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Al dente

CORSO D’ITALIANO
2
a2
GUIDA PER L'INSEGNANTE

Proposte per la
didattica a distanza

Giovanna Digregorio
Giada Licastro
Maddalena Bertacchini
Cristina De Girolamo
Elena Tea
Introduzione

Al dente 2
L'italiano al punto giusto!

Il corso di italiano per stranieri Al dente propone un apprendimento dinamico e significativo


della lingua, seguendo le direttive del QCER che considera gli studenti “attori sociali” e
prevede che gli atti linguistici si realizzino all’interno di compiti inseriti in un contesto
sociale, «l’unico in grado di conferir loro pieno significato» (QCER, p. 11).
Ciò comporta che i contesti comunicativi proposti siano autentici, che gli input stimolino
l’interesse e la partecipazione necessari perché si generino, in maniera naturale e
spontanea, l’azione e l’interazione.
La varietà di attività, che prevedono l’alternarsi di un lavoro autonomo a un lavoro di
tipo collaborativo, favorisce uno sviluppo equilibrato delle competenze linguistico-
comunicative e un apprendimento consapevole della lingua.
Per accompagnare al meglio insegnanti e studenti, abbiamo concepito una sequenza
didattica chiara, che risulti il più efficace possibile a lezione: la progressiva presentazione
dei contenuti linguistici è guidata da una struttura agevole, di facile consultazione e
supportata da esercizi di sistematizzazione; il forte orientamento lessicale riserva una
particolare attenzione al lessico senza, però, trascurare gli aspetti più propriamente
grammaticali evitando, così, di spezzare il binomio forma-significato, punto cardine
nell’apprendimento di una lingua.
Ogni unità è costituita da differenti sezioni che formano un unicum coerente e, al tempo
stesso, adattabile alle molteplici situazioni di classe. Proprio per andare incontro a
questa diversità, abbiamo articolato il nucleo d’apprendimento in unità di lavoro - tre
doppie pagine in cui si presentano e analizzano i contenuti principali e fondamentali -
arricchite da materiale che prepara, rafforza, amplia e conclude il percorso della singola
unità didattica. Il manuale si configura tanto come percorso guidato quanto come fonte
di innumerevoli spunti, rivelandosi un valido supporto per l'insegnante, che potrà quindi
adattare i contenuti proposti alle proprie esigenze e necessità.
La scelta di tematiche originali, la selezione di documenti autentici e la proposta di
attività coinvolgenti mirano a uno stimolo costante della motivazione, altro elemento
fondamentale per un apprendimento intelligente e significativo della lingua.
A questo progetto hanno partecipato insegnanti e professionisti del settore glottodidattico
provenienti da differenti contesti, e il manuale ha preso forma proprio amalgamando e
intessendo le fila di un'ampia varietà di contributi e riflessioni. Con Al dente ci poniamo
l'obiettivo di accompagnare nel bellissimo e impegnativo lavoro di insegnare e apprendere
una lingua.

Gli autori e Casa delle Lingue

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Come funziona

Struttura del libro dello studente


•• 8 unità didattiche di 16 pagine ciascuna e 1 unità di primo contatto (unità 0)
•• 8 schede per lavorare con i video del DVD
•• 24 pagine di allegati culturali
•• 14 pagine dedicate agli Esami ufficiali
•• 32 pagine di esercizi relativi alle unità
•• riepilogo grammaticale e tavole verbali
•• cartina fisica e politica dell'Italia Nuvola di parole
Compiti intermedi e compiti con lessico utile per
finali previsti nell'unità affrontare l'unità

PAGINE DI APERTURA
Una doppia pagina per
entrare in contatto con
l'unità propone attività di
tipo lessicale per attivare
conoscenze socio-culturali
e linguistiche pregresse e
strategie d’apprendimento.
Attività di primo
contatto per
familiarizzare
con il lessico
dell'unità

Immagini significative
per entrare in contatto
con i temi dell'unità

Attività per praticare le abilità


linguistiche. Il testo in rosso indica un
modello di lingua per la produzione orale

UNITÀ DI LAVORO Documenti


Tre doppie pagine audio per
che corrispondono ad sviluppare la
comprensione
altrettante unità orale
di lavoro in cui, a partire
da documenti autentici,
si presentano e analizzano
i contenuti linguistici Compito
e culturali dell’unità. intermedio di
allenamento e
preparazione
ai compiti finali

Documenti autentici
che presentano la
lingua in contesto

Attività di analisi e osservazione


dei fenomeni linguistici e di Attività di lavoro sul lessico
ricostruzione delle regole d'uso

3
Come funziona

GRAMMATICA
Una doppia pagina
di grammatica per
sistematizzare le risorse
linguistiche attraverso
schemi riassuntivi ed
esercizi.

Spiegazioni grammaticali
semplici ed esaustive

Pittogramma per
richiamare l'attenzione Esercizi per consolidare
su un particolare aspetto, i contenuti grammaticali
uso o eccezione dell'unità

Attività sulle collocazioni

Attività sui segnali discorsivi

PAROLE E SUONI
Lessico
Attività variate per fissare il
lessico appreso nell'unità e
riutilizzarlo in vari contesti.
Fonetica
Attività per praticare la
pronuncia e l'intonazione.

Attività specifiche di
fonetica

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Attività variate: comprensione,
produzione e interazione

SALOTTO CULTURALE
Una doppia pagina di
cultura per ampliare
i contenuti culturali
emersi nell'unità.

Documenti per scoprire e


riflettere su aspetti della
cultura italiana

Riflessione guidata sulle competenze


linguistico-comunicative acquisite

COMPITI FINALI E BILANCIO


•• Una pagina con i compiti
finali, uno collettivo e uno
individuale, per mettere
in pratica le competenze
acquisite nell'unità.
•• Una pagina per fare
il bilancio del proprio
compito e del compito
dei compagni.

Strategie per lo
svolgimento del compito
Proposte per uno spazio
virtuale della classe

Documenti orali interessanti che riproducono in maniera autentica la lingua parlata in vari contesti d'uso.
Varietà di accenti (italiano standard e italiani regionali).

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Come funziona

VIAGGIO IN ITALIA
Allegati culturali che trattano vari temi: Arte e Storia, Proposta per
l'approfondimento
personaggi, territorio e natura, Made in Italy.

Proposta didattica
per la riflessione
sui contenuti
culturali

Glossario per ampliare il lessico

SCHEDE VIDEO
Schede con attività per
lavorare con i video del DVD
(una scheda per video).
ESAMI UFFICIALI
Presentazione degli esami
ufficiali d'italiano come lingua
straniera CILS A2, CELI 1 A2,
PLIDA A2, CERT.it A2.

ESERCIZI
32 pagine di esercizi per
consolidare i contenuti
grammaticali e lessicali
delle unità e per allenare le
abilità linguistiche.

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Indice dei contenuti

Guida agli strumenti 08

0 Musica per le mie orecchie! 14

Soluzioni unità 18

Siamo così
1
20
Soluzioni unità 28
Scheda video 30

Case di stile
2
32
Soluzioni unità 39
Scheda video 42

Correva l'anno...
3
44
Soluzioni unità 51
Scheda video 54

Artigianato e mestieri
4
56
Soluzioni unità 63
Scheda video 66

Società del benessere?


5
68
Soluzioni unità 75
Scheda video 79

Lo compriamo?
6
80
Soluzioni unità 87
Scheda video 91

Andata e ritorno
7
92
Soluzioni unità 100
Scheda video 103

Fatti e misfatti
8
104
Soluzioni unità 113
Scheda video 115

VIAGGIO IN ITALIA  116 SOLUZIONI Esercizi 119

ESAMI UFFICIALI CON SOLUZIONI 117 Trascrizioni audio 130

Schede proiettabili con attività e idee extra scaricabili dal sito www.cdl-edizioni.com

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Gli strumenti

Guida agli strumenti


Strumenti essenziali AUDIO & MICROFONO
COMPUTER & BUONA CONNESSIONE INTERNET 55 Scegliete un posto tranquillo per le vostre lezioni
e invitate i vostri studenti a fare lo stesso;
55 Lavorate da un computer nuovo abbastanza da
poter supportare i programmi di videoconferenza 55 Usare le cuffie, anche le più semplici, potrebbe
ed eventuali applicazioni esterne. Spesso la me- migliorare la qualità del vostro audio ed evitare
moria del computer quasi piena (o troppo piccola) eco fastidiose. Se state considerando un nuovo
è causa di malfunzionamenti dei programmi di tipo di cuffie, quelle USB e con microfono sono le
videoconferenza. più consigliate in rete e spesso garantiscono una
riduzione o cancellazione dei rumori.
55 Invitate i vostri studenti a lavorare da un com-
puter, se possibile: lo schermo di smartphone o 55 In caso di problemi audio, consigliate ai vostri
tablet potrebbe risultare troppo piccolo in caso studenti di fare un test audio nei modi previsti
di condivisione di presentazioni o condivisione dal programma che utilizzate. Inoltre, alcuni pro-
schermo. grammi di videoconferenza potrebbero richie-
dere l’autorizzazione ad utilizzare il microfono,
55 è sufficiente una buona connessione, stabile. Se
consigliate di controllare nelle impostazioni del
riuscite a fare le normali operazioni quotidiane
computer.
senza intoppi, come guardare dei video, proba-
bilmente la vostra connessione è buona abba- 55 In caso un vostro studente non riesca a risolvere
stanza. I programmi di videoconferenza hanno problemi audio, invitatelo in via provvisoria a pro-
di solito dei requisiti per poter funzionare bene seguire la lezione scrivendo in chat.
e indicano anche la velocità della connessione ri- Da tenere a mente: Durante la prima lezione guidate
chiesta. Potete confrontarla con la velocità della i vostri studenti nell’attivare/disattivare il microfo-
vostra connessione con un semplice test a questo no. Alcuni programmi di videoconferenza vi permet-
link: https://www.speedtest.net/it tono di attivare/disattivare il microfono dei parte-
cipanti, potrebbe risultare utile in determinati casi.

PROGRAMMA di videoconferenza (SOFTWARE) Suggerimenti per un'attività di conversazione:


•• Stabilite le regole da rispettare in generale duran-
55 Scegliete un programma di videoconferenza che
te le vostre lezioni: disattivare il microfono quando
vi agevoli nelle lezioni online e che abbia perlome-
non si parla o solo in caso di fastidiosi rumori di
no gli strumenti essenziali elencati qui di seguito.
sottofondo? A voi la scelta.
é difficile dire quale sia il miglior programma di
•• Stabilite le regole per poter prendere la parola in
videoconferenza, in quanto dipende dal tipo di
un’attività in plenaria per evitare che ci si sovrap-
lezioni, dalle vostre esigenze, dai vostri studenti.
ponga: per alzata di mano, a turno, nominati dallo
Uno dei programmi più usati e con una varietà di
studente di turno, nominati dall’insegnante, ecc.
funzioni offerte è Zoom. Un altro programma si-
•• Date tempo: non abbiate timore del silenzio dopo
mile è Webex, ma ce ne sono molti altri. Infine,
aver fatto una domanda, probabilmente i vostri
un altro programma ancora molto usato, pur con
studenti aspetteranno qualche secondo prima di
delle limitazioni, è Skype.
prendere la parola, appunto per non sovrapporsi,
Da tenere a mente: Prendetevi del tempo per tro- e dovranno eventualmente attivare il microfono.
vare il programma più adatto a voi e con le funzioni
da voi ricercate. Familiarizzate con le impostazio-
ni, provate, sperimentate. Alcuni programmi sono
completamente gratuiti, altri offrono delle funzioni
extra a pagamento: valutate sempre quali sono le
vostre esigenze e se è il caso di fare un piccolo in-
vestimento.

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didattica a distanza

VIDEO
leggere da lì. Assicuratevi che il carattere sia gran-
55 Attivate la vostra webcam per stabilire un con-
de abbastanza, soprattutto se avete studenti con-
tatto visivo e invitate i vostri studenti a fare lo
nessi da tablet o smartphone.
stesso.
•• Se le domande di comprensione non sono sul libro,
55 Assicuratevi di apparire bene in video, in posizio- scrivetele chiaramente sullo schermo o nella chat.
ne centrale, di guardare nella webcam e che la
luce sia buona. CONDIVISIONE AUDIO
55 In caso di problemi, consigliate ai vostri studen- 55 La condivisione schermo vi permette di solito di
ti di fare un test video nei modi previsti dal pro- poter condividere anche l’audio e quindi di far
gramma che utilizzate. Inoltre, alcuni programmi ascoltare ai vostri studenti un file audio o video,
di videoconferenza potrebbero richiedere l’auto- che sia dal vostro computer, dall’ebook su Blink-
rizzazione ad utilizzare la webcam, consigliate di learning, o da un video su Internet.
controllare nelle impostazioni del computer. Suggerimenti per un’attività di ascolto.
55 In caso di problemi di connessione, chiedere ai •• Preparate il file audio a portata di click (pote-
vostri studenti di disattivare il video potrebbe es- te riprodurli anche direttamente dall’ebook su
sere una soluzione d’emergenza. Blinklearning).
Da tenere a mente: Durante la prima lezione guida- •• Condividete lo schermo e selezionate l’opzione
te i vostri studenti nell’attivare/disattivare il video. condividi audio (in alcuni programmi è possibile
Alcuni programmi di videoconferenza vi permettono selezionare l’opzione condividi solo l’audio).
di attivare/disattivare il video dei partecipanti. •• Disattivate tutti i microfoni, anche il vostro,
per evitare fastidiosi rumori di sottofondo non
CONDIVISIONE DELLO SCHERMO previsti dall’audio.
•• Fate partire l’audio.
55 Questa funzione è un po’ l’equivalente di un pro-
•• Terminato l’ascolto, ricordatevi di attivare tutti
iettore durante una lezione in presenza. Condi-
i microfoni.
videndo lo schermo potete fare vedere ai vostri
•• Svolgete le attività di comprensione.
studenti un documento qualsiasi dal vostro com-
puter, ma anche un’immagine presa da Internet,
CHAT
un sito web, un video. Inoltre, in questo modo po-
55 Permette di scambiare messaggi ed è infatti an-
tete usare strumenti esterni che la rete vi offre
che una soluzione d’emergenza per eventuali pro-
(vedi strumenti extra).
blemi di audio dei vostri studenti che potranno
55 Con la funzione condivisione schermo po- continuare a intervenire durante la lezione scri-
tete mostrare anche l’ebook di Al Dente su vendo nella chat.
Blinklearning. A che scopo mostrare l’ebook se i
55 Potete usarla per annotare il lessico emerso du-
nostri studenti hanno la loro copia del libro? Po-
rante la lezione o correggere l’ortografia.
tete mostrare agli studenti la pagina alla quale
volete lavorare per evitare che capitino alla pa- 55 In alcuni programmi è possibile salvare la chat
gina sbagliata, potete focalizzare l’attenzione (per poi inviarla ai vostri studenti) e anche auto-
solo su un’attività in particolare o su un’immagine rizzarli a salvarla.
presente sul libro o su una parola. Inoltre, potete
55 Tramite la chat potete inviare link ad attività inte-
sfruttare tutte gli strumenti che Blinklearning of-
rattive o a siti Internet utili per le vostre attività.
fre: scrivere, disegnare, sottolineare, ecc.
55 Ottimo strumento per attività di scrittura.
Suggerimenti per un'attività di lettura:
•• Se il testo è preso dal libro, indicate la pagina e il Da tenere a mente: Alcuni programmi di videocon-
testo da leggere come in una lezione in presenza. ferenza permettono di attivare e disattivare la chat
•• Se usate l’ebook su Blinklearning, potete condivi- durante la lezione, o di inviare messaggi privati a
dere lo schermo e mostrare chiaramente la pagina tutti o solo all’host (cioè l’insegnante). Guardate le
e il testo da leggere. varie opzioni nelle impostazioni del programma che
•• Se il testo è preso da un libro diverso che i vostri utilizzate e scegliete quelle che fanno al caso vostro
studenti non hanno, condividete lo schermo e fate e che non siano elementi di distrazione per i vostri

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Gli strumenti

studenti (ad esempio scambiarsi messaggi in privato


DIVISIONE IN GRUPPI / STANZE (breakout rooms)
durante la lezione).
55 Con questa funzione non dovrete rinunciare ai la-
Suggerimenti per un'attività di scrittura in chat: vori in coppia o in gruppo, ma potrete far lavorare
•• Se non lo avete già fatto durante la prima lezione, in tranquillità i vostri studenti in stanze separate.
prima di far partire l’attività indicate ai vostri stu-
55 Nelle stanze funziona tutto come in una normale
denti dove si trova la chat.
videoconferenza: audio, video, chat, condivisione
•• Provate a scrivere una parola e chiedete se la
schermo, ma solo con le persone presenti nella
leggono.
stanza.
•• Provate a far scrivere una parola, sia in pubblico
che in privato. 55 In qualità di host, potete lasciare che sia il pro-
•• Date le istruzioni per svolgere l’attività. gramma ad assegnare un gruppo ai partecipanti
•• Fate svolgere l’attività. in maniera automatica, o potete assegnarli voi
manualmente.
Strumenti consigliati 55 Quando i vostri studenti sono nelle breakout ro-
oms, potete entrare liberamente nelle stanze per
LAVAGNA VIRTUALE
monitorare il lavoro degli studenti.
55 Vi permette di fare quello che fareste con una la-
55 Potete anche inviare messaggi a tutte le stanze
vagna fisica: scrivere (in diversi colori e grandez-
contemporaneamente (broadcast).
za), prendere appunti, tracciare linee e disegnare,
ovviamente cancellare. In più, di solito, potete 55 Gli studenti hanno di solito un pulsante per invi-
evidenziare le parole e salvare i vostri appunti tarvi nella loro stanza in caso abbiano bisogno di
scritti alla lavagna. supporto.
Da tenere a mente: Questa funzione è a volte inte- Da tenere a mente: far partire un'attività nelle bre-
grata nel programma di videoconferenza (tra le op- akout rooms potrebbe rivelare spiacevoli inconve-
zioni di condivisione schermo), ma in caso contrario nienti tecnici soprattutto le prime volte e con gli
potete trovare in rete alternative esterne. studenti meno abituati alla tecnologia. Ad esempio,
succede spesso che qualcuno non riceva o non veda
ANNOTATE l’invito ad unirsi alla breakout room, il che rallenta
molto i tempi di avvio dell’attività. Come per tutte
55 Alcuni programmi di videoconferenza offrono le altre funzioni dei programmi di videoconferenza,
questa funzione che vi permette di utilizzare gli durante le prime lezioni guidate i vostri studenti nel
stessi strumenti di scrittura della lavagna virtua- prendere familiarità con questi strumenti e valutate
le, ma sullo schermo condiviso. Esempio: condivi- sempre il momento opportuno per utilizzarli.
dete lo schermo per mostrare un’immagine; con
la funzione annotate potete scrivere il nome degli Da tenere a mente: Non tutti i programmi di vide-
elementi presenti nella foto direttamente sullo oconferenza offrono questa funzione, mentre altri
schermo. la offrono a pagamento. Cosa fare in questo caso?
Usate gli strumenti che avete e un po’ di creatività.
55 Spesso c’è anche l’opzione di attivare questa fun- Ad esempio, alcuni colleghi disattivano tutti i micro-
zione per i vostri studenti che possono quindi foni e chiedono ai loro studenti di lavorare a coppie
scrivere sullo schermo condiviso insieme a voi. utilizzando strumenti alternativi, come Whatsapp.
Esempio: condividete lo schermo per mostrare
un’immagine; con la funzione annotate potete Suggerimenti per avviare un’attività a coppie
chiedere ai vostri studenti di scrivere il nome de- o in gruppo:
gli elementi presenti nella foto direttamente sullo •• Date le istruzioni per svolgere l’attività.
schermo. •• Eventualmente inviate i materiali necessari trami-
te la chat (link, file, ecc.): quando gli studenti entra-
Da tenere a mente: Durante le prime lezioni, guida- no nelle breakout rooms non possono più vedere
te i vostri studenti nell’utilizzare questo strumento. il vostro schermo e di conseguenza i materiali che
Può capitare che non tutti abbiano questa funzione, state utilizzando. Se necessario, copiate le istruzio-
tenetelo a mente quando pianificate le lezioni suc- ni nella chat. Esempio: volete che i vostri studenti
cessive. si confrontino a coppie su una serie di domande
che però non sono presenti sul libro, copiate le do-

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didattica a distanza

mande in chat prima di aprire le stanze. INVIO DOCUMENTI


•• Create i gruppi.
55 Durante la lezione vi basterà condividere lo scher-
•• Aprite le stanze ed invitate i vostri studenti ad ac-
mo per mostrare a tutti un documento o un’im-
cettare l’invito ad entrare nelle stanze.
magine dal vostro computer. Potreste, però, aver
•• Entrate brevemente in tutte le stanze per assicu-
bisogno di inviare un documento ai vostri stu-
rarvi che l’attività sia partita con successo e per
denti per permettere loro di lavorare a coppie o
risolvere eventuali problemi tecnici (ad esempio:
in gruppi nelle breakout rooms. Molti programmi
non vedono più il link o le istruzioni nella chat).
di videoconferenza permettono di inviare un file
•• Entrate nelle stanze e monitorate. Considerate
in chat. Uno strumento utile per dividere o uni-
l’idea di disattivare il vostro microfono quando
re pdf e facilitarne così l'invio agli studenti, o per
entrate nelle stanze per non interrompere i vostri
trasforamere un pdf in altri formati e viceversa, è
studenti. Potete anche intervenire tramite la chat
iLovePDF https://www.ilovepdf.com/it
per dare un eventuale supporto linguistico.
•• Chiudete le stanze (eventualmente avvisate prima Da tenere a mente: cambiare schermata tra il pro-
del tempo rimanente, ad esempio con la funzio- gramma di videoconferenza ed altri materiali po-
ne broadcast per inviare un messaggio a tutte le trebbe risultare difficile per alcuni studenti meno
stanze). abituati alla tecnologia.

FEEDBACK NON VERBALE Strumenti extra


55 Alcuni programmi di videochiamata offrono varie Estensioni chrome
funzioni per dare feedback non verbali. Ecco qui Se usate Chrome come browser, avete a disposizio-
alcune che potrebbero tornare utili nelle vostre ni molte applicazioni da scaricare e che troverete
lezioni: a portata di clic sulla finestra del vostro browser
55 Alzata di mano, proprio come in una lezione in pronte ad essere lanciate all’occorrenza. Eccone qui
presenza, permette ai vostri studenti di richiede- alcune:
re la parola. •• Il timer – Ultra timer
•• Il dado – Dice thrower
55 Applauso, un’emoticon per esprimere apprezza-
•• Il tris – Tic tac toe colorato
mento. Potreste usare questa funzione per far
•• Divisione dello schermo in due – Dual les
votare i vostri studenti chiamati a giudicare una
presentazione di uno studente o di un gruppo, ad
Da tenere a mente: per avviare e utilizzare queste
esempio.
estensioni dovete aprire una pagina Internet su
Da tenere a mente: Stabilite le regole da rispettare Chrome, non funzionano se ad esempio aprite un
durante le lezioni. Se lo ritenete opportuno, potete documento dal vostro computer.
decidere di far utilizzare la funzione alzata di mano
ogni volta che si vuole prendere la parola per evitare Se non usate Chrome, trovate molte alternative in
di sovrapporsi. rete. Ecco qui alcuni esempi:
•• Il dado
SONDAGGI •• Il timer e molto altro (generatore di numeri, di
gruppi, ecc.)
55 Lanciare un sondaggio in una lezione di lingua po-
•• La ruota (per estrarre casualmente elementi)
trebbe essere un modo per coinvolgere tutti gli
studenti contemporaneamente e per permettere
Per maggiori informazioni e idee su come integrare
anche ai più timidi di condividere la propria opi-
questi strumenti nelle vostre lezioni, potete guar-
nione.
dare il webinar di Casa delle Lingue L'essenziale per
insegnare online.
Da tenere a mente: i sondaggi vanno preparati prima
della lezione. Non tutti i programmi di videoconfe-
renza offrono questo strumento, ma ci sono appli-
cazioni esterne con le stesse funzioni (ad esempio
Learningapps, Mentimeter e Polleverywhere).

11
Gli strumenti

Applicazioni web — esercizi interattivi Per maggiori informazioni su come creare un son-
(Learningapps, Wordwall, Kahoot, ecc.) daggio con queste applicazioni e per idee su come
Sono applicazioni web che permettono di creare integrarli nelle vostre lezioni, potete guardare il we-
attività interattive di abbinamento, di divisione in binar di Casa delle Lingue Scrittura e Ascolto.
categorie, quiz, ecc. Sono riproducibili da compu-
ter, tablet, smartphone e lavagne interattive. In una
lezione online basterà condividere lo schermo per Applicazioni web — scrittura COLLABORATIVA
usarle. Ci sono diversi modi in cui poter utilizzare (Documenti Google o simili)
queste applicazioni, ecco qui alcuni esempi: È un programma di scrittura online che permette
•• In plenaria: guidate voi l’attività, a turno coinvolge- a più persone di collaborare contemporaneamente
te gli studenti e segnate per loro le risposte. allo stesso testo. Nelle lezioni online può essere un
•• In plenaria: modalità multiplayer, guidata dal do- ottimo strumento per non dover rinunciare a pro-
cente, ma ogni studente partecipa all’attività e in- getti di gruppo.
serisce le risposte dal proprio dispositivo. Come utilizzare queste applicazioni in una lezione?
•• A coppie o in gruppi: breakout rooms, dopo aver •• Preparate il documento prima della lezione. Se il
spiegato l’attività e fatto un esempio, inviate il link documento è unico per tutta la classe, per evitare
all’attività in chat, create i gruppi e invitate gli stu- che ci si sovrapponga nella scrittura, potete divi-
denti a lavorare a coppie. Gli studenti possono la- dere il documento (ad esempio con delle tabelle)
vorare ognuno dal proprio computer o uno di loro in modo che ogni studente abbia il proprio spazio
condivide lo schermo; insieme discutono le rispo- in cui scrivere.
ste e completano l’attività. •• Generate il link di condivisione con autorizzazione
•• Individualmente: come attività extra per gli stu- a modificare il documento
denti più veloci o come compito per casa. •• Date le istruzioni per svolgere l’attività
•• Inviate il link al documento nella chat
•• Eventualmente create i gruppi e invitate gli stu-
Per maggiori informazioni su come creare attività in-
denti a lavorare nelle breakout rooms
terattive con queste applicazioni e per idee su come
•• Seguite e monitorate il lavoro dal documento con-
integrarle nelle vostre lezioni, potete guardare il we-
diviso ed eventualmente entrando nelle breakout
binar di Casa delle Lingue Giocare con l'italiano.
rooms.

Applicazioni web — sondaggi (Mentimeter e


Per maggiori informazioni e idee su come utilizza-
Polleverywhere):
re Documenti Google nelle vostre lezioni, potete
Sono applicazioni web che assomigliano a norma- guardare il webinar di Casa delle Lingue Scrittura e
li programmi per creare presentazioni, ma in più Ascolto.
permettono di creare sondaggi interattivi, nuvole
di parole con parole inserite al momento dai vostri
studenti e permettono anche di inserire brevi com-
posizioni scritte per un sondaggio a risposta aperta.
Come utilizzare queste applicazioni in una lezione?
•• Preparate la presentazione prima della lezione
•• Condividete lo schermo e mostrate la presentazio-
ne
•• Invitate i vostri studenti a collegarsi al sito (pos-
sibilmente da uno smartphone, per poter seguire
la vostra presentazione e contemporaneamente
poter votare senza dover cambiare finestra)
•• Fate inserire il codice della vostra presentazione
•• Lanciate il sondaggio o le altre attività dalla vostra
presentazione e invitate i vostri studenti ad inseri-
re le risposte tramite il loro smartphone;
•• I risultati appariranno sulla vostra presentazione
e con lo schermo condiviso saranno visibili a tutti.
Commentate insieme.

12
didattica a distanza

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Unità 0
Musica per le mie
orecchie!
OBIETTIVI CONTENUTI
••Riattivare e reinvestire le acquisizioni Grammatica
del livello A1. Ripasso dei contenuti del livello A1.
••Riflettere e discutere sulle strategie Lessico
  d’apprendimento di una lingua straniera. Lessico da usare a lezione; lessico di gusti e interessi.
Funzioni comunicative
Comunicare in classe; chiedere e fornire
informazioni personali; parlare delle proprie
strategie d’apprendimento.
Tipologie testuali
Test; conversazione; definizioni brevi.

Prima di cominciare l’unità Riscaldamento


All’inizio della lezione date il benvenuto alla Condividete lo schermo e mostrate l’ebook su
vostra classe, presentatevi scrivendo alla lavagna Blinklearning. Ingrandite sul titolo dell’unità con un
virtuale o in chat nome, cognome, indirizzo email doppio click o con la funzione “zoom in”, leggetelo:
e qualche dettaglio biografico a vostra scelta (da Musica per le mie orecchie! e sollecitate ipotesi sul
dove venite, da quanto tempo vi trovate nel Paese significato. Sicuramente verrà proposta l’associa-
in cui insegnate l’Italiano, ecc.). Chiedete agli zione tra musicalità e suoni della lingua italiana.
studenti di prenotate il proprio intervento con la Spiegate che questa espressione (e la sua versione
funzione "alzata di mano" per presentarsi a loro per esteso “Questa è musica per le mie orecchie”)
volta e di specificare da quanto tempo studiano si usa per indicare sia apprezzamento per un
italiano, in che contesto lo hanno imparato e se suono melodioso e gradevole, sia per manifestare
sono già stati in Italia o, se il corso si tenesse in interesse o per esprimere una reazione positiva
Italia, da quanto tempo vi abitano. a un’informazione, una novità piacevole o un
avvenimento gradevole. Potete inoltre proporre
degli esempi d’uso in contesto:
Mario: “Domani sera c’è l’apertura serale dei musei
PaginA di apertura in città. Bell’idea, vero?”
Anna: “Ma questa è musica per le mie orecchie!
Obiettivi dell’attività Andiamo a visitare la Galleria d’arte moderna?
Ti va?”
L’obiettivo di questa attività è mobilitare le
conoscenze socio-culturali e le preconoscenze Poi, chiedete agli studenti se conoscono opere
lessicali della classe. musicali italiane, compositori, cantanti e canzoni
italiane. Scrivete i nomi alla lavagna virtuale
dividendoli per categorie e assicurandovi che le in-
formazioni siano chiare per tutti.

14
0
didattica a distanza
Svolgimento Svolgimento
A. Create delle stanze (breakout rooms), invitate A. Chiedete agli studenti di rispondere alle domande
gli studenti a lavorare a coppie e individuare nelle del test e di confrontare le proprie risposte con
immagini i possibili motivi di studio dell’italia- quelle di un compagno nelle breakout rooms. Dopo
no. Potranno consultare la nuvola di parole come il lavoro a coppie, passate alla correzione in plenaria.
supporto lessicale. Risolvete eventuali dubbi in In alternativa alle breakout rooms o come attività
plenum, ognuna delle 5 immagini rappresenta una di correzione, potreste trasformare l’attività in un
motivazione culturale all'apprendimento dell'ita- quiz interattivo con un’applicazione web (Purpose-
liano (musica, cinema, letteratura, cucina, arte). games, Quizizz, Classtools, o altre). Potete fornire
Per verificare se il lessico contenuto nella nuvola qualche notizia sui personaggi citati (Fellini, Bocelli
è chiaro a tutti, potete condividere lo schermo, e Valentino). Infine, condividete lo schermo sulla
ingrandire sulla nuvola di parole e proporre alla cartina politica a p. 244 per far osservare le venti
classe di fare delle associazioni di significato tra le regioni d’Italia e far localizzare le isole, Venezia, Pisa
diverse parole (ad esempio: cibo–cucina, amo–odio, e Palermo utilizzando la funzione "annotate".
opera–musica, ecc.).
B.
Proponete agli studenti di elaborare due
B. Dividete la classe in gruppi utilizzando le domande da aggiungere al test con rispettive
breakout rooms, ciascun componente condivide opzioni di risposta. Specificate che devono essere
i motivi per cui studia italiano. Ricordate loro che domande di cultura generale sull’Italia da rivolgere
possono aiutarsi con il modello linguistico in rosso. a un compagno. A seguire, potete chiedere alla
Poi, passate alla messa in comune e annotate classe quali domande hanno trovato particolar-
alla lavagna virtuale le motivazioni e il numero di mente curiose o difficili. In questo modo, farete
persone che vi si riconosce. In base a queste in- circolare le conoscenze in classe. Potete scegliere
formazioni stilate in plenum la classifica delle mo- un procedimento alternativo per lo svolgimento
tivazioni più frequenti. In alternativa ai gruppi, di questa attività: create delle stanze (breakout
potete utilizzare le applicazioni Mentimeter o Pol- rooms), dividete la classe in due o quattro squadre,
leverywhere per lanciare un sondaggio a risposta ogni squadra prepara una lista di cinque domande.
aperta a cui potranno rispondere tutti gli studenti Decidete quali squadre si devono “affrontare”: vince
contemporaneamente, e commentare in plenaria i la squadra che ha risposto correttamente a più
risultati. Potete concludere l’attività spiegando che domande. In alternativa, anche in questo caso, i vari
l’italiano è la quarta lingua studiata al mondo dopo gruppi possono creare un quiz interattivo utilizzan-
inglese, spagnolo e cinese e che le ragioni più ricor- do un’applicazione web (Purposegames, Quizizz,
renti per il suo studio sono il turismo, il patrimonio Classtools, o altre), da proporre poi ai alle altre
artistico-culturale, la moda e il design e la ricchezza squadre.
enogastronomica.
Idee extra
Condividete lo schermo e mostrate la SCHEDA 1 in
1. sai che... cui è rappresentata la cartina muta dell’Italia con i
confini delle venti regioni. Spiegate che dovranno
Obiettivi dell’attività associare il nome della regione al numero corri-
spondente sulla cartina, in base alla sua posizione
Questa attività si propone di valutare e riattivare le geografica. Come aiuto per lo svolgimento dell'at-
conoscenze socio-culturali sull’Italia. tività, i nomi delle regioni sono già divisi tra Nord,
Centro, Sud e Isole. A fine attività, invitateli a fare un
Riscaldamento confronto con la cartina a p. 244.

Chiedete agli studenti se e quali regioni d'Italia SCHEDA 1


hanno visitato e annotate le risposte alla lavagna
virtuale. Questa prima fase può essere arricchita
con domande ed approfondimenti sui nomi delle
città e dei monumenti visitati, sui prodotti degustati,
ecc.

15
Unità 0
frontare le schede, invitateli a formulare domande
2. Mi piace! usando gli interrogativi (quale, chi, che). Potete
fornire qualche esempio alla lavagna virtuale, prima
Obiettivi dell’attività di creare i gruppi, o copiando le domande nella chat
di ciascun gruppo:
L’obiettivo di questa attività è focalizzare l’attenzio-
Qual è il tuo film preferito?
ne dello studente sull’impiego del verbo piacere e
Quale parola italiana ami usare?
fare un ripasso degli interrogativi.
Chi è il tuo scrittore preferito?

Riscaldamento Se lo ritenete necessario, fate notare agli studenti


la differenza grafo-fonologica tra quale e qual è.
Disegnate alla lavagna virtuale uno smiley Dopo il confronto a gruppi, chiedete in plenaria quali
sorridente e uno triste e sollecitate gli studenti a affinità sono state riscontrate.
stilare una lista di almeno 3 cose che piacciono o non
piacciono:
5 Mi piace / Mi piacciono (molto, moltissimo, tanto,
un sacco, ecc.) 3. Studiare una lingua
5 Non mi piace / Non mi piacciono (molto, per
niente, ecc.)
Obiettivi dell’attività
Svolgimento L'attività è volta a far parlare delle modalità
individuali e/o collettive nell’apprendimento di una
A. Condividete lo schermo e mostrate l’ebook su
lingua straniera.
Blinklearning. Chiedete agli studenti di leggere
le parole proposte nell’illustrazione. Prima di far
svolgere l’attività, domandate alla classe quale Riscaldamento
articolo determinativo corrisponde a ciascuna
Ricordate agli studenti che ogni disciplina presenta
parola e chiarite eventuali dubbi sul genere. Poi,
delle specificità e delle diverse caratteristiche ac-
invitate gli studenti a lavorare a coppie nelle
quisizionali: non si impara la storia come si impara
breakout rooms e a farsi domande su gusti e
una lingua straniera. Preparate gli studenti allo
interessi. Suggerite loro di consultare il modello
svolgimento delle attività, facendo loro domande
linguistico in rosso. Lasciate il tempo per lo
generali su quali sono/erano le materie preferite
scambio d’informazioni, se lo ritenete opportuno
e non, cosa piace/piaceva loro di più e di meno di
utilizzate un timer per definire un limite di tempo,
queste materie. È possibile stilare insieme una
poi proponete di realizzare un disegno o un
“classifica” delle discipline più amate e di quelle meno
collage che rappresenti il compagno e/o i suoi
apprezzate, utilizzando l’alzata di mano o l’applauso
interessi. Il disegno/collage può essere realizza-
virtuale per notare le preferenze. Alcune materie
to con programmi/applicazioni apposite, come ad
vi saranno probabilmente proposte in lingua madre
esempio Genially o Padlet, o con un semplice file
o in inglese, fornitene una traduzione alla lavagna
Word, scaricando o copiando immagini da Internet.
virtuale.
Potete far scrivere il nome della persona corrispon-
dente al disegno/collage e poi chiedere di caricare
i disegni nello spazio virtuale della classe o di Svolgimento
inviarlo in chat: potranno essere utili agli studenti
A. Dividete la classe in gruppi utilizzando le breakout
per memorizzare i nomi dei compagni e conoscersi
rooms e invitate a discutere sulle domande proposte
meglio.
nella consegna, producendo delle frasi di senso
B. Condividete lo schermo sulla pagina dell’ebook. compiuto in modo da fornire brevi argomentazioni,
Dite agli studenti di riempire la scheda secondo i come nel modello linguistico in rosso.
propri gusti. Come input, potete proporre il vostro
B. Dite agli studenti che stanno per ascoltare la con-
completamento dei primi tre item. Lasciate qualche
versazione tra due persone che parlano delle proprie
minuto per lo svolgimento dell’attività. Poi, dividete
strategie e difficoltà per apprendere una lingua
la classe in gruppi utilizzando le breakout rooms: i
straniera. Prima di far ascoltare l’audio, fate leggere
componenti di ciascun gruppo confrontano le proprie
con attenzione le informazioni contenute nel quadro
schede e individuano eventuali affinità. Nel con-

16
0
didattica a distanza
Strategie
afferente l’attività. Spiegate che dovranno indicare
a. Ascolto canzoni.
se le informazioni proposte corrispondono a Giorgia,
b. Prendo appunti e annoto le idee chiave.
a Luca o a nessuno dei due. Condividete l’audio, di-
d. Leggo ad alta voce.
sattivate tutti i microfoni e fate ascoltare due volte
e.  Guardo video e film con o senza sottotitoli.
la registrazione. Riattivate i microfoni dopo l’ascolto.
f. Faccio disegni e mappe mentali.
Infine, passate alla condivisione in plenaria e, se ne-
h.  Faccio esercizi di grammatica.
cessario, proponete un ascolto frazionato della con-
k. Memorizzo liste di parole.
versazione per chiarire eventuali dubbi.
C. Dividete la classe in gruppi utilizzando le breakout
Soluzioni possibili
rooms e chiedete di discutere sulle modalità di ap-
1. (b., f., k) 3. (b., k.)
prendimento che adottano e che gli piacciono o
2. (h., k.) 4. (a., d., e.)
meno tra quelle proposte. Ricordate che possono
aiutarsi con il modello linguistico in rosso.
D. Passate alla messa in comune: chiedete qual è la
strategia più usata e quale la meno usata da ciascun 4. Il gioco dell’oca
gruppo e annotate le risposte alla lavagna virtuale.
Poi, chiedete se sono state nominate strategie non
presenti nella lista. In caso affermativo, scrivetele Obiettivi dell’attività
alla lavagna virtuale e assicuratevi che siano chiare
Questo gioco dell'oca propone di reimpiegare in
a tutti.
maniera ludica le conoscenze acquisite in A1 con
particolare attenzione al ripasso dei numeri, dei verbi
Idee extra all’indicativo presente e al passato prossimo, degli
aggettivi, del lessico della famiglia, delle nazionalità,
1. Dopo aver svolto l’attività di ascolto B e aver ve- dell’abbigliamento e dei contenuti culturali.
rificato il completamento del quadro, chiedete alla
classe di elaborare delle frasi per costruire i profili Riscaldamento
dei due studenti della conversazione e di copiarle in
chat. Ad esempio: Fate un ripasso dei numeri fino a 50 introducen-
do un gioco semplice come, ad esempio, utilizzare
Lei ha studiato inglese e francese.
l’applauso virtuale alla cifra 5 e ad ogni suo
Lei fa la lista di parole nuove e poi la traduzione.
multiplo. Oppure, ripetete i numeri a partire da uno
Lui capisce molto bene il tedesco perché la sua
studente, che poi dovrà dire il nome dello studente
ragazza è di Berlino.
successivo e così via, sarà lo studente chiamato a
Lui guarda spesso film in lingua originale.
continuare la serie delle cifre. Proponete un ripasso
A conclusione chiedete alla classe a quale dei due o chiarimento del lessico specifico legato al gioco
profili di studente si sentono più vicini. dell’oca scrivendo alla lavagna virtuale queste
istruzioni: tirare/lanciare i dadi, andare alla casella,
2. A conclusione dell’attività C, potete proporre agli
aspettare il proprio turno, saltare un turno, andare
studenti di tracciare alcuni profili di apprendente
avanti di n° X caselle, tornare indietro/ retrocedere
combinando motivazioni e strategie corrispondenti.
di n° X caselle, tornare al punto di partenza, arrivare
Approfittate di questa attività extra per riprendere e
al traguardo. Chiedete di fare ipotesi sul significato
chiarire il lessico specifico legato alle strategie di ap-
e annotatelo alla lavagna virtuale.
prendimento. Per questo scopo, scrivete alla lavagna
virtuale i seguenti item o altri, a vostra scelta.
Svolgimento
Motivazioni
Create delle stanze (breakout rooms), dividete la
1. Ho una buona memoria visiva e ho bisogno
classe in gruppi di massimo tre studenti e invitateli
di visualizzare e ordinare i concetti.
a giocare rispettando le istruzioni. Potranno utiliz-
2. M i rassicura un approccio tradizionale, amo
zare il dice-thrower, estensione di Google Chrome,
studiare la grammatica.
o altre alternative facilmente reperibili in rete. Ogni
3. Scrivere mi aiuta a ricordare.
studente può tenere conto delle proprie caselle in
4. H o una memoria uditiva. La ripetitività, la
maniera indipendente, oppure uno studente può
musicalità e il ritmo mi aiutano a ricordare.
condividere lo schermo sulle pagine del gioco e

17
Unità 0
Soluzioni
assegnare a ciascuno dei compagni un simbolo
come segnaposto da segnare sulle varie caselle.
In alternativa, potete creare un gioco dell’oca inte-
1. Sai che…
rattivo usando applicazioni web come Flippity o
A.
simili. Monitorate le stanze durante lo svolgimento
1.  b 5.  a
a microfono e a video disattivati. Assicuratevi che
2.  b 6.  b
non siano sempre gli stessi studenti a rispondere alle
3.  a 7.  a
domande ma che i ruoli si alternino.
4.  c 8.  b

Idee extra
3. Studiare una lingua
B.
1. Chiedete agli studenti di individuare tutti i verbi
Giorgia: 1, 2, 5, 8, 9
presenti nel gioco dell’oca e volgerli all’infinito.
Luca: 4, 6, 7, 9
2. Dividete la classe in due gruppi con le brea-
4. Il gioco dell'oca
kout rooms e chiedete ad ogni gruppo di elabo-
1.  francese; 2. nipote; 3.  Firenze; 4.  basso;
rare cinque domande sullo stile di quelle viste
5. Inghilterra; 8.  tedesco; 9. maglione,
nel gioco dell'oca. Dovranno poi rivolgerle alla
pantaloni, camicia... ; 11. mattiniero; 12. vicino;
squadra avversaria. Vince il gruppo che risponde
13. cinquantasei; 14. Fellini; 15. auguri / buon
correttamente a più domande.
compleanno; 16. amici; 18. Fellini; 20. autobus,
tram, bici, auto... ; 22. sempre; 23. cugino; 24.
broccoli, insalata, zucchine, cetriolo... ; 25. cento;
26. chiuso; 28. primavera, estate, autunno,
inverno; 29. lago di Garda, Como...; 30. Camilleri;
31. ho / hai / ha / abbiamo / avete / hanno fatto;
32. un quotidiano; 33. il pranzo; 34. preferisco /
preferisci / preferisce / preferiamo / preferite /
preferiscono; 35. tazzina; 36. pera, banana, mela,
pesca; 37. Benigni; 38. sporca, vivace, caotica... ;
40. tè, caffè, cioccolata... ; 41. rumoroso; 42. sono /
sei / è / siamo / siete / sono nato/a/i/e; 43. vinto

18
0
didattica a distanza

19
Unità 1
Siamo così
OBIETTIVI CONTENUTI

CF COMPITI FINALI grammatica


••Presentare un compagno di classe Verbi per esprimere emozioni positive e negative;
••Presentare tre cose indispensabili nel ripasso dei pronomi diretti; il ne partitivo; ripasso
proprio Paese dei pronomi indiretti; ripasso della costruzione ce +
pronome diretto; prima di / dopo; gli indefiniti.
CI COMPITI INTERMEDI lessico
••Dare suggerimenti per migliorare
Aggettivi per descrivere il carattere e gli stati
la comunicazione
d’animo; i colori; i verbi della comunicazione; i
••Presentare due oggetti importanti
segnali discorsivi: come dire?, diciamo, cioè.
••Descrivere la propria generazione
funzioni comunicative
Esprimere emozioni positive o negative; esprimere
accordo e disaccordo; descrivere oggetti che si
usano e possiedono; esprimere azioni anteriori e
posteriori.
tipologie testuali
Test; post; podcast; testo informativo.

Prima di cominciare l’unità Riscaldamento


Condividete lo schermo, mostrate e leggete il titolo Sollecitate la riflessione e la verbalizzazio-
dall’ebook su Blinklearning, chiedete alla classe che ne spontanea con un brainstorming: invitate gli
tipo di riflessioni e tematiche sollecita. Ricordate studenti a indicare gli aggettivi e le espressioni che
che l’espressione siamo così può evocare una conoscono per esprimere e descrivere emozioni e
descrizione dell’aspetto fisico e/o una descrizione stati d’animo. Potete scrivere le parole alla lavagna
del carattere. Per riattivare le conoscenze virtuale e assicurarvi che il significato sia chiaro a
pregresse relative alle descrizioni fisiche, acquisite tutta la classe.
nel percorso A1, potete chiedere agli studenti di
descrivere nella chat, con almeno due aggettivi, Svolgimento
l’aspetto fisico delle due persone delle fotografie
alle pp. 20-21. A. Proponete alla classe di osservare le fotografie
(sul libro o sul vostro schermo condiviso) e indicare,
secondo la propria opinione e percezione, che cosa
comunicano. In questa fase di lavoro individuale,
1. Emozioni in parole invitate ad aiutarsi con il dizionario. Lo svolgimento
di questa attività, molto probabilmente, porterà
Obiettivi dell’attività alla stesura di una lista di sostantivi (sicurezza,
timidezza, ansia, ecc.). Sottolineando la grande pro-
La doppia pagina ha l'obiettivo di introdurre il lessi- duttività della lingua italiana, spingete gli studenti a
co per esprimere alcune emozioni e alcuni aggettivi derivare dai sostantivi gli aggettivi corrispondenti,
utili per descrivere il carattere. se li conoscono. Per esempio: Il ragazzo mi comunica
ansia, lui è ansioso, ecc.).
B. Invitate ad osservare le parole ed espressioni
presenti nella nuvola (potete eventualmente aiutarvi
con la condivisione dello schermo e l’ebook su

20
didattica a distanza
Blinklearning) e ad abbinarle, a giudizio personale, risposta aperta (Mentimeter o Polleverywhere sono
alle fotografie. Successivamente, chiedete di strumenti utili per creare e lanciare un sondaggio di
completare le categorie proposte nell'attività. questo tipo).
Potreste anche proporre un’attività di divisione in
categorie interattiva (con Learningapps, Wordwall Svolgimento
o altre applicazioni) per una correzione in plenaria.
Non dimenticate di integrare anche gli aggettivi A. Condividete lo schermo e mostrate la pagina
ottenuti a seguito dell’attività precedente. dall’ebook su Blinklearning. Chiedete agli studenti
di leggere i verbi e le definizioni e verificate che il
C. Invitate gli studenti a scrivere nella chat le parole
significato sia chiaro per tutti. Fate notare come
ed espressioni nuove emerse nello svolgimento delle
i verbi proposti esprimono diverse sfaccettature
precedenti attività, integrando il maggior numero
del comunicare. È possibile effettuare un appro-
possibile di aggettivi ed espressioni relativi alla
fondimento grammaticale mettendo in evidenza
descrizione delle emozioni e degli stati d’animo.
la regolarità della coniugazione dei verbi proposti.
Inoltre, chiedete di trovare i contrari con l’aiuto del
Fate notare l’uso della forma riflessiva del verbo
dizionario.
esprimersi.
D. Anticipate agli studenti che, una volta finita
B. Invitate la classe a leggere le opinioni proposte
l’unità, potranno lavorare a gruppi nelle breakout
nell’attività B e ad aggiungere la propria. In seguito,
rooms ed elaborare una proposta alternativa per il
fateli lavorare a coppie nelle breakout rooms e
titolo, le immagini e la nuvola di parole (contenuto e
chiedete loro di confrontarsi elaborando frasi
forma) della prima doppia pagina dell’unità. Si tratta
come nel modello linguistico in rosso. Sollecitate
di un’attività in cui gli studenti potranno reimpiegare
la produzione orale con l’utilizzo di costruzioni del
il lessico dell’unità e fare un uso creativo di quanto
tipo: Sono d’accordo! Anche secondo me... / Non
appreso.
sono d’accordo! Secondo me invece... In alternativa
al lavoro a coppie, trasformate le opinioni proposte
Idee extra in un sondaggio per tutta la classe e per ogni frase
invitate uno studente a commentarla e a condividere
Dividete la classe in coppie nelle breakout rooms e
la propria opinione. Chiedete poi di aggiungere
sollecitate la libera espressione orale proponendo di
le proprie frasi nella chat e guidate un confronto,
scegliere alcuni degli aggettivi della nuvola, o altri,
potreste anche chiedere di utilizzare l’applauso
per descriversi.
virtuale se condividono l’opinione, e poi invitate gli
studenti a commentare.
C. Condividete lo schermo, mostrate e fate leggere
2. Sei quello che comunichi il test e assicuratevi che tutti abbiano capito il
significato delle varie frasi che lo compongono.
Obiettivi dell’attività Quindi, invitateli a rispondere e a confrontare con un
compagno nelle breakout rooms il risultato ottenuto.
L’attività si propone di presentare espressioni per Infine, potrete chiedere alla classe di stilare una
esprimere e comprendere emozioni e stati d’animo. classifica, specificando quanti studenti appartengo-
Vengono introdotti anche alcuni verbi fraseologici, no ad ognuno dei profili delineati dal test. Per visua-
cioè verbi seguiti da preposizione. lizzare i risultati potete associare un feedback non
verbale virtuale (alzata di mano, applauso, ecc.) ad
Riscaldamento ogni profilo ed invitare gli studenti ad usare quello
appropriato per loro.
Sollecitate una fase di brainstorming con domande
D. Spiegate che tra le espressioni dell’attività C,
semplici del tipo: come comunichiamo emozioni e
evidenziate in giallo, gli studenti devono discrimina-
stati d’animo? Come possiamo esprimere gioia?
re quelle positive e quelle negative per completare
Come possiamo dimostrare nervosismo?, ecc. Se-
il quadro. Potete proporre un confronto in plenaria
lezionate le espressioni più rappresentative o più
aiutandovi con un’attività interattiva, ecco un
originali e lasciate qualche minuto agli studenti
esempio con Learningapps: https://learningapps.
per condividerle a gruppi nelle breakout rooms o
org/watch?v=p8q8whuja20
in plenum, eventualmente invitando a scrivere le
risposte nella chat o aiutandovi con un sondaggio a

21
Unità 1
E. Ricordate alla classe che in italiano esistono
molti verbi che reggono preposizioni specifiche 3. Cosa dicono i colori
(es.: cominciare a..., finire di..., venire da..., partire
per..., ecc.). Poi, invitateli a completare le frasi del Obiettivi dell’attività
quadro, aiutandosi con le espressioni evidenziate
nei risultati del test. Potete anche condividere lo Attraverso i colori e il loro significato nell’abbiglia-
schermo e completare insieme la tabella dall’ebook mento, si propone un ampliamento del lessico rela-
su Blinklearning. tivo al carattere e agli stati d’animo.

F. Suddividete la classe in piccoli gruppi nelle


breakout rooms. Invitate i membri di ogni gruppo ad Riscaldamento
intervistarsi vicendevolmente per scoprire in quali
Chiedete agli studenti quali colori sanno nominare in
situazioni manifestano i sintomi elencati, per quali
italiano. Annotate alla lavagna virtuale le risposte,
motivi sono in imbarazzo o, al contrario, a proprio
raggruppando i colori in 3 classi, come nella tabella
agio. Ricordategli di seguire gli esempi forniti, entrate
proposta di seguito, ma lasciando in bianco le testate
nelle stanze per monitorare e intervenite solo se lo
delle colonne. Nella fase delle Idee extra si deriverà
ritenete necessario, potete anche disattivare il vostro
la regola, pertanto assicuratevi di salvare gli appunti
microfono ed eventualmente anche la webcam. In
alla lavagna virtuale.
alternativa al lavoro nelle breakout rooms, potete
invitare uno studente a raccontare solo la situazione
(Mi sento così quando…, e gli altri devono capire qual
è lo stato d’animo di cui sta parlando il compagno.
nero verde blu
G. Informate la classe che sta per ascoltare la testi- rosso arancione rosa
monianza di Luca, uno studente del corso Comu- bianco marrone viola
nichiamo!. Spiegate che, per completare il quadro, giallo … bordeaux
dovranno individuare il problema e le emozioni di grigio …
cui parla Luca. Condividete l’audio e fate ascoltare …
la registrazione audio due volte e date agli studenti
il tempo di formulare le frasi di risposta. Svolgimento
H. Fate leggere gli item dell'attività e discutere su
A. Chiedete agli studenti di leggere con attenzione le
quali potrebbero essere delle buone soluzioni ai
sei definizioni proposte nell’attività e rispondete ad
problemi di Luca, magari inserendo gli item in un
eventuali dubbi lessicali. Poi, invitateli ad abbinare
sondaggio per tutta la classe per poi commentarne
la definizione al colore di riferimento. Lasciate loro
i risultati. Poi, spiegate che nella registrazione
il tempo per svolgere l’attività e infine proponete
ascolteranno la seconda parte della testimonianza
un quiz interattivo in modalità multiplayer per il
e dovranno selezionare le attività citate, tra quelle
confronto in plenaria (con Wordwall, Kahoot o simili).
proposte.
B. Dividete gli studenti in gruppi nelle breakout
rooms e lasciate loro il tempo di conversare sull’ar-
Idee extra gomento, usando come modello le frasi in rosso..
Facendo riferimento a quanto emerso nell’attività F,
chiedete agli studenti quali, tra le soluzioni proposte Idee extra
al punto H, potrebbero prendere in considerazione
per risolvere le loro difficoltà. 1. Chiedete agli studenti di osservare quali colori
sono indossati oggi in classe: cosa si comunica mag-
BB Esercizi p. 29 n. 1, 2; p. 30 n. 1, 3; giormente?
p. 199 n. 8, 9, 10; p. 200 n. 12
2. Riprendete lo schema visto nel Riscaldamento,
scrivete degli esempi alla lavagna virtuale in cui
utilizzate i colori come aggettivi e chiedete agli stu-
denti di derivare la regola di categorizzazione in 3
gruppi. Infine, fate formare delle frasi (nella chat) in

22
didattica a distanza
cui usare le varie forme di questi aggettivi. di fornirne un’interpretazione del titolo dell’attività
Psicologia della scrivania.
colori in -o/-a colori in -e colori invariabili

Si tratta di Sono aggettivi Sono aggettivi Svolgimento


aggettivi che che distinguono il che mantengono
A. Sollecitate gli studenti ad osservare le
distinguono numero ma non il la stessa forma e
immagini, indicare gli oggetti che hanno sulla
genere e numero, genere. non si accordano
propria scrivania tra quelli proposti e arricchire
cioè maschile al sostantivo di
l’elenco. Lasciate il tempo necessario per con-
e femminile cui specificano le
frontarsi con un compagno nelle breakout rooms.
e singolare e caratteristiche.
Poi, invitate a condividere in plenum gli oggetti
plurale.
aggiunti all’elenco. Se necessario, scrivete i nomi
di questi nuovi oggetti alla lavagna virtuale e
BB Esercizi p. 30 n. 4, 5; p. 199 n. 11;
chiedete agli studenti di esplicitarne la funzione.
p. 199 n. 11; p. 200 n. 13
Se lo ritenete opportuno, è possibile effettuare un
focus lessicale sui nomi composti a partire dai due
CI Compito intermedio
sostantivi proposti nell’attività A portaoggetti e
Suddividete la classe in coppie nelle breakout rooms portadocumenti. Sarà sufficiente far notare che i
e chiedete a ciascun componente di elaborare indivi- nomi sono formati da un verbo + un sostantivo.
dualmente cinque domande per capire che tipo di co- Potete anche chiedere loro se conoscono altri
municatore è il compagno con cui stanno lavorando. sostantivi composti e annotarli, via via, alla
Prima di stilare le domande, suggerite di ripassare lavagna virtuale al fine di ampliare le conoscenze
le strutture viste durante lo svolgimento dell’unità lessicali dell’intera classe (alcuni esempi: apribot-
di lavoro nelle attività C ed E e di usarle come tiglie, lavastoviglie, malavita, ecc.).
modello. Una volta ottenute le risposte, invitate gli
B. Date il tempo di leggere il post e invitate a
studenti a darsi vicendevolmente dei suggerimenti
chiedervi (eventualmente tramite la chat) il
per migliorare la propria comunicazione. Lasciate
significato di eventuali parole che non conoscono.
il tempo per svolgere il compito. Potete chiedere
In seguito, sollecitate gli studenti alla produzione
ad ogni coppia di condividere in plenum le liste di
orale in interazione, seguendo il modello linguistico
domande e di suggerimenti elaborati. Se il tempo
in rosso.
a vostra disposizione non fosse sufficiente, potete
sorteggiare alcuni studenti (magari utilizzando uno C. Prima di procedere all’ascolto, chiedete alla
strumento come Fluky o Random name pickers). classe di fare delle ipotesi sulle liste di oggetti
che potrebbero corrispondere ai tre profili, potete
anche invitarli a scriverli nella chat. In questo
modo, potranno reimpiegare il lessico appreso
4. Psicologia della scrivania nelle attività precedenti. Condividete l’audio e
fate ascoltare la registrazione due volte, lasciate
Obiettivi dell’attività il tempo necessario per completare il quadro e
procedete alla correzione in plenaria. Valutate se
Gli studenti amplieranno il lessico degli oggetti della proporre un terzo ascolto di verifica.
vita quotidiana e alcuni aggettivi per descrivere la
D. Con questa proposta di produzione orale gli
personalità.
studenti riprendono gli elementi lessicali visti in
fase di riscaldamento e durante lo svolgimento
Riscaldamento dell’attività A. Fate notare il segnale discorsivo cioè
evidenziato in giallo nel modello linguistico.
Chiedete agli studenti di pensare a tre oggetti
che sono soliti utilizzare quotidianamente, dite
di annotare nella chat i primi che vengono loro Idee extra
in mente, senza pensarci troppo. Annotate alla
Proponete ai vostri studenti di pensare all'oggetto
lavagna virtuale le parole nuove, assicurandovi che
più curioso che portano in borsa o nello zaino e di
il significato sia chiaro per tutti. Poi, fate aprire il
condividerlo con i compagni (non sarebbero validi
libro a p. 24, o mostratelo dall’ebook su Blinklear-
portafoglio, cellulare o chiavi, ecc.). Quando tutti
ning tramite condivisione dello schermo, e chiedete

23
Unità 1
avranno nominato il proprio oggetto, potrete far condivisione dello schermo) il relativo paragrafo
scegliere il più singolare della classe votando con nella grammatica a p. 28.
l’applauso virtuale.
C. Invitate gli studenti a tradurre, in lingua madre
o nella lingua veicolare della classe, le frasi che
contengono gli elementi evidenziati nei testi al punto
5. Non esco di casa senza... A. Fate osservare eventuali similitudini e/o differenze
nella costruzione delle frasi al fine di far familiarizza-
re con la costruzione ce + avere + pronome diretto.
Obiettivi dell’attività
D. Sollecitate gli studenti ad ampliare la lista di
Questa attività si propone di far ripassare i pronomi oggetti proposta dal manuale scrivendone altri
diretti e il ne partitivo attraverso la descrizione delle nella chat. In questo modo, potrete fornire ulteriori
funzioni di alcuni oggetti. elementi lessicali utili per lo svolgimento del Compito
Intermedio.
Riscaldamento
CI Compito intermedio
Dite agli studenti che un programma TV gli propone
di trascorrere un mese in un’isola deserta, possono Dite agli studenti di scegliere due oggetti che
portare con sé solo 3 oggetti. Cosa scelgono di usano spesso e che rappresentano qualche
portare e perché? Quest’esercizio di riscaldamento aspetto del loro stile di vita. Invitateli a trovare
può essere eseguito collettivamente, in piccoli gruppi online le foto dei due oggetti. A turno condivide-
o a coppie nelle breakout rooms. Potete annotare ranno il proprio schermo per mostrare gli oggetti
alla lavagna virtuale gli oggetti più nominati o, con e i compagni faranno domande per saperne di più.
l’aiuto di applicazioni come Mentimeter o Polle-
verywhere, potete far creare una nuvola di parole in BB Esercizi p. 29 n. 3, 4; p. 200; p. 30 n. 2, 6;
cui gli oggetti più frequenti risulteranno scritti con p. 198 n. 1, 2, 5; p. 200 n. 13, 14
caratteri più grandi.

