleaned limpiar
Clear cleared despejar, clarificar
Climb climbed escalar, subir
Close closed cerrar
Collect collected coleccionar, cobrar, recoger
Comb combed peinar

Commit committed cometer, comprometerse
Compare compared comparar

Complain complained quejarse, reclamar
Complete completed completar
Concern concerned preocupar, afectar
177
Confirm confirmed confirmar
Connect connected conectar, unir
Consider considered considerar
Consist consisted consistir
Contact contacted contactar
Contain contained contener
Continue continued continuar
Contribute contributed contribuir, aportar
Control controlled controlar
Cook cooked cocinar
Copy copied copiar
Correct corrected corregir, rectificar
Count counted contar
Cover covered cubrir
Create created crear
Crash crashed chocar
Crawl crawled gatear, arrastrarse
Create created crear
Cross crossed cruzar
Cry cried llorar
Damage damaged dañar
Dance danced bailar
Decide decided decidir, determinar
Declare declared declarar
Delay delayed demorar
Deliver delivered entregar
Demand demanded exigir, requerir, demandar
Deny denied negar

Depend depended depender
Describe described describir
Design designed diseñar
Destroy destroyed destruir, destrozar
Develop developed desarrollar
Dial dialed sintonizar, marcar
Die died morir
178
Dine dined cenar
Disappear disappeared desaparecer
Discover discovered descubrir
Discuss discussed discutir, hablar
Divide divided dividir
Drag dragged arrastrar
Dress dressed vestir
Drop dropped dejar caer
Dry dried secar
Enable enabled permitir, activar
Enclose enclosed incluir, encerrar
Encourage encouraged fomentar, animar
End ended terminar
Engage engaged comprometer
Enjoy enjoyed disfrutar
Envy envied envidiar
Examine examined examinar, investigar
Exclaim exclaimed exclamar
Exist existed existir
Expect expected esperar, anticipar
Experience experienced sentir, experimentar
Explain explained explicar
Express expressed expresar
Extend extended extender, ampliar
Face faced enfrentar
Fail failed fracasar, fallar
Fasten fastened abrochar
File filed archivar
Fill filled llenar
Finish finished terminar
Fire fired echar del trabajo, disparar
Fish fished pescar

