DISEÑO PEDAGÓGICO (CURRICULAR)

La Gestión Académica ha venido liderando los procesos académicos

con la normatividad vigente para el diseño pedagógico, el cual cada
año ha sido revisado y actualizado con base en las necesidades de los
estudiantes y del contexto sociocultural. En los últimos años la gestión
ha buscado articular los planes de estudio con el modelo pedagógico
institucional, los proyectos pedagógicos e institucionales y a las
nuevas exigencias del ministerio.

Plan de estudios

Busca una formación integral en los estudiantes mediante el desarrollo

de la competencia interpretativa, argumentativa, procedimental, así
como las especificas de cada una de las áreas obligatorias y
fundamentales y demás áreas optativas con sus respectivas
asignaturas que forman parte del curricular.
De esta manera, Los planes de estudio Institucional se acogen a los
establecido en la Ley General de la Educación 115 de 1994, al
Decreto 1860 de 1994, al decreto 1290 de 2009 y demás
reglamentaciones.

Dentro de los planes de estudio cada área ha establecido unas

directrices metodológicas que van enfocadas a buscar el perfil del
estudiante que esperamos formar integralmente a generar estrategias
y criterios de evaluación establecidos y que dan cuenta del modelo
pedagógico desarrollista social.

Enfoque metodológico

El proceso de elaboración de la propuesta pedagógica partió

inicialmente en el año 2009, del diagnóstico sociocultural institucional y
del diagnóstico realizado con los docentes para indagar sobre la
tendencia pedagógico y sobre el ideal de modelo pedagógico que se
debía construir.
El análisis de esta información se socializó con los docentes y
directivos docentes.
Se hicieron reflexiones en torno a como se estaba desarrollando la
práctica pedagógica, las estrategias metodológicas utilizadas y la
concepción que se manejaba sobre la evaluación. Se llego a acuerdos
como objetivos de la formación, estrategias metodológicas, principios
axiológicos, concepciones de enseñanza y aprendizaje, concepción de
evaluación.
Posteriormente en este mismo año, se construye el documento
teniendo en cuenta estos aspectos.
En la práctica escolar, el trabajo pedagógico se debe centrar en el
aprendizaje mas que en la enseñanza y exige desarrollar estrategias
pedagógicas diferenciadas y adaptadas a los distintos ritmos y estilos
de aprendizaje de un alumno heterogéneo enriqueciendo el trabajo
actual con diferentes actividades basadas en la exploración, búsqueda
de información y construcción de nuevos conocimientos por parte de
los alumnos, tanto individual como colaborativo y en equipo.
El profesor y alumno construyen conjuntamente conocimiento; sin
embargo, a medida que el alumno despliega sus habilidades y
estrategias y las internaliza, va adquiriendo mayor autonomía en su
propio aprendizaje requiriendo cada vez menos apoyo del profesor.

Por su parte, el alumno, mediado por el profesor, debe lograr una

disposición favorable para aprender. Esto dependerá en gran medida
de la calidad de la interacción humana que se establezca entre los
actores del proceso de enseñanza aprendizaje (profesor y alumnos),
en cuan bien se sientan los alumnos en el clima del aula, que debe ser
positivo para el desarrollo personal.
Evidentemente, la disposición favorable al aprendizaje por parte del
alumno dependerá de la pertinencia y relevancia que tiene para él el
tema abordado, el nivel de desafío que representa la tarea a ejecutar,
de la situación de aprendizaje, de los medios utilizados para crear
dicha situación, de las estrategias y procedimientos seleccionados por
el profesor para abordar la tarea y por cierto de su propia competencia
cognitiva.
Esta competencia cognitiva de cada alumno es lo que se debe ir
desarrollando a través d los contenidos abordados y de los objetivos
propuestos.

El alumno debe ir tomando conciencia de la forma que le es más

fácil aprender, detectar cuales son los impedimentos que encuentra en
su aprendizaje, aprendiendo a reconocer sus propias habilidades y
aplicar estrategias apropiadas en el momento propicio para salvar
dichos procedimientos. Además, el alumno guiado por el profesor,
debe aprender a revisar o supervisar si la estrategia que aplico fue la
mas adecuada y finalmente aprender a darse cuenta si ha logrado
controlar su propio proceso de aprendizaje. Si esto se toma en cuenta
durante el proceso de aprendizaje de cualquier contenido, los alumnos
llegaran a la autonomía de su propio aprendizaje, es decir, a aprender
a aprender.
Así logrará adquirir estrategias metas cognitivas.