Svolgimento 6. Di che generazione sei?


A. Invitate la classe a guardare le immagini dell’at-
tività A e a procedere alla lettura dei testi afferenti. Obiettivi dell’attività
Assicuratevi che il significato sia chiaro a tutti
proponendo qualche semplice domanda di com- Attraverso l’argomento delle differenze genera-
prensione (eventualmente anche in forma di quiz zionali, si ripassa ed amplia l’uso degli indefiniti e
interattivo creato con un’applicazione tipo Learnin- si introduce l’uso di prima di e dopo per esprimere
gapps, Kahoot o Wordwall), per esempio: anteriorità e posteriorità.
Che cosa usa Alessia? Per fare cosa?
Chi porta le scarpe da ginnastica? Perché? Riscaldamento
Poi, domandate agli studenti di confrontarsi nelle
Per introdurre l’argomento, potete condividere lo
breakout rooms con il proprio compagno sui testi
schermo e mostrare la SCHEDA 2. Tenete presente,
letti formulando frasi semplici come indicato nel
senza dirlo agli studenti, che le sei immagini
modello linguistico in rosso. Approfittatene per
possono attirare o meno l’osservatore in base alla
riprendere l’uso delle formule anch’io / neanch’io /
generazione di appartenenza. Chiedete quindi quale
io sì / io, invece, no.
delle immagini li attira di più e perché. Non date
ulteriori informazioni, rassicurateli che capiranno
B. Chiedete alla classe di individuare, all’interno
nel corso dello svolgimento dell’unità di lavoro.
dei testi dell’attività A, le frasi contenenti pronomi
diretti che possano sostituire opportunamen-
SCHEDA 2
te i sostantivi delle frasi riportate nel quadro. Poi,
invitate a riflettere sull’uso dei pronomi diretti e,
in plenaria, chiaritene funzione e uso consultando
(e mostrandolo dall’ebook su Blinklearning tramite

24
didattica a distanza

Svolgimento schermo, mostrare il quadro dall’ebook su Blinkle-


arning e completarlo insieme durante la verifica in
A. Focalizzate l’attenzione della classe sulla plenaria. Approfondite questa attività con un focus
parola generazione per cercare di capire se tutti morfo-grammaticale circa l’utilizzo degli aggettivi
ne conoscono il significato. Non appena avrete indefiniti sottolineando la differenza d’uso tra
chiarito eventuali dubbi sul significato del termine, alcuni/e e qualche: alcuni/e è sempre seguito da un
domandate quali sono gli aspetti più importanti sostantivo plurale, mentre qualche è sempre seguito
per definire una generazione (ad esempio, l’età da un sostantivo singolare. Potete riportare questo
e/o l’anno di nascita, avere prospettive simili per esempio alla lavagna:
il futuro, i modelli familiari, l’influenza culturale di
Alcuni giovani della generazione “on the road” da
musica, cinema, moda, icone, ecc.). Potete annotare
adulti hanno continuato ad essere ribelli.
alla lavagna virtuale le risposte che emergono da
questa fase di brainstorming. Qualche giovane della generazione “on the road” da
adulto ha continuato ad essere ribelle.
B. Invitate gli studenti a guardare le immagini e a
procedere alla lettura dei testi afferenti. Assicu- Potete anche proporre un quiz interattivo gramma-
ratevi che siano comprensibili a tutti attraverso ticale a risposta multipla (con Learningapps, Kahoot,
qualche semplice domanda di comprensione Wordwall o altre applicazioni).
(proponibile anche in forma di quiz interattivo a
risposta multipla con un’applicazione tipo Learnin- F. Questa attività favorisce un ulteriore appro-
gapps, Kahoot o Wordwall), come per esempio: La fondimento della comprensione scritta dei testi
generazione on the road cosa ha fatto prima di presentati nell’attività B. I vostri studenti vengono,
avere una vita regolare?; Quali novità ha conosciuto in modo particolare, sollecitati a capire la conse-
la generazione 1965-1980?. Lasciate il tempo di fare quenzialità delle azioni descritte. Invitate la classe a
gli abbinamenti e di confrontarsi o inserite la verifica leggere le frasi proposte nell’attività F e ad inserire
nel quiz di comprensione. Poi, passate a una nuova le cifre 1 e 2 per segnalare l’ordine di successione
riflessione tra quanto emerso al punto A e quanto delle azioni. In base al completamento, sarà possibile
descritto nei testi al punto B. cerchiare l’opzione corretta per completare la regola
d’uso presente nel quadro. Correggete in plenaria
C. In questa attività vengono introdotte e impiegate
aiutandovi con la condivisione dello schermo e
le strutture mi riconosco / non sono d’accordo che
l’ebook su Blinklearning.
permettono agli studenti di confrontarsi sui contenuti
dei testi al punto B. Questa attività può essere G. Preparate gli studenti all’ascolto dell’attività G fo-
svolta in coppia o a gruppi nelle breakout rooms. calizzando la loro attenzione su quali sono le infor-
Potete proporre anche di tornare alle immagini della mazioni che di solito si danno e si ascoltano quando
SCHEDA 2 condividendo nuovamente lo schermo e, qualcuno parla di personaggi famosi. Proponete di
alla luce delle descrizioni generazionali, associarle a fare una lista di domande-tipo per conoscere qualcuno
una (o più) generazioni. o per guidare una presentazione, per esempio: Come
si chiama?; Dove è nato?; Cosa fa o cosa ha fatto?;
D. Invitate gli studenti a rileggere e sottolineare, nei
Perché è famoso?; ecc. Questa lista costituirà una
testi dell’attività B, le parole ed espressioni chiave
guida all’ascolto per gli studenti, pertanto annotate
usate per descrivere le generazioni citate. A coppie
le frasi alla lavagna virtuale o invitate gli studenti a
nelle breakout rooms, confronteranno i contenuti
scriverle direttamente nella chat. Condividete l’audio
evidenziati e penseranno a degli aggettivi per
e procedete con l’ascolto. Alla fine, fate condividere le
descrivere gli appartenenti a varie generazioni. In
ipotesi sul personaggio in questione.
alternativa alle breakout rooms, invitate gli studenti
a sottolineare le espressioni chiave direttamente sul H. Potete far svolgere l’attività in plenaria e dare
vostro schermo condiviso con la funzione "annotate", continuità didattica all’attività collegandola alla
potete anche assegnare una generazione ad ogni precedente. Potreste, per esempio, premiare lo
studente per evitare che ci si sovrapponga nel studente che ha indovinato il personaggio nell’atti-
sottolineare. Chiedete poi di scrivere nella chat gli vità G chiedendogli di essere il primo a presentare
aggettivi per descrivere gli appartenenti alle varie un personaggio famoso che i compagni devono
generazioni. indovinare. Colui che indovinerà l’identità del
personaggio misterioso continuerà la catena
E. Chiedete alla classe di completare il quadro
presentando alla classe un nuovo personaggio e così
secondo la consegna. Potete anche condividere lo
via.

25
Unità 1
Idee extra
Suoni
Potete proporre di svolgere l'attività H come
gioco a squadre. La classe può essere divisa in
due o quattro gruppi nelle breakout rooms e ogni Questa sezione propone esercizi per praticare la
gruppo deve scegliere un personaggio famoso, che pronuncia e l’intonazione. Ciascuna attività è accom-
comunicherà all'insegnante per evitare eventuali pagnata da una traccia audio e può essere proposta
doppioni. L’attività si costruisce come una sfida: nel corso o al termine dell’unità.
ogni gruppo, a turno, dà delle informazioni o piste
mentre gli altri ne prendono nota. Ogni gruppo deve
fornire otto piste ed è possibile dare la soluzione
prima che vengano date tutte. Salotto culturale

BB Esercizi p. 29 n. 4, 6, 7; p. 30 n. 6, p. 31 n. 7;
p. 198 n. 3, 4; p. 199 n. 7; p. 200 n. 15; p. 201 Obiettivi della sezione
La sezione fornisce informazioni su oggetti che la
CI Compito intermedio
maggior parte degli italiani ritengono indispensabili
Dite agli studenti di riflettere su quanto emerso nel proprio quotidiano.
nel corso del lavoro sull’unità e sollecitateli a
redigere un breve testo in cui presentano la loro Riscaldamento
generazione: le caratteristiche, la mentalità e
le abitudini di vita. Possono anche scegliere un Domandate alla classe quali sono, secondo loro, gli
simbolo che rappresenti la loro generazione, sia oggetti di cui gli italiani non possono fare a meno.
esso un’immagine, una canzone, una persona, un Annotate alla lavagna virtuale le eventuali parole
oggetto o una tendenza. Invitateli a condividere la nuove.
propria presentazione nello spazio virtuale della
classe o a lavorare direttamente su un documento Svolgimento
condiviso (Documenti Google o simili) in cui avranno
il proprio spazio per scrivere e potranno poi leggere A. Sollecitate gli studenti a osservare le fotografie
i lavori dei compagni. a pp. 32 e 33. Alcuni di questi oggetti sono stati
nominati nel riscaldamento? Poi, chiedetegli se
questi oggetti vengono utilizzati anche nel loro Paese
e che importanza rivestono negli usi e abitudini
Grammatica quotidiani. Invitateli a lavorare in piccoli gruppi nelle
breakout rooms e ad esprimersi seguendo il modello
linguistico in rosso.
Questa sezione propone schemi riassuntivi e
approfondimenti dei contenuti grammatica- B. Fate leggere attentamente i testi proposti, e
li presentati nell’unità affinché lo studente possa invitate a completare le tre categorie. Poi, suggerite
sistematizzarli in modo chiaro e preciso. I relativi il confronto con un compagno nelle breakout rooms.
esercizi sono pensati per favorire la fissazione delle In alternativa alle breakout rooms, abbinate ogni
strutture apprese nel corso dell’unità. categoria ad un feedback non verbale virtuale
(applauso, alzata di mano, pollice in su), invitate
uno studente a condividere un’informazione da
una categoria a piacere e gli altri confronteran-
Parole no le risposte utilizzando il feedback non verbale
appropriato per loro. Eventualmente invitate
qualche studente a commentare e passate ad
Questa sezione propone attività di varia tipologia
un’altra informazione. Assicuratevi che il contenuto
volte all’organizzazione e fissazione del lessico
dei testi sia chiaro a tutti.
appreso nell’unità. Una particolare attenzione
è rivolta al significato, alla funzione e all’uso dei C. Per verificare la comprensione dei testi, chiedete
segnali discorsivi. Potete proporre queste attività agli studenti di abbinare gli oggetti alle ragioni che li
al termine dell’unità oppure nel corso dell’unità, rendono indispensabili per gli italiani.
seguendo i riferimenti indicati in questa guida.

26
didattica a distanza
D. Invitate la classe a riflettere sulla propria quindi cambiate di conseguenza la disposizione nelle
esperienza personale di contatto con l’Italia e gli breakout rooms. Suggerite di annotare le risposte e
italiani e di proporre qualche altro oggetto che, le informazioni fornite direttamente sul documento
secondo loro, gli italiani usano frequentemente. condiviso al fine di preparare una scheda personale
Questa attività può essere svolta in piccoli gruppi con tutti gli elementi raccolti.
nelle breakout rooms e, in seguito, condivisa in
E. A questo punto, ristabilite la disposizione iniziale
plenaria.
nelle breakout rooms, ogni gruppo preparerà una
scheda descrittiva di presentazione sul compagno
Idee extra intervistato e la proporrà alla classe. Invitate gli
studenti a lavorare sullo stesso documento condiviso
Proponete alla classe di fare una ricerca su Internet
e ricordate loro che questa scheda potrà essere
su che cosa gli italiani usano di più nel loro quoti-
arricchita con foto, immagini, video, ecc.
diano, si possono trovare classifiche opinabili ma
divertenti.
CF Presentare tre cose indispensabili
nel tuo Paese
Compiti Finali
Riscaldamento
Proponete un ripasso degli oggetti che la classe ha
Obiettivi della sezione appreso a nominare nel corso dell’unità, chiarite even-
tuali dubbi sulla formazione del plurale di queste pa-
La sezione si propone di far riutilizzare gli elementi
role. Ad esempio, moka e bidè sono invariabili.
linguistici acquisiti nel corso dell’unità per impiegar-
li al fine di presentare e descrivere un compagno e
alcuni oggetti che caratterizzano il Paese di origine. Svolgimento
A. Invitate gli studenti a lavorare individualmente e a
stilare un elenco degli oggetti più utilizzati nel proprio
CF Presentare un compagno di classe
Paese (dagli utensili da cucina agli accessori all’abbi-
gliamento ai gadget tecnologici, ecc.).
Riscaldamento
B. Invitate a scegliere tre oggetti per loro indispensa-
Proponete un brainstorming sulle parole e le espres- bili nel quotidiano.
sioni apprese nell’unità. Potete stimolare la classe
C. Date il tempo per redigere, per ognuno dei 3 oggetti
chiedendo quali sono quelle che preferiscono ed
selezionati, un breve testo nel quale devono essere
eventualmente potete farle scrivere nella chat.
specificate le ragioni per cui questi oggetti sono
importanti per la loro cultura e il loro Paese. Proponete
Svolgimento di integrare i testi con immagini e/o disegni.
A. Create in anticipo un documento condiviso D. Infine invitate a turno ogni studente a condividere
(Documenti Google o altre applicazioni) nel quale lo schermo e a mostrare la propria presentazione. Ci
ogni gruppo avrà il proprio spazio assegnato per sono oggetti ricorrenti o simili? Chiedete di esprimere
scrivere e lavorare insieme. oralmente le varie impressioni.
B. Inviate il link tramite la chat e fate controllare
che il documento si apra o si visualizzi correttamen-
te. Indicate loro anche lo spazio designato per ogni Bilancio
gruppo.
C. Dividete gli studenti in gruppi nelle breakout
Il bilancio è uno strumento a disposizione dello
rooms per lavorare sul documento condiviso ad
studente per autovalutare le competenze e le
una lista di dieci domande per il compagno sui temi
conoscenze acquisite nello svolgimento dell’unità.
indicati.
Propone, dunque, una riflessione sull’evoluzione del
D. Per ogni gruppo scegliete una persona e proprio apprendimento, sulla realizzazione dei compiti
abbinatela a un altro gruppo che la intervisterà, finali e sul lavoro svolto dai compagni.

27
Unità 1
Soluzioni 4. Psicologia della scrivania
C.
1. Emozioni in parole
affidabile creativo estroverso
B.
post-it quaderni
aggettivi: connesso, ribelle, estroverso, affidabile, calendario piantina
penne e matite
indispensabile, creativo, nervoso, ridicolo portadocumenti portaoggetti
colorate
espressioni: a disagio, a mio agio, mi vergogno
5. Non esco di casa senza…
2. Sei quello che comunichi
B.
D. i pronomi diretti e il pronome ne  5 p. 28
5U
 so il computer per lavorare. B lo uso per lavorare
faccio fatica 5C  ambio spesso gli occhiali. B li cambio spesso
mi sento a mio agio
mi sento a disagio 5 Ho tanti occhiali. B ne ho tanti
non faccio fatica sono un po’ nervoso 5 Posso portare la bicicletta
mi sento ridicolo
anche sui mezzi pubblici. B la posso portare...
sto bene arrossisco
sto male 5M
 etto le scarpe da ginnastica
sono soddisfatto ho paura di anche per andare al lavoro. B le metto...
mi vergogno
6. Di che generazione sei?
E.
B.
verbi con preposizioni  5 p. 28
Baby boomers: 1946-1964
 on riesco a parlare con le persone che non
5N Generazione X: 1965 – 1980
conosco, sono troppo timido. Generazione Y: 1980 – 2000
5C
 erca di leggere di più: ti aiuta ad esprimerti meglio. Generazione Z: dal 2000 in poi
 arli sempre tu! Prova ad ascoltare gli altri.
5P Generazione C: connessione 24 ore al giorno
G. E.
Luca ha problemi a parlare in gli indefiniti   5 p. 28
pubblico in situazioni formali
problema 5 tanto tempo
e davanti a persone che non
5 troppe informazioni indefiniti + un nome
conosce.
5 ogni momento

Luca si sente a disagio, è molto 5 molto diversa indefiniti + un


nervoso, diventa rosso, a volte 5 molto informati aggettivo
come si sente
balbetta e parla a voce molto
5 alcuni hanno continuato
alta. indefiniti senza
5 nessuno sembrava preparato
nome né aggettivo
5 tutti sono multimediali
H.
Luca si sente più sicuro grazie alle tecniche
F.
di respirazione e ad un corso di teatro.
azioni anteriori e posteriori   5 p. 28
3. Cosa dicono i colori
5 Dopo aver fatto un’esperienza (1), pubblicano video (2).
A. 5 Prima di lasciare la casa dei genitori (2), fanno
1.  rosso 1.  rosa passare tanto tempo (1).
1.  arancione 1.  verde 5 Prima di fare qualsiasi cosa (2), cercano recensioni
1.  blu 1.  nero sul web (1).

Prima di + infinito presente


Dopo + infinito passato

28
didattica a distanza
G.
Madonna (Louise Veronica Ciccone)
Suoni
1.
Grammatica La i si pronuncia: c, f, g, i
La i non si pronuncia: a, b, d, e, h, l
1.
2.
a.  è soddisfatto; b.  vi vergognate; c.  ha paura di;
a.  Hai una scrivania molto ordinata!
d.  sono nervoso; e.  ti senti a tuo agio; f.  fanno
b.  Susanna arrossisce facilmente.
fatica a; g.  si sente a disagio; h.  ci sentiamo ridicoli
c.  Alberto è a disagio quando parla in
2. pubblico?
a.  cerco; b.  riesco; c.  prova; d.  riesci/cerca; d.  Per me il cellulare è indispensabile!
e.  provate a e.  Quanti evidenziatori hai?
f.  I giovani della mia generazione sono sempre
3.
connessi!
a.  ce li ho; b.  ce l’hai; c.  ce le ho; d.  ce le hai; e.  ce
l’ho; f.  ce li ho; g.  ce l’hai 3.
a.  I; b.  S; c.  D; d.  S; e.  P; f.  I; g.  P; h.  D
4.
a.  Dopo aver avuto un figlio, mi sono sposato. /
Prima di sposarmi, ho avuto un figlio. Salotto Culturale
b.  Dopo aver studiato italiano sono andato a vivere
C.
in Italia. / Prima di andare a vivere in Italia, ho
La moka rappresenta la casa; gli italiani amano
studiato italiano.
il profumo del caffè e il rumore che fa quando esce.
c.  Dopo aver fatto un corso di teatro, ho migliorato
la mia comunicazione. / Prima di migliorare la La macchina è uno status symbol, dice molto dei
mia comunicazione, ho fatto un corso di teatro. nostri gusti ed è molto usata dai pendolari.
d.  Dopo aver fatto gli schemi, ho scritto il testo. /
Gli italiani trovano il bidè pratico e funzionale.
Prima di scrivere il testo, ho fatto gli schemi.
e.  Dopo essermi trasferita in Olanda, ho conosciuto L’olio extravergine di oliva è indispensabile in tutti
mio marito. / Prima di conoscere mio marito, mi i piatti della dieta mediterranea, ed è usato sia a
sono trasferita in Olanda. crudo che in cottura.
5. Il basilico è la pianta aromatica tipica dell’Italia,
a.  lo; b.  la; c.  ne; d.  ne; e.  ne; f.  le alla base di molte ricette della tradizione.
6. Gli occhiali da sole sono glamour, nascondono
a.  alcuni; b.  ogni; c.  alcune; d.  ogni; e.  nessuno le imperfezioni e proteggono gli occhi dalla luce
solare.
7.
a.  qualche / alcune; b.  nessuna; c.  tutti; d.  troppo;
e.  ogni

Parole
1.
1.  d; 2.  f; 3.  e; 4.  b; 5.  c; 6.  a
2.
a.  affidabile; b.  ribelle; c.  sognatore; d.  creativa;
e.  indispensabile
4.
1.  rosso; 2.  blu; 3.  rosa; 4.  verde; 5.  nero;
6.  giallo; 7.  arancione; 8.  viola

29
Scheda video 1

Video 1: Lo psicologo corretta tra le due proposte nell’attività 5. Lasciate


agli studenti il tempo di leggere le frasi ed eseguire
l’attività. Potete proporre una correzione a coppie
Con questo video si propone il consolidamento e poi, se ci sono dubbi, in plenum.
delle espressioni linguistiche e del lessico d’uso
per esprimere emozioni positive e negative e per 6. Avvertite gli studenti che dovranno redigere un
descrivere il carattere. Potete proiettarlo alla fine testo breve. Prima di scrivere il testo dovranno se-
dell’unità di lavoro 1. Comunicazione oppure come lezionare, tra le varie situazioni proposte nell’atti-
attività di chiusura dell'unità. Gli obiettivi linguistici vità 6, quella che li ha messi in difficoltà e ha pro-
coadiuvati dalla sequenza video sono: vocato una reazione imbarazzata. Ricordate agli
55 rinforzare le acquisizioni per comprendere e for- studenti che, in merito alla situazione selezionata,
nire informazioni su emozioni e sul carattere del- dovranno descrivere emozioni e reazioni avute.
le persone
55 consolidare il lessico per parlare delle emozioni
positive e/o negative sia all’orale che allo scritto
55 potenziare il lessico per rendere manifesti gli
Soluzioni
stati d’animo e fornire consigli per superare 1.
le difficoltà
1.  F
2.  V
1. Anticipate agli studenti che vedranno un video
3.  F
intitolato Lo psicologo. Rassicurateli in merito alla
possibilità che non capiscano in tutti i suoi dettagli 2.
il contenuto del video. Consigliate loro di annota-
1.  b
re parole e idee chiave mentre guardano il video.
2.  a
Prima di procedere alla visione, invitate la classe
3.  b
a leggere le tre affermazioni dell’attività 1 perché
4.  c
sappiano quali informazioni ricercare nel video.
5.  a
Procedete alla visione, allo svolgimento e alla cor-
6.  c
rezione in plenum.
5.
2. Chiedete agli studenti di leggere le sei domande
1.  sento a disagio
dell'attività a scelta multipla e risolvete eventuali
2.  nervoso
dubbi lessicali. Poi, fate vedere il video e lasciate il
3.  soddisfatti
tempo per rispondere e confrontarsi con un com-
4.  vergogna
pagno. Infine, verificate le opzioni corrette in ple-
5.  ridicolo
naria.

3. Fate leggere con attenzione la lista di aggettivi


proposta e assicuratevi che siano chiari a tutti. Poi
sollecitate la selezione degli aggettivi più adatti a
descrivere i due personaggi del video e il confronto
con un compagno. Per motivare le proprie scelte,
invitate a formulare frasi seguendo il modello lin-
guistico in rosso.

4. Consigliate agli studenti di riutilizzare gli ele-


menti linguistici appresi nel corso dell'unità, per
proporre dei consigli per Matteo, il protagonista
del video. Suggerite di ispirarsi al modello lingui-
stico in rosso.

5. Esortate gli studenti ad approfondire le cono-


scenze lessicali acquisite scegliendo l’espressione

30
didattica a distanza

31
Unità 2
Case di stile
OBIETTIVI CONTENUTI

CF COMPITI FINALI grammatica


••Arredare gli spazi di una scuola I comparativi di uguaglianza, maggioranza e
••Preparare una presentazione per confrontare minoranza; il ripasso del passato prossimo e di
il design di diverse epoche essere, esserci; l’imperfetto dei verbi essere e avere
lessico
CI COMPITI INTERMEDI Il lessico della casa e dell’arredamento; le espressioni
••Progettare e disegnare la piantina di una casa
di luogo; i segnali discorsivi: quindi, vediamo
modulare
••Descrivere la propria casa e pensare a idee funzioni comunicative
per renderla più Feng Shui Descrivere la casa; localizzare nello spazio; parlare
••Descrivere com’era la propria camera da letto delle differenze tra spazi e oggetti (stile, colore,
da bambini grandezza) e fare paragoni; descrivere ambienti
e oggetti nel presente e nel passato; esprimere
opinioni e preferenze
tipologie testuali
Articolo, descrizioni, intervista, conversazione

Prima di cominciare l’unità Riscaldamento


Condividete lo schermo e mostrate l’ebook su Blin- Prima di far osservare la fotografia, chiedete alla
klearning. Ingrandite sul titolo dell’unità con un classe se sanno nominare in italiano alcune parti
doppio click o con la funzione “zoom in”, leggete il della casa o oggetti d’arredamento. Annotate le
titolo Case di stile e focalizzate l’attenzione sulla parole emerse alla lavagna virtuale assicurandovi
parola stile e sull’espressione di stile: sottolineate la che siano chiare a tutti.
differenza tra stile inteso come insieme delle carat-
teristiche formali proprie di un’opera artistica, di un Svolgimento
autore, di una scuola, di un’epoca e l’espressione di
stile che implica un giudizio positivo verso qualcosa A. Condividete lo schermo, mostrate l’ebook e
o qualcuno per distinzione, eleganza, classe. chiedete agli studenti di guardare l’immagine a pp.
36-37 e di nominarne quanti più elementi possibile
in italiano. Create delle breakout rooms e lasciate il
tempo per il confronto a coppie.
1. Case per tutti i gusti
B. Invitate la classe a completare le tre categorie
proposte con le parole presenti della nuvola di parole
Obiettivi dell’attività a p. 37. Qualora nella fase precedente o nell'attività A
siano emerse parole non presenti nella nuvola, l’in-
Questa doppia pagina si propone di introdurre il
segnante potrebbe proporre agli studenti di ripartire
lessico per parlare della casa e dell’arredamento.
anche queste ultime parole nelle tre categorie. Un’al-
ternativa potrebbe essere quella di trasformare
l’attività in un’attività interattiva di divisione in
categoria con un’applicazione web (Learningapps,
Quizlet, o altre).

32
didattica a distanza
C. Dopo aver creato della breakout rooms, chiedete ad altre tipologie di abitazioni ecosostenibili e di
agli studenti di confrontare la propria lista di parole mostrarle condividendo lo schermo o inviando le
con quella di un compagno. Potranno aiutarsi a immagini in chat.
risolvere dubbi lessicali.
B. Chiedete agli studenti di leggere l’articolo spe-
D. Anticipate agli studenti che, una volta finita cificando che si tratta di un testo complesso e
l’unità, potranno lavorare a gruppi ed elaborare che, ad una prima lettura, è necessaria solo una
una proposta alternativa per il titolo, le immagini e comprensione generale. Ricordate di sottolineare
la nuvola di parole (contenuto e forma) della prima i nomi delle stanze durante la lettura. Poi, potete
doppia pagina dell’unità. Si tratta di un’attività in cui proporre in plenum qualche domanda di compren-
gli studenti potranno reimpiegare il lessico dell’unità sione, scrivendole alla lavagna virtuale:
e fare un uso creativo di quanto appreso. 55 Cosa è una casa modulare?
55 Perché è un’idea interessante?
Idee extra 55 Quali stanze ci sono nella zona giorno e quali
nella zona notte?
Chiedete agli studenti di esprimere, a coppie Potete far lavorare a coppie nelle breakout rooms
nelle breakout rooms, la propria opinione sull’ar- e poi procedere alla messa in comune.
redamento della stanza della fotografia. Potete
C. Condividete lo schermo, mostrate l’ebook e
proporre alcune domande:
chiedete agli studenti di osservare le tre piantine;
55 Ti piace o no? Perché?
fate notare che il triangolo rosso indica la porta
55 Secondo te, quali oggetti d’arredamento sono più
d’ingresso. Dopo la messa in comune degli
belli o più brutti?
abbinamenti, invitate a completare con i nomi
55 Secondo te, chi vive in questa casa (studenti, an-
delle stanze, a coppie (create quindi delle breakout
ziani, una famiglia, ecc.)?
rooms) o individualmente. Risolvete eventuali
Lasciate qualche minuto per la conversazione.
dubbi relativi al lessico nuovo e correggete in
plenaria, chiedendo agli studenti di attivare la
funzione "annotate" e di segnare sullo schermo da
2. Costruiamo il futuro voi condiviso le proprie risposte.
D. Proponete di lavorare a coppie nelle breakout
Obiettivi dell’attività rooms. Prima di far iniziare la conversazione potete
suggerire di cercare e annotare gli aggettivi usati
Attraverso immagini e testi si introduce il lessico nell’articolo (piccolo, grande, luminoso, accogliente,
delle tipologie abitative e degli spazi della casa. ecc.)
Inoltre, si presentano le espressioni di luogo, i
E. Chiedete agli studenti di completare il quadro
numerali ordinali e si propone un ripasso dell’uso
con le espressioni di luogo presenti nell’articolo.
di essere e esserci.
Potreste fissare l’acquisizione di queste espressioni
proponendo alla lavagna virtuale delle domande
Riscaldamento tipo:
55 Cosa c’è a destra della cucina nella casa
Prima di condividere lo schermo mostrando
numero 3?
l’ebook a p. 38, chiedete agli studenti se conoscono
55 Cosa c’è tra la camera singola e la camera
alcune tipologie abitative ecosostenibili, accer-
matrimoniale nella casa numero 1?
tandovi che sia chiaro il significato dell’aggettivo
ecosostenibile. A tal proposito, potete chiedere F. Per sistematizzare la riflessione condotta
quali oggetti, materiali o attività associano all’eco- durante l’esercizio precedente, chiedete agli
sostenibilità. studenti di completare le frasi al punto F. Nel caso
di dubbi, ricordate che è possibile consultare il
Svolgimento paragrafo corrispondente nella grammatica a p.
44. In aggiunta, potete creare un’attività di rinforzo
A. Create delle breakout rooms, dividete la classe in sull’uso di essere/esserci in forma di quiz o di cloze
coppie e lasciate che si confrontino sulla tipologia interattivo utilizzando un’applicazione web (Lear-
abitativa che preferiscono tra le tre proposte e ne ningapps, Purposegames, Classtools o altre).
spieghino il perché. Potete proporre di pensare

33
Unità 2
G. Preparate la classe all’ascolto spiegando che
si tratta della conversazione tra una coppia che è 3. Stili a confronto
interessata a una casa container. Lasciate il tempo
di leggere gli item, poi fate fare un primo ascolto e Obiettivi dell’attività
lasciate qualche minuto per organizzare l'informa-
zione. Fate ascoltare il dialogo una seconda volta e Si introducono gli aggettivi e il lessico per parlare
poi correggete l’attività in plenaria. Se lo ritenete di stili e oggetti d’arredamento e si presentano le
necessario, proponete un terzo ascolto. strutture comparative.
H. Condividete lo schermo, ingrandite l’esercizio
G, focalizzate l’attenzione degli studenti sulle Riscaldamento
parole evidenziate in giallo e chiedete loro di fare
Chiedete alla classe quali aggettivi userebbero per
ipotesi sul loro significato. Potete esplicitare che
descrivere la propria casa. Annotate alla lavagna
i numeri ordinali esprimono ordine, progressione.
virtuale il lessico e assicuratevi che sia chiaro a
Chiedete poi di completare il quadro, mantenendo
tutti. Un’alternativa potrebbe essere quella di
lo schermo condiviso e invitando gli studenti ad
creare un brainstorming interattivo utilizzando
utilizzare la funzione "annotate".
Padlet, MindMeister o altre applicazioni web.
BB Esercizi p. 45 n.1, p. 46 n. 1, 5, 6; p. 47 n. 7,
p. 202 n. 1, 2, 3, 4, 5; p. 204 n. 12, 13 Svolgimento
CI Compito intermedio A. Dopo aver introdotto il tema nella fase
precedente, chiedete agli studenti di dedurre l’equi-
Dividete la classe in coppie facendo lavorare gli
valente nella loro lingua degli aggettivi moderno,
studenti nelle breakout rooms e proponete loro di
vintage e rustico.
disegnare una piantina di una casa modulare specifi-
cando che, sia lo stile sia la disposizione delle stanze, B. Condividete lo schermo, mostrate l’ebook su
devono rispettare i bisogni e i gusti della coppia di Blinklearning e chiedete agli studenti di osservare
studenti. Suggerite di osservare le piantine dell’eser- le immagini, leggere le descrizioni e poi abbinarle.
cizio C per trarne spunto. Per effettuare il disegno, Dopo il confronto a coppie nelle breakout rooms,
gli studenti possono utilizzare alcune applicazio- passate alla messa in comune. Potreste prevedere
ni web come Autodraw o simili. Lo studente che delle domande di comprensione orale o scritta
utilizza l’applicazione può condividere lo schermo e per focalizzare l’attenzione degli studenti su
discutere con il compagno il progetto da disegnare. alcuni elementi lessicali più tecnici o complessi
Una volta completato il lavoro, ciascuna coppia come: tonalità pastello, oggetti usurati, lenzuola
condividerà e presenterà la propria casa container fantasiose, ecc. In alternativa, potete creare un
alla classe. L’insegnante e i compagni potranno fare quiz in modalità multiplayer con un’applicazio-
alcune domande, come per esempio: ne web come Kahoot, Purposegames, Classtools o
55 Perché la cucina e il salotto sono in un unico simili. Per assicurarvi che il lessico dell’arredamen-
spazio? to sia stato compreso da tutti, potete condividere
55 Perché la casa è organizzata su due piani? lo schermo mostrando la SCHEDA 3 e chiedere
di abbinare i nomi agli oggetti corrispondenti
Idee extra utilizzando la funzione "annotate".

Riproponete alla lavagna virtuale o in chat le SCHEDA 3

tipologie abitative viste nelle prime due doppie


pagine dell’unità e chiedete in plenum in quale C. Invitate la classe a rileggere le descrizioni al
vivono o hanno vissuto gli studenti. Potete punto B per completare il quadro. Poi, condividete
arricchire l’elenco, se necessario. lo schermo sull’ebook e procedete alla correzione
in plenum invitando gli studenti ad utilizzare la
funzione "annotate". Potete chiedere di indicare,
se presenti, nelle immagini a p. 40 gli oggetti che
hanno inserito nel quadro.

34
didattica a distanza
D. Scrivete alla lavagna virtuale una frase nella CI Compito intermedio
quale date una vostra opinione sugli stili d’arreda-
Dividete gli studenti a coppie (create quindi delle
mento, per esempio: Lo stile classico moderno è più
breakout rooms) e chiedete di descrivere l’un
essenziale dello stile Boho chic.
l’altro la propria casa, specificandone il numero
Focalizzate l’attenzione degli studenti sulla
e il tipo di stanze, l’arredamento, i colori e quindi
struttura di questa frase chiedendo loro di
lo o gli stili. In una seconda fase, penseranno
riscrivere in chat una frase con la stessa struttura
insieme a come rendere ciascuna casa più Feng
ma con elementi diversi. Condividete poi lo
Shui, basandosi sulle caratteristiche evidenziate
schermo sull’ebook e chiedete di rileggere il testo
nel lavoro al punto F. Invitateli a disegnare una
dell’attività B e concentrarsi sulle parti sottoline-
piantina del progetto utilizzando alcune applica-
ate che corrispondono ai comparativi. Evidenziate
zioni web come Autodraw e a condividerla nello
la differenza tra i diversi tipi di comparazione
spazio virtuale della classe in modo da poterne
riferendovi agli esempi proposti nella grammatica
discutere con i compagni.
a p. 44.
BB Esercizi p. 45 n. 2, 3 p. 46 n. 3, 4 p. 47 n.1,
E. Riprendendo la frase che avete scritto prima
p. 202 n. 5, 6, 7, p. 204 n. 14, 15
alla lavagna virtuale (Lo stile classico moderno
è più essenziale dello stile Boho chic), create
delle breakout rooms e chiedete agli studenti di
esprimere una preferenza rispetto agli stili d’arre- 4. Modi di vivere
damento utilizzando, quando possibile, gli aggettivi
comparativi. In un secondo momento, invitate a
guardare i mobili proposti nelle immagini al punto Obiettivi dell’attività
E e ad elaborare delle ipotesi circa la loro apparte-
Attraverso la descrizione di ambienti del passato,
nenza ad uno stile. Potete svolgere questa attività
si presenta il tempo imperfetto dei verbi essere e
in plenaria e invitare gli studenti a prenotare il
avere e si amplia il lessico degli oggetti domestici e
proprio intervento utilizzando l’alzata di mano.
della gestione della casa.
F. Prima di procedere all’ascolto, chiedete agli
studenti se conoscono il Feng Shui. Se nessuno Riscaldamento
ne ha mai sentito parlare, proponete loro di fare
una piccola ricerca, raccogliendo poi alla lavagna Condividete lo schermo e mostrate l’ebook su Blin-
virtuale le informazioni emerse. In aggiunta, klearning. Ingrandite sull’immagine del camper a
potreste creare una mappa mentale in modo p. 42 con un doppio click o con la funzione “zoom
interattivo utilizzando Padlet, MindMeister o in” e invitate gli studenti ad osservarlo. Chiedete
altre applicazioni web. Poi condividete l’audio, se sanno cos'è, se lo hanno mai utilizzato e com'è
disattivate tutti i microfoni, fate ascoltare la re- organizzato all'interno.
gistrazione due volte e fate completare il quadro.
Se necessario, dopo la correzione, procedete a un Svolgimento
terzo ascolto.
A. Dividete la lavagna virtuale in due spazi: a destra
Idee extra scrivete vantaggi e a sinistra svantaggi. Assicu-
ratevi che gli studenti conoscano il significato di
Proponete di pensare e cercare l’immagine di un queste due parole, poi chiedete quali sono, secondo
oggetto d’arredamento per ciascuno degli stili del loro, i vantaggi e svantaggi di vivere in un camper.
testo al punto B. Poi dividete la classe in gruppi Possono lavorare prima a coppie nelle breakout
(breakout rooms), ognuno presenta al proprio rooms e poi condividere con la classe. Scrivete alla
gruppo le immagini e motiva la propria scelta. lavagna virtuale la lista dei vantaggi e svantaggi
Lasciate il tempo per il confronto, o eventualmente citati più volte dagli studenti.
utilizzate un timer per definire un limite di tempo.

35
Unità 2
B. Spiegate agli studenti che leggeranno l’inter- F. Chiedete agli studenti di cercare nel testo al punto
vista di una ragazza che ha deciso di vivere in un B i mobili e gli elettrodomestici presenti nell’appar-
camper. Dopo aver lasciato il tempo per la lettura, tamento e nel camper per completare il quadro.
verificatene la comprensione generale chiedendo Per sottolineare e riprendere l’uso dell’imperfetto,
di integrare con spunti del testo la lista di vantaggi potete scrivere alla lavagna virtuale una frase che
e svantaggi alla lavagna virtuale, utilizzando la contrappone una descrizione del passato ad una del
funzione "annotate". presente come per esempio:
Nel suo appartamento, Luna aveva molti scaffali ed
C. Condividete lo schermo e mostrate l’ebook su
elettrodomestici, adesso invece nel camper ci sono
Blinklearning. Ingrandite sull’introduzione dell’ar-
un armadio piccolo e tre mensole.
ticolo con un doppio click o con la funzione “zoom
Create delle breakout rooms e invitate gli studenti
in” e focalizzatevi l’attenzione della classe: “Luna,
a confrontare le proprie liste con quelle di un
una ragazza di Ferrara, ci racconta la sua storia, la
compagno, usando il modello linguistico proposto
storia di una donna che ha deciso di lasciare tutto e
in rosso.
vivere in un camper.” Chiedete agli studenti di con-
centrarsi sulla forma verbale ha deciso e se sanno G. Proponete alla classe di dedurre il significato
a che tempo è coniugata. Quindi fate rileggere delle parole del quadro individuandole in contesto
il testo del punto B e sottolineare tutti i verbi al nell’intervista e confrontandosi con un compagno
passato prossimo. Se lo ritenete utile, potete far nelle breakout rooms. Poi, chiedete loro di tradurle
scrivere una lista nella chat o alla lavagna virtuale: nella loro lingua. Potete proporre di comporre e
ha/hai deciso, mi sono alzata, ho capito, ho deciso, condividere in chat delle frasi che contengano le
ho visto, ho ultimato, sono cambiate, ho lasciato. parole della tabella per aiutare l’assimilazione.
Invitate a una riflessione sulla transitività o in-
H. Preparate gli studenti alla comprensione dicendo
transitività dei verbi della lista. Quindi, chiedete di
che ascolteranno le interviste a tre persone che
rispondere alla domanda sulla scelta dell’ausiliare
descrivono le proprie abitazioni nel passato e nel
nel passato prossimo. Gli studenti, probabilmente,
presente. Sottolineate che nelle interviste saranno
noteranno che i verbi transitivi prendono l'ausiliare
presenti forme all’imperfetto. Condividete l’audio,
avere. Per i verbi con ausiliare essere, potete
disattivate tutti i microfoni e fate ascoltare l’inter-
risolvere eventuali dubbi consultando il paragrafo
vista consigliando agli studenti di prendere appunti
dedicato al passato prossimo nella grammatica
al primo ascolto e di provvedere alla compilazio-
a p. 44. In aggiunta, potete creare un’attività di
ne della tabella solo al secondo ascolto. Dopo la
rinforzo in forma di quiz, di cloze interattivo o altro
correzione in plenaria, valutate l'utilità di un terzo
utilizzando un’applicazione web (Learningapps,
ascolto.
Purposegames, Classtools o altre).
I. Invitate gli studenti a discutere a coppie nelle
D. Invitate la classe a indicare quale funzione
breakout rooms sulle scelte abitative descritte nella
svolge il passato prossimo nel testo dell’inter-
registrazione al punto H, riflettendo e valutando i
vista. Se lo ritenete utile, potete scrivere alla
vantaggi e svantaggi che implicano.
lavagna virtuale la frase: Un giorno Luna ha
deciso di lasciare tutto e vivere in un camper.
Evidenziate che si tratta di un fatto passato Idee extra
terminato.
In riferimento all’ascolto al punto H, potreste
E. In questa fase, condividete lo schermo sulla chiedere agli studenti di scrivere una breve
lettura al punto B, fate concentrare l'attenzione della descrizione delle tipologie abitative presenti e
classe sui verbi evidenziati e spiegate che sono al passate degli intervistati e, per ciascuna, stilare a
tempo imperfetto indicativo. Invitateli a completare gruppi (create quindi delle breakout rooms) una
il quadro e correggete in plenum scrivendo la coniu- lista di vantaggi e svantaggi.
gazione alla lavagna virtuale. Poi, domandate quale
funzione tra le due proposte al punto D attribuisco-
no a questo tempo verbale. Sollecitate lo studente
a riflettere sulla propria lingua per capire se esiste
una forma verbale simile e se, soprattutto, esistono
verbi che rispecchiano l’aspetto perfettivo o imper-
fettivo della lingua.

36
didattica a distanza
CI Compito intermedio potreste proporre di fare un riassunto del testo
dicendo agli studenti di riutilizzare alcuni elementi
Chiedete agli studenti di ricordare la camera che
lessicali particolarmente complessi come voglia di
avevano da piccoli e di scrivere almeno cinque
riscatto, produzione bellica, complementi d’arredo,
oggetti che prima c’erano e adesso non ci sono
ecc.
più. Per assicurarvi che venga utilizzato il tempo
imperfetto, potete proporre un esempio: Nella mia C. Create delle breakout rooms e invitate gli
camera da piccola avevo i poster dei miei cantanti studenti a conversare con un compagno sugli
preferiti. Adesso ho un planisfero. oggetti di design italiano proposti nell’articolo e
Se avete creato la classe virtuale su Blinklearning, su altri che eventualmente conoscono. Citatene
assegnate da lì il compito. alcuni in plenum annotandoli alla lavagna virtuale,
se necessario (ad esempio: il Radio Cubo TS502 di
Marco Zanuso e Richard Sapper per Brionvega, il
BB Esercizi p. 45 n. 4, 5; p. 46 n. 2; p. 47 n. 2,
bollitore Alessi, la moka Bialetti, ecc.).
p. 203 n. 8, 9, 10, 11, 15; p. 205
D. Chiedete alla classe, divisa a coppie nelle
B Grammatica, Parole e breakout rooms, di abbinare gli aggettivi proposti
Suoni vedere p. 26 della Guida alle immagini dell'articolo, secondo il proprio
gusto. Potete proporre anche di ampliare la lista di
aggettivi.

Salotto culturale E. A questo punto, dividete la classe in gruppi


(breakout rooms) e chiedere ad ogni gruppo di
scegliere almeno due oggetti di design italiano
Obiettivi dell’attività e prepararne una presentazione. Proponete una
scaletta per la presentazione del prodotto, che
L’obiettivo dell’attività è dare informazioni sul
potete scrivere in chat: nome, anno di produzione,
design italiano del dopoguerra e proporre agli
designer che lo ha concepito, contesti di riferimento
studenti un lavoro di ricerca.
e breve descrizione. Invitate ciascun gruppo a
presentare la propria ricerca alla classe.
Riscaldamento
Chiedete agli studenti quali sono i primi prodotti
o marchi di oggetti d’arredamento italiani che gli COMPITI FINALI
vengono in mente e annotateli alla lavagna virtuale.

Obiettivi della sezione


Svolgimento
Obiettivo di questa sezione è fare in modo che
A. Dividete la classe in gruppi (utilizzate le breakout
gli studenti riutilizzino in modo creativo il lessico
rooms) e invitateli ad annotare gli oggetti di design
e le forme verbali apprese nel corso dell’unità
della seconda metà del Novecento che conoscono.
per portare a termine compiti sia individuali che
Possono anche indicare, se lo sanno, il Paese in cui
collettivi.
sono stati creati. Passate alla messa in comune per
far circolare idee.
B. Condividete lo schermo e mostrate l’ebook su CF Arredare gli spazi di una scuola
Blinklearning. Ingrandite sul titolo dell'articolo con
un doppio click o con la funzione “zoom in”, fatelo Riscaldamento
leggere o leggetelo ad alta voce e chiedete se
conoscono l’espressione “dopoguerra” e se hanno Chiedete agli studenti di nominare gli spazi più
informazioni sulla situazione storica italiana del importanti o utili che compongono una scuola e
secondo dopoguerra. Poi, lasciate il tempo per la scrivete una lista alla lavagna virtuale. Sollecitateli
lettura dell’articolo e la risposta alle domande. domandando quali spazi usano di più e perché.
Invitate a scrivere periodi completi e risolvete
eventuali dubbi lessicali. Se lo ritenete utile,

37
Unità 2
Svolgimento sul design di tale epoca nel loro Paese (tendenze,
oggetti cult, influenze, ecc.).
A. Dividete la classe in gruppi (create delle breakout
rooms) e chiedete a ciascuno di selezionare uno B. Spiegate che dovranno selezionare mobili, so-
spazio della scuola da arredare. Potete valutare di prammobili ed elettrodomestici che sono mag-
assegnare voi gli spazi in modo che siano diversi. giormente rappresentativi di quel determinato
Questa opzione vi risulterà utile se decidete di far periodo. Con le informazioni reperite dovranno
svolgere l'idea extra proposta alla fine del compito. preparare una presentazione con immagini e
relative descrizioni. Possono utilizzare Google
B. Suggerite ai gruppi di fare una lista delle cose
Slide, Padlet, Genially o applicazioni web simili.
necessarie e delle cose decorative. Per direzionare
le scelte, sarà utile che decidano anche lo stile d’ar- C. Chiedete agli studenti di cercare la versione
redamento. Quindi, proponete una ricerca di in- moderna degli elementi selezionati e di metterne
formazioni e immagini come ispirazione. Potranno a confronto le caratteristiche costitutive: colori,
selezionare una o più immagini da abbinare alla materiale, forma, ecc.
piantina che disegneranno nella fase successiva.
D. Invitate tutti ad esporre la presentazione alla
C. Chiedete agli studenti di disegnare una piantina classe e lasciate il tempo per domande e commenti.
dello spazio in cui si veda la disposizione dei mobili. Infine, suggerite di condividere la presentazione
Possono utilizzare immagini stampate da Internet nello spazio virtuale della classe.
per fare un collage, da creare utilizzando applica-
zioni web come Padlet. Se vogliono disegnare la Idee extra
piantina, gli studenti possono utilizzare alcune ap-
plicazioni web come Autodraw o simili. Durante l’esposizione delle presentazioni,
proponete agli studenti di annotare il lessico
D. Ogni gruppo dovrà condividere e presentare il
nuovo. Una volta finite le esposizioni, potete
progetto alla classe, motivando le proprie scelte. Per
lasciare il tempo per lavorare a piccoli gruppi
votazione, attraverso l’alzata di mano o l’applauso
nelle breakout rooms alla traduzione di queste
virtuale, eleggete il progetto più originale.
parole. Passate alla messa in comune e scrivete
alla lavagna virtuale le parole che incuriosiscono
Idee extra o creano maggiori difficoltà.
Alla fine del compito disporrete delle piantine dei
vari ambienti della scuola (aule, biblioteca, mensa, B Bilancio vedi p. 27 della Guida
bar, sala lettura, ecc.). Potete quindi proporre alla
classe di unire i progetti per creare la piantina
dell’intera scuola. Per questa attività potete
utilizzare Padlet oppure Google Documenti.

CF Preparare una presentazione per


confrontare il design di varie epoche

Riscaldamento
Chiedete alla classe quali sono per loro degli oggetti
d’arredamento d'epoca o moderni che ritengono
particolarmente belli o utili. Se necessario, insieme
alla classe cercate e condividete immagini di alcuni
di questi oggetti.

Svolgimento
A. Spiegate agli studenti che devono lavorare in
modo autonomo. Dopo aver scelto una decade
del Novecento, dovranno cercare informazioni

38
didattica a distanza

Soluzioni
C.

1. Case per tutti i gusti oggetto  stanza/e


B. soprammobili  salotto, camera
tipologie abitative: appartamento, casa, villa divani  salotto
tende  cucina, salotto, camera da
parti della casa: stanza, salotto, cucina, camera
letto, bagno, studio
oggetti di arredamento: divano, mobili, tavolo, tavoli  cucina, salotto,
libreria lampade  cucina, salotto, camera da
letto, studio
2. Costruiamo il futuro poltrone  salotto
tappeti  salotto, camera da letto,
B.
studio
ingresso, salotto, cucina, ripostiglio, camera
camino  salotto
singola, camera matrimoniale, bagno, corridoio,
sedie  cucina, salotto, studio
terrazza, studio, soggiorno
cuscini  camera da letto, salotto
C.
A. camera da letto, salotto D.
B. soggiorno, camera matrimoniale I comparativi 5 p. 44
C. terrazza, ripostiglio
maggioranza più ... di / che
F. minoranza
essere / esserci  5 p. 44
meno di… / che
uguaglianza tanto… quanto / come
Tra il ripostiglio e la cucina c'è il salotto.
Il salotto è tra il ripostiglio e la cucina.
F.
espressione di luogo + c'è + la stanza o l’oggetto Salotto:
la stanza o l’oggetto + è + espressione di luogo divano verso la porta di ingresso
tavolo in legno
G. librerie, mensole e scaffali lontano dal divano
1; 2; 5; 7
Camera da letto:
H. niente specchi
letto lontano da porta e finestra con la testata
contro un muro
uno  primo sei  sesto
niente lampade
due  secondo sette  settimo
Finestre:
tre  terzo otto  ottavo abbastanza grandi da far entrare la luce naturale
tende di colore naturale.
quattro  quarto nove  nono
Cucina:
cinque  quinto dieci  decimo
accogliente e ordinata
forno lontano da frigo
3. Stili a confronto microonde e lavello
fornelli puliti
B.
1.  boho chic Bagno:
2.  rustico con finestra
3.  shabby chic water e bidet vicino alla finestra
4.  vintage doccia e vasca da bagno
5.  classico moderno lontano dalla porta.
6.  industriale

39
Unità 2
4. Modi di vivere Grammatica
D.
1.
a. Raccontare un fatto passato terminato
a.  sono
E. b.  è
l'imperfetto 5 p. 44 c.  ci sono
essere avere
d.  c’è
ero avevo e.  c’è
eri avevi f.  è
era aveva 2.
eravamo avevamo a.  >
eravate avevate b.  =
erano avevano
c.  <
d.  =
F.
e.  >
f.  <
Nel vecchio Nel camper g.  >
appartamento
3.
a.  delle
scaffali con libri, un piccolo armadio, tre
b.  di
soprammobili, armadi, mensole, un tavolo per
c.  che
poltrone, frigorifero due, un frigorifero
d.  dei
con congelatore,
e.  come / quanto
lavastoviglie
f.  che
H. 4.
prima adesso c’erano
c’era
c asa grande, piena  arca, spazio piccolo
b
c’era
di cose, sempre in ma ben organizzato,
1 erano
disordine, rumorosa poche, cose, silenziosa
ci sono
c’è
c’è
 ppartamento a Roma, casa in campagna,
a
è
piccolo, in centro, molto spazio, giardino
2 c’è
nessuno spazio esterno
5.
Io e la mia compagna eravamo molto contenti
monolocale moderno, c asa sull’albero, della nostra casa. Era arredata in stile boho
3 con tanti comfort niente bagno, niente chic, il nostro preferito. Avevamo una bella
corrente elettrica cucina colorata e un salotto pieno di libri
e mappamondi! Ognuno dei nostri due figli
aveva una camera spaziosa con libreria e
scrivania. Tutte le stanze avevano delle
finestre molto grandi, lo spazio era molto
luminoso. C’era anche un piccolo giardino con
l’attrezzatura per i barbecue all’aperto!

40
didattica a distanza

Parole Salotto Culturale


1. B.
a.  camera da letto 1.  N
 egli anni Cinquanta, in Italia, cambiano
b.  cucina la società, lo stile di vita, la struttura della
c.  bagno famiglia e il ruolo della donna: questo rende
d.  salotto necessario un adattamento della casa alle
e.  cucina / soggiorno nuove esigenze di vita. Inoltre, le grandi
f.  camera da letto / soggiorno aziende riconvertono la produzione bellica
e forniscono gli strumenti per la produzione
2.
in serie.
camera
cucina salotto bagno 2.  I designer italiani degli anni Cinquanta
da letto
cercano di rendere belli gli oggetti di uso
comune. all'eleganza della forma, vogliono
sedie comodino sedie doccia
unire la praticità e il comfort.
frigorifero letto divano vasca
lavatrice televisore televisore lavatrice
3.  G
 li elettrodomestici rendono più facile la vita
televisore armadio
quotidiana e, insieme ai mobili, diventano
lavastoviglie
oggetti da esibire perché danno alla casa
comfort e stile.
3.
a.  3
b.  6
c.  4
d.  1
e.  5
f.  2
6.
a.  terzo
b.  settimo
c.  decimo
d.  quinto
7.
a.  2, 4
b.  1, 3

Suoni
1.
[ts]: a, c, e, f, i, l
[dz]: b, d, g, h
2.
a.  eravamo / avevano / avevamo
b.  aveva / avevate
c.  avevi / eravate
d.  erano / avevamo / era
e.  avevano / era
f.  avevamo / erano

41
Scheda video 2

Video 2: La casa Soluzioni


Feng Shui
1.
Il video La casa Feng Shui è un ottimo strumento per
1.  Laura è stupita perché trova l'arredamento
ripassare il lessico e le strutture appresi nell'unità.
della casa cambiato.
Potreste proiettarlo alla fine dell’unità di lavoro 2.
2.  Marcello ha cambiato la disposizione dei mobili
Arredamento, prima del compito intermedio, perché
per seguire i principi del Feng Shui.
potrebbe costituire un aiuto allo svolgimento dello
3.  Laura è soddisfatta del nuovo soggiorno.
stesso.
Anticipate agli studenti che stanno per vedere un 2.
video. Come attività rompighiaccio, potete mostrare
PRIMA DOPO
una piccola parte del video senza audio e chiedere
alla classe quale pensano che sia la situazione rap- divano era vicino è contro
presentata. Questa fase li aiuterà a esplicitare delle alla finestra la parete
parole che potrebbero poi trovare nel video e che. parete era bianca; c’erano è lilla;
quindi, potrebbero aiutarli alla comprensione.
le mensole è vuota
1. Fate leggere agli studenti le domande dell'at-
tività 1. Mostrate il video per intero, questa volta comodino era in camera è accanto
con l’audio, e lasciate il tempo per rispondere. da letto al divano
Correggete in plenum. tavolino era di plastica è di legno
2. Dite alla classe che vedrete il video una seconda
volta e che dovranno indicare in quale posizione si mobile
non c’era; è un nuovo acquisto
con giradischi
trovavano i mobili prima della ristrutturazione e
dove si trovano ora. Assicuratevi che gli studenti poltrona era accanto al
della nonna non c’è più
ricordino a quali oggetti si riferiscono le parole divano
presenti nella tabella.
3. Leggete la lista degli oggetti proposta. Fate delle 3.
domande per assicurarvi che gli studenti sappiano
quadro, tappeto, cuscini, televisore, letto,
cosa sono gli oggetti nominati, ad esempio:
lampada
In quale stanza si trova? Di solito con quale materiale
viene costruito? E’ un mobile o un elettrodomestico? 4.
Mostrate di nuovo il video e chiedete di identificare
1.  U
 n tavolo di legno è meno facile da pulire di un
gli elementi presenti.
tavolino di plastica.
4. Chiedete agli studenti di completare le frasi. In
2.  Una parete lilla è più raffinata di una parete
caso di dubbi, consigliate loro di consultare le regole
bianca.
di formazione dei comparativi nella grammatica a p.
3.  L a nuova poltrona è comoda quanto / come
44. Passate alla correzione in plenaria.
quella vecchia.
5. Invitate la classe a scegliere degli aggettivi
4.  Il tavolino davanti al divano è più grande di
per descrivere il soggiorno del video. Possono
quello che c’era prima.
aggiungerne altri oltre a quelli proposti, in base al
5.  Prima il soggiorno era meno accogliente di
proprio giudizio. In proposito, ricordate di usare
adesso.
la forma secondo me e di reimpiegare la forma mi
piace e non mi piace.
6. Chiedete agli studenti di leggere la consegna dell’e-
sercizio e consigliate loro di rinfrescare i principi
del Feng Shui riguardando quanto annotato nell’e-
sercizio F a p. 41 ed eventualmente riascoltando la
relativa registrazione. Potete annotare alla lavagna
alcuni di questi principi, se lo ritenete utile. Infine,
chiedete agli studenti di creare la piantina della casa
Feng Shui ideale.

42
didattica a distanza

43
Unità 3
Correva l’anno...
OBIETTIVI CONTENUTI
compiti finali grammatica
CF
••Preparare un cartellone con i ricordi della scuola L’imperfetto; l’imperfetto di alcuni verbi irregolari;
••Presentare un decennio della moda nel proprio discriminazione dell’uso del passato prossimo e
Paese dell'imperfetto; gli indicatori di tempo.
lessico
compiti intermedi
CI Il lessico del lavoro, del sistema educativo e della
••Preparare un questionario sulle abitudini
società; da 20 anni / da giovane; i segnali discorsivi:
da bambino
allora, poi, ora.
••Scrivere un testo con eventi relativi alla
formazione e alla vita professionale funzioni comunicative
••Preparare una scheda con le differenze tra due Descrivere abitudini e situazioni del passato; parlare
generazioni della propria infanzia; fare paragoni tra presente e
passato; parlare del sistema educativo e del mondo
del lavoro.
tipologie testuali
Questionario, racconto, blog, infografica, articolo.

Prima di cominciare l'unità un numero ad ogni foto per poi usare uno strumento
come Mentimeter e la slide ranking: sotto forma
Leggete il titolo dell'unità e chiedete se capiscono il
di sondaggio, gli studenti esprimeranno la propria
significato dell’espressione correva l’anno. Potete
opinione sull’ordine temporale delle foto. Le immagini
anche condividere lo schermo e mostrare il titolo
a p. 54 rappresentano un ufficio in Italia negli anni ’60
dall’ebook su Blinklearning. Spiegate che è comune-
e uno negli anni 2000. Nelle immagini a p. 55 vediamo
mente usata per dire era l’anno. Potete condividere
uno studente della scuola primaria negli anni ’50, una
una curiosità: Correva l'anno è anche il titolo di una
classe digitale negli anni 2000 e una classe di sole
trasmissione televisiva di approfondimento storico in
femmine nel 1955.
onda su Rai 3 dal 1999.

