Proyecto Curricular Institucional

I. DATOS INFORMATIVOS
I.- ASPECTOS GENERALES
1.1. Institución Educativa N°: 042”Mi Pequeño Universo”
1.2. Modalidad : Educación Inicial
1.3. Localidad : Chongoyape
1.4. Distrito : Chongoyape
1.5. Dirección : Ramón Castilla
1.6. Directora : Jenny Mabel Sánchez Silva
1.7. Docentes : 06
1.8. Secciones 06
1.9. Edad de los Alumnos : 3,4 y 5 años.
1.10. Turnos : Mañana y Tarde
.
II. INTRODUCCIÓN
La elaboración del Proyecto Curricular Institucional es fruto de un amplio y arduo
trabajo en equipo de la directora y las docentes como una expresión de compromiso
con la educación. Se hizo de manera participativa, aportando no sólo sus
experiencias y conocimientos sino horas extras de trabajo.
En el presente documento tenemos la caracterización de la problemática
pedagógica así como las necesidades e intereses de aprendizaje, los Compromisos
de Gestión, cartel de valores, plan de estudios, objetivos así como los lineamientos
generales.
Este documento servirá de base para el trabajo eficiente de las docentes y una
educación de calidad

III. CARACTERÍSTICAS DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA

Concepción errada de la educación
Unidades didácticas que no responden a las necesidades de los estudiantes
Debilidad para motivar el uso de materiales del MED y de reciclaje
Debilidad para la adecuada aplicación de la secuencia didáctica por áreas
Debilidad en la aplicación de la secuencia de la hora libre de juego.
Falta de estrategias que motiven el razonamiento y la creatividad en el niño
En psicomotricidad ausencia de la debida secuencia
Debilidad en la aplicación de Estrategias en comunicación
Bajo ingreso familiar
Contaminación ambiental, falta de higiene personal y comunal
Escasa participación de los padres de familia
N° COMPROMISOS DE GESTION
PROGRESO ANUAL DE
APRENDIZAJES DE TODAS Y
1 TODOS LOS ESTUDIANTES DE LA
INSTITUCION EDUCATIVA
RETENCIÓN ANUAL E INTERANUAL
DE ESTUDIANTES EN LA
2
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
FORTALEZAS
 Docentes que parten del
diagnóstico real de sus
estudiantes y que
cuentan con sus matriz
de logros y dificultades..
 Docentes comprometidas
con la mejora de los
aprendizajes;
 Docentes con apertura al
cambio del nuevo
enfoque educativo.
 Matrícula oportuna y sin
condicionamientos por parte
de la Directora
 Ambientes acogedores e
implementados con
materiales educativos,
proporcionados por el MED
DEBILIDADES
 Expectativas erróneas de los
padres de familia respecto a
los aprendizajes en el nivel
inicial.
 Falta de compromiso real
respecto a su rol de
acompañante en el proceso de
aprendizaje de su hijo.
 La cultura de los padres de familia
es matricular a sus menores hijos
cuando se inician las labores
escolares.
 El 02% de niños y niñas no
asistieron a la institución en forma
continua
CAUSAS
 Falta de difusión de los
cambios que se han dado
en Educación.
 Instituciones educativas del
nivel primario que toman
examen de entrada basada
en indicadores del nivel
primario mas no de inicial
Desinterés de algunos docentes
por hacer el seguimiento de niños
y niñas que no tienen una
asistencia continúa.
  Construcción participativa de
la calendarización del año
escolar, por los diferentes
estamentos de la Institución.
CUMPLIMIENTO DE LA
 Elaboración de la
3 CALENDARIZACIÓN PLANIFICADA
POR LA I.E calendarización con
antelación, incluyendo las
actividades comunales.
 Acompañamiento y
monitoreo a las docentes del
ACOMPAÑAMIENTO Y MONITOREO Grupo de monitoreo a través
4 A LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN de los Círculos de
LA I.E. interaprendizaje y comunidad
de profesionales de
aprendizaje
5  Existencia del comité de
GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA tutoría de la I.E.
ESCOLAR EN LA I.E.
 Existencia de Escuela para
padres.
 Reuniones mensuales de
padres de familia, con su
tutora.
 Cada docente brinda tutoría
en el aula,
 Los niños se sienten
acogidos y acompañados por
 A pesar de las adversidades se
cumple con el tiempo programado
 Poca asistencia de los padres
de familia y aliados
institucionalmente.
 Poco tiempo para el monitoreo y
acompañamiento.
 Falta de capacitación sobre
SISEVE
 Poca participación de los padres
de familia a las Escuelas de
padre
 los padres de familia que no
asisten o participan son siempre
los mismos.
 Realización de actividades
extracurriculares : programa de
mantenimiento, Qali warma,
entre otros, por tener la
Directora aula a cargo
 La superioridad, modifico la
fecha del primer día de logro
 La UGEL programó el Día de
logro, en la misma fecha dentro
del mismo distrito.
 Falta de personal para cubrir
demanda de los padres.
 Horarios poco adecuados
para los talleres
 Padres que trabajan todo el
día, desinterés.
 sus maestras.
 Existe buen clima laboral
basado en el respeto y
tolerancia.
 Practicante de psicología que
realiza talleres de trabajo en
equipo a los niños por aula

IV. NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE

PROBLEMA CAUSA POSIBLE FORMA DE NECESIDADES E COMPROMISO DE

SOLUCIÓN INTERESES GESTIÓN
Concepción errada de  enseñanza de lecto  taller de sensibilización sobre  Concepción actual Comp. 1
la educación inicial escritura en la importancia de la de la educación y Progreso anual de los
instituciones educación inicial. los nuevos aprendizajes
particulares.  Sensibilización de los padres enfoques.
 ideas muy de familia sobre la  Apoyo de los
tradicionales sobre importancia de la lectura y su padres de familia
enseñanza rol en este proceso de su hijo.  Despertar el
 Aplicación del plan de lectura interés de los
 Aplicación de plan de niños por la lectura
seguimiento a los y escritura.
estudiantes con riesgo de  Identificar
deserción estudiantes con
riesgo de
deserción
Falta de capacitación  Cambios frecuentes  Taller sobre unidades  uso de materiales Comp 4
docente en materiales en secuencia didácticas  niños creativos y con Acompañamiento y
educativos y didácticas por áreas.  talleres sobre materiales capacidad de crítica monitoreo
secuencia didáctica  Falta de exploración educativos y razonamiento.
en las diferentes de los materiales del  talleres sobre secuencia  docentes
áreas , debilidad en la Med por la docente y didáctica de sesiones de capacitadas en
aplicación de los de reciclaje aprendizaje por área unidades didácticas
pasos de una sesión  talleres de sicomotricidad secuencia didáctica
de sicomotricidad  taller de estrategias que hora juego libre.
Inadecuado manejo motiven el razonamiento y la  Aplicación de
del juego libre en creatividad en el niño estrategias en
sectores  talleres de estrategias en comunicación
Estrategias de comunicación  Aplicación adecuada
comunicación y de la secuencia de
 talleres en juego libre en
producción de textos psicomotricidad
sectores
Escazas estrategias
para promover el
razonamiento y
creatividad en los
niños
Bajo ingreso familiar  Inadecuada  Difusión de formas adecuadas  Valor nutritivo de los Comp. 2
alimentación. de alimentación. alimentos. Retención anual de
 Trabajo inestable.  Convenio con aliados  Aprende saludable los estudiantes
 Desorganización estratégicos
en el presupuesto  Aplicación de proyectos
familiar. innovadores
 Familia numerosa.
 Desconocimiento
 de oportunidades de
empleo y desarrollo
personal
Contaminación  Malos hábitos.  Campaña de limpieza de la  Hábitos de higiene. Compromiso 1
ambiental, presencia  Desconocimiento institución.  Cuidado de la salud. Progreso Anual de los
de enfermedades sobre contaminación  Charla sobre enfermedades . aprendizajes
metaxenicas ambiental. metataxenicas
 Presencia del  Aplicación de proyecto
dengue, zika, innovador “plan ecológico
chukungulla,wiilian 2020”
barrer

