Evaluación formativa:

Análisis de Evidencias
de Aprendizaje y
Retroalimentación

UNIDAD 1:
Análisis de
evidencias

EVALUACIÓN FORMATIVA: ANÁLISIS DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Y RETROALIMENTACIÓN 1

 Curso
Evaluación formativa: análisis
de evidencias de aprendizaje y
retroalimentación
Unidad Sesión y Modelado Contenidos Duración

Sesión 1:
ƒƒ La evaluación formativa
Evaluación formativa
ƒƒ Experiencias de aprendizaje– 16
en el desarrollo de
características horas
las experiencias de
ƒƒ Evidencias de aprendizaje
aprendizaje

ƒƒ Conocer la experiencia de
aprendizaje: planteamiento
de la situación, propósito
Unidad 1:
de aprendizaje, actividades/
Análisis de
Modelado 1: evidencias de proceso
evidencias
Análisis de evidencias ƒƒ Determinar los criterios de
en el desarrollo de evaluación: identificar el 16
las experiencias de propósito y evidencia; analizar horas
aprendizaje Aprendo las competencias y capacidades;
en Casa analizar los estándares y
desempeños
ƒƒ Análisis de evidencias de
aprendizaje en base a criterios
establecidos

ƒƒ La retroalimentación en el marco
de la evaluación formativa
ƒƒ Características de la
retroalimentación
Sesión 2:
ƒƒ Tipos de retroalimentación
La retroalimentación 16
ƒƒ Condiciones para una
en el marco de la horas
retroalimentación efectiva
evaluación formativa
ƒƒ Consideraciones al momento de
Unidad 2:
brindar retroalimentación
Retroalimentación
ƒƒ Estrategias para ofrecer
formativa
retroalimentación

Modelado 2: ƒƒ Preparación de la
Retroalimentación retroalimentación
durante el desarrollo ƒƒ Estrategias para la 16
de las experiencias de retroalimentación horas
aprendizaje Aprendo ƒƒ Actividades posteriores a la
en Casa retroalimentación

2 DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE EN SERVICIO - MINISTERIO DE EDUCACIÓN

UNIDAD 1: Análisis de evidencias
Sesión 1: Evaluación formativa en el desarrollo de las
experiencias de aprendizaje

Identifica
Partiendo desde la práctica
María y José son profesores de secundaria, se encuentran desarrollando con sus
estudiantes las experiencias de aprendizaje que les ofrece la estrategia Aprendo en casa.
Semana a semana ambos se comunican para compartir inquietudes, dudas y logros.
Observa la siguiente conversación telefónica entre los profesores María y José:

María: ¡Hola José! Te llamo para comentarte algunas dudas que tengo sobre
cómo realizar el análisis de las producciones de mis estudiantes.
José: : ¡Hola María! Cuéntame, ¿qué dudas tienes?
María: Como sabrás, esta semana nos encontramos haciendo prototipos para
realizar el riego por goteo1, y para ello he pedido a mis estudiantes que elaboren
un reporte sobre la experiencia realizada. ¿Cómo puedo evaluar lo que están
aprendiendo?
José: Te explico, debemos enfocarnos en el propósito de aprendizaje y de
acuerdo a ello definir los criterios que permitirán evaluar el nivel de desarrollo
de la competencia. Yo, por ejemplo, me encuentro analizando la competencia,
las capacidades, los estándares y desempeños para definir cuáles serán los
criterios para evaluar los reportes de mis estudiantes.
María: Entonces, debo analizar sus reportes de acuerdo a los criterios. ¿Verdad?
José: Efectivamente, María, los reportes nos darán evidencias del desarrollo
de las competencias que han desarrollado nuestros estudiantes, los debemos
analizar y, de acuerdo a los hallazgos, brindar retroalimentación.
María: Gracias, José, ahora ya sé lo que tengo que hacer con las producciones
de mis estudiantes, para ayudarlos a desarrollar sus competencias.

1 https://resources.aprendoencasa.pe/red/orientation/teachers/group/competencies/resources/s25-tv-20.guiatv-5sec-cyt.pdf

EVALUACIÓN FORMATIVA: ANÁLISIS DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Y RETROALIMENTACIÓN 3

 Reflexionemos.
De acuerdo a la conversación de María y José:
a. ¿Cómo podrá María identificar el nivel de desarrollo de las competencias
de sus estudiantes?
b. ¿Qué aspectos clave debe considerar María para realizar una evaluación
formativa a sus estudiantes?

Analiza
La evaluación formativa
A fines de la década de los 60, del siglo XX, Michael Scriven revolucionó las ideas
arraigadas que teníamos sobre la evaluación y, con ello, inició el cambio de paradigma
que significó la evaluación formativa que se ha adoptado de diferentes formas y con
diversa extensión. El Currículo Nacional de la Educación Básica (CNEB) responde a esa
concepción, lo que no implica que antes no se haya usado algunas de esas ideas en las
aulas, ni tampoco que toda práctica anterior se deba olvidar. Es importante apoyarse en
lo que se venía haciendo, pues mucho de lo que ya se realiza es evaluación formativa y
reconocerlo ayudará a comprender mejor lo que significa y a conocer cómo mejorar la
práctica docente.
Entérate de algunas definiciones acerca de la evaluación formativa.

