Serie Creación Documento de trabajo n°69

Las TIC en apoyo

a la Matemática
Rodrigo Pradenas
Rodrigo Pradenas

Los Documentos de Trabajo son una publicación del Centro de Investigación en Educación
Superior (CIES) de la Universidad San Sebastián que divulgan los trabajos de investigación en
docencia y en políticas públicas realizados por académicos y profesionales de la universidad o
solicitados a terceros.

El objetivo de la serie es contribuir al debate de temáticas relevantes de las políticas públicas de

educación superior y de nuevos enfoques en el análisis de estrategias, innovaciones y resultados
en la docencia universitaria. La difusión de estos documentos contribuye a la divulgación de las
investigaciones y al intercambio de ideas de carácter preliminar para discusión y debate académico.

En caso de citar esta obra:

Pradenas, R., (2019). Las TIC en apoyo a la Matemática.

Serie Creación n°69. Facultad de Ciencias de la
Educación: Escuela de Pedagogía en Educación
Diverencial. Centro de Investigación en Educación
Superior CIES-USS; Concepción.

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 Las TIC en apoyo a la Matemática

Serie Creación
Documento de trabajo n°69

Las TIC en apoyo a la Matemática

Rodrigo Pradenas

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 ÍNDICE

Tabla de contenido

Portada .................................................................................................................................... 1

Índice .................................................................................................................................................. 2
Presentación........................................................................................................................................ 3
Fundamentación ....................................................................................................................... 4

Instructivo del Trabajo ........................................................................................................................ 8

Asignatura – Resultado de Aprendizaje .............................................................................................. 9
Presentación del Trabajo a realizar ................................................................................................... 10
Etapas del Trabajo a realizar ............................................................................................................ 11
Ejemplos de Productos...................................................................................................................... 12
Hojas de Trabajo ............................................................................................................................... 16
Pautas de Evaluación ........................................................................................................................ 30
Bibliografía ....................................................................................................................................... 32

2 Material realizado por el Docente:

Rodrigo Pradenas Aravena
 PRESENTACIÓN

La irrupción de las tecnologías de información y comunicación (TIC) en el ámbito de

la educación, ha generado nuevas maneras de concebir y dirigir los procesos de aprendizaje

y enseñanza. Con la llegada de estas tecnologías se han sentado diversas maneras de

presentar la integración curricular y como estas podrían ser una ventaja en el desempeño

académico de los estudiantes.

Una de las áreas en las que estas tecnologías han irrumpido con mayor fuerza es

matemáticas, pues con la creación de diferentes software matemáticos (algunos de ellos

libres y gratuitos como GeoGebra y Descartes, entre otros) ha surgido un interés creciente

por diseñar e implementar objetos y ambientes de aprendizaje que promuevan una mejor

comprensión de conceptos matemáticos y que al mismo tiempo sirvan de apoyo al trabajo

en clase y motiven a los estudiantes al estudio independiente (Córdoba, Herrera y Restrepo,

2013). Tal como lo expresa Leung (2011), la incorporación de las TIC en la enseñanza de las

matemáticas constituye uno de los temas más importantes en la educación matemática

actual, y por tanto, es necesario que la discusión siga abierta.

Pierce, Stacey & Barkatsas (2010), afirman que la tecnología ofrece nuevos enfoques

para la enseñanza y por lo tanto para el aprendizaje dentro y fuera del aula. La investigación

y la literatura profesional sugieren que los nuevos mediadores didácticos pueden mejorar

3 Material realizado por el Docente:

Rodrigo Pradenas Aravena
el aprendizaje a través de canales cognitivos, metacognitivos y afectivos, nuevos y

diferentes a los ya tradicionales. El empleo de las TIC, son un medio que sin lugar a dudas

en la educación abierta a la inclusión, favorece sustantivamente la funcionalidad de los

aprendizajes en un ambiente ecológico, significativo y cercano. Los PPT interactivos

adaptados a las necesidades contextuales, beneficia indudablemente el aprendizaje de los

estudiantes, que son participes de este curriculum organizado para ellos. El empleo de

pizarras interactiva enriquece la propuesta curricular de cada uno de los docentes, motivar

a los estudiantes de PEDI a que empleen esta realidad tecnológica cercana, nos entrega

herramientas de apoyo individuales y grupales significativas.-

A continuación se muestra algunos ejemplos de PPT creados, para promover los

aprendizajes matemáticos, contextualizando en la práctica educativa y empleando las TIC

como un canal de acceso.