Escasa participación  Desinterés por sus  Taller de rol del padre y la  Charla sobre como Comp. 1
de los padres de niños. madre en la educación de sus prevenir la violencia Progreso anual de los
familia  Desconocimiento del  Creación de círculos y escolar. aprendizajes
nivel. jornadas de reflexión.  Taller sobre normas Comp. 6
 Horarios de trabajo. de convivencia Clima Institucional
 Prioridad a  Importancia del nivel
quehaceres del inicial.
hogar.  Taller como educar
 Responsabilidad hijos lideres
sólo de la mamá.  Paseos
 Encuentros
deportivos
 V. COMPROMISOS DE GESTIÓN
NECESIDADES DE APRENDIZAJE COMPROMISO DE GESTIÓN

 Concepción actual de la educación y los nuevos enfoques Comp. 1

Progreso anual de los aprendizajes

 estrategias que motiven el razonamiento y la creatividad Comp 4

 secuencia didáctica en las diferentes áreas , y aplicación de Acompañamiento y monitoreo
los pasos de una sesión de sicomotricidad.
 Adecuado manejo del juego libre en sectores
 estrategias de comunicación y producción de textos
 estrategias para promover el razonamiento y creatividad en
los niños
 Valor nutritivo de los alimentos. Comp. 2
 Administración del presupuesto familiar. Retención anual de los estudiantes
 Aprende saludable

 Hábitos de higiene. Compromiso 1

 Cuidado de la salud. Progreso Anual de los aprendizajes
 Técnicas de reciclaje.
 Cultura de prevención ante peligros y desastres
 Importancia del nivel. Comp. 1
 Rol del padre y madre en la educación de sus hijos. Progreso anual de los aprendizajes
 Trinomio comunidad- escuela- familia. Comp. 5
 Normas de convivencia Clima Institucional

VI. CUADRO DE VALORES Y ACTITUDES

  RESPONSABILIDAD

 RESPETO

 SOLIDARIDAD

VALORES

RESPETO RESPONSABILIDAD SOLIDARIDAD

Es cortés en su trato. Cumple con las tareas que se le Ayuda a los compañeros.
asigna.
A Emplea vocabulario Comprarte sus útiles escolares
C adecuado. Es puntual.
T Comprarte sus conocimientos y
I Cuida la propiedad ajena. Contribuye con la conservación del experiencias.
T orden e higiene del aula.
U Escucha las sugerencias y Muestra disposición cooperativa y
D opiniones de sus compa- Asume sus errores. democrática. Promueve actividades
E ñeros. de beneficio social y comunal..
S Cumple con los acuerdos y Presenta sus tareas en forma
normas establecidas. oportuna.

Cuida el patrimonio institucional.

 VII. OBJETIVOS DEL P.C.C.
N° COMPROMISOS DE INDICADORES OBJETIVOS
GESTION
 La I.E. Demuestra un  Lograr la mejora de los
incremento en el porcentaje aprendizajes de los niños y
de estudiantes, que logran niñas de la I.E
un nivel satisfactorio en  Aplicar estrategias de
todas las áreas, respecto al aprendizaje,
año anterior  Realizar la adecuación
curricular respetando estilos
PROGRESO ANUAL DE y ritmos de aprendizaje.
APRENDIZAJES DE  Sensibilizar a los padres
1 ESTUDIANTES DE LA /madres de familia en el
INSTITUCION EDUCATIVA
nuevo enfoque educativo.
 Realizar programaciones
teniendo en cuenta
actividades que propicien
Hábitos de higiene, cuidado
de la salud y de peligros y
desastres.
METAS
 El 100% de nuestros
estudiantes reciba
educación de calidad.
 El 100% de las docentes
estén dispuestas a afrontar
los nuevos retos que
demanda ofrecer una
educación de calidad.
 El 100% de padres de
familia comprometidos en la
educación integral de sus
hijos.
 El 100% de padres de
familia comprometidos en el
desarrollo de capacidades
de respuesta ante peligros
y desastres.

2  La I.E. incrementa el  Identificar estudiantes con riesgo  0% de niños retirados.

RETENCIÓN ANUAL E porcentaje de permanencia y de deserción
INTERANUAL DE
ESTUDIANTES EN LA conclusión, respecto al año  Garantizar un trato equitativo a  El 100% de niñas y niños
INSTITUCIÓN EDUCATIVA anterior las niñas y niños. autónomos e
 La I.E. incrementa el  Sensibilizar a los padres de independientes.
porcentaje de retención, familia sobre el nuevo enfoque  El 85% de padres de familia
respecto al año en curso educativo (enseñanza de la concientizados sobre el

 La I.E. cumple el 100% de
CUMPLIMIENTO DE LA horas lectivas planificadas
3 CALENDARIZACIÓN en la calendarización
PLANIFICADA POR LA I.E
 Porcentaje de docentes que
hacen uso de las rutas de
aprendizaje durante la
programación y la ejecución
de las sesiones de
aprendizaje.
 Porcentaje de tiempo
dedicado a actividades
ACOMPAÑAMIENTO Y pedagógicas durante la
MONITOREO A LA
4 PRÁCTICA PEDAGÓGICA sesión de aprendizaje.
EN LA I.E.  Porcentaje de docentes que
usan materiales y recursos
educativos durante la sesión
de aprendizaje
5  Porcentaje de conflictos
GESTIÓN DE LA sobre lo que la directora,
CONVIVENCIA ESCOLAR EN
lectoescritura y de las trabajo en educación inicial.
matemáticas).
 Cumplir con las horas efectivas  EL100% de docentes
de aprendizaje cumplen a cabalidad con las
 Cumplir con los horarios horas efectivas
establecidos en la institución programadas.
 Socializar con las docentes el  El 100% de las docentes
plan de monitoreo y hacen uso adecuado de
acompañamiento pedagógico. materiales y recursos
 Cumplir con el tiempo asignado educativos
en las sesiones de aprendizaje  El 100% de docentes
 Capacitar a las docentes en el capacitadas en el uso de
uso de materiales educativos en materiales educativos.
sus sesiones de aprendizaje.
 Utilizar todos los materiales
educativos distribuidos por el
MED
 Disponer los textos y materiales
al alcance de los estudiantes.
 Capacitar a las docentes en
unidades ,procesos didácticos,
psicomotricidad y estrategias
que motiven la creatividad y el
razonamiento y en estrategias
de comunicación
 Garantizar un clima favorable  100% de actores educativos
para los aprendizajes conviven armoniosamente
 toma acción, en relación al  Propiciar espacios de  100% de docentes generan
número de conflictos convivencia democrática un clima favorable para los
identificados registrados armoniosa, e interactiva entre aprendizajes
LA I.E.
los actores educativos
 Promover el buen trato entre los
miembros de la comunidad
educativa.
 ÁREA DE PERSONAL SOCIAL
Enfoques
Proceso continuo de
transformación: biológica,
Desarroll cognitiva, afectiva,
o comportamental y social, a lo
personal largo de toda la vida
 Todos son ciudadanos con derechos
y responsabilidades que propician
Ciudadanía una convivencia democrática, y la
activa acción para hacer del mundo un
mejor lugar de convivencia
Dios, Padre y
Creador, llama a vivir el amor.
Jesús, hijo de Dios, modelo de vida
Humanizador, plena. La fé se evidencia en la
cristocéntrico relación con uno mismo, con Dios,
comunitario con los otros y
con la naturaleza.

