EL CURRICULUM COMO SELECCIÓN CULTURAL TEORIAS Y MODELOS

Tradiciones Características Modelos o corrientes Representantes Implicaciones Reflexión personal

para el trabajo
docente
*Escuela clásica o Ratio Studiorium *Los alumnos son
*Saberes conceptuales organizados en tradicional. *Planeación con agentes pasivos,
Aprendizaje de contenidos.
disciplinas, se considera a la cultura como Decroly, conocimientos receptores de
estructura conceptual metódica y Montessori, rígidos, permanentes aprendizajes pues el
sistemática. Manjón, Dewey. y esenciales para modelo se enfatiza
*Escuela nueva o activa. desarrollar la radicalmente en los
* En la actualidad, aún se usa en las Aprendizaje de métodos. academia. aspectos académicos.
ACADEMICISTA
instituciones y está centrado en los
contenidos como formas de saber. *Esencialismo. Hutchins, Bestor *Basados en los *Se debe dejar atrás la
Curriculum como programa planes de estudio, no memorización de
* Lo nuclear o básico de este modelo estático y permanente. son flexibles. conceptos, para la
es el aprendizaje de contenidos, a resolución de
través de asignaturas. *Las actividades se problemas, sin sentido
*Concepción disciplinar. Phenix, Bentley, orientan al aprendizaje para la vida o su
*Aprender a aprender equivale a Estructura el conocimiento de Belth. de contenidos de una contexto.
formas de hacer y formas de saber. manera lógica. manera sistemática.

*El método nuclear es

la explicación del
profesor.
*Actividad regulable técnicamente y
optimizables, consiste en: programar- *Planificación por *Se basa en el
realizar-evaluar. *El curriculum como Bobbit, Callaham, objetivos, contenidos, aprendizaje como
sistema tecnológico de Gagné, Johnson, actividades y sistema de producción a
*Opta por un modelo conductista producción: Especifica los Phopam, y Baker, estrategias de partir de la tecnología
 estimulo-respuesta. resultados pretendidos en un Mager. evaluación. donde la acción y el
sistema tecnológico de comportamiento de los
TECNOLÓGIC *Recoge y señala conductas o producción. *Considera el educandos, es el mejor
O- resultados esperados. conocimiento como parámetro para evaluar.
POSITIVISTAS. un todo y no en partes.
* El aprendizaje se consigue por Los profesores se
asociaciones de elementos o partes que El curriculum como plan de Taba, Beauchamp *La evaluación es una convierten en
posteriormente instrucción: actividad sistemática y consumidores de los
constituirán un todo. Documento en forma de plan continua como el productos de otros,
de aprendizaje. mismo proceso administración,
*Lo complejo se aprende juntando las educativo, un expertos, editoriales,
partes pequeñas. subsistema integrado etc.
dentro del propio
*Se sustenta en el positivismo. El curriculum como Caswell y sistema de la La educación se
conjunto de experiencias de Camphell, Tyler, enseñanza convierte en un
*Busca parámetros de control y aprendizaje: Fosay, McKernize, producto, preocupado
fundamentación científica. El conjunto de experiencias Saylor y *Experiencias de por los resultados. (lo
escolares planificadas. Alexander, aprendizaje, mediante vivimos con los
*La verdad se reduce a lo medible, Wheeler, Doll. los objetivos exámenes PLANEA
cuantificable y eficaz. curriculares se hace que obedecen a los
una descripción global indicadores
*Hipervaloración y obtención de de los aprendizajes internacionales de la
logros por objetivos. que deben producirse OCDE y PISA).
al término de un
*Son rígidos, formales. proceso enseñanza- Los alumnos se
aprendizaje. conciben como
matrícula, como materia
*Aprendizaje basado prima que debe ser
en tareas. moldeada hasta lograr
un producto definido.
 Corrientes Stenhouse, Elliot,
*Basado en principios cognitivos y reconceptualistas: Huebner, *Basado en
socioculturales ya sea que predomine Revisión crítica de los McDonald, Green, Secuencias *El docente se basa en
uno sobre el otro o que guarden modelos curriculares Van Didácticas. fomentar valores e
equilibrio. conductistas. Manen, Pinar, ideales sociales.
Guba, Mann, *Se desarrolla una
*Severa crítica a lo conductual. Schubert. Schwab, planeación practica *Es una escuela
Reid, Walker. que plantea el humanista.
*Reconstrucción de la cultura para desarrollo integral de Centrada en los
hacerla más asequible a los alumnos. la persona como parte alumnos.
de la construcción d
*Busca su sentido en las prácticas Corriente práctica: ela sociedad. *Se busca entender las
sociales. *El curriculum como arte Gimeno causas del porque un
INTERPRETATIV de la práctica: *Se diseñan proyectos niño no realizo su tarea,
O-CULTURAL
*Promueve valores morales e ideales Perspectiva aplicada y educativos focalizados porque no aprende, trata
sociales, mediante la puesta en práctica Hunt, Carroll, en las operaciones de buscar estrategias
práctica de procesos de mejora. selección de problemas en Pellegrino y Kail, intelectuales. para buscar su
debates comunitarios Detterman, aprendizaje.
*Tiene una visión cognitiva y Sternberg, *Desarrolla destrezas
sociocultural. *El curriculum como Vygotsky, Bruner, cognitivas y en la *Se construye el
arquitectura de la práctica: Ausebel, Novak, comprensión e conocimiento en el
*Es flexible y abierto. Curriculum prescrito Piaget. interpretación de aula, a partir del
(presentado y moldeado por situaciones problemas contexto de nuestros
*Centrado en procesos, en el incluye los profesores). Enseñanza a solucionar. alumnos.
conceptos, procedimientos y criterios interactiva
de desarrollo y evaluación. Yinger, Shavelson, *Se trabaja por
Ben-Peretz, *En los proyectos proyectos. La
Busca comprender los conceptos de *Corriente cognitiva: Caldead, Elbaz, siempre se parte del evaluación es sumativa
enseñanza aprendizaje y las Pensamientos del profesor y Zeiehner, Casden, conocimiento previo y y formativa.
 interacciones docente- alumno. los pensamientos de los Villar Angulo, de una tradición
alumnos (procesos de Marcelo. disciplinar y cultural,
*Enseñanza centrada en procesos, información). y trata de la aplicación
basados en la mediación del Pensamientos del profesor: de las dinámicas del
profesor, entendida como mediación Mapa mental profesional Kaplan y Simons, pensamiento de las
cultural y mediación del aprendizaje, proyectado a la práctica. Feuerstein, Winne ciencias.
y Marx, McCombs,
Wittrock, Román y
Pensamientos del alumno: Díez.
Autoconcepto y expectativas,
percepciones de la escuela-