Consejo de Autoridades
Brookhart, 2009 Andrade, 2010
Educativas

“Un proceso utilizado “Un proceso mediante “Toda definición de evaluación

por maestros y el cual se recaba la formativa debe basarse en su
alumnos durante la información sobre el propósito, que deberá incluir
instrucción, que ofrece proceso de enseñanza informar sobre el aprendizaje
retroalimentación para aprendizaje, que los de los alumnos a maestros y
ajustar la forma en que se maestros pueden usar directivos, para orientarlos en
desarrollan la enseñanza para tomar decisiones la planeación de la enseñanza
y el aprendizaje, con el instruccionales y los y retroalimentar a los alumnos
propósito de mejorar el alumnos para mejorar sobre su propio avance para
logro de los objetivos de su propio desempeño, ayudarlos a definir cómo cerrar
enseñanza que se quiere y que es una fuente de las brechas entre su desempeño
alcanzar”. motivación para los y los objetivos establecidos. La
alumnos”. esencia de la evaluación formativa
es la acción informada”.

Las definiciones de evaluación formativa que se han mencionado están poniendo el

énfasis en el proceso para recoger información, en la toma de decisiones en base a la
información obtenida y en la retroalimentación.

4 DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE EN SERVICIO - MINISTERIO DE EDUCACIÓN

En esa orientación encontramos la definición del Currículo Nacional de la Educación
Básica (2016), que señala “desde este enfoque [formativo], la evaluación es un proceso
sistemático en el que se recoge y valora información relevante acerca del nivel de desarrollo
de las competencias en cada estudiante, con el fin de contribuir oportunamente a mejorar
su aprendizaje” (p. 177).
En esta línea, la evaluación formativa es un proceso mediante el cual se recaba información
con el propósito de revisar y optimizar el aprendizaje durante el proceso de construcción,
así como el proceso de enseñanza.

Proceso
sistemático

Identificar nivel Evaluación Recolección y

de desarrollo de formativa valoración de
las competencias información relevante

Para la mejora de
los aprendizajes y
la enseñanza

De este modo podemos concluir que la evaluación formativa permite:

ƒƒ Valorar el desempeño de los estudiantes, al resolver situaciones o problemas que
signifiquen retos genuinos para ellos.
ƒƒ Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes, con el fin de ayudarlos
a avanzar hacia niveles más altos.
ƒƒ Crear oportunidades continuas, para que los estudiantes logren los propósitos de
aprendizaje.
Es así que posibilita el proporcionar las ayudas que resulten pertinentes para el estudiante,
por tanto, supone:
ƒƒ Una mirada personalizada a cada estudiante.
ƒƒ Un análisis profundo del proceso de aprendizaje.
ƒƒ Un ajuste de la enseñanza para atender a cada estudiante.
Así mismo los principales propósitos de la evaluación formativa son:
A nivel de estudiante:
ƒƒ Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje al tomar conciencia
de sus dificultades, necesidades y fortalezas.
ƒƒ Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos, errores, comunicar lo
que hacen, lo que saben y lo que no.

EVALUACIÓN FORMATIVA: ANÁLISIS DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Y RETROALIMENTACIÓN 5

 A nivel de docente:
ƒƒ Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje de los estudiantes brindando
oportunidades diferenciadas en función de los niveles alcanzados por cada uno, a fin
de acortar brechas y evitar el rezago, la deserción o la exclusión.
ƒƒ Retroalimentar permanentemente la enseñanza en función de las diferentes necesidades
de los estudiantes. Esto supone modificar las prácticas de enseñanza para hacerlas
más efectivas y eficientes, usar una amplia variedad de métodos y formas de enseñar
con miras al desarrollo y logro de las competencias.

Reflexionemos:

ƒƒ En el marco de una evaluación formativa, ¿qué nuevos desafíos tienen hoy

los docentes de 5° Grado de Educación Secundaria y de 4° Ciclo de la EBA?

Experiencias de aprendizaje–definición y
características
„„ Experiencias de aprendizaje
Conjunto de vivencias, actividades e interacciones que conducen a los estudiantes
a enfrentar una situación, un desafío o problema complejos. Se desarrolla en etapas
sucesivas y, por lo tanto, se extiende a varias sesiones. Estas actividades son potentes
–desarrollan pensamiento complejo y sistémico–, consistentes y coherentes –deben
tener interdependencia entre sí y una secuencia lógica–. Estas actividades, para ser
consideradas auténticas, deben hacer referencia directa a contextos reales o simulados
y, si es posible, realizarse en dichos contextos. La experiencia de aprendizaje es
planificada intencionalmente por los docentes, pero también puede ser planteada
en acuerdo con los estudiantes, e incluso puede ser que los estudiantes planteen de
manera autónoma las actividades para enfrentar el desafío (RVM 094-2020-MINEDU).

„„ ¿Por qué hablar de experiencias de aprendizaje?

Se habla de experiencias de aprendizaje porque permite centrarse en el estudiante y en
sus competencias. De este modo, el aprendizaje no se asume como una construcción
abstracta o completamente externa a él, más bien, se centra en aquellas vivencias,
actividades e interacciones que el estudiante requiere hacer para afrontar una
situación poniendo en juego sus competencias. Por ello, es importante que durante
su planificación te preguntes siempre qué es lo que hará el estudiante para afrontar
la situación planteada; qué recursos, es decir, qué conocimientos, habilidades, valores
y actitudes requiere poner en juego de manera pertinente y combinada, para lograr
el propósito de aprendizaje establecido. Lo que se busca con las experiencias de
aprendizaje, entonces, es el actuar competente de los estudiantes.

6 DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE EN SERVICIO - MINISTERIO DE EDUCACIÓN

 Estas experiencias ofrecen la oportunidad de descubrir, conocer, crear,
desarrollar habilidades en escenarios de aprendizaje significativo.