Competencias
 adulto significativo para explorar nuevos 
ambientes, y retorna de manera
espontánea. Voltea, mira o camina
cuando lo llama por su nombre y
reconoce a los miembros más cercanos
de su familia.
 Toma la iniciativa para desplazarse de un
espacio a otro y realiza actividades
cotidianas de exploración y juego
desde sus intereses y sus posibilidades
motrices.
 Toma la iniciativa para realizar
 movimientos corporales. Busca consuelo
y atención del adulto significativo para
presencia o la palabra del adulto.
sentirse seguro frente a una emoción
intensa. Tolera tiempos cortos de
espera y maneja la frustración de
algunos deseos cuando es deseos
cuando es anticipado y sostenido por la
ÁREA DE PERSONAL SOCIAL
Ciclo II
Reconoce sus intereses y las motrices.  Reconoce sus necesidades,
sensaciones que percibe de su sensaciones e intereses, la diferencia
Construye su identidad
cuerpo, la diferencia de las de los
otros, a través de las palabras,
de las de los otros, a través de
palabras, acciones, gestos o
acciones, gestos o movimientos. movimientos. Hace algunas cosas por
Convive y participa democráticamente en
Hace algunas cosas por sí solos, se
aleja del adulto por periodos más
si solo hace valer sus decisiones. Se
siente parte de su familia, reconoce a
búsqueda del bien común
largos y retorna de manera
espontánea. Se siente cómodo en
sus miembros y a otras personas
conocidas.
compañía de su familia y la
 Toma la iniciativa para realizar
reconoce.
actividades cotidianas de juego y
algunas acciones de cuidado personal
de acuerdo con sus intereses. Y
actividades cotidianas de
posibilidades motrices, muestra
exploración y juego desde sus
Construye su identidad, como persona
intereses y sus posibilidades alegría y orgullo por hacerlo. Solicita
la ayuda del adulto cuando necesita.

humana, amada por Dios, digna, libre y
 Expresa sus emociones a través de
gestos, movimientos corporales y
Busca consuelo para sentirse
seguro y regular una emoción
intensa. Tolera la espera de
reconoce algunas emociones en los
trascendente, comprendiendo la doctrina
demás cuando el adulto se lo
menciona.
tiempos cortos y maneja la
frustración de algunos deseos:
de su propia religión, abierto al diálogo
con las que le son cercanas
 INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL N° 011
“JUAN UGAZ”
CHICLAYO
CÓDIGO MODULAR N° 0344085

“Construye su identidad” CICLO II

Cuando el niño construye su identidad, combina las siguientes capacidades:
• Se valora a si mismo
• Autorregula sus emociones
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo II: Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único. Se identifica en algunas de sus
Características físicas, así como sus cualidades e intereses, gustos y preferencias. Se siente miembro de su familia y del grupo de aula al que pertenece. Practica hábitos saludables
reconociendo que son importantes para él. Actúa de manera autónoma en las actividades que realiza y es capaz de tomar decisiones, desde sus posibilidades y considerando a los demás.
Expresa sus emociones e identifica el motivo que las originan. Busca y acepta la compañía de un adulto significativo ante situaciones que lo hacen sentir vulnerable, inseguro, con ira, triste
o alegre.
DESEMPEÑO 3 AÑOS DESEMPEÑO 4 AÑOS DESEMPEÑO 5 AÑOS
 Reconoce sus necesidades, sensaciones, intereses y  Reconoce sus intereses, preferencias y  Reconoce sus intereses, preferencias, características físicas y
preferencias; las diferencia de las de los otros a características; las diferencia de las de los otros a cualidades, las diferencia de las de los otros a través de
través de palabras, acciones, gestos o movimientos. través de palabras o acciones, dentro de su família o palabras o acciones.
 Se reconoce como miembro de su familia y grupo grupo de aula.  Participa de diferentes acciones de juego o de la vida
de aula. Identifica a los integrantes de ambos
cotidiana asumiendo distintos roles, sin hacer distinciones de
grupos. Ejemplo: Un niño hace un dibujo de su  Se reconoce como miembro de su familia y grupo de
familia en donde aparece él, su mamá, su papá, su género.
aula. Comparte hechos importantes de su historia
hermanito, su abuelita y su mascota.  Se reconoce como parte de su familia, grupo de aula e IE.
familiar.
 Toma la iniciativa para realizar actividades Comparte hechos y momentos importantes de su historia
cotidianas y juegos desde sus intereses. Realiza  Toma la iniciativa para realizar acciones de cuidado familiar.
acciones de cuidado personal, hábitos de personal, de alimentación e higiene de manera  Toma la iniciativa para realizar acciones de cuidado personal,
alimentación e higiene. autónoma. Explica la importancia de estos hábitos de manera autónoma, y da razón sobre las decisiones que
 Expresa sus emociones; utiliza para ello gestos,

movimientos corporales y palabras. Identifica sus
emociones y las que observa en los demás cuando
el adulto las nombra.
 Busca la compañía y consuelo del adulto en
situaciones en las que lo necesita para sentirse
seguro. Tolera algunos tiempos de espera
anticipados por el adulto.
INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL N° 011
“JUAN UGAZ”
CHICLAYO
CÓDIGO MODULAR N° 0344085
toma. Se organiza con sus compañeros y realiza algunas
para su salud. Busca realizar con otros, algunas
actividades cotidianas y juegos según sus intereses.
actividades cotidianas y juegos según sus intereses.
 Expresa sus emociones; utiliza palabras, gestos y movimientos
 Expresa sus emociones; utiliza palabras, gestos y corporales e identifica las causas que las originan. Reconoce
movimientos corporales. Reconoce las emociones en las emociones de los demás, y muestra su simpatía,
los demás, y muestra su simpatía o trata de ayudar. desacuerdo o preocupación.
 Busca la compañía y consuelo del adulto en situaciones en que
 Busca la compañía y consuelo del adulto en
lo requiere. Utiliza la palabra para expresar y explicar lo que
situaciones en las que lo necesita para sentirse seguro
le sucede. Reconoce los límites establecidos para su
o contenido. Da razón de lo que le sucedió.
seguridad y contención.
 y protegido en su presencia,
se relaciona con otros
adultos que conoce. Muestra
interés en otras personas
que se le acercan sin alejarse
del adulto que lo cuida.
DESEMPEÑO 24
MESES
 Interactúa por momentos
cortos con otros niños
que están en el mismo
espacio. Juega junto a
ellos, pero no
necesariamente con ellos.
Reconoce al
adulto significativo; en
 de los materiales
y espacios que
 CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN CICLO II
Cuando el niño convive y participa democráticamente en búsqueda del bien común, combina las siguientes capacidades:
• Interactúa con todas las personas.
• Construye normas, y asume acuerdos y leyes.
• Participa en acciones que promueven el bienestar común.

Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo II

Convive y participa democráticamente cuando interactúa de manera respetuosa con sus compañeros desde su propia iniciativa, cumple con sus deberes y se interesa por conocer más sobre las
diferentes costumbres y características de las personas de su entorno inmediato. Participa y propone acuerdos y normas de convivencia para el bien común. Realiza acciones con otros para el buen uso
de los espacios, materiales y recursos comunes.