Fit fitted encajar, ajustar, caber
Fix fixed reparar , componer
Fold folded doblar
179
Follow followed seguir
Force forced forzar, obligar
Form formed formar, crear
Found founded fundar
Frighten frightened espantar
Fry fried freír
Gain gained ganar
Guess guessed adivinar
Handle handled manejar, encargarse
Happen happened suceder
Hate hated odiar
Head headed encabezar, dirigir
Help helped ayudar
Hope hoped esperar, desear
Hurry hurried apurar
Identify identified identificar
Imagine imagined imaginar
Imbibe imbibed absorber, beber
Improve improved mejorar
Include included incluir
Increase increased incrementar
Indicate indicated indicar, señalar
Influence influenced influir
Inform informed informar
Ingrain ingrained inculcar, enraizar
Intend intended tener la intención
Intertwine intertwined entrelazar
Introduce introduced presentar, introducir
Invite invited invitar, provocar, atraer
Involve involved involucrar
Iron ironed planchar
Join joined unir, juntar
Judge judged juzgar
Jump Jumped saltar, brincar
Kick kicked patear
180
Kill killed matar
Kiss kissed besar
Knock knock golpear
Last lasted durar
Laugh laughed reír
Leak leaked gotear
Like liked gustar
Limit limited limitar, restringir
Link linked unir, conectar
Listen listened escuchar
Live lived vivir
Lock locked cerrar con llave
Look looked mirar
Love loved amar
Manage managed manejar
Mark marked marcar, señalar
Marry married casar (se)
Massage massaged masajear
Matter mattered importar
Measure measured medir
Melt melted derretir
Mention mentioned mencionar, referirse a
Milk milked ordeñar
Mind minded considerar, cuidar
Miss missed extrañar
Move moved mover
Need needed necesitar
Notice noticed notar, darse cuenta
Observe observed observar
Obtain obtained obtener, conseguir
Occur occurred ocurrir, suceder
Offer offered ofrecer
Open opened abrir
Order ordered ordenar
Own owned poseer, tener
181
Park parked estacionar
Pass passed pasar
Perform performed ejecutar
Phone phoned telefonear
Pick picked recoger
Place placed poner, colocar
Plan planned planear
Play played jugar, tocar
Please pleased complacer
Plough ploughed arar
Point pointed señalar, indicar
Polish polished pulir
Pour poured derramar, verter
Practice practiced practicar
Pray prayed orar
Prefer preferred preferir
Prepare prepared preparar
Present presented presentar
Press pressed apretar, presionar
Prevent prevented prevenir, evitar
Produce produced producir, causar
Promise promised prometer
Pronounce pronounced pronunciar
Protect protected proteger
Prove proved probar, demostrar
Provide provided proveer
Publish published publicar, editar
Pull pulled tirar
Punish punished castigar
Push pushed empujar
Rain rained llover
Raise raised levantar, aumentar
Reach reached alcanzar
Realize realized darse cuenta
Receive received recibir
182
Recognize recognized reconocer, admitir
Record recorded grabar, registrar
Reduce reduced reducir, disminuir
Refer referred referir
Reflect reflected reflejar, reflexionar
Refuse refused rehusar
Regard regarded considerar,
Register registered matricularse, registrar
Relate related relacionar
Release released liberar
Remain remained quedar, sobrar
Remember remembered recordar
Remove removed eliminar, quitar
Repair repaired reparar
Repeat repeated repetir
Replace replaced sustituir, reemplazar
Reply replied responder, contestar
Report reported reportar, informar
Represent represent representar
Request requested solicitar, pedir
Require required requerir
Reserve reserved reservar, guardar
Resolve resolved resolver
Rest rested descansar
Result resulted resultar
Return returned retornar, volver
Reveal revealed revelar, mostrar
Roll roll rodar, enrollar
Row rowed remar
Save saved salvar
Search searched buscar, registrar
Seem seemed parecer
Separate separated separar, diferenciar
Serve served servir
Settle settled arreglar, establecer
183
Share shared compartir, dividir
Shout shouted gritar
Show showed mostrar
Sign signed firmar
Slip slipped resbalar
Smile smiled sonreír
Smoke smoked fumar
Snow snowed nevar
Sort sorted clasificar, ordenar
Sound sounded sonar
Spill spilled derramar
Start started empezar, iniciar
State stated establecer, declarar
Stay stayed permanecer, quedarse
Stop stopped detener, parar
Stretch stretched estirar
Study studied estudiar
Succeed succeeded tener éxito
Suffer suffered sufrir
Suggest suggested sugerir, indicar
Suit suited adaptar, convenir, favorecer
Supply supplied suministrar, proveer

Support supported apoyar, mantener
Suppose suppose suponer, creer
Survive survived sobrevivir
Swallow swallowed tragar
Switch switched conectar, accionar
Talk talked hablar, conversar
Tend tended atender, cuidar, tener tendencia
Test tested probar, evaluar

Thank thanked agradecer
Tire tired cansar, fatigar
Touch touched tocar, palpar
Train trained entrenar
Trap trapped atrapar
184
Travel traveled viajar
Treat treated tratar
Trouble troubled molestar
Try tried tratar, intentar
Turn turned girar, voltear
Unpack unpacked desempacar
Use used usar
Visit visited visitar
Vote voted votar
Wait waited esperar
Walk walked caminar
Want wanted querer, necesitar
Warm warmed calentar
Warn warned advertir
Wash washed lavar
Watch watched observar, mirar
Water watered regar
Weigh weighed pesar
Whistle whistled silbar
Wish wished desear, anhelar
Wonder wondered preguntarse, asombrarse
Work worked trabajar