Cabe recordar que las experiencias de aprendizaje constituyen un conjunto

de actividades que conducen a los estudiantes a enfrentar una situación, un
desafío o problema complejos, movilizando sus competencias. Según la RVM N°
093-2020-MINEDU, estas requieren tener un fuerte énfasis en situaciones asociadas
al cuidado de la salud, el ambiente y la sobrevivencia, la convivencia en el hogar, la
ciudadanía y el bien común, al bienestar emocional y al uso del tiempo libre.

Situaciones asociadas al
cuidado de la salud, el
ambiente y la sobreviviencia

Situaciones asociadas Situaciones

a la convivencia relacionadas a la
en el hogar ciudadanía y al bien
común

Situaciones Situaciones asociadas

relacionadas al al uso del tiempo
bienestar profesional libre

A continuación, te presentamos algunas situaciones a partir de las cuales podrías plantear

una situación significativa, según las características y contextos de tus estudiantes. Elige
una de ellas e intenta plantear un ejemplo para tus alumnos de 5° de secundaria y de
4° Ciclo avanzado de la EBA:

Ejemplos de situación significativa

Situaciones (5° de secundaria y 4° Ciclo avanzado
de la EBA)

ƒƒ Describir un fenómeno
ƒƒ Generar conocimiento explicativo de un
fenómeno
ƒƒ Discutir o retar a mejorar algo existente
ƒƒ Recrear escenarios futuros
ƒƒ Crear un nuevo objeto.
ƒƒ Comprender o resolver una contradicción
u oposición entre dos o más conclusiones,
teorías, enfoques, perspectivas o
metodologías

EVALUACIÓN FORMATIVA: ANÁLISIS DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Y RETROALIMENTACIÓN 7

 Para que estas situaciones sean significativas, deben articularse con los saberes previos
y ser desafiantes, pero alcanzables al mismo tiempo. Además, deben permitir que los
estudiantes pongan en juego una serie de competencias, evidenciando así el nivel de
exigencia de las competencias que se involucran.
En una experiencia de aprendizaje, el estudiante tiene un rol protagónico y está
pensando, sintiendo y actuando para resolver un problema o desafío que la misma
experiencia de aprendizaje plantea.

„„ Características de las experiencias de aprendizaje

Es importante tener presente cuando se diseñen y desarrollen las experiencias de
aprendizaje, algunas características esenciales que se encuentran en las orientaciones
pedagógicas brindadas en el CNEB. En una experiencia de aprendizaje, el estudiante
tiene un rol protagónico. Él está pensando, sintiendo y actuando para resolver un
problema o desafío que la misma experiencia de aprendizaje plantea.
Te invitamos a identificar dichas características en el siguiente gráfico:

Promover el pensamiento Generar interés

complejo y disposición

Partir de Dimensión ética

situaciones Aprender
significativas hacendo

Promover Partir de
el trabajo saberes previos
colaborativo

Construir
Generar el Gestión autónoma del el nuevo
conflicto aprendizaje conocimiento
cognitivo

Aprender
del error

Como podemos apreciar, al observar las características, para plantear una experiencia
de aprendizaje debemos tomar en consideración los intereses y necesidades de
aprendizaje de nuestros estudiantes, el proceso de conexión con lo que se pretende
enseñar, hasta llegar a la construcción del nuevo conocimiento. Además, en el desarrollo
de la experiencia se debe promover la autonomía para gestionar el propio aprendizaje,
así como una actuación ética, impregnada de valores y actitudes.
Cabe mencionar, que la experiencia de aprendizaje tiene como elementos clave a la
situación significativa, el propósito, los criterios de evaluación y las actividades.

8 DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE EN SERVICIO - MINISTERIO DE EDUCACIÓN

 Con relación al tiempo las experiencias de aprendizaje deben planificarse para ser
desarrolladas en un tiempo determinado el cual dependerá de la complejidad de la
situación o reto a afrontar.

Reflexionemos:
ƒƒ ¿De qué manera una experiencia de aprendizaje favorece el desarrollo de
competencias?

Evidencias de aprendizaje
„„ ¿Qué es una evidencia de aprendizaje?
Para hablar de evidencia de aprendizaje, primero debe recordarse la definición de
evidencia: “certeza clara y manifiesta de la que no se puede dudar” (RAE). En ese
sentido, puede decirse que una evidencia permite afirmar la validez de una idea o
saber. Así, sobre la base de una evidencia puede sustentarse una opinión o afirmar un
conocimiento sobre algo. Si se lleva esto al campo del aprendizaje y se necesita dar
respuesta acerca de cómo ocurrió o si se logró en un determinado proceso, entonces
los docentes tendrán que recurrir a evidencias que les den el sustento, si se produjo
aprendizaje, y en qué medida se dio.
Según la RVM Nº 094-2020-MINEDU, las evidencias de aprendizaje “son producciones
y/o actuaciones realizadas por los estudiantes –en situaciones definidas y como parte
integral de su proceso de aprendizaje– mediante las cuales se puede interpretar e
identificar lo que han aprendido y el nivel de logro de la competencia que han alcanzado
con relación a los propósitos de aprendizaje establecidos, y cómo lo han aprendido”. Las
evidencias, entonces, dan cuenta de los aprendizajes de los estudiantes, pero siempre
a partir de los propósitos de aprendizaje propuestos al inicio del proceso. Por eso, es
importante que dichos propósitos desplieguen el mayor potencial del estudiante.

„„ ¿Sobre qué recogemos evidencias?