Aspectos a considerar en la estrategia basada en la experiencia:

- Que se tome en cuenta los conocimientos previos con los que

cuenta el estudiante, el andamiaje, para que el proyecto no se
convierta en un obstáculo imposible de vencer.
- Que el docente este dispuesto a aclarar dudas durante todo el
proceso, lo cual no necesariamente implica dar respuestas sino,
medir hasta donde mas interrogante mueven y hasta donde es
conveniente orientar o dar pequeñas respuestas para el trabajo
no se detenga o se vuelva una frustración por la imposibilidad de
alcanzarlo.
- Presentación de una situación problemática y motivadora para el
alumno.
- Observación e identificación de variables.
- Separación y control de variables para controlar las hipotesis.
- Obtención, ordenación e interpretación de la información
anterior.

Es conveniente tener presentes que las condiciones propuestas

para el aprendizaje por descubrimiento son:

- El ámbito de búsqueda debe ser restringido (y bien delimitado).

- Los objetivos y los medios estarán bien especificados y deberán
ser atrayentes.
- Se debe contar con los conocimientos previos de alumnos.
- Estos deben estar familiarizados con los procedimientos de
observación, búsqueda, control y medición de variables.
 - Los alumnos deben percibir que la tarea tiene sentido y merece
la pena.
- Por otra parte, emplear el termino experimento, genera en la
comunidad científica un gran escozor, quizá por esa razón sea
conveniente hacer algunas puntualizaciones al respecto.
En primer lugar, un experimento escolar – preferimos la palabra
didáctico – tiene intrínsecamente diferencias muy marcadas con lo que
realiza un investigador en su laboratorio.

La principal diferencia es la forma de abordar y resolver el problema

planteado, pues mientras el investigador realiza varias veces el
proceso hasta obtener las regularidades que desea generalizar, su
trabajo generalmente es inédito, e intenta aportar un conocimiento
nuevo o mas profundo sobre la naturaleza y aportarse a la humanidad.

Objetivos de aprendizaje

Éstos están ubicados en dos niveles:

a) Los objetivos de aprendizaje

son los relacionados con los contenidos temáticos de la diciplina

Es importante señalar que aun siendo una gran cantidad la de

objetivos temáticos relacionados con el experimento generador (los
cuales se obtuvieron del programa de la diciplina), y aparentemente
imposible de cubrirlos, la realización del experimento generador ofrece
la oportunidad de facilitar las herramientas básicas para que cada uno
de ellos pueda ser revisado, pues durante la realización del trabajo
experimental son revisados, aunque nada mas sea de manera
incidental.

Por otra parte, se ha de notar que tanto el orden como la profundidad

de los objetivos propuestos en el experimento generador, depende
principalmente del grupo y no del docente. En cierta forma, son los dos
contenidos los que determinan la diversidad y la funcionalidad del
proceso.

b) Los objetivos latentes

Son los que tiene que ver con los aprendizajes relacionados con el
método científico experimental, y la investigación documental, las
actitudes, aptitudes, habilidades y valores que intervienen en un
experimento de química que se realiza a nivel grupal.

Las Preguntas guía se elabora como un instrumento cuyo principal

beneficio es que todos los alumnos tengan las mismas preguntas: las
que el profesor realiza antes y durante la realización del experimento
generador.

posible, de manera tal que la respuesta conduzca a la cobertura de

los contenidos temáticos y los objetivos derivados de ellos. Las
preguntas guía son elaboradas por el docente con base en los
contenidos del programa, y de los procesos que acontecen a lo largo
del experimento. Por ello es importante que el profesor conozca con
antelación el experimento y se haga preguntas, las cuales pasaran a
ser parte de las preguntas guía.
Es conveniente que cada una de las preguntas sea redactada en
forma clara, concisa y tratando de ser lo mas objetiva nos referimos
estrictamente al objeto, o sea, a lo que el estudiante puede observar e
intentar dar cuenta de ello

