Universidad Abierta Para

Adultos

ASIGNATURA
Pruebas Psicopedagógicas II

TEMA
Tarea 2

PARTICIPANTE
Luz María Manzueta Germán

MATRICULA
17-2701

FACILITADORA
Yasmin De La Cruz M.A.
1. Realiza un diario de doble entrada con las principales herramientas e instrumentos en
la evaluación psicopedagógica y comenta sobre la importancia que tienen cada una de
estas en este proceso.
Las pruebas esenciales para efectuar
la valoración psicopedagógica y poder
establecer unas conclusiones y unas
medidas a adoptar con el niño, tanto
dentro como fuera de del aula, son las
siguientes:   
1.  Entrevista con el tutor
En esta entrevista se pretende orientar
sobre el desarrollo del alumno dentro
del aula. Saber cómo se encuentra tanto
a nivel académico, social y emocional.
Además, se puede concretar cuáles son
las mayores dificultades que presenta.  David Wechsler es el autor de estas
2.   Entrevista con la familia:
Para realizar una evaluación, no sólo es
necesario la opinión de los profesionales
del centro escolar si no también conocer
los problemas que presentan en el
entorno familiar, cómo está estructurada
la familia, si disponen de límites y
normas, la comunicación entre los
diferentes miembros? 
3.  Observación entrevista con el
alumno:
Se tendrá que efectuar una entrevista
con el niño para observar su conducta.
Los aspectos a valorar serán si mantiene
una actitud participativa, si es correcto
en las intervenciones, la manera de
expresarse, su opinión ante el centro y su
familia.
4.  Pruebas psicométricas básicas: 
Escalas de Wechsler
escalas para medir la inteligencia o
determinar el CI (coeficiente intelectual)
de una persona. Son escalas formadas
cada una por una escala verbal y una
escala de ejecución, de modo que con la
aplicación de cualquiera de ellas se
obtienen tres puntuaciones: un CI verbal,
un CI manual y un CI total. 
 WISC (de 5 a 16 años)
Ofrece información sobre la capacidad
intelectual general del niño (CI Total) y
sobre su funcionamiento en Compresión
verbal, Razonamiento perceptivo,
Memoria de trabajo y Velocidad de
procesamiento. La Escala se compone de
15 tests, 10 principales y 5 optativos.
  WAIS  (de 16 a 64 años)
Tiene por objetivo medir la inteligencia
del adulto, dentro de un enfoque global
de ésta. El WAIS es un test construido
para evaluar la inteligencia global,
entendida como concepto de CI, de
individuos de cualquier raza nivel
intelectual, educación, orígenes
socioeconómicos y culturales y nivel de
lectura. Es individual y consta de 2
escalas: verbal y de ejecución. Está
basada en la teoría bifactorial de
Spearman. Inteligencia, tomada desde un
punto de vista global, ya que está
compuesta por habilidades
cualitativamente diferentes (rasgos),
pero no independientes. 
EDAH (Evaluación del TDAH)
Basada en el modelo cognitivo, se centra
en los procesos que intervienen en la
comprensión del material escrito:
Identificación de letras, Reconocimiento
de palabras, Procesos sintácticos y
Procesos semánticos.
 El PROLEC-R sigue la misma filosofía que
su predecesora: tratar de averiguar qué
componentes del sistema lector están
fallando en los niños que no consiguen
aprender a leer.
Sin embargo, esta nueva versión
introduce una serie de mejoras
sustanciales. En primer lugar, se
consideran los tiempos de ejecución
junto con los aciertos para poder
determinar la precisión y eficiencia
lectoras.