Se analizará evidencias de aprendizaje que permitan observar con detalle los recursos
utilizados durante el proceso de aprendizaje y que son indispensables para el desarrollo
de las competencias explicitadas en los propósitos de aprendizaje (evaluación para
el aprendizaje) así como para observar la combinación de las capacidades de la
competencia (evaluación del aprendizaje).
Es así, que las evidencias brindan información sobre los propósitos de aprendizaje, los
cuales se refieren a aquello que explícitamente se quiere lograr o fomentar, a partir
de una experiencia de aprendizaje planificada por los docentes o mediadores. Se
relaciona tanto con la situación a enfrentar, como con las competencias a desarrollar
de manera explícita.

EVALUACIÓN FORMATIVA: ANÁLISIS DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Y RETROALIMENTACIÓN 9

 „„ ¿Cuál es el propósito de las evidencias de aprendizaje?
Una evidencia de aprendizaje permite indagar, conocer y comprender acerca de los
aprendizajes que los estudiantes están construyendo. Una evidencia ofrece mayor riqueza
informativa en la medida que ofrece la posibilidad de indagar, conocer y comprender:
ƒƒ Qué aprendió.
ƒƒ Cómo lo hizo, lo que incluye el modo en que enfrenta y resuelve situaciones.
ƒƒ Los logros y avances, así como las dificultades que tuvo.
ƒƒ Los aspectos positivos de su trabajo y lo que debe ser revisado y reformulado/
reelaborado.
ƒƒ La utilización que haya podido hacer de lo aprendido en otras situaciones.
ƒƒ Lo que siente y testimonia acerca del nivel de satisfacción/insatisfacción con la
experiencia de aprendizaje, con los logros alcanzados, con las dificultades.
ƒƒ Los cambios (mejoras) que se ponen de manifiesto en relación con la apropiación de
aprendizajes, tanto aquellos que se esperan como otros que no estaban previstos.

Modelado 1: Análisis de evidencias de

aprendizaje en el desarrollo de las experiencias
de aprendizaje de Aprendo en casa.
A continuación te presentamos un modelado para el análisis de evidencias de aprendizaje.
El mismo que puedes considerar como una experiencia sugerida que deberás adecuar
al contexto, a las características de tus estudiantes y al medio utilizado ellos y ellas para
trabajar la estrategia Aprendo en casa.
El modelado está organizado en dos partes, la primera desarrolla una secuencia
referida al análisis de evidencias, y la segunda modela una secuencia referida a la
retroalimentación formativa. A continuación te presentamos un gráfico que muestra la
secuencia del modelado:

Conocer y Determinar los Analizar las Preparación Estrategias Actividades

analizar la criterios de evidencias de de retroali- para la retroa- posteriores
experiencia de evaluación aprendizaje mentación limentación a la retroali-
aprendizaje ƒƒ Analizar las ƒƒ Utilizar los mentación
ƒƒ Revisar la competencias criterios de
planificación y capacidades evaluación
mensual y ƒƒ Analizar los ƒƒ Identificar
guías en la estándares y avances y
plataforma desempeños dificultades
Aprendo en de grado en el avance
Casa de la
competencia

10 DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE EN SERVICIO - MINISTERIO DE EDUCACIÓN

I. Conocer y analizar la experiencia de aprendizaje
A continuación, se observa cómo la profesora María ha revisado la experiencia de
aprendizaje del área de Ciencia y Tecnología que ha recuperado de la plataforma
Aprendo en casa2 (TV-semana 24 y 25 de setiembre), para realizar el recojo y el análisis
de las evidencias de aprendizaje.
Para ello, se plantean las siguientes preguntas:
ƒƒ ¿Qué situación significativa, retadora se ha planteado?
ƒƒ ¿Cuál es el propósito de aprendizaje? ¿Qué competencias y capacidades van a
desarrollar los estudiantes?
ƒƒ ¿Qué producciones o actuaciones brindarán información sobre el desarrollo de las
capacidades y competencias?
Es así que, al revisar la planificación mensual y las dos guías del docente, la profesora
María identifica lo siguiente:

Programación TV semana 24

Resumen de la semana

El propósito de esta semana es que los estudiantes analicen la problemática

referida a la carencia de agua para el consumo en las casas y el riego de
parques en su comunidad, y que propongan una solución tecnológica basada
en el riego por goteo y los fenómenos de evaporación y condensación que
permita regar los parques sin afectar el consumo de las familias.

Para lograrlo, definirán el concepto de sistema de riego por goteo y conocerán

un sistema casero que utiliza botellas de plástico y agua, lo que permite
reutilizar las botellas, reducir la cantidad de agua utilizada e implementar este
sistema en macetas y jardines más grandes..

Programación TV semana 25

Resumen de la semana

El propósito de esta semana es que los estudiantes expliquen, por escrito, el

procedimiento y las iteraciones de sus prototipos de riego por goteo.

Para lograrlo, recordarán las decisiones tomadas para implementar los

prototipos en macetas y jardines. Por ejemplo, el tamaño de las plantas, la
cantidad de agua empleada, la distancia entre la planta y el sistema de riego,
la frecuencia de reposición de agua, así como el material (plástico) y color
(transparente o verde) usado para el sistema de riego. Asimismo, reconocerán
la importancia de registrar sus observaciones por escrito y empleando todos
sus sentidos (vista, olfato, tacto, gusto y oído).

2 1 https://resources.aprendoencasa.pe/red/orientation/teachers/group/competencies/resources/s25-tv-20.guiatv-5sec-cyt.pdf

EVALUACIÓN FORMATIVA: ANÁLISIS DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Y RETROALIMENTACIÓN 11

 Analizando las dos guías, identificó que se plantea la
siguiente situación significativa: la problemática de la
carencia de agua en la comunidad limita el riego de los
parques y las familias pierden un espacio saludable, para
ello plantea a los estudiantes realizar una propuesta de
solución tecnológica, la misma que presentará a través de
un reporte escrito.

