CEREBRO Y EDUCACIÓN

Aprendizaje y Cerebro

Olga Lucía Moreno Caldas

Alexandra Ramírez Restrepo
Mayra Alejandra Montoya Silva

Universidad Cooperativa de Colombia

Facultad de Educación
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN VIRTUAL
2020
ORGANIZADOR GRÁFICO- DIAGRAMA CAUSA - EFECTO

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 CEREBRO Y EDUCACIÓN
Aprendizaje y Cerebro

El aprendizaje fue concebido por mucho tiempo bajo una concepción

racionalista equiparada a la ciencia y a la comprensión de esta a través de la
aplicación de las leyes de la lógica. Posteriormente, teorías como las de las
inteligencias múltiples de Howard Gardner, dan paso a un nuevo paradigma
educativo que conllevó a entender que los humanos tienen diversas capacidades
cognitivas para el desenvolvimiento en ciertas actividades con mayor nivel de
comprensión y destreza que en otras, y así mismo, la forma de comprensión de la
realidad.

Desde el punto de vista de la planeación y la ejecución de proyectos en el

aula, se pueden convertir en una fuerte herramientas que permita marcar la ruta
para potencializar y aprovechar las capacidades de los estudiantes. Evaluar el
predominio cerebral físico – emocional o intelectual, en conjunto y en la
individualidad, ofrece una valoración para la construcción de currículos y
actividades en el aula

El estudiante de hoy debe avanzar hacia formas en las que se incorpore

estas teorías sobre el desarrollo del cerebro, como instrumentos útiles para
alcanzar metas y obtener una visión integral, propiciando el uso de habilidades
propias, del aprendizaje significativo, el trabajo colaborativo, la reconfiguración,
como estrategias importantes para aprovechar las ventajas de la dominancia y
complementar la subdominancia cerebral de los estudiantes.

Por tanto, este tipo de habilidades denotan mayor potencialidad de ciertas

capacidades humanas. Esa perspectiva de la heterogeneidad cognitiva se nutre
de un marco teórico, biológico y psicológico, que dan sustento a que existen
diversos niveles de competencias sistémicas en cada persona.

Vigotsky planteaba que “la distancia entre el nivel real de desarrollo,

determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el

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nivel de desarrollo potencia, determinado a través de la resolución de un problema
bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz”
[ CITATION Vig79 \p 133 \l 3082 ]; es evidente que el reconocer las capacidades de los
estudiantes en individualidad y en conjunto a través del trabajo colaborativo, se
pueden producir conexiones y aprendizajes en niveles superiores, enalteciendo las
dominancias y las subdominancias, con reconfiguración de ciertas disposiciones y
destrezas para formar habilidades de pensamiento, métodos, procedimientos,
resolución, etc., contribuyendo a formar estudiantes con desarrollo de sus
capacidades cerebrales, a través de propuestas pedagógicas innovadoras y
atrayentes a través de pensar, innovar, crear y hacer. [ CITATION Cat15 \t \l 2058 ].

REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA

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Carretero, M., & Limon, M. (1997). Razonamiento y solución de problemas con
contenido histórico.. Capitulo 6. Perspectivas actuales en el estudio del
razonamiento. En M. Carretero, Construir y enseñar las Ciencias Sociales y la
Historia. (págs. 117 - 154). Argentina: Aique Grupo Editor S.A.

Esteban, C. (Mayo de 2015). Fundamentación del aprendizaje desde la

neurociencia. Bogotá.

Velandia, J. C. (Junio de 2014). Metodologia Interdisciplinaria. El nuevo docente.

Elemento de competencia 2. Colombia.

Vigotsky, L. (1979). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Buenos

Aires: Grijalbo.