Trabajo de Administración y Gestión de la Educación

Rafael Roca

Para el presente trabajo se escogieron los casos propuestos 1 y 3

Primer análisis

La primera impresión que da el caso 1 es de un cierto equilibrio entre las diferentes

dimensiones. El directivo parece invertir mucho tiempo en el conocimiento de la realidad que
lo rodea, y en la evaluación y el control de los procesos pedagógicos. También parece
relevante la dimensión comunicativa y la relación con la comunidad circundante. En cambio
los aspectos referidos a la identidad distintiva de la institución se encuentren más bien
ausentes, encontrando nula referencia al PEI.

Respecto al segundo caso se nota un claro acento en el aspecto organizacional por

sobre los demás. Hay un fuerte esfuerzo por marcar la identidad de la institución y
estructurarla correctamente. No parece dedicarse demasiado a tomar conocimiento de la
situación concreta, ni de hacer una especial evaluación y control del área pedagógica.
Tampoco toma mucha relevancia la relación con la comunidad.

Clasificación de las actividades

Caso 1
Organizacional Hs Administrativa Hs Peg-Did Hs Comunitaria Hs
Formación con el Elaboración de Devolución a
alumnado saludo y novedades del docente de Entrevista con
oración 2,5 mes 1 planificación 2 padres de alumnos 3
Elaboración de Entrevista padres
planta funcional intención ingreso Observación de Organización del
para Supervisión 2 2016 1 clases 4 Locro 9 de Julio 9
Reuniones por
Café en sala de temas Reunión de
profesores 2 disciplinarios 6 equipo de Tutores 1
Planificación Devolución a
Institucional docente de
marcha de las Observación de
políticas 2 clases 2
Encuentro con
Asesor
Pedagógico 2
 Supervisión de
libro de temas 1
Reunión de
equipo de
Preceptores 1
Lectura carpeta de
alumnos
solicitadas en
observación de
clases 1
Total Org. 8,5 Total Adm. 8 Total Peg-Did 14 Total Com 12

Caso 3
Organizacional Hs Administrativa Hs Peg-Did Hs Comunitaria Hs
Analiza
Formación con el comportamiento
alumnado saludo y de matrícula Supervisión de Reunión con
oración 1 ingresantes 2016 1 libro de temas 2 padres 0,5
Analiza y firma
libros de Analiza Reunión de
Nuevo profesor de ausentismo planificaciones Directivos del
letras 6 docente 1 docentes 1 Colegio 4
Reunión con
Se reúne con asesor
Secretaria para preparación
Completa Planta devolución de capacitación
Funcional para observaciones docente
Supervisión 3 libro calificador 1 Ministerio 2
Presenta PEI a Elabora acta de
padres ingresantes entrevista con Observación
2016 1 alumnos 1 clases 1
Se reúne con
Secretaria para
constituir mesas
Reunión en de exámenes
Supervisión para llamado Entrevista con
nuevo instructivo 1 extraordinario 1 alumnos 2,5
Solicita para
observación Presencia mesas
Recibir docente 1,5 legajos docentes 1 de examen 2
Reunión con
preceptores por
Solicita para estado de los
Capacitación de observación cuadernos de
tutores sobre el legajos de comunicación de
PEI 4 alumnos 1 alumnos 1
Estudio de la
nueva
reglamentación
sobre Evaluación 1

Reunión con
Asesor para
evaluar 1
capacitación de
tutores
Total Org. 19,5 Total Adm. 7 Total Peg-Did 11,5 Total Com 4,5

Lugar del PEI

En el primer caso el PEI no parece realmente presente. Fuera del acto de oración al
inicio, no hay ninguna otra referencia a algo que directamente tenga que ver con el mismo.
Incluso en la entrevista con padres de nuevos alumnos no hay mención alguna a una
presentación del mismo (más bien da la sensación de ser tomada como una tarea
administrativa).

En el tercer caso, en cambio, el PEI adquiere un lugar central. Se capacita a los

actores educativos en él, se los informa debidamente del mismo (el caso del nuevo profesor
de letras), y se comunica a los padres el contenido del mismo. Se muestra así el PEI como
una prioridad. Podría interpretarse que esto está en línea con el fuerte acento en el aspecto
institucional que pone este directivo.

Comparación entre los modelos

Podríamos resumir la comparación diciendo que el primer directivo pone foco en lo

concreto mientras que el segundo en la estructura. Es decir, el primer directivo da mucha
relevancia al conocimiento que podríamos llamar de campo de lo que sucede en su colegio y
se involucra directamente en la resolución de los diversos conflictos o necesidades que van
surgiendo. Dos ejemplos testigos son la enorme dedicación a la organización del locro, o el
hecho de no delegar jamás la formación.

En el tercer caso la carga sobre las actividades que refieren al aspecto organizacional
es muy fuerte. Pero incluso las actividades pedagógicas y administrativas están menos
vinculadas directamente a los hechos concretos (por ejemplo solo observa clases por una hora
durante toda la semana contra cuatro del primer caso). También se puede ver una actitud
diferente respecto del PEI, pero hemos ya analizado eso en el punto anterior.

Recomendaciones

Al primer caso le haría dos recomendaciones. En primer lugar que de más espacio al
PEI, pues es muy difícil coordinar una institución que no tenga una visión uniforme sobre la
realidad. La segunda recomendación sería que comience a delegar más. Aún cuando es
importante el conocimiento de las situaciones concretas no es necesario que el directivo este
en todos los detalles y esto puede ir en detrimento de otros elementos importantes. Por
ejemplo, es una exageración la cantidad de horas dedicadas a la organización del locro del 9
de Julio.

Al segundo caso le haría la recomendación contraria. Que se involucre más en las

cuestiones cotidianas. En especial considero que es importante que un directivo tenga
conocimiento y evalué los procesos pedagógicos que ponen en práctica los docentes para
asegurarse la calidad de los mismos. Pues todo buen director debe tener conocimiento de la
realidad de su institución y ser capaz de hacer una evaluación y un control cercano. Además
mejora la calidad de la comunicación, clave para la cultura institucional.