Grupo 7

Oscar Santoyo
201820165
Lina Catherine Navarrete Quiroz 
202022502
Daniel Camilo Gutierrez Cortes 
201623387

Teorías conductistas y arte colonial en Colombia

Los estudiantes de “Arte en Colombia” de la Universidad de los Andes estudiarán el

periodo artístico colonial neogranadino de los siglos XVI al XVIII, la consolidación y
desarrollo de la Academia en Colombia en la segunda mitad del Siglo XIX. Los estudiantes
deberán ser capaces de reflexionar críticamente sobre las implicaciones de la identidad en
un contexto geopolítico concreto y comprender la construcción de una historia artística
nacional. Adicionalmente, el estudiante deberá ser capaz de desarrollar habilidades de
observación con el análisis visual.

De igual manera, los estudiantes deben comprender la importancia del arte colonial para la
construcción de identidad nacional en relación con ellos como artistas o historiadores del
arte. Es importante que el estudiante se encuentre así mismo en su contexto geopolítico y lo
relacione con la situación socio-política de la Colombia colonial. Es por esto que se le
propone a los estudiantes una visita al museo de Santa Clara que cuenta con una amplia
colección de pinturas y esculturas de los siglos XVII, XVIII y XIX. Y, cuyo edificio se
considera una de las muestras más representativas de la arquitectura y el ornato barrocos de
los siglos XVII y XVIII en Bogotá. A partir de esta visita el profesor espera que los
estudiantes lleven un proceso reflexivo sobre las representaciones artísticas de la religión,
la sociedad, la política y la vida cotidiana de la población colonial Neogranadina.

Para evaluar estas competencias los estudiantes deberán realizar una actividad que consiste
en la elaboración de un análisis visual de una obra donde identifique los aspectos formales
y visuales relacionados con la construcción de identidad nacional
Secuencia didáctica