Svolgimento
1. Cosa è cambiato? A. Chiedete agli studenti di completare la tabella,
prima singolarmente e poi confrontandosi a coppie
Obiettivi dell’attività nelle breakout rooms, per esplicitare le differenze
tra le foto di prima e di adesso. Consigliate agli
L’obiettivo dell’attività è introdurre il lessico relativo studenti di aiutarsi con la nuvola di parole per
a scuola e lavoro attraverso l’osservazione di come descrivere meglio le immagini. Potete mescolare la
questi contesti sono cambiati nel tempo. disposizione degli studenti nelle breakout rooms e
proporre un confronto in piccoli gruppi per valutare
Riscaldamento se i cambiamenti proposti nelle immagini della realtà
italiana sono reputati validi anche per il proprio
Dividete la classe in gruppi nelle breakout rooms e Paese. Consigliate agli studenti di reimpiegare i
chiedete loro di guardare le fotografie a pp. 54-55 e di comparativi, studiati nell’unità precedente, per fare
ordinarle in progressione temporale: da 1 a 5, dalla più i confronti.
vecchia alla più recente. Una volta conclusa l’attività
chiedete ad ogni gruppo di condividere l’ordine che
hanno elaborato. In alternativa, potreste assegnare

44
didattica a distanza
B. Invitate gli studenti a rileggere con attenzione le no? Le classi erano omogenee o miste?. In questo modo
parole della nuvola, cercare il loro significato qualora potrete ripassare l’imperfetto dei verbi essere e avere.
non lo conoscano e suddividerle nelle due categorie
proposte. Spiegate che alcune parole potrebbero Svolgimento
essere collocabili in entrambi i domini, del lavorativo
e della formazione (documenti, scrivania, archivio).
A. Chiedete agli studenti com'era la loro scuola
C. Proponete il confronto a coppie nelle breakout primaria e invitateli a scrivere nella chat tre parole
rooms delle liste di parole e chiedete di sottoli- chiave che descrivano in modo efficace la loro
neare le 5 parole che considerano più difficili da esperienza. Le parole possono essere aggettivi, nomi
memorizzare. Invitate ad elaborare, e a scrivere o verbi e gli studenti devono motivare la loro scelta.
nella chat, delle brevi definizioni di queste parole per
B. Invitate la classe a leggere il testo dell’eserci-
semplificarne la memorizzazione. In alternativa, per
zio e lasciate il tempo per sottolineare le parole
un confronto in plenaria della lista di parole, potete
sconosciute o non chiare. Potete scrivere alla lavagna
proporre la stessa attività di divisione in categorie in
virtuale il lessico specifico (ad esempio mensa, gita,
maniera interattiva con uno strumento come Lear-
voti, ecc.) e, insieme agli studenti, esplicitarne la
ningapps, Wordwall o altre.
traduzione.
D. Anticipate agli studenti che, una volta finita
C. Chiedete agli studenti di rileggere il testo per
l’unità, potranno lavorare a gruppi nelle breakout
focalizzarsi sui verbi utilizzati. Potete suggerire di
rooms ed elaborare una proposta alternativa per il
sottolineare tutte le forme all’imperfetto e, se lo
titolo, le immagini e la nuvola di parole (contenuto e
ritenete opportuno, potete condividere lo schermo e
forma) della prima doppia pagina dell’unità. Si tratta
sottolineare le forme all’imperfetto anche sull’ebook
di un’attività in cui gli studenti potranno reimpiegare
in Blinklearning. Invitate gli studenti a completare il
il lessico dell’unità e fare un uso creativo di quanto
quadro e a riflettere sulla formazione dell’imperfet-
appreso.
to. Chiedete di individuare radice e desinenza e di
osservare la differenza tra le desinenze delle 3 co-
Idee extra niugazioni. Potete arricchire l’attività chiedendo di
ricontrollare di aver sottolineato tutti i verbi all'im-
Proponete agli studenti di trovare immagini che ri-
perfetto nel questionario e poi scriverne l’infinito
traggono ambienti scolastici e lavorativi passati e
corrispondente.
presenti nel loro Paese e invitateli a elaborare del-
le frasi che descrivano le differenze e le similitudini D. Specificate che, come per il presente e passato
con le fotografie del libro. Questa attività è utile per prossimo, anche l’imperfetto presenta forme
reimpiegare il lessico appena appreso e ampliare la irregolari e che alcune di queste forme sono presenti
discussione sul tema. nel testo. Chiedete agli studenti di completare il
quadro. Fate notare loro che alcune forme verbali
irregolari all’imperfetto ricalcano un’irregolarità del
2. La scuola di ieri e di oggi presente:
55 faccio B facevo
Obiettivi dell’attività 55 do B davo
55 bevo B bevevo
Attraverso la tipologia testuale del questionario, si 55 dire B dico
introduce l’imperfetto dei verbi alle tre coniugazioni
E. Invitate gli studenti ad abbinare le parole alle
e di due verbi irregolari (dare e fare). Parallelamente
immagini ed assicuratevi che il lessico sia chiaro a
si propone un ampliamento o fissazione del lessico
tutti. Potreste anche proporre l’attività in maniera
relativo all’istruzione.
interattiva (con Learningapps, Wordwall o altre
applicazioni), magari aggiungendo altro lessico dal
Riscaldamento testo.
Chiedete agli studenti se hanno mai parlato con i loro
F. Introducete un piccolo confronto tra gli strumenti
genitori o nonni della scuola al loro tempo. Per stimolare
usati nel passato e gli strumenti usati dagli studenti
la discussione potete proporre domande dirette: quale
durante il loro percorso scolastico, enfatizzando
era la loro materia preferita? Quante maestre aveva-
questa fase se avete in classe studenti appartenenti

45
Unità 3
a diverse generazioni. Dividete poi la classe in gruppi Idee extra
nelle breakout rooms e chiedete loro di rispondere
alle domande del questionario al punto B. Poi, Proponete agli studenti di intervistare i propri nonni
invitate ciascuno ad annotare e condividere cinque o genitori con il questionario di p. 56 e di annotare le
caratteristiche particolarmente interessanti della risposte in italiano.
propria esperienza scolastica, prendendo spunto
BB Esercizi p. 63 n.1; p. 64 n. 4; p. 65 n. 3;
dalle domande del questionario. Potete fornire uno
p. 206 n. 1, 2, 3, 4; p. 208 n. 9
stimolo proponendo alla lavagna virtuale qualche
caratteristica della vostra esperienza scolastica.
G. Preparate gli studenti all’ascolto chiedendo loro
di leggere la consegna e le informazioni presenti nel 3. Che cosa è successo?
quadro. Assicuratevi che ogni elemento linguistico
sia chiaro in particolare le espressioni più tecniche Obiettivi dell’attività
come penna biro e classe mista. Condividete
l’audio e fate ascoltare la presentazione due volte: In questa unità di lavoro si propone un’analisi della
consigliate agli studenti di fare un primo ascolto differenza d’uso tra passato prossimo e imperfetto
prendendo appunti e di completare l’esercizio solo e si presentano alcuni indicatori temporali. Questi
durante il secondo ascolto. Se disponete della strumenti verranno usati per parlare di percorsi
funzione "annotate", potete farla usare ai vostri educativi e lavorativi.
studenti per confrontare le risposte segnandole di-
rettamente sul vostro schermo condiviso alla pagina Riscaldamento
dell’ebook su Blinklearning. Procedete poi con un
terzo ascolto e passate alla correzione in plenum. Scrivete alla lavagna virtuale la parola estero e chie-
dete cosa significa e che cosa vi associano. Potreste
H. Spiegate agli studenti che alcuni degli oggetti
proporre voi le prime parole (ad esempio vacanza,
usati in classe dai nostri nonni oggi sono stati
Paese straniero, viaggi, lingua, ecc.)
sostituiti da altri oggetti. Dovrebbero già conoscere
le parole proposte nella tabella nella colonna dei
nonni. In caso contrario, chiariteli in plenaria. Svolgimento
Lasciate il tempo per completare e procedete alla
A. Chiedete alla classe di leggere la consegna dell’at-
messa in comune, magari invitando gli studenti a
tività e di discutere sulle tre motivazioni proposte.
scrivere nella chat per confrontare le risposte.
Potreste anche proporre questa attività sotto forma
di sondaggio. Invitate gli studenti ad aggiungere
CI Compito intermedio altre proposte, oralmente o scrivendole nella chat.
Chiedete agli studenti di stilare un questiona- B. Introducete il testo dicendo che si tratta di un
rio di 10 domande per avere informazioni sulle blog di italiani all’estero contenente diverse te-
abitudini che un compagno aveva da bambino. Per stimonianze sulla scelta di trasferirsi. Prima della
agevolare il successivo scambio dei questionari, lettura, potete chiedere agli studenti se hanno
potete creare un documento condiviso (ad esempio mai sentito l’espressione cervelli in fuga e se ne
con Documenti Google) nel quale ogni studente conoscono il significato. Poi, lasciate il tempo per la
avrà il proprio spazio per scrivere. Potete fornire lettura e il confronto a coppie nelle breakout rooms.
qualche esempio e suggerire di tenere presente il Potete rivedere in plenum i motivi per cui Giuseppe,
formato del questionario visto nell’unità di lavoro. Valentina e Roberto si sono trasferiti.
A compito ultimato, fate lavorare a coppie nelle
C. Spiegate che nei testi sono presenti due tempi
breakout rooms e invitate gli studenti a scorrere
verbali, imperfetto e passato prossimo, che hanno
il documento condiviso fino a leggere il questio-
diversi usi. Invitate alla rilettura dei post e suggerite
nario del compagno, dovranno quindi rispondere
loro di sottolineare in due colori diversi i due tempi
oralmente alle domande o in forma scritta, a casa
verbali. Se disponete della funzione "annotate",
o in classe.
potete invitare gli studenti a sottolineare i verbi anche
sul vostro schermo condiviso alla pagina dell’ebook
su Blinklearning. Poi, lasciate il tempo per il com-
pletamento del quadro a seconda della funzione

46
didattica a distanza
svolta. Chiedete agli studenti di correggere prima a F. Invitate la classe ad abbinare gli elementi delle
coppie nelle breakout rooms e poi in plenaria, even- due colonne, spiegate che si tratta di collocazioni
tualmente trasformando la correzione in un’attività presenti nel testo al punto B. Durante la correzione
interattiva di divisione in categoria con applicazioni in plenaria (che potete anche trasformare in
tipo Learningapps, Wordwall o altre. un’attività interattiva con un’applicazione come
Learningapps), potete sottolineare alcune parti-
D. Concludete la riflessione iniziata precedentemen-
colarità: dopo il verbo iscriversi c’è sempre la pre-
te utilizzando i disegni per dare un supporto grafico
posizione, potete fare altri esempi di collocazioni
alle differenze d’uso dell’imperfetto e del passato
del verbo iscriversi come iscriversi all’università/
prossimo. Lasciate il tempo per una riflessione a
ad un corso. Per quanto riguarda la collocazione
coppie nelle breakout rooms, poi discutetene in
lavorare come insegnante, potreste sottolineare
plenum. In alternativa alle breakout rooms, potete
che si tratta di un’espressione formale che equivale
trasformare l’attività in un sondaggio per permettere
all'espressione meno formale ma molto usata fare
agli studenti di confrontare le proprie opinioni
l’insegnante. Chiedete agli studenti di proporre altre
prima della discussione in plenum. Nella frase:
parole da abbinare con i verbi della prima colonna e
Mentre ero in Asia, ho avuto molte offerte di lavoro
annotatele alla lavagna virtuale.
55 il verbo all’imperfetto descrive un fatto che ha
G. Spiegate che nell'intervista che state per ascoltare
una durata indeterminata nel passato;
una donna parla della propria esperienza come im-
55 il verbo al passato prossimo esprime una serie di prenditrice. Prima dell’ascolto, lasciate il tempo per
fatti di durata determinata che accadono nel pas- leggere gli item dell’attività, in modo da familiarizzare
sato (in vari momenti durante il soggiorno in Asia, con i contenuti della registrazione. Accertatevi che gli
ha ricevuto offerte di lavoro), elementi lessicali più complessi come settore, avere
un grande potenziale, formazione in architettura, il
Potete proporre altri esempi con relative spiegazio-
marchio è affermato risultino chiari. A tal proposito,
ni d’uso. L’imperfetto si usa per:
provate a fare degli esempi o a proporre dei sinonimi
55 azioni contemporanee ad azioni passate, di soli- in modo che gli studenti arrivino autonomamente a
to elicitato dalla presenza dell’avverbio mentre capire il significato e nel frattempo possano ampliare
B Mentre facevo la doccia, qualcuno ha suonato il loro bagaglio lessicale. Condividete l’audio e fate
alla porta. ascoltare l’intervista due volte. Al secondo ascolto
55 descrivere azioni, persone e ambienti nel passato potranno procedere allo svolgimento dell’attività
B Il tempo era bello; Raffaele era molto intra- seguito dalla messa in comune (che potete proporre
prendente; La casa era grande e luminosa. sotto forma di sondaggio) e correzione. Valutate
55 azioni abituali nel passato B Lucia andava sem- l’utilità di un terzo ascolto dopo la correzione.
pre al lavoro a piedi.
H. Anticipate agli studenti che ascolterete di nuovo
Il passato prossimo si usa per: l’intervista, ma che questa volta dovranno concen-
trarsi sulla scansione cronologica dei fatti. Spiegate,
55 raccontare un fatto terminato nel passato B Nel
se non è già chiaro, cosa significa ordine cronologico.
1986 ho conosciuto mia moglie.
Lasciate il tempo per mettere i fatti in ordine
55 riferirsi alla durata totale di un processo B Dal
cronologico e confrontarsi con un compagno nelle
2011 al 2015 ho vissuto a Grenoble.
breakout rooms o, in alternativa, potete proporre
E. Riportate l’attenzione degli studenti sul testo e la stessa attività di riordino in modo interattivo
chiedete loro quali parole sono state sottolineate e a utilizzando un’applicazione tipo Learningapps,
cosa servono. Date il tempo di riportarle nel quadro Wordwall o altre.
e tradurle. In seguito, rileggete tutte le espressioni
I. Chiedete agli studenti di esprimere la propria
e chiarite eventuali dubbi sottolineando che in
opinione sull’esperienza di Elena; potrebbe essere
italiano ci sono diverse espressioni per dire la stessa
utile annotare alla lavagna virtuale alcuni aggettivi
cosa: adesso/ora, dopo/poi. Potete chiedere di
che possono emergere per descrivere Elena
scrivere nella chat una frase per ciascun indicatore
(coraggiosa, creativa, determinata, ecc.). Chiedete
temporale per facilitarne l’assimilazione.
loro di leggere la seconda domanda e precisate
il significato di reinventare (inventare di nuovo,
cambiare in modo più o meno drastico un percorso
professionale, ripensare sé stessi). Dividete poi la

47
Unità 3
classe in coppie o piccoli gruppi nelle breakout rooms ti. In alternativa, in plenaria, invitate gli studenti a
e chiedete di pensare ad esperienze di persone che prenotarsi per alzata di mano virtuale. Potranno
si sono reinventate. Specificate che si può trattare di cercare sul dizionario le parole che non conoscono
persone che conoscono direttamente o di cui hanno e annotarle. Potete proporre la messa in comune di
letto o saputo da terzi. opinioni e lessico nuovo.
B. Spiegate alla classe che l'articolo è associato
Idee extra alla linea del tempo e che avranno bisogno
delle informazioni presenti nei due documenti
Potete ampliare l'attività I facendo presentare alla per svolgere l'attività. Dopo una prima lettura,
classe le storie più curiose o interessanti emerse nel chiedete agli studenti a cosa servono secondo loro
lavoro di coppia. Oppure, potete proporre di cercare le espressioni evidenziate nel testo. Chiarita la
su Internet storie di persone italiane che, come Ele- funzione di questi indicatori temporali, proponete
na, dopo aver ripensato sé stesse, hanno costruito di completare l’attività di comprensione del testo
un’impresa di successo. e di confrontare le proprie risposte con quelle di
un compagno nelle breakout rooms. Specificate
CI Compito intermedio che dovranno inserire le informazioni relative ai
cambiamenti nell'uso della lingua, nelle abitudini
Chiedete agli studenti di lavorare autonomamente
alimentari e nella famiglia. Procedete poi alla
per la stesura di un testo che descriva la propria
correzione in plenum, invitando gli studenti a
formazione e vita professionale. Consigliate loro
rispondere formulando delle frasi complete. Potete
di lavorare in due fasi: prima redigere una scaletta
fornire un modello di lingua alla lavagna virtuale:
dei momenti che vogliono citare, poi organizzarli e
ampliarli in un breve testo. Ricordate che possono Prima gli italiani parlavano dialetto in famiglia, poi
consultare il lessico annotato durante lo svolgimen- l’arrivo della radio e della televisione hanno favorito
to dell'unità. la circolazione dell’italiano standard. Adesso la
BB Esercizi p. 63 n. 2, 4, 5; p. 64 n. 5, 6; p. 65 n. 2; maggioranza degli italiani usa l'italiano in famiglia,
p. 207 n. 5, 6, 7, 8; p. 208 n. 10, 11 con gli amici e con gli estranei.

C. Invitate gli studenti a selezionare tre cose che


sono cambiate nel loro Paese e di descrivere, con
4. Com’erano e come sono alcune frasi, com’erano prima e come sono adesso.
gli italiani Suggerite loro di prendere spunto dalle espressioni
viste nell’articolo dell’attività precedente. Poi
Obiettivi dell'attività lasciate il tempo per il confronto a coppie nelle
breakout rooms o, in alternativa, chiedete di copiare
In questa attività gli studenti apprenderanno a col- le frasi nella chat. Potete proporre di cercare delle
locare gli eventi nel presente e nel passato e a fare foto in cui confrontare visivamente presente e
paragoni tra usi, costumi e oggetti di ieri e di oggi. passato e presentarle alla classe tramite condivisio-
ne schermo e con relativa didascalia nella chat.
Riscaldamento D. Per assicurarsi che il lessico sia stato assimilato,
invitate a scrivere il significato delle parole proposte
Chiedete agli studenti di leggere il titolo dell’unità di
nel quadro e a condividerlo poi nella chat per un
lavoro, o mostratelo dall’ebook tramite condivisione
confronto.
schermo, e invitateli a citare alcuni fatti o caratte-
ristiche degli italiani di ieri e di oggi. Questa prima E. Spiegate agli studenti che ascolteranno l’intervista
fase servirà per riutilizzare gli indicatori temporali e sul percorso educativo e professionale di due persone
per introdurre del lessico e sollecitare eventuali co- appartenenti a generazioni diverse. Quindi, invitateli
noscenze pregresse. a leggere attentamente le informazioni necessarie al
completamento delle due schede per poter reperire
Svolgimento i dati sin dal primo ascolto. Condividete l’audio e
dopo il secondo ascolto, verificate con tutta la classe
A. Invitate gli studenti a osservare l’infografica e a l’esattezza delle informazioni trovate. Nel caso vi
discutere a coppie nelle breakout rooms sulle infor- trovaste in una classe di livello eterogeneo prevedete
mazioni che trovano più interessanti o sorprenden- una strategia di correzione mirata: chiedete agli

48
didattica a distanza
studenti più deboli di fornire le informazioni più bigliamento che la contraddistingue. Potete fornire
semplici e a quelli più esperti di completare con le voi degli spunti nominando i pantaloni a zampa di
informazioni più complesse. elefante tipici degli anni ‘60-’70, lo stile raffinato di
Audrey Hepburn alla fine degli anni ‘50, gli occhiali
F. Dopo aver scritto alla lavagna virtuale (o diretta-
da sole a specchio degli anni ‘80 ecc.
mente sullo schermo condiviso all’ebook in Blinklear-
ning) le risposte dell’attività precedente e verificato
che il significato delle parole sia chiaro per tutti, Svolgimento
invitate la classe a lavorare a coppie nelle breakout
A. Rivolgete alla classe le domande proposte nella
rooms e confrontarsi sulle differenze lavorative,
consegna e dopo un primo confronto, eventualmen-
educative e famigliari tra i cinquantenni e i trentenni
te a coppie nelle breakout rooms, potete chiedere
del proprio Paese di provenienza.
e annotare i nomi degli stilisti alla lavagna virtuale.

Idee extra B. Invitate gli studenti a leggere l’articolo Collezioni


che stupivano e, in caso di problemi lessicali,
Dividete la classe in gruppi nelle breakout proponete alla classe di utilizzare il dizionario per
rooms e invitateli a confrontare quanto emerso capire il significato delle parole che non conoscono.
nella discussione al punto F con le informazioni Terminata la lettura chiedete agli studenti di
dell’intervista al punto E. Quest’attività potrà rispondere alle domande di comprensione
rinforzare l’uso dei comparativi e dei tempi verbali formulando delle frasi complete. Quando tutta la
passati. classe avrà terminato, procedete alla verifica delle
risposte e alla correzione in plenum, magari trasfor-
CI Compito intermedio mando l’attività in un quiz interattivo da svolgere
in modalità multiplayer (con Wordwall, Kahoot o
Domandate agli studenti di presentare alla classe le
altre applicazioni). Potete proporre un’attività di
differenze tra il percorso educativo, professionale
ripasso/fissazione del lessico dell’abbigliamen-
e famigliare della generazione dei propri genitori e
to mostrandola scheda 4 tramite condivisione
quello della propria. Suggerite di accompagnare la
schermo e chiedendo alla classe di abbinare le parole
propria presentazione orale con un collage di imma-
ai capi d'abbigliamento e accessori corrispondenti.
gini, un’infografica o un PowerPoint che mostreran-
no poi tramite condivisione del proprio schermo.
BB Esercizi p. 63 n. 6; p. 64 n. 2, 3; p. 65 n. 1; SCHEDA 4

p. 208 n. 12, 13; p. 209


C. Spiegate agli studenti che non hanno bisogno di
B Grammatica, Parole e
sapere chi è Miuccia Prada, lo scopriranno ascoltando
Suoni vedi p. 26 della Guida
la registrazione. Quindi invitateli a leggere le informa-
zioni della scheda, condividete l’audio e procedete al
primo ascolto. Prevedete due ascolti al fine di dare la
Salotto culturale possibilità agli studenti di reperire il maggior numero
di informazioni possibile.

Obiettivi della sezione D. Chiedete agli studenti di ritrovare nel testo i dati
utili alla compilazione della mappa mentale.
L'articolo proposto mostra l’influenza di cultura, sto-
E. Dividete gli studenti in coppie o piccoli gruppi
ria, tradizioni e arte sulla moda italiana dagli anni ‘50
nelle breakout rooms e spiegate che per preparare
a oggi. Gli studenti si eserciteranno a comprendere
la sfilata dovranno decidere che tipo di abbiglia-
il testo raccogliendo le informazioni più importanti e
mento vogliono presentare (uomo/donna, estivo/
reimpiegheranno il lessico per la realizzazione della
invernale, ecc.) e potranno fare delle ricerche su
"propria sfilata di moda".
Internet per prendere spunto o cercare gli abiti.
I più creativi potranno lavorare nelle breakout
Riscaldamento rooms con la lavagna virtuale per disegnare gli
abiti da presentare, quindi ricordate loro di salvare
Chiedete agli studenti se sono appassionati di moda,
il disegno alla lavagna prima di lasciare la breakout
se seguono le tendenze del momento e se c’è un’e-
room. Precisate che mostreranno le propria sfilata
poca in particolare che li affascina per lo stile d’ab-

49
Unità 3
periodo prescelto. Ricordate che ogni fotografia
tramite condivisione dello schermo e che ciascun
deve essere accompagnata da una breve didascalia
modello proposto deve essere accompagnato da
che ne descriva anno e contesto.
una didascalia che lo descriva nella chat.
B. Chiedete agli studenti di lavorare in gruppo
Idee extra nelle breakout rooms e di condividere con i propri
compagni le immagini inerenti al periodo scolastico
Potete dividere la classe in piccoli gruppi nelle tramite condivisione schermo e didascalia in chat.
breakout rooms e proporre di realizzare una Chiedete loro di formulare dei brevi testi che
mappa mentale, simile a quella proposta al descrivano un momento o un aneddoto vissuto in
punto D, sulle altre epoche della moda italiana quel periodo. Ricordate l'importanza di dividersi
presentate nell’articolo. Invitate quindi gli studenti adeguatamente le mansioni nel lavoro di gruppo.
ad ampliare le informazioni del testo facendo delle
C. Ogni gruppo dovrà realizzare un documento o
ricerche mirate su Internet. Potete far utilizzare
una presentazione condivisa dove saranno raccolti
uno strumento come Mindmeister per creare una
immagini e testi con i ricordi dei componenti disposti
mappa mentale collaborativa. A completamento
in ordine cronologico. Proponete di scambiare i
dell’attività proponete alla classe di condividere lo
link alle presentazioni per permettere di prendere
schermo e mostrare la propria mappa.
visione e commentare il lavoro degli altri gruppi.

Compiti finali Idee extra


Se la classe è composta da studenti di nazionalità
Obiettivi della sezione diverse, sarebbe interessante far lavorare sulle dif-
ferenze tra le regole, le tradizioni e l'organizzazione
L’obiettivo di questa sezione è riutilizzare in modo che si avevano alla scuola primaria nei diversi Paesi
creativo le strutture e il lessico appresi nel corso di provenienza.
dell’unità per portare a termine un progetto Se, invece, la classe è composta da studenti di
collettivo e/o uno individuale. Al termine di questa età diverse, si potrebbe focalizzare l’attenzio-
unità si propone di mettere in ordine cronologico ne della presentazione collettiva sulle differenze
dei ricordi della scuola elementare e raccontare “generazionali” per esplorare da vicino l’evoluzione
brevemente le proprie esperienze. Come compito della scuola nel proprio Paese.
individuale, si propone di presentare alla classe le
caratteristiche principali di una decade della moda
CF Preparare la presentazione di una decade
del Paese d’origine degli studenti. della moda nel tuo Paese

CF Fare un cartellone con i ricordi Riscaldamento


della scuola primaria
Spiegate agli studenti che l’obiettivo di questa atti-
vità è di organizzare una breve presentazione di un
Riscaldamento periodo della moda nel loro Paese. Sollecitateli a un
brainstorming sulle strutture e il lessico dell’articolo
Spiegate agli studenti che l’obiettivo di questa
a pp. 66-67, prendendo nota alla lavagna virtuale.
attività è ricordare dei momenti della loro infanzia
legati alla scuola elementare attraverso l’utilizzo
di fotografie. Chiedete loro in quali occasioni sono Svolgimento
state scattate le foto di classe. In questo modo
stimolerete ricordi e indirizzerete la ricerca. A. Ogni studente dovrà cercare informazioni sulla
moda del proprio Paese in una specifica decade
Svolgimento del Novecento. Suggerite agli studenti di orientare
la ricerca basandosi sulle domande proposte nella
A. La ricerca fotografica può essere svolta in- consegna. In un secondo momento, potete proporre
dividualmente, ognuno apporta qualche foto al di cercare degli aneddoti sul periodo selezionato per
lavoro di gruppo, oppure può essere una ricerca rendere la propria ricerca più originale.
su Internet relativa a immagini di una scuola del

50
didattica a distanza

Soluzioni
B. Sollecitate a preparare una presentazione che
abbia un titolo e dei brevi testi esplicativi degli
elementi più caratteristici del periodo scelto. Dite
alla classe che è preferibile servirsi di un supporto
digitale. L’importante è che il momento dell’espo- 1. Cosa è cambiato
sizione non si riduca ad una mera lettura delle
B.
didascalie scelte.
Scuola: materia, compiti, pagella, pennino, lavagna,
C. Ogni studente dovrà presentare il risultato del laurea, diploma, gesso, cartella, bocciato, promosso
proprio lavoro di ricerca alla classe tramite condi-
Lavoro: telefono, documenti, archivio, computer,
visione dello schermo e rispondere ad eventuali
scrivania
domande dei compagni.
2. La scuola di ieri e di oggi
Idee extra C.
l'imperfetto 5 p. 64
Sarebbe interessante concludere il compito con un
confronto tra le varie epoche scelte nello stesso ANDARE SCRIVERE FINIRE
Paese, oppure, nel caso di una classe multiculturale, andavo scrivevo finivo
nei rispettivi Paesi di provenienza. Nel caso di
andavi scrivevi finivi
corrispondenza dell'epoca ma non del Paese, potrete
favorire un confronto nell'evoluzione della moda a andava scriveva finiva
seconda della cultura da cui è prodotta. andavamo scrivevamo finivamo

B Bilancio vedi p. 27 della Guida andavate scrivevate finivate


andavano scrivevano finivano

D.
l'imperfetto 5 p. 64
Fare Dare
facevo davo
facevi davi
faceva dava
facevamo davamo
facevate davate
facevano davano

E.

2 pennino
1 cartella

4 gesso

3 pagella

51
Unità 3
H.
G. 1.  laurea in architettura
nonna nonno nonna 2.  lavoro come architetto
Rosa Franco Anna 3.  viaggi all’estero
Aveva un solo 4.  apertura del proprio marchio
insegnante per tutte X 5.  collaborazione con un’azienda di cotone biologico
le materie.
Andava a piedi a
X X
4. Com’erano e come sono gli italiani
scuola.
Non aveva la
B.
X
cartella. che cosa è
prima adesso
Scriveva con la successo
X
penna biro. il 53.1% delle
Il 98% degli
La sua classe Sono arrivate persone tra il 18
X lingua
italiani parlava
era mista. dialetto in
radio e e i 74 anni parla
televisione. prevalentemente
famiglia.
italiano in famiglia.
Il livello di
3. Che cosa è successo? Negli anni
benessere è Quasi la metà degli
Trenta, un terzo
cibo degli italiani era
aumentato italiani ha qualche
B. sottonutrito.
grazie al boom chilo di troppo.
economico.
Giuseppe: si è trasferito perché nella sua città
Nella prima metà
le offerte di lavoro erano poche e c’era molta del Novecento, Il tasso di
Una famiglia su
concorrenza. famiglia
le famiglie erano natalità è
due è composta da
composte da diminuito
due o tre persone.
Valentina: vive tra Sud America e Italia perché almeno cinque costantemente.
persone.
non era soddisfatta del suo vecchio lavoro e non
sopportava la routine.
E.
Roberto: ha fatto un Master a Bruxelles perché
voleva fare un’esperienza di formazione; poi è
tornato in Italia perché sentiva la mancanza di casa. Gianluca, 52 anni
C.
l'imperfetto e il passato prossimo 5 p. 64
ho cercato, ho visto, è stata, 1 Casa: 1 Percoso educativo:
ho ricevuto, ho scoperto, di proprietà, acquistata laureato a 24 anni in
raccontare fatti ho pensato, ho deciso, sono con un mutuo Direzione d’impresa
passati terminati: stata, ho creato, è diventata, 1 Famiglia: 1 Percorso professionale:
ho iniziato, ho potuto, ho due figli, una ex-moglie, primo lavoro a tempo
sviluppato una compagna pieno subito dopo la
parlare di abitudini e laurea; carriera rapida
azioni che si ripetono lavoravo, pensavo, cercavo
nel passato:
descrivere momenti, erano, ero, andava, leggevo, Lorenzo, 31 anni
situazioni del passato: pensavo, vivevo

D.
1 1 Casa: 1 Percoso educativo:
F. G. appartamento condiviso laureato a 26 anni in Media
con altre due persone e Giornalismo; Master in
1.  c 1.  F
Giornalismo d’inchiesta;
2.  d 2.  V 1 Famiglia:
Erasmus a Praga; tirocinio
3.  a 3.  V il suo gatto
a Edimburgo
4.  b 4.  V
5.  f 5.  F 1 Percorso professionale:
6.  e 6.  F non ha un posto fisso,
ma molti posti di
collaboratore; carriera
lenta

52
didattica a distanza
Grammatica 3.
[g]: uguale, spiegava, interrogava, guardavamo,
1. impiego
c’era / trasmetteva / guardava / costava / arrivava [dʃ]: giornata, svolgeva, gesso, pioggia, oggi, giovani
4.
1.  Perché sei andato/a a lavorare a Bangkok? Salotto Culturale
2.  Quando sei arrivato/a a Londra?
B.
3.  Come andavi a scuola?
1.  Le collezioni delle sorelle Fontana avevano
4.  Quando hai frequentato il Master?
un’ispirazione rinascimentale.
5.  Perché non sei venuta con noi alla festa?
2.  I tessuti di Pucci si ispiravano alle bandiere del
5. Palio di Siena.
lavoravo /era / mi sentivo / ho incontrato / ha 3.  Armani ha reso celebre Milano con delle
cambiato / cercava / ho deciso / ho chiuso collezioni moda maschili molto innovative.
4.  Le tracce di arte greca in Calabria hanno
Parole influenzato lo stile di Versace.
5.  Benetton è nato negli anni Sessanta perché i
2. giovani volevano vestiti colorati, non cari e comodi.
1.  l’aspettativa di vita
C.
2.  calo dei consumi
3.  l’emigrazione
4.  il tasso di natalità Nome del marchio: Miu Miu
5.  bene di consumo Percorso di studi: Scienze politiche, recitazione

3. Capi distintivi: borse nere in nylon, capi con


1.  calo / aumento contrasto bianco/nero
2.  sovrappeso / sottonutrito Fonti d’ispirazione: design e arte
3.  occupato / disoccupato
4.  salire / scendere
5.  inferiore / superiore
55
6.  emigrare / immigrare
7.
a.  2
b.  3
c.  4
d.  1

Suoni
1.
a.  casa g.  base
b.  caro h.  alla
c.  palla i.  mese
d.  dita l.  pollo
e.  sanno m.  impresa
f.  notte n.  sera
2.
[k]: incontrato, piccola, Riccardo, stanco, cose,
disoccupati, che, ricchi
[tʃ]: successo, facevo, braccio, facce, perciò

53
Scheda video 3

Video 3: I mitici 6. Chiedete agli studenti di immaginare di realizzare


un reportage su un periodo significativo del proprio
anni Ottanta Paese di provenienza. Dite loro che possono segui-
re gli argomenti proposti nell'attività 1 della scheda
video oppure lasciare libero spazio alla propria crea-
Il video 3 ha l’obiettivo di approfondire l’impiego del
tività. Nella presentazione che esporranno davanti a
comparativo nel presente e nel passato e consoli-
tutta la classe dovranno mettere in evidenza le dif-
dare la differenza tra l’uso del passato prossimo e
ferenze tra allora e oggi. Ricordate agli studenti che,
dell’imperfetto dell’indicativo.
a supporto della loro presentazione orale, potranno
1. Anticipate alla classe che stanno per vedere un vi- utilizzare un collage, un documento PowerPoint o
deo dove due persone parlano di alcune tendenze un formato di loro preferenza.
degli anni ‘80 in Italia. Invitateli a leggere le opzio-
ni dell'attività. Trattandosi della comprensione de-

Soluzioni
gli argomenti generali affrontati nel video, non c'è
necessità che capiscano tutto subito. Fate vedere il
video e lasciate agli studenti il tempo necessario per
svolgere l'attività, poi passate alla messa in comune.
2. Invitate gli studenti a leggere le frasi proposte 1.
nell'attività di vero/falso perché sappiano su quali
1, 3, 4, 7, 8
informazioni concentrarsi durante la visione del vi-
deo. Mostrate il video per la seconda volta e lasciate 2.
loro il tempo per svolgere l'attività e confrontarsi
1.  V
con un compagno, poi passate alla condivisione con
2.  V
la classe e alla correzione.
3.  F
3. Dite alla classe di leggere le frasi, poi proiettate 4.  F
il video e lasciate il tempo necessario per svolgere 5.  V
l'attività. Passate quindi alla messa in comune e alla 6.  F
correzione. 7.  V
8.  F
4. Invitate gli studenti a elencare le informazioni che
hanno trovato più interessanti, dando particolare 3.
importanza a quali sono le differenze principali con
1.  nati negli anni Ottanta
le tendenze e i costumi di oggi. Poi invitateli a parlar-
2.  stravagante e colorato
ne con un compagno seguendo il modello proposto
3.  vestivano sempre abiti firmati
dal manuale.
4.  era melodica e tradizionale
Come prolungamento di questa attività potete di-
5.  cantavano in inglese
videre la classe in piccoli gruppi e chiedere ad uno
6.  i walkman e i videoregistratori
studente di interpretare il ruolo del giornalista e
agli altri quello degli intervistati. Il giornalista dovrà 5.
porre delle domande per sapere le impressioni degli
1.  ho rivisto / ero / indossavo
intervistati sulla moda e le tendenze degli anni '80.
2.  ascoltavo / mi hanno regalato / è tornata
5. Fate procedere gli studenti al completamento del- 3.  hai comprato / era / durava
le frasi inserendo la forma verbale più opportuna. 4.  era / sono tornate
Dopo il lavoro individuale potete invitare al confron- 5.  mi piaceva / preferivo / ho comprato
to a coppie e passare infine alla condivisione e alla
correzione.

54
didattica a distanza

55
Unità 4
Artigianato e mestieri
OBIETTIVI CONTENUTI

CF COMPITI FINALI grammatica


••Creare uno spazio virtuale della classe in cui I pronomi con gli infiniti; il presente indicativo dei verbi
offrire servizi sapere e potere; l’accordo del participio passato con i
••Presentare un’attività fai da te che piace o che pronomi diretti e con il pronome ne; il condizionale
si vorrebbe imparare presente; ti andrebbe, hai voglia di; stare + gerundio.
lessico
CI COMPITI INTERMEDI Il lessico dei lavori domestici, degli attrezzi e del fai
••Preparare una scheda con le cose che lo
da te; le espressioni per accettare, rifiutare, scusarsi
studente sa e non sa o non ama fare
e giustificarsi; i segnali discorsivi: a proposito,
••Preparare una lista con guasti riparazioni
comunque.
e professioni
••Preparare una lista di frasi utili per telefonare funzioni comunicative
a un artigiano Parlare delle proprie competenze e offrire un
servizio; parlare di guasti e riparazioni; offrire e
chiedere di fare qualcosa; dare appuntamento.
tipologie testuali
Annuncio, conversazione, articolo, chat, blog,
telefonata, infografica.

Prima di cominciare l’unità Riscaldamento


Condividete lo schermo e mostrate l’ebook su Condividete lo schermo e mostrate l’ebook su Blin-
Blinklearning. Ingrandite sul titolo dell’unità klearning. Fate osservare le fotografie a pp. 70-71 e
con un doppio clic o con la funzione “zoom in”, nominare alcuni degli oggetti rappresentati. Proba-
leggete il titolo dell'unità Artigianato e mestieri bilmente emergeranno parole come legno, vetro,
e chiedete agli studenti se conoscono il significa- giardino, ecc. Questa attività è utile per riattivare
to di queste due parole. Spiegate che l’artigiana- preconoscenze lessicali e per entrare in contatto con
to è un settore molto importante dell’economia il tema dell’unità.
italiana e chiedete se sanno nominare alcune pro-
fessioni artigiane. Scrivete alla lavagna virtuale le Svolgimento
proposte, chiarendone il significato.
A. Condividete lo schermo, fate osservare
nuovamente le fotografie e domandate quali
dei mestieri rappresentati conoscono e quali no.
1. I mestieri in parole Consigliate agli studenti di aiutarsi consultando la
nuvola di parole e confrontandosi a coppie nelle
Obiettivi dell’attività breakout rooms che avrete appositamente creato.
B. Continuate a far lavorare a coppie nelle
L’obiettivo dell’attività è presentare i nomi di
breakout rooms sulle parole proposte nella
alcune professioni e relativi attrezzi.
nuvola: dovranno inserirle nella categoria corri-
spondente e cercare il loro significato qualora non
lo conoscano.

56
didattica a distanza
C. Chiedete agli studenti di scrivere la traduzione Svolgimento
dei mestieri proposti in modo da assicurarsi che
A. Condividete lo schermo e mostrate l’ebook su
il nuovo lessico sia chiaro. Se la classe è lingui-
Blinklearning. Leggete con la classe consegna e
sticamente mista, potete chiedere agli studenti
item e chiarite eventuali dubbi lessicali. Quindi
di focalizzare la loro attenzione sulle possibili
chiedete di rispondere alle domande ed, even-
somiglianze tra lingue diverse.
tualmente, ampliare la discussione ad altri tipi
D. Anticipate agli studenti che, una volta finita di lavori che fanno in casa. Potete chiedere agli
l’unità, potranno lavorare a gruppi ed elaborare studenti di utilizzare il verbo sapere fornendo un
una proposta alternativa per il titolo, le immagini e modello di lingua come: so riparare la lavastovi-
la nuvola di parole (contenuto e forma) della prima glie, non so imbiancare una stanza.
doppia pagina dell’unità. Si tratta di un’attività in
B. Invitate la classe a leggere il testo e proponete
cui gli studenti potranno reimpiegare il lessico
di sottolineare le parole che non conoscono. Gli
dell’unità e fare un uso creativo di quanto appreso.
studenti lo possono fare direttamente sul loro
ebook, oppure potete svolgere l’attività in plenaria,
Idee extra dunque condividere lo schermo, mostrare l’ebook
e dire agli studenti di sottolineare le parole che
Create delle breakout rooms, dividete la classe in
non conoscono usando la funzione "annotate".
gruppi e chiedete di annotare le parole che consi-
Dopo esservi assicurati che tutta la classe abbia
derano più difficili da memorizzare. Ogni gruppo
capito il significato dei diversi testi, chiedete
dovrà elaborare delle brevi definizioni per sem-
loro di inserire le attività delle etichette nell'an-
plificarne la memorizzazione. Per testare quante
nuncio corrispondente. In seguito, proponete
parole sono state memorizzate, l’insegnante
il confronto a coppie (nelle breakout rooms) e,
potrebbe proporre una sfida a squadre: chiedete
infine, procedete alla messa in comune.
agli studenti di utilizzare la funzione "pencil" di
Blinklearning per coprire la colonna della p. 71 C. Chiedete agli studenti di rileggere il testo per
in cui hanno lavorato sul lessico. Poi, chiedete focalizzarsi sulle parti evidenziate in giallo. Per
di guardare con attenzione le immagini per 10 aiutare gli studenti nella riflessione circa le regole
secondi, ridurre a icona l’ebook e scrivere nella della posizione dei pronomi, scrivete alla lavagna
chat della breakout room il maggior numero di virtuale da una parte non lo sai curare e dall’altra
parole (attrezzi, mestieri, verbi, ecc.) da associare colorarla e risolverli e chiedete di lavorare a
alle immagini. coppie nelle breakout rooms per completare la
regola proposta nel quadro. Poi, verificate con
la classe che sia tutto chiaro facendo associare
ai tre infiniti con pronome annotati alla lavagna,
2. Cose di casa la regola di riferimento. Ricordate che nella
grammatica a p. 78 trovano la spiegazione e altri
Obiettivi dell’attività esempi. In aggiunta, potete creare un’attività
interattiva di rinforzo sui pronomi con gli infiniti
L’obiettivo dell’attività è introdurre il lessico utilizzando un’applicazione web (Learningapps,
inerente ai lavori che si possono svolgere nell’am- Purposegames, Classtools o altre).
bito della casa. Ripassare la coniugazione dei verbi
D. Create delle breakout rooms, dividete la classe
sapere e potere e il loro utilizzo e apprendere il
in coppie e invitate a porsi vicendevolmente delle
funzionamento dei pronomi con i verbi all’infinito.
domande su quello che sanno e non sanno fare
rispetto alle attività proposte nell’elenco. Solle-
Riscaldamento citateli ad utilizzare i pronomi come nel modello
linguistico in rosso. Poi, invitateli ad abbinare gli
Chiedete alla classe quali sono i lavori di casa più
attrezzi ai lavori e correggete in plenum.
frequenti (dalle pulizie, alle riparazioni, ecc.) e anno-
tateli alla lavagna virtuale o in chat. Tenete presente E. Anticipate agli studenti che stanno per
che in questa prima fase l'obiettivo è solo riattivare ascoltare una registrazione in cui due persone
eventuale lessico pregresso. organizzano dei lavori in casa e si confrontano
su quello che possono e sanno fare. Condividete
lo schermo, mostrare l’ebook, ingrandite con un

57
Unità 4
doppio clic o con la funzione “zoom in” e invitateli Idee extra
a leggere le frasi del quadro per concentrare la
Potete sollecitare gli studenti a inserire delle
loro attenzione sulle informazioni più importanti,
immagini rappresentative nelle proprie schede.
specificando che dovranno individuare quali infor-
Possono copiare e incollare delle immagini prese
mazioni sono vere e quali invece sono false. Quindi
da Internet, o essere più creativi e usare applica-
condividete l’audio, disattivate tutti i microfoni,
zioni web come Genially o simili. In base alle in-
fate ascoltare la registrazione due volte lasciando
formazioni presentate dai compagni, invitate a
qualche minuto per riflettere sulle affermazioni.
delineare la top 3 dei lavori che la maggior parte
Dopo il secondo ascolto, passate alla correzione
della classe sa fare e quella dei lavori che non sa
che potrete condurre, se lo ritenete opportuno,
realizzare o non piacciono. Per individuare le pre-
anche attraverso un ascolto frazionato della regi-
ferenze, potete utilizzare la funzione "applauso" o
strazione.
"alzata di mano".
F. Proponete una riflessione a coppie nelle
BB Esercizi: p. 79 n. 1; p. 80, n. 1, 2; p. 81 n. 1;
breakout rooms sulle domande della consegna.
p. 210 n. 1, 2; p. 211 n. 7, 8, 10
Invitate anche a scrivere la coniugazione dei verbi
potere e sapere. Valutate se è il caso di scriverla
in plenum alla lavagna virtuale: potete scriverla
voi sotto dettatura degli studenti, oppure farla 3. Che cosa è successo?
scrivere a loro utilizzando la funzione "annotate".
Per quanto riguarda il significato dei due verbi
in questione, dopo averne discusso, potete Obiettivi dell’attività
invitare a consultare il relativo paragrafo nella
L’obiettivo di questa attività è introdurre l’accordo
grammatica a p. 78. In aggiunta, potete creare
del participio passato con i pronomi diretti e il
un’attività interattiva come un cloze, un quiz, o
pronome ne. Inoltre, gli studenti familiarizzeran-
altro utilizzando un’applicazione web (Learnin-
no con l’uso della struttura stare + gerundio.
gapps, Purposegames, Classtools o altre).
G. Dividete la classe in gruppi (create delle Riscaldamento
breakout rooms) e spiegate che dovranno
redigere una lista con i lavori che la casa in Condividete lo schermo e mostrate l’ebook su
questione necessita, gli attrezzi che gli serviranno Blinklearning. Ingrandite sul titolo dell’unità di
per realizzarli e, a seconda delle abilità di ciascun lavoro con un doppio clic o con la funzione “zoom
componente del gruppo, chi si occuperà di cosa. A in”, focalizzate l’attenzione degli studenti su Che
fine attività dovranno presentare alla classe l’or- cosa è successo? e chiedete loro di dirvi il tempo
ganizzazione scelta per lo svolgimento dei lavori: verbale usato. Invitate la classe a fornirvi l’infinito
ognuno dovrà spiegare la ragione per la quale ha del participio passato successo e domandate se
scelto di realizzare un lavoro piuttosto che un si ricordano altri casi di irregolarità del partici-
altro. Potete proporre un sondaggio utilizzando pio passato. Lasciate il tempo per pensare a degli
Mentimeter o Polleverywhere: qual è il gruppo esempi che scriverete alla lavagna virtuale.
meglio organizzato?
Svolgimento
CI Compito intermedio A. Chiedete agli studenti se sanno o possono
dedurre che cosa sia la cassetta degli attrezzi.
Spiegate che il fai da te consiste in un lavoro
Poi, invitateli a redigere la lista degli oggetti che
manuale, fatto in casa propria senza ricorrere
si possono trovare in una cassetta degli attrezzi
all’operaio specializzato, soprattutto come passa-
e a confrontarla con quella di un compagno
tempo, per hobby e che quindi implica un certo
nella breakout room. Infine, durante la messa in
gusto nel dedicarsi a tali lavori. Chiedete quindi di
comune, annotate le parole nuove alla lavagna
preparare individualmente una scheda sul tema,
virtuale perché tutta la classe possa prenderne
di condividerla nello spazio virtuale della classe e
nota.
di confrontarla poi con quelle dei compagni.
B. Condividete lo schermo e mostrate l’ebook su
Blinklearning. Chiedete di formulare delle ipotesi
sul significato della parola tuttofare. Poi spiegate

58
didattica a distanza
che potranno verificarne il significato leggendo F, la parola che è sostituita dal pronome (ne ho
l'articolo al punto B. Invitate a sottolineare il comprate = le tinte, ne ho preso = il pennello).
lessico sconosciuto o poco chiaro utilizzando la Tornate in plenaria e, dopo aver ascoltato le ipotesi
funzione "annotate". Se dovessero sorgere dubbi o formulate dagli studenti spiegate che il pronome
domande relative ai tempi verbali, potete proporre ne indica una parte di una quantità e sostituisce
un breve ripasso dell’imperativo, consultando il un nome. Anche in questo caso, potete creare
relativo paragrafo nella grammatica a p. 240, ma delle attività aggiuntive per fissare l’utilizzo del ne
non dilungatevi troppo perché avrete modo di partitivo utilizzando delle applicazioni web come
lavorare su questo tempo verbale nell'unità 6. Learningapps, Purposegames, Classtools o altre.
C. Invitate gli studenti a completare le traduzioni H. Domandate agli studenti cosa fanno di
delle parole proposte e, se lo reputate utile, solito quando hanno bisogno dell’intervento
proponete di ampliare l’elenco del quadro. di un professionista per fare dei lavori in casa:
Preferiscono telefonare o inviare un'e-mail? Dove
D. Create delle breakout rooms per il lavoro a
cercano il contatto necessario? Su Internet? Sulle
coppie, poi domandate agli studenti di rileggere
pagine gialle? Hanno mai usato una live chat?
il testo dell’attività B e di creare l’identikit del
Dopo questa prima fase di brainstorming, potete
tuttofare ideale. Potete fornire un modello di
condividere lo schermo sull’attività e invitare
lingua e scriverlo alla lavagna virtuale o in chat
due studenti a dare voce ai due personaggi della
come: Il tuttofare ideale è una persona ben
chat e a leggere il testo a voce alta. Domandate
organizzata...
se ci sono parole che non conoscono o di cui
E. Prima di procedere all’ascolto create delle non ricordano il significato e fornite eventuali
stanze (breakout rooms), dividete la classe in chiarimenti. In seguito, invitate gli studenti a
coppie e domandate loro di descrivere le tre focalizzare la propria attenzione sulle espressioni
immagini. Tornate in plenaria e anticipate quindi evidenziate in giallo e sollecitateli a fare delle
agli studenti che ascolteranno tre dialoghi e che ipotesi sull’utilizzo di queste espressioni per
dovranno abbinarli alle immagini corrispon- comprendere che cosa esprimono. Infine, lasciate
denti. Poi condividete l’audio, disattivate tutti il tempo per completare il quadro della regola e
i microfoni, fate ascoltare la registrazione una quello della coniugazione del gerundio dei verbi.
volta e fate completare il quadro. Dopo il primo
I. Spiegate che adesso è il loro turno: invitate a
ascolto chiedete se ci sono parole che risultano
immaginare di avere un guasto in casa e quindi di
poco chiare. Poi, procedete al secondo ascolto e
dover scrivere un messaggio su una live chat per
alla correzione in plenaria.
chiedere assistenza a un professionista. Suggerite
F. Condividete lo schermo e mostrate l’attività su loro di consultare le strutture apprese nelle prime
Blinklearning. Chiedete agli studenti di focalizzare unità di lavoro e di usare come modello il testo
l’attenzione sulle espressioni evidenziate in giallo al punto H. Un’alternativa divertente potrebbe
nelle frasi estratte dai dialoghi della registra- essere quella di proporre un lavoro a coppie
zione ascoltata al punto E. Una volta individuata (breakout rooms), chiedendo agli studenti di
la presenza dei pronomi, invitateli a completare inventarsi una chat con un tuttofare, utilizzando
la regola d'uso e le frasi del quadro, accordando l’attività “SMS:Fake conversation generator” su
correttamente il participio passato dei verbi. Classtools.
Passate alla messa in comune durante la quale
potete chiedere di fornire altri esempi. Come
attività di rinforzo, potete creare un'attivià CI Compito intermedio
interattiva come un cloze, un quiz, o altro
Chiedete agli studenti di lavorare autonomamen-
utilizzando un’applicazione web (Learningapps,
te per la stesura di una lista dei professionisti che
Purposegames, Classtools, Kahoot o altre).
hanno l’abitudine di chiamare in caso di guasti
G. Condividete lo schermo e mostrate l’attività su e problemi a casa. Poi, invitate a condividere le
Blinklearning. Fate leggere la consegna dell’attività liste nello spazio virtuale della classe per con-
e domandate alla classe di continuare a lavorare frontarle e scambiarsi eventuali informazioni. In
in coppia nelle breakout rooms per scoprire il questo modo avranno la possibilità di riutilizzare
funzionamento del ne partitivo. Chiedete loro di le strutture e il lessico appresi nell’unità di lavoro.
identificare, negli estratti del dialogo 3 al punto

59
Unità 4
Idee extra la consegna dell’attività e focalizzate la loro
attenzione sul termine clienti insoddisfatti,
Dividete la classe in coppie (breakout rooms) e
delucidando eventuali dubbi. Spiegate che nel
invitate a simulare una video chat: uno studente
post leggeranno il racconto di una cliente insod-
sarà l’utente che ha bisogno di aiuto e l’altro in-
disfatta e dovranno capire cose le è successo e
terpreterà il ruolo del professionista. Monitora-
come ha reagito. Chiarite eventuali dubbi lessicali
te le stanze durante lo svolgimento e risolvete
e lasciate il tempo per rispondere alle domande a
eventuali dubbi su strutture e lessico. Nel caso di
coppie nelle breakout rooms.
domande ricorrenti, proponetene una revisione in
plenaria a fine attività. C. Spiegate alla classe che la registrazione propone
la telefonata di Stefania all’idraulico il giorno
BB Esercizi p. 79 n. 2; p. 80 n. 3, 4, 5; p. 81 n. 2;
dopo l’appuntamento mancato. Potete sollecitare
p. 210 n. 3, 4; p. 211 n. 9;
l'elaborazione di ipotesi circa il contenuto della
p. 212 n. 11, 12, 13, 14, 15
telefonata, dalle domande di Stefania alle giustifi-
cazioni dell’idraulico. Questa prima fase sarà utile
per esplicitare parole e frasi che si potrebbero
4. Potrebbe venire al più presto? trovare nell’ascolto. Quindi condividete l’audio,
disattivate tutti i microfoni, procedete al primo
ascolto e specificate che in questa prima fase
Obiettivi dell’attività non devono guardare le domande dell'attività
ma prendere appunti. Chiedete agli studenti dei
L’obiettivo dell’attività è di presentare il condizio-
feedback circa quello che hanno capito e scrivete
nale presente di alcuni verbi irregolari e appren-
alla lavagna virtuale le idee o le parole emerse.
dere alcune formule di cortesia e le strutture per
Successivamente, invitate gli studenti a leggere
chiedere aiuto, esprimere un desiderio e dare un
le domande dell'attività e a rispondere durante il
consiglio.
secondo ascolto. Correggete in plenaria.

Riscaldamento D. Spiegate alla classe che in questa attività


faranno una riflessione sulle funzioni comunica-
tive di alcune frasi ascoltate nella registrazione.
Fate un brainstorming sulla parola appunta-
Condividete lo schermo, invitate a leggere le
mento: quali parole vi associano? Probabilmente
cinque funzioni proposte nelle etichette e assicu-
verranno proposte parole come: orario, presto,
ratevi che siano chiare a tutti. Poi fate leggere le
tardi, agenda, calendario, ecc. Annotate alla
frasi in modo che possano indirizzarvi la propria
lavagna virtuale il lessico emerso. Un’alternativa
attenzione nell'ascolto. Durante il terzo ascolto
potrebbe essere quella di creare un brainstorming
della telefonata del punto C, suggerite agli
interattivo utilizzando Padlet, MindMeister o altre
studenti di aiutarsi con il tono usato dai parlanti
applicazioni web.
per dedurre la funzione delle frasi in questione. In
seguito, date il tempo per completare l’attività e
Svolgimento per il confronto con un compagno nelle breakout
rooms. Concludete con la correzione in plenaria.
A. Chiedete agli studenti di lavorare a coppie
nelle breakout rooms e rispondere alla domanda
E. Chiedete alla classe di leggere la consegna e
della consegna scegliendo una delle tre opzioni
le situazioni proposte. Suggerite agli studenti di
proposte oppure proponendo altre possibili
aiutarsi con le frasi dell'attività precedente per
reazioni. Se necessario, chiarite il significato
elaborare le risposte. Lasciate qualche minuto per
dell'espressione lasciar perdere (smettere di
elaborare le proprie risposte e confrontarle con
occuparsi/preoccuparsi, disinteressarsi). Poi,
un quelle di un compagno nelle breakout rooms.
scrivete alla lavagna virtuale le tre opzioni: qual
Infine, chiedete a dei volontari di leggere le loro
è la risposta più quotata? E la vostra reazione? In
risposte e date dei feedback. Per poter dare agli
alternativa, potrebbe essere interessante lanciare
studenti più materiale di lavoro, chiedete loro di
un sondaggio con le stesse opzioni proposte e
elaborare una situazione simile a quelle proposte
commentare in plenaria i risultati.
e di scriverla. Se avete creato la classe virtuale su
B. Condividete lo schermo e mostrate l’ebook su Blinklearning, assegnate da lì il compito. Scaricate
Blinklearning. Chiedete agli studenti di leggere le varie proposte e distribuitele in modo che

60
didattica a distanza
ogni studente non abbia la “propria” situazione. punto G e l'esempio in blu, come modello. Sotto-
Poi, chiedete loro di leggere il testo che hanno lineate che è necessario usare la forma condizio-
ricevuto, cercare le eventuali parole sconosciute nale del verbo potere o dovere seguita dall’infinito
ed elaborare una risposta. Proponete a qualche del verbo principale: dovresti vedere e potresti
studente di leggere situazione e risposta alla spegnere. Poi, invitate la classe ad osservare le
classe. In alternativa, chiedete agli studenti di illustrazioni, leggere le vignette ed elaborare dei
condividere il proprio lavoro nello spazio virtuale consigli, seguendo il modello proposto.
della classe, in modo che sia disponibile per tutta
la classe. Idee extra
F. Condividete lo schermo sull’attività F, fate
Potreste dividere la classe in gruppi utilizzando
leggere la chat tra due amici e lasciate il tempo per
le breakout rooms e dare inizio alla “guerra degli
lo svolgimento del vero/falso. Potete integrare
imprevisti”. Ogni gruppo deve fare una lista di pos-
l’attività di comprensione con altre domande, ad
sibili imprevisti che possono avere in casa e poi,
esempio:
in plenaria, “sfidare” un altro gruppo leggendo un
55 Cosa significa l’espressione “che noia”?
imprevisto e chiedendo di elaborare un consiglio.
55 Perché il tagliaerba di Matteo è da portare in Se il gruppo sfidato riesce a elaborare un consiglio
manutenzione? efficace, guadagnerà un punto. Vincerà il gruppo
che riuscirà ad elaborare dei consigli verosimili il
55 Quando e dove decidono di darsi appuntamento?
maggior numero di volte.
In alternativa, potete proporre le domande in
modalità interattiva utilizzando un’applicazione CI Compito intermedio
web (Learningapps, Purposegames, Classtools o
Chiedete agli studenti di stilare una lista di frasi
altre).
utili che possono essere utilizzate per fissare un
G. Invitate a rileggere la chat completando, indi- appuntamento con un artigiano. Consigliate loro di
vidualmente o a coppie nelle breakout rooms, consultare il lessico e le strutture appresi nel corso
la tabella delle funzioni. Sottolineate che a dell’unità. Gli studenti possono poi raccogliere le
una funzione possono corrispondere più frasi. frasi più utili per condividerle in una bacheca vir-
Correggete in plenaria. tuale come Padlet o sul social network della classe.
H. Condividete lo schermo nuovamente sull’attività BB Esercizi p. 79 n. 4, 5, 6, 7; p. 80 n. 6 e 7,
F e fate osservare che i verbi sottolineati nella chat p. 81 n. 3; p. 210 n. 5 e 6; p. 213
sono coniugati a un tempo verbale nuovo, il condi-
zionale presente. Chiedete agli studenti di rileggere B Grammatica, Parole e
i testi e completare il quadro. Sebbene compaiano Suoni vedere p. 26 della Guida
verbi con irregolarità, potete chiedere agli studenti
di fare delle ipotesi sulla coniugazione del condizio-
nale: partendo dall’infinito, che individuino la radice
e le desinenze. Per il momento, non è necessario Salotto culturale
approfondire fornendo la coniugazione dei verbi
regolari, che vedranno nell'unità 8. A questo punto, Svolgimento
potete far notare che c'è un altro verbo al condizio-
nale presente: sarebbe. Chiedete se sanno dedurne A. Chiedete agli studenti se conoscono dei
l'infinito e poi scriverne la coniugazione al condi- prodotti artigianali italiani e se sanno da quale
zionale presente. In qualsiasi momento potete far luogo provengono. In questa prima fase, non
riferimento al paragrafo della grammatica a p. 78. fate osservare testo e immagini alle pp. 82-83 e
In aggiunta, potete creare un’attività di rinforzo proponete di rispondere alle domande a coppie
sull’uso del condizionale presente utilizzando o in piccoli gruppi (breakout rooms) e annotare
un’applicazione web (Learningapps, Purpose- quanto emerge alla lavagna virtuale.
games, Classtools o altre).
B. Condividete lo schermo, mostrate l’ebook,
I. Condividete lo schermo sull’attività G, riportate invitate la classe a leggere i testi a pp. 82-83 e
l’attenzione degli studenti sulla funzione “dare rispondere a gruppi nelle breakout rooms alle
un consiglio” e riprendete le frasi del quadro al domande proposte. Potete chiedere ad ogni

61
Unità 4
gruppo di selezionare un oggetto che vorrebbero
comprare e spiegare in plenaria perché.
scheda 5
C. Per assicurarvi che per tutte le regioni venga
proposta un'eccellenza artigiana, potete fare
alla lavagna virtuale la lista delle regioni che Svolgimento
non sono state trattate nel testo e indire un’asta
A. Dividete la classe in piccoli gruppi (breakout
per attribuire ad ogni studente regioni diverse.
rooms) e chiedete loro di scrivere una lista dei servizi
Un’alternativa divertente potrebbe essere
che potrebbero prestare alla classe. Accanto ad ogni
estrarre casualmente gli studenti da abbinare
servizio, invitate ad esplicitare la professione corri-
alle regioni, utilizzando l’applicazione web
spondente.
Fluky. Una volta distribuite le regioni, lasciate il
tempo per fare la ricerca. Spiegate che dovranno B. Date il tempo ai gruppi di concepire gli annunci,
scegliere un prodotto artigianale regionale di trovare una o più foto da abbinarvi e inventare
qualità ed elaborare un testo simile a quelli del un titolo efficace. Monitorate le stanze durante lo
libro. Potrebbe essere interessante proporre agli svolgimento e risolvete eventuali dubbi.
studenti di condividere i loro lavori nello spazio
C. Leggete insieme gli annunci elaborati dai vari
virtuale della classe.
gruppi e suddivideteli in categorie per poterli
D. Invitate la classe a pensare alle eccellenze caricare sullo spazio virtuale o sulla bacheca virtuale
artigianali del proprio Paese; se ci sono studenti della classe.
dello stesso Paese, invitateli a concentrarsi sulla
D. Dopo aver caricato gli annunci, chiedete agli
regione o città natia o d'elezione, in modo da
studenti di leggere i testi, incentivando le domande
differenziare il più possibile. Lasciate il tempo per
su eventuali dubbi linguistici. Se necessario,
il lavoro di ricerca e riempimento della scheda.
potreste rompere voi il ghiaccio, proponendo delle
Poi invitateli a raccogliere delle immagini e fare
questioni sulle scelte lessicali o sulle strutture.
una breve presentazione in plenaria. Per creare la
presentazione possono usare Power Point, Word
o l’applicazione web Genially. Idee extra
Potreste chiedere agli studenti di selezionare uno
degli annunci pubblicati ed elaborare una risposta
Compiti finali in cui spiegare di quali servizi hanno bisogno, fare
eventuali domande e proporre un appuntamento.