DESEMPEÑOS 3 AÑOS DESEMPEÑOS 4 AÑOS DESEMPEÑOS 5 AÑOS

 Se relaciona con adultos y niños de su entorno  Se relaciona con adultos de su entorno, juega con otros niños y se
en diferentes actividades del aula y juega en integra en actividades grupales del aula. Propone ideas de juego y las
pequeños grupos. normas del mismo, sigue las reglas de los demás de acuerdo con sus
 Participa en actividades grupales poniendo en intereses.
práctica las normas de convivencia y los  Realiza actividades cotidianas con sus compañeros y se interesa por
límites que conoce. conocer sus costumbres, así como los lugares de los que proceden.
 Colabora en el cuidado del uso de recursos, Realiza preguntas acerca de lo que le llamó la atención.
materiales y espacios compartidos.  Participa en la construcción colectiva de acuerdos y normas, basados
en el respeto y el bienestar de todos, en situaciones que lo afectan o
incomodan a él o a alguno de sus compañeros. Muestra, en las
actividades que realiza, comportamientos de acuerdo con las normas
de convivencia asumidos.
 Colabora en actividades colectivas orientadas al cuidado de los
recursos, materiales y espacios compartidos.
 Se relaciona con adultos de su entorno, juega con otros niños y se
integra en actividades grupales del aula. Propone ideas de juego y sus
normas. Se pone de acuerdo con el grupo para elegir un juego y las
reglas del mismo.
 Realiza actividades cotidianas con sus compañeros, y se interesa por
compartir las costumbres de su familia y conocer los lugares de donde
proceden. Muestra interés por conocer las costumbres de las familias
de sus compañeros. Realiza preguntas para obtener más información.
 Participa en la construcción colectiva de acuerdos y normas basadas
en el respeto y el bienestar de todos considerando las situaciones que
afectan o incomodan a todo el grupo. Muestra en las actividades que
realiza comportamientos de acuerdo con las normas de convivencia
asumidos.
 Asume responsabilidades en su aula para colaborar con el orden,
limpieza y bienestar de todos.
 Propone y colabora en actividades colectivas –en el nivel de aula e
IE– orientadas al cuidado de recursos, materiales y espacios
compartidos.
COMPETENCIA “CONSTRUYE SU IDENTIDAD, COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA
DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL DIÁLOGO CON LAS QUE LE SON CERCANAS - Ciclo II
Cuando el niño construye su identidad, como persona humana, amada por Dios, combina las siguientes capacidades:
• Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente.
• Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa.
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo II (Estándar)
Realiza acciones por propia iniciativa para agradecer el amor que recibe de su familia y de su entorno. Participa de acciones que muestren su solidaridad y
esempeños
generosidad hacia su prójimo Como muestra del amor que recibe de Dios.

D por edad 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS

Ciclo I
 Reconoce de manera espontánea, a través  Expresa, por propia iniciativa, el amor y
de sus acciones diarias, el amor y cuidado cuidado que recibe de su entorno (padres,
que le brinda su familia, como un indicio docentes y compañeros) como un indicio
del amor de Dios, y da inicio a acciones del amor de Dios. Lo hace a través de la
como colaborar, saludar, despedirse y interacción con los otros, y da inicio a
acciones como compartir, ayudar y
agradecer por propia iniciativa.
colaborar.
 Participa en las prácticas de la confesión
 Participa en las prácticas de la confesión
religiosa de sus padres y lo comenta a sus religiosa de sus padres y lo comenta a sus
compañeros de aula. compañeros de aula y comunidad
 Disfruta por iniciativa propia de la educativa.
naturaleza creada por Dios con amor.  Participa por iniciativa propia del cuidado
de la Creación en el lugar en donde se
 Demuestra su amor al prójimo acogiendo y encuentra.  Demuestra su amor al prójimo
compartiendo con todos como amigos de  Demuestra su amor al prójimo acogiendo y
Jesús. siendo solidario con los que necesitan
ayuda en su entorno más cercano.
Expresa por propia iniciativa el amor y
cuidado que recibe de su entorno, como
un indicio del amor de Dios. Lo hace a
través de la interacción con los otros, al
realizar acciones como compartir, ayudar
y colaborar.
Participa en las prácticas de la confesión
religiosa de sus padres o comunidad –
como rituales y fiestas–, y lo comparte
con sus Compañeros.
Participa del uso responsable de los
recursos creados por Dios en su entorno.
respetando y siendo solidario con los que
necesitan de su ayuda material y
espiritual.
 CONDICIONES QUE FAVORECEN EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

Mantener
límites en Promover la Acompañar en Acompañar Acompañar en
relación al construcción su progresiva y reconocer la resolución
tiempo de normas autonomía sus logros de conflictos
 Reconocer y Respetes su Evitar manifestar a los
acompañar las preferencia por el niños a un Dios
particularidades de sí adulto sancionador
mismo significativo

Acompañar a Organizar Contar con

Acompañar en la provisiones
compartir sus sectores
regulación de básicas de
creencias y promover juego
sus emociones higiene
costumbres simbólico
 INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL N° 011
“JUAN UGAZ”
CHICLAYO
CÓDIGO MODULAR N° 0344085

IDEAS FUERZA

- El nivel inicial no cuenta con área de religión; sin embargo, incorpora

una competencia vinculada: Construye su identidad como persona
humana amada por Dios.
«E L MOVIMIENTO ES FUENTE INAGOTABLE DE EXPERIENCIAS Y EMOCIONES »

PSICOMOTRICIDAD
 ¿QUÉ ES LA PSICOMOTRICIDAD?

 Disciplina que
parte de una Disciplina que
concepción de niño explica que la
activo, orientada a persona es una
favorecer su unidad entre los
desarrollo armonioso a aspectos corporales
través desu (motrices),
expresividad motriz. emocionales, sociales y
cognitivos.

La psicomotricidad se refiere a la construcción

somatopsíquica (cuerpo – mente) del ser humano con
relación al mundo que lo rodea.
BENEFICIOS DE LA PSICOMOTRICIDAD

Itinerario de maduración
A nivel motor, permite al niño dominar su
movimiento corporal y desarrollo motriz.

A nivel cognitivo, promueve en el niño el desarrollo

de la función simbólica, desarrollo de memoria y
atención, la construcción de nociones y la creatividad.

A nivel social y afectivo, permite a los niños,

expresar, conocer y afrontar sus miedos y relacionarse
con los demás. Favorece el desarrollo de procesos de
seguridad y descentración
 ¿Qué promueve la psicomotricidad?
Impulsividad •Reflexión

Que el niño Dependencia •Autonomía

pase de:

Sensoriomotriz •Simbólica
 ENFOQUE DEL ÁREA DE PSICOMOTRICIDAD

Corporeidad. Asume que el “cuerpo” se encuentra en un proceso constante de construcción de su ser; es un proceso dinámico y que se
desarrolla a lo largo de toda la vida, desde el hacer autónomo de la persona, y que se manifiesta en la modificación y/o reafirmación
progresiva de su imagen corporal, la cual se integra con otros elementos de su personalidad en la construcción de su identidad personal y
social.
¿Qué significa Corporeidad?
“Es la integración permanente de múltiples
factores psíquico, físico, espiritual, motriz, afectivo,
social e intelectual, que constituyen una única
entidad original, única, sorprendente y exclusiva que
es el ser humano: Soy yo y todo aquello en lo que
me corporizo, todo lo que me identifica”. (Alicia
Grasso)
¿Cómo favorecer el desarrollo del niño, de acuerdo al enfoque?

Ofreciéndoles las condiciones más favorables que les permitan moverse en libertad, crear y
expresarse especialmente por la vía motriz (para que puedan vivir el placer de ser y actuar
en el espacio).

Brindándole al niño un espacio seguro y objetos pertinentes e interesantes que le

permitirá descubrir sus propias capacidades de acción, construir sus posturas y
desplazamientos, logrando así el dominio progresivo de su cuerpo y el desarrollo de sus
posibilidades motrices.

Motivando a través del juego para que exploren sus posibilidades de acción y vivencia del
movimiento como fuente de sensaciones y emociones, además desarrollan sus capacidades
expresivas y creativas al relacionarse con su medio.
Descripción del Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad
cuando explora y descubre su lado dominante y sus posibilidades de
nivel de la movimiento por propia iniciativa en situaciones cotidianas. Realiza acciones
competencia motrices básicas en las que coordina movimientos para desplazarse con
esperado al fin del seguridad y utiliza objetos con precisión, orientándose y regulando sus
acciones en relación a estos, a las personas, el espacio y el tiempo.
ciclo II Expresa corporalmente sus sensaciones, emociones y sentimientos a través
del tono, gesto, posturas, ritmo y movimiento en situaciones de juego.