1. El profesor podrá decidir antes de comenzar la sesión, contar una anécdota a la clase
relacionada con el tema a desarrollar. Está puede ser algún dato curioso sobre la
pintura neogranadina o sobre uno de los artistas a conocer como Gregorio Vásquez
de Arce y Ceballos, el pintor más importante de la época colonial española en
Colombia. El profesor también debería recordar a sus estudiantes la visita al museo
que se tiene planeada para la sesión.
2. El profesor puede dar inicio a la sesión realizando una actividad basada en la obra
de Milena Bonilla, Intentos para definir un territorio, (donde le pedía a personas en
Bogotá y Medellín dibujar el mapa de Colombia de memoria). Los estudiantes
deberán realizar el mismo ejercicio con el fin de dar un primer acercamiento a la
noción de territorio e identidad. 
3. Luego, el profesor pondrá en conocimiento de la clase los objetivos conductuales,
diciendo a los estudiantes: “El fin de la clase es que comprendan sobre el periodo
artístico colonial para que así logren reflexionar críticamente sobre este aspecto.
También es importante resaltar que en el progreso de la clase ustedes tendrán que
desarrollar su análisis visual en las obras coloniales del siglo XVI al XVIII.
Finalmente, ustedes deben comprender la importancia del arte colonial en el
desarrollo de la identidad nacional y la influencia que tiene en la historia artística
del país.”  
4. Posteriormente, el estudiante deberá identificar si en la actividad previa se han
incorporado los objetivos conductuales propuestos por el profesor y si es así como
se logró.
5. En una segunda actividad, se hará una visita al Museo Santa Clara. Allí, el profesor
buscará utilizar los recursos que tiene a la mano como fuentes primarias, para que
los estudiantes tengan una mejor percepción del arte colonial. Por otro lado, la visita
al museo, dará un aire a la clase, pues una sesión en un espacio diferente al aula
puede funcionar como motivación.
6. Ya en el museo, el profesor usará como recurso las distintas obras, pero se enfocará
especialmente en el cuadro: La ascensión del señor que es expuesta como pieza del
 mes en el Museo Santa Clara. Expone la obra para que los estudiantes identifiquen
aspectos básicos como las características de la obra. El profesor espera que los
estudiantes participen en la clase y den descripciones acertadas de la pintura.  Las
posibles respuestas pueden ser: 
 Es una pintura de óleo sobre tela.
 Los colores son fríos u oscuros.
 Describe un dogma católico.
 Descripción de las expresiones faciales de los personajes de la escena.
7. Tras la participación de los estudiantes, el profesor hará una retroalimentación sobre
las respuestas de los estudiantes, así podrán comparar y saber si la respuesta de cada
uno fue acertada. La retroalimentación será útil al estudiante para ampliar su
respuesta, al tiempo le dará herramientas necesarias para completar su aprendizaje
sobre la identificación de características básicas de una obra.
8. En seguida, el profesor dará un análisis más profundo de la pintura. Explicará el
origen de la pintura, la técnica, el estilo, etc. Dentro de la explicación preguntará:
¿alguien sabe por qué la pintura es de carácter religioso? 
Él espera que alguien responda para retroalimentar e introducir el tema. Y explica:
“La pintura es de carácter religioso porque en la colonia el catolicismo gobernaba
por encima de todo. El arte en especial se enfocó en el teocentrismo debido a que
los asuntos religiosos influían en toda la sociedad de la época”
9. Para alejarse del contexto religioso, el profesor señala a los estudiantes las pinturas
del Marqués y marquesa de San Jorge para que encuentren diferencias las pinturas
del periodo colonial. 
10. Les pide a los estudiantes que hagan el mismo ejercicio que se hizo con la pintura
anterior para que identifiquen por sí mismos las características de la pintura. Luego
de la actividad, el profesor hace una breve explicación del arte en el virreinato de la
Nueva Granada y explica: “muchachos, las obras religiosas siguen siendo
importantes en el siglo XVII pero adicionalmente se incluyen retratos. También las
pinturas con expresiones artísticas propias del autor de la obra se incluyen. Sin
embargo, se seguía censurando el pensamiento de los artistas”. 
 11. El profesor reitera la importancia de las obras coloniales en la construcción de la
identidad nacional, así como en el desarrollo de la Academia en Colombia. El
docente pide que los estudiantes hagan una reflexión crítica respecto al arte de esta
época para que luego los estudiantes exploren de manera independiente las demás
obras del Museo Santa Clara y pongan en práctica su análisis visual.
12. Luego de la visita al museo, el profesor pide a los estudiantes que de manera
independiente hagan un escrito e identifiquen la influencia de estas obras en la
identidad nacional.También deben hablar sobre una obra que les haya llamado la
atención y hacer un análisis visual de esa misma obra. Por último, hay una actividad
extra pero no obligatoria, la cual consiste en incluir una apreciación de la visita al
museo. Si los estudiantes hacen la actividad extra, se les reconocerá con 0.5 puntos
extra en la calificación de la actividad, a los estudiantes que no realicen la actividad
extra no se les sumará estos 0.5 puntos extra pero no se les penalizará por no
completar la actividad.

Reforzamiento

Los reforzamientos son procesos psicológicos que se usan para obtener una respuesta
deseada, esperando que esa respuesta se siga repitiendo. Los reforzamientos son útiles ya
que con estos el estudiante se siente motivado al momento de recibir el reforzamiento por
una acción deseada. En esta clase, se busca que los reforzamientos sean de ayuda para
hacer que el aprendizaje sea más satisfactorio y el estudiante se sienta motivado por
aprender un tema fundamental. En este caso el arte colonial.

En el caso de esta clase, se encuentran los refuerzos con el propósito de que los alumnos
sigan teniendo comportamientos positivos hacia su aprendizaje. Un reforzamiento de
carácter positivo que se encuentra en la actividad posterior a la visita al Museo Santa Clara.
Esta actividad contiene un reforzamiento positivo porque tiene un punto extra pero no es
obligatorio y quien haga ese punto extra obtiene un reconocimiento con 0.5 puntos extra en
la nota del trabajo que se delegó luego de la visita al museo.
El equipo de trabajo no cree que sea conveniente incluir castigos, consideramos que estos
no son útiles para motivar a los estudiantes en su aprendizaje. En esta clase utilizamos el
descubrimiento que propone Skinner porque la idea es que con el acompañamiento del
docente los estudiantes exploren por sí mismos y desarrollen su propio pensamiento crítico
del arte y por supuesto, entiendan cómo se articula esto con la construcción de identidad
nacional. 