CF Creare uno spazio virtuale


CF Presentare un’attività fai da te
della classe in cui offrire servizi
che ti piace o che ti piacerebbe
imparare
Obiettivi della sezione
L’obiettivo di questa sezione è riutilizzare il lessico e Riscaldamento
le strutture acquisite durante il corso dell'unità per
Chiedete alla classe quali sono i pro e i contro del
concepire degli annunci di offerte di servizi per i com-
lavoro fai da te e annotateli alla lavagna virtuale.
pagni e presentare un’attività fai da te.
Poiché gli studenti dovranno prevedere una lista
di consigli durante la presentazione, riflettere su-
Riscaldamento gli eventuali pro e contro li aiuterà ad avere una
Condividete lo schermo mostrando la SCHEDA 5 e maggiore consapevolezza.
dite che si tratta di annunci di servizi professionali.
Chiedete agli studenti di identificare gli elementi co- Svolgimento
muni sia dal punto di vista testuale che grammatica-
le e lessicale. Potete annotare alla lavagna virtuale A. Chiedete ad ogni studente di pensare ad
queste caratteristiche: titolo ad effetto, frasi brevi, un’attività fai da te che gli piace o piacerebbe
informazioni chiare, immagine rappresentativa, det- fare. Invitateli a nominare alcuni lavori fai da te in
tagli di contatto. plenum per stimolare l’immaginazione.

62
didattica a distanza

Soluzioni
B. Lasciate il tempo per preparare una lista o
mappa mentale in cui indicare il tipo di lavoro,
le fasi e gli strumenti necessari. Un’alternativa
potrebbe essere quella di creare un brainstorming
interattivo utilizzando Padlet, MindMeister o altre 1. I mestieri in parole
applicazioni web. Dopo aver elaborato la mappa,
B.
chiedete di preparare dei consigli per svolgere
l'attività prescelta al meglio. Potranno proporre Attrezzi: pennello, chiodo, martello
dei link a tutorial o siti dedicati al tema. Suggerite
Mestieri: elettricista, giardiniere, vetraio,
di leggere la mappa a p. 84 e assicuratevi che il
falegname, idraulico, fabbro, imbianchino, orafo
modello linguistico sia chiaro a tutti. Sottolineate
che, nella stesura dei consigli, gli studenti possono
reimpiegare il condizionale che hanno studiato
2. Cose di casa
nell’unità.
B.
C. Ogni studente dovrà presentare il risultato
Paolo:
del proprio lavoro condividendo la mappa che
potare le piante, tagliare l’erba
ha elaborato e facendo un piccolo commento.
Federica:
progettare decorazioni d’interno, abbellire i
Idee extra mobili
Giulio:
Potete proporre di realizzare un oggetto fai da te.
montare i sanitari
La fattibilità di questa attività dipende molto dal
tipo di classe che vi trovate di fronte. Nel corso C.
dell'unità sarà emerso se qualcuno è bravo a fare i pronomi con gli infiniti 5 p. 78
lavoretti di bricolage. Alcuni oggetti possono es-
5 Quando c’è un verbo seguito dall’infinito, il
sere di facile realizzazione ed essere utili nella vita
pronome va prima del verbo coniugato oppure si
quotidiana. Ad esempio, potreste far realizzare un unisce all’infinito. 
segnaposto, elementi decorativi per le pareti o dei
portamatite. Lanciate le idee e lasciate che i "cre- 5 Quando il verbo è all’infinito il pronome si unisce
ativi" della classe le sviluppino. Può anche essere alla fine del verbo.
un lavoro volontario che svolgerà solo chi ne ha la
voglia o le capacità, mentre gli altri studenti pos-
sono aiutare verbalmente dando consigli, indica-
D.
zioni e suggerimenti. Una volta concordato cosa
1.  d
si vuole realizzare, potete suddividere la classe in
2.  b
gruppi utilizzando le breakout rooms, aiutare ad
3.  e
organizzare la distribuzione dei compiti e dedica-
4.  a
re parte della lezione successiva al bricolage. Sarà
5.  c
un modo divertente per far usare lessico e strut-
ture apprese nel corso dell'unità.
E.
B Bilancio vedi p. 27 della Guida
1.  V
2.  F
3.  F
4.  V
5.  V
6.  F

63
Unità 4
F. F.
l'accordo del participio passato con 1.  V
i pronomi diretti 5 p. 78 2.  F
3.  F
Con i pronomi diretti lo, la, li, le il participio passato
concorda / non concorda con l’oggetto in genere e
G.
numero.
maschile singolare lo B (Il martello) l’ho visto sul esprimere un desiderio: dovrei comprarne uno
tavolo in giardino. nuovo
femminile singolare la B (La colla) l’ho messa nel chiedere un aiuto: potresti darmi una
cassetto della scrivania. mano
maschile plurale li B (I guasti) li ho riparati da sola! dare un consiglio: dovresti prima vedere
femminile plurale le B (Le istruzioni) le ho lette con come funziona.
attenzione.
H.
il condizionale presente 5 p. 78
3. Che cosa è successo?
DOVERE POTERE
E.
dovrei potrei
1.  b
2.  c dovresti potresti
3.  a dovrebbe potrebbe
H. dovremmo potremmo
stare + gerundio 5 p. 78
dovreste potreste
stare + gerundio indica un’azione nel suo dovrebbero potrebbero
svolgimento

il gerundio 5 p. 78
Grammatica
2.
verbi in – are verbi in –ere verbi in –ire
a.  ne ho invitati
controllando dipingendo dormendo b.  le ho comprate
-ando -endo -endo
c.  l’hai vista
d.  ne ho dipinte
e.  li hai persi
4. Potrebbe venire al più presto?
f.  li ho spesi
C.
4.
1.  Dal lavandino della cucina non esce acqua.
a.  Potresti prestarmi il tuo computer?
2.  L’idraulico non è andato all’appuntamento
b.  Ti andrebbe di fare un pic-nic domenica
perché ha avuto un imprevisto.
prossima?
3.  Stefania non accetta l’appuntamento per
c.  Vorremmo cambiare città, qui è tutto difficile.
martedì perché si tratta di aspettare troppo.
d.  Dovresti avere più pazienza, i lavori in casa
4.  L’idraulico vuole sapere se dal rubinetto esce
durano una vita!
un po’ d’acqua, per sapere se portare o meno
e.  Sapresti dirmi dove c’è un ferramenta ben
il pezzo di ricambio.
fornito?
D. f.  Potreste fare i lavori da soli, in questo modo
1.  giustificarsi risparmiereste un sacco di soldi.
2.  scusarsi
5.
3.  rifiutare
esprimere desideri: c
4.  proporre un appuntamento
5.  accettare dare consigli: d, f
fare richieste gentili: a, b, e

64
didattica a distanza

Parole
1.
a.  pittura / vernice / tinta
b.  pennello
c.  martello
d.  tosaerba
e.  colla
2.
a.  elettricista
b.  idraulico
c.  vetraio
d.  imbianchino
e.  fabbro
f.  giardiniere
3.
riparare  riparazione
pulire  pulizia
7.
tu Lei

scusarsi Mi dispiace... Mi dispiace...

giustificarsi scusa... scusi

chiedere di fare
potresti potrebbe...
qualcosa

offrire di fare
potrei... potrei...
qualcosa

8.
a proposito / comunque / comunque

Suoni
1.
[ɲ]: cognata, falegname, legno, bagno
[ʎ]: consigliato, voglio, tagliare, sbagliato
2.
[ɲ]: sogni, bisogno, bagno, ogni
[nn]: sonno, Gianni, pennello, anni

65
Scheda video 4

Video 4: Bricolage Soluzioni


Il video 4 ha l’obiettivo di approfondire e fissare 1.
l'uso del lessico relativo ai lavori fai da te e pro-
1.  Marcello cerca di montare uno scaffale.
porre alcune espressioni colloquiali comuni nelle
2.  Marcello monta male lo scaffale e lo rovina.
conversazioni domestiche. Potrebbe essere inte-
ressante proporlo alla fine dell'unità di lavoro 3. 2.
Appuntamenti, oppure prima dei compiti finali.
1.  b
1. Chiedete alla classe di leggere la scheda del vi- 2.  c
deo proposta a p. 87 e spiegate che vedranno una 3.  b
coppia alle prese con il fai da te. Rassicurateli che 4.  a
a una prima visione è normale non capire tutto, 5.  b
anche perché sono presenti varie espressioni col- 6.  c
loquiali. Mostrate il video e lasciate il tempo di ri-
3.
spondere alle domande che prevedono solo una
comprensione generale. 1.  metro
2.  guanti
2. Invitate gli studenti a leggere gli item dell’atti-
3.  martello
vità a scelta multipla. Poi, mostrate il video una
4.  viti
seconda volta in modo che possano svolgere l'at-
5.  cacciavite
tività e, infine, correggete in plenaria. Valutate l’u-
tilità di una terza proiezione. 4.
3. Per verificare che il lessico sia chiaro, fate abbi- 1.  b
nare le parole alle immagini e, in plenum, chiedete 2.  e
se questi oggetti erano presenti nel video, chi li ha 3.  c
usati e quando. Poi, potreste dividere gli studenti 4.  a
in gruppi e chiedere di fare degli esempi di situa- 5.  d
zioni in cui servono questi oggetti.
4. Invitate la classe a leggere le frasi all’interno
delle vignette e le proposte delle espressioni si-
nonimiche. Lasciate il tempo per fare gli abbina-
menti e poi mostrate di nuovo il video, in modo
che il contesto in cui vengono pronunciate le frasi
e l'intonazione possano aiutarli.
5. Dividete gli studenti a coppie o in piccoli grup-
pi e lasciateli confrontarsi sul tema. Ricordate di
usare come input il modello linguistico in rosso.

66
didattica a distanza

67
Unità 5
Società del benessere?
OBIETTIVI CONTENUTI

CF COMPITI FINALI Grammatica


••Scambiarsi consigli sulla gestione del tempo Il futuro semplice (I); i verbi con preposizioni: provare
••Presentare una società del futuro funzionale a, cercare di, smettere di, cominciare a; il periodo
e sana ipotetico della realtà; il presente indicativo dei verbi
dovere, potere (ripasso); stare per + infinito; alcuni
CI COMPITI INTERMEDI plurali irregolari.
••Raccogliere articoli sulle malattie del futuro
••Fare un grafico sull’indice di stress della classe Lessico
e i sintomi più comuni Il lessico della salute (farmaci e disturbi); le parti
••Suggerire rimedi ai disturbi più comuni del corpo; le espressioni per descrivere sintomi;
il segnale discorsivo magari.

Funzioni comunicative:
Parlare della gestione del tempo; parlare di disturbi
e sintomi; chiedere e dare consigli; fare ipotesi.

Tipologie testuali:
Test online; lettere; questionario; post; articolo.

Prima di cominciare l’unità di brainstorming scrivendo alla lavagna virtuale la


parola salute. Potete dare uno spunto chiedendo
Prima di iniziare l’unità chiedete agli studenti che di elencare il nome di disturbi e di medici specialisti
cosa significa per loro benessere e cosa vi associano. (raffreddore, mal di testa, dentista, chirurgo, ecc.)
Annotate alla lavagna virtuale i termini e le espres- che conoscono. Scrivete alla lavagna virtuale il les-
sioni che emergono in modo che il lessico pregresso sico emerso.
degli studenti venga esplicitato e circoli in classe, ar-
ricchendo il vocabolario di tutti.
Svolgimento
A. Invitate la classe ad osservare la fotografia a pp.
1. Parole in salute 88-89 e a lavorare a coppie nelle breakout rooms
sul lessico che vi associano. Dite loro che possono
aiutarsi con le parole e le espressioni della nuvola.
Obiettivi dell’attività In alternativa al lavoro nelle breakout rooms,
invitate gli studenti a scrivere nella chat le parole
La prima doppia pagina si propone di introdurre il
che associano alla fotografia.
lessico legato alla salute: disturbi, sintomi, rimedi,
nomi degli operatori del settore medico, luoghi lega- B. Chiedete agli studenti di continuare a usare il
ti alla medicina e alla salute. lessico della nuvola di parole e di compilare indivi-
dualmente le tre categorie proposte dall’attività.
Riscaldamento Date loro il tempo per completare le liste di parole.
Mostrate la pagina dell’ebook su Blinklearning tra- C. Invitate gli studenti a lavorare a coppie nelle
mite la condivisione dello schermo, leggete il titolo breakout rooms e a confrontare le liste del punto B
dell'attività e fate notare che il titolo Parole in sa- con quelle di un compagno. Il lavoro collaborativo in
lute ricorda l'espressione essere in salute comune- coppia continuerà anche nella ricerca su dizionario
mente usato per indicare che si gode di un buono cartaceo oppure online dei termini sconosciuti.
stato fisico. Poi, proponete agli studenti un’attività

68
didattica a distanza
Infine, passate alla messa in comune per risolvere In che modo la tecnologia può influenzare la salute?
eventuali dubbi lessicali. In alternativa alle breakout Ci si può ammalare a causa della tecnologia? Se
rooms, potete trasformare la correzione dell’at- sì, quali sono queste malattie? Sapete citarne
tività B in un’attività interattiva di divisione in qualcuna? Sapete quali sono i sintomi di queste
categoria (con Learningapps, Wordwall o altre appli- malattie?
cazioni), discutete poi insieme le parole sconosciute
Scrivete le domande nella chat in modo che gli
o assegnatene una ad ogni studente per cercarne il
studenti possano vederle anche nelle breakout
significato.
rooms. In seguito, sollecitate gli studenti a
D. Anticipate agli studenti che, una volta finita confrontare le rispettive opinioni e ad annotare
l’unità, potranno lavorare a gruppi nelle breakout quanto emerge dalla conversazione. In alternativa
rooms ed elaborare una proposta alternativa per il alle breakout rooms, potete proporre le domande
titolo, le immagini e la nuvola di parole (contenuto sotto forma di sondaggio a risposta aperta e
e forma) della prima doppia pagina dell’unità. Si invitare gli studenti a commentare i risultati e a
tratta di un’attività in cui gli studenti potranno condividere la propria opinione.
reimpiegare il lessico dell’unità e fare un uso
B. La dipendenza da Internet sarà stata sicuramente
creativo di quanto appreso.
annoverata tra le risposte emerse dal dibattito
dell’attività A. Ora nell’attività B avrete l’occasione
Idee extra di approfondire questo argomento con la classe.
Prima di effettuare il test proposto a p. 90 potete
Dividete la classe in gruppi nelle breakout rooms e
chiedere agli studenti se loro si considerano Inter-
chiedete di annotare le parole che considerano più
net-dipendenti e perché. Questo permetterà agli
difficili da memorizzare. Chiedete ad ogni gruppo
studenti di mobilitare le strategie anticipatorie
di provare ad elaborare delle brevi definizioni e poi
di senso per l’attività di comprensione del testo.
condividerle in plenum ricopiandole nella chat.
Lasciate alla classe il tempo per realizzare il test
e leggere il risultato ottenuto. Infine, sollecitate lo
scambio e il confronto dei risultati a coppie nelle
2. Tecnologia e salute breakout rooms o in plenaria invitando gli studenti
a prenotare il proprio turno tramite l’alzata di mano
Obiettivi dell’attività virtuale.
C. Chiedete agli studenti di riflettere sulle eventuali
Trattando l’argomento della dipendenza dalla tec-
attività che possono, devono o vogliono fare usando
nologia e del suo ruolo ed effetti sulla nostra salute,
esclusivamente Internet e quindi pensare e redigere
si presentano il futuro semplice dei verbi regolari e
due domande da aggiungere al test dell’attività
dei verbi essere e avere. Inoltre, si amplia il lessico
B. Precisate che le domande dovranno avere tre
della salute e delle parti del corpo.
possibilità di risposta ciascuna e dovranno essere
Riscaldamento scritte nella chat.
D. Anticipate agli studenti che stanno per leggere
Per stimolare visivamente un brainstorming, pren-
un articolo che tratta degli effetti della tecnologia
dete il vostro telefono e fate finta di leggere o scri-
sulla salute delle persone. Lasciate loro il tempo per
vere qualcosa, nel mentre, guardando lo schermo
leggere attentamente il testo e svolgere l’attività.
del telefono, chiedete alla classe se si ritengono o
Rendetevi disponibili per chiarire il significato di
meno cellulare-dipendente.
parole e/o espressioni che risultano parzialmente o
Svolgimento totalmente incomprensibili.
E. Invitate gli studenti a considerare i verbi evidenziati
A. Ampliando ed approfondendo la fase di riscalda-
in giallo nel testo. Fate riempire il quadro e aiutateli
mento suddividete la classe in coppie nelle breakout
a formalizzare la regola del futuro per le tre coniu-
rooms e chiedete se hanno mai sentito parlare di
gazioni condividendo lo schermo e completando la
malattie collegate e/o provocate dalla tecnologia
tabella sull’ebook in Blinklearning. Poi, se lo ritenete
e, in caso positivo, chiedete loro di quali malattie
opportuno potete far esercitare gli studenti facendo
si tratta. Per lanciare l’attività potete porre delle
coniugare loro altri verbi (ad esempio, navigare,
domande semplici come ad esempio:
esistere, preferire, ecc.), ampliando così la lista di
verbi proposti.

69
Unità 5
nare la breakout room. In alternativa, potete creare
F. Chiedete agli studenti di osservare la coniugazio-
voi la base per le mappe mentali con uno strumento
ne al futuro semplice dei verbi essere e avere e di
collaborativo come MindMeister e condividere il
individuare nel testo dell’articolo o dedurre le forme
mancanti per completare il quadro. Continuate a link per permettere agli studenti di modificarle.
lavorare con condivisione schermo e ebook su Blin- BB Esercizi p. 97 n. 2; p. 214 n. 2, 3
klearning per favorire la correzione.
G. Fate osservare agli studenti le parole indicanti
alcune parti del corpo e chiedetegli di tradurli nella 3. Come sono stressato!
loro lingua. In caso di dubbi, proponete loro di cercarli
nell’articolo e provare a dedurne il significato dal
contesto. Se necessario, potete intervenire usando Obiettivi dell’attività
perifrasi che chiariscano il senso delle parole spe-
Si introducono uso e struttura del periodo ipoteti-
cificandone la funzione o anche proporle in un quiz
co della realtà e di alcuni verbi con preposizione per
interattivo a risposta multipla con Learningapps,
chiedere e dare consigli. Parallelamente si propone
Wordwall o altre applicazioni (per esempio: mano =
un ampliamento del lessico relativo a disturbi, sinto-
parte degli arti superiori, dotata di cinque dita che
mi e stati d’animo.
serve a prendere gli oggetti).
H. nvitate gli studenti a lavorare a coppie nelle Riscaldamento
breakout rooms. Chiedete loro di riflettere sull’uso
Scrivete alla lavagna virtuale la parola stress e chie-
della tecnologia nel loro Paese e immaginare quale
dete alla classe di definirne il significato e abbinarvi
malattia, legata alla tecnologia e al suo utilizzo,
alcuni sintomi. Poi, potete chiedere se conoscono il
risulterà essere la più diffusa nel 2050. Spiegate alla
contrario di alcune delle parole emerse (ad esempio
classe che ciascuna coppia deve annotare le idee
stress B relax o rilassamento, ansia B tranquillità,
emerse e scrivere una descrizione breve di cause
ecc.).
e sintomi usando il futuro semplice. Potete farla
scrivere nella chat o in un documento condiviso. Svolgimento

CI Compito intermedio A. Domandate agli studenti qual è la sensazione


che hanno la mattina al risveglio e come si sentono
Informate gli studenti che dovranno effettuare una a inizio giornata. Poi chiedete loro di osservare
ricerca per trovare articoli che trattano dei proble- gli emoticon e di selezionare quello che meglio li
mi che la società dovrà affrontare in futuro a causa rappresenta e di pensare ad un aggettivo che possa
dell’eccesso di tecnologia. Invitateli a leggerli con at- descriverlo. Possono ispirarsi al modello linguistico
tenzione e prepararne una presentazione. Dite agli in rosso. Potete anche chiedere allo studente
studenti che possono integrare l’articolo prescelto che condivide la propria sensazione al mattino di
con immagini appropriate. omettere il numero delle emoticon per poi chiedere
a chi ascolta di indovinarlo.
Idee extra
B. Informate gli studenti che leggeranno una lettera
Scrivete alla lavagna virtuale le parole tecnolo- che un lettore, Lorenzo, ha inviato ad una rivista
gia, sintomi e rimedi lasciando spazio per creare specializzata in salute e benessere. Spiegate che
una mappa mentale per ciascuna. Proponete agli dovranno reperire i sintomi espressi dal lettore, sot-
studenti di lavorare in piccoli gruppi nelle breakout tolinearli e usarli per completare il quadro o possono
rooms per elaborare tre mappe mentali con il anche scriverli nella chat per facilitare un confronto.
maggior numero di parole e espressioni al fine di
C. Adesso gli studenti leggeranno la risposta dell’e-
consolidare il lessico appreso. Se gli studenti hanno
sperta alla lettera di Lorenzo. Invitate gli studenti
già confidenza con gli strumenti delle lezioni online,
a leggere e individuare i consigli forniti al lettore.
potete chiedere loro di lavorare sulla lavagna nelle
Stimolate il confronto e lo scambio a coppie nelle
breakout rooms: quindi uno studente condividerà lo
breakout rooms chiedendo se i consigli dispensati
schermo scegliendo lo strumento "lavagna", mentre
sono, a loro parere, utili. Poi, chiedete a ciascuna
l’altro userà lo strumento "annotate", se disponibi-
coppia di proporre altri consigli per Lorenzo. In
le, per poter intervenire attivamente sulla lavagna
alternativa alle breakout rooms, moderate un
o aiuterà oralmente il compagno; dovranno poi
confronto e uno scambio di consigli in plenum.
salvare gli appunti alla lavagna prima di abbando-

70
didattica a distanza
D. Evidenziate che nelle lettere ci sono alcune frasi CI Compito intermedio
che esprimono ipotesi, spiegate che devono cercarle
Sollecitate la classe a rivedere le informazio-
e usarle per completare il quadro. Date agli studenti
ni raccolte nell’attività G e ad approfondir-
il tempo di compilarlo e poi procedete alla messa
le ed estenderle a tutti gli studenti della classe
in comune e alla verifica con tutta la classe condi-
preparando una presentazione o un grafico con
videndo lo schermo e completando il quadro anche
i motivi di stress e, per ciascun motivo, il livello di
sull’ebook in Blinklearning.
stress che crea. Devono poi arricchire con didascalie
E. Assicuratevi che gli studenti abbiano capito esplicative. Potete invitare gli studenti a integrare
la costruzione del periodo ipotetico della realtà, anche immagini e/o foto che renderanno il supporto
chiedendo loro di mettere in pratica quanto acquisito ancora più chiaro ed esplicito.
completando opportunamente le tre frasi proposte
in questa attività e copiandole nella chat. Nel caso Idee extra
sorgano dubbi, proponete di consultare il relativo
paragrafo nella grammatica a p. 96 o mostratelo Per approfondire il periodo ipotetico della realtà po-
direttamente dall'ebook tramite condivisione dello tete proporre un gioco alla classe. Dividete la classe
schermo. in due gruppi nelle breakout room e fate lavorare su
un documento condiviso riservando una pagina ad
F. Fate osservare alla classe le strutture evidenziate in
ogni gruppo e preparando già due colonne. Chiede-
giallo nella lettera al punto C e chiedete di abbinarle
te ad ogni gruppo di costruire almeno cinque frasi
alla funzione corrispondente per completare il quadro.
ipotetiche legate a quanto appreso finora in merito
Poi, invitate al confronto chiedendo di riportare nella
a salute e benessere. Ogni frase deve essere compo-
chat le strutture per ogni funzione e passate infine
sta da ipotesi e conseguenza, per esempio:
alla correzione in plenaria.
G. Chiedete alla classe di lavorare a coppie nelle Se navigo su Internet la sera, non riesco ad addor-
breakout rooms e di intervistarsi a vicenda mentarmi fino a tardi.
rispondendo alle domande proposte. In base alle
Spiegate che devono scrivere ipotesi e
risposte fornite, potranno elaborare una “diagnosi”
conseguenza su due colonne separate. Quando
del compagno usando gli aggettivi nelle etichette
hanno finito, dovranno mescolare l’ordine delle
oppure altri a loro piacimento. Potete proporre agli
frasi nella colonna delle conseguenze. Poi chiedete
studenti di riformulare e/o ampliare le domande, per
ai gruppi di scorrere il documento condiviso alla
esempio: Dormi molte ore? Mangi volentieri?
Quanto
pagina dell’altro gruppo e di ricostituire le frasi.
tempo dedichi alla tua famiglia/amici?
Avviate il cronometro e aggiornate gli studenti
H. Avvertite gli studenti che stanno per ascoltare sul tempo rimanente inviando messaggi tramite
un dialogo tra amici. Rassicurateli sull’eventualità di la funzione "broadcast" per raggiungere tutti gli
non capire in dettaglio tutta la conversazione e dite studenti nelle breakout rooms contemporanea-
loro che ascolteranno più volte l’audio. Preparateli mente. Il gruppo che avrà ricomposto le frasi con
al fatto che l’ascolto è finalizzato al completamento maggior velocità vincerà il gioco.
del quadro distinguendo tra “problema” e “consigli”.
BB Esercizi p. 97 n. 5, 6; p. 99 n. 3;
Il primo ascolto è volto alla comprensione globale,
p. 214 n. 1, 5; p. 215 n. 9
il secondo all’individuazione delle informazioni per
il completamento. Non dimenticate di condividere
l’audio prima di far partire il primo ascolto. Dopo la
correzione in plenaria, se necessario, proponete un 4. Dottore, cosa sarà?
terzo ascolto.
I. Invitate gli studenti a lavorare a coppie per Obiettivi dell’attività
elaborare e scrivere altri consigli da dare a Raffaele
per risolvere il suo problema. Chiedete loro di L’obiettivo dell’attività è introdurre gli usi del fu-
redigere i consigli in base al modello proposto in turo semplice, presentare la struttura stare per +
blu, in modo da riutilizzare il periodo ipotetico della infinito e ampliare il lessico di disturbi, sintomi e
realtà appreso nell'unità di lavoro. farmaci.

71
Unità 5
Riscaldamento C. Spiegate agli studenti che le frasi proposte sono
estratte dalla registrazione e che devono riflettere
Condividete lo schermo per mostrare la SCHEDA 6
sulla funzione del futuro semplice. Proponete di
e chiedete che disturbo hanno le persone rappre-
riascoltare la registrazione per focalizzarsi sul tono
sentate. In questo modo potete attivare il lessico
utilizzato per esprimere le quattro frasi. Lasciate il
relativo a disturbi che sarà utile per lo svolgimento
tempo per lo svolgimento, poi invitate alla messa
dell’unità di lavoro.
in comune. Focalizzate l’attenzione sull’utilizzo del
futuro ipotetico sottolineando che, nonostante si
scheda 6 tratti di futuro, in realtà le frasi esprimono opinioni
nel presente. Potete suggerire di consultare la
grammatica a p. 96 (o mostrarla dall’ebook su Blink-
Svolgimento learning tramite condivisione schermo) per risolvere
eventuali dubbi d’uso.
A. Condividete lo schermo alla pagina dell’ebook
su Blinklearning, invitate la classe a guardare D. Invitate gli studenti a completare con il singolare
l’immagine dell’esercizio e chiedete loro se la delle parole del quadro, suggerite loro di aiutarsi
conoscono. Potete spiegare che si tratta della Venere con il lessico visto al punto A. Dopo la correzione in
del famoso quadro La nascita di Venere di Sandro plenum, potete chiedere di scrivere delle frasi nella
Botticelli, conservato nella Galleria degli Uffizi. chat in cui usare queste forme irregolari.
Focalizzate poi l’attenzione degli studenti sull’ana-
E. Chiedete agli studenti di guardare le immagini,
tomia del corpo della figura e lasciate il tempo per
leggere le parole e fare gli abbinamenti. Date il
completare. Potete espandere l'attività chiedendo di
tempo di svolgere l’esercizio e confrontate in
identificare altre parti del corpo che sono usate di
plenaria, eventualmente aiutandovi con la versione
solito per descrivere l’aspetto di una persona o per
interattiva dell’attività creata con un’applicazione
spiegare eventuali problemi di salute (ad esempio:
esterna, ecco un esempio con Wordwall: https://
naso, orecchie, schiena, gola, bocca). Correggete in
wordwall.net/resource/4967910. Fate poi una lista
plenaria, eventualmente proponendo la versione
di disturbi alla lavagna virtuale, magari riprendendo
interattiva dell’attività creata con un’applicazione
anche quelli già citati, e chiedete agli studenti di
esterna, ecco un esempio con Wordwall: https://
dare una loro opinione circa il rimedio usato, per
wordwall.net/resource/4966918.
esempio:
B. Nel leggere la consegna, assicuratevi che sia Per la febbre, uso il termometro e le compresse.
chiaro a tutti il significato della parola farmaco
F. Anticipate agli studenti che leggeranno dei post
e dei disturbi elencati della colonna sinistra del
su una piattaforma online dedicata alla salute.
quadro sottostante. Dividete gli studenti a coppie
Specificate loro che troveranno delle espressioni
nelle breakout rooms e chiedete di confrontarsi su
tecniche circa disturbi e rimedi e che alla prima
quali farmaci usano per risolvere i disturbi proposti
lettura possono sottolineare le parole che risultano
nel quadro. In alternativa, potete trasformare
complesse. Fornite i chiarimenti necessari e poi
l’attività in un sondaggio per poter coinvolgere
invitate alla seconda lettura in cui potranno
tutti gli studenti contemporaneamente e invitate
completare i consigli del medico con le frasi proposte.
poi a commentare i risultati. Spiegate alla classe
Passate alla messa in comune.
che ascolteranno un dialogo tra medico e paziente
in cui verranno presentati dei disturbi e il relativo G. Sollecitate l’attenzione degli studenti sulle frasi
rimedio. Dovranno dunque abbinare i farmaci sottolineate al punto F e sulle tre funzioni proposte
elencati ai disturbi presenti nel quadro. Consigliate aiutandovi con la condivisione dello schermo e
loro di fare un primo ascolto senza svolgere l’ebook su Blinklearning. Chiedete loro di dedurre dal
l’esercizio, ascoltando e prendendo appunti. contesto la funzione corrispondente alla struttura
Condividete l’audio e procedete al primo ascolto. evidenziata. Chiedete di esplicitare in plenaria la
Al secondo ascolto possono fare gli abbinamenti. costruzione: presente del verbo stare + preposizio-
Correggete in plenaria, chiedendo poi dei feedback ne per + infinito.
sull’eventuale corrispondenza tra i rimedi che loro
H. Consigliate alla classe di rileggere le risposte del
avevano ipotizzato e quelli proposti dall’ascolto.
dottor Bianchi al punto F e di trarne spunto per
elaborare tre brevi post di risposta originali in cui
dare consigli agli utenti. Potete chiedere di scrivere

72
didattica a distanza
il post nella chat o su un documento condiviso. per poi specificarne i rimedi, con un riferimento
Invitate alla condivisione e lettura dei post dei particolare ai farmaci e ai consigli per prevenire o
compagni. risolvere questi disturbi. Proponete poi di scorrere
nel documento condiviso per visualizzare le liste
I. Invitate ad individuare nei post del punto F i
dei compagni e moderate un dibattito.
plurali delle parole del quadro. Potete proporre di
chiudere il libro e ricordare le parti del corpo con BB Esercizi p. 97 n. 1, 3, 4; p. 98; p. 99 n. 1;
plurale irregolare viste fino ad ora o potete aiutarvi p. 214 n. 4; p. 215 n. 7, 8, 10; p. 216 n. 11, 12; p. 217
con il supporto visivo di un’attività interattiva come
questa: https://wordwall.net/resource/1026161. B Grammatica, Parole e
Suoni vedi p. 26 della Guida
L. Focalizzate l’attenzione sulle tre parole proposte
nell’esercizio, dite agli studenti che si trovano nel post
dell’esercizio F e invitateli a rileggere il post per in-
dentificarli in modo che sia più facile per loro trovare Salotto culturale
la giusta definizione. Potete proporre il lavoro in
forma di sondaggio (Mentimeter, Polleverywhere) o
quiz interattivo (Learningapps, Kahoot o altre appli- Obiettivi della sezione
cazioni web) in plenum e passate poi alla correzione.
In questa sezione si affronta il tema di salute e be-
Per ampliare la conoscenza lessicale degli studenti,
nessere derivanti dalla dieta mediterranea.
potreste scrivere alla lavagna virtuale una lista
di specialisti a cui si rivolgono le persone di solito Riscaldamento
quando hanno dei problemi piuttosto comuni.
Condividete lo schermo alla pagina dell’ebook su
M. Invitate gli studenti a condividere con i
Blinklearning, chiedete agli studenti di leggere il
compagni le proprie abitudini circa la cura che pre-
titolo La salute degli italiani e di fare delle ipotesi
feriscono quando soffrono dei disturbi proposti.
circa il contenuto: Secondo voi gli italiani godono
Chiedete agli studenti di completare la tabella
generalmente di buona salute? Se sì, perché? Quali
parlandone a coppie nelle breakout rooms e fate
sono le abitudini positive che gli italiani potrebbero
emergere quale tendenza è maggiore nella classe,
avere? Incentivate delle ipotesi e discutetene in ple-
ovvero, se preferiscono la medicina “istituzionale”
naria utilizzando il futuro per fare ipotesi in modo da
o si affidano ai rimedi della nonna.
reimpiegare quanto acquisito nell’unità.
Idee extra
Svolgimento
Dividete la classe in due gruppi scrivendoli A. Scrivete alla lavagna virtuale dieta mediterra-
alla lavagna virtuale e rimandendo in plenaria. nea e raccogliete le parole che emergono. In caso
Condividete lo schermo per mostrare l’immagine gli studenti abbiano alcuni problemi a fare delle
del quadro La Venere di Botticelli (facilmente proposte, consigliate loro di guardare le immagini
reperibile su Wikipedia in alta risoluzione) e, al dell’articolo che sicuramente li aiuteranno. Ponete
vostro via, chiedete di scrivere nella chat le parti anche delle domande per approfondire l’argomento:
del corpo al plurale che sanno nominare. Potete Quali sono gli ingredienti più importanti della dieta
anche stabilire un tempo massimo e far partire un mediterranea? In quali Paesi troviamo questa
timer online. Poi, passate al conteggio delle parole dieta? Ci sono dei piatti che la rappresentano in
nella chat per decretare il gruppo che ha scritto il modo particolare?
maggior numero di parole corrette.
B. Invitate gli studenti a leggere l’articolo e a
rispondere alle domande. In un secondo momento,
CI Compito intermedio potreste proporre di fare un breve riassunto orale o
scritto del contenuto del testo usando alcune delle
Chiedete agli studenti di dividersi a coppie nelle immagini per accompagnare la presentazione.
breakout rooms e di confrontarsi sui disturbi più
C. Spiegate agli studenti che stanno per ascoltare
comuni del loro Paese per poi farne una lista su
un programma radio in cui si parla di longevità
un documento condiviso (Documenti Google o altri
in una particolare regione italiana, la Sardegna.
strumenti di scrittura collaborativa). Chiedete
Assicuratavi che tutti sappiano cosa significa.
loro di fare una breve descrizione dei sintomi

73
Unità 5
Condividete l’audio e procedete a un primo ascolto Svolgimento
di comprensione generale. Poi, invitate la classe a
A. Spiegate agli studenti che l’obiettivo di questa
leggere le domande del vero/falso, procedete a un
attività è scambiarsi consigli sulla gestione del
secondo ascolto e correggete in plenum, eventual-
tempo. Dividete la classe in gruppi nelle breakout
mente trasformando l’attività in un sondaggio o in
rooms e suggerite loro di annotare le strategie
un quiz interattivo (con Learningapps, Wordwall o
proposte dai vari componenti del gruppo. Consigliate
altre applicazioni simili).
di arricchirle consultando blog e video online italiani
sull’argomento.
Idee extra
B. Dopo un primo lavoro di raccolta delle informa-
1. Chiedete alla classe se nel loro Paese c’è una re- zioni, potranno selezionare le strategie più efficaci
gione o zona che generalmente ha una popolazione e scrivere un elenco di consigli su un documento
più longeva delle altre. Invitateli a fare una piccola condiviso (Documenti Google o programmi simili).
ricerca sulle possibili motivazioni e condividerne i Ricordate che dovranno utilizzare le strutture
risultati con un compagno nelle breakout rooms o apprese nell’unità per formulare consigli.
in plenaria, a seconda del tempo che avete a dispo-
C. Chiedete ai gruppi di presentare i consigli al resto
sizione.
della classe. Spiegate che, durante la presentazio-
2. Dopo lo svolgimento del punto D, potete chiedere ne dei colleghi, è utile prendere appunti e annotare
agli studenti di fare una lista di quelle buone abitu- elementi su cui porre eventuali domande.
dini che non seguono ma che dovrebbero seguire.
Quindi proponete la stesura di alcuni promemoria Idee extra
che in futuro seguiranno per migliorare le proprie
abitudini. Consigliate di stilare questa seconda lista Proponete di creare una top 10 della classe con
al futuro usando anche i verbi con preposizioni visti i migliori consigli emersi dalle proposte dei vari
nel corso dell’unità. In tal caso al punto D conviene gruppi. Potete far lavorare sullo stesso documento
lavorare su un documento condiviso piuttosto che condiviso del punto precedente, ma assicuratevi di
nella chat, in modo da avere entrambi gli elaborati dividere gli spazi del documento, magari con delle
nello stesso posto e non dover scorrere la chat per tabelle che delimitino lo spazio nel quale scrivere il
rileggerli. lavoro di gruppo e quello dedicato alla top 10 della
classe.

CF Immaginare e presentare una società


Compiti finali del futuro funzionale e sana

CF Scambiarsi consigli sulla gestione Riscaldamento


del tempo
Chiedete alla classe quali possono essere le caratte-
ristiche che rendono una società sana e funzionale.
Obiettivi della sezione Annotate alla lavagna virtuale le idee emerse.
L’obiettivo di questa sezione è riutilizzare in modo cre-
Svolgimento
ativo le strutture e il lessico appresi nel corso dell’u-
nità per portare a termine un progetto collettivo e/o A. Per questa riflessione potete proporre di pensare
uno individuale. ad alcuni elementi negativi, in termini di salute e
benessere, della società di adesso per capire cosa
Riscaldamento ci sarebbe da migliorare in quella del futuro. Sot-
tolineate che, per stendere una presentazione
Scrivete alla lavagna virtuale gestione del tempo e
organizzata e organica, possono dividerla in ambiti
fate un breve brainstorming sull’argomento chie-
come suggerito nella consegna: lavoro, alimentazio-
dendo quali parole e problematiche che vi asso-
ne, tecnologia, gestione del tempo.
ciano. Potreste anche aiutarvi con un’applicazione
esterna come Mentimeter o Polleverywhere e far B. Proponete di cercare informazioni su Internet per
creare una nuvola di parole con il lessico che emer- raccogliere qualche idea: articoli di psicologia sulla
gerà durante il brainstorming. buona gestione del lavoro e del tempo, gli alimenti
che fanno meglio, l’uso ponderato della tecnologia,

74
didattica a distanza

Soluzioni
ecc. Sulla base di queste informazioni, potranno
elaborare una presentazione con immagini e testo.
C. Proponete la condivisione della presentazione
in plenaria tramite la condivisione schermo da
1. Parole in salute
parte degli studenti e stimolate il dibattito.
B.
B Bilancio vedi p. 27 della Guida Disturbi: mal di testa, febbre, influenza,
raffreddore, mal di schiena
Medicine: sciroppo, compresse, crema
Luoghi e persone della sanità: ospedale, studio
medico, farmacia, pronto soccorso

2. Tecnologia e salute
D.
1.  perdita di memoria
2.  dipendenza dalla realtà virtuale
3.  text neck
4.  sdoppiamento dell’identità
E.
il futuro semplice 5 p. 96

Diventare Perdere Soffrire

diventerò perderò soffrirò

diventerai perderai soffrirai

diventerà perderà soffrirà

diventeremo perderemo soffriremo

diventerete perderete soffrirete

diventeranno perderanno soffriranno

F.
il futuro semplice 5 p. 96

essere: sarò, sarai, sarà, saremo, sarete, saranno

avere: avrò, avrai, avrà, avremo, avrete, avranno

3. Come sono stressato!


B.

SINTOMI
sentirsi stanco, non riuscire a respirare, diventare
pigro, non avere appetito, avere bruciore di
stomaco, soffrire d’insonnia

75
Unità 5
D. B.
il periodo ipotetico della realtà 5 p. 96 1.  mal di orecchie  gocce
2.  mal di gola  spray
ipotesi CONSEGUENZA
3.  mal di schiena  compressa di analgesico
divento pigro e non 4.  tosse  sciroppo
Se le code sono lunghe,
vado in palestra.
5.  febbre  bustina di aspirina
prepara una valigia e mi
Se non mi rilasso,
butta fuori di casa. C.
se investi mezz’ora 1.  b
risparmierai molto
nell’organizzare la tua 2.  b
tempo ed energie.
giornata
3.  b
se non ce la fai a fare ti limiterai alle cose più
4.  a
tutto importanti.
Se fai un’ora di attività torni a casa con appetito D.
fisica dopo il lavoro, e dormirai meglio.
occhi B occhio
F.
verbi con preposizioni 5 p. 96 orecchie B orecchio 

inizio di un’azione: cominciare a braccia B braccio 


fine di un’azione: smettere di
ginocchia B ginocchio 
intenzione: cercare di / provare a

E.
H.
problema consigli

fare fatica ad tisana rilassante, cena


addormentarsi, svegliarsi leggera, bicchiere di latte 2 3 4
la notte e rimanere sveglio caldo, leggere un libro invece
fino al mattino di navigare su Internet

4. Dottore, cosa sarà?


A. 5 1 6

testa
occhio
F.
Consiglio a Filippo: 2
collo
Consiglio a Dario: 1
mano
braccio Consiglio a Marianna: 3
stomaco
G.
pancia c. un'azione che inizia dopo poco tempo
I.

gamba

mano B mani
ginocchio dito B dita
osso B ossa

piede

76
didattica a distanza
L.
a.  fisioterapista
b.  dentista
Parole
c.  nutrizionista

Grammatica
1.
1.  a
2.  b a.  Mi sono rotto un braccio. b.  Ho mal di testa.
3.  a
4.  b
5.  b
6.  a
2.
saremo / saranno / colpirà / faranno / potremo /
avremo / vedremo / parleremo / sarà / rinunceremo
c.  Mi fa male la pancia. d.  Ho l’influenza.
4.
a.  Sto per rispondere alla mail.
b.  Il cielo è tutto grigio, sta per piovere.
c.  Stiamo per andare a dormire.
d.  State per arrivare?
e.  L’autobus sta per partire.
f.  Sto per finire di leggere l’articolo.
5.
a.  smetti
e.  Ho mal di denti. f.  Mi fa male la schiena.
b.  cercate
c.  prova
1.
d.  prova
e.  cerca 2.
f.  provate a.  3
b.  2
c.  5
d.  1
e.  4
4.
testa, petto, braccio, stomaco, mano, gamba,
piede
5.
a.  occhi
b.  mani
c.  orecchie
d.  dita
e.  ginocchia
7.
a.  5 / desiderio
b.  1 / possibilità
c.  2 / desiderio
d.  4 / possibilità
e.  3 / possibilità

77
Unità 5
Suoni
1.
azione futura: a, b, d
ipotesi: c, e, f

2.
desiderio: a, d
possibilità: b, c

3.
suono semplice: c, e
suono doppio: a, b, d, f

Salotto Culturale
B.
1. 
I fattori che contribuiscono alla salute degli
italiani sono la dieta mediterranea e l’attività
fisica.
2. 
La dieta mediterranea è un patrimonio UNESCO
perché ha un valore culturale, oltre che
nutrizionale.
3. 
La dieta mediterranea fa bene alla salute perché
assicura all’organismo la giusta quantità di calorie
e i nutrienti essenziali al suo funzionamento.
Inoltre, rinforza il metabolismo e difende da
alcune malattie del cuore.
C.
1.  F
2.  V
3.  V
4.  V
5.  F

78
Scheda video 5

Video 5: I rimedi rimedi della nonna più efficaci. Potrebbe essere


molto interessante prevedere un’attività nello spa-
della nonna zio online della classe per permettere ad ogni per-
sona di integrare i rimedi con le proprie esperienze
culturali evidenziando il Paese di riferimento.
Questo video si propone di far ripassare il
lessico delle parti del corpo e della salute e l’uso delle
strutture per dare consigli. Potrebbe essere proiet-
tato dopo l’unità di lavoro 3. In salute, oppure come
attività conclusiva dell'unità 5. Soluzioni
1. Anticipate agli studenti che stanno per vedere un 1.
video blog che dà delle indicazioni e dei consigli per
1.  prevenire e curare
curare alcuni disturbi. Focalizzate l’attenzione degli
2.  rimedi naturali
studenti sull’espressione rimedi della nonna e assi-
3.  sono cose di uso comune
curatevi che tutti ricordino cosa significa, invitandoli
a fare qualche esempio. Mostrate quindi il video per 2.
la prima volta e chiedete di leggere gli item dell'atti-
1.  Prevenire i mali di stagione.
vità 1 e scegliere l’opzione di completamento corret-
2.  Prevenire tosse e mal di gola.
ta. Lasciate che si confrontino a coppie, poi passate
3.  Alleviare il mal di testa.
alla messa in comune.
4.  Liberare il naso chiuso.
2. Chiedete agli studenti di leggere i rimedi elenca- 5.  Disinfettare e abbassare la febbre.
ti e di ipotizzare a quale disturbo trattato nel video 6.  Calmare la tosse e il mal di gola, aumentare le
corrispondono. Fate un breve sondaggio nella classe difese immunitarie.
per ascoltare le varie ipotesi e poi riproponete il vi-
3.
deo per avere la conferma dell’esattezza o inesat-
tezza delle ipotesi elaborate. 1.  mal di gola
2.  mali di stagione
3. Leggete insieme agli studenti le espressioni pro-
3.  effetti collaterali
poste dall’esercizio e assicuratevi che il significato
4.  febbre
sia chiaro a tutti. Potete far lavorare al completa-
5.  sistema immunitario
mento a coppie. Correggete in plenaria e chiedete
6.  naso chiuso
alla classe di reimpiegare gli elementi delle etichette
7.  prevenzione
in altre frasi per poterli acquisire meglio.
8.  antibatterico
4. Incentivate gli studenti a parlare delle diverse op- 9.  rimedi della nonna
zioni proposte e raccogliete le idee che emergono 10.  cura
alla lavagna. Alcune espressioni come medicina tra-
dizionale o medicina alternativa potrebbero risulta-
re poco chiari, quindi è meglio dedicare del tempo
a spiegarne il significato o ad aiutare dal punto di
vista linguistico gli studenti che conoscono il signi-
ficato ma hanno difficoltà a spiegarlo in italiano.
Una volta conclusa questa fase, potreste proporre
di lavorare in piccoli gruppi per stilare una classifica
di quelli che, a loro avviso, sono i rimedi dal meno al
più efficace presentando, successivamente, le pro-
prie opinioni alla classe.
5. Invitate gli studenti a leggere la consegna dell’at-
tività e chiedete loro se sono d’accordo con l’affer-
mazione enunciata: È vero che i rimedi della nonna
cambiano da cultura a cultura?
Sollecitate gli studenti a esprimere le proprie idee
sull’argomento. In seguito, dividete la classe in
gruppi chiedete di scrivere una lista con i dieci

79
Unità 6
Lo compriamo?
OBIETTIVI CONTENUTI

CF COMPITI FINALI Grammatica


••Fare l’infografica dei prodotti più comprati dalla L’imperativo formale affermativo e negativo; l’impe-
classe rativo con i pronomi; il comparativo e il superlativo di
••Preparare l'annuncio di un oggetto usato da buono, bene, grande e piccolo; il superlativo assoluto
vendere online e relativo; il si impersonale; i pronomi relativi che, cui.
Lessico
CI COMPITI INTERMEDI Il lessico degli acquisti; gli aggettivi per descrivere gli
••Reperire informazioni su un prodotto
oggetti; le preposizioni di, da, in; i segnali discorsivi
••Preparare una scheda con informazioni su
insomma, dunque, allora.
un prodotto di seconda mano
••Scrivere le caratteristiche del supermercato Funzioni comunicative:
ideale per il consumatore Chiedere e dare informazioni su oggetti da acquistare
o vendere; esprimere preferenze e opinioni; fare
acquisti.
Tipologie testuali:
Infografica; annuncio; articolo; blog; conversazione;
intervista.

Prima di cominciare l’unità Svolgimento


Scrivete alla lavagna virtuale comprare e chiedete A. Condividete lo schermo alla pagina dell’ebook
alla classe di scrivere nella chat le parole che vi su Blinklearning e invitate la classe a osservare
associano per condividere il lessico pregresso. l’immagine a pp. 104-105 e chiedete di identifi-
care luogo ed elementi che riconoscono. Dopo
un eventuale confronto a coppie nelle breakout
rooms, potreste chiedere di guardare l’immagine
1. Lo prendo! per venti secondi, chiudere il libro e utilizzare la
chat per fare una lista degli oggetti che ricordano
Obiettivi dell’attività e che sanno nominare. Dite, infine, agli studenti
che la piazza della foto è Piazza Grande ad Arezzo.
La prima doppia pagina si propone di introdurre
B. Fate osservare la nuvola di parole: che cosa
il lessico legato agli acquisti. Vengono infatti
rappresenta? Poi lasciate il tempo per leggere
presentati nomi e verbi che si usano per parlare di
le parole e suddividerle nelle tre categorie
acquisti e viene chiesto agli studenti di organizzarli in
proposte. Proponete loro di confrontarsi a coppie
diverse categorie.
nelle breakout rooms o potete trasformare la
correzione in plenaria in un’attività interattiva
Riscaldamento di divisione in categoria con un’applicazione
Learningapps, Wordwall o altre. Se rimangono
Riprendete le parole esplicitate nella fase precedente
parole sconosciute, invitate gli studenti a cercare
l'inizio dell'unità, selezionate alcuni degli ambiti citati
sul dizionario la relativa traduzione. Rendetevi
in cui si fanno acquisti e annotateli alla lavagna
disponibili a risolvere eventuali dubbi lessicali.
virtuale (ad esempio: abbigliamento, oggetti per la
casa, calzature, alimentari, ecc.).