Desempeños
9 meses
Cuando el niño se desenvuelve de
manera autónoma a través de su
motricidad y se encuentra en proceso
hacia el nivel esperado del ciclo I, realiza
desempeños como los siguientes:
• Realiza acciones y movimientos de
manera autónoma –en los que expresa
sus emociones–, que le permiten adquirir
posturas, desplazarse en el espacio,
explorar su cuerpo e interactuar con el
entorno: pasa de la posición boca arriba
a boca abajo o viceversa, se coloca de
lado o semisentado, y manipula objetos
que son de su interés.
• Manifiesta las sensaciones que percibe
de su cuerpo, y da muestra de que
reconoce algunas partes del mismo, a
través de gestos, movimientos y al
responder a las solicitudes que surgen en
la interacción cotidiana con el adulto que lo
cuida. Ejemplo: Un bebé, durante el
cambio de ropa, extiende sus piernas
cuando el adulto que lo atiende se lo
solicita.
observa su imagen en el espejo. Ejemplo: Un
Desempeños niño al darse cuenta de que la imagen reflejada
18 meses en el espejo, es él, se sonríe, hace algunos
Cuando el niño se desenvuelve de manera movimientos, gestos y juega a
autónoma a través de su motricidad y se aparecer y desaparecer.
encuentra en proceso hacia el nivel esperado
del ciclo I, realiza desempeños como los
siguientes:
• Realiza acciones y movimientos de manera
autónoma –en los que expresa sus
emociones–, que le permiten adquirir posturas,
desplazarse en el espacio, explorar su cuerpo e
interactuar con el entorno: se sienta, gatea, se
para y da algunos pasos apoyándose en un
elemento fijo, manipula objetos que son de su
interés y al hacerlo demuestra mayor precisión
en los movimientos de su mano.
• Manifiesta las sensaciones que percibe de su
cuerpo y da muestras de que reconoce las
partes de su cuerpo a través de gestos o
acciones, y se reconoce a sí mismo cuando
 • Manifiesta sus sensaciones y necesidades y cuidado cotidiano. Ejemplo: Un niño
Desempeño corporales, y reconoce las partes de su
Desempeños solicita agua cuando tiene sed, avisa a un
s cuerpo a través de gestos, acciones y algunas 36meses adulto cuando quiere ir al baño, se lava las
palabras. Da muestras de que reconoce su Cuando el niño se desenvuelve de manera manos cuando las siente pegajosas.
24 meses imagen al mirarse en el espejo o al mirar fotos autónoma a través de su motricidad y logra
Cuando el niño se desenvuelve de manera en las que aparece.
el nivel esperado del ciclo I, realiza
autónoma a través de su motricidad y se
desempeños como los siguientes:
encuentra en proceso hacia el nivel
esperado del ciclo I, realiza desempeños
• Realiza acciones y movimientos de
como los siguientes:
manera autónoma –en los que expresa sus
emociones– para explorar con su cuerpo e
• Realiza acciones y movimientos de
interactuar con el entorno: corre, sube y
manera autónoma –en los que expresa sus
baja escalones alternando los pies, salta
emociones–
desde pequeñas alturas, experimenta con
, que le permiten desplazarse por el espacio,
su cuerpo el equilibrio y desequilibrio, hace
explorar con su cuerpo e interactuar con el
giros, trepa y se desliza por pequeñas
entorno: camina con soltura y sin apoyo, se
pendientes con seguridad.
desplaza arrastrando o empujando objetos,
corre e intenta subir o bajar pequeñas
pendientes, sube escalones con el mismo
• Realiza acciones de exploración y juego,
pie y crea sus propias maneras para
en las que coordina movimientos de sus
bajarlos.
manos y pies. Ejemplo: Un niño juega con
una pelota e intenta patearla hacia un lugar
• Realiza acciones de exploración y juego,
determinado.
en las que utiliza ambas manos de manera
coordinada. Ejemplo: Un niño coge piedritas
• Manifiesta sus sensaciones y
y juega a meterlas dentro una botella.
necesidades corporales al mencionarlas en
diferentes situaciones de interacción, juego
 Desempeños
36meses
Cuando el niño se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad y logra
el nivel esperado del ciclo I, realiza desempeños como los siguientes:
• Realiza acciones y movimientos de manera autónoma –en los que expresa sus
emociones– para explorar con su cuerpo e interactuar con el entorno: corre, sube y
baja escalones alternando los pies, salta desde pequeñas alturas, experimenta con su
cuerpo el equilibrio y desequilibrio, hace giros, trepa y se desliza por pequeñas
pendientes con seguridad.
Desempeños
3 años
• Realiza acciones y movimientos como correr, saltar desde pequeñas alturas,
trepar, rodar, deslizarse –en los que expresa sus emociones– explorando las
posibilidades de su cuerpo con relación al espacio, la superficie y los objetos.
Ejemplo: Un niño juega a trepar un pequeño muro, camina intentando
mantener el equilibrio y salta desde cierta altura.

• Realiza acciones y movimientos de coordinación óculo-manual y óculo-podal

• Realiza acciones de exploración y juego, en las que coordina movimientos de sus en diferentes situaciones cotidianas y de juego según sus intereses. Ejemplo:
manos y pies. Ejemplo: Un niño juega con una pelota e intenta patearla hacia un lugar Un niño desenrosca la tapa de su botella, pela una fruta, y puede abrir y cerrar
determinado. sus envases colocándoles las tapas.

• Reconoce sus sensaciones corporales, e identifica algunas de las necesidades

• Manifiesta sus sensaciones y necesidades corporales al mencionarlas en diferentes
y cambios en el estado de su cuerpo, como la respiración después de una
situaciones de interacción, juego y cuidado cotidiano. Ejemplo: Un niño solicita agua
actividad física. Reconoce las partes de su cuerpo al relacionarlas con sus
cuando tiene sed, avisa a un adulto cuando quiere ir al baño, se lava las manos cuando
acciones y nombrarlas espontáneamente en diferentes situaciones cotidianas.
las siente pegajosas.
Representa su cuerpo (o los de otros) a su manera y utilizando diferentes
materiales.
CICLO II
 COMPETENCIA, CAPACIDADES, ESTÁNDARES
“SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS
Competencia
DE SU MOTRICIDAD”