4 Material realizado por el Docente:

Rodrigo Pradenas Aravena
 FUNDAMENTOS

Cuando mencionamos las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) aludimos

tanto a medios físicos (hardware) como virtuales (software), a través de los cuales recibimos y

enviamos información. Los medios físicos habituales por los que recibimos y enviamos información

son: el televisor, la radio y, sobre todo, el ordenador personal y el móvil. En contextos educativos,

tenemos, además, la pizarra digital y la tableta. En el presente, y debido al desarrollo de proyectos

institucionales que presentaremos más adelante, se ha incorporado a un gran número de centros

educativos de primaria la pizarra digital. Podemos distinguir entre PD (Pizarra Digital) y PDI (Pizarra

Digital Interactiva). La PD se trata simplemente de un ordenador conectado a un videoproyector

que nos permite observar en gran tamaño lo visionado en el ordenador, mientras que la PDI,

además, nos posibilita interactuar directamente en la pantalla con la imagen, normalmente usando

un lápiz-puntero o los dedos de la mano (Noda Herrera, 2009).

Los medios físicos son necesarios para utilizar los medios no físicos o virtuales, como por

ejemplo, Internet, cualquier software, etc. Por ejemplo, en matemáticas, cabe destacar software

como GeoGebra o los applets del Proyecto Descartes, que describiremos en detalle más adelante.

Por lo tanto, cuando en este trabajo hablemos de tecnologías para usar en el aula, no sólo nos

referiremos a soportes físicos sino también al software y/o medios virtuales usados para trabajar en

el aula. Utilizaremos las palabras ‘medio tecnológico’ como equivalente al término TIC. Otro

concepto que supone la evolución de las TIC es las TAC cuyas siglas quieren decir “Tecnologías del

Aprendizaje y Conocimiento”. El objetivo es transformar las TIC en TAC, ya que con el uso de éstas

buscamos que haya aprendizaje y, por lo tanto, conocimiento. Nosotros emplearemos el concepto

de TIC, pero siempre con el propósito de encaminarnos hacia las TAC que es, en última instancia, lo

que deseamos al utilizarlas. 2.2. Influencia de las TIC en la enseñanza y el aprendizaje Algunos de los

5 Material realizado por el Docente:

Rodrigo Pradenas Aravena
aspectos que se ven más directamente influenciados en el proceso de enseñanza-aprendizaje

usando TIC son: la interactividad, la motivación, la autonomía, el papel del alumnado, la cooperación

y la comprensión de los contenidos por parte del alumnado. La interactividad es un elemento

destacable en el proceso de enseñanza- aprendizaje utilizando TIC, ya que permite al alumnado

ejercer una relación directa con los contenidos que está trabajando y manipularlos con mayor

independencia, creando trabajos propios y únicos. Por otro lado, el docente puede beneficiarse de

esta interactividad en sus explicaciones utilizando un software, por ejemplo, Geogebra en la pizarra

digital (Sulbarán Piñeiro & Rojón González, 2006). Así mismo, la motivación en el alumnado se

incrementa, precisamente, porque, gracias a las TIC, la materia a trabajar resulta más interesante,

grata y entretenida; además, el alumnado tiene la posibilidad de investigar y aprender jugando