80
didattica a distanza
C. Chiedete agli studenti di rispondere a coppie annotare le informazioni raccolte nella scheda al
nelle breakout rooms alle domande dell’attività. lato. Invitate ad arricchire aggiungendo informa-
Leggete in plenaria il modello linguistico in rosso zioni sulle fonti che influenzano maggiormente i
e assicuratevi che capiscano il significato delle loro acquisti. In alternativa alle breakout rooms,
espressioni vestiti vintage, mercato dell’usato e dopo aver lasciato il tempo necessario per redigere
spesa a domicilio. una lista di domande, iniziate una conversazione a
catena in cui ogni studente rivolge una domanda
D. Anticipate agli studenti che, una volta finita
ad un altro studente a scelta.
l’unità, potranno lavorare a gruppi nelle breakout
rooms ed elaborare una proposta alternativa per il C. Gli studenti leggeranno l’articolo che accompagna
titolo, le immagini e la nuvola di parole (contenuto l’infografica del punto A, che li aiuterà nella compren-
e forma) della prima doppia pagina dell’unità. Si sione, a verificare il loro precedente completamen-
tratta di un’attività in cui gli studenti potranno to e ad ampliare alcune informazioni. Prima della
reimpiegare il lessico dell’unità e fare un uso lettura fate leggere il titolo e chiedete se sono chiari
creativo di quanto appreso. gli aggettivi razionale ed emotivo. Dopo la lettura
potreste porre delle domande per verificare la com-
prensione, come per esempio: Chi fa più acquisti
online? / Perché sta crescendo la percentuale di
2. Cose di cui abbiamo bisogno donne che fa acquisti online? Potreste proporre le
domande anche in forma di quiz interattivo con
Obiettivi dell’attività Wordwall, Kahoot o applicazioni simili. Poi, dividete
la classe in coppie nelle breakout rooms e invitate a
In questa attività si introduce l’uso dei pronomi riflettere sui comportamenti d’acquisto del proprio
relativi e si presentano il comparativo e il superlativo Paese usando l’infografica come spunto. Date il
di buono, grande, piccolo e bene. Gli studenti ap- tempo per discutere e poi chiedete se vogliono
prenderanno a parlare e comparare diversi compor- condividere le riflessioni più curiose o interessanti.
tamenti dei consumatori.
D. Aiutandovi con la condivisione dello schermo e
l’ebook su Blinklearning, fate osservare le parole
Riscaldamento sottolineate nell’articolo e leggerne l’intera frase.
Incentivate una riflessione sul ruolo logico dei
Chiedete alla classe se, secondo loro, ci sono prodotti
relativi. In seguito, chiedete di scegliere l’opzione di
che acquistano prevalentemente le donne o gli
completamento corretta e poi correggete in plenum.
uomini. Questa fase può essere realizzata in plenaria
Potete consultare e mostrare il paragrafo corrispon-
e potete annotare alcuni dati interessanti alla lavagna
dente nella grammatica a p. 112.
virtuale.
E. Chiedete agli studenti di leggere i quattro
Svolgimento comparativi proposti nelle etichette e di ritrovarli nel
testo dell’articolo. Se non è già chiaro, spiegate che si
A. Prima di dare inizio all’attività, leggete in plenaria tratta di comparativi irregolari di alcuni aggettivi. Fateli
gli elementi linguistici proposti assicurandovi abbinare all’aggettivo corrispondente nel quadro. Poi,
che siano chiari a tutti. Poi lasciate il tempo per invitate ad usare i comparativi per completare le frasi.
osservare e completare l’infografica e confrontarsi Spiegate che queste frasi devono essere completate
a coppie nelle breakout rooms. Una volta conclusa tenendo presenti le informazioni dell’infografica e
questa fase, chiedete agli studenti, ancora divisi a dell’articolo precedentemente letti.
coppie nelle breakout rooms, di fare un confronto
F. Chiedete agli studenti di rileggere le frasi 3 e 4
tra le ipotesi elaborate nella fase del riscaldamento
del punto E e di riflettere sulle differenze tra le due
e i dati presentati nell’infografica: corrispondono o
parole evidenziate in giallo. Invitateli a fare delle
no? La verifica del completamento verrà fatta suc-
ipotesi e degli esempi sull’uso di bene e buono,
cessivamente.
come ad esempio: Gli spaghetti sono buoni. / Gli
B. Invitate la classe a lavorare a coppie nelle affari di Marta vanno bene. Chiedete agli studenti
breakout rooms e farsi domande per capire chi di esplicitare le differenze tra le due parole e
acquista cosa e dove. Suggerite di redigere una completare la regola. Dopo la correzione in plenum
lista di domande sul tema, usando come modello potete proporre altri esempi alla lavagna virtuale.
gli enunciati in rosso. Spiegate che potranno

81
Unità 6
G. Anticipate agli studenti che stanno per ascoltare
un’intervista sui comportamenti d’acquisto online di 3. Compravendita usato online
due persone. Leggete insieme gli item e chiedete agli
studenti se conoscono il significato di parole come Obiettivi dell’attività
frequenza, dispositivi e utenti. Se necessario fornite
la traduzione. Condividete l’audio e procedete In questa attività si parla di acquisti di seconda
al primo ascolto chiedendo agli studenti di non mano online e si fornisce il lessico per discutere di
completare l’esercizio ma di concentrarsi sulla com- prezzo e caratteristiche. Si presentano le costruzioni
prensione generale e di prendere eventuali appunti. impersonali con i verbi riflessivi e con i verbi modali.
Chiedete un rapido feedback per risolvere dubbi e
fate ascoltare una seconda volta per il completa- Riscaldamento
mento. Infine, correggete in plenum, eventualmen-
te trasformando l’attività in un sondaggio per far Chiedete agli studenti se nel loro Paese è comune o
confrontare le risposte di tutti gli studenti prima di meno acquistare online prodotti usati e se conoscono
passare alla correzione. un’altra maniera in italiano di dire oggetto usato.
Probabilmente, usando come lingua ponte l’inglese,
H. Chiedete agli studenti di rileggere le frasi dell’e-
qualcuno proporrà oggetto di seconda mano.
sercizio precedente e di concentrarsi sugli elementi
sottolineati. Chiedete loro a quali parti del discorso
appartengono: sono nomi, aggettivi, verbi? Fate Svolgimento
notare che sono sempre vicini ad un nome e sono
A. Suddividete la classe in coppie nelle breakout
flessivi. Chiedete poi agli studenti di tradurre queste
rooms e chiedete di rispondere alle domande della
parole nella propria lingua. Potete far scrivere delle
consegna. Date eventuale supporto lessicale e, in
frasi nella chat per riutilizzare gli aggettivi appresi.
plenaria, proponete alla lavagna virtuale le tipologie
di oggetti citati. In alternativa alle breakout rooms,
CI Compito intermedio potreste trasformare l’attività in un sondaggio per
coinvolgere tutti gli studenti contemporaneamen-
Chiedete agli studenti di pensare ad un oggetto
te per poi chiedere di commentare il risultato e
che vorrebbero comprare e di cercarlo online su
condividere la propria esperienza.
siti italiani. Invitateli a segnarsi le informazioni più
importanti che identificano il prodotto e che per B. Anticipate agli studenti che leggeranno quattro
loro sono maggiormente interessanti: il prezzo, annunci. Prima della lettura, chiedete quali in-
il materiale, la dimensione, la garanzia, il tempo formazioni sono necessarie o utili di solito in un
di consegna, il giudizio degli utenti, ecc. Lasciate annuncio. Fate emergere le idee e annotatele alla
il tempo per il confronto a coppie nelle breakout lavagna virtuale. Poi, invitate la classe a leggere le
rooms. In seguito, invitate a leggere la o le recensioni sei categorie proposte dall’esercizio e assicuratevi
che ritengono migliori. che siano chiare a tutti. A questo punto, chiedete
agli studenti di leggere gli annunci. Dopo la prima
Idee extra lettura, osservate in plenaria il quadro a p. 109,
spiegando che dovranno ricercare nei testi le in-
Per ampliare l’attività del compito intermedio, formazioni per completarlo. Lasciate il tempo per
proponete gli studenti di stilare una lista di pro e svolgere l'attività. Potete proporre il confronto
contro del prodotto che vorrebbero acquistare e a coppie nelle breakout rooms prima della
presentarla a un compagno nelle breakout rooms correzione in plenum, per la quale potete aiutarvi
condividendo le considerazioni fatte. con la condivisione dello schermo e l’ebook su
Blinklearning.
BB Esercizi p. 113 n. 1-4; p. 114 n. 4; p. 218; C. Chiedete agli studenti di rispondere alle
p. 219 n. 9, p. 220 n. 12 domande in forma scritta nella chat o in conver-
sazione con un compagno nelle breakout rooms.
Consigliate l’osservazione del quadro appena
compilato come supporto linguistico.
D. Condividete lo schermo alla pagina dell’ebook
su Blinklearning e invitate la classe ad osservare

82
didattica a distanza
le strutture evidenziate negli annunci e riflettere tutti gli studenti. Valutate l’utilità di un terzo
sul loro significato. Potete proporre di rileggere ascolto.
l’intera frase e cercare una costruzione diversa ma
G. Dividete la classe in coppie nelle breakout rooms
con lo stesso significato come:
e invitateli a guardare le fotografie con attenzione
ci si immerge --> le persone si immergono
per poi descrivere gli oggetti rappresentati. Potreste
si possono mettere --> possiamo/è possibile mettere
ampliare la conversazione a una descrizione
soggettiva in cui lo studente da una sua opinione
Spiegate che a volte nella lingua italiana il soggetto
circa l’oggetto. Ciascuna coppia può decidere
semantico e quello grammaticale non coincidono
se preferisce lavorare insieme alla descrizione
come in questo caso. Spiegate cosa significa
di entrambi gli oggetti oppure descriverne uno
soggetto grammaticale, ovvero, il soggetto che
ciascuno. Un'alternativa potrebbe essere un
detta l’accordo grammaticale con il verbo. Chiedete
role-play nel quale uno studente vuole vendere un
agli studenti di dividere le espressioni sottoline-
oggetto e lo descrive al compagno, il quale a sua
ate nei tre casi presentati dall’esercizio: non c’è
volta fa domande sul prezzo, sulle condizioni e sui
oggetto/ l’oggetto è singolare/ l’oggetto è plurale.
metodi di pagamento e spedizione. Potreste anche
Quindi, chiedete loro di notare le differenze tra
utilizzare un supporto interattivo per proporre
le diverse costruzioni, elaborando delle ipotesi
più oggetti, ecco un esempio con Wordwall:
circa le regole. Infine, fate completare la tabella e
https://wordwall.net/resource/1003484, in tal
correggete in plenum.
caso dovreste inviare il link all’attività prima di
E. Chiedete alla classe di ricercare nei testi i materiali aprire le breakout rooms.
degli oggetti e concentrarsi sulla preposizione che
li precede (di carta, di/in pelle). Fate completare CI Compito intermedio
il quadro con preposizione + materiale e almeno
un esempio di un oggetto per ciascuno. Lasciate il Chiedete agli studenti di pensare a degli oggetti che
tempo per svolgere l'attività e confrontarsi con un hanno in casa ma che vorrebbero vendere. Potete fare
compagno nelle breakout rooms o, in alternativa, degli esempi: una poltrona ingombrante, una vecchia
invitate gli studenti a fare un brainstorming nella macchina fotografica, un paio di scarpe, ecc.). Chiedete
chat, eventualmente stabilendo un limite di tempo loro di riprendere la scheda al punto B per avere una
per ogni materiale (potreste anche usare un timer traccia di come redigere la descrizione degli oggetti.
online). Come revisione e fissazione del lessico
relativo al materiale, potete condividere lo schermo, Idee extra
mostrare la SCHEDA 7 e far realizzare l’abbinamen-
to tra materiale e oggetti delle immagini, prima a
1. Dopo la lettura degli annunci, oppure a fine unità
coppie e poi in plenaria. Potreste proporre questa
di lavoro, potete proporre un’analisi sulla struttura
attività anche in versione interattiva, ecco un
dell’annuncio ponendo le seguenti domande:
esempio con Wordwall: https://wordwall.net/
resource/1002116. Come si inizia un annuncio di solito? Quali frasi
si usano per dare il proprio contatto? Quale
scheda 7 espressione si usa per dire che il prezzo di un
oggetto usato si può o non si può cambiare?
F. Anticipate alla classe che ascolteranno due
Questa attività può essere svolta in plenaria oppure
coppie che leggono un annuncio di un oggetto e
a gruppi nelle breakout rooms, con successiva messa
valutano se acquistarlo o meno. Prima dell’ascol-
in comune.
to, invitateli a leggere le domande per concentrar-
si sulle informazioni salienti. Condividete l’audio. 2. Potreste proporre un ampliamento del compito:
Potete proporre separatamente l’ascolto del primo ogni studente presenta la scheda dell’oggetto che
e del secondo dialogo. Al secondo ascolto potranno vuole vendere senza dire di che oggetto si tratta. I
prendere appunti. Lasciate qualche minuto per compagni, in base alle caratteristiche descritte, do-
riorganizzare le informazioni e rispondere alle vranno indovinare gli oggetti.
domande. Infine, passate alla messa in comune,
eventualmente invitando gli studenti a scrivere le BB Esercizi p. 113 n. 5; p. 114 n. 1, 2, 3, 6;
risposte nella chat o aiutandovi con un sondaggio p. 219 n. 7, 8; p. 220 n. 13, 14, 15
a risposta aperta per confrontare le risposte di

83
Unità 6
perativo con i pronomi in una frase affermativa e
4. Difendersi dal marketing in una negativa.
D. Invitateli a riflettere sulla posizione del pronome
Obiettivi dell’attività con l’imperativo e siate disponibili a risolvere
eventuali dubbi.
Si propone una riflessione sugli acquisti consapevoli
e le strategie adottate dal marketing. In questo E. A questo punto gli studenti lavorano sui
contesto si realizza un ripasso dell’imperativo, verbi inseriti nel quadro al punto C coniugando-
dell’imperativo con i pronomi e si introduce l’impe- li alla seconda persona singolare dell’imperativo
rativo formale affermativo e negativo. affermativo e negativo, come nel modello. Procedete
poi alla correzione con tutta la classe, aiutandovi con
Riscaldamento l’ebook su Blinklearning e la condivisione schermo,
e invitando a riflettere su come funziona l’imperati-
Condividete lo schermo alla pagina dell’ebook su vo con i pronomi nella loro madrelingua per capire
Blinklearning e chiedete agli studenti di leggere il se ci sono delle somiglianze con il funzionamento
titolo di questa unità di lavoro e invitateli a dedurre dell’italiano.
il tema che tratterete in questa fase. Dopo aver
F. Chiedete agli studenti di riguardare il testo a p.
ascoltato le loro proposte, chiedete se riconoscono
110 e completare il quadro con la seconda persona
che tipo di verbo è difendersi e confermate o
plurale e con l’infinito dei tre verbi in questione.
esplicitate che è un verbo riflessivo. Potete invitare
Probabilmente qualche studente vorrà sapere
a usarlo in una frase in costruzione impersonale. Un
per quale motivo questi verbi all’imperativo siano
esempio: Ci si difende difficilmente dalla pubblicità
differenti da quelli precedentemente visti. Quindi,
perché è ovunque. In seguito chiedete loro che
fate notare che i verbi irregolari all’indicativo sono
rapporto hanno con gli acquisti: se riflettono
spesso irregolari anche nelle altre forme e che in
prima di comprare un oggetto, se invece sono
questo caso l’imperativo si forma a partire dal
dei consumatori istintivi e compulsivi, se si fanno
congiuntivo.
influenzare dalle pubblicità, se consultano diversi
siti prima di acquistare un oggetto, ecc. G. Invitate a leggere lo scambio di domande e
risposte tra l’autrice dell’articolo del blog e i lettori.
Poi, lasciate il tempo per il confronto a coppie
Svolgimento nelle breakout rooms, potete fornire un modello
linguistico da scrivere nella chat, di modo che sia
A. Dividete la classe in coppie nelle breakout
visibile agli studenti anche nelle breakout rooms:
rooms e chiedete di discutere sulle pubblicità che
ritengono più efficaci, d'effetto. Invitateli a iden- Secondo me è importante fare una lista della spesa
tificarne il supporto e a spiegare quale aspetto per non acquistare cose inutili.
li ha colpiti e perché. Potete far condividere in Sono d’accordo con l’autrice, al supermercato i
plenum le pubblicità più “efficaci”, cercarle su genitori non devono cedere ai capricci dei figli.
Youtube e mostrarne qualcuna tramite condivi-
H. Chiedete agli studenti di rileggere il testo al punto
sione schermo e audio per stimolare il dibattito:
G e di fare attenzione alle parti evidenziate in giallo.
quali aspetti di una pubblicità sono importanti per
Sollecitateli a riflettere sulla differenza tra l’impera-
sedurre i consumatori?
tivo informale con i pronomi (visto nei quadri ai punti
B. Chiedete agli studenti di leggere l’articolo C ed E) e l’imperativo formale. Per risolvere dubbi,
del blog e poi discutere, eventualmente con un consigliate di consultare il paragrafo sull’imperati-
compagno nelle breakout rooms, sulle informa- vo formale nella grammatica a p 112 o mostratelo
zioni: quali conoscevano già e quali mettono in dall’ebook su Blinklearning tramite condivisione
pratica nel loro quotidiano. schermo.
C. Aiutandovi con la condivisione dello schermo I. Spiegate alla classe che possono aiutarsi con
e l’ebook su Blinklearning, focalizzate l'atten- un dizionario cartaceo o sul web per inserire le
zione della classe sui verbi evidenziati in giallo traduzioni e per arricchire il proprio vocabolario
nel testo del blog. Chiedete loro di completare il sull'argomento.
quadro dell’attività specificando che, in questa
L. Potete fornire alcuni contesti specifici per
fase, devono concentrarsi sulla differenza tra l’im-

84
didattica a distanza
aiutare nella stesura dei consigli. Ad esempio: Svolgimento
l’acquisto su una piattaforma dedicata alla moda,
attraverso l’App di un marchio, su Amazon, su un A. Invitate a rispondere alle domande a coppie
sito d’arredamento e oggetti per la casa, sul sito di nelle breakout rooms e, ad attività ultimata, fate
un supermercato, ecc. A questo punto lasciate loro un’indagine sulle risposte date dagli studenti per
il tempo di redigere i 5 consigli richiesti dall’attivi- vedere se ci sono uno o più settori che hanno una
tà, poi potete invitare a scambiarsi i consigli con maggioranza di voti. Potete trasformare l’attività
il compagno tramite chat nelle breakout rooms e in un sondaggio ed utilizzarla anche in alternativa
discuterne. Lavorare su un documento condiviso alle breakout rooms per coinvolgere contempora-
(come ad esempio Documenti Google), nel quale neamente tutti gli studenti.
avrete creato ed assegnato uno spazio per scrivere
B. Lasciate il tempo di leggere la presentazio-
ad ogni studente; potrebbe risultare più comodo
ne di tre influencer italiani. Una volta finita la
della chat per gli studenti, per leggere i consigli dei
lettura e chiarito il significato delle parole che
compagni e per la correzione.
possono creare problemi, chiedete agli studenti
di rispondere alle domande di comprensione.
CI Compito intermedio Procedete poi al confronto a coppie nelle breakout
rooms e/o alla correzione in plenum, magari tra-
Chiedete agli studenti di lavorare con un compagno
sformando le domande di comprensione in un
nelle breakout rooms e pensare a come vorrebbero
quiz interattivo con Learningapps, Wordwall o
che fosse organizzato un supermercato per essere
altre applicazioni.
funzionale e facilitare l’acquisto consapevole (facilità
di reperimento dei prodotti, indicazione del prezzo, C. Spiegate che state per ascoltare un'intervista
criterio di distribuzione dei prodotti, uso dei colori, a un esperto di marketing, fate leggere gli item,
della luce, della musica, ecc.). Invitateli a scrivere condividete l’audio e quindi fate ascoltare l’inter-
le caratteristiche che emergono dal loro confronto vista due volte. Dopo il secondo ascolto, invitate
nella chat o in un documento condiviso. a confrontarsi con un compagno nelle breakout
rooms sulla veridicità o meno degli item o, in
Idee extra alternativa, trasformate l’attività in un sondaggio.
Infine, passate alla messa in comune. In caso di
Potete estendere l’attività del compito chiedendo dubbi sulle soluzioni, esplicitate la motivazione
di pensare a un sito o App di una qualsiasi attività per cui gli enunciati sono veri o falsi.
commerciale che contengano dei suggerimenti per
D. Invitate gli studenti a scegliere uno dei
guidare il consumatore all’acquisto consapevole.
personaggi presentati nel testo a pp. 116-117 e
BB Esercizi p. 113 n. 6; p. 114 n. 7; visitare il suo sito o le sue pagine social. Chiedete
p. 219 n. 10, 11; p. 221 di annotarsi i contenuti principali del sito e
la propria opinione rispetto alle informazioni
B Grammatica, Parole e trovate: gli piacciono le pagine web dell’influen-
Suoni vedi p. 26 della Guida cer? Che tipo di contenuti propone? Lo inizieranno
a seguire? Proponete agli studenti di condividere
le impressioni raccolte al punto D con la classe
ed eventualmente di condividere lo schermo per
Salotto culturale mostrare il sito.

Riscaldamento Idee extra


Per cominciare potete chiedere agli studenti se Dopo lo svolgimento del punto D, potete proporre
conoscono già qualcuno dei tre personaggi presentati di realizzare una classifica delle preferenze e
in queste pagine. Nel caso nessuno li conosca, potete decretare qual è l’influencer più amato dalla classe
invitare ad osservare le immagini e fare delle ipotesi e perché.
sulla loro identità e sul settore in cui lavorano.
Discutetene e annotate alla lavagna virtuale le
diverse idee degli studenti. Poi chiedete di dare una
definizione in italiano della parola influencer.

85
Unità 6
Idee extra
Compiti finali
Prima di passare al punto B, proponete un amplia-
mento “digitale”: chiedete di registrare le interviste
Obiettivi della sezione (molti programmi di videoconferenza permettono
anche ai partecipanti di registrare la sessione, as-
L’obiettivo di questa sezione è riutilizzare il lessi­co
sicuratevi quindi di concedere loro l’autorizzazione)
e le strutture acquisite nel corso dell'unità per
e, in seguito, fate fare un lavoro di riflessione e au-
realizzare un'infografica sugli acquisti della classe
toriflessione sulla produzione orale.
e/o scrivere un annuncio per vendere un oggetto di
seconda mano.
CF Preparare l’annuncio di un oggetto
usato da vendere su una
CF Fare un’infografica sulle abitudini
piattaforma web
d’acquisto e i prodotti più comprati
della classe
Riscaldamento
Riscaldamento Chiedete alla classe di nominare alcune piattaforme
di vendita online e il loro campo di specializzazio-
Scrivete alla lavagna virtuale abitudini d’acquisto
ne. Potete poi fornire i nomi di alcune piattaforme
e fate un brainstorming in proposito, in questo
molto usate in Italia come subito.it, Zalando,
modo potete far riprendere il lessico appreso nel
Privalia, ecc.
corso dell’unità.

Svolgimento
Svolgimento
A. Spiegate agli studenti che adesso
A. Dividete la classe in gruppi nelle breakout
dovranno svolgere un compito individualmente:
rooms e invitateli ad elaborare una lista di
invitate a scegliere un oggetto usato o che non
domande con l’obiettivo di intervistare i compagni
si vuole più per venderlo su una piattaforma di
di un altro gruppo sulle abitudini di acquisto
compra- vendita sul web. Suggerite di valutare
(cosa comprano, dove, con che frequenza, con
qual è la piattaforma più adatta per il tipo di
chi, in quali occasioni, ecc.). Fate lavorare su un
prodotto che vogliono vendere.
documento condiviso (Documenti Google o simili).
B. A questo punto, possono connettersi al sito
B. Per la fase di realizzazione dell’intervista
web scelto per leggere degli annunci già esistenti
suggerite che un gruppo ne intervisti un altro e
al fine di avere dei modelli sia linguistici che di
che una persona per ciascun gruppo sia incaricata
formato ai quali ispirarsi.
di prendere nota delle informazioni raccolte.
C. Dopo la raccolta delle informazioni, ogni
C. Dopo questa fase di intervista invitateli a
studente deve realizzare il proprio annuncio sulla
valutare le risposte e a selezionare le informa-
base dell’oggetto scelto, completandolo con una
zioni che vogliono utilizzare per la realizzazione
o più immagini che ne rendano più efficace la
dell’infografica.
presentazione e quindi la vendita. Fate lavorare
D. In base alle preferenze degli studenti, decidete su un documento condiviso (Documenti Google o
insieme il formato per le infografiche. simili) e assegnate ad ogni studente uno spazio nel
documento, magari aiutandovi con delle tabelle.
E. Uno a uno invitate i gruppi a condividere
lo schermo e a mostrare alla classe la propria D. Invitate a scorrere il documento condiviso e a
infografica e illustrare i dati raccolti. Potete leggere gli annunci dei compagni per individuare
prevedere di domandare agli studenti che un oggetto d’interesse. Durante la lettura possono
ascoltano le presentazioni di valutare se l’info- rivolgere ai compagni o all’insegnante eventuali
grafica dei compagni è accattivante, completa e domande sul lessico o le strutture utilizzate pre-
chiara. notandosi con alzata di mano virtuale per evitare
sovrapposizioni.

86
didattica a distanza
Idee extra
Per rendere l’attività ancora più ludica, potete
Soluzioni
proporre alla classe di pubblicare l’annuncio
con uno pseudonimo. In questo modo potrete
1. Lo prendo!
proporre un piccolo gioco di riconoscimento: sulla
base dell’oggetto scelto e dell’annuncio realizzato, B.
i compagni dovranno indovinare chi è il venditore Nomi utili per fare acquisti: sconto, annuncio,
dell’annuncio a cui sono interessati. prezzo, materiale, pubblicità, spedizione, ritiro,
contanti.
B Bilancio vedi p. 27 della Guida
Verbi utili per fare acquisti: scegliere, acquistare,
pagare, spedire, consegnare
Luoghi in cui fare acquisti: boutique, supermercato,
negozio, mercato.
2. Cose di cui abbiamo bisogno
A.
tipologie di acquisti: mobili, acquisti online
fonti che influenzano gli acquisti: addetti alle
vendite
comportamento d’acquisto online: spesa media
D.
Che non è preceduto da una preposizione.
Cui è preceduto da una preposizione.
E.
i comparativi 5  p. 112

buono migliore
grande maggiore
piccolo minore
bene meglio

1.  minore
2.  maggiore
3.  migliori
4.  meglio
F.
Bene si riferisce a un verbo ed è invariabile.
Buono si riferisce a un nome ed è variabile.
G.
1.  F
2.  F
3.  F
4.  V
5.  F

87
Unità 6
3. Compravendita usato online D.
B.
costruzione impersonale con i verbi riflessivi 5 p.112
1.  libri 3.  oggetti da collezione
2.  arredamento 4.  elettrodomestici Usiamo la costruzione impersonale con si quando
1 2 non vogliamo identificare il soggetto della frase.

pelle, cartone, legno, cristallo,


materiale
tessuto gomma costruzione impersonale con i verbi modali 5  p.112
si + verbo modale alla 3ª
non c’è un oggetto
buonissime persona singolare + infinito
condizioni eccellenti condizioni, segni
di normale usura si + verbo modale alla 3a
l’oggetto è singolare
persona singolare + infinito
tempo
\ \ si + verbo modale alla 3a
di utilizzo l’oggetto è plurale
persona plurale + infinito

pagamento
F.
metodo in contanti o
contanti Oggetto 1: radio Oggetto 2: giacca
di pagamento con bonifico
bancario 1.  sì 1.  usata
2.  legno 2.  95 euro
spedizione 3.  90 euro, trattabili 3.  40% acrilico
metodo in tutto il
ritiro di persona 4. Difendersi dal marketing
di spedizione mondo, a carico
dell’acquirente
C.
l'imperativo con i pronomi 5 p. 112
3 4
Imperativo affermativo + Imperativo negativo +
pronome pronome
plastica, acciaio cromato,
materiale
ecopelle alluminio (voi) acquistateli (voi) Non sceglieteli
(voi) usatelo (voi) non li cercate
(voi) preferiteli (voi) non acquistateli
perfettamente
condizioni ottime condizioni
funzionante
E.
tempo l'imperativo con i pronomi 5 p. 112
\ usata pochissimo
di utilizzo

metodo contanti Imperativo affermativo + Imperativo negativo +


contanti
di pagamento o bonifico pronome pronome

(tu) acquistali (tu) Non acquistarli


metodo consegna a
ritiro di persona (tu) usalo (tu) non lo usare
di spedizione mano
(tu) preferiscilo (tu) non lo preferire
(tu) sceglili (tu) non sceglierli
(tu) cercali (tu) non cercarli
(tu) acquistali (tu) non acquistarli
F.
l'imperativo irregolare 5 p. 112

Infinito Imperativo

essere (tu) sii (voi) siate


avere (tu) abbi (voi) abbiate
sapere (tu) sappi (voi) sappiate

88
didattica a distanza
H.
l'imperativo formale 5 p. 112
Parole
3. 4.
Imperativo affermativo Imperativo negativo
a.  2 a.  diverse
(Lei) (Lei)
b.  5 b.  stessi / diversi
Provi (provare) c.  4 c.  stesso
Legga (leggere) Non ceda (cedere) d.  1 d.  simili
Sappia (sapere)
Non cada (cadere) e.  3
Abbia (avere)
Sia (essere) 5.
Imperativo affermativo Imperativo negativo a.  8
(Lei) + pronome (Lei) + pronome b.  1
c.  7
La segua (seguire) Non si lasci d.  4
Le faccia (fare) Non si dimentichi e.  6
Gli spieghi (spiegare) Non la consideri f.  5
g.  3
Grammatica h.  2
6.
1. 2.
a.  bene a.  migliore set di posate: acciaio inossidabile, in negozio 160
b.  buon / bene b.  maggiore / minore euro, set 8 coperti
c.  bene c.  minore
poltrona a dondolo: legno scuro, nuova 140 euro,
d.  buoni d.  il maggiore
vendo a 90 euro trattabili
e.  la migliore
7.
3.
c/a/b/e/d
a.  ottime / buonissime
b.  piccolissima / molto piccola
c.  benissimo / molto bene Suoni
d.  minimo
1.
4.
a.
a.  con cui
1  Ti piace quel vestito là, in vetrina?
b.  in cui
C  Sì, è bello! E poi la cintura gli dà proprio un tocco
c.  che
particolare.
d.  di cui
1  E quei sandali là in fondo?
e.  su cui
C  Non so… li trovo un po’ vistosi… da mettere la sera, forse.
f.  che
1  Esatto. O si possono usare nelle occasioni più eleganti.
g.  in cui
Entriamo a vedere?
5.
b.
ci si trova / non si deve perdere / si possono
1  All’alimentari non ho trovato né il caffè biologico né la mia
ammirare / si è / ci si può innamorare / si possono
solita marca di biscotti. Che delusione!
apprezzare
C  Eh ma che vuoi, è un negozio di quartiere… Comunque, se
6. cerchi prodotti biologici, su Internet ne trovi tantissimi.
a.  Massimiliano, assaggiale! / Signore, le assaggi! 1  Hai ragione, provo lì. Ma i prezzi?
b.  Livia, non indossarla. / Signora, non la indossi! C  Mah, questi prodotti sono più cari. Però se non li trovi nei
c.  Roberto, studialo. / Signore, lo studi. negozi…
d.  Stefano, concentrati. / Signore, si concentri.
2.
hai / ho / a / o / ha / anno / hanno / hai / ai
3.
consigli: b, c, f istruzioni: a, d, e

89
Unità 6
Salotto Culturale
B.
1.  L’Arcobaleno è una rivista e una piattaforma di
vendita online dedicata al design.
2.  Gli ingredienti del successo di Marco Bianchi
sono una base scientifica, la buona cucina
italiana, belle fotografie, ottimi consigli.
3.  Inizialmente il blog di Chiara Ferragni
raccoglieva fotografie e consigli di moda,
ora è un portale su cui si vendono capi di
abbigliamento e accessori.
C.
1.  V
2.  F
3.  F
4.  V

90
Scheda video 6

Video 6: I brand 6. Dividete la classe in coppie e proponete loro di


porsi delle domande vicendevolmente per sapere
più amati la loro opinione rispetto a cosa rende famoso un
marchio. Per questo tipo di attività potete passare
tra i banchi per ascoltare lo scambio delle singole
Riscaldamento coppie e verificare la correttezza delle frasi. A fine
dell’attività, potrete proporre alla lavagna gli errori o
Prima di procedere alla proiezione del video, chiedete dubbi più comuni e chiarirli con il resto della classe.
agli studenti di trovare un sinonimo della parola
brand. Scrivete alla lavagna il o i sinonimi emersi Idee extra
(marchio, marca) e chiedete alla classe quali sono,
secondo loro, i brand più amati in Italia. In questo Dividete la classe in due gruppi e chiedete di
modo potete capire se gli studenti conoscono già dei elaborare una classifica come quella del video, ma
nomi importanti del mercato italiano. relativa al loro Paese o a un Paese che avranno
scelto. La quantità di informazioni può variare in
Svolgimento base al tempo che avete a disposizione: può essere
un semplice elenco di 10 prodotti, oppure può
1. Chiedete agli studenti di leggere le domande contenere più dettagli. Entrambi i gruppi presen-
prima della proiezione del video in modo tale da teranno la classifica nel formato prescelto (video,
poter trovare subito le informazioni che servono cartaceo, slide, ecc.).
per rispondere. Poi, procedete alla visione del
video. Potete proporre alla classe di prendere

Soluzioni
appunti durante la visione. Lasciate loro il tempo di
rispondere alle domande e invitateli a confrontarsi
con un compagno.
1.
2. Spiegate che durante la seconda visione del video
devono compilare la classifica. Potete prevedere due 1.  La classifica raccoglie i dieci brand più amati dagli
visioni intervallate da qualche minuto per lasciare italiani.
il tempo di organizzare le informazioni raccolte. 2.  I marchi italiani sono Nutella, Mulino Bianco,
Procedete poi alla correzione collettiva scrivendo Bottega Verde e Vespa.
alla lavagna i completamenti proposti dagli studenti. 3.  Nella classifica appaiono bibite e prodotti
alimentari, cosmetici, siti Internet, un motore
3. Sulla base delle informazioni raccolte durante
di ricerca, prodotti elettronici e una casa
la proiezione del video, domandate alla classe di
motociclistica.
lavorare a coppie e di discutere della classifica dei
marchi più importanti in Italia. Invitateli a fare un 2.
confronto con i marchi del proprio Paese d’origine e
1. Nutella (Ferrero); 2. Amazon; 3. Walt Disney;
a stilarne una classifica.
4. Apple; 5. Coca-Cola; 6. Samsung; 7. Google; 8.
4. Prima di procedere alla realizzazione dell’attivi- Mulino Bianco (Barilla); 9. Bottega Verde; 10. Vespa
tà potete interrogare la classe sul significato delle (Piaggio).
parole che devono inserire per completare le frasi.
4. 4.  per cui
Se ci sono dei dubbi, chiedete loro di ritrovare
5.  in cui / per cui
nell’unità di lavoro il contesto nel quale erano state 1.  scelta
6.  tra cui
spiegate le singole parole. Fornite il significato solo 2.  pubblicità
se gli studenti non riescono a trovarlo da soli. Poi 3.  spedizioni
invitateli a completare l’esercizio. 4.  logo
5.  multinazionale
5. Anche in questo caso potete aiutare gli studenti
6.  prezzo
a riattivare la conoscenza del pronome relativo
cui, chiedendo loro di fornirvi degli esempi prima 5.
di procedere all’esecuzione dell’esercizio. Una volta
1.  su cui
completate le frasi, procedete alla correzione in
2.  con cui
plenum.
3.  a cui

91
Unità 7
Andata e ritorno
OBIETTIVI CONTENUTI

CF COMPITI FINALI Grammatica


••Descrivere varie tipologie di turisti Il passato prossimo dei verbi cominciare, finire, potere,
••Raccontare un’esperienza di viaggio particolare dovere, volere; i verbi con due ausiliari; metterci e
o memorabile volerci; gli avverbi in –mente; pensare di + infinito; avere
bisogno di + infinito / sostantivo; i nomi e gli aggettivi
CI COMPITI INTERMEDI alterati; i connettivi causali e temporali.
••Organizzare un fine settimana slow
Lessico
••Raccontare un viaggio speciale
Il viaggio, e i servizi turistici; le indicazioni stradali; il
••Preparare un itinerario di un giorno nella propria
tempo meteorologico; il segnale discorsivo proprio.
città
Funzioni comunicative:
Raccontare un viaggio; confrontare varie tipologie di
viaggiatore; dare e chiedere indicazioni stradali.
Tipologie testuali:
Intervista; articolo; programma, radiofonico; rac-
conto; itinerario; email.

Prima di cominciare l’unità Svolgimento


Condividete lo schermo e mostrate l’ebook su Blin- A. Condividete lo schermo, mostrate l’ebook su
klearning. Ingrandite sul titolo dell’unità con un Blinklearning a pp. 122-123 e invitate gli studenti
doppio click o con la funzione “zoom in”, leggete il a osservare la fotografia. Per attivare una serie di
titolo dell’unità e chiedete se sanno dedurre che elementi lessicali precedentemente acquisiti (ad
tema annuncia. Dopo aver ascoltato le proposte esempio cellulare, penna, macchina fotografica)
degli studenti, spiegate che andata e ritorno è un’e- e introdurre i vocaboli nuovi, invitate la classe a
spressione usata frequentemente nel linguaggio del descrivere l’immagine e identificare gli oggetti
viaggio per indicare una tipologia di biglietto che presenti. Suggerite di lavorare a coppie nelle
prevede un tragitto di andata e ritorno, appunto, tra breakout rooms e poi stilare una lista di parole.
due luoghi.
B. Fate osservare la nuvola di parole e lasciate il
tempo per completare le categorie proposte. In
questa fase, possono aiutarsi con un dizionario,
1. Parole in viaggio se necessario.
C. Create delle breakout rooms e invitate al
Obiettivi dell’attività confronto a coppia delle liste. Nel caso ci siano
dubbi sulla collocazione di alcune parole, suggerite
L’obiettivo di questa attività è introdurre il lessico per
di consultare il dizionario cartaceo o digitale.
parlare del viaggio: mezzi di trasporto, oggetti, verbi.
Infine, passate alla messa in comune.

Riscaldamento D. Questa proposta può essere realizzata a fine


unità: dividete la classe in piccoli gruppi di 3 o 4
Chiedete alla classe quali sono le prime parole che persone (breakout rooms) e domandate loro di
associano al viaggio. Annotate alla lavagna virtuale realizzare una proposta alternativa per questa
il lessico emerso. doppia pagina del manuale. Ogni gruppo dovrà
presentare la propria proposta al resto della
classe e giustificare le proprie scelte.

92
didattica a distanza
Idee extra B. Anticipate agli studenti che stanno per leggere
un’intervista a un giornalista molto famoso in Italia
Per riutilizzare subito il lessico appreso potete
che ha fatto del viaggio il suo mestiere e la sua
chiedere ad ogni coppia di pensare a tre parole
filosofia di vita. Condividete lo schermo e mostrate
fra quelle inserite al punto B e scriverle nella
l’ebook su Blinklearning. Proponete una prima
chat della classe. Potete utilizzare l’applica-
lettura di comprensione globale del testo. Dopo, fate
zione web Fluky per inserire le parole emerse e
leggere gli item dell’attività e lasciate il tempo per
farne un’estrazione casuale. Dividete la classe
una seconda lettura frammentata, in cui reperire le
in gruppi (breakout rooms) e condividete con
informazioni da attribuire al viaggiatore o al turista.
ciascun gruppo il link alla lista di parole che avete
A questo punto, create delle breakout rooms e
creato su Fluky: ogni componente dovrà girare
invitate al confronto a coppie sia sull’attività, sia sul
la ruota virtuale e formulare una frase di senso
contenuto del testo: sono d’accordo oppure no con
compiuto sul tema del viaggio utilizzando la
l’opinione di Terzani? Perché?
parola che verrà estratta. Vince la sfida chi riesce
a formulare il maggior numero di frasi nel minor C. Chiedete agli studenti di concentrarsi sulle
tempo possibile. parti evidenziate in giallo nell’intervista, leggere
le frasi che contengono gli elementi sottoline-
ati e riflettere sulla loro funzione. Proponete
2. Turista o viaggiatore? un confronto a coppie nelle breakout rooms sul
completamento della regola d’uso, seguito dalla
correzione in plenum. Per fissare la regola, potete
Obiettivi dell’attività creare un esercizio interattivo come un cloze, un
quiz, o un abbinamento utilizzando un’applicazio-
L’attività si propone di introdurre alcuni profili di
ne web (Learningapps, Purposegames, Classtools,
viaggiatori e il lessico del viaggio. Inoltre, si presenta
Kahoot o altre).
la struttura avere bisogno di + sostantivo / infinito.
D. Dividete la classe in coppie (breakout rooms) e
Riscaldamento fate elaborare una lista di tre comportamenti da
associare al profilo del turista e tre da associare al
Chiedete alla classe quante “maniere” di viaggiare profilo del viaggiatore. Ogni coppia dovrà esporre
conoscono. Potete dare qualche input afferman- alla classe le proprie idee e giustificare le proprie
do che ci sono tanti tipi di viaggi e di persone che scelte sulla base del modello di lingua proposto
viaggiano, con priorità ed esigenze diverse. dal manuale.

Svolgimento Idee extra


A. Ampliando e approfondendo la fase di riscal- Per ampliare e approfondire l’attività D, dividete la
damento, proponete di confrontarsi a coppie classe in due gruppi (breakout rooms) e chiedete ad
nelle breakout rooms e di indicare quali oggetti una squadra di realizzare l’identikit del viaggiatore
dell’elenco ritengono utili per il loro modo di e all’altra quello del turista, riutilizzando tutte le in-
viaggiare. Leggete in plenaria gli oggetti proposti formazioni fornite dal testo. Inoltre, potranno fare
e chiarite eventuali dubbi lessicali. Infine, chiedete riferimento a tutti i comportamenti proposti da ogni
alle coppie di formulare delle ipotesi sul profilo coppia durante lo svolgimento delle attività. Infine,
di viaggiatore del compagno, sulla base degli fate condividere i due identikit in classe nello spazio
oggetti selezionati. Lasciate le ipotesi in sospeso, virtuale della classe, potranno essere utili per la
potranno chiarirle alla fine dell'unità di lavoro. seconda parte dell’unità di lavoro.
In alternativa, potete proporre un sondaggio
BB Esercizi p. 131 n. 7 e p. 222 n. 4; p. 223 n. 8
utilizzando Mentimeter o Polleverywhere,
inserendo le stesse opzioni che propone il libro
e aggiungendone delle altre che vi vengono in
mente, per poter vedere e commentare in plenaria
quali sono le preferenze della classe.

93
Unità 7
in bianco con i suggerimenti delle autrici e con
3. Viaggiare Slow le motivazioni di tali consigli. Quindi condividete
l’audio, disattivate tutti i microfoni, fate ascoltare
Obiettivi dell’attività la registrazione due volte, poi lasciate il tempo di
comparare a coppie nelle breakout rooms prima
In questa attività si presentano alcuni connettivi di passare alla messa in comune.
causali e si esercitano le abilità di comprensione e
E. Create delle stanze (breakout rooms), chiedete
produzione sia scritta che orale.
agli studenti di dividersi in piccoli gruppi (3 o 4
persone) e di intervistarsi reciprocamente per
Riscaldamento definire che tipo di viaggiatori sono. Consigliate
di redigere prima alcune domande che verranno
Scrivete alla lavagna virtuale la parola slow e
rivolte a tutti i componenti del gruppo. Potete
chiedete se sanno cosa significa e in quali contesti
fornire un esempio: preferisci la comodità o
l’hanno incontrata. In questo modo potete riattivare
l’avventura? In una seconda fase, chiedete in
eventuali preconoscenze lessicali e culturali sul tema
plenaria a ciascun gruppo quali tipi di viaggiatori
slow. Inoltre, potete spiegare che si tratta di uno dei
sono stati “identificati”.
molti anglicismi adottati dalla lingua italiana.

Idee extra
Svolgimento
Proponete il video 7 In viaggio in cui si propone un
A. Fate discutere a coppie nelle breakout rooms sul
test per vedere le differenze tra turista e viaggiatore.
possibile significato della parola slow in relazione
Dedicate il tempo necessario allo svolgimento della
al viaggio. Questa fase può essere seguita da un
relativa scheda a p. 154, sarà un utile strumento di
confronto a coppie.
supporto e ampliamento lessicale. Potete proporre
B. Condividete lo schermo e mostrate l’attività su l’attività come compito per casa, attività di gruppo
Blinklearning. Invitate a leggere il testo sul viaggio da svolgere nelle breakout rooms oppure potere
slow, e a chiedervi il significato delle parole svolgerla in plenaria, condividendo lo schermo e
sconosciute. Annotatele alla lavagna virtuale o in mostrando il video e le attività su Blinklearning.
chat in modo che tutti possano consultarle. Dopo,
BB Esercizi p.131 n. 1, 2 e p. 222 n. 3, 13, 14
fate lavorare a coppie nelle breakout rooms per
la redazione delle caratteristiche fondamentali
del viaggiatore slow: possono basarsi sulle in- CI Compito intermedio
formazioni raccolte nel testo e su riflessioni ed
Create delle breakout rooms e spiegate agli studenti
esperienze personali.
che dovranno lavorare a coppie per immaginare
C. Condividete lo schermo e mostrate il testo e organizzare un fine settimana slow in un luogo
dell’attività B su Blinklearning. Focalizzate l’at- vicino alla loro città. Suggerite di tenere presenti le
tenzione della classe sulle parole evidenziate in regole del viaggiatore slow proposte nell’articolo al
giallo, fate rileggere le frasi in cui sono presenti punto B, i consigli al punto D e le proprie riflessio-
e invitate a indicare la funzione che svolgono, tra ni fatte nello svolgimento dell’unità di lavoro. Invi-
le tre proposte nel manuale. Una volta chiarita in tateli ad annotare, oltre alla destinazione, il mezzo
plenum la funzione, scrivete alla lavagna virtuale di trasporto scelto, l’alloggio e i luoghi di interesse
i quattro connettori (perché, dato che, siccome, che visiteranno. Proponete di scrivere un breve
poiché) e chiedete di fornirne una traduzione programma di viaggio e di spiegare il motivo delle
nella loro lingua, prenotando l’intervento con proprie scelte, in modo da reimpiegare il lessico e i
la funzione alzata di mano. Se la vostra classe è connettivi causali. Infine, fate condividere il lavoro
plurilingue, può essere divertente annotare alla nello spazio virtuale della classe.
lavagna le varie traduzioni, o farle annotare agli
studenti con la funzione "annotate".
D. Anticipate agli studenti che ascolteranno
l’intervista a due autrici di un libro sul viaggio
slow. Leggete l’esempio di completamento in blu
spiegando che dovranno riempire le quattro file

94
didattica a distanza
la loro attenzione sull’ausiliare. Condividete ora
4. Da sogno o da incubo? lo schermo mostrando il quadro dove si trovano
riportate le frasi in cui compaiono i verbi in analisi.
Obiettivi dell’attività Spiegate che devono reperire la differenza tra
l’uso dell’ausiliare essere e avere rispetto alla
L’obiettivo di questa attività è, attraverso la tipologia presenza del complemento diretto. Lasciate che
testuale del racconto di viaggio, presentare i verbi lavorino con l’aiuto degli esempi. Poi, procedete
con due ausiliari e quindi riflettere sulla transitività alla messa in comune durante la quale potete
e intransitività dei verbi. Si presentano anche alcuni appoggiarvi alle spiegazioni e agli esempi della
connettivi temporali. grammatica a p. 130. Come attività di fissaggio,
potete creare un esercizio interattivo come un
Riscaldamento cloze, un quiz, o altro utilizzando un’applicazio-
ne web (Learningapps, Purposegames, Classtools,
Condividete lo schermo e mostrate l’ebook su Blin- Kahoot o altre).
klearning. Ingrandite sul titolo dell’unità di lavoro
D. Adesso invitateli a fare una breve produzione
con un doppio clic o con la funzione “zoom in”,
scritta in cui elaborare un commento a uno
chiedete agli studenti di leggere il titolo Da sogno
dei tre viaggi raccontati al punto B. Possono
o da incubo? e invitateli a dedurre il tema che verrà
esprimere interesse o disinteresse, motivandolo.
trattato. Poi, potete proporre un lavoro sul lessico
Se avete creato la classe virtuale su Blinklearning,
per prepararli allo svolgimento dell’unità, inviando in
assegnate da lì il compito.
chat la SCHEDA 8. Lasciate il tempo per completare
il cruciverba e poi correggete in plenaria. In alterna- E. Condividete lo schermo mostrando i racconti di
tiva, condividete lo schermo mostrando la SCHEDA viaggio al punto B, chiedete alla classe di riguardare
8 e svolgete l’attività direttamente in plenaria, il testo e focalizzare la propria attenzione sui
chiedendo agli studenti di completare il cruciverba, connettivi in grassetto. Proponete agli studenti di
a turno, utilizzando la funzione "annotate". rileggere le frasi complete per comprendere quale
funzione svolgono i connettivi in contesto. Date
scheda 8 loro il tempo di leggere e completare l’attività.
Procedete poi alla correzione con tutta la classe,
invitando gli studenti a riflettere su una possibile
Svolgimento traduzione nella propria lingua.
F. Dividete la classe in piccoli gruppi creando delle
A. Proponete di rispondere a coppie nelle
breakout rooms e chiedete di discutere sugli in-
breakout rooms alle domande sull’ultimo viaggio
convenienti che gli sono capitati in viaggio, usando
fatto. Per adesso non si tratta di farne un racconto,
come spunto quelli proposti nell’attività. Fornite
ma semplicemente dire destinazione, periodo,
il significato di alcune parole, se richiesto. Potete
compagno/i di viaggio.
proporre di condividere in plenaria la o le pro-
B. Condividete lo schermo e mostrate l’ebook blematiche più ricorrenti e annotare alla lavagna
su Blinklearning. Anticipate agli studenti che virtuale o utilizzando una bacheca virtuale come
leggeranno il racconto di tre viaggi e che dovranno Padlet o altre quelle non elencate negli item
associare ad ognuno diversi aggettivi. Lasciate dell'attività.
loro il tempo per la lettura e chiarite il significato
G. Anticipate agli studenti che ascolteranno due
delle parole più complicate o sconosciute. Invitate
racconti di viaggio ricchi di dettagli e che dovranno
a fare l’abbinamento sulla base delle impressioni
individuare quali informazioni vengono date e
che hanno avuto nel leggere i racconti proposti
quali no nel corso del racconto. Lasciate loro il
dall’attività. Proponete quindi di discutere, a
tempo di leggere gli item dell’attività. Una volta
coppie o in piccoli gruppi nelle breakout rooms,
chiariti eventuali parole sconosciute, condividete
sui racconti di viaggio, ispirandosi al modello di
l’audio, disattivate tutti i microfoni, e procedete
lingua in rosso.
all’ascolto. Prevedete almeno 2 ascolti. Potete
C. Tornate a condividere lo schermo mostrando far confrontare con un compagno nelle breakout
i racconti di viaggio al punto B e invitate ad rooms prima della correzione in plenum.
osservare i verbi evidenziati in giallo. Chiedete
se notano qualcosa e, se necessario, indirizzate

95
Unità 7
H. Condividete lo schermo, mostrate l’ebook su
Blinklearning e invitate la classe a riguardare le 5. Itinerario salentino
frasi proposte al punto G e a fare attenzione alle
parti evidenziate in giallo. Chiedete agli studenti di Obiettivi dell’attività
provare a trovare la differenza di queste espressioni
con quelle viste nelle attività precedenti. Poi, Nella terza unità di lavoro lo studente apprenderà
chiedete di formulare delle ipotesi sul funziona- a comprendere e dare indicazioni stradali, usare i
mento dei verbi potere, dovere e volere al passato verbi volerci e metterci, riconoscere gli avverbi in
prossimo. Cosa incide sulla scelta dell’ausilia- -mente, esprimere intenzione e dare informazioni
re? Lasciate loro il tempo di confrontarsi con un su luoghi da visitare e tempo atmosferico.
compagno nelle breakout rooms e completare la
regola d’uso. Se non lo avete già fatto, fornite una Riscaldamento
spiegazione della differenza tra verbo transitivo
e intransitivo. In aggiunta, potete rinforzare l’uso Chiedete agli studenti quali strumenti usano per
della regola proponendo un esercizio interattivo orientarsi in città: preferiscono la mappa cartacea
creato con un’applicazione web (Learningapps, Pur- della città, i navigatori digitali o chiedere informa-
posegames, Classtools, Kahoot o altre). zioni? Hanno una App preferita? Lasciate che si
scambino informazioni in proposito.
I. Chiedete agli studenti di dividersi in piccoli
gruppi (breakout rooms) e di rispondere alle
domande proposte dal manuale. Potete dare Svolgimento
un input rispondendo voi a una o più domande.
A. Condividete lo schermo e mostrate l’ebook su Blin-
Una volta ultimata l’attività, potete chiedere di
klearning. Invitate ad abbinare le istruzioni al simbolo
condividere le risposte più curiose o divertenti.
corrispondente e a confrontare con l’abbinamento del
Potete proporre anche una votazione di classe
compagno nelle breakout rooms. Precisate che girare
per eleggere le esperienze più originali utilizzando
e svoltare, nell’ambito delle indicazioni stradali, sono
l’alzata di mano o l’applauso.
sinonimi.
BB Esercizi p.131 n. 2, 3, 5; p. 132 n. 1, 2, 3;
B. Spiegate che adesso leggeranno il percorso
p. 133 n. 8; p. 222 n.1, 2, 3; p. 223 n. 9-12
fornito da un navigatore e vi dovranno reperire le
informazioni necessarie per completare la conver-
CI Compito intermedio sazione Whatsapp tra Simona e Beppe. Condividete
lo schermo e mostrate l’attività su Blinklearning.
Spiegate che svolgeranno questo lavoro individual- Una volta finita la lettura, chiedete se ci sono dubbi
mente, quindi invitateli a scrivere un breve racconto lessicali. Quindi, lasciate il tempo per completare la
di un viaggio da sogno o da incubo in cui descrivere conversazione e fate la correzione in plenaria.
l’itinerario, i monumenti più importanti, le disavven-
C. Invitate gli studenti a rileggere i due testi del
ture e i momenti memorabili. Ricordate di scrivere
punto B e annotare nel quadro i verbi che servono
il racconto al passato usando passato prossimo e
a dare informazioni stradali. Potete prevedere di
imperfetto. Nel caso di dubbi, dite loro che possono
farli lavorare a coppie nelle breakout rooms o indivi-
consultare il riepilogo grammaticale dell’unità o
dualmente. Poi passate alla messa in comune. Come
quello in fondo al manuale.
attività di fissaggio del lessico, potete proporre agli
studenti di creare delle flashcards utilizzando un’ap-
Idee extra plicazione web (Classtools, Quizlet, Flippity, o altre)
o di creare una nuvola di parole utilizzando Tagul.
Proponete alla classe di redigere un vocabolario con
il lessico nuovo appreso nell’unità di lavoro. Potete D. A questo punto, condividete lo schermo, mostrate
lavorare in plenum annotando alla lavagna virtuale l’attività B su Blinklearning e indirizzate l'attenzione
e chiedendo di fare altrettanto sul proprio quaderno. della classe sulle espressioni evidenziate in giallo
In alternativa potreste proporre agli studenti di nella conversazione Whatsapp. Invitateli a riflettere
creare delle flashcards utilizzando un’applicazione sulla funzione che svolgono nel testo e ad abbinarle
web (Classtools, Quizlet, Flippity, o altre). al significato corrispondente.

96
didattica a distanza
E. Proponete una conversazione a coppie nelle M. Invitate gli studenti a lavorare con un compagno
breakout rooms in cui ogni studente dovrà nelle breakout rooms. A coppie dovranno cercare in-
raccontare al proprio compagno il percorso che formazioni sulla città di Lecce al fine di individuare
deve seguire per raggiungere la scuola, spiegando un luogo da visitare e un posto in cui mangiare.
quanto tempo ci vuole per raggiungerla a partire Ogni coppia dovrà presentare le proprie intenzioni
dalla propria casa. Suggerite il modello linguistico in spiegando i motivi di selezione e preferenza.
rosso come input.
BB Esercizi p. 131 n. 4, 6;
F. Dite agli studenti che leggeranno due e-mail in cui pp. 222, 223 n. 1, 4, 5, 6, 7, 9, 10
Sonia chiede dei consigli alla sua amica Milena per
visitare la cittadina di San Cataldo. Proponete loro CI Compito intermedio
di leggere la prima mail e verificate se ci sono parole
che non conoscono. In tal caso procedete a spiegarne Spiegate che, come compito intermedio, dovranno
il significato. Poi, spiegate che nella seconda mail i preparare un itinerario di un giorno nella propria
paragrafi sono in disordine, fate leggere e riordinare città o in una città che conoscono, che comprenda:
numerando i paragrafi da 1 a 5. Dividete la classe il programma di viaggio con le tappe e le indicazioni
in piccoli gruppi utilizzando le breakout rooms e per gli spostamenti previsti, il tempo necessario per
proponete di confrontare l’ordine che ciascuno raggiungere i diversi luoghi da visitare, i luoghi con-
studente ha dato alla mail. Poi procedete alla sigliati per mangiare e gustare o acquistare prodotti
correzione in plenum. tipici. Invitate gli studenti a creare la presentazione
facendo un collage di immagini, o utilizzando Power
G. Condividete lo schermo, mostrate l’ebook su Blin-
Point, Google Slides, Word o l’applicazione web
klearning e invitate gli studenti a osservare le parole
Genially.
evidenziate in giallo nei due testi e a identificare in
quali casi si tratta di accrescitivi e in quali di diminutivi.
Dividete la classe in coppie (breakout rooms) e Idee extra
domandate loro di confrontarsi sulle reciproche
A conclusione di questa unità di lavoro, potete
ipotesi per poi procedere alla messa in comune.
proporre alla classe di realizzare un cartellone
H. Mantenete la classe divisa a coppie e chiedete agli virtuale con tutti gli itinerari realizzati, dividendoli
studenti di sottolineare gli avverbi che terminano in per località. Possono utilizzare l’applicazione web
-mente e completare la tabella dell’attività al fine di Padlet o altre. Ci sono itinerari nella stessa città? Se
comprendere come si formano gli avverbi a partire sì, chiedete di compararli e dire quale preferiscono
da un aggettivo. Ogni alunno può lavorare sul proprio e perché. Altrimenti, chiedete di scegliere, confron-
ebook, oppure uno studente può condividere lo tandosi, il più originale.
schermo e entrambi possono lavorare sul testo si-
multaneamente utilizzando la funzione "annotate". B Grammatica, Parole e
Suoni vedi p. 26 della Guida
I. A questo punto, condividete lo schermo, mostrate
l’ebook su evidenziate, fate focalizzare l'attenzione
sulle porzioni di testo evidenziate in blu nelle e-mail
e completare il quadro con la struttura che si utilizza Salotto culturale
per esprimere intenzione utilizzando la funzione
"annotate".
Obiettivi della sezione
L. Nella seconda e-mail ci sono alcuni riferimenti al
tempo atmosferico. Invitate a individuarli nel testo In questa sezione verrà chiesto di riflettere sui media
e a disegnarne il significato. Per effettuare i disegni, utilizzati per raccogliere informazioni utili circa
gli studenti possono utilizzare alcune applicazio- l’organizzazione o la pianificazione di un viaggio.
ni web come Autodraw o simili. Potete proporre Verranno inoltre presentati alcuni programmi tele-
l’esercizio 6 a p. 132 come verifica e ampliamento, visivi italiani particolarmente conosciuti dagli ap-
oppure la creazione di flashcards utilizzando un’ap- passionati di viaggio.
plicazione web (Classtools, Quizlet, Flippity, o altre).
Se richiesto, potete precisare che per parlare di
condizioni meteorologiche si usano spesso i verbi
impersonali: piove, nevica, ecc.

97
Unità 7
Riscaldamento disattivate tutti i microfoni e fate ascoltare la regi-
strazione. Dopo il primo ascolto lasciate il tempo per
Condividete lo schermo e mostrate l’ebook su Blink-
svolgere il vero e falso. Per la correzione, proponete
learning. Ingrandite sul titolo dell’unità con un doppio
un secondo ascolto.
click o con la funzione “zoom in”, leggete il titolo
del Salotto culturale Viaggiare in TV e domandate E. In base al numero di studenti che avete in classe,
quali possono essere i contenuti della sezione. Poi, potete decidere se far svolgere questa attività in-
potete chiedere agli studenti di leggere i titoli dei sei dividualmente o in piccoli gruppi nelle breakout
programmi proposti nella doppia pagina e provare a rooms. Chiedete alla classe di pensare a dei
ipotizzarne i contenuti. programmi di viaggio famosi nel loro Paese, se non
ne conoscono, invitateli a fare una ricerca. Potranno
Svolgimento quindi sceglierne uno e scriverne una presentazio-
ne. Possono utilizzare la scheda del punto C come
A. Proponete di confrontarsi a coppie nelle breakoout scaletta. Lasciate il tempo di elaborare la presenta-
rooms sui mezzi attraverso cui si informano per zione e chiedete loro di condividerla con la classe.
programmare i propri viaggi, spiegando il perché
delle proprie preferenze. Monitorate le stanze Idee extra
durante lo svolgimento a microfono e video
spenti e annotatevi eventuale lessico interessan- Come ampliamento del punto E, potreste chiedere
te emerso nelle conversazioni, poi scrivetelo alla agli studenti di completare delle schede come quelle
lavagna virtuale per farlo circolare. Potete chiedere del punto C durante le presentazioni dei compagni.
in plenum il mezzo preferito, proporre un voto
mediante applauso o alzata di mano e fare una
classifica alla lavagna virtuale. Compiti finali
B. Invitate gli studenti a leggere i testi e individuare
il programma che preferiscono. Adesso potete
CF Descrivere varie tipologie di turisti
proporre un confronto tra le ipotesi fatte nel riscal-
damento e l’effettivo contenuto dei programmi.
A fine attività, fate un sondaggio in plenaria Obiettivi della sezione
utilizzando Mentimeter o Polleverywhere per capire
L’obiettivo di questa sezione è riutilizzare in modo
qual è il format preferito dalla classe.
creativo le strutture e il lessico appresi nel corso
C. Potete proporre questa attività come individuale dell’unità per portare a termine un progetto collet-
o a gruppi (breakout rooms). Nel caso decidiate di tivo e uno individuale. Al termine di questa unità ci
proporla a gruppi, invitate gli studenti a negoziare si propone di organizzare una presentazione per illu-
l’attribuzione dei programmi ad ogni gruppo sulla strare diversi tipi di turisti e per raccontare un'espe-
base degli interessi e delle inclinazioni personali. A rienza di viaggio.
questo punto, spiegate che dovranno guardare il
video di presentazione del programma o un pezzo di Riscaldamento
una puntata per completare la scheda del manuale.
Prima di dare inizio all’attività, leggete le voci della Spiegate agli studenti che l’obiettivo di questa attività
scheda che dovranno completare per descrivere il è riconoscere e saper definire diversi tipi di turisti in
programma. Date agli studenti il tempo di navigare base alle loro preferenze di viaggio. Dividete la classe
sul sito e reperire le informazioni. Poi, utilizzando in gruppi (breakout rooms) e scrivete alla lavagna
le breakout rooms, fate presentare il lavoro a un virtuale la frase Che turista sei?. In questo modo invi-
compagno se l’attività è stata svolta individual- terete a riflettere sul proprio modo di viaggiare e, in
mente, oppure, nel caso del lavoro a gruppi, ciascun una seconda fase di condivisione, potranno compren-
gruppo può presentare in plenaria il proprio lavoro dere come il loro modo di viaggiare sia molto diverso
agli altri. da quello degli altri. Per dare degli input per la rifles-
sione in gruppo, potreste porre delle domande come:
D. Anticipate agli studenti che ascolteranno una
Vi piace andare in campeggio o in albergo? Preferite
conversazione tra due compagne di appartamento
una vacanza tutta pianificata o on the road? Durante
che si accordano sul programma da guardare in TV.
i viaggi, preferite spendere in cibo o in shopping?
Prima dell’ascolto, leggete insieme le frasi dell’at-
tività di comprensione. Quindi condividete l’audio,

98
didattica a distanza
Svolgimento le esperienze da sogno e una per quelle da incubo.
Un’alternativa potrebbe essere quella di creare un
A. Dividete la classe in gruppi (breakout rooms) e
brainstorming interattivo utilizzando Padlet, Mind-
chiedete di leggere e descrivere il possibile profilo
Meister o altre applicazioni web.
delle tipologie di turisti proposte, confrontando-
si su cosa gli possa piacere o meno. Invitate ogni
gruppo ad eleggere un rappresentante che si occupi Svolgimento
di prendere appunti da condividere poi nella chat di
A. Invitate gli studenti a fare prima una scaletta
gruppo in questa fase di brainstorming per avvan-
o mappa mentale delle informazioni che vogliono
taggiarsi nella seconda fase del lavoro.
inserire nel proprio racconto: luogo, tempo,
B. Invitate gli studenti a leggere la consegna e a or- avvenimenti e curiosità.
ganizzarsi per la stesura del compito: lasciate che
B. Lasciate il tempo per elaborare in forma scritta il
scelgano se preferiscono elaborare le descrizioni
racconto usando i connettivi temporali e causali e le
insieme o preferiscono dividersi ulteriormente in
strutture apprese nel corso dell’unità. Potete anche
modo che ogni sottogruppo si occupi di un profilo
consigliare agli studenti di inserire delle immagini,
(in questo caso dovrete creare delle altre breakout
simboli o mappe per arricchire il racconto.
rooms per i sottogruppi). Dopo aver definito questo
aspetto, invitateli a riprendere in mano gli appunti C. Invitate gli studenti a condividere il proprio
presi durante la prima fase del lavoro per recuperare racconto nello spazio virtuale della classe. Potete
qualche idea e invitateli ad organizzare la presen- poi assegnare a ciascuno studente il racconto di un
tazione seguendo le indicazioni della consegna. compagno e farlo leggere per stimolare il confronto
Gli studenti posso aggiungere informazioni che e la conversazione.
considerano interessanti per definire ogni profilo.
Consigliate di cercare delle immagini rappresenta- Idee extra
tive per ciascun profilo. Per creare le presentazioni
possono usare Power Point, Google Slides, Word o Se volete strutturare maggiormente la fase C,
l’applicazione web Genially. potreste condividere una scheda con delle domande
a cui gli studenti devono rispondere dopo aver letto
C. Chiedete agli studenti di condividere il proprio
il racconto di un compagno:
lavoro nello spazio virtuale della classe, di presentarlo
Quale racconto ti è piaciuto di più? Perché?
alla classe e di fare confronti per ampliare la propria
Quale esperienza ti sarebbe piaciuto vivere?
idea sulle varie tipologie di turisti.
Secondo te, quale esperienza è successa nel luogo
più interessante?
Idee extra
B Bilancio vedi p. 27 della Guida
Potrebbe essere interessante chiedere agli studenti
di elaborare un breve questionario per scoprire
se il nostro interlocutore è un turista avventuroso,
gourmet, fashion victim o ecosostenibile. Se prefe-
riscono, posso preparare il questionario per altre
tipologie di turisti a loro scelta. Possono creare il
questionario utilizzando un’applicazione web (Lear-
ningapps, Purposegames, Classtools , o altre).

CF Raccontare un’esperienza di viaggio


particolare o memorabile

Riscaldamento
Spiegate agli studenti che dovranno elaborare un
testo che parli di una loro esperienza di viaggio.
Potete fare un brainstorming di recupero delle in-
formazioni scambiate nella seconda unita di lavoro.
Dividete la lavagna virtuale in due, una parte per

99
Unità 7
Soluzioni
4. Da sogno o da incubo?

C. 

i verbi con due ausiliari 5 p. 130
1. Parole in viaggio Hai fatto un viaggio nel Bel Paese che
B. ti ha cambiato?
mezzi di trasporto: treno, aereo Il Salento ha cambiato il mio modo di
ausiliare viaggiare.
avere
oggetti per il viaggio: biglietto, mappa, passaporto, Ho iniziato a parlare con la gente del posto.
bagaglio, soldi Ho cominciato a capire che il tramonto è
una dimensione ideale.
verbi del viaggio: fotografare, prenotare, prendere,
partire Il nostro viaggio è iniziato a Ravenna, in
Emilia Romagna, ed è finito a Firenze.
2. Turista o viaggiatore? ausiliare
La mia maniera di viaggiare è cambiata!
essere
B. Il mio viaggio è cominciato in macchina da
viaggiatore: 2 Cuneo.

turista: 1, 3, 4, 5
E.
C. localizzare un fatto nel tempo
avere bisogno di 5 p. 130
G.
avere bisogno + di + infinito / sostantivo a. b.
1, 2, 4, 5 2
H.
3. Viaggiare slow
C. l'ausiliare dei verbi modali 5 p. 130
indicare una causa
ausiliare avere + potere, dovere, volere + verbo transitivo
D.
ausiliare essere + potere, dovere, volere + verbo intransitivo
Suggerimento Perché?

Non preparare una Il viaggio non è una lista


lista delle cose da di luoghi da visitare,
5. Itinerario salentino
fare è un' esperienza!
Per aver tempo di conoscere
A.
Fare meno tappe 1.  d
gli stili di vita delle persone.
2.  a
Per sapere qualcosa sulla cultura
Andare al mercato 3.  c
del luogo.
4.  b
Leggere guide e Per capire cosa succedere
libri di autori locali intorno a noi. B.
svoltare a sinistra / venti minuti circa
Portare un bagaglio
Per non portare oggetti inutili
leggero C.
Perché dal finestrino si possono
Viaggiare in treno procedere,svoltare, prendere, proseguire, girare 
vedere molte cose.