• Comprende su cuerpo.
Capacidades
• Se expresa corporalmente.
Descripción del Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad
cuando explora y descubre su lado dominante y sus posibilidades de
nivel de la movimiento por propia iniciativa en situaciones cotidianas. Realiza acciones
competencia motrices básicas en las que coordina movimientos para desplazarse con
esperado al fin del seguridad y utiliza objetos con precisión, orientándose y regulando sus
acciones en relación a estos, a las personas, el espacio y el tiempo.
ciclo II Expresa corporalmente sus sensaciones, emociones y sentimientos a través
del tono, gesto, posturas, ritmo y movimiento en situaciones de juego.
 Desempeños
3 años
• Realiza acciones y
movimientos como correr, saltar
desde pequeñas alturas, trepar,
rodar, deslizarse –en los que
expresa sus emociones–
explorando las posibilidades de
su cuerpo con relación al espacio,
la superficie y los objetos.
Ejemplo: Un niño juega a trepar
un pequeño muro, camina
intentando mantener el equilibrio
y salta desde cierta altura.
Desempeños
4 años
• Realiza acciones y juegos de
manera autónoma, como correr, saltar,
trepar, rodar, deslizarse, hacer giros,
patear y lanzar pelotas, etc. –en los
que expresa sus emociones–
explorando las posibilidades de sus
cuerpo con relación al espacio, la
superficie y los objetos, regulando su
fuerza, velocidad y con cierto control
de su equilibrio. Ejemplo: Un niño, al
jugar a perseguir y atrapar a su
compañero, corre y aumenta su
velocidad, cambia de dirección al
correr y salta pequeños obstáculos.
Desempeños
5 años
• Realiza acciones y juegos de manera
autónoma combinando habilidades motrices
básicas como correr, saltar, trepar, rodar,
deslizarse, hacer giros y volteretas –en los
que expresa sus emociones–
explorando las
posibilidades de su cuerpo con relación al
espacio, el tiempo, la superficie y los objetos;
en estas acciones, muestra predominio y
mayor control de un lado de su cuerpo.
Ejemplo: Un niño juega a caminar detrás de
otro niño. Aceleran la marcha, inventan
diferentes formas de caminar, corren
saltando, caminan hacia atrás, se impulsan y
hacen saltos largos, entre otros movimientos.
 Desempeños
3 años
• Realiza acciones y
movimientos de coordinación
óculo-manual y óculo-podal en
diferentes situaciones cotidianas
y de juego según sus intereses.
Ejemplo: Un niño desenrosca la
tapa de su botella, pela una fruta,
y puede abrir y cerrar sus
envases colocándoles las tapas.
Desempeños
4 años
• Realiza acciones y movimientos
de coordinación óculo-manual y
óculo-podal, acorde con sus
necesidades e intereses, y según las
características de los objetos o
materiales que emplea en diferentes
situaciones cotidianas de exploración
y juego. Ejemplo: Un niño juega a
poner un pie delante del otro sin
perder el equilibrio.
Desempeños
5 años
• Realiza acciones y movimientos de
coordinación óculo-manual y óculo- podal
que requieren mayor precisión. Lo hace en
diferentes situaciones cotidianas, de juego o
de representación gráfico-plástica,
ajustándose a los límites espaciales y a las
características de los objetos, materiales y/o
herramientas que utilizan, según sus
necesidades, intereses y posibilidades.
Ejemplo: En el patio, un niño dibuja círculos
en el suelo para jugar con canicas tratando
de hacerlas caer dentro de los círculos que
dibujó.
 Desempeños Desempeños Desempeños
3 años 4 años 5 años
• Reconoce sus sensaciones • Reconoce sus sensaciones corporales, • Reconoce sus sensaciones corporales,
corporales, e identifica algunas de e identifica las necesidades y cambios en e identifica las necesidades y cambios en
las necesidades y cambios en el el estado de su cuerpo, como la respiración el estado de su cuerpo, como la respiración
estado de su cuerpo, como la y sudoración después de una actividad y sudoración. Reconoce las partes de su
respiración después de una actividad física. Reconoce las partes de su cuerpo al cuerpo al relacionarlas con sus acciones
física. Reconoce las partes de su relacionarlas con sus acciones y y nombrarlas espontáneamente en
cuerpo al relacionarlas con sus nombrarlas espontáneamente en diferentes situaciones cotidianas.
acciones y nombrarlas diferentes situaciones cotidianas.
espontáneamente en diferentes Representa su cuerpo (o el de otro) a su
situaciones cotidianas. Representa su cuerpo (o los de otros) a su manera, incorporando más detalles de la
manera, utilizando diferentes materiales y figura humana, e incluyendo algunas
Representa su cuerpo (o los de otros) haciendo evidentes algunas partes, como la características propias (cabello corto,
a su manera y utilizando diferentes cabeza, los brazos, las piernas y algunos largo, lacio, rizado, etc.).
materiales. elementos del rostro.
IDEAS FUERZA

En el Ciclo I la vivencia Psicomotriz (entendiendo la psicomotricidad como el desarrollo de todas

las funciones –motrices, afectivas, cognitivas- de manera integrada desde la actividad autónoma y el
juego) es permanente.

En el Ciclo II, hay un tiempo para el desarrollo integral (movilización de funciones motrices,
afectivas, cognitivas)de los niños desde la Psicomotricidad: El taller de Psicomotriz.

Asegurar que en el tiempo de desarrollo de un taller de Psicomotricidad, los niños puedan vivir
el itinerario de maduración (del cuerpo al pensamiento, del placer de hacer al placer de pensar, del
juego sensorio motriz al juego simbólico y luego a mayores niveles de simbolización: la expresión
gráfica y la palabra)
IDEAS FUERZA

Asegurar que en el espacio de Psicomotricidad haya diversidad de materiales

que permitan el juego sensorio motriz y el juego simbólico (material reusable)

En los desempeños del área de Psicomotricidad podemos

observar que se ponen en juego varias capacidades.

Asegurar que en las aulas de 3 años (ciclo II), exista un espacio y materiales
similares a ciclo I, que signifique para el niño que va a ciclo II, una referencia y
que la transición sea menos violenta.
ALERTAS
5.2.1 Plan de estudios de la Educación
Básica Regular EBR
En el siguiente gráfico se muestra la organización de las áreas
curriculares en cada uno de los niveles de la Educación Básica
regular. Las áreas son más integradoras en los niveles de
Educación Inicial y Primaria, y más específicas en el nivel de
Educación secundaria, acorde con las grandes etapas del
desarrollo del estudiante.

V. Organización de la Educación Básica y sus planes de estudio

EDUCACION INICIAL EDUCACION PRIMARIA
CICLO I CICLO II

Enfoques transversales: Interculturalidad. Atención a la diversidad. Igualdad de género

Competencias transversales a las áreas: Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC y Gestiona su
aprendizaje.
Área Competencias Área Competencias Áreas Competencias nivel primario y nivel
secundario
 Se desarrolla Psicomotriz Se desenvuelve de EDUCACIÓN Se desenvuelve de manera autónoma a través de su
manera autónoma a motricidad
Psicomotriz

motrizmente través de su FÍSICA

motricidad Asume una vida saludable
Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices
 En las IIEE Bilingües –y, en el caso de secundaria- las IIEE de Jornada Escolar Completa
también tienen 3 horas semanales de Educación Física en todos los grados.

En el caso de inicial: No se incluye una organización curricular con una carga horaria definida. Esto se da
por la naturaleza del nivel (que responde a las necesidades de los niños) y la integración de las áreas
curriculares a través del desarrollo de las diferentes actividades durante la jornada diaria.

Reflexionar sobre las orientaciones a las docentes respecto a la cantidad de horas que podrían
ejecutar el taller de psicomotricidad (3 años 3 veces a la semana, 4 y 5 años dos veces a la
semana mínimo)

Para el caso del ciclo I se tiene en cuenta una organización flexible
del tiempo para atender las necesidades de cuidado y promover la
actividad
autónoma y juego espontáneo de acuerdo a los ritmos, intereses y
potencialidades de cada niño y niña.
Para el caso del ciclo II se considera en la organización del tiempo
los momentos de juego libre en sectores, actividades permanentes y
desarrollo de la unidad didáctica, los que se organizan de acuerdo al
ritmo, intereses y potencialidades del grupo de niños y niñas.
 “Entendemos el cuerpo…como el vehículo de nuestra presencia en el
mundo. No sólo como una asociación de huesos, músculos, ligamentos y
articulaciones; ni sólo como una asociación de contracciones o
impulsos nerviosos; ni únicamente como un instrumento que nos sirve
para medir, calibrar y procesar la
información; ni tan siquiera simplemente como referencia espacial y
temporal. El cuerpo es algo más: es el lugar desde el que vivimos la
afectividad, la emoción y el deseo, el primer medio de comunicación con
otro ser humano, el que precede y prepara las otras formas de
comunicación, en particular el lenguaje”….
AREA COMUNICACION
Enfoque: Comunicativo

El punto de partida Se enmarca en las Los lenguajes orales

es el uso del prácticas sociales y escritos adoptan
lenguaje para del lenguaje, las características
comunicarse con los cuando los niños propias de cada
otros. El paso de interactúan social contexto, generan
una comunicación culturalmente. Nosy identidades
gestual a una verbal. permite dar sentido a individuales y
los textos. colectivas.

También contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como medio para aprender, sino
también para crear o apreciar distintas manifestaciones literarias y desenvolverse en distintas facetas de la vida.

El uso en la tecnología de comunicación humana asegura la apropiación integral del lenguaje.

 INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL N° 011
“JUAN UGAZ”
CHICLAYO
CÓDIGO MODULAR N° 0344085

En el caso de los lenguajes artísticos:

El enfoque es MULTICULTURAL, porque

reconoce las características sociales y culturales
de la producción artística.
El enfoque es INTERDISCIPLINARIO, porque
hay modos de expresión y creación que no se
pueden limitar a un solo lenguaje artístico.

En las primeras etapas, estas expresiones conjuntas se dan de manera natural, cantan mientras dibujan,
crean historias animadas y/o sonoras, se disfrazan, asumen roles a través del juego.
 INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL N° 011
“JUAN UGAZ”
CHICLAYO
CÓDIGO MODULAR N° 0344085

COMPETENCIAS

CICLO I CICLO II

Es la base de Cada
otras
Se comunica oralmente en Se comunica oralmente en competencia
competencias su lengua materna su lengua materna tiene procesos
Lee diversos tipos de textos de
adquisición
escritos en su lengua
diferente
Se vincula con el materna
Área de Arte y
cultura en
primaria y
secundari Escribe diversos tipos de
a
textos en su lengua
materna
 INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL N° 011
“JUAN UGAZ”
CHICLAYO
CÓDIGO MODULAR N° 0344085

ESTANDAR
ESTANDAR
COMPETENCIA CAPACIDADES NIVEL ESPERADO AL FINAL
NIVEL ESPERADO AL FINAL DEL CICLO II
DEL CICLO I
 Obtiene información del texto oral. Se comunica oralmente, escucha lo Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita, realiza
 Infiere e interpreta información del texto oral. que otros le dicen, pregunta y inferencias sencillas a partir de esta información e interpreta recursos no verbales y paraverbales
 Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente responde. Se expresa de las personas en su entorno. Opina sobre lo que más /menos le gustó del contenido del texto. Se
Se comunica
y cohesionada. espontáneamente a través del expresa espontáneamente a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar
oralmente en
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma lenguaje verbal apoyándose en con uno o más interlocutores conocidos en una situación comunicativa. Desarrolla sus ideas
su lengua
estratégica. gestos y leguaje corporal, con el manteniéndose por lo general en el tema; utiliza vocabulario de uso frecuente y una pronunciación
materna
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores. propósito de interactuar con otras entendible, se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, generalmente participa y
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del persona en su entorno responde en forma pertinente a lo que le dicen.
texto oral.
 Obtiene información del texto escrito. Este nivel tiene como base Lee diversos tipos de textos que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos, en los que
Lee diversos  Infiere e interpreta información del texto escrito. principalmente el nivel 1 de la predominan palabras conocidas y que se acompañan con ilustraciones. Construye hipótesis o
tipos de texto  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del competencia “Se comunica oralmente predicciones sobre la información contenida en los textos y demuestra comprensión de las
en su lengua materna”.
en su lengua texto escrito. ilustraciones y de algunos símbolos escritos que transmiten información. Expresa sus gustos y
materna preferencias en relación a los textos leídos a partir de su propia experiencia. Utiliza algunas
convenciones básicas de los textos escritos.
 Adecúa el texto a la situación comunicativa, Este nivel tiene como base Escribe a partir de sus hipótesis de escritura diversos tipos de textos sobre temas variados
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y principalmente el nivel 1 de la considerando el propósito y el destinatario a partir de su experiencia previa. Desarrolla sus ideas
Escribe diversos competencia “Se comunica
cohesionada. en torno a un tema con la intención de transmitir ideas o emociones. Sigue la linealidad y
tipos oralmente en su lengua materna”.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma direccionalidad de la escritura.
de texto en su
pertinente.
lengua materna
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del
texto escrito.
 INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL N° 011
“JUAN UGAZ”
CHICLAYO
CÓDIGO MODULAR N° 0344085

 Explora y experimenta los lenguajes del arte. Este nivel tiene principalmente como Crea proyectos artísticos al experimentar y manipular libremente diversos medios y materiales
Crea proyectos  Aplica procesos creativos. base el nivel 1 de la competencia de para descubrir sus propiedades expresivas. Explora los elementos básicos de los lenguajes del
desde los  Socializa sus procesos y proyectos. Indagación arte como el sonido, los colores y el movimiento. Explora sus propias ideas imaginativas que
lenguajes construye a partir de sus vivencias y las transforma en algo nuevo mediante el juego simbólico, el
artísticos dibujo, la pintura, la construcción, la música y el movimiento creativo. Comparte
espontáneamente sus experiencias y creaciones.
 Obtiene información del texto oral. Este nivel tiene como base Se comunica oralmente mediante palabras o frases breves. Obtiene información de textos
CASTELLANO COMO  Infiere e interpreta información del texto oral. principalmente el nivel 1 de la acompañados de expresiones corporales, gestos y tono de voz de su interlocutor. Responde a
SEGUNDA LENGUA  Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y competencia “Se comunica
Se comunica cohesionada. través de algunas palabras aisladas, con apoyo de gestos y expresiones corporales y de su lengua
oralmente en oralmente en su lengua materna”.
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica. materna.
castellano como  Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
segunda lengua  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
 INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL N° 011
“JUAN UGAZ”
CHICLAYO
CÓDIGO MODULAR N° 0344085

Análisis de la gradualidad del

Desempeño a lo largo del ciclo de vida n
Educación Inicial
 INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL N° 011
“JUAN UGAZ”
CHICLAYO
CÓDIGO MODULAR N° 0344085

Análisis de la gradualidad del Desempeño a lo largo del ciclo de vida en Educación Inicial
COMPETENCIA Se comunica oralmente en su lengua materna.
Desempeño 9 meses 18 meses 24 meses 36 meses 3 años 4 años 5 años
Expresa sus • Expresa sus Expresa sus Expresa sus Expresa sus Expresa sus Expresa sus
necesidades, necesidades, necesidades, necesidades, necesidades, necesidades, necesidades,
emociones e intereses emociones e intereses emociones e intereses emociones, intereses y emociones, intereses y emociones, intereses y emociones, intereses y
–al interactuar con –al interactuar con –al interactuar con da cuenta de algunas da cuenta de algunas da cuenta de sus da cuenta de sus
personas conocidas de otras personas otras personas de su experiencias al experiencias al experiencias al experiencias al
su entorno familiar– a conocidas de su entorno familiar– interactuar con interactuar con interactuar con interactuar con
través de balbuceos, entorno familiar– a usando algunas personas de su entorno personas de su entorno personas de su entorno personas de su entorno
señas, gestos, sonrisas, través de señas, gestos, palabras y sonidos familiar y local. Utiliza familiar, escolar o local. familiar, escolar o local. familiar, escolar o local.
miradas, movimientos sonrisas, miradas, combinados que se palabras de uso Utiliza palabras de uso Utiliza palabras de uso Utiliza palabras de uso
corporales y, en algunas movimientos asemejan a palabras, frecuente, señas, frecuente, sonrisas, frecuente, sonrisas, frecuente y,
ocasiones, con el llanto, corporales y/o algunas así como movimientos sonrisas, miradas, miradas, señas, gestos, miradas, señas, gestos, estratégicamente,
con la intención de PALABRAS con la corporales, señas, gestos, así como movimientos movimientos sonrisas, miradas,
comunicarse o lograr su intención de gestos, sonrisas y movimientos corporales y diversos corporales y diversos señas, gestos,
propósito.. comunicarse o lograr su miradas con la corporales, con la volúmenes de voz con volúmenes de voz movimientos
propósito. intención de intención de la intención de lograr según su interlocutor y corporales y diversos
comunicarse o lograr su comunicarse. su propósito: informar, propósito: informar, volúmenes de voz,
propósito. pedir, convencer o pedir, convencer o según su inter locutor y
agradecer. agradecer. propósito: informar,
pedir, convencer,
agradecer. Desarrolla
sus ideas en torno a un
tema, aunque en
ocasiones puede salir
 INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL N° 011
“JUAN UGAZ”
CHICLAYO
CÓDIGO MODULAR N° 0344085