Worry worried preocupar
Wrap up wrapped up envolver
Wreck wrecked naufragar
185
Verbos Irregulares
INFINITIVO PASADO PARTICIPIO SIGNIFICADO

Arise arose arisen elevarse, surgir, originarse
Awake awoke awoken despertar, mover, excitar
Be was / were been ser, estar
Bear bore born soportar, sostener, tolerar
Beat beat beaten batir, revolver, golpear, vencer
Become became become hacerse, tornarse, convertirse en
Begin began begun empezar, iniciar

Bend bent bent doblar, inclinar, torcer
Bet bet bet apostar
Bid bid bid declarar, ofrece
Bind bound bound atar, unir, enlazar
Bite bit bitten morder
Bleed bled bled sangrar
Blow blew blown soplar
Break broke broken quebrar, partir, romper
Breed bred bred criar
Bring brought brought traer, llevar, conducir
Broadcast broadcast broadcast transmitir, difundir
Build built built construir, edificar
Burn burnt burnt quemar, incendiar
Burst burst burst romper, reventar
Buy bought bought comprar
Catch caught caught coger, asir, atrapar
Choose chose chosen escoger, elegir
Cling clung clung asirse, adherirse, pegarse
Come came come venir
Cost cost cost costar
Creep crept crept arrastrarse, deslizarse, pegarse
Cut cut cut cortar, acortar

Deal dealt dealt tratar, tener que referirse
Dig dug dug cavar, ahondar
Dive dove dive bucear, sumergirse
Do did done hacer
Draw drew drawn tirar, arrastrarse, atraer, dibujar
Dream dreamt dreamt soñar

Drink drank drunk beber
186
Drive drove driven impulsar, conducir, llevar, inducir
Eat ate eaten comer

Fall fell fallen caer, descender, desplomarse
Feed fed fed alimentar, nutrir
Feel felt felt sentir, percibir, tocar
Fight fought fought pelear, combatir
Find found found encontrar, descubrir
Find out found out found out averiguar, investigar
Fit fit fit caber, acoplar
Flee fled fled escapar, huir, evitar
Fly flew flown volar
Forbid forbade forbidden prohibir
Foresee foresaw foreseen prever, prevenir
Forget forgot forgotten olvidar
Forgive forgave forgiven perdonar
Freeze froze frozen congelar
Get got got / gotten lograr, obtener, conseguir
Give gave given dar, conceder
Go went gone ir, funcionar, resultar
Grind ground ground moler, triturar
Grow grew grown crecer, cultivar
Hang hung hung colgar, Suspender
Have had had tener, haber
Hear heard heard oír, escuchar
Hide hid hid / hidden ocultar, encubrir
Hit hit hit pegar, golpear, acertar
Hold held held sostener, mantener, contener
Hurt hurt hurt herir, dañar, lastimar

Input input input introducir, ingresar
Interbreed interbred interbred cruzar
Interweave interwove interwoven entretejer
Keep kept kept mantener, guardar, conservar
Kneel knelt knelt arrodillarse

Knit knit knit tejer
Know knew known conocer, saber
Lay laid laid poner, colocar
Lead led led guiar, llevar, conducir
Lean leant leant inclinar, apoyarse
187
Leap leapt leapt saltar
Learn learnt learnt aprender, enterarse
Leave left left irse, abandonar
Lend lent lent prestar
Let let let permitir, conceder
Lie lay lain tenderse, descansar, estar, situado
Light lit lit alumbrar, iluminar, encender (se)
Lose lost lost perder, malgastar

Make made made hacer, producir
Mean meant meant significar, querer decir
Meet met met encontrarse, conocer

Mistake mistook mistaken equivocarse, comprender mal, errar
Misunderstand misunderstood misunderstood entender mal

Overcome overcame overcome vencer, superar, sobreponerse
Overtake overtook overtaken Adelantar, pasar, rebasar
Pay paid paid pagar, recompensar