Las funciones del docente

El docente debe estar consciente de que su participación posee una
connotación diferente a la tradicional.
Consideramos más apropiado el término de asesor, por ser éste el
más acorde con la propuesta de aprendizaje por descubrimiento.
Ya elaborada las preguntas guía tal y como se ha señalado
anteriormente, el asesor juega un papel preponderante en las clases
subsecuentes.
Debe decir la primera pregunta de forma que la mayoría de los
estudiantes se interesa por buscar formas de resolver entendiéndola
como un problema. Si es necesario plantear más preguntas, y en caso
de que observe que el problema señalado se ha convertido en un
obstáculo, buscar formas de ayudar a los alumnos a sortearlo
exitosamente.
No se trata de decirles qué hacer, sino más bien darles algunas
orientaciones, y si es necesario acudir con ellos a la biblioteca y con
ellos buscar las formas de resolver el interrogante.
Debe proponerles a los alumnos que formen equipos pequeños de 4
alumnos cuando mucho, pues si son mas el trabajo se ve
obstaculizado. El asesor no forma los equipos, propone los formen
ellos bajo sus propias transferencias (Termino que designa en
psicoanálisis, el proceso en virtud del cual los deseos inconscientes se
actualizan sobre ciertos objetos, dentro de un determinado tipo de
relación establecidos con ellos.
El asesor asigna los espacios donde cada equipo realizara las
actividades experimentales.

PLAN DE FORMACION

I PROPÓSITO:

Los (as) estudiantes conozcan el funcionamiento armónico de los

órganos y sistemas del cuerpo humano, llevando una vida sana y
sepan como el consumo de sustancias alucinógenas influye en los
mismos, posibilitando la perdida de autocontrol tanto en el
comportamiento y la conducta humana.

COMPETENCIA INDICADORES CONTENIDO CONTEXTO

S DE RS
CIENCIAS Explica El ser humano ¿Cómo la
NATURALES las como sistema: construcción
Analiza las características de un
características de anatómicas y Sistema proyecto de
su identidad y fisiológicas del nervioso vida puede
personal y social organismo contribuir a
describiendo los humano, El sistema prevenir el
procesos de describiendo las circulatorio consumo de
crecimiento y de interrelaciones sustancias
desarrollo y entre sus perjudiciales
su interacción sistemas. para la
con el contexto Actúa de manera salud?
social. responsable,
manifestando Importancia
TRANSVERSAL confianza en si de mantener
Salud y mismo y en su una buena
Sexualidad entorno......frente salud para
a situaciones tener vida
Cuida de sí que plena.
mismo y de los ponen en riesgo
demás su
asumiendo salud, seguridad
actitudes e integridad.
responsables y
crítica respecto a
su salud y
sexualidad

SITUACIÓN DIDÁCTICA

-Realizamos una dramatización con un hecho de vida.

- comentamos sobre lo observado en base a preguntas escribiendo en

un papelógrafo los textos que van indicando los alumnos.

+Como es la conducta de la persona antes del beber.

+Como es el comportamiento después de haber consumido bebidas
alcohólicas.
+Qué partes del cuerpo humano habrán sido afectados por el
consume de alcohol para tener un comportamiento diferente.

- Uso de una lámina con el cuerpo humano donde se destaque el

sistema nervioso y aparato circulatorio.

- Explicación en la lámina del aparato circulatorio la función que

cumplo en el proceso de transportar nutrientes a todo el cuerpo y
como estos son afectados por el consumo de bebida alcohólicas
cuando llegan a todo el sistema nervioso (aplicación del refuerzo
respectivo para prevenir).

- A través de mapas conceptuales y con ayuda de la lámina se

realizará la explicación de las partes del sistema nervioso y la
función que cumple tanto en el movimiento, equilibrio, como en
el comportamiento (acciones, reacciones, emociones afectivas).

- Organizamos grupos de trabajo con alumnos y alumnas.

+Los alumnos (as) copian de la pizarra la silueta del mapa conceptual
relacionado con el sistema nervioso y circulatorio.
+Se indica a los alumnos(as) que en la pizarra existen conceptos
escritos en desorden y deben colocar en el mapa conceptual de
acuerdo a lo que han entendido.

+Elaborar el mapa conceptual en grupo.

EVALUACIÓN DE LO APRENDIDO:

- Socialización de los trabajos (se ayuda a mejorar los conceptos

siempre y cuando haya dificultades en su interpretación)
- Los alumnos(as) escriben en sus cuadernos los conceptos
sistematizados.
-
Elaboramos afiches de reflexión los que serán colocados en las
paredes del establecimiento o en lugares visibles.