La lengua se divide en cinco niveles (Saussure, 1920): fonético-fonológico;

morfológico; léxico-semántico; pragmático y grafológico. Cada uno de ellos se

interconecta entre sí, permitiendo que los hablantes produzcan enunciados
lingüísticos utilizando sus cuerdas vocales, así como a través de la escritura, de
manera organizada, cargados de sentido, funcionales y legibles.

En este sentido, la ortografía, entendida como la disciplina lingüística de

carácter aplicado que describe y explica los elementos constitutivos, al igual que
las convenciones normativas de una lengua, se presenta como un eje trasversal
de todo aquello que esté relacionado con ella, en cada uno de los niveles
mencionados. En específico, esta supone una vinculación entre el primero de ellos
(los sonidos) y el resto (el orden, el significado, el uso y la legibilidad), por distintas
razones. La primera de ellas porque la escritura es un reflejo de la oralidad
(Alarcos, 1994), cuestión que establece una codependencia nata, pero compleja,
que requiere de la interacción sistémica de ambos elementos.

La segunda de ellas porque la ortografía, al ser normativa, supone un

convenio dialéctico implícito entre todos los hablantes de una lengua a la hora de
estipular los criterios que rigen su uso, en este caso, particularmente en la
escritura. En consecuencia, este “contrato” (Saussure, 1920) tiene como fin último
facilitar el entendimiento entre miembros de una comunidad de hablantes, para
evitar ambigüedades a la hora de llevar a cabo intercambios comunicativos. Un
ejemplo sencillo pero claro, de ello son las palabras homófonas, cuya fuente
fundamental de diferenciación es la ortografía: no es lo mismo botar, que votar.
Hay un trecho de usos y significados entre ambas palabras, que solo es posible
diferenciar a partir de sus letras constitutivas y de las reglas que figuran tras ellas.

Este último punto lleva a la tercera y última razón: la ortografía no es un

sistema netamente arbitrario (y digo parcialmente porque la lengua en sí misma es
arbitraria). Esto quiere decir que las codependencias fónicas y gráficas no se
establecen al azar: tienen una razón de ser; permiten que los enunciados
producidos se transmitan íntegramente, sin ambigüedades, a partir de la lógica, la
coherencia y la cohesión, elementos imposibles de conseguir sin unas reglas
estrictas.

Asimismo, estas convenciones integran a los individuos a su sistema

lingüístico, por lo que manejar, groso modo, las reglas ortográficas hace que este
pueda entender y ser entendido, instalándose así en una cultura en la que, como
todas, la lengua es el ente regidor.

Llevado todas estas cuestiones al plano educativo, resulta evidente que la

ortografía es un elemento per sé de la lengua castellana: está en todos los
aspectos que conforman la enseñanza de la misma y se ve en cada uno de los
materiales que se utilizan para ello. En otras palabras, la propia praxis del docente
de esta área y los recursos que lleva a cabo ya son constituyentes de estas reglas
ortográficas por dos elementos:

1) La postura del docente ya resulta una enseñanza. Recordemos que se aprende

por el ejemplo y cuando se copia en la pizarra, se realizan dictados o se asignan
actividades, ya se está dando una muestra de cuáles son las reglas ortográficas
y cómo se utilizan
2) Los libros, artículos, cuentos, etc. que se asignan como lecturas también son un
ejemplo de estas reglas. Además, estos en sí mismos son elementos que
enseñan a los estudiantes cómo escribir

Enseñar de esta manera permite que el aprendizaje no sea impositivo, sino

que sea ajustado al contexto del estudiante. De nada sirve que los docentes
asignen prácticas extensas de las reglas existentes, aisladas de la realidad. Por
contrario, es imperativo, siguiendo el enfoque socio-constructivista, que estas
últimas se encuentren inmersas en los procesos de enseñanza-aprendizaje, de
manera tal que resulten progresivamente familiares para los alumnos y puedan
aprenderlas desde el uso, cuestión que no se logra de inmediato, ya que requiere
del ejercicio perenne.

Todo esto recae, además, en el eje clave de la asignatura castellano: la

comprensión y producción de textos. Por ello, es un elemento que se evalúa
constantemente en las composiciones (sean ensayos, informes, actividades, etc.)
que los alumnos realizan. Además, esto es así porque los aspectos sumativos
suelen ser los que más priman en los estudiantes (como resultado de su nivel
madurativo), por lo que diseñar estrategias relacionadas con ambas cuestiones
suelen ser efectivas para que los alumnos aprendan a escribir, pues resultan un
impulso para ellos a la hora de salir bien.