Put put put poner, colocar
Quit quit quit renunciar, dejar de hacer
Read read read leer
Rebuild rebuilt rebuilt reconstruir
Rent rent rent rentar
Rid rid rid librarse, zafarse
Ride rode ridden montar, andar
Ring rang rung tocar, sonar
Rise rose risen ascender, elevarse, levantarse, surgir
Run ran run correr, funcionar

Saw sawed sawn cortar con sierra, aserrar
Say said said decir, afirmar
See saw seen ver
Seek sought sought buscar, solicitar
Sell sold sold vender
Send sent sent enviar
Set set set instalar, establecer, colocar, fijar
Sew sewed sewn coser

Shake shook shaken sacudir, lanzar, agitar
Shed shed shed derramar, esparcir, dejar caer
Shine shone shone brillar, relumbrar, sobresalir

Shoot shot shot disparar, emitir, lanzar
188
Show showed shown mostrar, exhibir, probar, demostrar
Shrink shrank shrunk encogerse, disminuir, desaparecer
Shut shut shut cerrar, impedir, excluir

Sing sang sung cantar
Sink sank sunk hundir, sumergir
Sit sat sat sentarse
Sleep slept slept dormir
Slide slid slid resbalar, deslizarse, escabullirse
Smell smelt smelt oler, percibir

Sow sowed sown sembrar
Speak spoke spoken hablar
Speed sped sped acelerar, apresurarse
Spell spelt spelt deletrear, escribir
Spend spent spent gastar, consumir, emplear (tiempo)
Spill spilt spilt derramar, verter, divulgar

Spin spun spun tornear, hilar, hacer girar
Spit spat spat escupir
Split split split partir, dividir, separar, reventar
Spoil spoilt spoilt deteriorar, dañar, inutilizar

Spread spread spread extender, esparcir, propagar
Spring sprang sprung saltar, soltar, brotar, surgir
Stand stood stood pararse, tolerar, estar de pie
Steal stole stolen robar, escabullirse

Stick stuck stuck pegar, adherirse, prender, fijar
Sting stung stung picar

Stink stank stunk oler mal, apestar
Strew strewed strewn diseminar
Strike struck struck golpear, pegar, estallar
Swear swore sworn jurar, maldecir
Sweep swept swept barrer, arrasar
Swell swelled swollen hinchar, inflamar, engrosar
Swim swam swum nadar
Swing swung swung balancear(se), hacer girar
Take took taken tomar, llevar
Teach taught taught enseñar
Tear tore torn romper, despedazar, rasgar
Tell told told decir, contar, narrar
Think thought thought pensar, creer
189
Throw threw thrown lanzar, tirar, impeler, arrojar
Thrust thrust thrust introducir con violencia, empujar, impeler
Undergo underwent undergone sufrir, experimentar, pasar por
Understand understood understood entender, comprender

Undertake undertook undertaken emprender, comenzar algo
Undo undid undone desarmar, deshacer
Wake woke woken despertar, excitar
Wear wore worn gastarse, consumirse, usar
Weep wept wept llorar
Weave wove woven tejer, entrelazar
Win won won ganar, triunfar
Wind wound wound enroscar(se), serpentear, girar
Withdraw withdrew withdrawn retirar, retractarse, quitar

Withstand withstood withstood resistir, oponerse, soportar
Write wrote written escribir
190
Apéndice 3
191
Organizadores gráficos*
Un organizador gráfico es una presentación visual de conocimientos que presenta

información rescatando aspectos importantes de un concepto o materia dentro de
una estructura usando etiquetas. Los organizadores gráficos presentan información
de manera concisa, resaltando la organización y relación entre los conceptos.
Entre los organizadores gráficos más comunes se encuentran:
Mapa semántico: este organizador ayuda

a activar el conocimiento previo e
incrementar el vocabulario. Un concepto
particular se coloca al centro del
organizador y cuatro categorías se
desarrollan alrededor de ella estableciendo
relaciones entre sí dentro de un tema
dado.
Mapa de araña: permite resumir

las ideas principales de un
determinado tema a partir de un
tema o concepto que es colocado al
centro de este organizador. De las
ideas principales se desprenden
detalles o pormenores de
importancia.
Diagrama de Venn: este diagrama

compara o contrasta dos o más ideas. Los
círculos que se intersecan representan un
tema distinto. La intersección es para
ideas y conceptos que son comunes para
todos los temas.
Cuadro sinóptico: representa