*Realiza un análisis crítico cultural. Pedagogía crítica Giroux, Apple, *El docente se
americana: Popkwitz. encuentra *Impacta la vida de los
*Pretende la emancipación y constantemente alumnos, es un agente
transformación social reflexión autocrítica, de transformación es
en cuanto sus valores innovador, integrador.
*Relación dualista Docentes-alumnos. Carr, Kemmis, y objetivos, además de interdisciplinario, un
SOCIO- Young, Grundy, su práctica pedagógica agente transformador de
CRÍTICA *Toma en cuenta todo tipo de Pedagogía crítica Bate cambio.
estructuras (social, económica, etc). australiana:
*El alumno es parte *El docente y el alumno
*Racionalidad que facilita el interés Kalfki, Séller, de la sociedad y líder actualiza
emancipador basada en el diálogo. Rotke, Groothoff al mismo tiempo. constantemente sus
conocimientos.
*Perfección moral por el trabajo Pedagogía crítica alemana:
intelectual y la autoconciencia. Freire, Barros, J. *Planeación a partir *Se busca alumnos
Integración de valores sociales. Arroyo, S. Barco, de problemas. autocríticos consientes
F. Gutiérrez, Buscando una de ser autogestores de
*Formación centrada en el proceso, Pedagogía crítica Ander-Egg, Pérez, racionalidad crítico- su educación.
más que en el producto. latinoamericana: Gómez, Contreras. reflexiva

*El profesor es un investigador *El profesor es un

reflexivo y crítico prometido con la investigador reflexivo y
educación y su entorno, comprometido critico comprometido
con su propia practica y es un con la educación y su
transformador social. entorno, comprometido
con su propia practica
* Consideran el curriculum oficial un transformador social
instrumento de reproducción de los
modelos de relación y
poder para mantener las desigualdades
existentes en la sociedad.