Paso seguido, se preguntó: ¿Qué competencias moviliza esta experiencia de aprendizaje?

María recuerda que el propósito aprendizaje es: los estudiantes plantean una solución
tecnológica que permita regar los parques sin afectar el consumo de agua de las familias
(esto está referido a la Competencia: Diseña y construye soluciones tecnológicas para
resolver problemas de su entorno).Para ello los y las estudiantes tendrán que comprender
y hacer uso de conocimientos sobre el agua y los sistemas de riego (esto está referido a la
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo).

Competencias y capacidades

Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su

entorno.
• Determina la alternativa de solución tecnológica.
• Diseña la alternativa de solución tecnológica.
• Implementa la alternativa de solución tecnológica.
• Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de
solución tecnológica.

Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos,

materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
• Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
• Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.

María identifica también que la evidencia de aprendizaje que mostrará el nivel de

desarrollo de la competencia será el reporte escrito, en donde el estudiante presentará
su propuesta de solución tecnológica. Para ello, se plantea la siguiente pregunta:
¿Con qué criterios de evaluación debo analizar esta evidencia?, asimismo se propuso
identificar algunas evidencias de proceso que le ayuden a describir mejor el nivel de
progreso de sus estudiantes.

12 DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE EN SERVICIO - MINISTERIO DE EDUCACIÓN

II. Determinar los criterios de evaluación
La profesora María comprende que para analizar las evidencias de aprendizaje
producidas por sus estudiantes es necesario determinar los criterios de evaluación, y
para ello considera el propósito de aprendizaje, la situación significativa planteada y la
evidencia de aprendizaje; y realiza lo siguiente:
ƒƒ Analiza las competencias y capacidades, sus definiciones para comprender lo que
implica el desarrollo de las mismas.
ƒƒ Analiza los estándares y desempeños de grado.

COMPETENCIA
Explica el mundo físico basándose en conocimientos
sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo.

o fenómenos naturales, sus causas y relaciones con otros fenómenos, construyendo

evaluar situaciones donde la aplicación de la ciencia y la tecnología se encuentran en debate,

para construir argumentos que lo llevan a participar, deliberar y tomar decisiones en asuntos
personales y públicos, mejorando su calidad de vida, así como conservar el ambiente.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo:

contextualiza y generaliza sus conocimientos.

•

su calidad de vida y conservar el ambiente local y global.

EVALUACIÓN FORMATIVA: ANÁLISIS DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Y RETROALIMENTACIÓN 13

 COMPETENCIA “EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE
LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO”

materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo, combina las siguientes capacidades:

• Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra
y universo.
•

funciones de los sistemas (homeostasis); el origen de la Tierra, su composición, su evolución

suscitados por el desarrollo de la ciencia y tecnología.

DESEMPEÑOS QUINTO GRADO DE SECUNDARIA

-
vos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo, y logra el nivel esperado del ciclo VII,
realiza desempeños como los siguientes:
• -
-
cias del uso de la radiación nuclear en la industria alimentaria, agrícola, de salud, entre otras.
• -

• -

• -
vimientos en un movimiento compuesto de un móvil.
•
es cero, este cuerpo permanece en reposo o se mueve con velocidad constante.
• -
presión de determinados caracteres. Fundamenta su posición considerando las implicancias

14 DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE EN SERVICIO - MINISTERIO DE EDUCACIÓN

 Una vez determinados los criterios de evaluación, referidos a la competencia Explica el
mundo físico basándose en conocimientos científicos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo, María elabora una rúbrica (instrumento de evaluación).
COMPETENCIA: Explico el mundo físico basándose en conocimientos científicos sobre seres vivos,
materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
En inicio En proceso Logro esperado Logro destacado

Explica la importancia Explica la importancia Explica la importancia Explica la importancia