Brace Map
resumen esquematizado ya que
presenta la información condensada
y organizada jerárquicamente
permitiendo visualizar la estructura
así como la organización del
contenido expuesto en un texto.
192
Diagrama de Ishikawa o espina de
pescado: permite apreciar la relación
causa-efecto que pueden estar
originando cierto resultado. El resultado
aparece en primer lugar, ramificándose
en un patrón de espina de pescado con
las causas que conducen al resultado,
junto con otros efectos que tuvieron
lugar a lo largo del camino.
Línea de tiempo: muestra una

secuencia de eventos ordenados a lo
largo de un periodo de tiempo
siguiendo una secuencia cronológica.
En una línea horizontal o vertical se
enmarca el principio y el final de un
periodo y los acontecimientos restantes
aparecen en medio de éstos.
Cadena de Eventos: este organizador

no sólo se muestra la progresión del
tiempo sino también hace hincapié en
la causa y el efecto. A partir del evento
inicial dentro de un recuadro y usando
flechas para mostrar la secuencia y
orden de los siguientes eventos hasta
llegar al resultado final.
Mapa circular continuo o ciclo: este

organizador muestra una cadena de
eventos que no producen un resultado
final sino que ocurren en un patrón de
repetición.
193
Hierarchy Diagram
Diagrama jerárquico: este
organizador es un tipo de mapa
conceptual que permite ordenar la
información acorde a su importancia o
jerarquía de tal manera que es posible
ver los distintos niveles debajo de la
idea o concepto principal.
Mapa de concepto-definición- Definition

clase: este organizador se centra en
los componentes de un término y su
definición. Puede incluir categorías,
propiedades, ejemplos e ilustraciones
Hoja matriz de comparación

contraste: este organizador ayuda a
organizar la información en diferentes
categorías. Permite comparar y
contrastar información de distintas
características o atributos de conceptos
productos y servicios.
Flow Chart
Diagramas de flujo: se utilizan para
seguir la secuencia de una serie de
pasos, etapas y procedimientos. Estos
diagramas utilizan símbolos como
recuadros, círculos, elipses y rombos
unidos por flechas para demostrar la
manera en la que se conectan las
distintas etapas de un proceso.
Esquema: es una representación visual con dibujos de una serie de ideas o

conceptos vinculados entre sí. El esquema se emplea para facilitar la comprensión
de un concepto y también pueden utilizarse como medio de resumen o de
conceptualización simplificada de un tema o idea en particular.
*Adaptado de: Prior, J. (2006) Nonfiction Comprehension Test Practice. Shell Education. U.S.A.
194
Lectura de Textos en inglés II
Apéndice 4
195
Marcadores discursivos
Tiempo / Secuencia Comparar o contrastar ideas
after, afterward = después (de) Although / even though = aunque