Escala para evaluar la hiperactividad, Por otro lado, se han eliminado las tareas
déficit de atención, impulsividad y poco discriminativas y se ha modificado
trastornos de la conducta que influyen la estructura de otras para mejorar sus
muy negativamente en el desarrollo propiedades psicométricas.
escolar del niño. Aplicable a niños de
Igualmente, se ha ampliado el ámbito de
entre 6 y  12 años, de manera individual,
aplicación a los últimos niveles de la
con una duración de 5 a 10 minutos
Educación Primaria (5º y 6). Por último,
aproximadamente. La finalidad del EDAH
se incorpora a la evaluación un nuevo
es recoger información sobre la conducta
mecanismo relevante: la comprensión
habitual del niño. Permite evaluar los
oral. 
rasgos principales del TDAH de una
manera sencilla y objetiva.  PROESC (Batería de evaluación de los
procesos de escritura)
PROLEC-R (Batería de evaluación de los
procesos lectores) El objetivo de la batería es detectar
dificultades mediante la evaluación de
La batería PROLEC se ha convertido en el
los aspectos que constituyen el sistema
referente más importante para la
de escritura, desde los más complejos,
evaluación de la lectura en español.
como puede ser la planificación de las
ideas, a los más simples, como puede ser Gracias al expediente académico, el
la escritura de sílabas.  profesional podrá tener acceso a la
historia escolar del alumno y comprobar
La batería, formada por 6 pruebas,
si ha habido alguna incidencia a  lo largo
engloba el dominio de las reglas
de su etapa escolar,  pudiendo descartar
ortográficas, de acentuación y de
en caso negativo, algún trastorno de
conversión fonema-grafema, el uso de las
conducta.
mayúsculas y de los signos de
puntuación, el conocimiento de la BIBLIOGRAFÍA
ortografía arbitraria y la planificación de
Díaz Sanjuán, L. Método Clínico. Clave
textos narrativos y expositivos. Además
1303. INDAGACIÓN. Faultad de psicología
se proporcionan pautas de orientación
de la UNAM.
para trabajar y recuperar los
componentes afectados que hayan sido Guía de Práctica Clínica sobre el
detectados durante la evaluación. Trastorno por Déficit de Atención con
Hiperactividad (TDAH) en niños y
También, se suelen utilizar como pruebas
adolescentes. Guías de Práctica Clínica
complementarias las siguientes: 
del SNS. Ministerio de Sanidad, Política
5.   Análisis de informes médicos Social e Igualdad. 2010.

Para efectuar una buena evaluación, el Sotullo, C. y Díez, A. (2007). Manual de

profesional  suele necesitar el informe diagnóstica y tratamiento del TDA-H. Ed.
clínico realizado y así apodar estudiar las Médica Panamericana.
pruebas efectuadas, su historia clínica y
Wechsler, D. (2002). WAIS - III. Escala de
las conclusiones establecidas. En
inteligencia para adultos de Wechsler-
ocasiones, incluso, se establece contacto
Tercera edición. Buenos Aires Paidós.
con el profesional clínico encargado del
caso.  Farré, A. y Narbona, J. (2013). EDAH.
Evaluación del Trastorno por Déficit de
6.   Análisis de composiciones escritas
Atención con Hiperactividad. Madrid:
Mediante el análisis de los escritos TEA Ediciones.
efectuados por el alumno, se pueden
Cuetos, F. Rodriguez, B., y Ruano, E.
observar las carencias que tiene a nivel 
(1996) .PROLEC: Batería de evaluación de
escrito y valorar si seria necesario aplicar
los procesos lectores de los niños en
alguna prueba o test especifico, para
Educación Primaria. Madrid. Tea
evaluar detenidamente aquellos en lo
ediciones.
que parezca presentar más dificultades. 

7.   Análisis del expediente académico

2. Haz una lista con los tipos de variables de evaluación psicopedagógica (las relativas al
alumno, al contexto y al aprendizaje).

Las supuestas teorías más destacables de este enfoque son las siguientes:

 La aplicación de los test ha de entenderse como un experimento científico.

 La inteligencia es un conjunto de aptitudes.

 Las capacidades humanas son estables y consistentes, y se pueden representar en

forma de Coeficiente Intelectual (Cl) o de niveles de desarrollo.

 La evaluación para ser objetiva debe ser cuantitativa. e) La conducta es

considerada como un rasgo, como un signo, es decir, debe entenderse como
manifestación indirecta de variables subyacentes.

 El análisis se realiza sobre unidades morales y no moleculares. Es decir, se toman

unidades amplias de análisis.

 La evaluación debe ser normativa. De esta manera, en este enfoque es previa a la

evaluación la construcción de las normas grupales que se van a tomar como
referencias.

 La referencia debe acercarse además a normas o dominios, en el sentido de

graduación de las tareas en función de la dificultad.

 La referencia puede hacerse además a normas o criterios en

el sentido de partir como significativo el logro de determinadas conductas.

 El examen tiene sobre todo características deductivas.

Los procedimientos habituales en el enfoque psicotécnico son, en las distintas fases de

la evaluación, los siguientes:

 Recogida de información: en la recogida de datos para la evaluación psicotécnica

se suele utilizar el siguiente procedimiento:

Entrevista inicial. Selección de Instrumentos. Aplicación de pruebas.

 Análisis de la información: el análisis e interpretación de la información obtenida

se realiza mediante el siguiente procedimiento:
Obtención de puntuaciones típicas. Análisis de las puntuaciones típicas. Elaboración
del perfil.

 Valoración de la información: el enfoque psicotécnico realiza la valoración de la

información de la siguiente manera: Teniendo en cuenta una teoría facticial.

Deduciendo de manera hipotético-deductiva las diferencias individuales de cada caso.

 La orientación curricular: el diseño del tratamiento educativo es claramente

indirecto y no podría ser de otra forma ya que:

El examen psicotécnico no tiene nada en común con situaciones de aprendizaje.

La desigual organización de los contenidos en el examen y el currículo.