   Bibliografía
  Anónimo. (s. XVII) La Ascensión del señor [Pintura] Museo Colonial y Museo
Santa Clara. [Piezas del mes] Recuperado de
http://www.museocolonial.gov.co/colecciones/piezas-del-mes/Paginas/default.aspx 
 Bonilla, M. (2007) Intentos para definir un territorio [Instalación]. Medellín, Museo
Universidad de Antioquia.
 Gutiérrez, J. (s. f.). Marqués y Marquesa de San Jorge. [Pintura] Museo Colonial y
Museo Santa Clara. [Piezas maestras] Recuperado de:
http://www.museocolonial.gov.co/colecciones/piezas-maestras/Paginas/default.aspx
 Peña Polanco, D. & Galindo, E. T. (2015). Arte colonial en Colombia.   Slideshare.
Recuperado de: https://es.slideshare.net/tatiigalindo/arte-colonial-en-
colombia#:~:text=El%20arte%20de%20esta%20%C3%A9poca,acaba%20de
%20ser%20bautizada.)%20. 
 Rojas, C. (2012) Tradición o revolución: La invención del arte colonial en la
historiografía colombiana, en la década de 1960. Mem.soc, 16 (32), 54-69.
Recuperado de: http://www.scielo.org.co/pdf/meso/v16n32/v16n32a05.pdf 
 Salazar, V. (2016) La imaginería en el Nuevo Reino de Granada: Algunas
reflexiones en torno a la transferencia,circulación y apropiación de saberes durante
los siglos XVI, XVII y XVIII. 27-41.
 Schunk, D. (2012). Conductismo. En Teorías del aprendizaje. Una perspectiva
educativa. (pp. 71-116) México: Pearson Educación
 Skinner, B. F. (1975). La enseñanza de la ciencia en la enseñanza secundaria. ¿Que
cosas andan mal? En Registro cumulativo (pp. 231-250) (24.a ed.). Barcelona:
Editorial Fontanella.

AUTOEVALUACIÓN
Criterio Nivel alto Nivel medio Nivel bajo

Estructura El escrito consta de El escrito consta de El texto carece de uno

las secciones las secciones o varios de los
especificadas y cada especificadas, pero elementos especificados
parte cumple con su la información no se o la información de más
propósito, según las organiza claramente de una sección no
instrucciones dadas. o alguna no cumple cumple su propósito
su propósito.

Oraciones Las oraciones La mayoría de las La mayoría de las

tienen una estructura oraciones tienen una oraciones carecen de
interna adecuada estructura interna estructura interna
(sujeto, verbo, adecuada (sujeto, adecuada (sujeto, verbo,
complemento) y un verbo, complemento) pues
uso adecuado de la complemento). Sin presentan muchos
gramática, embargo, otras errores de gramática,
puntuación y presentan errores de puntuación u ortografía
ortografía.  gramática, que afectan el sentido
puntuación u del texto.
ortografía que
afectan el sentido del
texto. 

Identificación Se identifica y Se identifica la No se

de un objetivo describe la competencia a ser identifica/describe la
de aprendizaje competencia a ser enseñada, pero falta competencia ni los
enseñada y se claridad o elementos resultados de
precisan elementos articulación en la indagación sobre la
claves de la misma cuanto a los misma.
que permiten definir elementos claves de
la secuencia la misma que
 didáctica.  permiten definir la
secuencia didáctica.

Secuencia Los pasos que se Se presenta una No se presenta una

didáctica proponen son claros secuencia de pasos a secuencia de pasos o lo
y cualquier persona seguir, pero algunos que se presenta no es
podría reproducirlos son poco claros o comprensible para
de manera exitosa difíciles de seguir. quien quiera seguirlos. 

Reforzamiento Se indica qué tipo Se indica qué tipo No se mencionan los

de reforzadores de reforzadores reforzadores o castigos
serían utilizados, por serían utilizados, o no está claro de qué
qué serían valiosos, pero no se explica manera serían utilizados
efectivos y claramente por qué en la experiencia de
contingentes y qué serían valiosos, aprendizaje. 
se debería realizar efectivos o
en caso de contingentes. 
equivocaciones. 

Comprensión La propuesta de La mayoría de las La secuencia de

pedagógica actividades de actividades de actividades de
aprendizaje aprendizaje aprendizaje propuesta
corresponde de corresponden con los no se corresponde con
manera clara y postulados de la los postulados de la
directa con los teoría, pero algunas teoría.
postulados de la no son del todo
teoría.  coherentes con la
misma.