already = ya but = pero, sino
always = siempre even so = aún así, no obstante
as soon as = en cuanto, tan pronto como conversely = a la inversa, vice-versa
at first = al principio differently = diferentemente, de manera
at last = por fin diferente
at the beginning = al principio however = sin embargo, no obstante
at the same time = al mismo tiempo, a la in contrast = en contraste, por el contrario
misma vez in spite of / despite = a pesar de
at once = inmediatamente in a way = de cierta manera, hasta cierto
before = antes de (que) punto, en cierto modo
briefly = brevemente, consisamente nevertheless = sin embargo, no obstante,
day before yesterday = antes de ayer, con todo, a pesar de eso
antier on the one hand = por un lado
during = durante on the other hand = por otro lado, por otra
eventually = eventualmente parte
finally = finalmente, por fin no doubt = sin duda
first = primero of course = por supuesto, claro está que
frequently = frecuentemente on the contrary = al contrario
immediately = inmediatamente otherwise = de otra manera, de otro modo
in a little while = al rato yet = todavía, aún
in the first place = en primer lugar, en
primera instancia
in the meantime = mientras tanto Ilustrar o explicar una idea
in the past/future = en el pasado/futuro
last night = anoche among them figure = entre ellos/ellas figura
lastly = por último as follows = como sigue
later = después, más tarde, luego for example = por ejemplo, ejemplo de esto
meanwhile = mientras tanto in other words = en otras palabras
most of the time = la mayor parte del in particular = en particular
tiempo, la mayoría del tiempo in the first instance = en primer lugar, en
next = luego primer término
(the) next day = al otro día in the following way = de la manera
(the) next morning = a la mañana siguiente siguiente
never = nunca like = como
(the) night before last = antenoche mainly = principalmente
now = ahora (entonces, pues) namely = es decir, a saber, o sea
often = muchas veces, a menudo, con specifically = específicamente
frecuencia such as = como
on the following day = al día siguiente that is = es decir
once = una vez thus = asi
promptly = rápidamente to illustrate = para ilustrar
rarely = raramente, rara vez
second = segundo Enfatizar una idea
since then = desde entonces
sometimes = a veces, algunas veces above all = sobre todo
soon = pronto, dentro de poco, equally = igualmente
próximamente especially = especialmente
suddenly = de repente, súbitamente indeed = efectivamente, realmente, en
then = entonces, luego verdad, de veras, en realidad
third = tercero in fact = de hecho
when = cuando principally = principalmente,
yesterday = ayer primordialmente, fundamentalmente
196
Agregar una idea Causa / Efecto
again = otra vez, de nuevo, nuevamente accordingly = por consiguiente, en

also = también conformidad con
and = y as = ya que
as well as = así como as a result = como resultado
besides = además, también as one would expect = como es/era de
for one thing = para mencionar una cosa, esperarse
primero because = porque
futher, furthermore = además, a más de consequently = en consecuencia
esto for this reason = por esta razón
in addittion = por añadidura, además hence = por (lo) tanto, por esto
in addittion to = además de in any case = en todo caso, de cualquier
in the first place = en primer lugar, en modo, de todas maneras
primera instancia logically = lógicamente
in the second place = en segundo lugar of course = por supuesto
last(ly) = por último since = ya que
likewise = asimismo, igualmente, de mismo then = entonces, luego
modo therefore= por lo tanto, así que
more = más thus = así
moreover = además, es más, por otra parte so = con que, así que
on the other hand = por otro lado it follows = sigue que
similarly = de igualmanera, semejantemente
too = también
Resumir Espacio
after all = al fin y al cabo, después de todo above = encima de, arriba de
as has been noted = como se ha destacado among = entre, en medio de
finally = finalmente, por fin around = alrededor de
in effect = en efecto below = abajo
in the end = en fin, en fin de cuentas beside = al lado de
in other words = en otras palabras beyond = más allá, más lejos
in sum = en síntesis down = abajo, hacia abajo
on the whole = en general, mirándolo todo forward = adelante, hacia adelante
to summarize = para resumir, en resumen from = de, desde
that is = es decir, o sea here = aquí
in = dentro
in front of = delante de, frente a, en frente
de
inside = dentro de, adentro
nearby = cerca de
next to = al lado de
on = en, sobre
opposite = frente a
outside = afuera, afuera, hacia afuera
through = por, a través de
there = allá
under = debajo de
Adaptado de: Kirszen, L. & Mandell, S. (2009) Writing with Readings. Bedford / St. Martin’s. U.S.A.
197
198
Apéndice 5
199
El resumen
Un resumen se obtiene a través de un procedimiento que logra identificar los
aspectos más importantes de un texto, discriminándolos de la información
secundaria o complementaria. La forma más usual para realizar un resumen
consiste en subrayar las partes principales del texto, tomando nota de las ideas
más significativas y apuntando palabras clave.
El proceso para elaborar un resumen puede ser dividido en dos grandes etapas:
analítica y productiva. La etapa analítica consiste en realizar una lectura
cuidadosa del texto a fin de conocer de manera general su contenido;
posteriormente se realizan las lecturas que sean necesarias hasta ubicar con
precisión los planteamientos más importantes, resaltándolos con un subrayado o
marca texto.
Por otra parte, la etapa productiva consiste en la elaboración propiamente dicha