(Zugowitki, 2012). 9 Todo esto tiene como consecuencia un papel más activo por parte del alumnado

respecto al trabajo, aumentando sus posibilidades de convertir la información que han recibido en

conocimiento y, en consecuencia, consiguiendo aprendizajes significativos. Así, los estudiantes

aumentan su capacidad para construir su propio conocimiento gracias a las TIC. El trabajo

cooperativo también se ve influido por el uso de las TIC, ya que se propicia la realización conjunta

de experiencias, trabajos, etc. no sólo entre los estudiantes sino entre los docentes, por ejemplo,

intercambiando materiales o utilizando materiales que tuvieron un éxito destacable. Por otro lado,

los contenidos son más fáciles de comprender por distintas razones: el alumnado puede

experimentar y aprender mediante interacción directa e individual con representaciones concretas

del contenido a estudiar, lo que potencia su capacidad para aprender; puede corregir de forma

inmediata los errores en los que incurre y así continuar aprendiendo; puede avanzar con autonomía

a un ritmo adaptado a sus necesidades.

6 Material realizado por el Docente:

Rodrigo Pradenas Aravena
 Generalidades

Se autoriza el empleo de este material en forma parcial o

total, para el desarrollo de las actividades curriculares,
fortaleciendo el perfil de la Profesora en Formación

7 Material realizado por el Docente:

Rodrigo Pradenas Aravena
INSTRUCTIVO DE TRABAJO

8 Material realizado por el Docente:

Rodrigo Pradenas Aravena
 Nombre de la Asignatura

DIDÁCTICA DE LOS APRENDIZAJES INSTRUMENTALES PARA LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Resultado de Aprendizaje

Resultado de Aprendizaje General de la Asignatura

 Aplica los procesos didácticos de enseñanza y los principios de aprendizaje del Lenguaje escrito
y las Matemáticas fundamentales para el acceso al currículum correspondiente a la etapa
escolar de los niños y jóvenes que presenten NEE insertos en la educación regular

Resultados de aprendizaje Específicos (por Unidades)

 Analiza, a través del uso del material didáctico, la iniciación conceptual a la matemática de los
alumnos del nivel preescolar y su relevancia, para la progresión de los aprendizajes
matemáticos.
 Aplica la enseñanza del concepto de número en el sistema decimal y sus propiedades en los
distintos sistemas numéricos a través del uso de material didáctico.
 Aplica la enseñanza de la operatoria en los distintos sistemas numéricos a través del uso de
material didáctico y en problemas de razonamiento.

9 Material realizado por el Docente:

Rodrigo Pradenas Aravena
 Presentación del Trabajo

El siguiente trabajo aúna conocimientos teórico, incorporándolos de manera gradual y

sistemática a la práctica educativa en el aula, orientada a desarrollar en los estudiantes los

conocimientos y las competencias necesarias, para que puedan otorgar a los una respuesta

educativa empleando las TIC, basada en un enfoque ecológico funcional, que se ajuste a sus

particulares necesidades en las distintas etapas del ciclo de vida, permitiendo diseñar

estrategias promoviendo el aprendizaje de las matemáticas en estudiantes con necesidades

educativas especiales.

10 Material realizado por el Docente:

Rodrigo Pradenas Aravena
 ETAPAS DE TRABAJO

1° Etapa:

Creación de PPT interactivos, para ser expuestos en pizarra interactiva.

 Las y los estudiantes crearán PPT interactivos, para promover los aprendizajes
iniciales claves de cuantificación y conteo de número, para esto el docente
ejemplifica la acción con material creado, en situaciones reales y aplicadas a casos.
 Una vez creado en PPT emplear la pizarra digital para fortalecer acciones de
aprendizaje

2° Etapa:

Creación de audios y videos que facilitan la entrega de conceptos relevantes.

