Conclusiones

La resolución de problemas, es un elemento fundamental en la construcción del conocimiento, y

los docentes pueden aprovechar esta estrategia didáctica como herramienta para lograr un
aprendizaje significativo, donde los niños construyen su propio concepto a partir de los
conocimientos previos. En este contexto, se debe comenzar con problemas de poca dificultad
proporcionando a los niños espacio suficiente donde ellos puedan plantear sus posibles procesos y
estar atento con aquellos niños que se le dificulta, ya que se pueden desmotivar con facilidad;
permitir al niño equivocarse y tratar de hacerle comprender de la mejor forma.

A su vez, apoyados en lo mencionado por Streefland (1993), podemos afirmar que

los conocimientos previos que tienen los niños favorecen la construcción de la noción de fracción
en las sesiones de enseñanza. Del mismo modo, las confrontaciones grupales propician en los
estudiantes la creación de un ambiente de confianza y respeto mutuos, en donde cada uno tuvo la
oportunidad de expresar sus estrategias de resolución con libertad y aceptar sus equivocaciones.
Las fracciones están presentes en la cotidianidad del ser humano, sin embargo, los estudiantes no
relacionan estas situaciones con la fracción solo reconocen la fracción como un aprendizaje
matemático, relacionado con la división de figuras geométricas en un numero de partes iguales;
aunque en la actualidad se observa con frecuencia la fracción como porcentaje, por ejemplo, en
promociones o en términos de economía.

Cuando el estudiante aprende a reconocer las fracciones en su contexto desarrolla la capacidad de

identificar las fracciones en cualquiera de las situaciones que se le presentes, está en el estudiante
identificar como y cuando se es necesario la utilización de una fracción.

Reescrito: XD
Es de considerar como docentes en formación y futuras licenciadas, el valor trascendental
que cumplen los conocimientos previos, la vinculación con el contexto, el contenido y las
realidades de los niños y las niñas, puesto que de esta forma se da lugar a aprendizajes
significativos. En donde los estudiantes pueden establecer sus propios conceptos basados en
lo anteriormente mencionado, ya que esta articulación es el elemento básico ante la
construcción de su conocimiento. De ahí que, cuando el estudiante aprende a reconocer las
fracciones en el contexto y no solo como un aspecto matemático alejado de la realidad,
desarrolla la capacidad de identificarlas en cualquiera de las situaciones que surgen, así
que dependerá del alumno identificar cómo y cuándo es necesario el uso de una fracción.
los estudiantes no relacionan estas situaciones con la fracción, sino que solo reconocen la
fracción como aprendizaje matemático que se relaciona con la división de figuras
geométricas en varias partes iguales. Aunque el porcentaje se da actualmente como un
porcentaje, por ejemplo, para promociones o en términos de economía.

las niñas, el valor del contexto

además de la articulación del mismo de forma significativa, puesto que

resolver problemas es el elemento básico de la construcción del conocimiento. Los

maestros pueden usar esta estrategia de enseñanza para lograr un aprendizaje significativo.
En este aprendizaje, los niños pueden establecer sus propios conceptos basados en el
conocimiento previo. En este caso, debe comenzar con un problema que no sea demasiado
difícil y proporcionar a los niños suficiente espacio para que puedan discutir sus posibles
procesos, y prestar atención a los niños que encuentran dificultades porque son fáciles de
sacudir; deje que los niños cometan errores, Y hacer todo lo posible para hacerle entender.
El conocimiento previo de que los niños favorecen la construcción del concepto de
facción en las lecciones. Del mismo modo, las confrontaciones grupales alientan a los
estudiantes a crear un ambiente de confianza y respeto mutuos en el que todos tengan la
oportunidad de expresar libremente sus estrategias de solución y aceptar sus errores. Hay
descansos en la vida cotidiana de las personas. Sin embargo, los estudiantes no relacionan
estas situaciones con la fracción, sino que solo reconocen la fracción como aprendizaje
matemático que se relaciona con la división de figuras geométricas en varias partes
iguales. Aunque el porcentaje se da actualmente como un porcentaje, por ejemplo, para
promociones o en términos de economía.
Cuando el estudiante aprende a reconocer fracciones en contexto, desarrolla la capacidad
de identificar fracciones en cualquiera de las situaciones que surgen, depende del
estudiante identificar cómo y cuándo es necesario el uso de una fracción.