del nuevo texto llamado resumen utilizando las mismas palabras que utilizó el
autor.
La etapa analítica se realiza mediante cinco pasos:
1.- Leer cuidadosamente el texto.

2.- Aclarar vocabulario que presente dificultad.
3.- Releer las veces necesarias hasta ubicar las ideas principales.
4.- Resaltar lo importante subrayándolo o marcándolo.
5.- Revisar cada idea a fin de corroborar que no se repite o que no ha sido
excluida erróneamente.
La etapa productiva se realiza mediante cuatro pasos:
1.- Transcribir ordenadamente cada una de las ideas subrayadas.

2.- Eliminar expresiones, agregar marcadores textuales o conectores para
mejorar la presentación textual.
3.- Leer la versión borrador a fin de corregir posibles errores.
4.- Elaborar la versión definitiva.
200
La síntesis
La síntesis consiste en unir los elementos que integran un texto para construir una
estructura que no estaba antes presente de forma clara, para ello se escriben las
ideas principales de un texto en forma de un listado. Quien sintetiza debe de
realizarlo de lo general a lo particular, además de aportar su punto de vista acerca
de las ideas más importantes de un texto. La síntesis puede ser de una o de varias
fuentes distintas.
La síntesis nos muestra, con las palabras del lector, la esencia de un texto a
través de un “rehacer, re-componer y resumir” lo que se está leyendo.
Características de la síntesis son:
1.- Se sintetizan las ideas de lo particular a lo general utilizando tus propias

palabras.
2.- Analiza el texto tomando nota sólo de lo fundamental.
3.- Ordena las ideas de las más sencillas a las más complejas
4.- Interpreta el texto integrando sus partes.
Sugerencias para elaborar una síntesis:
• Redacta con fidelidad, exactitud y claridad.
• Por claridad se entiende la expresión de un sólo punto principal por

párrafo; el uso correcto de los signos de puntuación; el orden en la
expresión de las ideas.
• La exactitud se refiere a la expresión de una idea clara, precisa, que no

pueda interpretarse en ninguna otra forma que la que quieres manifestar.
• La claridad equivale a hacer uso de un lenguaje suficiente y adecuado

para que la expresión sea completamente entendible.
Proceso de elaboración de la síntesis
La etapa analítica se realiza mediante cinco pasos:
1.- Leer cuidadosamente el texto.

2.- Aclarar vocabulario que presente dificultad.
3.- Releer las veces necesarias hasta ubicar las ideas principales.
4.- Resaltar lo importante subrayándolo o marcándolo.
5.- Revisar cada idea a fin de corroborar que no se repite o que no ha sido
excluida erróneamente.
Etapa de producción:
En ésta existen dos posibilidades: someter a juicio cada una de las ideas
encontradas o seleccionar aquellas que son claves, ya sea porque se coincide o se
difiere de ella.
201
202
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Yarber, M. & Yarber, R. (2010) Reviewing basic grammar: a guide to writing sentences
and paragraphs. Longman U.S.A.
204