100
didattica a distanza
F. Grammatica
1.
A: mariellanesti@email.com 1.  Siccome l’aereo partiva presto, Luca è andato in
Oggetto: Re: Ci vediamo? aeroporto in taxi.
2.  Siccome voleva sapere se c’era l’asciugacapelli,
Ciao Sonia, Elisa ha chiamato in albergo.
3.  Siccome aveva dimenticato la carta d’identità,
Che bella sorpresa, era veramente tanto che non ci Paolo non è potuto partire.
sentivamo! Come stai? Davvero pensate di venire a San 4.  Siccome il treno partiva, non vi abbiamo
Cataldo? Io e Federico ci fermiamo fino al 10 agosto. aspettati.
Il paesino è molto carino ma non ci metterete molto 5.  Siccome l’aereo aveva un guasto, sono partiti
a visitarlo, è piccolissimo! La costa è spettacolare, con due ore di ritardo.
non potete perdervi le rovine della porta di Adriano! 3.
Quando c’è il sole i colori sono stupendi ma devo dire 1.  è cominciato 4.
che è meravigliosa anche se è nuvoloso. 2.  ha finito 1.  ci mettiamo
Ah, dietro la cattedrale il sabato mattina fanno il 3.  ha cambiato 2.  ci vogliono
mercato, purtroppo quando siamo andati noi ha 4.  è cambiata 3.  ci mettere
piovuto, ma pensiamo di tornarci il prossimo sabato 5.  sono finite 4.  ci vuole
perché è famoso per frutta e verdura fresche! 6.  ho iniziato 5.  ci mettiamo
7.  ha cominciato
Nei dintorni dovresti visitare assolutamente Lecce. 8.  è iniziata
È bellissima e ci vogliono solo venti minuti in macchina.
Noi abbiamo fatto una passeggiatona di tre ore nel 5.
centro storico: da visitare la cattedrale e, ovviamente, quando / intanto / mentre / nel momento in cui /
l’anfiteatro romano. mentre / intanto

Se venite, ci vediamo sicuramente! Possiamo andare a 6. 7.


mangiare pesce fresco in un ristorantino buonissimo! Il 1.  lentamente a.  6
mio numero è: 3283661787. 2.  velocemente b.  4
3.  particolarmente c.  3
Un bacione!
4.  veramente d.  2
Mariella
5.  facilmente e.  5
6.  brevemente f.  1
G. g.  7
accrescitivi: abbraccione, passeggiatona,
diminutivi: paesino, ristorantino Parole
H.
gli avverbi in -mente 5 p. 130 2.
a.  sciopero
aggettivo avverbio
b.  scalo
ovvio/a ovviamente
c.  risparmiare
assoluto/a assolutamente d.  noleggiare
e.  ritardo
sicuro/a sicuramente
f.  smarrire
4.
I.
1.  fare la rotonda
esprimere intenzione 5 p. 130
2.  andare / proseguire dritto
pensare + di + infinito 3.  svoltare / girare a sinistra
4.  svoltare / girare a destra

101
Unità 7
6.
1.  c
2.  e
3.  b
4.  a
5.  d
8.
2/1/3

Suoni
1.
a.
1  Hai già acquistato i biglietti dell’aereo?
C  Beh, certo! E poi ho prenotato anche l’hotel.
1  Che bello! Non vedo l’ora di partire!

b.
1  Oggi sono andata a comprare un nuovo sacco a pelo.
C  Sai già dove andare a dormire?
1  Non ancora. Deciderò all’ultimo momento.

c.
1  L’anno scorso ho fatto un viaggio di tre mesi.
C  Ma dai! E dove sei stata?
1  In America Latina.
C  Ma sei partita da sola?
1  Sì, è stato un viaggio molto emozionante.

2.
a.  .
b.  ?
c.  !
d.  ?
e.  .
f.  !
3.
[kw]: a / d / f
[gw]: b / c / e

Salotto Culturale
D.
1.  F
2.  F
3.  F
4.  V

102
Scheda video 7

Video 7: In viaggio chiara l’esposizione. Spiegate che ogni gruppo dovrà


presentare la propria proposta in forma orale e che
Il video 7 ha l’obiettivo di approfondire l’impiego del ogni scelta dovrà essere motivata.
lessico inerente il viaggio e i servizi turistici. Questo
video potrebbe essere proposto alla fine della prima
unità di lavoro oppure prima dello svolgimento dei
compiti, in quanto potrebbe dare spunti linguistici e Soluzioni
culturali per il loro svolgimento.
TURISTA VIAGGIATORE
1. Anticipate agli studenti che il video propone un
1.  Visita città e
test in cui gli verrà gli chiesto di rispondere a delle 1.  Visita posti non
monumenti
domande per riflettere sul proprio stile di viaggio. famosi.
convenzionali e luoghi
Dite che dovranno segnarsi per ciascuna domanda frequentati dalla
la risposta che li rappresenta di più tra le due opzio- gente del posto.
ni A e B. Mostrate il video e fermatelo appena finite 2.  Si sposta in
2.  Gira a piedi o con i bus
le domande del test. Chiedete quanti studenti hanno auto o in taxi.
Preferisce le pubblici.
una maggioranza di A e quanti di B. Poi, proiettate
strade principali.
la seconda parte del video in cui si descrivono i due
profili. A questo punto, fate confrontare a coppie
3.  Scatta molte foto
sulle domande dell’attività 1. Potreste intervenire e le condivide sui
3.  Scatta poche foto,
facendo voi alcune domande ad alcuni studenti per social. solo dei momenti più
avere un feedback sul proprio profilo o chiedendo indimenticabili.
cosa il compagno ha detto loro in merito al suo. 4.  In vacanza cerca
4.  In vacanza vuole
relax e riposo.
2. Mostrate nuovamente il video e spiegate che do- scoprire cose nuove e
vranno completare il quadro con le parole chiave vivere avventure.
che caratterizzano il turista e il viaggiatore. Propo- 5.  Preferisce gli
nete di confortarsi con un compagno e rendetevi di- 5.  Rinuncia alle
alberghi. Vuole
sponibili a risolvere eventuali dubbi lessicali. un alloggio comodità se è
confortevole e necessario. Sceglie
3. A partire dalle informazioni raccolte sulle diffe-
con dei servizi. piccole pensioni e
renze tra turista e viaggiatore, invitate a leggere le
campeggi.
proposte e confrontarsi sull’argomento con un com-
6.  Mette in valigia
pagno. Chiedete agli studenti di motivare ogni rispo- 6.  In valigia mette poche
tutto quello che
sta utilizzando il lessico appreso nell’unità. gli può servire. cose, soprattutto
4. Fate abbinare gli elementi delle due colonne in scarpe comode.
modo da creare espressioni relative ai viaggi e ai 7.  Viaggia in
7.  Preferisce viaggiare
servizi turistici. Fate porre attenzione alla presenza compagnia. Fa
spesso visite da solo.
o meno delle preposizioni. guidate.
5. Assicuratevi che tutti capiscano il significato del- 8.  In viaggio, cerca 8.  In viaggio, assaggia
le frasi quindi chiedete loro di provare a completare piatti della sua
i piatti della cucina
in autonomia l’esercizio. Prima di correggere in ple- cucina.
locale.
naria, consigliate agli studenti di confrontarsi con i
propri compagni di gruppo.
6. Dividete la classe in gruppi e spiegate loro che 4. 5.
dovranno stendere due programmi di viaggio: uno
adeguato ad un turista e uno ad un viaggiatore. Invi- 1.  d 1.  alloggio confortevole
tate gli studenti a pensare in primo luogo alle meta e 2.  g 2.  visita guidata
a concentrarsi poi sulla durata, l’itinerario, l’alloggio, 3.  a 3.  bagno in camera
i mezzi di trasporto e le attività previste. Ricordate 4.  f 4.  percorsi turistici
che nelle scelte dovranno basarsi sulle caratteristi- 5.  b 5.  strada principale
che dei due profili emerse nelle attività precedenti. 6.  h 6.  gente del luogo
Potete proporre di organizzare le informazioni in 7.  e 7.  minimo indispensabile
una presentazione da arricchire con immagini, map- 8.  c 8.  mezzi di trasporto
pe, fotografie per rendere più accattivante e più

103
Unità 8
Fatti e misfatti
OBIETTIVI CONTENUTI

CF COMPITI FINALI Grammatica


••Redigere il decalogo civico della classe il condizionale presente (II); le espressioni d’obbligo e
••Scrivere la propria opinione su un tema di civismo necessità: è necessario, si deve, bisogna; il congiuntivo
presente; penso, credo che + congiuntivo presente.
CI COMPITI INTERMEDI Lessico
••Salvare un elemento del patrimonio
il lessico dell’educazione civica; le espressioni secondo
••Favorire la buona convivenza in classe
me, io al posto tuo, ecc.; i connettori: in primo luogo,
••Esprimere la propria opinione su arte e vandalismo
innanzitutto, infine, ecc.; i segnali discorsivi: va beh,
chiaro, guarda.
Funzioni comunicative:
esprimere ipotesi e opinioni; organizzare un discorso;
esprimere obbligo e necessità all’educazione civica;
parlare di patrimonio e senso civico.
Tipologie testuali:
campagna di sensibilizzazione; articolo; tweet;
intervista; decalogo.

gnificato di “fatti e misfatti”, espressione che indica


Prima di cominciare l’unità
azioni neutre e atti negativi e delittuosi. Chiedete
Prima di cominciare quest’ultima unità potete condi- loro se hanno già avuto l’opportunità di incontrare
videre lo schermo mostrando una serie di immagini quest’espressione e in quale contesto.
di monumenti in buono stato e alternarle a immagini
di monumenti in stato di degrado. Potete includere
l’immagine del libro a pp. 138-139 (lotto Vitali, Parco
Dora a Torino), poi chiedete agli studenti qual è, a 1. Patrimonio e civismo
loro avviso, l’argomento affrontato in questa unità
e annotate parole ed espressioni utili alla lavagna
Obiettivi dell’attività
virtuale. In seguito chiedete agli studenti se ci sono
dei monumenti, degli spazi artistico-architettonici L’obiettivo di questa attività è introdurre il lessico
che amano. Potranno prenotate il proprio interven- per parlare di patrimonio artistico e urbano, di senso
to con la funzione "alzata di mano". Chiedete loro di civico e di particolari forme d’arte.
descriverli brevemente e di spiegare per quali motivi
li apprezzano. Questa fase iniziale di comunicazione Riscaldamento
orale può essere coadiuvata da una serie di doman-
Recuperate le espressioni e il lessico della fase
de generiche, come ad esempio Qual è il monumen-
precedente annotando alla lavagna virtuale le
to/l’opera d’arte italiano/a che vi piace di più?, che
espressioni chiave. Poi chiedete agli studenti di
stimolino la produzione orale; oppure sostenuta da
pensare ad azioni che possono danneggiare il pa-
una serie di immagini di monumenti famosi, luoghi
trimonio artistico e di stilare una breve classifica
noti, spazi urbani con graffiti, che verranno mostrate
dei vandalismi individuati (sporcizia gettando car-
condividendo lo schermo e che stimolino gli studenti
te in strada o cicche di sigarette, bottiglie vuote
a dire ciò che pensano. Successivamente condivide-
lasciate qui e là, usare i marciapiedi come fossero
te lo schermo e mostrate l’ebook su Blinklearning.
discariche abusive, graffiti su monumenti ed edifi-
Ingrandite sul titolo dell’unità 8 con un doppio click
ci pubblici e privati, ecc.). Possono scrivere le loro
o con la funzione “zoom in” e invitate gli studenti a
idee in chat, sulla lavagna virtuale utilizzando la
leggerlo, chiedendo loro di fare delle ipotesi sul si-

104
didattica a distanza
funzione "annotate", oppure farlo oralmente pre- ve con la relativa traduzione nella loro lingua madre.
notando l’intervento con l’alzata di mano. Cen- Possono farlo creando delle flashcards con un’appli-
trate poi l’attenzione sulla realtà italiana e citate cazione web (Classtools, Quizlet, Flippity, o altre).
qualche episodio, come ad esempio:
• Nel 1972 uno squilibrato prende a martellate la
Vergine della Pietà di Michelangelo nella basilica
di San Pietro.
2. SOS patrimonio culturale
• Nel 1993, un vandalo squilibrato, che ha colpito
varie opere d’arte, sfregia con un pennarello in- Obiettivi dell’attività
delebile un affresco di Filippo Lippi conservato
nella cattedrale di Santo Stefano a Prato. Attraverso la tematica del patrimonio e della sua
• Nel 1997, alcuni vandali si tuffano nella fontana salvaguardia, si introduce la coniugazione regolare
dei Fiumi del Bernini a piazza Navona usando del condizionale presente ci si focalizza sulla sua
come trampolino la coda di un mostro marino, funzione per esprimere opinioni e fare ipotesi.
che si spezza.
• Nel 2015, 44 ultrà di una squadra di calcio usa- Riscaldamento
no la Fontana della Barcaccia a piazza di Spagna
E. Scrivete alla lavagna virtuale la parola “patrimonio”
come discarica: tra i tanti rifiuti, gettano bottiglie
e chiedete agli studenti di fornirne la traduzione
di vetro e scheggiano la scultura del Bernini.
nella propria lingua. In questa fase introduttiva,
sarà sufficiente che consultino un dizionario online,
Svolgimento come ad esempio WordReference, e che si limitino a
leggere la traduzione, senza ricercare una definizione
A. Condividete lo schermo e mostrate l’ebook su Blin-
esaustiva. Se lo ritenete opportuno, potete fornire
klearning a pp. 138-139 dove rivedranno l’immagine
una lista di collocazioni in cui questo termine viene
che avete già proiettato nella fase di avvio dell’unità.
usato: patrimonio privato, patrimonio familiare,
A questo punto, dopo esservi assicurati che la classe
patrimonio finanziario, patrimonio immobiliare,
ha acquisito gli elementi lessicali fin qui trattati,
patrimonio culturale.
invitatela a descrivere quali elementi dell’immagine
colpiscono maggiormente e perché.
Svolgimento
B. Invitate ad analizzare le parole presenti nella nuvola
per effettuare l’attività conformemente alla consegna. A. Ampliando e approfondendo la fase di riscal-
In seguito create delle breakout rooms e dite loro damento chiedete alla classe di definire cosa
di confrontare le proprie risposte con quelle di un significa “patrimonio culturale” in riferimento al
compagno, sollecitateli a scambiarsi il maggior numero proprio paese. Chiedete agli studenti di prenotarsi
di informazioni possibili e a correggere reciprocamente con l’alzata di mano e di fornire qualche esempio
eventuali errori. che possa essere rappresentativo e aiuti a chiarire
il significato di questa espressione. In seguito
C. Chiedete agli studenti di lavorare in coppia nelle
condividete lo schermo, mostrate l’ebook su Blink-
breakout rooms, di leggere la consegna dell’esercizio
learning, ingrandite sulla definizione a pag. 140 e
e di completare la lista. Nella fase di verifica suggeri-
invitateli a leggerla verificando che il significato sia
tegli di utilizzare un dizionario cartaceo o online per
chiaro per tutti.
accertarsi sul significato delle parole sconosciute ma
intuibili o dei termini completamente opachi. B. A coppie nelle breakout rooms, gli studenti
osservano le cinque immagini proposte per
D. A fine unità potete dividere la classe in piccoli
rispondere alla domanda posta nella consegna.
gruppi di 3 o 4 persone (utilizzando le breakout
Potete chiedere loro di indicare a quale ambito
rooms) e domandare loro di realizzare una proposta
appartiene ciascuna (secondo l’ordine: tradizioni
alternativa per questa doppia pagina del manuale.
e folklore, edilizia/architettura, scultura, natura,
Ogni gruppo dovrà presentare la propria proposta
musica/folklore).
al resto della classe e giustificare le proprie scelte.
C. Anticipate agli studenti che stanno per leggere un
Idee extra breve testo di una campagna di sensibilizzazione per
la tutela del patrimonio culturale italiano. Avvertiteli
Proponete di cominciare a creare un glossario dell’u- che questo genere testuale presenta specifiche
nità in cui annoteranno le parole chiave e quelle nuo- caratteristiche come slogan, domande, cifre ed

105
Unità 8
esortazioni. Condividete lo schermo, mostrate esprimere la propria opinione su quali azioni si
l’ebook su Blinklearning, fate leggere attentamente potrebbero adottare per tutelare il patrimonio.
il testo, anche più di una volta, se necessario, e as-
sicuratevi che il contenuto sia chiaro per tutti. Se lo Idee extra
ritenete opportuno, potete verificare con l’insieme
della classe la comprensione del testo e, a questo
Per ampliare e approfondire l’attività B, dividete
fine, potete porre qualche semplice domanda. Infine
la classe in due gruppi utilizzando le breakout
invitate gli studenti a svolgere l’attività in modo
rooms. Ogni gruppo dovrà trovare nuovi elementi
conforme alla consegna, stimolando il confronto con
(monumenti, avvenimenti, luoghi) che facciano parte
un compagno nelle breakout rooms.
del patrimonio culturale italiano. In merito ad ogni
D. Condividete lo schermo e mostrate l’ebook su elemento il gruppo dovrà fornire un’immagine, una
Blinklearning. Avvertite gli studenti che dovranno definizione e una breve descrizione. È anche possibile
leggere alcuni brevi messaggi tratti da un forum che ogni gruppo realizzi una breve presentazione
sulla tutela del patrimonio culturale italiano. Dite per l’elemento che ritiene maggiormente significati-
loro che la lettura e comprensione dei post di questo vo/rappresentativo. Possono utilizzare Power Point,
forum devono essere accompagnati dalla selezione Google Slides, o l’applicazione web Genially.
delle idee che condividono. Gli studenti dovranno
BB Esercizi p. 226 n. 1, 2; p. 227 n. 9
sottolineare le parti dei testi che esprimono queste
idee.
E. Mantenete la condivisione dello schermo e
chiedete agli studenti di mantenere l’attenzio- 3. Il braccio armato della cultura
ne sui post del forum e di concentrarsi sulle parti
evidenziate in giallo. Fate rileggere le frasi che Obiettivi dell’attività
contengono gli elementi sottolineati e sollecitate
la riflessione sulla forma verbale del condiziona- In questa attività si parla del ruolo delle Forze
le presente. Solo in un secondo tempo chiedete di dell’ordine nella lotta agli abusi, ai vandalismi e agli
leggere la consegna dell’attività E e di svolgerla in- atti di inciviltà contro al patrimonio culturale. Attra-
dividualmente prima di passare alla fase di verifica, verso i contenuti di questa fase gli studenti potranno
confrontando nelle breakout rooms le proprie rivedere quanto anticipato nell’attività 1 e familiariz-
risposte con quelle di un compagno. zeranno con alcuni connettivi per organizzare il di-
scorso.
F. Stimolate la classe a un ulteriore approfondimen-
to linguistico a partire dal testo D. Fate lavorare gli Riscaldamento
studenti a coppie nelle breakout rooms. Chiedete
loro di considerare nuovamente i verbi evidenziati Chiedete agli studenti di concentrarsi sull’espressio-
in giallo: fate individuare per ognuna delle forme ne braccio armato/ il braccio armato della legge e
verbali proposte l’infinito del verbo e indicare a quale invitateli a fare delle ipotesi sul significato di questa
persona è stata coniugata. Potete far schematizzare espressione, chiedete di riflettere all’eventualità di
il lavoro proponendo alla lavagna virtuale una tabella averla già incontrata in altri contesti. In questa ma-
a tre colonne: la prima contiene gli infiniti delle forme niera potrete far riattivare negli studenti conoscen-
verbali che vi detteranno gli studenti; la seconda le ze lessicali e culturali pregresse. Il braccio armato
forme verbali corrispondenti coniugate al condiziona- era tradizionalmente quello armato di spada, quin-
le presente; la terza la persona a cui sono coniugate di il braccio con cui ci si difendeva; per estensione,
le forme verbali. Ad esempio: avere B avrebbero B nell’espressione braccio armato della legge (o della
3a persona plurale. In questo modo potrete sottoli- cultura, in questo caso), fa riferimento a chi si inca-
neare le desinenze delle persone e facilitarne l’os- rica della difesa dello Stato e dei cittadini (del patri-
servazione. Come attività di fissaggio del condizio- monio, in questo caso), che avviene anche con l’uso
nale, potete creare un esercizio interattivo come un di armi. Infine assicuratevi che tutti comprendano il
cloze, un quiz, o altro utilizzando un’applicazione web significato dell’espressione Forze dell’ordine.
(Learningapps, Purposegames, Classtools, Kahoot o
altre). Svolgimento
G. Adesso invitate gli studenti a lavorare individual- A. Avvisate gli studenti che dovranno leggere un’in-
mente per partecipare al forum del punto D: dovranno tervista effettuata ad un capitano dei Carabinieri.

106
didattica a distanza
la consegna. Chiedete di prendere nota di quanto viene
Spiegate che esiste un comando speciale dell’arma
detto: se il gruppo ritiene che sia necessaria una forza
dei Carabinieri che si occupa specificatamente della
di polizia, come viene gestita la tutela del patrimonio
difesa del patrimonio culturale italiano (potete
nei paesi d’appartenenza o in paesi che conoscono. Do-
reperire maggiori informazioni sul sito dell'Arma).
vranno trarre conclusioni dalla discussione e presenta-
Poi condividete lo schermo, mostrate l’ebook e
re una proposta di tutela patrimoniale (a carico di una
lasciate il tempo di leggere, comprendere il testo ed
forza di polizia, di gruppi di volontari, di funzionari del
eseguire l’esercizio secondo consegne. Se lo ritenete
ministero di riferimento, ecc.) da presentare agli altri
opportuno, potete verificare in plenaria la compren-
compagni. Invitate al dibattito sulle proposte dei gruppi.
sione del testo dell’intervista.
BB Esercizi p. 226 n. 3; p. 227 n. 8, 10
B. Chiedete agli studenti di leggere le parole
proposte in questa attività, se nessuno conosce già
questi termini, sollecitateli a fare delle ipotesi prima CI Compito intermedio
di andare a cercare il significato su un dizionario
cartaceo oppure su un dizionario online. Può essere Gli studenti lavorano a coppie nelle breakout
utile creare delle flashcards utilizzando un’applica- rooms. Chiedete loro di individuare un’opera / un
zione web (Classtools, Quizlet, Flippity, o altre). bene artistico e/o ambientale del proprio Paese,
o di un Paese che conoscono, che necessiti una
C. Condividete nuovamente lo schermo mostrando
miglior conservazione e valorizzazione. Invitateli
l’attività A e riportate l’attenzione della classe sul
a redigere un breve testo che presenteranno e
testo dell’intervista al capitano dei Carabinieri.
condivideranno nello spazio virtuale della classe.
Invitate gli studenti a focalizzare la propria attenzione
Posso anche creare un supporto arricchito da
sulle espressioni evidenziate in giallo, che hanno la
fotografie e immagini, utilizzando Power Point,
funzione di organizzare il discorso. Fate rileggere
Word o l’applicazione web Genially.
interamente le frasi in cui sono presenti i connettivi
evidenziati e chiedete loro di utilizzare la funzione
"annotate" per abbinare ogni singolo connettivo alla
funzione corrispondente, completando il quadro. 4. Senso civico all’italiana
D. Anticipate agli studenti che ascolteranno una regi-
strazione. L’audio che ascolteranno corrisponde alla Obiettivi dell’attività
seconda parte dell’intervista al capitano Rossetti.
Prima di cominciare l’ascolto potete domandare Attraverso la tematica del senso civico (focalizzata
alla classe di leggere attentamente le consegne e soprattutto sulla realtà italiana), si introducono le
le affermazioni dell’attività D. Questa fase di lettura strutture per esprimere obbligo e necessità e si pre-
permetterà agli studenti di mobilitare la propria senta il lessico relativo a questo ambito.
attenzione uditiva orientandola sulle informazio-
ni pertinenti e appropriate all’esecuzione dell’e- Riscaldamento
sercizio. Poi, condividete l’audio, disattivate tutti i
Condividete lo schermo e mostrate l’ebook su Blin-
microfoni, fate ascoltare l’intervista due o tre volte e
klearning. Ingrandite sul titolo di questa unità di la-
date il tempo agli studenti di selezionare le risposte
voro con un doppio click o con la funzione “zoom in”,
corrette. Successivamente, potete verificare le affer-
chiedete agli studenti di leggerlo (Convivenza civile) e
mazioni corrette con tutta la classe.
invitateli a dedurre il tema che verrà trattato in que-
E. Invitate gli studenti a far emergere tutti gli elementi sta fase. Dopo aver ascoltato le loro proposte e aver
già visti in questa fase dell’unità 8, suggerite loro di annotato le idee chiave alla lavagna virtuale, potrete
annotare le idee e dategli il tempo della riflessione. verificare insieme se ci sono similitudini tra le posizio-
Per concludere, sollecitate lo scambio e l’interazione ni espresse.
di pareri e opinioni con i compagni, prenotando l’in- Se volete potete sottolineare che nel titolo dell’atti-
tervento con l’alzata di mano. vità 4 appare l’espressione “all’italiana”, chiedete alla
classe se ha già avuto modo di incontrare questa
espressione e in quale contesto. Potrete chiarirne il
Idee extra
significato sollecitando una ricerca online e mettendo
Potete proporre agli studenti il punto E come segue: in luce la connotazione sia positiva che negativa che
create delle breakout rooms, suddividete la classe in questa espressione può avere (mangiare all’italiana,
gruppi non numerosi e fate svolgere l’attività secondo vestire all’italiana, fare le cose all’italiana, ecc.).

107
Unità 8
Svolgimento e mostrate l’ebook su Blinklearning. Invitateli a
leggere attentamente i vari messaggi postati per
A. Riproducete o mostrate alla lavagna virtuale
poter, poi, esprimere la propria opinione. Nella fase
la mappa mentale. Date il tempo per completarla
di produzione lavoreranno in coppia nelle breakout
individualmente, per il confronto a coppie nelle
rooms e consulteranno il modello linguistico in rosso
breakout rooms e poi sentite qualche proposta
a pag. 143.
di completamento. Infine completate la mappa
alla lavagna virtuale secondo la vostra opinione. G. Domandate agli studenti di rileggere i brevi
Procedete poi alla seconda fase, in cui gli studenti a testi dei tweet proposti al punto F e di analizzarli
coppie nelle breakout rooms fanno degli esempi di dettagliatamente per individuare, al loro interno,
comportamenti rispettosi. Ricordate loro di aiutarsi il lessico specifico utile per argomentare sul senso
con il modello di lingua in rosso per la produzione. civico. Dopodiché invitateli a eseguire l’attività
In alternativa potete creare una mappa mentale completando le liste presentate dal libro. Per
interattiva utilizzando Padlet, MindMeister o altre finire create delle breakout rooms e suggerite di
applicazioni web. verificare le proprie risposte con quelle fornite da
un compagno. Se volete, per la verifica in plenum,
B. Anticipate agli studenti che leggeranno un testo
condividere lo schermo facendo zoom sul quadro
che descrive dei comportamenti consigliati per il
lessicale e completate con quanto diranno gli
rispetto del senso civico in Italia. Poi condividete
studenti.
lo schermo e mostrate l’ebook su Blinklearning.
Date loro il tempo di effettuare una lettura appro- H. Anticipate alla classe che sta per ascoltare un’in-
fondita dell’articolo e, successivamente, chiarite il tervista. Nel documento audio Camilla si esprime
significato delle parole più complicate o sconosciute. sul suo volontariato presso una casa d’accoglienza
Infine chiedete agli studenti di eseguire l’esercizio, per rifugiati stranieri. Prima di procedere all’ascolto,
invitandoli ad usare la funzione "annotate" per chiedete agli studenti di leggere attentamente la
annotare i comportamenti che aggiungerebbero a consegna dell’attività e le frasi proposte. In questo
quelli già citati nel testo. modo, in fase di ascolto, gli studenti potranno
mobilitare le proprie strategie di comprensione sulle
C. Mantenete la condivisione dello schermo e
informazioni pertinenti e necessarie allo svolgimento
chiedete agli studenti di riguardare con attenzione
dell’esercizio. Assicuratevi che le frasi dell’attività
il testo al punto B. Invitateli a concentrare la loro
siano comprese da tutti e poi condividete l’audio,
attenzione sulle forme evidenziate in giallo e a
disattivate tutti i microfoni, fate ascoltare l’intervi-
osservare da cosa sono seguite (verbo all’infinito).
sta due o tre volte dando agli studenti il tempo di
D. Per approfondire quanto visto al punto precedente, selezionare le risposte esatte. Infine fate in modo
fate lavorare gli studenti a coppie nelle breakout che la classe si confronti, scambiando e comparando
rooms e invitateli a riflettere sulle altre maniere le risposte fornite.
che conoscono di esprimere “obbligo” o “necessità”
I. Suddividete gli studenti in coppie nelle breakout
(si deve/devono). Dite loro che nel testo troveranno
rooms e invitateli a consultare un dizionario
alcune di queste espressioni. Infine, effettuate una
cartaceo o online, ma anche a navigare su Internet
verifica in plenaria e annotate alla lavagna virtuale
per chiarire tutti i dettagli lessicali legati a quest’at-
la lista completa di espressioni che esprimono
tività. Invitate gli studenti a scrivere le parole e le
obbligo e necessità. In aggiunta, potete creare
espressioni pertinenti rispetto alle attività di volon-
un’attività di rinforzo utilizzando un’applicazione web
tariato elencate che più interessano.
(Learningapps, Purposegames, Classtools o altre).
L. Dite agli studenti che ora tocca a loro esprimersi
E. Fate lavorare gli studenti a coppie nelle breakout
sul volontariato, prenotando l’intervento con la
rooms. Lasciate loro il tempo di raccogliere le idee
funzione "alzata di mano". Invitateli a mettere a
e di confrontarsi sulle reciproche opinioni. Nella
frutto tutto il lavoro che hanno già svolto in merito a
fase orale di scambio, invitateli a prendere nota
quest’aspetto e spingeteli ad esprimersi liberamente
dei rispettivi elementi e informazioni in maniera
rispondendo alle domande del punto L. Ricordate
da verificare se, nella coppia di lavoro, sono emersi
loro che possono aiutarsi con il modello linguistico
comportamenti di senso civico simili.
in rosso.
F. Avvisate gli studenti che leggeranno alcuni tweet
in merito alle modalità di miglioramento del senso
civico della società. Poi condividete lo schermo

108
didattica a distanza
Idee extra ste. Potete anche invitare gli studenti a riguardare
con attenzione la foto di pp. 138-139 e chiedere loro
Per fare in modo che tutta la classe sia impegnata di trovare una serie di aggettivi, o sostantivi che pos-
nell’ascolto dell’esperienza dei propri compagni, for- sano caratterizzare gli elementi artistici o vandalici
nite a tutti gli studenti una tabella all’interno della che vi vedono. Annotate nelle rispettive colonne le
quale dovranno annotare il nome dei compagni che, proposte lessicali fornite dagli studenti. Questa fase
a loro parere, hanno effettuato l’esperienza di vo- iniziale di brainstorming permetterà di riprendere il
lontariato maggiormente significativa ed esempla- lessico acquisito precedentemente e di utilizzarlo in
re. Potete creare la tabella con Word e inviarla nella un nuovo contesto, esercitando la produzione orale
chat della classe, o, in alternativa, gli studenti posso- libera. Se volete, potrete riprendere più avanti tutto
no votare l’esperienza più significativa con l’applau- ciò che è venuto fuori in questa prima fase.
so o l’alzata di mano.
BB Esercizi p. 228 n. 12, 13 Svolgimento
A. Lasciate il tempo per stilare la breve lista di idee
CI Compito intermedio per il confronto con i compagni, che può avvenire
in piccoli gruppi nelle breakout rooms. Poi fate
Chiedete agli studenti di riflettere sul senso civico ricercare il significato dei verbi proposti e infine assi-
rapportato alla vita di classe. Fateli lavorare a coppie curatevi che tutti ne abbiano capito il senso.
nelle breakout rooms e chiedete loro di annotare
B. Anticipate agli studenti che dovranno leggere
tre comportamenti che ritengono rispettosi della
un testo sull’arte di strada. Avvertiteli che il testo è
buona convivenza in classe e tre comportamenti che
suddiviso in tre parti poiché vengono rispettivamen-
ritengono, invece, irrispettosi. Lasciate loro il tempo
te trattati gli argomenti graffiti, murales e design
di raccogliere le idee e dettagliare le tipologie di
dell’arredo urbano. Poi condividete lo schermo e
comportamento selezionate. Poi invitate le coppie di
mostrate l’ebook su Blinklearning. Date alla classe il
studenti a strutturare una presentazione di quanto
tempo di leggere attentamente e in maniera appro-
elaborato in cui non dovranno mancare le spiegazioni
fondita il testo. Invitate gli studenti a individuare e
relative al proprio punto di vista. Ogni coppia potrà
sottolineare le informazioni più interessanti. Succes-
avvalersi di immagini, foto o altri contenuti audio
sivamente sollecitateli a confrontare le informazioni
e video per accompagnare la presentazione orale
raccolte con un compagno nelle breakout rooms.
al resto della classe. Per creare la presentazione
Se lo ritenete opportuno, per una verifica plenaria,
possono usare Power Point, Google Slides o l’appli-
potete porre una serie di semplici domande di com-
cazione web Genially.
prensione per assicurarvi che il significato del testo
sia chiaro per tutta la classe. Potete proporre le
domande come quiz interattivo utilizzando un’ap-
5. Arte o vandalismo? plicazione web (Learningapps, Purposegames,
Classtools, Kahoot o altre).

Obiettivi dell’attività C. Approfondendo ulteriormente il lavoro sul testo


al punto B, proponete agli studenti di rileggere
L’obiettivo di questa attività è definire e poter espri- l’articolo e di completare le due liste di parole
mere opinioni sulla “street art” (o “arte di strada”), proposte. In seguito chiedete loro di verificare le
caratterizzata da graffiti, murales, ecc. In questa at- proprie risposte confrontandosi con un compagno
tività emerge, tra l’altro, la doppia valenza di questo nelle breakout rooms. Se volete, per la verifica in
concetto che, a seconda delle trasformazioni attuate plenum, potete procedere come al punto G dell’atti-
sull’arredo urbano, può essere considerata positiva- vità 4. In aggiunta, per il rinforzo del lessico appena
mente o negativamente. appreso, potete proporre agli studenti di creare
delle flashcards utilizzando un’applicazione web
Riscaldamento (Classtools, Quizlet, Flippity, o altre).
Dividete la lavagna virtuale in due parti: su un lato D. Invitate gli studenti a riflettere sulle varie forme di
scrivete la parola arte, sull’altro la parola vandalismo. “arte di strada” e sollecitateli ad ampliare la riflessione
Chiedete agli studenti di dare degli esempi dell’uno e in merito. Chiedete loro di leggere la consegna ed
dell’altro e annotate ciò che vi dicono. In questa fase esortateli ad annotare tutte le idee e gli elementi
introduttiva limitatevi a trascrivere le varie propo- che possono aiutarli a rispondere alle domande

109
Unità 8
proposte nella consegna dell’attività. In seguito Solo in seguito condividete l’audio, disattivate tutti
spingeteli a strutturare le loro idee, informateli che i microfoni, fate ascoltare l’intervista e permettete
possono aggiungere immagini, video, suoni per fare agli studenti di verificare le ipotesi formulate.
una presentazione alla classe. Per creare la presen-
L. A questo punto condividete nuovamente la re-
tazione possono usare Power Point, Google Slides, o
gistrazione e invitate gli studenti a concentrare
l’applicazione web Genially.
nuovamente la propria attenzione sull’intervista e
E. Informate gli studenti che dovranno leggere le chiedete loro di individuare e selezionare tra le affer-
opinioni di tre cittadini sull’arte di strada per poter, mazioni proposte nell’attività quelle corrispondenti
poi, dire a un compagno quale condividono e perché. all’opinione del critico d’arte intervistato.
F. Condividete lo schermo e mostrate l’ebook su M. Invitate la classe a riportare l’attenzione sulla
Blinklearning. Invitate gli studenti a riguardare i vicenda di Bologna già trattata nei due punti
tre testi del punto E e prestare attenzione alle parti precedenti. Chiedete agli studenti di riflettere consi-
evidenziate in giallo. Poi chiedete loro di eseguire derando sia il punto di vista del Comune di Bologna,
l’esercizio individuando la funzione che coprono che è l’ente responsabile della promozione e della
rispetto alla lista proposta dall’attività. conservazione dei beni artistici, sia il punto di vista
di Blu, l’artista autore dei murales. Sollecitateli ad
G. Condividete lo schermo e mostrate l’ebook su
esprimere chi, secondo loro ha ragione tra i due e
Blinklearning. Dite agli studenti di leggere con
per quali motivi. Infine domandate agli studenti di
attenzione la consegna, poi sollecitateli ad analizzare
redigere un breve testo in proposito.
ancor più nel dettaglio i testi brevi del punto E.
Domandate loro di riconoscere le forme verbali del BB Esercizi p. 226 n. 4, 5, 6; p. 227 n. 7;
congiuntivo presente e ricordate che devono sotto- p. 228 n. 11, 14
linearle ed indicare il verbo infinito corrispondente.
Possono farlo direttamente sullo schermo condiviso Idee extra
utilizzando la funzione "annotate", o potete
trascrivere le forme verbali reperite dagli studenti, 1. Al fine di approfondire l’attività al punto M pote-
evidenziandone le desinenze, e i corrispondenti te proporre alla classe di suddividersi in due grandi
infiniti alla lavagna. A p. 146 troveranno la coniuga- gruppi. Ognuno dei gruppi personificherà le due parti
zione regolare completa e quella dei due ausiliari. contrapposte dell’attività precedente: un gruppo rap-
presenterà il comune di Bologna e il secondo gruppo
H. Mantenete la condivisione dello schermo. Per
rappresenterà Blu, autore dei murales. Dite agli stu-
completare l’approfondimento linguistico sul
denti che le due parti parteciperanno ad un dibattito
congiuntivo presente, fate osservare nuovamente le
pubblico e dovranno difendere le proprie posizioni
frasi evidenziate in giallo al punto E e completare la
rispetto alla parte avversa. In una prima fase, i due
regola d’uso a pag. 145. In aggiunta, potete creare
gruppi, riuniti nelle breakout rooms, annoteranno gli
un’attività interattiva di fissaggio sul congiuntivo
argomenti salienti a favore e in difesa della propria
presente utilizzando un’applicazione web
parte. In una seconda fase, una volta tornati in plena-
(Learningapps, Purposegames, Classtools o altre).
ria, voi potete fare da mediatori, dare dunque il via al
I. Preannunciate agli studenti che leggeranno il dibattito e stabilire i turni di parola, che gli studenti
titolo e il sottotitolo di un articolo di cronaca che prenoteranno con l’alzata di mano. In questo modo
riguarda l’arte di strada. Ricordate loro che l’articolo gli studenti potranno allenare la loro competenza di
di cronaca è un genere testuale particolare e proprio produzione orale e mettere a profitto la riformulazio-
da titolo e sottotitolo si traggono gli elementi chiave ne di quanto annotato nel testo redatto per lo svolgi-
per una buona comprensione dei fatti narrati nell’ar- mento dell’attività precedente.
ticolo stesso. Così facendo aiuterete gli studenti a
2. Condividete, attraverso lo schermo o mandandola
mobilitare le loro conoscenze pregresse che gli per-
in chat, la SCHEDA 9 in cui gli studenti troveranno
metteranno di capire meglio il contenuto dell’intervi-
delle notizie sull’arte di strada da approfondire e di-
sta al critico d’arte. Poi condividete lo schermo sulla
battere.
pagina 145 dell’ebook, ingrandite con un doppio click
o con la funzione “zoom in” sull’attività, fate leggere
scheda 9
attentamente la consegna e lasciate il tempo per
la riflessione personale e il confronto della propria
opinione con un compagno nelle breakout rooms.

110
didattica a distanza
CI Compito intermedio strada tra passato e presente” e invitateli a esplicitare
quali siano i graffiti italiani più antichi. Chiedete se
C. Chiedete agli studenti di preparare una scheda qualcuno li conosce: nel caso qualcuno li conosca,
in cui annoteranno dettagliatamente il proprio chiedete di dare qualche informazione aggiuntiva; nel
punto di vista sulla street art. Dovranno infatti caso nessuno li conoscesse, mostrateli condividendo
esprimersi a favore, considerandola come arte a lo schermo o inviando in chat alcune immagini che
tutti gli effetti, oppure dovranno esprimersi contro, avrete salvato in precedenza e commentateli insieme.
definendola come “vandalismo”. Nella scheda gli
B. Anticipate agli studenti che leggeranno un testo
studenti dovranno listare le argomentazioni che
che parla delle esperienze dell’arte di strada in
sostengono il loro punto di vista e dovranno citare
Italia. Potreste proporre di fare l’attività singolar-
degli esempi che lo confortino. Invitate gli studenti a
mente o a coppie nelle breakout rooms, leggendo
utilizzare immagini o a preparare una presentazione
con attenzione il testo e rispondendo alle domande.
con Power Point, Google Slides o l’applicazione web
Potreste anche aggiungere la domanda: Quali sono
Genially per esprimere la loro opinione ai compagni
gli artisti di strada italiani più famosi? Correggete
di classe.
poi in plenaria e chiedete agli studenti di rielaborare
il testo facendo un riassunto o facendo una mappa
B Grammatica, Parole e
concettuale con le informazioni salienti del testo.
Suoni vedi p. 26 della Guida
Per la mappa concettuale, potete proporla in forma
interattiva utilizzando Padlet, MindMeister o altre
applicazioni web.
Salotto culturale
C. Potete proporre agli studenti di fare questa
attività in modo individuale o, preferibilmente, a
Obiettivi della sezione gruppi nelle breakout rooms. Invitateli a leggere la
domanda presente nella consegna e a riflettere sulle
L’obiettivo di questa sezione è quello di approfondire possibili risposte. Potreste chiedere di individuare
il tema dell’arte di strada, in Italia, come forma d’arte almeno tre zone della città e, possibilmente, di
ibrida, spesso non riconosciuta come tale ma come ordinarle in una classifica dalla più adatta alla
forma di vandalismo. Questo argomento dà anche la meno adatta. Potreste anche proporre un’attività
possibilità agli studenti di dare la propria opinione uti- più specifica, non limitandosi a parlare di “zone
lizzando le strutture apprese nelle unità di lavoro. della città” ma prendendo in considerazione una
città specifica sulla quale verrà condotto un breve
Riscaldamento studio e rispetto alla quale gli studenti potrebbero
fare delle proposte rispetto a delle zone specifiche
Chiedete agli studenti di osservare le immagini a pp.
(quartieri, stazione, vie, piazze), allegando alle loro
150-151 e di scegliere quella che li colpisce di più e di
proposte delle fotografie delle zone interessate.
motivarne la ragione. Invitate gli studenti a utilizzare
Chiedete poi agli studenti di presentare il risultato a
le strutture e il lessico visti durante l’unità.
tutta la classe. Possono usare Power Point, Google
Svolgimento Slides, o l’applicazione web Genially.
D. Anticipate agli studenti che ascolteranno una regi-
A. Fate leggere la domanda presente nella consegna
strazione, un testo informativo circa l’arte di strada.
e dite agli studenti di riflettere su una possibile
Condividete l’audio, disattivate tutti i microfoni,
risposta in base alle proprie conoscenze. Proponete
fate fare un primo ascolto e chiedete di prendere
loro di confrontarsi a coppie nelle breakout rooms
appunti. Date tempo agli studenti per confrontarsi
sulle loro ipotesi e invitateli poi a condividerle con il
con un compagno nelle breakout rooms circa le in-
resto dei compagni, annotando alla lavagna virtuale
formazioni ascoltate e fate fare un altro ascolto per
le varie idee che emergono dal confronto. Chiedete
avere una conferma e un’integrazione di informazio-
agli studenti di identificare gli esempi di graffiti
ni precedentemente annotate. Dopo questo secondo
“storici” a cui pensano e di mostrarli al resto della
ascolto chiedete agli studenti di elaborare delle frasi
classe. Fate poi insieme una ricerca su Internet per
per riassumere le informazioni che reputano più in-
avere una risposta alla domanda della consegna.
teressanti. Potete chiedere loro di confrontarsi in
Condividete poi lo schermo e mostrate la pagina
gruppo (breakout rooms) o di farlo in plenaria. Sarà
150 dell’ebook su Blinklearning. Fate leggere la
interessante vedere se gli studenti hanno selezionato
prima riga del primo paragrafo del testo “Artisti di

111
Unità 8
le stesse informazioni o meno. B. Invitate gli studenti a leggere insieme tutte le
idee che sono emerse e a selezionare le dieci più
E. Chiedete agli studenti di pensare a un artista
importanti, le dieci idee che sono necessarie per
di strada che gli piace o, nel caso non ne avessero
una buona convivenza in classe. Chiedete poi agli
uno, chiedete loro di fare una ricerca su Internet
studenti di elaborare una frase per descrivere ogni
per trovare un’opera che gli piace. Chiedete agli
comportamento sottolineando che, se vogliono
studenti di descrivere l’opera selezionata trovando
incentivare un atteggiamento positivo, gli studenti
delle immagini che la ritraggono. Possono servirsi
devono iniziare la frase con “è necessario” mentre se
di una sorta di scheda per annotare le informazio-
vogliono vietare un atteggiamento negativo devono
ni: nome dell’opera, artista, luogo e data di compo-
iniziare la frase con “è vietato”.
sizione dell’opera, obiettivo o messaggio dell’opera,
eventuali feedback rispetto all’opera. C. Chiedete agli studenti di stilare il decalogo
seguendo le vostre indicazioni e di inserirlo in
una presentazione nel formato che preferiscono.
Potreste anche consigliare di abbinare ad ogni regola
Compiti finali un’immagine che la descriva in modo efficace. Per la
presentazione possono usare Word, Power Point,
Obiettivi della sezione Google Slides, o l’applicazione web Genially.

L’obiettivo di questa sezione è riutilizzare in modo


CF Scrivere la propria opinione
creativo le strutture e il lessico appresi nel corso
su un tema di civismo
dell’unità per portare a termine un progetto colletti-
vo e/o uno individuale. Al termine di questa unità ci
si propone di redigere un decalogo civico della classe Riscaldamento
e di scrivere un breve articolo di opinione su un tema
Condividete lo schermo e mostrate l’ebook su
di civismo.
Blinklearning. Con un doppio click o con la funzio-
ne “zoom in” ingrandite sulla vignetta che illustra
CF Redigere il decalogo civico della classe in maniera ironica il compito individuale. Chiedete
loro cosa ne pensano, al di là del fatto che è stata
realizzata per far sorridere: quante volte hanno visto
Riscaldamento
qualcosa del genere? Ritengono che sia un atteggia-
Scrivete alla lavagna virtuale l’espressione “decalo- mento diffuso? Che pensano a riguardo?
go civico” e chiedete agli studenti se conoscono que-
sta espressione. Chiedete loro di provare a definirla, Svolgimento
annotando alla lavagna virtuale gli elementi princi-
A. Dite agli studenti, che lavorano individualmente,
pali che emergono durante la discussione. Alla fine
di scegliere un tema di civismo che ritengono parti-
di questa prima fase, è necessario che gli studenti
colarmente importante.
sappiano cosa devono fare cioè sappiano cosa sia un
“decalogo” e quale sia la struttura. Sottolineate che B. Consigliate di fare una scaletta e/o uno schema
in un decalogo sono necessarie determinate struttu- per annotare con ordine i problemi e le eventuali
re grammaticali come quelle del testo a p. 142. soluzioni relative al tema che hanno scelto. Dopo
questa fase di ordine delle idee, fate redigere un
Svolgimento testo in cui espongono la propria opinione riguardo
alla problematica selezionata. Sottolineate l’impor-
A. Create delle breakout rooms, chiedete agli studenti
tanza dell’esposizione chiara, soprattutto quando si
di dividersi in gruppi e di riflettere insieme su quali
vuole esprimere la propria opinione.
siano gli atteggiamenti che gli piacciono e che non gli
piacciono nel contesto sociale della classe. Proponete C. In quest’ultima fase, gli studenti condividono i loro
loro di fare una tabella divisa in due colonne, da testi con i compagni nello spazio virtuale della classe
una parte “mi piace” e dall’altra “non mi piace”, e di per poter commentare le varie opinioni tutti insieme.
compilarla insieme inserendo idee e opinioni. Se A seconda del tempo di cui disponete, potete far
notate una certa difficoltà all’inizio dell’attività, leggere i testi o lasciare che ciascuno studente legga
potreste dividere la lavagna virtuale in due parti liberamente i testi che più lo attirano.
seguendo la struttura della tabella degli studenti e
B Bilancio vedi p. 27 della Guida
potreste inserire un paio di esempi.

112
didattica a distanza

Soluzioni
5. Arte o vandalismo?
C.

spazi dell'arte urbana = mezzi pubblici, stazioni


2. SOS patrimonio culturale!
della metro, serrande dei negozi, vagoni dei
E. treni, edifici storici, monumenti, muri, panchine,
per fare ipotesi lampioni
F.
motivi ed effetti = ribellarsi, abbellire,
dovrebbe: dovere, 3a persona singolare
comunicare, esprimere, ripulire, imbrattare,
salveremmo: salvare, 1a persona plurale sporcare, decorare, valorizzare, riqualificare,
promuovere, ammirare, modificare, riflettere
favoriremmo: favorire, 1a persona plurale
potrebbero: potere, 3a persona plurale F.
esprimono un'opinione
metterei: mettere, 1a persona singolare
G.
darei: dare, 1a persona singolare
Alessandro: commetta / commettere; sia / essere
avrebbero: avere, 3a persona plurale Carlota: abbia / avere
Ornella: si tratti / trattarsi
investirei: investire, 1a persona singolare
H.
sarebbe: essere, 3a persona singolare
esprimere opinioni  5  p. 146
3. Il braccio armato della cultura dal mio punto di vista / secondo me / a mio
C. avviso + verbo all’indicativo
i connettivi 5 p. 146
credo / penso che + verbo al congiuntivo
per iniziare
innanzitutto, in primo luogo
un discorso
per aggiungere L.
ma anche, e poi Se si trasferiscono in un museo, i murales perdono il
informazioni
loro significato artistico.
per concludere
infine, per concludere
un discorso
Grammatica
D.
1.
Informazioni presenti:
a.  si tutelerebbe
- Per lo Stato italiano gli atti vandalici sono reati.
b.  contribuirebbero
- Rompere una statua è un reato grave. c.  investirebbe
d.  sarebbe
- I vandali non hanno un vero e proprio obiettivo.
e.  favoriremmo
4. Senso civico all’italiana f.  bisognerebbe
g.  avremmo
G.
h.  dovrebbero
valori positivi e negativi = solidarietà, cooperazione, 2.
appartenenza alla comunità, convivenza civile, in primo luogo / inoltre / in conclusione
maleducazione, atti vandalici, inciviltà, sanzioni, rispetto,
3.
senso di responsabilità
a.  danneggino
b.  educhi
verbi = sostenere, promuovere, obbligare, denunciare,
c.  investa
commettere, educare, trasmettere
d.  sia
e.  abbia
f.  promuova

113
Unità 8
4. e.  a
a.  favorisca f.  ad
b.  aiuta
3.
c.  abbia
a.  collèga
d.  siano
b.  colléga
e.  abbelliscano
c.  vènti
f.  e
d.  vénti
e.  léggi
5.
f.  lèggi
Opzioni corrette:
g.  tési
a.  abbia il dovere
h.  tèsi
b.  è / sarebbe
c.  abbia
d.  è Salotto Culturale
e.  si devono / occorre
f.  dovrebbe B.
g.  sia 1.  L’arte di strada contemporanea ha scopi artistici
h.  occorra / sia necessario e di protesta.
2.  La street art divide l’opinione pubblica perché
Parole il confine tra arte e vandalismo è sottile e
soggettivo.
3.  Gli artisti multati sono stati AliCè e Ma Rea.
1.
4.  L’obiettivo dei festival di street art è quello
a.  tutela / promozione
di valorizzare gli spazi comuni e avvicinare i
b.  beni culturali
cittadini all’arte di strada.
c.  degrado
d.  vandalismo / senso civico
e.  promozione
4.
a.  3
b.  4
c.  6
d.  5
e.  1
f.  2
6.
tipi di arte: graffiti, murales, versi poetici
spazi dell’arte: monumenti, edifici storici, arredo
urbano, mezzi pubblici, quartieri degradati, stazioni
della metro
8.
a.  va beh d.  chiaro
b.  va beh e.  guarda
c.  chiaro f.  guarda

Suoni
2.
a.  ad
b.  ed
c.  e
d.  ed

114
Scheda video 8

Video 8: Graffiti
5. Dividete la classe in coppie e proponete loro di
porsi delle domande vicendevolmente per sapere la
loro opinione rispetto a cosa si può fare per combat-
Questo video è un servizio televisivo su un’iniziativa tere il vandalismo. Suggerite loro di prendere spun-
del Comune di Bolzano: valorizzare i graffiti; propo- to dal modello linguistico in rosso. Per questo tipo
ne quindi un documento autentico in cui gli studenti di attività potete passare tra i banchi e ascoltare lo
potranno rivedere buona parte dei contenuti dell’u- scambio delle singole coppie e verificare la corret-
nità. Potete proiettarlo per introdurre la terza unità tezza delle frasi, correggendole con ogni coppia.
di lavoro (3. Arte di strada), in abbinamento al Salot- 6. Suddividete la classe in piccoli gruppi e domanda-
to culturale o per concludere l’unità. te ad ogni gruppo di pensare ad un quartiere della
città che potrebbe essere riqualificato con dei graf-
Riscaldamento fiti. Dite loro che possono cercare degli spunti per
Prima di procedere alla proiezione del video, antici- i disegni su Internet e che dovranno selezionare i
pate agli studenti che vedranno un servizio televi- disegni sulla base del tipo di quartiere e sul messag-
sivo su un progetto italiano per valorizzare i graf- gio che si vuole inviare attraverso questo tipo di rap-
fiti a Bolzano. Chiedete loro di fare delle ipotesi su presentazione. Chiedete ad ogni gruppo di realizzare
come si possa valorizzare questo tipo di arte e se una piccola presentazione attraverso un collage di
conoscono dei progetti del genere nel loro paese immagini per spiegare a tutta la classe le loro propo-
d’origine. ste di riqualificazione, giustificando le proprie scelte
e le finalità del progetto.
Svolgimento
Idee extra
1. Dite agli studenti che, durante e dopo la prima
visione, prenderanno appunti sulle informazioni Nell’attività 5, dopo il lavoro a coppie, potete invi-
più importanti che ascoltano nel video. Dopo aver tare la classe a porsi delle domande e a discuterne
messo in ordine le loro idee, gli studenti faranno un tutti insieme basandosi sulle considerazioni fatte
piccolo riassunto orale delle informazioni che hanno nella fase di confronto in binomio. Per esempio uno
annotato. studente chiede alla classe: “Secondo voi quanto è
2. Chiedete agli studenti di leggere le domande pri- importante il aumentare la sorveglianza?” e ogni stu-
ma della seconda proiezione del video in modo tale dente potrà rispondere a nome della propria coppia
da poter trovare subito le informazioni che servono “Secondo noi è importante che ci siano più controlli,
per rispondere. Poi procedete alla visione del video. ma anche una sensibilizzazione dei giovani all’arte e
Lasciate loro il tempo di rispondere alle domande e al rispetto del proprio quartiere. ”
invitateli a confrontare le proprie risposte con quelle
di un compagno. Procedete poi alla correzione col-

Soluzioni
lettiva scrivendo alla lavagna la sintesi delle infor-
mazioni ritrovate dagli studenti.
3. Sulla base delle informazioni ritrovate durante la
proiezione del video domandate alla classe di lavo- 2.
rare in piccoli gruppi e di discutere insieme sulle loro 1.  di livello nazionale e internazionale
opinioni rispetto ai graffiti e allo spazio che questi 2.  promuovere l’arte dei graffiti
devono avere in una città. Invitateli a fare un con- 3.  si conoscono e si confrontano
fronto con la situazione del loro paese d’origine. Al 4.  arrivano artisti dall’estero
termine della discussione, il portavoce di ciascun 5.  permette agli artisti di disegnare su alcuni muri
gruppo fa un breve riassunto di quanto emerso.
4.
4. Prima di procedere alla realizzazione dell’esercizio,
potete interrogare la classe sul significato delle pa- 1.  multa
role che devono inserire per completare le frasi. Se 2.  patrimonio
ci sono dei dubbi, chiedete loro di ritrovare nell’unità 3.  educazione
il contesto nel quale erano state spiegate le singole 4.  rispetto
parole. Fornite il significato solo se gli studenti non 5.  vandalismo
riescono a trovarlo da soli. Poi invitateli a completare 6.  regolamento
l’esercizio. 7.  civiltà
8.  divieto

115
Viaggio in Italia

Viaggio in Italia
L'allegato Viaggio in Italia è dedicato all’approfon- Personaggi
dimento culturale e si articola in quattro sezioni:
In questa sezione sono presentati tre personaggi
Arte e Storia, Personaggi, Territorio e natura, Made
illustri della storia e della cultura italiana: Alessan-
in Italy. All’interno di ogni sezione si propongono
dro Volta, Eleonora Duse e Alda Merini. Per ciascuno,
tre argomenti, a ciascuno dei quali è dedicata una
viene tracciato un profilo biografico e professiona-
doppia pagina strutturata come segue:
le in cui sono descritti fatti ed eventi che hanno
55 una scheda introduttiva con le informazioni
contribuito alla creazione di opere di grande valore
salienti e suggerimenti di siti web dove approfon-
letterario, artistico e scientifico. Gli studenti,
dire e, in alcuni casi, effettuare visite virtuali dei
potranno utilizzarli come punto di partenza per
luoghi descritti;
nuove ricerche su temi simili o come stimolo per
55 un testo narrativo-descrittivo, corredato da approfondire un fatto o un'opera che li ha partico-
immagini significative che contribuiscono a larmente coinvolti e interessati.
stimolare e incuriosire lo studente;
Territorio e natura
55 un glossario da completare, che aiuta lo studente
a riflettere e fissare il lessico nuovo; Data la ricchezza del patrimonio paesaggisti-
co e naturale italiano, si propone una selezione di
55 uno spazio block-notes in cui è possibile appro-
alcuni luoghi di indubbia fama: le Alpi valdostane,
fondire il tema, annotare interessi personali, te-
la Maremma e l'arcipelago della Maddalena. Le
matiche affini o siti web da tenere a mente.
descrizioni sono volte ad offrire una panorami-
Al termine di ogni argomento, c'è una proposta ca sui tratti salienti e peculiari di ciascun luogo e
didattica orientata all’azione (creare testi, preparare delle varie attività fruibili. Gli studenti potranno
delle presentazioni, esercitarsi su produzione scritta approfondire la conoscenza di un ambiente, della
e orale), al fine di far attivare le competenze acquisite sua storia, dei cibi tipici, dei luoghi d’interesse da
e sviluppare la conoscenza e la comprensione inter- visitare. Nelle proposte didattiche, sono invitati
culturale. Viaggio in Italia è uno strumento pensato ad organizzare e pianificare gli itinerari che più
per fornire allo studente curioso informazioni inte- si adattano a loro, fino a trasformarsi in guide
ressanti, particolari e stimolanti. Dal confronto con turistiche per una visita virtuale da proporre ai
i testi e dall'estrapolazione del significato globale, compagni e molto altro ancora.
l'utente potrà sviluppare un percorso di approfon-
dimento squisitamente personale. Se ne consiglia Made in Italy
l'utilizzo una volta completate le unità didattiche.
Il vetro di Murano, la Commedia all'italiana e i vini
Comunque, il docente, in base alla classe a cui si
italiani D.O.C. sono tre esempi dell’eccellenza italiana
rivolge, può decidere se e quali parti dell'allega-
conosciuta nel mondo. In questa sezione di Viaggio
to proporre, per intero o con letture mirate, e se
in Italia, gli studenti potranno conoscerne la storia,
attingere alle proposte didattiche.
la loro evoluzione nel tempo e qualche curiosità.
Attraverso i compiti proposti, gli studenti saranno
Arte e Storia
stimolati a tracciare paralleli con i loro Paesi o ad
Nella sezione Arte e Storia si presentano luoghi o approfondire qualche tema specifico.
movimenti artistici in cui l’arte e la storia si fondono
creando esempi di bellezza italiani: i Fori Imperiali, le
Ville rinascimentali, il movimento pittorico dei Mac-
chiaioli. Gli studenti vi troveranno delle piccole guide
sulla storia, sulle principali attrazioni o caratteristi-
che distintive, sui luoghi o le opere più significative
da visitare e conoscere.