Actividades de adición

Fracciones homogéneas:
1. Resuelve las siguientes adiciones:

10 12 14 1
a. 3
+ 4
b. 3
+ 3
+ 3
+ 3
5 5

3
c.
8
+ 96 + 10
d. 7
+ 17 + 2
7
6 6 d.

f. Camilo camina el lunes 3/8 de km, el martes 1/8 de km y el

miércoles 5/8. ¿Cuántos km. Caminó él en los tres días?
Fracciones heterogéneas:
2. Adiciona los siguientes fraccionarios:

5
a.
4
+ 78 + 1
16
b. 3
+ 4
7 5

10
b.
2
+ 3
+ 2
c. 5
+ 23 + 7
16
+ 15
12
7 21 4

f. Tres varillas miden: La primera 42/5 cm de largo; la

segunda 103/10 cm de largo y la tercera 281/20 cm
de largo. ¿Cuánto suma el largo de las tres varillas?
Actividades de sustracción
Fracciones homogéneas:
1. Resta los siguientes fraccionarios:

13 2 17 15
12
- 9
25
- 25
- 25
- 25
a. 7 7 b.

23 11 28
d.
102
- 102
- 102
e. 12
- 9
16 16

f. Si Carolina le debe 1281/7 pesos a Laura y le paga

296/7 pesos. ¿Cuánto le falta a carolina por pagar?

Fracciones heterogéneas:
2. Efectúa las siguientes operaciones:

13
a. 25
- 27 - 7
12
- 5
15 b. 12
- 9
9 16

c. 11 9 d. 3
- 8
- 14
3
- 6
5 12 8
 f. José vendió 2/3 de su finca y alquiló 3/8 más,
lo restante él lo cultiva junto a su familia.
¿Qué porción de la finca cultiva José?

Multiplicación de fracciones

Caso 1

1. Efectuar los siguientes productos:

3
a. 5
x9 b. 342 x 60
7

8 10
b. 17 x 10 c. x 13
25

f. Si una bolsa de naranjas cuesta $ 11/10,

¿Cuánto debo pagar por 7 bolsas?

Caso 2

Efectúa los siguientes ejercicios:

 10 11 1 12 3
a. x x b. x
6 7 3 9 6

4 3 5
3 5 x x
c. x d. 7 7 7
4 4

f. Si un litro de jugo de manzana cuesta

$118/9 ¿Cuánto valen 27/15 litros
de jugo?

División de números fraccionarios

Primer caso: División de un numero fraccionario por un entero

1. Resuelve las siguientes operaciones

10 7
÷4 ÷8
a. 6 b. 3

25 4
c. ÷ 17 d. ÷7
7 23

f. Si Cristian tiene $ 9.360/ 3 pesos y los

reparte entre 6 personas, ¿Cuánto dinero le
toca a cada una?
Segundo caso: División de fracciones

Resuelve las siguientes operaciones

1 3 8 3 7
a. ÷ ÷ b. ÷
4 2 10 5 5

4 8 7 3 5
÷ ÷ ÷
c. 5 6 d. 5 4 3

f. ¿Cuantas varillas de ¼ metro de longitud se

pueden sacar de una varilla de 5/12 metros
de longitud?

Tercer caso: División de un entero por un número fraccionario

efectúa las siguientes operaciones

2 3
a. 6÷ b. 11 ÷
5 24

13 8
c. 32 ÷
54 d. 8÷
10

f.