 Los y las estudiantes crean videos de inducción en los conceptos matemáticos,

empleando material concreto para el desarrollo

3° Etapa:

Ejecución de hojas de actividades para confirmar aprendizajes.-

11 Material realizado por el Docente:

Rodrigo Pradenas Aravena
EJEMPLOS DE PRODUCTOS

12 Material realizado por el Docente:

Rodrigo Pradenas Aravena
EJEMPLO N°1

13 Material realizado por el Docente:

Rodrigo Pradenas Aravena
EJEMPLO N°2

14 Material realizado por el Docente:

Rodrigo Pradenas Aravena
EJEMPLO N°3

15 Material realizado por el Docente:

Rodrigo Pradenas Aravena
HOJAS DE TRABAJO EJERCICIOS VARIOS

16 Material realizado por el Docente:

Rodrigo Pradenas Aravena
 Hoja de trabajo

 Lea atentamente cada enunciado luego responda: siga cada uno de los pasos
I.- Paso1: Lea y observe la siguiente actividad o experiencia de aprendizaje

Sacan dos objetos similares y comentan las diferencias o

semejanzas de forma, color o tamaño

Paso2: Determine el aprendizaje esperado de la actividad – el eje de aprendizaje al que

corresponde – Núcleo de aprendizaje y el Ámbito - finalmente describa como llevaría a cabo la
actividad

17 Material realizado por el Docente:

Rodrigo Pradenas Aravena
 Paso 3: Confeccione un indicador de evaluación relacionado con:
Conocimiento

Capacidades/destreza/habilidades

Valores/actitudes

18 Material realizado por el Docente:

Rodrigo Pradenas Aravena
II.- Paso1: Lea y observe la siguiente actividad o experiencia de aprendizaje

Paso1: Lea y observe la siguiente actividad o experiencia de aprendizaje

Juegan a preparar recetas con varios ingredientes,

agregando elementos según la cantidad de participantes.

Paso2: Determine el aprendizaje esperado de la

actividad – el eje de aprendizaje al que corresponde – Núcleo de aprendizaje y el Ámbito -
finalmente describa como llevaría a cabo la actividad

Paso2: Determine el aprendizaje esperado de la actividad – el eje de aprendizaje al que

corresponde – Núcleo de aprendizaje y el Ámbito - finalmente describa como llevaría a cabo la
actividad

19 Material realizado por el Docente:

Rodrigo Pradenas Aravena
 Paso 3: Confeccione un indicador de evaluación relacionado con:
Conocimiento

Capacidades/destreza/habilidades

Valores/actitudes

20 Material realizado por el Docente:

Rodrigo Pradenas Aravena
 HOJA DE TRABAJO

Nombres:

Lea atentamente cada uno de los enunciados, luego desarrolle.-

1.- Únase en parejas de estudiantes, para desarrollar la siguiente actividad.-
2.- Analice el ámbito – núcleo – eje de aprendizaje y aprendizaje esperado.
3.- Considerando el objetivo específico que a continuación se indica, elabore un PPT interactivo,
que aborde los aprendizajes.
4.- Emplee imágenes contextualizadas y cercanas.
5.-
Relación con el medio natural Relaciones lógico- Razonamiento lógico-matemático

y cultural matemáticas y cuantificación

Establecer algunas semejanzas y diferencias entre elementos mediante la comparación de sus atributos

(forma, color, tamaño, longitud, uso).

6.- Elabore un objetivo específico para la actividad

7.- Indicaciones:
 Cada uno de los PPT debe contener cuatro diapositivas de trabajo, empleando todas las
animaciones posibles del programa, también una portada y enunciados claramente
comprensibles.
 En las 4 diapositivas debe abordar nociones básicas y cuantificadores.- Al término de la clase
debe enviarlo al correo docente rodrigo.pradenas@uss.com

21 Material realizado por el Docente:

Rodrigo Pradenas Aravena
 HOJA DE TRABAJO

Nombres:

Lea atentamente cada uno de los enunciados, luego desarrolle.-

1.- Únase en grupos de estudiantes, para desarrollar la siguiente actividad.-
2.- Analice el ámbito – núcleo – eje de aprendizaje y aprendizaje esperado.
3.- Considerando el objetivo específico que a continuación se indica, elabore un PPT interactivo,
que aborde los aprendizajes.
4.- Emplee imágenes contextualizadas y cercanas.
5.-
Relación con el medio natural Relaciones lógico- Razonamiento lógico-matemático
y cultural matemáticas y cuantificación
Establecer algunas semejanzas y diferencias entre elementos mediante la comparación de sus atributos
(forma, color, tamaño, longitud, uso).