del agua para la del agua para la del agua para la del agua para la
conservación de la conservación de la conservación de la conservación de la
salud de las personas, salud de las personas, la salud de las personas, la salud de las personas, la
la economía de economía de las familias economía de las familias economía de las familias
las familias y la y la conservación del y la conservación del y la conservación el
conservación del ambiente con base ambiente con base ambiente con base
ambiente con base en conocimientos en conocimientos en conocimientos
en conocimientos científicos y científicos y científicos y
tecnológicos. Propone
científicos y tecnológicos. Propone tecnológicos. Propone
ejemplos de otros
tecnológicos. Propone ejemplos de procesos ejemplos de otros
procesos vitales que los
un ejemplo de vitales que hace procesos vitales que expuestos en el texto
proceso vital que hace posible la vida de las hacen posible la vida que hacen posible la vida
posible la vida de las personas sobre la de las personas sobre de las personas sobre
personas sobre la base de propiedades la base de propiedades la base de propiedades
base de propiedades moleculares del moleculares del agua. moleculares del agua,
moleculares del agua. Para ello, usa y Para ello usa y relaciona para ello usa y relaciona
agua. Para ello, usa relaciona conceptos, conceptos, modelos, conceptos, modelos,
datos y relaciona datos y resultados datos y resultados datos y resultados
algunos conceptos de investigaciones, de investigaciones, de investigaciones,
y datos, expresando expresando literalmente expresándolos con sus expresándolos con sus
literalmente las ideas las ideas de los textos propias palabras. propias palabras.
de los textos leídos. leídos. Evalúa las implicancias
Evalúa las implicancias
Evalúa las implicancias Evalúa las implicancias del conocimiento del conocimiento
del conocimiento del conocimiento científico y tecnológico científico y tecnológico
científico y tecnológico científico y tecnológico para el consumo para el consumo
para el consumo para el consumo responsable del agua responsable del agua
responsable del agua responsable del agua y su uso eficiente para y su uso eficiente para
preservar la economía
para preservar la para preservar la preservar la economía
de la familia, la
economía de la familia. economía de la familia. de la familia, la
comunidad y del país.
Para ello, se sustenta Para ello, se sustenta comunidad y del país.
Para ello, se sustenta
en conocimientos en conocimientos Para ello, se sustenta en conocimientos
sobre las propiedades sobre las propiedades en conocimientos sobre las propiedades
de las moléculas del de las moléculas del sobre las propiedades de las moléculas del
agua que promueven agua que promueven de las moléculas del agua que promueven
procesos vitales como procesos vitales como agua que promueven procesos vitales como
la digestión, absorción la digestión, absorción procesos vitales como la digestión, absorción
y transmisión de y transmisión de la digestión, absorción y transmisión de
nutrientes. nutrientes. y transmisión de nutrientes.
nutrientes.
Argumenta los Argumenta los Argumenta los
beneficios del consumo beneficios del consumo Argumenta los beneficios del consumo
responsable del agua responsable del agua beneficios del consumo responsable del agua
para la conservación para la conservación responsable del agua para la conservación
de la salud de las de la salud de las para la conservación de de la salud de las
personas, la economía personas, la economía la salud de las personas, personas, la economía
de las familias y la de las familias y la la economía de las de las familias, la
comunidad, haciendo comunidad, haciendo familias, la comunidad y comunidad del país y
uso de datos y hechos uso de datos y hechos del ambiente, haciendo del ambiente, haciendo
uso de datos, hechos
históricos expuestos en históricos y resultados uso de datos, hechos
históricos y resultados
los textos. de investigaciones históricos y resultados
de investigaciones
expuestos en los textos. de investigaciones adicionales a los
expuestos en los textos. expuestos en los textos.

EVALUACIÓN FORMATIVA: ANÁLISIS DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Y RETROALIMENTACIÓN 15

 Luego, María realiza lo mismo para determinar los criterios referidos a la competencia

Diseña y Construye.

COMPETENCIA
Diseña y construye soluciones tecnológicas para
resolver problemas de su entorno.
El estudiante es capaz de construir objetos, procesos o sistemas tecnológicos, basándose en

problemas del contexto, ligados a las necesidades sociales, poniendo en juego la creatividad y
perseverancia.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Determina una alternativa de solución tecnológica: al detectar un problema y
tecnológico y prácticas locales, evaluando su pertinencia para seleccionar una de ellas.
• Diseña la alternativa de solución tecnológica:
en cuenta los requerimientos del problema y los recursos disponibles.
• Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica: es llevar a cabo la

• Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución

tecnológica: es determinar qué tan bien la solución tecnológica logró responder a los
requerimientos del problema, comunicar su funcionamiento y analizar sus posibles
impactos, en el ambiente y la sociedad, tanto en su proceso de elaboración como de uso.

16 DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE EN SERVICIO - MINISTERIO DE EDUCACIÓN

COMPETENCIA “DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER
PROBLEMAS DE SU ENTORNO”

Cuando el estudiante diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su

entorno, combina las siguientes capacidades:
•
•
•
•

funcionamiento de la solución tecnológica considerando los requerimientos, detecta errores en

la selección de materiales, imprecisiones en las dimensiones y procedimientos y realiza ajustes

DESEMPEÑOS QUINTO GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su

entorno, y logra el nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeños como los siguientes:
• -

-
lógicas similares.
•
-
cas de forma y estructura, y su función. Selecciona materiales, herramientas e instrumentos

• -

el rango de funcionamiento de cada parte o etapa de la solución tecnológica. Detecta errores

en los procedimientos o en la selección de materiales, y realiza ajustes o cambios según los
requerimientos establecidos.
•
los requerimientos establecidos y fundamenta su propuesta de mejora para incrementar la

EVALUACIÓN FORMATIVA: ANÁLISIS DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Y RETROALIMENTACIÓN 17

 Una vez determinados los criterios de evaluación, referidos a la competencia diseña y
construye, se elabora el instrumento de evaluación. En este caso María, utiliza una rúbrica:
La maestra María reflexiona:

COMPETENCIA: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno

En inicio En proceso Logro esperado Logro destacado

Determina la solución Determina la solución Determina la solución Determina la solución