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Estrategias y habilidades

Daniel Zárate Ramos

Introducción para el estudiante VI

Introducción para el profesor VII

Lectura selectiva (scanning) 2

Presente continuo y presente simple 3

Pasado simple y pasado participio 11

Futuro simple con will 12

Uso del posesivo sajón (’s) 12

Lectura rápida (skimming) y de búsqueda (search reading) 14

Definición, clasificación y descripción 25

La estructura del párrafo 26

Lectura detallada (detailed reading) 32

Adjetivos y pronombres demostrativos (this, that, these, those) 58

Futuro idiomático (be going to) 87

Inferencia de vocabulario por contexto 102

El método SQ4R 110

Hechos y opiniones 116

Inferencia en la lectura 130

Pasado continuo 135

Pasado perfecto 144

Organizadores gráficos numéricos 156

Apéndice 1 Verbos 165

Apéndice 2 Organizadores gráficos 181

Apéndice 3 Marcadores discursivos 185

Apéndice 4 Resumen y síntesis 189

Este libro corresponde al segundo curso de la asignatura de Lectura de Textos en

Al mismo tiempo constituye una respuesta de la Academia de Inglés de la UACM a los

El Objetivo de este libro es el de auxiliarte en la utilización del medio más importante

Independientemente de tu área de estudios siempre te verás en la necesidad de

Este es un curso donde el énfasis está puesto exclusivamente en la comprensión de

información relevante para el desarrollo de las estrategias importantes para este

advertencia de aspectos que pueden resultar problemáticos para la comprensión

recordatorio de información importante para el ejercicio que estas trabajando.

Es importante que consideres que el éxito en este curso dependerá de la constancia de

La propuesta fundamental este libro es guiar al estudiante a desarrollar y hacer

Se entiende por estrategias de aprendizaje a las acciones consientes, intencionales,

La aplicación de estas estrategias permite que los estudiantes adquieran competencias

cognitivas (predecir el contenido del texto, obtener la idea general, comprender

metacognitivas (relacionar los conocimientos previos, realizar red de palabras y

compensatorias (tomar notas, uso de pistas tipográficas, sinónimos y antónimos

afectivas (disminuir la ansiedad, expresar emociones, ser positivo)

sociales (preguntar para aclarar, cooperación con compañeros con mejores

Al concluir la unidad 1 el estudiante:

reciclará y consolidará los contenidos del curso 1…

lectura selectiva (scanning)

presente continuo y presente simple

futuro simple con will

uso del posesivo sajón (’s)

lectura rápida (skimming) y de búsqueda (search reading)

I.- Contesta las siguientes preguntas.

II.- Relaciona el vocabulario en inglés con su equivalente en español. Utiliza tu

1) stumped _______ a) enigma / misterio

2) manufacturers _______ b) colmena

3) worried _______ c) perplejo

4) bizarre _______ d) gripa / influenza

5) beekeeper _______ e) preocupado

6) hive _______ f) fabricantes

7) culprit _______ g) extraño

8) flu _______ h) causa del problema

9) puzzle _______ i) apicultor

IV.- Lee el texto y completa el ejercicio de la siguiente página.

3.- Las abejas están muriendo debido a ____________________________________.

Equivalente: ____________. Indica: .

Equivalente: ____________. Indica: .

Equivalente: ____________. Indica: .

Equivalente: ____________. Indica: .

Equivalente: ____________. Indica: .

Equivalente: ____________. Indica: .

Equivalente: ____________. Indica: .

Equivalente: ____________. Indica: .

Equivalente: ____________. Indica: .

Equivalente: ____________. Indica: .

1.- Even though (P.I L.2) Tipo: __ Español: _

2.- But (P.II L.8) Tipo: _ Español: _____

3.- If (P.III L.11) Tipo: _ Español: _____

4.- But (P.III L.13) Tipo: _ Español: ____

250 ___ b) Surgen las primeras formas de vida que

450 __ _

530 ___ _

2000 __ _

3500 __ _ f) La vida se empieza a mover de los

2.- El Big-Bang creó la y el ______.