Al trasladar lo anteriormente dicho al panorama venezolano, encontramos la

siguiente cuestión en la introducción del currículo vigente:

El área de formación está orientada a aprender a desenvolverse en la

escritura y la lectura, comunicándose, comprendiendo y expresándose para
hacerse más humano; para aprender a conocer, convivir, resolver problemas
y transformar la realidad, asumiendo una postura con conciencia crítica,
accionando de manera protagónica y participativa; comprometiéndose en la
construcción de un mundo de convivencia de culturas, más justo y
asumiendo una postura corresponsable en la preservación de la vida en el
planeta. Les corresponde a los y las docentes acompañar a los y las
estudiantes en la consecución de su sitio en la vida, el disfrute de la vida a
plenitud desde la comprensión y la comunicación intercultural, donde la
lengua les permita ser útiles a sí mismos, a sí mismas y a la sociedad donde
se desenvuelven.

(…)

Partiendo de este enfoque comunicativo de la enseñanza y el aprendizaje de la lengua,

las y los estudiantes podrán aprender más sobre ella en la medida en que la usen en
contextos genuinos, la ejerciten y reflexionen sobre esta práctica. En pocas palabras, a
escuchar, hablar, leer y escribir solo se aprende escuchando, hablando, leyendo y
escribiendo. Por lo tanto, en el ámbito educativo debemos proporcionar los espacios
para que esta práctica sea auténtica y quienes están aprendiendo puedan demostrar
sus posibilidades de comunicación y mejorar estas prácticas tanto en la comprensión
como en la producción.
Como puede verse, entonces, lo que debe privar en la enseñanza es su
funcionalidad para los contextos fuera de la escuela. En ellos, la ortografía es un
elemento crucial en distintas cuestiones:

1) Dota de prestigio a los escritos que se presentan, pues, como ya se dijo, existen
convenciones sociales y lingüísticas que recaen en la ortografía, las cuales, si son
manejadas por el estudiante, le permiten entender y darse a entender en distintos
tipos de discursos
2) Contribuye con la formación de una conciencia crítica y participativa, pues el
dominio de reglas ortográficas parte de un proceso metalingüístico, en el que el
alumno debe hacerse consciente no solo del sistema que utiliza, sino de sus
propios fallos
3) Permite que los alumnos aprendan la utilidad de la lengua para sí y para la
sociedad en la que se desenvuelven, pues el aprendizaje constante de esta
cuestión, ajustada a contextos de producción reales, lleva al establecimiento de
una relación entre la norma (el qué) y sus usos pragmáticos (el para qué)

En específico, en los temas generadores y referentes teórico-prácticos

propios de segundo año de E.M.G, encontramos que todo esto aparece en los
siguientes:

Tema Referentes teórico-prácticos Rol de la ortografía

generador

Participación y El diálogo. El texto: oral y Las normas resultan

protagonismo escrito. El texto y el contexto. La
social comunicación para la
convivencia. La comunicación
oral y escrita en las
organizaciones estudiantiles y
comunales.
indispensables para que los
estudiantes narren sus
experiencias, comprendan las
de otros y estrechen lazos
entre sí, a partir de un uso
situado de las mismas, en pro
de la producción de
enunciados coherentes,
cohesivos y no ambiguos.