tecnológica ante tecnológica ante tecnológica al detectar el tecnológica al detectar el
el problema de la el problema de la problema de la carencia problema de la carencia
carencia del agua carencia del agua del agua en el hogar y en del agua en el hogar y en
en el hogar y en la en el hogar y en la la comunidad. Para ello, la comunidad. Para ello,
comunidad. Para ello, comunidad. Para ello, describe el problema describe el problema
describe el problema y describe el problema y sus causas y explica y sus causas y explica
sus causas y explica la y sus causas y explica la solución basándose la solución basándose
solución basándose en la solución basándose en conocimientos en conocimientos
prácticas locales. en conocimientos científicos o prácticas científicos o prácticas
Diseña los científicos. locales. locales y lo compara con
requerimientos Diseña los Diseña los otras soluciones.
teniendo en cuenta requerimientos requerimientos Diseña los
los recursos teniendo en cuenta los teniendo en cuenta requerimientos teniendo
disponibles en casa recursos disponibles los recursos que en cuenta los recursos
y sus beneficios. y sus beneficios. están a su alcance que están a su alcance
Representa su solución Representa su solución y sus beneficios. y sus beneficios.
tecnológica con tecnológica con Representa su solución Represento su solución
dibujos y selecciona dibujos y selecciona tecnológica con tecnológica con
los materiales los materiales dibujos estructurales dibujos estructurales y
considerando su considerando su y selecciona selecciona los materiales
impacto ambiental impacto ambiental y las los materiales considerando su impacto
y las medidas de medidas de seguridad, considerando su ambiental y las medidas
seguridad, costo y costo y tiempo. impacto ambiental y las de seguridad, costos y
tiempo. Ejecuta y valida lo medidas de seguridad, tiempo de la solución
Ejecuta y valida lo diseñado. Comprueba costos y tiempo de la tecnológica.
diseñado. Comprueba su funcionamiento, solución tecnológica. Ejecuta y valida lo
su funcionamiento, explica su construcción Ejecuta y valida lo diseñado, verifica el
explica su y los ajustes basándose diseñado, verifica el funcionamiento de
construcción en conocimientos funcionamiento de cada etapa, detecta
basándose en científicos o prácticas cada etapa, detecta errores y realiza
conocimientos locales y determina su errores y realiza ajustes. Comprueba
científicos o practicas impacto ambiental. ajustes. Comprueba su su funcionamiento,
locales y determina su Evalúa y comunica funcionamiento, explica explica su construcción
impacto ambiental. su funcionamiento e su construcción y los y los ajustes basándose
Evalúa y comunica su impacto en el ambiente ajustes basándose en en conocimientos
funcionamiento en un y salud de las personas conocimientos científicos científicos o prácticas
informe. en un informe. o prácticas locales y locales y determina su
determina su impacto en impacto en el ambiente
el ambiente y en la salud y en la salud por mejorar
por mejorar el consumo el consumo óptimo del
óptimo del agua. agua.
Evalúa varias Evalúa varias veces y
veces y comunica comunica en un informe
en un informe su su funcionamiento e
funcionamiento e impacto en el ambiente
impacto en el ambiente y salud de las personas.
y salud de las personas.

18 DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE EN SERVICIO - MINISTERIO DE EDUCACIÓN

 Al plantear los criterios en las rúbricas ya me estoy imaginando
cómo sería el texto de mi estudiante y lo que haría para
enfrentar el problema de la carencia de agua así como los
argumentos que platearía sobre las implicancias del consumo
responsable del agua. Además, puedo establecer dónde voy
a enfatizar más en el acompañamiento porque ahora tengo
más claridad sobre lo que van a lograr mis estudiantes.

III. Analizar la evidencia de aprendizaje

Con los criterios establecidos y el instrumento elaborado, María media el aprendizaje
y brinda retroalimentación durante todo el proceso de la experiencia de aprendizaje,
permitiendo a los estudiantes identificar y reflexionar sobre sus avances, logros y
dificultades. Para ello, solicita algunas evidencias de proceso las cuales analiza teniendo
en cuenta los criterios establecidos.
Y al término de la experiencia de aprendizaje analiza, bajo estos criterios, los reportes
de los estudiantes para determinar el nivel de logro alcanzado. Las evidencias las han
enviado por distintos medios: portafolios digitales, WhatsApp, correo electrónico, etc.
Con los criterios establecidos, se procede a realizar el análisis de las evidencias:
a. Usar los criterios para analizar la evidencia.
b. Identificar aciertos, errores recurrentes y los aspectos que más atención requieren.
c. Determinar el nivel de logro alcanzado.

EVALUACIÓN FORMATIVA: ANÁLISIS DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Y RETROALIMENTACIÓN 19

 Observa cómo la profesora María analiza una evidencia de aprendizaje, emitida por
su estudiante Pedro, al término de la experiencia de aprendizaje haciendo uso de
las rúbricas:
Evidencia de aprendizaje enviada por el estudiante Pedro.

Ahora veré la evidencia de Pedro y la voy a contrastar

con los criterios de nivel de logro esperado de la rúbrica
de la competencia Diseña (…). ¡Qué bueno, a pesar de
las circunstancias que estamos viviendo, veo que está
progresando!

Reporte de la solución tecnológica: Riego por goteo

a. Descripción del problema

En mi comunidad hay escasez de agua, debido a ello los parques no se riegan,
limitando el acceso a espacios saludables para que las familias puedan recrearse.
Debido a esto las plantas del parque han empezado a secarse, por lo que se
plantea encontrar una forma de ahorrar agua en la casa. Esta agua podría
utilizarse para el riego del parque y para ello se requiere pensar una alternativa
tecnológica, y esta podría ser un sistema de riego por goteo utilizando materiales
reciclables que se tengan en casa.
b. Propuesta tecnológica
El diseño de una solución tecnológica de riego por goteo sería de gran ayuda para
ahorrar agua y así regar las plantas de la casa y las del parque. Para realizarlo
se utilizarán materiales reciclados que fácilmente se encuentran en casa, por lo
que no generará un gasto a la familia. Del mismo modo, su construcción será
sencilla y no afectará a las personas que viven en casa.