116
Esami ufficiali

Esami ufficiali
L’allegato Esami ufficiali è uno strumento pensato A pp. 180-181 del manuale sono presenti le quattro
per far conoscere e aiutare a prepararsi agli esami tabelle riassuntive di ogni esame con il dettaglio
di certificazione della lingua italiana, sulla base dei della tipologia di prove presentate e la rispettiva
parametri stabiliti dal Quadro comune europeo di ri- durata. Seguono, per ciascuna delle quattro certi-
ferimento per le lingue (QCER). Ogni esame descritto ficazioni, quattro pagine di esercitazioni pensate e
in questa sezione si compone di varie prove, che costruite sul modello degli esami ufficiali. È impor-
hanno lo scopo di verificare competenze e abilità tante tenere presente che l'obiettivo delle attività
diverse. proposte non è riprodurre fedelmente e in modo
Le certificazioni linguistiche ufficiali di livello A2 esaustivo i modelli d'esame, ma dare allo studente
prese in esame sono: la possibilità di conoscere le certificazioni del livello
55 CILS (Certificazione di Italiano come Lingua Stra- A2, compararle e individuare strategie personali per
niera), rilasciata dal Centro CILS dell'Università svolgere le varie prove al meglio.
per Stranieri di Siena;
Quando e come presentare
55 CELI (Certificato di conoscenza della Lingua Ita- queste pagine (pp. 182-197)
liana), erogato dal Centro Valutazione Certifica-
zioni Linguistiche dell'Università per Stranieri di Potete presentare queste esercitazioni durante
Perugia; le lezioni, oppure spiegarne il funzionamento
agli studenti e lasciare che le svolgano a casa, in
55 PLIDA (Progetto Lingua Italiana Dante Alighieri),
autonomia. In ogni caso, oltre alla funzione di pre-
conferito dalla Società Dante Alighieri.
parazione agli esami ufficiali, rappresentano anche
55 CERT.IT (Certificazione dell'italiano come lingua un'ottima occasione per ripassare i contenuti svolti
straniera) rilasciata dall'Università degli Studi nelle unità e per valutare, o lasciare autovalutare, le
Roma Tre. competenze acquisite.

117
Soluzioni Esami ufficiali

CILS A2 Comprensione dell’ascolto


Ascolto 1. 2.
1. 2. 1.  b 1.  no
2.  b 2.  sì
1.  b 1.  c
3.  a 3.  sì
2.  a 2.  b
4.  b 4.  no
3.  b 3.  b
5.  a 5.  sì
4.  c 4.  b
6.  no
5.  a 5.  a
6.  c 6.  a PLIDA A2
Comprensione della lettura Ascoltare
1. 2. 1. 2.
1.  c 3 1.  a 1.  F
2.  b 5 2.  b 2.  F
3.  a 8 3.  b 3.  V
4.  ricevere un’e-mail 12 4.  V
5.  F
Analisi delle strutture Leggere
di comunicazione
1. 2.
1. 2.
1.  c 1.  m
1.  nuovo 1.  hanno partecipato
2.  a 2.  l
2.  vera 2.  ho conosciuto
3.  b 3.  b
3.  alta 3.  ha offerto
4.  c 4.  d
4.  antichi 4.  abbiamo mangiato
5.  a 5.  o
5.  tipiche 5.  abbiamo deciso
6.  b 6.  h
6.  fresca 6.  sono andati
7.  g
7.  autentici 7.  ha suonato
8.  veloce 8.  ci siamo trovati CERT.IT – A2
9.  unica 9.  ha detto
10.  originali 10.  è stata
Ascoltare
1. 2.
CELI 1 – A2 1.  V 1.  b
Comprensione di testi scritti 2.  F 2.  c
3.  F 3.  a
1. 2.
4.  F
1.  a 1.  l 5.  F
2.  b 2.  f 6.  V
3.  b 3.  i 7.  V
4.  a 4.  g
5.  a 5.  a
Leggere
6.  b 1. 2.
7.  d
1.  b 1. b
Produzione di testi scritti 2.  c 2. f
3.  c 3. e
1.
4. d
1.  mio 5.  li 5. a
2.  fa 6.  ora/adesso
3.  una 7.  scorso
4.  volta 8.  in

118
Soluzioni Esercizi

Esercizi unità 1 4.  Prima di uscire dall’ufficio, Antonella ha spento il


computer.
1.
5.  Dopo aver finito il progetto, sono andato in
1.  d / il computer vacanza.
2.  a / Mario e Serena
8.
3.  e / le forbici
4.  b / le matite problema consiglio
5.  c / la calcolatrice
Paura di Conoscere bene l’argomento;
2. dimenticare preparare il discorso;
quello che si deve preparare appunti;
1.  li 1.
dire e fare fatica accompagnare il discorso con
2.  ne
a parlare. una presentazione Power
3.  le
Point.
4.  ne
5.  La Arrossire;
Fermarsi per qualche minuto
6.  lo 2. sentirsi a disagio
e fare esercizi di respirazione.
7.  ne o ridicoli.
8.  la Paura di annoiare Registrare il discorso per
3. il pubblico. verificarne la durata; fare un
discorso breve e semplice;
1.  tanto 3.
passare al punto successivo o
2.  tutte / alcuni fare domande se ci si accorge
3.  nessun che il pubblico si annoia.
4.  ogni
5.  tutto
6.  alcuni 9.
4. 1.  b
2.  c
1.  nessuna
3.  a
2.  qualche
4.  c
3.  alcuni
5.  a
4.  nessuno
5.  ogni 10.
6.  tutte
1.  chiacchierare
5. 2.  spiegare
3.  racconta
1.  ce le abbiamo
4.  comunicare
2.  ce l’ho
5.  esprimersi
3.  ce li ho
4.  ce l’ho 11.
5.  ce l’ha
1.  d
6. 2.  e
3.  a
1.  cerco
4.  c
2.  prova
5.  b
3.  riesce
4.  provare 12.
5.  riesce
1.  chiacchierone
7. 2.  silenzioso
3.  timida
1.  Dopo aver preparato il discorso, ho parlato in
4.  nervosa
pubblico.
5.  entusiasta
2.  Prima di trasferirmi in Francia mi sono laureato.
3.  Dopo aver fatto il disegno, abbiamo realizzato il
progetto.
119
Soluzioni Esercizi

13. 5.  ci sono gli scaffali


6.  c’è il comodino
1.  evidenziatore
7.  c’è il televisore
2.  calcolatrice
8.  sono in cucina
3.  matita
4.  forbici 2.
5.  lampada
1.  c’è
6.  calendario
2.  sono
14. 3.  c’è
4.  è
1.  creativo
5.  ci sono
2.  socievole
6.  è
3.  affidabile
7.  sono
4.  ordinato
8.  ci sono
5.  anticonformista
3.
15.
1.  la
DEFINIZIONI VERTICALI
2.  li
1.  ricettivo
3.  lo
2.  superficiale
4.  le
5.  vi
DEFINIZIONI ORIZZONTALI
6.  ci
1.  ribelle
2.  informato 4.
3.  pigro
1.  il
4.  sognatore
2.  al
3.  del
A. Comprensione scritta 4.  al
5.  alla
1.  F
6.  il
2.  V
3.  V 5.
4.  F
a fianco degli / a destra della / di fronte al / accanto
5.  F
alla / in fondo al / al lato della / a sinistra dell’
6.  F
6.
B. Comprensione orale 1.  Questa scrivania in stile moderno è meno
funzionale della mia.
1.  del significato dei colori nelle varie culture
2.  I tappeti che abbiamo comprato sono più colorati
2.  porta fortuna in Cina
delle tende.
3.  Italia
3.  La cucina è grande quanto / come il salotto.
4.  può avere significati molto diversi nelle varie
4.  Secondo te questa poltrona è più comoda del
culture
nostro divano?
5.  può rappresentare eleganza e potere
5.  Il pianoterra è spazioso, ma è meno luminoso del
6.  amicizia
primo piano.
6.  Una casa modulare è comoda quanto / come una
Esercizi unità 2 casa tradizionale.
1. 8.
1.  c’è la scrivania 1.  aveva /era
2.  sono in salotto 2.  ero
3.  è a sinistra della cucina 3.  erano
4.  è in fondo al corridoio 4.  avevo
5.  avevamo
6.  eravamo
120
Soluzioni Esercizi

9. 15.
1.  avevo / era 1.  e
2.  eravamo 2.  g
3.  era / erano 3.  a
4.  aveva 4.  h
5.  eri / avevi 5.  f
6.  avevano / erano 6.  c
7.  b
10.
8.  d
1.  è / avevi / era
2.  erano / sono
3.  aveva / era
A. Comprensione scritta
4.  ero / avevo / ho 1.  V
5.  sono / erano 2.  V
3.  F
11.
4.  F
soggiorno: lavandino 5.  V
camera da letto: doccia 6.  F
cucina: scrivania
studio: letto
bagno: camino
B. Comprensione orale
1.
12.
Mario: appartamento; Roma; piccolo; mobili poco
1.  V
moderni
2.  V
Elena: appartamento; centro di Milano; grande;
3.  V
arredamento moderno ed essenziale
4.  F
Giorgio: villetta; campagna; grande; arredamento
5.  F
stile rustico
6.  V
7.  V 2.
8.  F
1.  Per Mario è stato difficile abituarsi alla nuova
9.  F
casa perché prima viveva in periferia, in una casa
10.  V
più grande e con un giardino.
13. 2.  Elena non ama tappeti, tende lunghe, quadri alle
pareti e troppi soprammobili.
1.  b
3.  Giorgio preferisce vivere in campagna perché è
2.  c
abituato a stare in mezzo alla natura e ad avere
3.  c
molto spazio.
4.  a
5.  b
14.
Esercizi unità 3
1.
1.  poltrona
2.  lampada 1.  ero / andavo
3.  quadro 2.  scriveva / ascoltava
4.  cuscino 3.  sentivamo / studiavamo
5.  divano 4.  abitavo / andavo
6.  tavolino 5.  eravamo / prendevamo
7.  orologio 6.  indossavate / andavate
8.  cassettiera 7.  cominciava / finiva
8.  vivevo / mi annoiavo / c’era

121
Soluzioni Esercizi

2. quest’azienda? Ieri ho visto che offrono diversi


lavori interessanti.
bere dare
4.  Prima della crisi, spendevamo di più, poi
io bevevo davo abbiamo ridotto le spese e ci siamo accorti che
tu bevevi davi
prima compravamo tante cose inutili.
5.  ✓
lui/lei /Lei beveva dava 6.  Renato ha smesso di studiare perché voleva fare
noi bevevamo davamo un’esperienza di lavoro all’estero.
voi bevevate davate 8.
loro bevevano davano 1.  prima / poi / adesso
2.  sempre
dire fare 3.  ogni volta
4.  qualche volta
io dicevo facevo
5.  una volta
tu dicevi facevi
9.
lui/lei /Lei diceva faceva
1.  grembiule
noi dicevamo facevamo
2.  promosso
voi dicevate facevate 3.  mensa
loro dicevano facevano 4.  cartella
5.  voti
6.  calcolatrice
3.
10.
1.  facevamo / rimproverava / dava
1.  c
2.  diceva
2.  h
3.  facevi
3.  g
4.  davano
4.  a
5.  portavano / bevevo / diceva / facevano
5.  e
4. 6.  f
7.  b
ci divertivamo / lasciava / c’era / correvamo /
8.  d
salivamo / arrivava / raccoglieva / aiutavamo /
preparava / bevevamo / era / andavamo / avevano 11.
5. 1.  b
2.  a
1.  ero / sono partito
3.  a
2.  è laureata / ha trovato
4.  b
3.  viveva / ha conosciuto
5.  a
4.  svegliavo / abitavo
5.  ero / ho fatto / ha interrogata 12.
6. DEFINIZIONI VERTICALI
1.  benessere
è successo / andavo / ho incontrato / aveva / è
2.  sottonutrito
cambiato / ho riconosciuto / aveva / portava / ha
3.  sovrappeso
persi / ci siamo fermati / ha raccontato / smetteva
/ ero / diceva / ha detto / ha chiesto / voleva
DEFINIZIONI ORIZZONTALI
7. 1.  dialetto
2.  crisi
1.  ✓
3.  globale
2.  Quando ho finito l’università, ho trovato subito
4.  emigrato
un lavoro anche se non avevo molta esperienza.
3.  Hai provato a mandare il curriculum a

122
Soluzioni Esercizi

13. 4.  state costruendo


5.  sto aspettando
1.  calo
2.  boom 5.
3.  tasso
1.  potresti
4.  costume
2.  vorrei
5.  crisi
3.  dovreste
4.  potrebbe
A. Comprensione scritta 5.  vorreste
1.  F 6.
2.  V
R C D
3.  V
4.  F
1. Potreste darmi il X
5.  F
martello?
6.  V
2. Non buttare il
computer, potresti X
B. Comprensione orale farlo riparare!
1.  b
3. Vorresti aiutarmi a
2.  c X
dipingere la porta?
3.  c
4.  a 4. Come mi piacerebbe
5.  a trovare un idraulico X
6.  a puntuale!
5. Vorrei proprio
Esercizi unità 4 imparare a dipingere!
X

1. 6. Questo tubo è rotto,


X
dovresti sostituirlo.
1.  le
2.  lo
7.
3.  la
4.  ne 1.  può
5.  li 2.  sa
3.  possiamo
2.
4.  posso
1.  Non la sappiamo montare. / Non sappiamo 5.  sai
montarla. 6.  possiamo
2.  Lo puoi chiamare? / Puoi chiamarlo?
8.
3.  Li voglio decorare. / Voglio decorarli.
4.  Le puoi aiutare? / Puoi aiutarle? 1.  falegname
5.  La sai aggiustare / Sai aggiustarla? 2.  giardiniere
3.  idraulico
3.
4.  imbianchino
1.  l’ho fatta 5.  elettricista
2.  non l’ho chiamato
9.
3.  le ho dipinte
4.  ne ho rotti 1.  c
5.  li abbiamo presi 2.  a
3.  d
4.
4.  b
1.  sta dipingendo 5.  e
2.  sta sostituendo
3.  stiamo finendo

123
Soluzioni Esercizi

10.
Esercizi unità 5
1.  a
1.
2.  a
3.  b 1.  provo a
4.  b 2.  smettere di
5.  a 3.  cominciato a
4.  smesso di
11.
5.  cercato di
1.  bucato 6.  prova a
2.  monta 7.  cercare di
3.  riparare 8.  comincia a
4.  potare
2.
5.  riparare
6.  dipingere CURARE LEGGERE GUARIRE CERCARE

13. io curerò leggerò guarirò cercherò

1.  tosatura tu curerai leggerai guarirai cercherai


2.  montaggio lui/lei
3.  costruzione curerà leggerà guarirà cercherà
Lei
4.  buco
noi cureremo leggeremo guariremo cercheremo
5.  sostituzione
6.  decorazione voi curerete leggerete guarirete cercherete

14. loro cureranno leggeranno guariranno cercheranno

1.  decorazione
2.  costruzione ESSERE AVERE BERE VENIRE
3.  tosatura
io sarò avrò berrò verrò
4.  montaggio
5.  sostituzione tu sarai avrai berrai verrai
6.  buco lui/lei
sarà avrà berrà verrà
15. Lei
noi saremo avremo berremo verremo
1.  b
2.  c voi sarete avrete berrete verrete
3.  d loro saranno avranno berranno verranno
4.  a
5.  f
6.  e 3.
1.  dovrò
A. Comprensione scritta 2.  starà / andrà
3.  saprai
1.  F
4.  farò / andrò
2.  F
5.  dormirai
3.  F
6.  saranno
4.  V
7.  calmerà
5.  F
8.  avrò

B. Comprensione orale
1.  ha organizzato un mercatino
2.  si possono esporre le proprie creazioni.
3.  hobby
4.  si può partecipare a dei corsi
5.  sono frequentati da persone di tutte le fasce di
età
124
Soluzioni Esercizi

4. 10.

INCERTEZZA AZIONE FUTURA 1.  farmacia


2.  sciroppo
1. X
3.  sintomi
2. X 4.  visita
3. X 5.  pomata
6.  disturbi
4. X
12.
5. X
1.  prescrive
6. X
2.  guarito
3.  visitato
5. 4.  causare
5.  ammalerai
1.  Ti senti subito meglio [conseguenza], se fai un po’
6.  curare
di sport tutti i giorni [condizione].
2.  Basta navigare su Internet! Se continuate così 13.
[condizione], confonderete la realtà con il mondo
1.  certificato di malattia
virtuale [conseguenza]!
2.  tessera sanitaria
3.  Saremo sempre stressati [conseguenza], se
3.  visita specialistica
continueremo a gestire male in nostro tempo
4.  pronto soccorso
[condizione].
5.  assistenza sanitaria
4.  Se esci vestito così con questo freddo
6.  laboratorio di analisi
[condizione], ti prendi un raffreddore
[conseguenza]!
5.  Che brutta tosse! Se non ti decidi ad andare dal A. Comprensione scritta
medico [condizione], ti ci porto io [conseguenza]!
1.  è utile per alleviare il bruciore delle punture di
7. insetto
2.  non è efficace
1.  Sto per andare in farmacia, ti serve qualcosa?
3.  è utile una tisana al finocchio
2.  Stiamo per diventare tutti dipendenti dalla
4.  può farle guarire più lentamente
tecnologia.
5.  il cioccolato può essere d’aiuto
3.  Sto per cominciare una cura contro il mal di
schiena.
4.  Ancora un po’ di pazienza. Il medico sta per B. Comprensione orale
arrivare.
1e2
5.  Non ti preoccupare, l’influenza sta per guarire.
8.
Esercizi unità 6
1.  orecchie
1.
2.  braccia
3.  ginocchia 1.  che
4.  dita 2.  con cui
5.  ossa 3.  in cui
4.  che
9.
5.  di cui
1.  b 6.  a cui
2.  b
2.
3.  a
4.  a 1.  Questo è il negozio di elettronica in cui ho
5.  c comprato il tablet.
2.  Mara compra tanti oggetti che non le servono.
3.  Mio marito ha comprato una maglietta che non
mi piace per niente.

125
Soluzioni Esercizi

4.  Il Balon di Torino è un mercatino dell’usato in cui 3.  comprare


si fanno ottimi affari. 4.  acquistate
5.  Conosco un negozio di scarpe che ha dei buoni 5.  aspetti
prezzi. 6.  va’/vai
7.  fa’/fai
3.
8.  evita
1.  bene
11.
2.  male
3.  buona 1.  la valuti
4.  cattiva 2.  leggetela
5.  bene 3.  non la giudichi
6.  buoni 4.  non lo prendete
5.  li confronti
4.
6.  non la comprate
1.  migliore 7.  lo cerchi
2.  il maggiore 8.  non la perdete
3.  minore
12.
4.  i migliori
5.  peggiore 1.  simili
6.  maggiore 2.  stessi
3.  diversi
5.
4.  uguali
1.  minimo / piccolissimo 5.  simile
2.  ottime / buonissime 6.  stessa
3.  massimo
13.
4.  molto buono / buonissimo
5.  ottimo / buonissimo 1.  legno
2.  pelle
6.
3.  tessuto
1.  ✓ 4.  carta
2.  grandissima 5.  vetro
3.  ✓ 6.  plastica
4.  più grande
14.
5.  più piccolo
6.  piccolissimo 1.  F
2.  V
7.
3.  F
1.  ci si informa 4.  V
2.  ci si scambiano 5.  V
3.  ci si fa 6.  F
4.  ci si abitua 7.  V
5.  ci si trova 8.  V
8. 15.
1.  possono 1.  buone condizioni
2.  vuole 2.  in contanti
3.  può 3.  spese di spedizione
4.  devono 4.  segni di usura
5.  deve 5.  consegna a mano
6.  possono 6.  bonifico bancario
10. 16.
1.  guarda 1.  speciale
2.  provate 2.  fedeltà

126
Soluzioni Esercizi

3.  d’acquisto 5.
4.  fiducia
1.  ci vogliono / ci metto
5.  ingannevole
2.  ci vuole
3.  ci metti / ci vuole
A. Comprensione scritta 6.
1.  b
1.  pericolosamente
2.  c
2.  velocemente
3.  a
3.  regolarmente
4.  b
4.  brevemente
5.  liberamente
B. Comprensione orale 6.  abitualmente
7.  facilmente
1.  F
8.  chiaramente
2.  F
3.  V 7.
4.  F
1.  ristorantino
5.  V
2.  valigiona
6.  F
3.  lettino
4.  librone
Esercizi unità 7 5.  paesino
1. 8.
1.  avete dovuto 1.  bussola
2.  è voluto 2.  sacco a pelo
3.  ho potuto 3.  valigia
4.  è voluto 4.  zaino
5.  siamo dovuti 5.  mappa
2. 9.
1.  ha cambiato 1.  viaggi fai da te
2.  è cambiata 2.  bagaglio a mano
3.  hai cominciato 3.  imprevisto
4.  è cominciato 4.  tappa
5.  è finito 5.  esperienza
6.  ho finito 6.  bassa stagione
3. 10.
1.  Siccome 1.  scoperta
2.  Quando 2.  partenza
3.  nel momento in cui 3.  arrivo
4.  dato che 4.  viaggio
5.  poiché 5.  prenotazione
6.  intanto 6.  programma
4. 11.
1.  ho bisogno di (N) 1.  b
2.  pensa di (I) 2.  b
3.  ho bisogno di (N) 3.  a
4.  hai bisogno di (N) 4.  a
5.  penso di (I)

127
Soluzioni Esercizi

12.
Esercizi unità 8
DEFINIZIONI VERTICALI
1.
1.  pericoloso
2.  comodo 1.  tutelerei
3.  divertente 2.  proteggereste
4.  stressante 3.  favorirebbe
4.  dovremmo
DEFINIZIONI ORIZZONTALI 5.  investirei
1.  piacevole 6.  avrei
2.  costoso 7.  vivremmo
3.  originale 8.  sareste
13. 2.
1.  dovrebbe
TIPO DI TIPO DI 2.  favorirebbe
METE
VIAGGIO ALLOGGIO 3.  daremmo
viaggio
4.  spenderebbe
avventuroso città d’arte,
5.  potrebbero
Anna e poco
ostelli e B&B
paesi e borghi
6.  valorizzerebbero
programmato
7.  sarebbe
8.  rispetterebbe
viaggio
località 3.
rilassante, alberghi
Silvio organizzato confortevoli
di mare
tranquille Innanzitutto / inoltre / In secondo luogo / Infine
dall’agenzia
4.
piccoli
viaggio fai
Lucia da te
alberghi e posti esotici ESSERE AVERE TUTELARE
ostelli io sia abbia tuteli

14. tu sia abbia tuteli

1.  F lui/lei/Lei sia abbia tuteli


2.  V noi siamo abbiamo tuteliamo
3.  F
voi siate abbiate tuteliate
4.  V
5.  V loro siano abbiano tutelino
6.  F
7.  V
PROTEGGERE INVESTIRE FAVORIRE
8.  V
io protegga investa favorisca

A. Comprensione scritta tu protegga investa favorisca

lui/lei/Lei protegga investa favorisca


1.  F
2.  V noi proteggiamo investiamo favoriamo
3.  V
voi proteggiate investiate favoriate
4.  F
5.  F loro proteggano investano favoriscano

B. Comprensione orale 5.
1.  b 1.  sia
2.  c 2.  abbiamo
3.  a 3.  debbano
4.  b 4.  abbellisca
5.  a 5.  investa
128
Soluzioni Esercizi

6. 12.
1.  Credo che 1.  V
2.  A nostro avviso 2.  F
3.  Dal mio punto di vista 3.  V
4.  Penso che 4.  F
5.  Secondo me 5.  F
7. 13.
1.  Dal mio punto di vista, lo Stato non promuove 1.  decoroso
abbastanza i beni culturali. 2.  irresponsabile
2.  Crediamo che questa legge sulla tutela 3.  rispettoso
ambientale non serva a molto. 4.  civile
3.  Secondo noi, si devono promuovere le iniziative 5.  maleducato
di solidarietà. 6.  solidale
4.  Pensate che il denaro pubblico sia speso bene?
14.
5.  Secondo me, le misure di sicurezza sono
insufficienti. 1.  c
2.  e
8.
3.  a
1.  beni a rischio 4.  f
2.  denaro pubblico 5.  d
3.  scavi clandestini 6.  b
4.  traffico illegale
5.  servizi culturali
A. Comprensione scritta
9.
1.  F
1.  patrimonio ambientale 2.  V
2.  monumento 3.  V
3.  galleria d’arte 4.  F
4.  statua 5.  V
5.  area archeologica 6.  V
10.
1.  Tutelare
B. Comprensione orale
2.  multare 1.  proteggeranno di più
3.  favorire 2.  i cittadini ora siano più responsabili verso
4.  valorizzarlo l’ambiente
5.  videosorvegliare 3.  dovrebbe soprattutto educare i cittadini
4.  lo Stato investe sempre sugli stessi beni culturali
11.
5.  valorizzare la diversità del patrimonio culturale
VERTICALI italiano
1.  investimento
2.  salvaguardia
3.  contraffazione
4.  promozione
5.  valorizzazione

ORIZZONTALI
1.  tutela
2.  multa
3.  vandalismo

129
Trascrizioni unità

UNITÀ 0 – Musica per le perché, parlo a voce molto alta… Insomma una
mie orecchie! situazione sgradevole e difficile.

Ti piace? Traccia 03
Traccia 01 Questo corso mi aiuta molto, posso condividere la
11 Giorgia, tu quali lingue hai studiato? mia esperienza con gli altri, chiarire dubbi… Ci danno
CC L’inglese e il francese. L’inglese l’ho imparato molti consigli come, per esempio, usare tecniche
fin da piccola con le canzoni, sono appassionata di respirazione, che per me sono molto utili. E poi
del pop e del rock britannico! E tu, che lingue hai adesso faccio anche un corso di teatro e mi sento
studiato? più sicuro.
11 Il tedesco e lo spagnolo. Lo spagnolo per lavoro,
e il tedesco, invece, l’ho imparato perché la mia
ragazza è di Berlino… Quindi lo parlo un po’ tutti i
2. Gli oggetti e noi
giorni e non ho problemi a capire le conversazioni Traccia 04
dei madrelingua.
Gli oggetti della nostra vita quotidiana rivelano più
CC Beh, ma è perfetto! Così si impara una lingua:
di quanto immaginiamo, sono espressione della
usandola! E, infatti, vedi, io il francese non lo
nostra personalità e fanno capire cosa è importante
parlo molto bene perché non lo pratico con
per noi, i nostri atteggiamenti. Siete d’accordo con
nessuno, purtroppo... E poi ho un po’ di problemi
noi, cari ascoltatori?
con la pronuncia.
Allora sentite cosa dice il professor Gosling dopo
11 Guarda, secondo me, un buon modo per allenare
aver analizzato le scrivanie:
la pronuncia è guardare film in lingua originale
Una scrivania organizzata dice che sei affidabile:
con i sottotitoli, anche quelli in lingua originale
le persone con una scrivania ben organizzata
eh, così associ la grafia al suono. E poi è ottimo
tendono ad essere più affidabili e sanno gestire
registrarsi: quando ti riascolti capisci cosa devi
bene il loro tempo. In genere su questo tipo di
migliorare. Io lo faccio per lo spagnolo e sto
tavolo non mancano oggetti come calendario e
imparando molto!
portadocumenti.
CC Ottima idea! Allora stasera mi guardo un bel
Disordine e oggetti non comuni dicono che sei
film in francese. Ah e poi faccio una lista di parole
creativo e aperto a nuove esperienze: le scrivanie
nuove e le traduco in italiano, solo così riesco a
un po’ disordinate con tanti post-it attaccati
memorizzare il lessico nuovo.
su computer e tavolo, quaderni per prendere
11 Io, invece, preferisco fare delle mappe mentali,
appunti, e con oggetti originali, come penne e
memorizzo meglio.
matite colorate, appartengono a persone sanno
E poi i giornali: leggere le notizie quasi ogni
abbracciare nuove idee o esperienze e sono spesso
giorno è davvero utile per me. Mi sono scaricato
molto creative. Uno spazio accogliente dice che sei
alcune App e le leggo direttamente sul cellulare.
estroverso: le persone che sistemano la scrivania in
CC Ah sì, anch’io leggo il giornale in inglese quando
modo confortevole tendono ad essere estroverse
faccio colazione!
e socievoli. Sul loro tavolo di solito ci sono una
piantina e un portaoggetti.

UNITÀ 1 – Siamo così 3. Generazioni


1. Comunicazione Traccia 05
Traccia 02 Prima di entrare nel mondo della musica ha studiato
Salve, io sono Luca e mi sono iscritto al corso perché danza a New York. Dopo aver pubblicato i primi due
ho problemi a parlare in pubblico. Quando sto con album di successo, nel 1983 e nel 1984, ottiene il
amici e conoscenti va tutto bene, sono tranquillo ruolo di protagonista in un film. Prima di compiere
e rilassato, guardo negli occhi i miei interlocutori… 30 anni ha già pubblicato tre album di successo e
però quando devo parlare davanti a persone che venduto milioni di copie. Dopo aver pubblicato il
non conosco, soprattutto in situazioni formali, beh… video di un singolo, nel 1989, ha ricevuto condanne
mi sento proprio a disagio! Sono molto nervoso, e critiche dal mondo cristiano e dal Vaticano.
divento rosso… a volte balbetto! E poi, non so Nei primi anni Novanta, dopo aver pubblicato
un libro fotografico, un album e un film con
130
Trascrizioni unità

contenuti erotici, è diventata una vera icona della e.  Quanti evidenziatori hai?
trasgressione. Prima di ottenere il grande successo f.  I giovani della mia generazione sono sempre
cinematografico con un musical su un famoso connessi.
personaggio argentino, ha recitato in 13 film. Dopo
aver pubblicato un album con uno stile più spirituale
e con influenze della musica tecno, alla fine degli
Traccia 09
anni Novanta, con l’album del 2000 si è avvicinata a.  Quali sono le caratteristiche tipiche della
alle sonorità dance-pop-country. Dopo aver generazione X?
pubblicato 13 album con stili molto diversi e aver b.  Davvero l’oggetto di cui non puoi fare a meno è
ricevuto numerosi premi, continua a sorprendere e la bicicletta? Ma dai!
a innovare. È senza dubbio la Regina del pop. c.  Non ci sono più biglietti per lo spettacolo.
Peccato!
Parole d.  Ieri Clara è stata molto socievole con tutti.
Proprio lei che è sempre così timida!
Traccia 6 e.  Devo fare un discorso in pubblico? Proprio io?
Non lo può fare qualcun altro?
a.  Quando devo parlare in pubblico divento
f.  Raccontami: il corso di teatro ti ha aiutato a
nervoso, cioè mi sudano le mani, arrossisco...
comunicare meglio?
b.  Sì, Mauro è simpatico però non riesco mai
g.  Non vieni alla festa? Mi mandi da solo? Ma io
fare un discorso serio con lui... cioè mi sembra
non conosco nessuno!
superficiale.
h.  Il corso sta per finire e a me non sembra di aver
c.  Cinzia parla con tutti, racconta sempre un sacco
migliorato la mia comunicazione…
di cose, dà sempre la sua opinione. Diciamo che
è una chiacchierona.
d.  Hai un cellulare vecchio, non usi social network,
non hai il tablet... diciamo che non sei un figlio UNITÀ 2 – Case di stile
delle nuove tecnologie!
e.  Mi piace parlare in pubblico, vedere che tutti mi
1. Tipologie abitative
ascoltano, stare al centro dell’attenzione... come Traccia 10
dire? Mi sento a mio agio!
11 Federica, vieni, guardiamo insieme questi
f.  Parlare con persone nuove? Beh, non so mai cosa
progetti di case modulari.
dire, come iniziare la conversazione. Come dire?
CC Sì, eccomi! Vediamo…
Faccio fatica.
11 Ecco… A me piace molto questa che è su due
piani. Penso che per noi che siamo in quattro,
Suoni vada bene. Che ne dici?
CC Mmm….
Traccia 07 11 Vedi? Sono quattro moduli: due sono al
a.  disagio pianoterra e due al primo piano. Al pianoterra, in
b.  giusto un modulo c’è un piccolo ingresso, a destra c’è il
c.  tecnologia salotto e a sinistra c’è la cucina, che è abbastanza
d.  associare grande, direi…. sono 30 m2…
e.  grigio CC E c’è anche un bagno.
f.  magia 11 Esatto. E nell’altro modulo c’è il garage
g.  bugia abbastanza ampio: ci stanno due macchine grandi
h.  giallo e un ripostiglio.
i.  Lucia CC Bello! Sì, sì piace anche a me. Mi piace la cucina
j.  simboleggiare grande… E noi ne abbiamo bisogno perché
passiamo molto tempo a cucinare. E poi mi
sembra molto comodo avere la cucina e il salotto
Traccia 08 in un solo modulo. E al primo piano cosa c’è?
a.  Hai una scrivania molto ordinata! 11 Allora… Questa stanza qui a destra, al primo
b.  Susanna arrossisce facilmente. piano, sembra molto luminosa quindi ci mettiamo
c.  Alberto è a disagio quando parla in pubblico? lo studio, no? E di fianco c’è la stanza dei giochi
d.  Per me il cellulare è indispensabile! delle bambine.

131
Trascrizioni unità

CC Mmmm sì, sì, buona idea. Quindi, ricapitolando, tutto quello che mi serve. Prima avevo una casa
al primo piano lo studio e la camera dei giochi abbastanza grande, piena di cose e sempre in
delle bambine. E le camere da letto dove sono? disordine ed era anche molto rumorosa; ora vivo in
11 Sono qui, nel terzo modulo. La camera uno spazio piccolo ma perfettamente organizzato:
matrimoniale ha il bagno dentro. Di fianco alla poche cose e tutto in ordine! E l’unico rumore che
nostra camera c’è la camera delle bambine e di sento è quello dell’acqua. È meraviglioso!
fronte c’è un altro bagno abbastanza completo
per loro. E infine nel quarto modulo c’è la 2. 
lavanderia e in fondo una stanza per gli ospiti. Noi avevamo un appartamento a Roma, non era
CC Ma questa casa è bellissima! La distribuzione è molto grande però era comodo perché era in centro;
perfetta per noi! non aveva spazi all’aperto, neanche un balcone! Con
11 Eh sì, tesoro, questa casa risponde veramente la crisi non lo abbiamo potuto pagare più e quindi
alle nostre necessità. abbiamo preso una casa in campagna. Abbiamo
molto più spazio e un giardino bellissimo. Non ci
manca per niente la grande città, qui siamo felici.
2. Arredamento
Traccia 11 3. 
Mio fratello ha deciso di andare a vivere su un
La disposizione dei mobili è uno dei principi chiave
albero. Quando fa freddo, viene a casa a farsi la
del Feng Shui. Per chi deve arredare la propria
doccia perché adesso non ha il bagno. Non c’è
casa, ecco alcuni consigli che provengono da questa
neanche la corrente e usa una lampada a olio e
filosofia: vediamo stanza per stanza quali sono
delle candele. È stato un gran cambiamento perché
i mobili e gli oggetti adeguati da usare e come
prima viveva in un monolocale moderno e con
devono essere collocati. In salotto, il divano deve
tutti i comfort: lavatrice, asciugatrice, Internet,
essere rivolto verso la porta d’entrata. Tra il divano
riscaldamento…
e le poltrone deve esserci abbastanza spazio e il
tavolo deve essere in legno e con le sedie intorno.
Possono esserci libreria e mensole o scaffali, però Parole
non vicino al divano. In camera da letto non devono
esserci specchi e il letto non può essere di fronte
Traccia 13
alla porta né sotto a una finestra. È preferibile 1. 
metterlo nell’angolo opposto all’entrata, con la 11 Questa è la piantina della nostra nuova casa.
testata aderente al muro e orientata verso est. Le Guarda!
lampade non possono essere collocate vicino al CC Ah bella e grande!
letto, è preferibile usare un lampadario. Le finestre 11 Al pianoterra ci sono la cucina e il salotto.
della casa devono essere abbastanza grandi da CC Quindi, qui al primo piano ci sono le camere?
poter permettere di sfruttare la luce naturale 11 Eh, sì! E sono spaziose.
per l’illuminazione degli spazi interni e si consiglia CC E qui cosa c’è? Vediamo… ah qua a destra c’è un
di proteggerle con delle tende adatte, di colore ripostiglio… comodo! Proprio davanti alla cucina.
chiaro. La cucina deve essere un luogo accogliente
e ordinato. Il forno non deve mai essere collocato 2. 
vicino al frigorifero, al microonde o al lavello, e i 11 Benvenuta nella nostra nuova casa di campagna!
fornelli devono essere sempre mantenuti puliti. CC Ooh che bella! Quindi è qui che adesso passate il
In bagno dovrebbe avere sempre una finestra, in fine settimana!
modo da permettere una ventilazione adeguata. Il 11 Sì, esatto! Senti, ti piacciono mobili del salotto?
water e il bidet devono essere vicino alla finestra e CC Vediamo… Sono carini! Sono in stile vintage più
lontani dalla porta. La doccia o la vasca da bagno che rustico ma si adattano bene allo spazio.
devono essere in un angolo lontano dalla porta.
Suoni
3. Scelte alternative Traccia 14
Traccia 12 a.  abitazione
1.  b.  personalizzare
Io abito in una barca e sono molto felice perché ho c.  costruzione

132
Trascrizioni unità

d.  organizzato Mia nonna Anna ha iniziato la scuola nel 1964, era
e.  spazio molto brava e aveva un’ottima pagella. La sua era
f.  terrazza una classe mista ed era composta da 20 alunni, non
g.  utilizzare c’erano alunni stranieri. Qualche suo compagno
h.  pranzo arrivava dal sud Italia. Indossava il grembiule nero,
i.  stanza nella cartella aveva i libri, i quaderni, l’astuccio e la
l.  negozio merenda. Per scrivere usava la penna biro, rossa
m.  lenzuola e blu. Aveva tre insegnanti: uno per italiano, storia
n.  abbastanza e geografia, uno per matematica e scienze e uno
per inglese. Le davano molti compiti da fare a casa.
Andava a scuola in autobus, impiegava mezz’ora.
Traccia 15
a.  Quando eravamo piccoli, i nostri genitori
avevano lo spremiagrumi elettrico e il tostapane,
2. Cambiamenti
ma in casa non avevamo la lavastoviglie. Traccia 17
b.  La mia famiglia aveva una casa piccola, in
11 Cari radioascoltatori, la crisi economica è
periferia. E voi avevate una casa grande?
diventata un fantasma che si aggira sui sogni dei
c.  Avevi molti fratelli e sorelle? Quanti eravate in
giovani. Eppure ci sono modi per reagire, idee
famiglia?
che possono ispirare! Oggi abbiamo inviato Elena
d.  Le nuove tende erano molto belle, ma avevamo
Fedeli per raccontarci la sua storia. Ciao Elena!
qualche difficoltà ad appenderle perché il
CC Ciao a tutti, è un piacere essere qui con voi!
soffitto era molto alto.
11 Allora Elena, ci racconti come hai deciso di
e.  I nonni avevano un giradischi, ma era rotto.
passare dall’architettura al design di capi
f.  A casa avevamo molti quadri perché i miei
d’abbigliamento ecologici?
genitori erano appassionati di arte.
CC Beh, quando mi sono laureata il settore
dell’architettura dava molte opportunità di
lavoro ai giovani e infatti ho lavorato per diversi
UNITÀ 3 – Correva anni in alcuni studi professionali. Mentre facevo
l’anno... l’architetto ho viaggiato molto all’estero e ho
notato che in Italia, oltre ai mille problemi,
1. Prima e adesso abbiamo anche una grande ricchezza amata,
forse, più da fuori che da dentro. Mi riferisco
Traccia 16 alla tradizione, al made in Italy, all’alta qualità.
Nonna Rosa andava a scuola nei primi anni ’50 in un Quando il lavoro da architetto ha iniziato a
convento di suore Giuseppine. Le lezioni duravano diminuire, ho capito che era il momento di farsi
dalle 9.00 alle 12.00 e dalle 14.00 alle 16.00 e aveva venire un’idea.
una sola maestra che insegnava tutte le materie. La 11 E così è nato il tuo marchio NatLove…
sua classe era formata solo da bambine. Non aveva CC Esatto. A trentadue anni ho deciso di
la cartella, i libri si portavano a mano. I quaderni reinventarmi in una nuova attività collegata
erano solo due: uno a righe e uno a quadretti. I primi alla mia formazione, ma più manuale. Infatti, la
banchi erano a 2 posti, quelli dietro a 3 o 4 posti mia attività di designer si è sviluppata proprio
ed erano più alti. Sulla cattedra c’era un grande a partire dalle mie conoscenze architettoniche,
pallottoliere. Andava a scuola sempre a piedi anche soprattutto di progettazione. Oltre a un buon
se era molto lontana. disegno, volevo pensare a un prodotto “buono”
Nonno Franco è andato a scuola negli anni ‘50. per chi lo indossa e per l’ambiente. Un giorno,
Prima di iniziare la lezione, la classe di soli maschi, dopo mille ricerche, ho trovato un’azienda
recitava la preghiera guardando il crocifisso, che si di produzione di cotone biologico disposta a
trovava in alto dietro alla cattedra. Quando entrava darmi un’opportunità. Così, finalmente è iniziata
il direttore o un insegnante, tutti si alzavano in piedi l’avventura!
e dicevano buongiorno. Nonno aveva poche cose 11 Quante collezioni hai prodotto fino ad oggi?
nella cartella fatta di pezza: un quaderno, un libro, CC Vediamo… 4 anni di attività per un totale di… 8
un astuccio con la matita, il pennino e il calamaio collezioni.
dove c’era l’inchiostro. Andava a scuola da solo, 11 Sei soddisfatta delle tue creazioni?
anche se la scuola era lontana e impiegava 40
minuti.
133
Trascrizioni unità

CC Sì, anche se da buon’artista tormentata spesso


faccio e disfaccio… fino ad arrivare al risultato
Parole
“giusto”! Traccia 19
11 Hai qualche consiglio per chi ha voglia o ha
a. 
bisogno di cambiare, di inventarsi un lavoro?
Allora? Andiamo?
CC Sì: se avete un’idea, un’abilità, un’intuizione,
No, non sono ancora pronto, un minuto!
realizzatela. Molti giovani scelgono l’estero, altri
b. 
il Bel Paese, non importa il dove. L’importante è
Ci vediamo per cena? Hanno un tavolo libero alle 8
mettersi alla prova, scommettere su se stessi!
nella nostra pizzeria preferita!
11 Grazie Elena, mi hai fatto venire voglia di
Ottimo! Allora alle 8 in pizzeria!
riiniziare a scrivere quel libro che ho lasciato nel
c. 
cassetto!
Ah, Marcello, poi com’è andata la riunione dei vicini?
Una noia! Allora… la signora Rossi ha parlato tutto
3. Come eravamo il tempo, i signori Bianchi si sono lamentati della
pulizia delle scale…
Traccia 18 d. 
11 Continuiamo la nostra inchiesta sulle differenze Ma io non sapevo della festa di Elisa!
tra i trentenni di oggi e quelli degli anni Ora non inventare scuse, te l’ho detto sabato
Ottanta. Questo pomeriggio “mettiamo sotto scorso!
interrogatorio” Gianluca, 52 anni, e Lorenzo,
31 anni. Faccio la domanda e risponde prima
Gianluca e poi Lorenzo. Qual è il tuo percorso di
Suoni
studi? Traccia 20
CC Io mi sono laureato a 24 anni in Direzione
a.  casa
d’impresa.
b.  caro
11 Io mi sono laureato a 26 anni in Media e
c.  palla
giornalismo e dopo ho fatto un Master di
d.  dita
specializzazione di due anni in Giornalismo
e.  sanno
d’inchiesta.
f.  notte
CC Periodo di studi all’estero?
g.  base
11 No, ai miei tempi non era comune come adesso.
h.  alla
CC Sì, un anno di Erasmus a Praga e un tirocinio di 6
i.  mese
mesi a Edimburgo.
l.  pollo
11 Primo lavoro a tempo pieno?
m.  impresa
CC Subito dopo la laurea, ho iniziato a lavorare
n.  sera
come assistente del direttore di una piccola
azienda. Traccia 21
11 Mmm, a tempo pieno… Io lavoro per vari giornali,
a.  Sai che mi è successo oggi? Ho incontrato la
non ho un posto fisso ma ho molti posti di
mia maestra delle elementari: non la vedevo da
collaboratore.
quando ero piccola!
CC Carriera professionale?
b.  Ieri mentre facevo la doccia sono scivolato e mi
11 Rapida, in pochi anni sono diventato direttore
sono rotto un braccio.
e poi ho avuto un’opportunità in un’azienda più
c.  Riccardo era stanco di fare sempre le stesse
grande, dove lavoro ancora adesso.
cose e vedere sempre le stesse facce, perciò si è
CC Le mie capacità crescono, ma lo stipendio e le
trasferito all’estero.
responsabilità… aumentano poco e lentamente…
d.  Sono molti i disoccupati che emigrano verso
11 Casa?
Paesi più ricchi.
CC Di proprietà, mancano 4 anni per finire il mutuo.
11 Appartamento condiviso con altri due over 25.
Ma tanto in casa non ci sto quasi mai! Traccia 22
CC Famiglia?
a.  La giornata scolastica si svolgeva sempre
11 Due figli, una ex-moglie, una compagna.
uguale: la maestra spiegava, poi ci interrogava.
CC Il mio gatto!
b.  Mentre guardavamo i disegni fatti con il gesso
colorato, purtroppo è arrivata la pioggia.
134
Trascrizioni unità

c.  Oggi sono molti i giovani che cercano un impiego 11 Bene, allora… Il quadro che abbiamo comprato
all’estero. in quella bella galleria a Roma, lo appendi tu in
salotto?
Salotto culturale CC Eh… va beh… però poi non ti lamentare se non è
perfettamente dritto e centrato.
Traccia 23 11 Ma io mi fido di te! …Poi… Dobbiamo montare
la libreria. Questo magari lo facciamo insieme
Miuccia Prada, un nome che in tutto il mondo è
perché è più complicato…
sinonimo di eleganza e stile. Ma qual è la storia
CC Hai dato un’occhiata alle istruzioni di montaggio?
della terza donna più ricca d’Italia? Classe 1948,
11 Sì, se lavoriamo insieme in un’ora è montata!
dopo aver studiato Scienze politiche e recitazione,
CC Che ottimista che sei! Comunque va bene, dai,
Miuccia inizia a lavorare nell’azienda fondata dal
ci proviamo. Ah senti, io non sono bravo con
nonno. Miuccia aveva voglia di creare e infatti, negli
pennello e vernice, pensi tu la decorazione del
anni Ottanta, ha l’idea che consacra il marchio a
comodino della cameretta?
livello internazionale: disegna una collezione di
11 Ah certo! A me piace dipingere!
borse nere in nylon che riscuotono successo in
CC Ah, Virginia, la serratura della terrazza!
tutto il mondo. Poco dopo presenta la prima linea
11 No ma per quella chiamiamo il fabbro perché è
prêt-à-porter del marchio: lo stile, che giocava sul
complicato. Non saprei da dove cominciare…
contrasto cromatico bianco-nero, che fa crescere
CC Ecco, brava, chiama il fabbro. Anche perché
ancora di più le vendite. L’azienda del nonno si
domani dobbiamo spostare l’armadio dalla
afferma come una delle più potenti nel mondo
camera grande a quella piccola. Non è facile
della moda. Sempre al passo con i tempi, Miuccia
perché è pesante… sentiamo se qualche amico ci
decide che è il momento di inserire una linea
aiuta.
“giovane” e crea il marchio Miu Miu. La stilista ha
11 Sì sì, certo. Avevo già chiesto a Michelangelo e
sempre trovato nel mondo del design e dell’arte
ha detto che viene ad aiutarci.
delle importantissime fonti d’ispirazione. E infatti, il
CC Ottimo! Allora, ricapitolando: quadro, libreria,
design dei suoi negozi è il frutto della collaborazione
comodino, serratura, armadio… Ah, dobbiamo
con architetti del calibro di Rem Koolhaas ed
imbiancare le pareti dello studio!
Herzog & Meuron, ad esempio. E l’arte? Un grande
11 Gabriele, tesoro … le pareti è meglio se le
amore: non poteva limitarsi a collezionarla, voleva
imbianco io, tu sei un disastro con la pittura!
condividerla con la sua amata Milano. Così, nel
1993 crea la Fondazione Prada, un polo culturale in
cui vengono organizzate esposizioni, conferenze, 2. Riparazioni
proiezioni cinematografiche.
Con questo percorso, non stupisce il gran numero
Traccia 25
di premi ed onorificenze ricevute nel corso della 1. 
sua carriera: dall’Honorary Doctorate del Royal 11 Che seccatura! L’aspirapolvere è guasto… Marco,
College of Art di Londra all’Honorary Award del dove hai messo gli attrezzi? Provo a sistemarlo.
New Museum of Modern Art di New York. Nel CC Li ho messi in una cassetta, nel ripostiglio.
2005 Time Magazine l’ha inserita tra le 100 persone Comunque prima ti consiglio di capire qual è il
più influenti al mondo, per aver “provocato e problema e guardare un tutorial.
influenzato nel corso degli anni i colleghi con la sua
sensibilità eccentrica ed estremamente personale”. 2. 
11 Amore, la lavastoviglie non funziona… Puoi
chiamare l’elettricista e fissare un appuntamento?
UNITÀ 4 – Artigianato e CC L’elettricista per la lavastoviglie?! Macché, ci
penso io! Ma non ti ricordi che l’ho riparata pochi
mestieri mesi fa?
11 Eh, sì, infatti è rotta…
1. Lo sai fare?
Traccia 24 3. 
11 Stavo pensando di decorare la libreria della
11 Allora Gabriele, domani dobbiamo fare alcuni
mia camera… Ho alcune idee ma non sono molto
lavoretti e riparazioni in casa. Facciamo una lista?
esperta… A proposito, tu non avevi fatto un corso
CC Sì, dai, così non ci dimentichiamo niente.
di pittura e decorazione?

135
Trascrizioni unità

CC Sì, sì! E sono anche brava!


11 Allora ti va di aiutarmi?
Parole
CC Volentieri! Hai le tinte per legno? Traccia 27
11 Sì, ne ho comprate quattro: gialla, blu, bianca e
11 Ciao Flavio, da quanto tempo non ti vedo!
arancione.
CC Carissima, che bello vederti. Come va?
CC E i pennelli?
11 Mah, insomma. Ho cambiato casa e sono in
11 Mmm… ne ho preso solo uno…
mezzo ai lavori. Che stress!
CC Allora li porto io, ne ho comprati cinque di varie
CC Ah, povera, immagino! A proposito di lavori,
dimensioni per il corso.
potresti consigliarmi un imbianchino? Poco
costoso, mi raccomando.
3. Appuntamenti 11 Beh, il mio è bravo ma non rispetta i tempi: viene
quando vuole! Comunque è molto efficiente.
Traccia 26 CC Mm, preferirei qualcuno che rispetta gli
11 Buongiorno, De Filippo. appuntamenti…
CC Buongiorno, sono Stefania Casali, ieri avevo 11 Eh lo so ma è una qualità molto rara! Comunque,
un appuntamento con Lei alle 15 ma non si è potresti chiedere a Maria. So che anche lei sta
presentato. facendo lavori in casa e potrebbe darti un altro
11 Ah, Signora Casali, mi scusi tanto ma ho avuto nome.
un imprevisto. CC Ok, grazie per il consiglio!
CC Beh… certo che una telefonata di avviso sarebbe
un gesto di professionalità, in questi casi. Non
solo non mi ha informata, ma il Suo cellulare era
Suoni
anche spento. Traccia 28
11 Mi dispiace davvero. Purtroppo stavo lavorando
a.  Mia cognata mi ha consigliato un ottimo
in una cantina e non ero raggiungibile. Signora,
falegname.
mi lasci controllare l’agenda e fissiamo un altro
b.  Voglio comprare delle mensole di legno.
appuntamento, va bene?
c.  Questo fine settimana devo tagliare l’erba e
CC Mmm, vediamo cosa propone…
riparare il rubinetto del bagno.
11 Per Lei andrebbe bene martedì mattina?
d.  Non riesci a montare il mobile perché stai
CC Guardi, veramente martedì mattina è troppo
usando l’attrezzo sbagliato!
tardi. Oggi è giovedì, mi vuol far aspettare
tutti questi giorni? Sono senza acqua in cucina.
Dovrebbe venire al più presto… Traccia 29
11 Certo, certo… vediamo che cosa si può fare.
a.  Vado a dormire: ho molto sonno.
Potremmo fissare un appuntamento per domani
b.  Nella casa dei miei sogni non c’è bisogno di
mattina alle 12:30?
riparazioni.
CC Ecco, sì, va bene domani alle 12:30. Ma senza
c.  Gianni ha buon gusto per decorare le case.
ritardo, per favore!
d.  Mi prendi il pennello? Credo di averlo lasciato in
11 A proposito del guasto, mi potrebbe dire se dal
bagno.
lavandino esce un po’ d’acqua o proprio niente?
e.  Dipingiamo le pareti ogni due anni.
È importante perché dovrei portarmi il pezzo di
ricambio.
CC Non arriva acqua, proprio niente. Traccia 30
11 Ok, allora porto il necessario, risolveremo il
a. 
problema in un’ora!
11 Hai voglia di darmi una mano a tagliare l’erba del
CC Bene, l’aspetto!
prato?
11 Arrivederci.
CC Certo, con piacere!
CC Arrivederci.
11 Mi spiace, oggi non posso.

b. 
11 Allora, dipingiamo la parete?
CC Guarda, oggi sono molto stanca…
11 Volentieri! Mettiamoci al lavoro.

136
Trascrizioni unità

c.  11 E va bene! Mi fido, ci provo!


11 Ti andrebbe di andare alla fiera dell’artigianato?
CC Volentieri! Dev’essere interessante.
11 Veramente preferisco andare al centro
3. In salute
benessere… Traccia 32
11 Dottoressa, come sto male!
d. 
CC Signor Erbi, sentiamo che cosa ha oggi…
11 Possiamo prendere un appuntamento per
11 Ho male dappertutto… credo di avere la febbre
giovedì?
alta, la tosse e un forte mal di gola...
CC Va bene, a che ora?
CC Mmmm… e il raffreddore no?
11 Giovedì è impossibile, ho l’agenda piena.
11 Sì, sì! Non respiro quasi! Dottoressa, sono molto
grave? Sarà una polmonite?
CC Ma no, probabilmente avrà un po’ di influenza.
UNITÀ 5 – Società del La febbre l’ha misurata?
benessere? 11 Macché, non trovo il termometro, ma si fidi ho la
febbre, almeno… almeno a 38!
2. Non ne posso più! CC D’accordo… Le orecchie le fanno male?
11 Sì, ogni volta che deglutisco…
Traccia 31 CC Allora le prescrivo lo spray per la gola e le gocce
11 Ciao Erica… scusa il ritardo… per le orecchie.
CC Ciao Raffaele, non preoccuparti, intanto ho 11 E per la tosse?
ordinato qualcosa da bere. Tu cosa prendi? CC Ah, sì certo… uno sciroppo per la tosse. Poi, per
11 Mah… qualcosa per rilassarmi un po’… la febbre, se davvero ce l’ha… Può prendere una
CC Come mai? Che succede? bustina di aspirina. Poi, mangi leggero e beva
11 Guarda, sono settimane che non riesco a dormire spremute d’arancia, sono un toccasana!
bene… Faccio fatica ad addormentarmi, mi 11 Va bene dottoressa, mi segno tutto… E per
sveglio nel mezzo della notte e rimango ad occhi i dolori? Ho la schiena e il collo a pezzi… e le
spalancati fino all’alba… ginocchia! Non riesco nemmeno a piegarle! Ho
CC Senti, ma hai provato a prendere una bella anche le braccia deboli, senza forza… Ma guarirò?
tisana rilassante prima di andare letto? Sarà solo influenza? O qualcosa di più grave?
11 Sì, sì, ho provato tisane di tutti i tipi, fiori di Bach, CC Ma certo signor Erbi, guarirà, stia tranquillo…
incensi… Ma non mi sono serviti… sono i sintomi tipici dell’influenza di stagione. Per
CC Mmm… allora vediamo di capire perché non i dolori prenda una compressa di analgesico.
dormi… La sera mangi pesante? 11 Ah grazie, grazie dottoressa! Adesso vado subito
11 Beh, di solito un bel piatto di pasta e un in farmacia!
dolcetto… CC Di niente, si riguardi e vedrà che guarirà
CC Eh no! La sera non dovresti mangiare troppi rapidamente.
carboidrati… e niente dolci! Comincia a mangiare
verdure e proteine, e basta! Se mangi leggero,
digerirai più facilmente.
Parole
11 Mmm… ok… Traccia 33
CC Ah, e poi il buon vecchio rimedio della nonna:
a. 
se proprio non riesci a dormire, prova a bere un
11 Va un po’ meglio?
bicchiere di latte caldo prima di andare a letto.
CC Magari… ho ancora la febbre alta…
11 Ecco, questo mi piace, allora comincerò a bere il
latte la sera.
b. 
CC Bene, e visto che ci siamo… tu sei sempre online
11 Domani vado in ospedale per gli esami.
la sera, su Facebook, WhatsApp, Instagram…
CC Se ho tempo, magari ti accompagno.
11 Ma tu che ne sai?!?
CC Ma come che ne so? Lo vedo che sei online!
c. 
11 Eh ma pure tu, però!
11 Mi hanno detto che cambi lavoro per avere meno
CC Sì ma io non soffro d’insonnia! Fidati, smetti di
stress.
guardare il telefono mentre sei a letto! Se abbassi
CC Magari! E invece, no… continuo a stare lì a
le luci e leggi un buon libro, ti addormenterai
impazzire.
facilmente.
137
Trascrizioni unità

d. 
11 Sai che con questa pomata il mio dolore al
Salotto culturale
braccio è passato. Traccia 37
CC Ah sì? Magari la provo anch’io per la mia gamba.
Novantaquattro anni e non sentirli, è così per
Adolfo Melis e per la sua famiglia ormai entrata nel
e. 
Guinness dei primati come famiglia più longeva al
11 Mi fa male tutto... non ho voglia di fare yoga...
mondo. Proprio così, gli otto fratelli Melis sono tutti
CC Dai che magari ti fa bene e domani ti senti
over 90 e over 100 e vivono in un paesino nel centro
meglio!
sud della Sardegna, Perdasdefogu, in provincia di
Ogliastra.
Suoni Ma la cosa non deve stupire molto, dato che
la Sardegna è famosa per essere una terra di
Traccia 34 centenari. Ma perché c’è una grande concentrazione
a.  Ho letto che in futuro la tecnologia sarà la causa di individui longevi su quest’isola? Per cercare una
di molti disturbi della salute. risposta, un gruppo di ricercatori internazionali ha
b.  Carlo non si sente bene. Prenderà una pastiglia studiato da vicino i comportamenti e le abitudini
contro l’influenza e se ne andrà subito a letto. di alcuni anziani di diverse zone della regione.
c.  Dottore, mi fa molto male la schiena e non riesco Cosa hanno scoperto? Che ci sono stretti legami
a camminare. Sarà qualcosa di grave? tra la longevità e lo stile di vita, l’alimentazione e
d.  Quando la medicina avrà fatto effetto ti sentirai il rapporto con l’ambiente sociale che circonda i
molto meglio. centenari e gli anziani sardi. Il formaggio e la ricotta
e.  Questo farmaco è scaduto l’anno scorso. Sarà fatta in casa, il vino e l’olio a chilometro zero, il pane
ancora buono? impastato ancora come si faceva una volta. Ma
f.  Che mal di stomaco! Sarà per colpa di qualcosa anche un certo stile di vita fatto di lavoro, aria pulita
che ho mangiato? e affetti famigliari, quello stile che ancora esiste
nelle piccole comunità dove il tempo, per molti
aspetti, sembra essersi fermato.
Traccia 35 Dunque, la chiave della longevità? Fattori
a.  ambientali, socioeconomici, antropologici e
11 Ti è passato il mal di gola? culturali che, se studiati e riprodotti, potrebbero
CC Magari! Mi brucia ancora tantissimo. rappresentare un modello per il miglioramento della
salute della popolazione in generale.
b. 
11 Mi sento sempre stanco e senza energie.
CC Magari potresti andare dal medico.
UNITÀ 6 – Lo
c.  compriamo?
11 Ho saputo che Lucia sta meglio!
CC Sì, è quasi guarita. Magari tra poco torna al
1. Gli acquisti
lavoro. Traccia 38
11 Buongiorno, stiamo facendo un’inchiesta sugli
d. 
acquisti online e i comportamenti degli acquirenti.
11 Se vuoi ti accompagno dal medico.
Posso farvi qualche domanda?
CC Magari! Non me la sento di andare da solo.
CC Sì, va bene.
11 D’accordo. Dica pure.
Traccia 36 CC Perfetto grazie. Con che frequenza fate acquisti
online?
a.  raffreddore
11 Beh, io circa una volta o due al mese.
b.  insonnia
CC Io, invece, più spesso, almeno una volta alla
c.  troveremo
settimana.
d.  troveremmo
11 Quali dispositivi usate per lo shopping online?
e.  guarito
Sempre il computer oppure preferite altri
f.  malattia
dispositivi come lo smartphone e il tablet?