Los medios de Tipos de comunicación masiva y
comunicación y no masiva. Clasificación de los
la sociedad medios de comunicación según
el soporte. Tipos de programa,
formas de trasmisión y alcance.
Reseñas periodísticas, artículos
de opinión, noticias. El guion
para programas de radio y
televisión. Redacción y
gramática asociada a la
producción de textos.
Lectura crítica La publicidad. Técnicas.
Además, expresarse
correctamente permite a los
jóvenes gozar de respeto
entre sus pares.
Como ya se especificaba
anteriormente, existen
recursos de apoyo para que
los estudiantes puedan ver
cómo funciona el sistema
lingüístico.
Los medios de comunicación
son uno de los más
importantes, pues rodean
constantemente a los
alumnos y su estudio en
profundidad, como se
propone en este punto, es
indispensable para la
formación de una conciencia
lingüística.
Además, en este tejido
temático en particular se
contempla la redacción y la
gramática como elementos
necesarios para la
producción de textos, dos
cuestiones en las que la
ortografía juega un papel
clave.
Al igual que en el caso
 de los Imágenes: tamaños, formatos,
contenidos planos. Las redes sociales:
publicitarios vinculación con acontecer local,
estadal, nacional, internacional.
Visión crítica del discurso
informativo. Programaciones de
televisión. Emisoras
comerciales, emisoras públicas.
Radios comunitarias. El
periódico escolar. La ley de
Responsabilidad Social en
Radio y Televisión. Soportes
paralingüísticos para la
transmisión de mensajes. El
símbolo en la publicidad. Diseño
publicitario.
Identidad y Textos de tradición oral: La
preservación de adivinanza, el romance,
nuestras cuentos, mitos, leyendas. Tipos
culturas de textos: expositivos,
narrativos, poéticos, dialogados,
anterior, este análisis
detallado de contenidos
publicitarios resulta un
ejercicio de visualización del
sistema. Sin embargo, este
es aún más efectivo, puesto
que recurre a un medio
natural para los estudiantes:
las redes sociales, en las que
incluso existen correctores
automáticos de la ortografía,
lo que demuestra su
importancia no solo social y
de prestigio, sino también
para el entendimiento.
Sumado a esto, este tema
generador contempla el
análisis de los recursos
visuales sobre los que se
sustenta la publicidad, en los
que la ortografía también es
clave para poder llevar
mensajes claros a los
potenciales clientes.
Este es probablemente uno
de los temas generadores
más importantes, no solo
porque dentro de sí mismo
contempla la ortografía
 instruccionales. Características
y variedades de los mismos.
Compilaciones y antologías.
Ortografía, gramática y sintaxis
aplicadas a la producción de
textos.
Simón Bolívar, Documentos originales como
su sensibilidad fuentes confiables para conocer
humana y el pensamiento del Libertador.
firmeza en Tipos de documentos. Reflexión
valores sobre el lenguaje y sus
cambios. Archivo del Libertador
www.archivodellibertador.gob.ve
El ensayo. La carta. El
manifiesto.
dentro de la producción de
textos, sino porque señala los
distintos órdenes discursivos
que existen, que son los que
le serán útiles a los alumnos
fuera del centro educativo
para poder expresarse en
sociedad, según sus
intenciones comunicativas,
las cuales deben estar
acompañadas de una
correcta escritura para tener
efecto.
Asimismo, dentro de este
punto también se señala lo
que anteriormente se
estipuló: la importancia de la
lengua para la preservación
de la cultura, una cuestión en
la que la ortografía es clave.
Este tema generador es un
ejemplo de lo dicho en el
recuadro previo: al leer las
cartas de Bolívar, es posible
ver dos cuestiones:
1) Que el sistema lingüístico
no ha cambiado, las reglas
ortográficas son,
generalmente, las mismas, lo
que indica que los hablantes
 individualmente no pueden
alterarlas, sino que deben
seguirlas para asegurar la
consecución de los discursos

2) Que los documentos

escritos por el Libertador no
solo se preservan por su
valor histórico, sino que
también gracias a los
recursos lingüísticos que este
utilizó para poder darse a
entender, incluso, más de
cien años después

La lengua como Tipos de textos: expositivos, Pueden aplicarse sobre este

factor de narrativos, poéticos, dialogados,
identidad instruccionales. Características
y variedades de los mismos.
Propósito, estructura y
planificación para su escritura.
tema elementos ya
mencionados, tales como la
adecuación, la funcionalidad,
la variedad y la escritura que,
como ya se sabe, hacen uso
recurrente de las reglas
establecidas.

En definitiva, la ortografía debe ser una cuestión que se enseñe desde la

praxis y la corrección continua. Debe ser, también, una oportunidad para los
estudiantes de crecimiento y de formación de su conciencia lingüística, por lo que
las medidas tomadas no deben ser, en ningún momento, señaladas como castigo,
sino como refuerzo pedagógico. Además, no es posible obviar su evaluación
dentro de la asignatura de castellano porque (1) ni se puede alterar el sistema ya
establecido, (2) ni se puede obviar su importancia dentro de la lengua,
ampliamente demostrada ya.
 Por todo ello, los objetivos que se proponen, desde la evaluación, son los
siguientes:

 Distinguir las reglas ortográficas existentes entre los distintos tipos de

palabras, de cara a su funcionalidad en el sistema lingüístico
 Utilizar los signos de puntuación adecuadamente, para segmentar ideas y
permitir el entendimiento de las mismas
 Identificar adecuadamente el significado de cada palabra, según cómo sté
escrita
 Ampliar el vocabulario y sus repercusiones gráficas y fonológicas, a partir del
ensayo y error
 Promover el desarrollo de una conciencia lingüística en el estudiante,
formada desde la comprensión y producción de textos
 Acompañar al estudiante en la consolidación de su saber ortográfico desde
el refuerzo pedagógico