6.- Elabore un objetivo específico para la actividad considerando el objetivo elegido del programa
de estudio

7.- Indicaciones:
 Cada uno de los PPT debe contener cuatro diapositivas de trabajo, empleando todas las
animaciones posibles del programa, también una portada y enunciados claramente
comprensibles.
 En las 4 diapositivas debe abordar nociones básicas y cuantificadores.-
 Al término de la clase debe enviarlo al correo docente rodrigo.pradenas@uss.com

22 Material realizado por el Docente:

Rodrigo Pradenas Aravena
Lea atentamente cada uno de los enunciados, luego desarrolle.-
1.- Únase en parejas de estudiantes, para desarrollar la siguiente actividad.-
2.- Analice el ámbito – núcleo – eje de aprendizaje y aprendizaje esperado.
3.- Considerando el objetivo específico que a continuación se indica, elabore un PPT interactivo,
que aborde los aprendizajes.
4.- Emplee imágenes contextualizadas y cercanas.
5.-
Relación con el medio natural Relaciones lógico- Razonamiento lógico-matemático

y cultural matemáticas y cuantificación

Orientarse temporalmente en hechos o situaciones cotidianas mediante la utilización de algunas nociones

y relaciones simples de secuencia (antes después; día-noche; mañana-tarde-noche; hoy-mañana) y

frecuencia (siempre-a veces-nunca)

6.- Elabore un objetivo específico para la actividad

7.- Indicaciones:
 Cada uno de los PPT debe contener cuatro diapositivas de trabajo, empleando todas las
animaciones posibles del programa, también una portada y enunciados claramente
comprensibles.
 En las 4 diapositivas debe abordar nociones básicas y cuantificadores.-
 Al término de la clase debe enviarlo al correo docente rodrigo.pradenas@uss.com

23 Material realizado por el Docente:

Rodrigo Pradenas Aravena
 Hoja de trabajo

Desarrolle los siguientes conceptos:

a) Realice un Ordenador gráfico empleando diferentes formas de presentación con los

siguientes conceptos (describa cada uno de ellos)
- Modelos Que Conceptualizan El Aprendizaje De Las Matemáticas
- Relaciones didácticas
- Situación didáctica
- Situación a-didáctica
- Situación No-didáctica
- Tipos de situaciones
- Contrato didáctico
- Efectos del contrato didáctico
- Transposición didáctica
- Representaciones de profesores
- Epistemología del profesor
- Epistemología genética
- Errores y obstáculos

b) Lea atentamente cada enunciado luego responda: siga cada uno de los pasos
I.- Paso1: Lea y observe la siguiente actividad o experiencia de aprendizaje

Paso1: Analice el siguiente Aprendizaje Esperado de ED Parvularia

Paso2: Determine: Ámbito – Núcleo de aprendizaje, eje de aprendizaje – finalmente describa la

actividad

24 Material realizado por el Docente:

Rodrigo Pradenas Aravena
 Paso 3: Confeccione un indicador de evaluación relacionado con:
Conocimiento

Capacidades/destreza/habilidades

Valores/actitudes

25 Material realizado por el Docente:

Rodrigo Pradenas Aravena
Paso 4: Analice y luego exponga técnicamente las acciones constituidas en la relación didáctica
de su actividad y curso planteado

26 Material realizado por el Docente:

Rodrigo Pradenas Aravena
 GUIA DE TRABAJO

En los grupos asignados se solicita realizar la siguiente actividad:

1° Emplee su creatividad al máximo
2° Utilizando el material entregado realizar una actividad (se sugiere que sea en formato de juego)
3° Extraiga de los programas de estudio del curso correspondiente el objetivo de aprendizaje que
incluya el contenido de la actividad.
4° Debe también emplear las tarjetas de dígitos para realizar la actividad.
5° Esta actividad junto al material debe ser presentada al docente y curso
6° El trabajo tiene un porcentaje importante del trabajo integrativo final.-
Objetivo

Descripción de actividad Principios del DUA Evaluación

Inicio

Desarrollo

Cierre.-

Materiales necesarios

27 Material realizado por el Docente:

Rodrigo Pradenas Aravena
 GUIA DE TRABAJO

Lea atentamente cada enunciado, luego desarrolle:

 Unirse en grupos según lo dispuesto por el docente

 Con el material entregado realice una actividad (elabore el material correspondiente)
CORRESPONDENCIA – CLASIFICACIÓN - SERIACIÓN –

 REALICE Y UBIQUE SEGÚN CORRESPONDA LA ACTIVIDAD COPISI: EMPLEANDO PPT

INTERACTIVOS PARA ELLO

CO

PI

SI

28 Material realizado por el Docente:

Rodrigo Pradenas Aravena
CO

PI

SI

29 Material realizado por el Docente:

Rodrigo Pradenas Aravena
PAUTAS DE EVALUACIÓN

30 Material realizado por el Docente:

Rodrigo Pradenas Aravena
 PAUTA DE EVALUACIÓN DE RECURSO DIDÁCTICO
NOMBRE DE LA ESTUDIANTE:

RASGO PUNTAJE

1. El recurso didáctico cumple con las especificaciones

técnicas-pedagógicas

2. El recurso didáctico posee adecuadas terminaciones

3. El recurso didáctico está construido con material duradero

4. El recurso didáctico es fácilmente manipulable por el alumno

5. El recurso didáctico posee condiciones estéticas y

motivadoras para el trabajo con el alumno. (contraste de
colores, tamaño, etc)

6. El recurso se presenta ordenado con lo datos de

identificación correspondiente (nombre de la Estudiante,
nombre del recurso didáctico, etc)

7. Cumplimiento con la fecha de entrega

Total

DESCRIPCIÓN CATEGORIAS PUNTAJE

El rasgo se presenta de manera sobresaliente y sostenida, sin imperfecciones y

EXCELENTE (E) 5
vacíos.

El rasgo se presenta en forma adecuada a lo esperado, pero con algunas

BUENO (B) 3
imperfecciones que pueden corregirse.

El rasgo se presenta en forma insuficiente e inadecuada en relación a lo

DEFICIENTE (D) 1
esperado.

El rasgo NO se presenta MALO (M) 0

31 Material realizado por el Docente:

Rodrigo Pradenas Aravena
 BIBLIOGRAFÍA

 Aguilar, M. (2012). Aprendizaje y Tecnologías de Información y Comunicación: Hacia

nuevos escenarios educativos. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez

y Juventud, 10 (2), 801- 811

 Parra, C. (2012). TIC, conocimiento, educación y competencias tecnológicas en la

formación de maestros. Nómadas, 36, 145-159.

 Tapia, E. & Léon, J. (2013). Educación con TIC para la sociedad del conocimiento.

Revista Digital Universitaria [en línea], 14(2). Recuperado de

http://www.revista.unam.mx/vol.14/num2/ art16/#up

 Tello, E. (2007). Las tecnologías de la información y comunicaciones (TIC) y la brecha

digital: su impacto en la sociedad de México. RUSC. Universities and Knowledge

Society Journal, 4 (2), 1-8.

 Valderrama, C. (2012). Sociedad de la información: hegemonía, reduccionismo

tecnológico y resistencias. Nómadas, 36, 13-25.

32 Material realizado por el Docente:

Rodrigo Pradenas Aravena
33 Material realizado por el Docente:
Rodrigo Pradenas Aravena