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Es el foco para ser
abordado desde la
retroalimentación

20 DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE EN SERVICIO - MINISTERIO DE EDUCACIÓN

 c. Diseño de solución tecnológica del sistema de riego por goteo
Para el diseño de la solución se vieron distintos sistemas de riego por goteo, por
ejemplo: un sistema que consiste en una botella de plástico de dos litros a la
cual se le hace un orificio en la parte superior para que ingrese el agua, luego se
invierte esta botella con agua llena y se sujeta al tallo de la planta, y para regular
el agua se abre un poco la tapa; el otro sistema consiste de dos botellas, una de
litro y la otra de dos litros. La botella está cortada por la parte superior, para que
cumpla la función de recipiente de agua, y la botella grande se corta por su base
para ser una tapa. En el otro sistema, por acción del sol, el agua de la botella
pequeña empieza a evaporar y parte de esta agua se condensa, por lo que de las
paredes de la botella comienzan a caer gotas de agua al terreno que está junto a
las plantas, que pueden ser las macetas o el árbol del parque de la comunidad.
Luego de haber revisado estos dos sistemas, he optado por el sistema de riego
por goteo con evaporación y condensación.

Recursos
Se tuvo que proveer de materiales caseros, tales como:
ƒƒ 1 botella de dos litros.
ƒƒ 1 botella de un litro
ƒƒ 1 cutter o cortadora
ƒƒ Agua reutilizada

Construcción: Para realizar el sistema de riego, se siguió los siguientes procesos:

ƒƒ Se ha cortado la botella pequeña por la parte superior, para que sirva de
recipiente.
ƒƒ La botella grande se ha cortado por la parte inferior, a dos centímetros de la
base, para que sirva de tapa.
ƒƒ Se ha identificado la plantita que va a regarse en la casa y también qué
planta del parque se puede regar utilizando el mismo sistema, y que estén
ubicadas en un lugar donde les dé el sol.
ƒƒ La botella pequeña se llenó hasta la mitad y se ubicó junto a una planta,
luego, encima se tapó con la botella grande.

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Diseño to ndo
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abordado desde la
retroalimentación

EVALUACIÓN FORMATIVA: ANÁLISIS DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Y RETROALIMENTACIÓN 21

 d. Funcionamiento del sistema de riego por goteo
ƒƒ Una vez que se instaló el sistema de riego por goteo, por evaporación y condensación
junto a la planta, se confirmó que le cae directamente el sol.
ƒƒ Después de algunas horas de permanencia de la puesta en marcha del sistema,
se comprobó que la tierra se mantenía húmeda en todo el contorno de la
planta. Además, se identificó que el agua no se acabó.
ƒƒ Al día siguiente, se observó nuevamente y fue sorprendente ver que todavía
estaba el agua. Esto permitió comprobar que efectivamente se ahorra agua y
que el sistema es eficiente porque garantiza que haya humedad en la tierra,
beneficiando al crecimiento de las plantas.
ƒƒ Permite optimizar al máximo el consumo de agua, regar las plantas varios
días y que la tierra se mantenga húmeda.

Criterio: Ejecuto y valido

lo diseñado. Verifico Aná
l
el funcionamiento de sí h isis: El
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al mejorar el consumo o lo r ello, o al
s aj n
óptimo del agua. uste o ha
s.

e. Beneficios directos e indirectos

ƒƒ El sistema de riego por goteo es una gran opción para sembrar productos en
casa y no genera gastos para la familia.
ƒƒ El sistema de riego por goteo puede construirse fácilmente, y con materiales
reciclados.
ƒƒ Son muchos los productos que pueden cultivarse a través del riego por goteo.
ƒƒ El sistema de riego por goteo se puede aplicar en pequeñas áreas.
ƒƒ Se sugiere a las familias que basta con un pequeño espacio de tierra para
probar el sistema de riego por goteo, el cual no generará gastos y permitirá
obtener productos naturales, buenos para la salud y cultivados en casa.

Criterio: Evalúo varias

veces y comunico Análisis
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en un informe su solo pru l estudiante
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Es el foco para ser
abordado desde la
retroalimentación

22 DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE EN SERVICIO - MINISTERIO DE EDUCACIÓN

La profesora María continuó analizando la evidencia utilizando la rúbrica referida a la
competencia Explica (…).
Es así que luego del análisis realizado, María encuentra dificultades y avances en el
desarrollo de las competencias:
Competencia Diseña (…): Se ha obtenido información sobre el desarrollo de las
capacidades de la competencia, sin embargo, se observa que Pedro tiene algunas
dificultades en cada una de ellas, por ello está en el nivel de proceso.
Competencia Explica (…): En relación al desarrollo de esta competencia en el reporte
podemos identificar que Pedro ha desarrollado la capacidad Comprende y Usa
conocimientos (…) en el nivel esperado, sin embargo, en su producción no se puede
evidenciar el desarrollo de la capacidad Evalúa (…), por lo que puede concluirse que el
desarrollo de esta competencia está en el nivel previo.
Al desarrollar estos procesos, María ha logrado realizar el análisis a partir de los
hallazgos encontrados en el reporte elaborado por su estudiante. Con ello, ha podido
identificar el nivel de avance en las capacidades y competencias y ahora puede preparar
su retroalimentación para el aprendizaje.

EVALUACIÓN FORMATIVA: ANÁLISIS DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Y RETROALIMENTACIÓN 23

 Referencias
Anijovich, R. et al. (2010). La evaluación significativa. Paidós.
Martínez, F. (2012). La evaluación formativa del aprendizaje en el aula en la bibliografía en
inglés y francés. Revista mexicana de investigación educativa, 17(54), 849-875.
Ministerio de Educación del Perú. (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica http://
www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-de-la-educacion-basica.
pdf
Ministerio de Educación del Perú. (2020). Resolución Viceministerial
N.° 00094-2020-MINEDU. Norma que regula la Evaluación de las Competencias de
los Estudiantes de la Educación Básica.

24 DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE EN SERVICIO - MINISTERIO DE EDUCACIÓN