138
Trascrizioni unità

CC Ah, il dispositivo migliore è il computer, lo 11 Fammi un po’ vedere… Che bella! Tutta in legno
schermo grande permette di visualizzare meglio i scuro. Però, mi sembra un po’ troppo grande. Non
prodotti. credi?
11 Per me invece è meglio lo smartphone, è più CC Ma no! Leggi le dimensioni: la lunghezza è 30 cm,
pratico! l’altezza 20 e la profondità 12.
CC E che prodotti acquistate di solito sulla rete? 11 Beh allora va bene … Ma sei sicura che funzioni?
11 Mah, io compro gli accessori per la mia Perché non è bello regalare una radio che non
motocicletta e qualche volta i biglietti, per funziona…
esempio per andare al cinema o per il treno. CC Sì, certo! Guarda, qui c’è scritto: ancora
CC Io invece compro vestiti, scarpe, prodotti per la perfettamente funzionante, il suono è forte e
cura della pelle e cosmetici. E poi tante altre cose chiaro.
come libri o musica. 11 Bene, mi sembra una buona idea la radio…
11 Perché preferite acquistare questi prodotti CC Ha solo un piccolo graffio, ma non si nota quasi.
online e non nel negozio? Insomma è in buone condizioni.
CC Perché la scelta sulla rete è maggiore. 11 Mmm senti… e quanto costa?
11 Io compro online soprattutto perché lo posso CC 90 euro trattabili. Quindi se offriamo 70 euro
fare sempre, a qualsiasi ora del giorno e della forse la possiamo comprare per 80. Che ne dici?
notte. E poi i prezzi online spesso sono più bassi e 11 Sì, probabilmente la vende anche per 80 euro,
quindi si risparmia. poi però dobbiamo aggiungere le spese di
CC Prima di acquistare un prodotto online leggete le spedizione.
opinioni degli altri utenti? CC Sì, dunque… le spese di spedizione sono 20 euro,
11 Qualche volta, ma non credo a tutto. Spesso le c’è scritto qui. Quindi in tutto la spesa è di 100
opinioni sono diverse, contraddittorie. Quindi, sì, euro.
le leggo, ma non sono molto importanti per me. 11 Va bene, dai, prova a contattare il venditore e
CC Io invece le leggo sempre con attenzione perché vediamo se la radio è ancora disponibile e se
mi danno informazioni molto utili sui prodotti e accetta la nostra offerta di 70 euro.
anche sui rivenditori. Sono fondamentali per i CC Ok, lo faccio subito.
miei acquisti.
11 Quando siete in un negozio usate il vostro 2. 
smartphone? 11 Ho deciso: mi compro una giacca di pelle nera. È
CC Raramente. Quasi mai. perfetta per la mezza stagione ed è di moda.
11 Io, invece, lo uso molto. Lo uso per informarmi CC Ah, sì?! Non so… non mi piacciono molto le
sui prodotti, per leggere le opinioni di altre giacche di pelle, le preferisco di velluto o di
persone, le recensioni di esperti, per mandare cotone.
foto dei prodotti ai miei amici e così via. 11 Ma come sei antica! Guarda qua, in questo
CC Un’ultima domanda: Cosa fate quando siete in annuncio si vende una giacca di pelle quasi nuova.
un negozio e leggete il prezzo di un prodotto che CC Mah, vabbè. Dai, fammela vedere.
desiderate acquistare? 11 Vieni, vieni! Vedi? È stata indossata poche volte
11 Io di solito lo confronto con i prezzi di altri ed è proprio la mia taglia.
negozi. CC Mmm… Non è male, ma se guardi bene le
CC Anch’io confronto sempre i prezzi, ovviamente maniche sono un po’ rovinate.
anche con l’aiuto dello smartphone. 11 Ma che dici?! Si vede appena… è usata, non può
essere perfetta.
CC E manca anche un bottone.
2. Prezzo e caratteristiche 11 Ah, è vero. Vabeh ma posso comprarne uno
Traccia 39 simile!
CC Mah… Senti, quanto costa?
1. 
11 Il prezzo di partenza era di 165 euro, ma di
11 Roberta, ma cosa regaliamo a Francesco per il
seconda mano costa solo 95 euro! Un affare!
suo compleanno?
CC Ma dai! Leggi bene l’etichetta, il 40% della giacca
CC Allora… in questo portale online ho trovato una
è in acrilico! Altro che pelle!
bella radio d’epoca anni ’50, guarda. Che ne dici?
11 Oh… è vero… ma…
Francesco è appassionato di oggetti d’epoca e
CC Complimenti Paola, hai proprio un occhio per gli
una radio ancora non ce l’ha.
affari!

139
Trascrizioni unità

Parole provare i prodotti e sceglierli in base alla qualità.


d.  Partecipare al sondaggio è facile e veloce:
Traccia 40 scaricate il modulo dal nostro sito web,
compilatelo e inviatelo a sondaggiconsumo@it.
11 Ciao Donatella, anche tu fai la spesa in questo
e.  Lo shopping online non è mai stato così
supermercato?
semplice: scegliete i prodotti che vi interessano,
CC Ah, ciao Roberto! No è la prima volta e non sono
metteteli nel carrello e registrate la vostra
molto soddisfatta...
carta di credito, poi effettuate l’acquisto con un
11 Come mai?
semplice click.
CC Dunque... la frutta non mi sembra fresca, il
f.  Prova a fare la lista della spesa prima di andare
prezzo del pesce è caro e la musica è troppo alta!
al supermercato, eviterai di comprare cose
11 Mmm, insomma non ti piace proprio!
inutili.
CC Per ora non tanto… Ma forse hai qualche
consiglio da darmi sui prodotti?
11 Sì, dunque... per la frutta guarda nelle cassette Salotto culturale
più in alto, troverai quella appena arrivata.
Per il pesce dovresti guardare nell’angolo delle
Traccia 43
occasioni. 11 Siamo in compagnia del dott. Rossi, un
CC Ah ma allora bastava chiedere all’esperto! Grazie esperto marketing manager del mondo digitale.
Roberto! Buongiorno dott. Rossi.
11 Eh, eh! Un piacere aiutarti Donatella. Insomma, CC Buongiorno a Lei.
vedrai che ti piacerà questo supermercato! 11 Dott. Rossi, la vostra azienda, come moltissime
altre, si rivolge agli influencer per promuovere
Suoni i propri prodotti. Perché questa strategia di
marketing ha così tanto successo?
Traccia 41 CC Possiamo dire che l’utilizzo degli influencer ha
due punti di forza. Primo, tra gli influencer e il
a. 
loro pubblico c’è un rapporto diretto, quasi di
11 Ti piace quel vestito là, in vetrina?
amicizia, direi un vero rapporto di fiducia. Questo
CC Sì, è bello! E poi la cintura gli dà proprio un tocco
è il maggiore punto di forza perché i consumatori
particolare.
vogliono sapere le opinioni delle persone di cui si
11 E quei sandali là in fondo?
fidano.
CC Non so… li trovo un po’ vistosi… da mettere la
11 Quindi le aziende devono sapere quali influencer
sera, forse.
hanno la fiducia dei loro clienti. Giusto?
11 Esatto. O si possono usare nelle occasioni più
CC Giustissimo. Le aziende devono sapere
eleganti. Entriamo a vedere?
esattamente quale influencer ha un ampio
seguito tra i loro clienti. Scegliere persone famose
b. 
come influencer, solo perché sono famose, non
11 All’alimentari non ho trovato né il caffè biologico
serve.
né la mia solita marca di biscotti. Che delusione!
11 E il secondo punto di forza?
CC Eh ma che vuoi, è un negozio di quartiere…
CC Il secondo nasce dal confronto con la pubblicità
Comunque, se cerchi prodotti biologici, su
tradizionale. Il consumatore sa che la pubblicità,
Internet ne trovi tantissimi.
quella tradizionale fatta con spot pubblicitari
11 Hai ragione, provo lì. Ma i prezzi?
e cartelloni pubblicitari, vuole influenzarlo,
CC Mah, questi prodotti sono più cari. Però se non li
convincerlo a comprare. Queste strategie
trovi nei negozi…
oggi hanno perso parte della loro efficacia. Al
contrario, gli influencer non sono sui social per
Traccia 42 vendere, ma al massimo per dare consigli.
11 Ma chi segue gli influencer sa che in realtà i loro
a.  Per ricevere la nostra newsletter, andate alla
consigli, a volte, sono promozioni commerciali?
pagina principale del nostro sito e registratevi
CC Non sempre. Il pubblico dovrebbe sapere se
con nome, cognome e indirizzo e-mail.
un certo contenuto sulla rete è frutto di un
b.  Compra questa giacca, ti sta molto bene e poi il
accordo commerciale tra azienda e influencer. Per
prezzo è ottimo!
esempio, dovrebbe informato se un influencer
c.  Non fidarti della pubblicità: è sempre meglio

140
Trascrizioni unità

indossa una certa maglietta perché la trova volo e… sorpresa! I nostri bagagli non c’erano. Allora
veramente elegante o perché riceve dei soldi. Ma siamo dovuti andare all’ufficio oggetti smarriti. Io
questo non è sempre così. ho fatto la denuncia e intanto Valerio ha telefonato
all’albergo di Ischia per avvisare del ritardo. Altra
bella scoperta: causa overbooking ci avevano dato
UNITÀ 7 – Andata e un’altra camera in un edificio senza vista mare.
Stiamo scherzando?! Non potevamo accettarlo.
ritorno Abbiamo voluto chiamare un amico che lavora in
un’agenzia di viaggi e ci ha spiegato che avevamo
1. Maniere di viaggiare diritto a una camera con le stesse caratteristiche.
Traccia 44 Allora Valerio ha chiamato furioso l’albergo e…
incredibile, dopo qualche minuto hanno potuto
11 Cari radioascoltatori! Abbiamo invitato
risolvere la situazione: camera vista mare di nuovo
Maddalena Gentili e Ilaria Greco, le autrici di un
disponibile. Intanto la compagnia aerea ci ha
manuale sul Turismo slow. Vorrei chiedere loro
informato che i nostri bagagli erano stati mandati
qualche suggerimento per capire ed entrare nella
a Roma, per errore. Ce li hanno spediti a Ischia, ma
filosofia slow. Ciao Ilaria e Maddalena!
i primi giorni del viaggio li abbiamo dovuti passare
CC Ciao Fabio e un saluto a tutti i radioascoltatori!
con i vestiti del viaggio… Insomma, tanto stress…
11 Ragazze, ci dite gli essenziali del viaggio slow?
Meno male dopo ci siamo potuti rilassare…
CC Certo, la prima cosa da mettersi in testa è:
non preparare mai una lista delle cose da fare…
b. 
Perché il viaggio non è una lista di cosa da
A livello organizzativo è stato un viaggio disastroso,
visitare, ma un esperienza da vivere!
però è stato davvero divertente! Avevo 22 anni
11 Ben detto!
ed era il mio primo viaggio fuori dall’Europa. Sono
CC Poi… Fate meno tappe ma fatele bene!
andato con il mio amico Francesco in Marocco.
Prendetevi il tempo per conoscere gli stili di vita
Avevamo un volo della Royal Air Maroc da Venezia
delle persone: gli orari, le abitudini alimentari
a Casablanca con partenza alle 4 del mattino…
e del tempo libero… Andate al mercato, vi
Non ti dico le corse per arrivare all’aeroporto…
racconterà molto della cultura del luogo.
Quando siamo arrivati al gate, ci hanno detto che
11 Sì, e anche leggere guide e libri di autori del
l’aereo aveva un guasto e siamo partiti con circa
posto, perché così potrete capire quello che
quattro ore di ritardo! Quindi… Abbiamo potuto
succede intorno a voi!
fare colazione e leggere tranquillamente il giornale.
CC E com’è il bagaglio del viaggiatore slow?
Mentre eravamo in volo ci hanno annunciato che
11 Leggero! Non caricatevi di oggetti inutili,
l’aeroporto di Casablanca era chiuso per nebbia… e
viaggiate leggeri, un bagaglio a mano o un bello
ci hanno portati a Marrakech. Per fortuna abbiamo
zaino sono più che sufficienti!
potuto prendere un pullman per Casablanca. Io ho
CC Il mezzo di trasporto ideale?
messo le valigie sul pullman e intanto Francesco
11 Il treno! Quante cose si possono vedere dal
è dovuto andare a comprare i biglietti. Insomma
finestrino!
siamo arrivati a Casablanca all’alba! Un po’
preoccupati per il prossimo imprevisto…
2. Che esperienza!
Traccia 45 Parole
a.  Traccia 46
Un viaggio da incubo? Quello in Campania… Io e
11 Fiorella, qual è stato il viaggio più disastroso
Valerio, il mio compagno, avevamo prenotato…
della tua vita?
Partivamo da Treviso e dovevamo prendere l’aereo
CC Mm... fammi pensare… Il viaggio all’isola d’Elba! È
per Napoli. Volevamo andare a Ischia e poi a
stato proprio un disastro!
Capri, l’isola dove ci siamo conosciuti. Ci sembrava
11 Perché?
molto romantico! In aeroporto ci hanno detto che
CC Beh, volevamo dormire in campeggio, solo
dovevamo mettere le valigie in stiva perché non
che l’amica che doveva portare la tenda... l’ha
c’era più spazio per i bagagli a mano. Ok… quando
dimenticata a casa...
siamo arrivati a Napoli, abbiamo dovuto aspettare
11 Ma va? Non ci credo!
più di un’ora perché arrivassero i bagagli del nostro

141
Trascrizioni unità

CC Sì, sì, è andata proprio così! 11 Eh sì, tanto lavoro… ho bisogno di vacanze! Sono
11 E cosa avete fatto? stanchissima, infatti stasera non esco…
CC Eh, abbiamo dovuto dormire in macchina. CC Neanch’io, allora possiamo guardare un bel
11 Non proprio comodo, direi. programma in TV. Si chiama Le sette meraviglie.
CC Per niente... 11 Volentieri, ma non lo conosco, qual è?
CC Ah, è bellissimo! Ogni puntata è dedicata a un sito
Suoni patrimonio UNESCO italiano. Mi piace perché il
ritmo è rilassato, sembra di passeggiare nei luoghi,
Traccia 47 non di correre come un turista del fine settimana!
11 Eh, sì molti programmi, soprattutto quelli su
a. 
Youtube, ti fanno vedere tanti luoghi in poco
11 Hai già acquistato i biglietti dell’aereo?
tempo, ma non ti raccontano niente... Senti,
CC Beh, certo! E poi ho prenotato anche l’hotel.
questo Sette meraviglie mi sembra interessante,
11 Che bello! Non vedo l’ora di partire!
su quale canale è?
CC Sky Arte HD, ed è completamente made in Italy!
b. 
11 Ottimo, poi stavo pensando che effettivamente
11 Oggi sono andata a comprare un nuovo sacco a
mi piacerebbe visitare un po’ l’Italia. Di solito vado
pelo.
all’estero… Ma la puntata di stasera su cosa sarà?
CC Sai già dove andare a dormire?
CC Mm… aspetta… La settimana scorsa era su Assisi
11 Non ancora. Deciderò all’ultimo momento.
e i tesori dell’Umbria. Stasera invece… Ah, su la
Venaria Reale di Torino! Tu ci sei mai stata?
c. 
11 Macché! Mi piacerebbe visitare Torino e dintorni
11 L’anno scorso ho fatto un viaggio di tre mesi.
questa primavera!
CC Ma dai! E dove sei stata?
CC Ok, allora abbiamo un buon programma per la
11 In America Latina.
serata!
CC Ma sei partita da sola?
11 Sì, è stato un viaggio molto emozionante.

Traccia 48 UNITÀ 8 – Fatti e


a.  Siamo andati al deposito bagagli perché
misfatti
avevano smarrito le nostre valigie. 1. Patrimonio
b.  Lo sciopero dei treni è finito ieri?
c.  Ci siamo fermate tre giorni a Vicenza e siamo
Traccia 51
rimaste incantate dalla città! 11 Capitano, che cosa può dirci sui reati di
d.  Pietro ha deciso di fare un viaggio in bicicletta? vandalismo?
e.  Per andare da Roma a Torino ti consiglio di CC Si tratta di reati minori, compiuti da singoli
prendere il treno. cittadini. Dal 2011 lo Stato italiano considera gli
f.  Quest’anno farò un bel viaggio in Patagonia! atti vandalici veri e propri reati, e sono puniti con
la reclusione in carcere fino a un anno o con multe
oltre i 2000 euro, a seconda della gravità.
Traccia 49 11 Ci sono vari tipi di atti vandalici, può spiegarci in
a.  quadro cosa si differenziano?
b.  guardare CC Certamente. Si va da reati meno gravi come fare
c.  uguale un graffito o un disegno su un monumento, a
d.  quali reati più gravi che danneggiano o distruggono un
e.  adeguato bene, come ad esempio rompere un pezzo di una
f.  quindi statua o la tela di un quadro. In questi casi si deve
intervenire per ricostruire il bene.
Salotto culturale 11 Quali sono i beni più colpiti?
CC Purtroppo i vandali hanno gusti variati e
Traccia 50 colpiscono un po’ di tutto. Ad ogni modo, se
guardiamo i casi di cronaca troviamo molti atti
11 Ciao!
contro fontane, statue e quadri.
CC Ciao, sei tornata tardi oggi!
11 I vandali agiscono con qualche ragione? Hanno
un obiettivo?
142
Trascrizioni unità

CC No, non hanno un obiettivo preciso. Non agiscono non dobbiamo toglierle dal loro luogo originario.
per scopi economici, ma per stupidità e mancanza Per concludere, comprendo le ragioni ma non il
di senso civico. Si tratta di persone ignoranti che gesto di Blu: i murales sono un bene comune, sono
trovano divertente attaccare la cultura. di tutti e quindi penso che l’artista abbia sbagliato a
cancellarli.
2. Convivenza civile
Traccia 52 Parole
Mi chiamo Camilla e faccio volontariato con giovani
Traccia 54
rifugiati da quasi due anni. a. 
Ho deciso di diventare volontaria, e quindi di 11 Ieri siamo stati a un festival di arte di strada
mettere a disposizione il mio tempo libero, perché fantastico!
ci sono persone che hanno bisogno di aiuto e volevo CC Vabbè, fantastico, adesso non esageriamo, era carino.
rendermi utile. E poi a me piace molto stare con i
giovani, e lavorare in questa casa di accoglienza era b. 
proprio l’occasione giusta per me. Qui faccio un po’ 11 Secondo me l’arte di strada non è assolutamente
di tutto, spesso li aiuto nello studio. Hanno ancora vandalismo, e chi lo pensa dovrebbe informarsi meglio!
difficoltà con la lingua italiana e li aiuto a imparare. CC Vabbè, questa è la tua opinione…
È bello poter mettere le proprie competenze
a disposizione di questi ragazzi. E poi a livello c. 
personale è un’esperienza totalmente positiva: c’è Io trovo la poesia di strada veramente stimolante.
la soddisfazione di sapere che sto facendo qualcosa Poi, chiaro, è sempre una questione di gusti.
di utile e giusto, e questo mi fa stare bene con me
stessa. Sto crescendo come persona anche grazie al d. 
continuo confronto con una cultura molto diversa 11 Cerco di arrivare puntuale, ma dipende da che
dalla mia. E ci sono vantaggi anche per il futuro, ora esco dall’ufficio.
per la vita professionale, perché s’impara davvero CC Chiaro, non ci sono problemi!
molto: si lavora in gruppo, si collabora con persone
diverse, si entra in contatto con tante persone… e. 
Insomma il volontariato fa bene a chi riceve aiuto e Guarda, secondo me dovresti chiedere scusa a
a chi lo dà. Marina. Sei stato troppo duro.

f. 
3. Arte di strada Guarda, puoi lasciare le chiavi qui, sul tavolo.
Traccia 53
La vicenda dell’artista Blu a Bologna ha richiamato Suoni
l’attenzione di tutti. Ma cos’è successo esattamente?
Vediamo di capire. A Bologna si organizza una
Traccia 55
mostra sulla storia della Street Art al museo Pepoli a.  Si dovrebbe insegnare Storia dell’Arte dai
e si volevano trasferire nel museo alcuni murales, primissimi anni di scuola.
tra cui anche uno di Blu. Quando Blu l’ha saputo b.  La gente non rispetta l’ambiente: è pieno di
è andato in giro per la città e, insieme ad altre rifiuti questo parco!
persone, ha cancellato tutti i suoi murales. Perché c.  Dovreste essere più rispettosi verso l’ambiente.
l’ha fatto? Per protesta. Comprendo le ragioni d.  Il mio vicino è un vero maleducato, fa quello che
della protesta: i murales sono arte che nasce per vuole senza preoccuparsi se dà fastidio agli altri!
strada e perciò devono rimanere per strada. Se si e.  Dovresti partecipare a questo concorso artistico,
trasferiscono in un museo perdono il loro significato è interessante.
artistico e il loro significato politico. Sono arte f.  Hanno cancellato tutti i murales in periferia, è
pubblica, gratis e per tutti. Non è giusto rinchiudere ingiusto!
i murales in un museo e far pagare il biglietto per
vederli, anche se sono opere di un grande artista
come Blu. Sicuramente dobbiamo salvaguardare le
opere della Street Art dalla pioggia e dal sole, ma

143
Trascrizioni unità

Traccia 56 palazzi e danno nuova vita al centro.


A Vernante, paese con poco più di 1000 abitanti
a.  Si dovrebbe pensare ad alcune soluzioni radicali
in provincia di Cuneo, in Piemonte, i murales
per riqualificare questa città.
sono particolari perché raccontano la storia di
b.  Bisogna istruire ed educare i cittadini al rispetto
Pinocchio. Sono più di 150 e sono stati dipinti
dei beni pubblici.
da Bruno Carlet e Meo Cavallera. Ma perché
c.  Si devono multare gli incivili che sporcano muri
Pinocchio a Vernante? Il burattino è toscano…
con disegni e scritte.
Sono un omaggio ad Attilio Mussino, uno dei più
d.  Organizzare il festival di Street Art è stato bello
famosi illustratori di Pinocchio, che passa in questo
ed entusiasmante.
paesino gli ultimi anni della sua vita.
e.  Il Comune ha invitato i cittadini a partecipare al
progetto per ripulire la città.
f.  Bisogna educare i bambini ad apprezzare l’arte
fin da piccoli.

Traccia 57
a.  Ieri al lavoro è arrivato un nuovo collega.
b.  Questa strada collega Firenze, Pisa e Livorno.
c.  Al progetto artistico hanno partecipato venti
bambini.
d.  Questa settimana sono previsti forti venti da
nord-est.
e.  In Italia ci sono molte leggi che tutelano il
patrimonio artistico.
f.  Quali libri leggi, di solito?
g.  Antonio e Cinzia sono un po’ tesi perché domani
hanno un esame.
h.  Ci sono interessanti tese sulle pitture
preistoriche.

Salotto culturale
Traccia 58
A Orgosolo, un paese di circa 4000 abitanti in provincia
di Nuoro, in Sardegna, ci sono circa 150 murales,
ritratti di memoria e vita sociale che raccontano la
storia quotidiana di questa piccola comunità. Lo stile
ricorda quello della Guernica di Picasso e del cubismo
in generale. Il primo murales è del 1969 e poi il numero
è cresciuto dal 1975. Negli anni della contestazione, i
soggetti preferiti dei murales sono state le ingiustizie
sociali e le critiche ai governi. Durante gli anni ’80, epoca
di poca tensione politica, si dipingono scene di vita
quotidiana. Il linguaggio di questi murales è semplice,
chiaro e diretto proprio perché questo tipo di arte deve
arrivare a tutti, è di tutti.
Diamante, un paese di circa 5000 abitanti in
provincia di Cosenza, in Calabria, è un museo di
murales a cielo aperto: si possono, infatti, ammirare
oltre 200 opere. Tutto comincia nel 1981, quando
il pittore Nani Razzetti propone al sindaco di
rivalorizzare il centro storico: arrivano, così, 83
pittori italiani e stranieri che abbelliscono i muri dei

144
Trascrizioni Esami ufficiali

CILS A2 Traccia 60
Ascolto 11 Buongiorno, vorrei inviare un pacco.
CC Buongiorno. Dove lo vuole spedire? In Italia o
Traccia 59 all’estero?
1. 11 All’estero, devo spedirlo a mio figlio in
Danimarca.
11 Buongiorno signora, benvenuta al nostro
CC Bene. Che tipo di spedizione preferisce: veloce,
ristorante! Sa già cosa ordinare?
standard o economica?
CC Buongiorno, pensavo a una pizza…
11 Il pacco deve arrivare al più presto, mi serve una
11 Certo, Le porto subito il menù.
spedizione veloce.
CC Grazie mille.
CC Va bene. Ha bisogno di una scatola?
2. 11 No, grazie, non ho bisogno di una scatola. Il
pacco per mio figlio è già pronto.
11 Marco, vieni con me al cinema stasera?
CC D’accordo. Allora, il costo della spedizione è di 24
CC Non posso Giulia, stasera resto a casa a studiare.
euro e 50 centesimi. I tempi di consegna sono di
Ti ricordi che domani ho un esame?
tre giorni all’interno dell’Unione Europea.
11 È vero! In bocca al lupo! Allora andiamo domani
11 Un’ultima domanda, è possibile assicurare la
al cinema?
spedizione?
CC Sì, volentieri!
CC Certo. L’assicurazione costa 5 euro. Può
3. controllare online lo stato della Sua spedizione
sul nostro sito Internet.
11 Scusi, a che ora parte il prossimo treno per
Venezia?
CC Il treno per Venezia parte alle 09:25.
11 Perfetto, posso avere due biglietti per la seconda CELI 1 A2
classe?
CC Mi dispiace, ma i biglietti per la seconda classe
Comprensione dell’ascolto
sono finiti. Traccia 61
4. 1.
11 Buongiorno, mia moglie ha un forte mal di testa. 11 Ti vengo a prendere in macchina?
Quale medicinale mi consiglia? CC Grazie, ma preferisco andare a piedi.
CC Vediamo… Sua moglie ha qualche allergia?
2.
11 No, non ha nessun’allergia.
CC D’accordo, allora le do una confezione di queste 11 Hai già telefonato alla segreteria studenti?
pasticche. Deve prenderle due volte al giorno. CC Non riesco a trovare il numero.
5. 3.
11 Ciao Paolo, oggi è il compleanno di Marta. Le 11 Posso pagare con la carta di credito?
facciamo il regalo insieme? CC Certo, signorina, non c’è problema.
CC Certo Silvia, ottima idea! Io però oggi resto in
4.
ufficio tutto il giorno.
11 Non ti preoccupare, vado a comprarlo io. Che ne 11 Andiamo in montagna questo fine settimana?
dici di un cappello? CC Mi dispiace, ma devo studiare.
CC Brava! Marta adora i cappelli!
5.
6.
11 Facciamo una passeggiata più tardi?
11 Laura, è già passato il postino stamattina? CC Volentieri, oggi si sta proprio bene.
CC Non ancora. Aspetti una lettera importante?
11 No, sto aspettando un libro che ho comprato su
Traccia 62
Internet. 11 Prima di diventare insegnante ho fatto diversi
CC Ah ok, di solito il postino arriva verso lavori. Ho iniziato in una gelateria, poi in una
mezzogiorno. piccola libreria, in un ufficio e infine un ristorante
famoso. Mi piaceva molto lavorare in cucina,

145
Trascrizioni Esami ufficiali

però insegnare è sempre stata la mia passione. 11 D’accordo. Vediamo… Ecco! Abbiamo lo stesso
Oggi sono molto contenta di entrare in classe e di modello, però di colore nero. Le piace?
insegnare biologia, anche se a volte mi manca la CC Moltissimo! La prendo!
cucina.
3.
CC Io lavoro in un centro commerciale, in un negozio
di elettronica. Purtroppo è molto lontano da 11 Buongiorno Giulio, cosa c’è da mangiare per
casa mia e devo svegliarmi alle sei e mezza tutte colazione? Hai fatto la spesa ieri, vero?
le mattine. Ogni giorno per arrivare al lavoro, CC Sì Alessia, sono andato al supermercato ieri
infatti, ci metto almeno un’ora, anche un’ora e pomeriggio, ma i biscotti al cioccolato non
mezza se c’è traffico. Però non posso lamentarmi c’erano. C’erano solo quelli al limone, quindi non li
dello stipendio. E poi i miei colleghi sono molto ho comprati.
simpatici. 11 Hai fatto bene, non sopporto i biscotti al limone!
11 Io da un po’ di tempo lavoro in un negozio di Hai preso i cereali allora?
abbigliamento. Gli orari sono molto pesanti, ma CC No, non ho comprato neanche i cereali perché
il lavoro mi piace molto, poi è vicino a casa. La quelli, invece, non piacciono a me. Alla fine ho
moda è una passione che ho da tanti anni, infatti preso due cornetti, uno al cioccolato e uno alla
la seguo da quando ero piccola. Sono contenta crema.
quando posso dare consigli ai clienti del negozio 11 Io però vorrei qualcosa di più leggero, Giulio...
su cosa indossare, perché loro si fidano di me. Non importa, credo proprio che prenderò uno
yogurt.
Traccia 64
PLIDA A2 11 Roberta! Come va?
Ascoltare CC Luigi! Che piacere! Bene, grazie... e tu come stai?
11 Molto bene... Ho iniziato da poco a lavorare in
Traccia 63 questo edificio, al terzo piano. Anche il tuo ufficio
1. è qui, vero?
CC Sì, io sono qui da due anni. Lavoro per una
11 Luca, sei già arrivato? Io non trovo l’ufficio e non
compagnia aerea.
so dove andare!
11 E di cosa ti occupi?
CC Sì Giorgia, io sono appena arrivato. Allora,
CC Mi occupo del servizio clienti, rispondo alle
l’ufficio è di fronte al grande supermercato.
telefonate e alle e-mail... Prima lavoravo solo
11 Quindi devo attraversare la piazza?
la mattina, ora invece ho un contratto a tempo
CC Sì, dopo la piazza prendi la prima a destra, dove
pieno. È vero che sono meno libera, ma guadagno
c’è la banca, e poi continua a camminare per circa
di più, e così posso viaggiare! Poi ho anche degli
300 metri fino all’ufficio. Sbrigati che ti aspetto
sconti sui viaggi in aereo. E a te piace il tuo nuovo
qui all’entrata!
lavoro?
11 D’accordo! Sto arrivando! Non entrare senza di
11 Devo dire che mi trovo bene e i colleghi sono
me!
molto simpatici. Certo, c’è molto lavoro in questo
2. periodo dell’anno, però non mi lamento...
CC Anche noi stiamo lavorando tanto, in effetti.
11 Buonasera, posso aiutarla?
Senti, e Martina come sta? È da tanto che non la
CC Salve, sì, sto cercando una camicia.
vedo...
11 Certo. Ho questo nuovo modello che sta
11 Bene, adesso insegna in una scuola di musica.
andando molto di moda. Una bellissima camicia a
Lo sai, il violino è sempre stata la sua passione,
righe a maniche lunghe, semplice e comoda...
quindi ha lasciato il suo vecchio lavoro e ha deciso
CC Bella, davvero, ma sto cercando una camicia a
di dedicarsi solo alla musica.
maniche corte. Devo andare in vacanza al mare e
CC Sono contenta per lei. È importante credere
ho bisogno di qualcosa di più leggero.
nelle proprie passioni! Mi piaceva molto sentirla
11 Non c’è problema. Ho questa camicia bianca
suonare quando eravamo più giovani...
molto elegante, a maniche corte, che va bene con
11 Guarda, sabato sera Martina suonerà con la sua
tutto...
orchestra alla Casa Musicale. Posso chiedere un
CC Molto carina, però io di solito preferisco
biglietto in più, così se vuoi ci andiamo insieme...
indossare colori più scuri...
CC Davvero? Mi piacerebbe molto andare a un suo

146
Trascrizioni Esami ufficiali

concerto! E poi è da tempo che non ci vediamo 3.


tutti insieme!
11 Dove vuoi festeggiare il tuo compleanno
11 Eh già. Ti lascio il mio numero di telefono allora,
quest’anno? Al ristorante?
così ci mettiamo d’accordo.
CC Sono stanco di vedere tutti seduti al tavolo,
CC Ok! Grazie mille Luigi!
come al solito. Vorrei stare all’aperto, organizzare
qualcosa di diverso: un pic-nic in campagna! Che
ne pensi?
CERT.IT A2
Ascoltare
Traccia 65
1.
11 Ciao Silvana! Andiamo al mare domani
pomeriggio?
CC Magari! Purtroppo domani devo andare dal
dentista...
2.
Venerdì sera andrò a casa di mia zia, perché è il suo
compleanno.
3.
Il treno delle 18:16 diretto a Milano Centrale partirà
dal binario 12.
4.
11 Scusi, com’è fatta la pizza Bufalina?
CC Allora, è una pizza con pomodoro, mozzarella di
bufala e basilico.
5.
Non mi piace andare in palestra, di solito mi alleno
all’aperto.
6.
11 Come faccio ad arrivare al Teatro Rossini?
CC Deve prendere l’autobus. Il 71 ferma proprio lì
davanti.
7.
Buongiorno, vorrei fare la tessera della biblioteca.

Traccia 66
1.
11 Mi scusi, ho perso il mio cane! Per caso l’ha
visto?
CC Ah, tranquilla signora, è là seduto in spiaggia.
2.
11 Che fame! Dimmi che hai già preparato!
11 Certo! Abbiamo pesce al forno con una buona
bottiglia di vino bianco!

147
Trascrizioni Esercizi

Esercizi – unità 1 modo più semplice possibile. Infine, mentre state


facendo il discorso, dovete cercare di essere un
Traccia 67 po’ ricettivi, provare a interpretare le reazioni
delle persone che vi ascoltano: se vi accorgete
11 Buongiorno amici ascoltatori! È con noi la
che si annoiano, passate rapidamente al punto
dottoressa Mariani, esperta di tecniche di
successivo, o invitateli a fare delle domande, per
comunicazione. Dottoressa Mariani, oggi
coinvolgerli e rendere la situazione un po’ più
vorremmo chiederLe dei consigli per gestire
vivace.
nel modo migliore un discorso in pubblico.
11 Beh, mi sembrano degli ottimi consigli. Li
È un argomento che interessa molto i nostri
terremo a mente! Dottoressa Mariani, La
ascoltatori: in redazione sono arrivati tantissimi
ringrazio per il suo tempo e Le auguro una buona
messaggi e richieste di consigli.
giornata!
CC Non mi stupisce, la paura di parlare in pubblico
CC È stato un piacere! Buona giornata a lei e a tutti i
è molto diffusa e si manifesta in vari modi: c’è
radioascoltatori!
chi si sente solo un po’ nervoso, chi arrossisce
e balbetta e chi invece è letteralmente
terrorizzato... Traccia 68
11 E dottoressa, ci dica, ci sono dei segreti, dei
1. 
trucchi da adottare?
11 Sai che ieri ho incontrato Matteo?
CC Naturalmente. Anche le persone più timide e
CC Ma dai! Era da tanto che non lo vedevi?
riservate possono riuscire a parlare in pubblico
11 Un anno, più o meno. Ma abbiamo recuperato
in modo efficace! Bisogna fare un po’ di pratica
tutto il tempo perduto! In cinque minuti mi ha
e adottare delle strategie per la gestione delle
raccontato dove vive, che lavoro fa, cosa fanno i
emozioni.
figli…
11 Può darci qualche consiglio, allora?
CC Ah, non è cambiato per niente, vedo…
CC Certo. Partendo dalle paure più comuni… molti
11 Macché! Non la smetteva più di parlare e a me
hanno paura di dimenticare quello che devono
non ha fatto dire neanche una parola!
dire, di fare fatica a parlare. Il consiglio, in
2. 
questo caso, è prepararsi il discorso, lo fanno
11 Mammamia, quanto è difficile parlare con
anche gli oratori più esperti. Si deve conoscere
Mauro!
bene l’argomento e avere ben chiaro in mente
CC Perché?
quello che si vuole dire. Potete preparare degli
11 Beh, abbiamo fatto il viaggio in treno insieme e
appunti con le informazioni principali del vostro
io ho cercato di fare un po’ di conversazione, sai…
discorso oppure accompagnare il discorso con
CC E lui?
una presentazione Power Point. In ogni caso,
11 E lui, niente! Certo, risponde, è sempre
però, sconsiglio di leggere interamente il discorso:
educato… Però non ha fatto il minimo sforzo per
risulta piuttosto innaturale, poco spontaneo, e
comunicare. Se ne è stato lì, zitto… e io ero un po’
crea una barriera tra chi parla e chi ascolta.
in imbarazzo…
11 Molti arrossiscono, si sentono a disagio o
3. 
addirittura ridicoli. Cosa si può fare?
11 Clara, guarda, c’è Marco!
CC Beh, un po’ di tensione è normale, bisogna
CC Marco? Ah…
solo gestirla nel modo migliore. In questo
11 Scusa, ma non mi hai detto che ti piace? Dai, vai
caso suggerisco degli esercizi di respirazione.
a parlargli!
Fermatevi per qualche minuto, chiudete gli occhi,
CC Sì, magari dopo…
respirate profondamente. Dopo poco vi sentirete
11 Macché dopo! Guarda, adesso lo chiamo!
più rilassati e sicuri.
CC No, no, no, ti prego! Tanto lo so come va a finire:
11 Alcuni dei nostri ascoltatori ci scrivono che
arrossisco, balbetto e mi vergogno da morire.
hanno paura di annoiare il pubblico, di risultare
11 Come vuoi. Ma guarda che così non ci parlerai
poco interessanti. Può dare un consiglio?
mai.
CC A questo proposito, può essere utile registrare il
4. 
discorso che avete preparato per vedere quanto
11 Ciao Luca, sono Peppe. C’è Camilla?
dura. Se è troppo lungo, cercate di renderlo più
CC Sì, certo, è qui. Però, se ti posso dare un
breve eliminando le informazioni che non sono
consiglio… forse è meglio che la chiami domani.
fondamentali e cercate di esporre le cose nel
11 Perché?

148
Trascrizioni Esercizi

CC Beh, oggi ha l’esame di Letteratura italiana… sai CC Mm... Però scommetto che non è così
come fa di solito, no? Cammina avanti e indietro dappertutto!
per la stanza, dice che sicuramente non lo 11 Esatto. In Oriente, per esempio, rappresenta
passerà… e se provi a rassicurarla alza la voce e ti tristezza, infelicità, morte e lutto.
risponde male. CC Un po’ come da noi il nero…
11 Mmm… hai ragione, è una brutta giornata. 11 Beh, sì, per noi il nero è il colore della morte e del
Meglio se le mando un messaggio. lutto, ma se ci pensi rappresenta anche l’eleganza
5.  e il potere.
11 Alberto, allora, il corso di teatro? CC Sì, in effetti anche in Italia ha diversi significati. E
CC Bellissimo! Sono già stato a due lezioni e mi il verde, invece? A me fa pensare alla natura, alla
piace da morire! freschezza…
11 Ma tu ti sei iscritto per imparare a comunicare 11 Sì, di solito lo associamo alla primavera,
meglio, no? alla natura, ma anche all’amicizia. Invece in
CC Sì. Ma poi ho scoperto che mi piace proprio il Irlanda, ad esempio, è il colore che simboleggia
teatro in sé. Abbiamo un’insegnante bravissima, l’identità nazionale e in Cina ha un significato
molto creativa… e facciamo un sacco di cose completamente diverso… pensa che indica
interessanti. Guarda, non vedo l’ora di andare a infedeltà e tradimento.
lezione. CC Ma dai! Ma sai che è interessante… Dai, passa il
11 Ma non mi dire che partecipi anche allo giornale, fai leggere anche a me!
spettacolo di fine corso…
CC Certo! Sarà impegnativo ma sono sicuro che sarà
un’esperienza emozionante!
Esercizi – Unità 2
Traccia 70
11 Tesoro, allora… come sistemiamo il salotto?
Comprensione orale Secondo me possiamo mettere il divano a fianco
Traccia 69 degli scaffali, mentre il mobile della televisione
sta meglio a destra della finestra. Che ne pensi?
11 Daniela, hai letto quest’articolo sul significato dei
CC Mah… secondo me la televisione sta meglio qui,
colori?
di fronte al divano, perché vicino alla finestra
CC No, non ancora. È interessante?
è troppo lontano! Perché non la mettiamo qui,
11 Molto! ! L’articolo spiega che il modo in cui
accanto alla libreria?
interpretiamo i colori dipende dalla cultura a cui
11 Non so… non mi piace molto in quella posizione.
apparteniamo.
E poi così la scrivania dove la mettiamo?
CC Ah, sì?! Mi fai un esempio?
CC La scrivania va nello studio, in fondo al corridoio.
11 Certo... se ti dico “rosso”, cosa ti viene in mente?
Insieme alle mensole con i libri.
CC Mah… amore, passione, energia… il Natale!
11 Non so, ci voglio pensare un attimo. Vediamo
11 Sì, in Europa in generale queste sono le
anche la camera da letto… dove lo mettiamo il
associazioni più classiche. Ma pensa che in India
letto? Io preferisco non metterlo al lato della
il rosso indica purezza e che in Cina è il colore dei
finestra.
matrimoni perché si associa alle feste ed è un
CC Allora possiamo metterlo vicino alla cassettiera,
colore portafortuna.
a sinistra dell’armadio.
CC Beh, comunque significati positivi, no?
11 Sì, buona idea! Così c’è spazio anche per una
11 Mica tanto! In Sud Africa indica la tristezza, la
piccola poltrona…
morte e il lutto.
CC Non ci avrei mai pensato! Vai avanti, si sta Traccia 71
facendo interessante!
11 Salve, La chiamo perché sono interessata
11 Vediamo… il blu! Se ci pensi anche in Italia indica
all’annuncio di un appartamento in affitto. È
cose diverse… la calma, il riposo…
quello in via Toscana, il codice è… LT 528. È ancora
CC Sì, ma anche la sobrietà… in certi casi anche la
disponibile?
tristezza.
CC Sì, certo è ancora disponibile! Se vuole, intanto
11 E pensa che in Cina invece simboleggia
Le do alcune informazioni.
l’immortalità, la spiritualità.
11 Volentieri, grazie.
CC Che strano… e il bianco?
CC Allora… si tratta di un appartamento al secondo
11 Beh, in Italia, per esempio, rappresenta il
piano, in un palazzo con ascensore. C’è una zona
matrimonio, la purezza, la pace…
149
Trascrizioni Esercizi

giorno con salotto e cucina in un unico spazio, poi solamente due stanze e un piccolo ingresso.
ci sono camera da letto, con letto matrimoniale e 11 In che stile sono i mobili?
bagno. CC Ci sono pochi mobili e non sono per niente
11 Ma è già arredato? moderni. Non li ho scelti io e non mi piacciono
CC In parte. Ci sono alcuni mobili. Lo stile molto.
dell’arredamento è originale… ad esempio 11 Dove vivevi prima?
nella zona living ci sono delle poltrone vintage CC Avevo una casa in periferia, ed è stato difficile
e anche alcuni lampadari riprendono questo abituarsi perché la casa era molto più grande
stile. Insomma, lo scoprirà se deciderà di vedere di questa. Pensa che avevo anche un piccolo
l’appartamento… giardino con le piante e i fiori!
11 E la cucina è completa di elettrodomestici? 11 Grazie, Mario. Buona giornata!
CC Vediamo… in cucina ci sono il forno a gas, il ***
forno a microonde e naturalmente il frigorifero. 11 Ciao, ti posso disturbare un attimo? Stiamo
C’è anche la lavatrice, ma quella, se preferisce, facendo un’intervista sulle case degli italiani…
si può spostare in bagno perché c’è spazio. Per Vuoi partecipare?
la lavastoviglie… se vuole può fare richiesta al cc Sì, va bene.
proprietario, ma al momento non c’è. 11 Prima di tutto ti chiedo il tuo nome e poi… cosa ci
11 Ho capito. E senta… il bagno? puoi dire della tua casa? È grande… è moderna…?
CC Il bagno è piuttosto grande, c’è una bella doccia… cc Mi chiamo Elena… abito con mio marito e mia
Devo dirLe, però, che manca la finestra. figlia in un appartamento in centro a Milano.
11 Mm, un bagno senza finestra… Fortunatamente è abbastanza spazioso e
CC Però l’appartamento offre molti altri vantaggi: confortevole. Sono 170 metri quadrati.
il riscaldamento è autonomo e c’è l’aria 11 Che tipo di arredamento hai?
condizionata nella camera da letto e nel salotto. cc Direi di stile moderno. In casa non amo molto
11 C’è uno spazio esterno? avere tappeti, tende lunghe o quadri alle pareti;
CC C’è una piccola terrazza che affaccia su una mi piace l’arredamento essenziale, senza troppi
strada pedonale, quindi non c’è il rumore del oggetti o soprammobili.
traffico ed è molto tranquilla. Guardi, venga a 11 Sei soddisfatta della tua casa?
vederlo, così si può fare un’idea. Le consiglio di cc Sì, decisamente. Viviamo qui da quattro anni e
non aspettare troppo perché è molto richiesto. siamo molto soddisfatti!
11 Va bene, allora… quando posso vederlo? 11 Grazie Elena!
CC Domani alle 18:00? cc Ciao!
11 Perfetto! Le lascio il mio recapito telefonico…  *** 
11 Ciao, buongiorno. Scusa, come ti chiami?
◊  Ciao, sono Giorgio!
Comprensione orale 11 Giorgio, ti possiamo fare alcune domande sulla
tua casa? Saremo velocissimi!
Traccia 72 ◊  Va bene!
11 Buongiorno amici ascoltatori! Oggi parliamo 11 Puoi fare una breve descrizione della tua casa?
di case e soluzioni abitative. Cominciamo con Come è arredata, che tipo di casa è…?
un’intervista: alcune persone ci diranno dove ◊  Allora, io vivo in campagna… Non potrei mai
vivono, com’è la loro casa e se sono soddisfatti. vivere in un appartamento di 50 metri quadrati
Abbiamo intervistato tre persone e ognuna di in città perché sono abituato alla natura e ad
loro ha un’opinione differente! avere molto spazio. La mia casa è una villetta di
*** due piani con garage e giardino.
11 Ciao! Stiamo facendo un’intervista su gli italiani e 11 Vivi da solo?
la casa. Ti va di rispondere a qualche domanda? ◊  Vivo con mia moglie e i nostri animali, un cane e
CC Sì, ok... due gatti.
11 Grazie! Come ti chiami? 11 Che stile ha la casa?
CC Mi chiamo Mario. ◊  Rustico, con pavimenti e soffitto in legno. E poi
11 Allora Mario, dove vivi e com’è la tua casa? Puoi in salotto abbiamo un grande camino. La sera ci
fare una descrizione? piace molto stare vicino al fuoco a riscaldarci!
CC Beh, mi sono trasferito a Roma per lavoro, 11 Giorgio, grazie del tuo tempo, ciao!
vivo in affitto in un appartamento dove ci sono ◊  Figurati! Ciao!

150
Trascrizioni Esercizi

Esercizi – unità 3 11 Seguo un corso di economia aziendale. Sai, per


dare più valore alla laurea, avere un altro titolo…
Traccia 73 CC E il corso è impegnativo?
11 Abbastanza. Frequento le lezioni la sera o nel
1. 
fine settimana e poi devo fare gli esami. Però una
11 Allora hai deciso?
volta finito sarò più qualificato e ci sono buone
CC Sì, alla fine sì. Avevo proprio bisogno di un
probabilità di trovare un lavoro migliore.
cambiamento, di mettermi alla prova…
11 Beh, questo sì che è un bel cambiamento! E
quando parti?
CC Il mese prossimo. Certo, magari all’inizio sentirò Traccia 74
un po’ la mancanza di casa…
1. 
11 Ma dai, sicuramente ti troverai benissimo!
Il calo dei consumi è dovuto soprattutto all’aumento
2. 
di prezzi.
11 Guarda, io li capisco quelli che decidono di
2. 
trasferirsi all’estero. Qui è tutto bloccato, non si
Il boom economico degli anni Sessanta è stato un
riesce a trovare un lavoro…
periodo di grande benessere in Italia.
CC Non dirlo a me, ho mandato centinaia di
3. 
curriculum e non mi ha risposto nessuno!
Nel mio Paese il tasso di natalità è piuttosto basso:
11 Beh, il problema è che non ci sono abbastanza
nascono sempre meno bambini.
posti di lavoro…
4. 
CC E c’è troppa concorrenza. E poi i contratti… tutti
Il costume sociale è molto cambiato: ora sono diffusi
a tempo determinato!
stili di vita molto diversi dal passato.
11 E vogliamo parlare degli stipendi? Sono tra i più
5. 
bassi d’Europa!
In seguito alla crisi economica abbiamo dovuto
3. 
ridurre le spese.
11 E da quanto tempo vivi in Francia?
CC Sono più o meno dieci anni.
11 Accidenti! E non ci pensi proprio a tornare?
CC Beh, all’inizio è stato un po’ difficile, ma poi mi Comprensione orale
sono ambientato bene. Adesso ho degli amici, una
vita sociale… e sto anche pensando di comprare
Traccia 75
una casa. 11 Silvia! Quanto tempo che non ti vedo! Come stai?
11 E non senti per niente la mancanza dell’Italia? CC Ciao Marco, che bello vederti! Io sto bene, tu?
CC Beh, ovviamente mi sento italiano. Però la mia 11 Benissimo! Senti, sto andando all’università, fai
vita adesso è in Francia. due passi con me?
4.  CC Sì, certo, vado proprio da quella parte. Ma…
11 E così, hai lasciato il tuo lavoro? all’università? E cosa fai, insegni?
CC Sì. A dire la verità adesso vorrei dedicarmi a un 11 Macché! Dopo la laurea mi sono iscritto a un
mio progetto. Master in Marketing.
11 Di che si tratta? CC Ma dai! E come ti è venuto in mente?
CC Beh, voglio rimanere nel settore della consulenza 11 Beh, a dire la verità non ci ho pensato subito.
aziendale, ma voglio mettermi in proprio. Quando ho finito l’università volevo cominciare
Certo, è sempre un rischio… ma ho una buona subito a lavorare… però ero giovanissimo, avevo
rete di contatti e ho già diverse idee su come poca esperienza… e quindi alla fine ho accettato
organizzare il lavoro. un lavoro che non mi piace tanto.
11 Mi raccomando, investi sulla pubblicità! CC Mm, ho capito. Quindi fare il Master ti serve per
CC Beh, sì, almeno all’inizio, per farmi conoscere. avere un titolo in più?
Per questo sto pensando a un logo e a come 11 Esatto! Sarò più qualificato e magari riceverò
realizzare il sito Internet. delle offerte di lavoro migliori. Anche se
5.  già lavoro, non ho mai smesso di mandare
11 Guarda, in quest’ultimo anno sono stato curriculum.
impegnatissimo. Ho lavorato, ovviamente, e poi CC Beh, speriamo!
mi sono rimesso a studiare. 11 Senti, e tu, invece? Hai fatto quell’esperienza
CC E cosa studi? all’estero che volevi fare all’università?

151
Trascrizioni Esercizi

CC Eccome! Sono stata un anno a Berlino con il 2. 


progetto Erasmus. Sai, all’epoca avevo soltanto 11 Che bel quadro! Ma perché non l’hai ancora
voglia di vedere il mondo, fare un’esperienza appeso alla parete?
culturale… CC Mah, guarda… dovrei fare un buco nella parete e
11 E ti è piaciuto? non ho l’attrezzo giusto…
CC Moltissimo. Infatti poi sono tornata in Italia, mi 11 Beh, ma te lo presto io! Basta chiedere!
sono laureata e ho subito cominciato a mandare 3. 
curriculum all’estero. A Berlino, principalmente, 11 Sara… ti devo dire una cosa… ho rotto il vaso di
perché avevo già una rete di contatti… e poco nonna Pina…
dopo ho trovato il primo lavoro. CC Oddio, no! E adesso mamma sai come si arrabbia!
11 Ma quindi adesso vivi lì? 11 Però, guarda, si è rotto in due pezzi… magari
CC Sì, da cinque anni, ormai. riusciamo ad aggiustarlo.
11 E che fai? CC Mm, sì… ecco, proviamo con questa! Magari
CC Lavoro in un’agenzia di comunicazioni. Ho fatto funziona!
moltissima esperienza, ho imparato tante cose… 4. 
infatti adesso sto pensando di aprire un’azienda 11 Ecco qua! Abbiamo tutto: vernice, guanti, scala…
mia. anche i giornali per coprire il pavimento.
11 Bello! Ma in Italia o in Germania? CC Ah, siamo pronti per dipingere, allora!
CC In Germania! Ho tanti contatti e poi mi trovo 11 Oh no! Ho dimenticato la cosa più importante! La
bene a Berlino. vernice sulle pareti non la possiamo mettere con
11 Quindi sei anche tu un cervello in fuga, eh? Ma le mani!
non ti manca proprio l’Italia? 5. 
CC Certo, un po’ mi manca. Le persone, soprattutto, 11 Accidenti! Non riesco proprio a mettere questo
ma anche certi posti… però, sai… a Berlino io sto chiodo!
bene, mi sono integrata. Comunque, chi lo sa, CC Fai vedere… Certo che non riesci, è una vite! Non
magari un giorno decido di tornare! puoi metterla con il martello!
11 Chissà! Beh, io sono arrivato. Mi ha fatto proprio 11 Ah no? Pensavo che fosse lo stesso. Perché,
piacere vederti. invece cosa dovrei usare?
CC Anche a me, tanto! In bocca al lupo per il Master!
11 Crepi il lupo! Ciao!
Comprensione orale
Esercizi – unità 4 Traccia 78
Traccia 76 11 Buongiorno amici ascoltatori, bentornati al
nostro appuntamento dedicato agli hobby
11 L’idraulico dice che non può riparare il rubinetto
creativi. Oggi è con noi Teresa, che ci parlerà della
senza il pezzo di ricambio.
sua iniziativa di organizzare un mercatino degli
CC Ilaria sa decorare il legno e il vetro: ha fatto un
hobby e dei mestieri. Teresa, com’è nata questa
corso qualche anno fa.
idea?
11 Se la lavatrice è rotta, possiamo sostituirla con
CC Beh, innanzitutto sono un’appassionata di
una nuova.
hobby manuali anch’io, soprattutto découpage
CC Mi dispiace, non posso aiutarvi a montare la
su legno. In questi anni mi sono accorta che c’è
cassettiera: oggi sono impegnatissima.
sempre più gente che si dedica a questo tipo
11 Quanti attrezzi! Ma li sai usare tutti?
di hobby: découpage, appunto, lavoretti con il
CC Ho comprato un nuovo set di pennelli: così li
legno o con i metalli… e ho pensato che poteva
possiamo usare per dipingere il soggiorno.
essere interessante organizzare un mercatino per
mettere insieme tutti questi oggetti.
11 Quindi non si tratta solo di un mercatino in cui si
Traccia 77 vendono oggetti…
1.  CC Naturalmente ci sono le bancarelle e si vendono
11 Sandro, ma questo giardino è un disastro! vari tipi di oggetti al pubblico. Diciamo, però, che il
CC Eh, dai, non esagerare… c’è solo l’erba un po’ alta. primo motivo per cui è nato questo mercatino era
11 Un po’ alta? Sembra una giungla! creare uno spazio in cui esporre e far conoscere le
CC Va bene, ho capito… ora vado a tagliarla. proprie creazioni. E magari anche venderle.

152
Trascrizioni Esercizi

11 E che tipi di creazioni ci sono? 11 Ciao Paola, che piacere sentirti! Come stai?
CC C’è veramente di tutto: oggetti in carta, ceramica, CC Non c’è male. E tu?
legno, pietra… Tutto è realizzato a mano e da 11 Mah… così e così…
appassionati, non da professionisti. La maggior CC Ma perché, che hai?
parte dei partecipanti fa un altro lavoro e si dedica 11 Mah, guarda, non è un buon periodo… Soffro
a queste attività creative solo nel tempo libero. d’insonnia, non mi sento mai riposato e spesso
Per questo hanno bisogno di uno spazio per farsi ho mal di testa… insomma, non mi sento molto in
conoscere. forma.
11 Ma al mercatino non ci sono solo bancarelle, vero? CC Mi dispiace! E secondo te qual è il problema?
CC Beh, ci interessava stimolare la creatività 11 E che vuoi che sia, sono stressato! Soprattutto
delle persone… quindi per rendere la cosa più per il lavoro, che è molto impegnativo in questo
interessante abbiamo organizzato dei mini-corsi, periodo. E poi sai… ho tante cose da fare, faccio
che durano soltanto un’ora, in cui cerchiamo di sempre tutto di corsa… La sera sono stanchissimo
avvicinare le persone ai nostri hobby. Ad esempio, ma non mi addormento perché penso a tutto
mostriamo alcune delle tecniche principali per quello che non sono riuscito a fare durante la
lavorare la carta e il legno, e diamo anche delle giornata.
idee su oggetti da realizzare con materiali di CC Mm, sì, direi proprio che sei stressato. E stai
riciclo… facendo qualcosa… non so… sei andato dal
11 Quindi bisogna comprare del materiale per medico?
partecipare al corso? 11 Sì, ci sono andato. Mi ha prescritto delle gocce
CC Assolutamente no, forniamo tutto noi. Ma, ripeto, per aiutarmi a dormire, ma non mi sembrano
si tratta più che altro di mostrare le tecniche. molto efficaci. E poi ha detto che devo fare sport,
11 E l’iniziativa ha avuto successo? stare all’aria aperta… ma dove lo trovo, il tempo?
CC Moltissimo. Tra tutte le fasce d’età. Per esempio, CC E lo devi trovare! Mi è successa una cosa simile
ci sono ragazzi molto giovani che si vogliono l’anno scorso, sempre a causa dello stress: mi
avvicinare alla lavorazione del legno, e ci sono sentivo sempre tesa e in alcuni momenti mi
adulti che cercano un’attività rilassante e creativa mancava l’aria, non riuscivo a respirare… e poi
da svolgere nel tempo libero. avevo sempre mal di stomaco.
11 Benissimo. Teresa, grazie e in bocca al lupo per 11 E cosa hai fatto?
la tua iniziativa. Verremo presto a trovarti nel tuo CC Mah, a me non piace prendere medicine… e poi
mercatino. comunque non basta a risolvere il problema.
CC Volentieri! Vi aspetto! Innanzitutto ho provato a eliminare alcuni fattori
di stress, certo… non tutti! E poi ho cominciato a
Esercizi – unità 5 fare meno cose, con più calma. E poi sai cosa mi
ha aiutato tantissimo? Lo yoga! Secondo me per
Traccia 79 te sarebbe perfetto!
11 Beh, allora potrei provare con quello. C’è una
11 Chiara dice che ha difficoltà ad addormentarsi.
palestra con un corso di yoga proprio sotto casa
Sarà un po’ stressata.
mia. Magari il tempo lo trovo!
CC Passo troppo tempo su Internet. Cercherò di
navigare un po’ meno.
11 Non prendere tutte quelle medicine! Ti faranno
male!
Comprensione orale
CC Il mio vicino di casa rimane sveglio tutta la notte. Traccia 81
Soffrirà d’insonnia!
11 Benvenuti alla nostra rubrica dedicata alla
11 Perché non provi a fare un po’ di attività fisica?
salute. Oggi vi proponiamo un argomento molto
Ti farà bene!
dibattuto: parliamo di medicina alternativa. In
CC Lo sciroppo per la gola è finito. Domani andrò in
particolare, omeopatia, fitoterapia e agopuntura.
farmacia a comprarlo.
Abbiamo con noi la dottoressa Mazzini, che ci
aiuterà a fare un po’ di chiarezza. Dottoressa,
Traccia 80 vogliamo chiarire, innanzitutto, di cosa stiamo
parlando?
11 Pronto?
CC Dunque, l’omeopatia si basa sul principio del
CC Ciao Andrea, sono Paola!
simile che cura il simile. In pratica, per curare un

153
Trascrizioni Esercizi

disturbo si usano delle sostanze simili a quelle acquistarlo per soli 360 euro!
che hanno causato quel disturbo. In questo modo
E per completare l’offerta, queste splendide
si favorisce una reazione immunitaria e quindi la
lenzuola 100% cotone: fresche, facili da lavare
guarigione.
e molto pratiche da usare tutti i giorni. Potete
11 Beh, effettivamente si tratta di un principio
sceglierle in tinta unita (bianco, blu e rosa) oppure in
molto diverso da quello della medicina
questa bella fantasia a fiori che rallegrerà la vostra
tradizionale. E la fitoterapia?
stanza da letto. Anche per le lenzuola vi proponiamo
CC La fitoterapia cura i disturbi esclusivamente con
uno sconto imperdibile: 25 euro per un set di
sostanze vegetali: quindi si parte dalle piante,
lenzuola che di solito costa 60 euro!
da cui si ricavano i principi attivi con un effetto
curativo. Ma non è finita qui! Se telefonate subito e comprate
11 E infine abbiamo l’agopuntura. il materasso e almeno un set di lenzuola, i cuscini
CC In pratica si basa sull’idea che stimolando alcuni ve li regaliamo noi! Belli e comodi, vi dureranno
punti del corpo con degli aghi si può favorire una vita, questi cuscini, e li avrete completamente
il flusso d’energia e migliorare la salute del gratis!
paziente.
Telefonate subito al numero 8003334 e approfittate
11 Dottoressa, quante sono e chi sono le persone
di questa straordinaria offerta. I prodotti
che ricorrono a questo tipo di cure?
arriveranno direttamente a casa vostra, senza
CC In Italia sono circa nove milioni. Si curano così
nessuna spesa aggiuntiva per la consegna.
soprattutto le donne, e in generale persone con
maggiori possibilità economiche, perché questo E se non siete soddisfatti, vi rimborsiamo! Eh sì,
tipo di medicina non è prevista dal servizio perché con Materflex c’è l’eccezionale possibilità di
sanitario nazionale, e quindi è il paziente a dover testare il prodotto e di restituirlo se non vi piace!
pagare tutto. Provare per credere!
11 Perché ricorrere a questo tipo di medicina?
CC Principalmente perché si vogliono evitare gli