Análisis de la gradualidad del Desempeño a lo largo del ciclo de vida en Educación Inicial
COMPETENCIA Se comunica oralmente en su lengua materna.
Desempeño 9 meses 18 meses 24 meses 36 meses 3 años 4 años 5 años
Responde a las Responde a las Participa en Participa en Participa en conversaciones o Participa en conversaciones, Participa en conversaciones con
personas conocidas personas conversaciones de su conversaciones o escucha cuentos, leyendas, diálogos o escucha cuentos, personas de su entorno
de su entorno conocidas de su entorno familiar cuando escucha adivinanzas y otros relatos de la leyendas, rimas, adivinanzas y otros respondiendo con algunas
familiar que le entorno familiar respondiendo con cuentos, fabilas y, tradición oral. Formula relatos de la tradición oral. Espera palabras, así como movimientos
hablan a través de que le hablan que algunas palabras, , asi adicinanzas y otros preguntas sobre lo que le su turno para hablar, escucha corporales, señas, gestos,
balbuceos, sonrisas, le hablan con como movimientos relatos de la tradición interesa saber o lo que no ha mientras su interlocutor habla, sonrisas, miradas.
miradas, señas, señas, gestos, corporales, señas, gestos, oral. Formulando comprendido o responde a lo pregunta y responde sobre lo que le
gestos y sonrisas, miradas, sonrisas, miradas. preguntas sobre lo que le preguntan. interesa saber o lo que no ha
movimientos movimientos que le interesa saber comprendido con la intención de
corporales. corporales y o responde a lo que le obtener información.
algunas palabras. preguntan.
Recupera información explícita Recupera información explícita de Recupera información explícita
de un texto oral. Menciona el un texto oral. Menciona algunos de un texto oral. Menciona
nombre de personas y hechos, el nombre de personas y algunos hechos y lugares, el
personajes, sigue indicaciones personajes. Sigue indicaciones nombre de personas y
orales o vuelve a contar con sus orales o vuelve a contar con sus personajes. Sigue indicaciones
propias palabras los sucesos que propias palabras los sucesos que orales o vuelve a contar con sus
más le gustaron. más le gustaron. propias palabras los sucesos que
más le gustaron.
INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL N° 011
“JUAN UGAZ”
CHICLAYO
CÓDIGO MODULAR N° 0344085

Deduce características de Deduce relaciones de causa-efecto, Deduce relaciones de causa-

personas, personajes, animales así como características de efecto, así como características
y objetos en anécdotas, cuentos personas, personajes, animales y de personas, personajes,
y rimas orales. objetos en anécdotas, cuentos, animales y objetos en anécdotas,
leyendas y rimas orales. cuentos, leyendas y rimas orales.
Comenta lo que le gusta o le Comenta lo que le gusta o le Comenta sobre lo que le gusta o
disgusta de personas, disgusta de personas, personajes, disgusta de personas, personajes,
personajes, hechos o situaciones hechos o situaciones de la vida hechos o situaciones de la vida
de la vida cotidiana a partir de cotidiana a partir de sus cotidiana dando razones sencillas
sus experiencias y del contexto experiencias y del contexto en que a partir de sus experiencias y del
en que se desenvuelve. se desenvuelve. contexto en que se desenvuelve.

Análisis de la gradualidad del Desempeño a lo largo del ciclo de vida en Educación Inicial
COMPETENCIA Lee diversos tipos de texto en su lengua materna
Desempeño 3 años
Identifica características de personas, personajes,
animales u objetos| a partir de lo que observa en las
ilustraciones |cuando explora cuentos, etiquetas,
carteles, que se presenta en variados
soportes. Ejemplo: Un niño está viendo un catálogo
de productos de alimentos, y dice: “Este compra
mi mamá”. “Es rico, me gusta”, añade mientras
señala la imagen del yogurt
Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo
terminará el texto a partir de las ilustraciones o
imágenes que observa antes y durante la lectura que
realiza (por sí mismo o a través de un adulto).
Ejemplo: El niño al ver la caratula del cuento “Los
tres chanchitos” dice: “el de los chanchitos”.
INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL N° 011
“JUAN UGAZ”
CHICLAYO
CÓDIGO MODULAR N° 0344085
4 años
Identifica características de personas, personajes,
animales, objetos o acciones a partir de lo que
observa en las ilustraciones |cuando explora
cuentos, etiquetas, carteles, que se presenta en
variados soportes. Ejemplo: Cuando un niño
explora el cuento “Buenas noches Gorila”, en
el momento de intercambio sobre lo leído con
los
demás niños, él dice: “El gorila le quitó las llaves
al señor”.
Ídem
Ejemplo: Cuando un niño está buscando
información sobre las tortugas para el mural que
elaborarán sobre los animales de mar, observa la
portada de una revista que muestra a una tortuga
en el mar. El niño coge esa revista y dice: “Aquí
hay tortugas y están en el agua”.
5 años
Identifica características de personas, personajes, animales, objetos o
acciones a partir de lo que observa en las ilustraciones, así como de
algunas palabras conocidas por él: su nombre o el de otros, palabras que
aparecen frecuentemente en los cuentos, canciones, rondas, rimas,
anuncios publicitarios o carteles del aula (calendario, cumpleaños,
acuerdos de convivencia) que se presentan en variados soportes.
Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo terminará el texto a partir
de algunos indicios, como el título, las ilustraciones o imágenes que
observa |antes y durante la lectura que realiza (por sí mismo o a través
de un adulto).
Ejemplo: Cuando el docente lee el título del cuento “Gato asustadizo y
Buuu” uno de los niños dice: “Es del gato”. El docente pregunta:
“¿Por qué crees que tratará de un gato?”. El niño responde: “Mira
aquí dice gato”, mientras señalan la palabra “gato” en el título del
cuento

Comenta las emociones que le generó el texto leído
(por sí mismo o a través de un adulto), a partir de sus
intereses y experiencias. Ejemplo: Un niño dice: “El
lobo me dio miedo”, después de escuchar el
cuento de los tres chanchitos.
INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL N° 011
“JUAN UGAZ”
CHICLAYO
CÓDIGO MODULAR N° 0344085
Ídem Opina dando razones sobre algún aspecto del texto leído (por sí mismo
o a través de un adulto), a partir de sus intereses y experiencias.
Ejemplo: Después de escuchar a la docente leer el cuento La niña del
papagayo, una niña dice: “No estaba triste la niña porque se fue con
su amiguito”. La docente pregunta “¿Y por qué piensas que no
estaba
triste?”. La niña responde: “Porque se fue con su amiguito a jugar y no
lloraba.
 INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL N° 011
“JUAN UGAZ”
CHICLAYO
CÓDIGO MODULAR N° 0344085

Análisis de la gradualidad del Desempeño a lo largo del ciclo de vida en Educación Inicial

COMPETENCIA Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna

Desempeño 3 años 4 años
No hay Escribe por propia iniciativa y a
su manera sobre lo que le
interesa. Utiliza trazos,
grafismos u otras formas para
expresar sus ideas y
emociones a través de una
nota, para relatar una vivencia
o un cuento.
5 años
Escribe por propia iniciativa y a su manera sobre lo
que le interesa: considera a quién le escribirán y para
qué lo escribirá; utiliza trazos, grafismos, letras
ordenadas de izquierda a derecha y sobre una línea
imaginaria para expresar sus ideas o emociones en
torno a un tema a través de una nota o carta, para
relatar una vivencia o un cuento.
Revisa el escrito que ha dictado, en función
de lo que quiere comunicar.

Análisis de la gradualidad del Desempeño a lo largo del ciclo de vida en Educación Inicial
COMPETENCIA Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
Desempeño 3 años
Explora por iniciativa propia diversos materiales de
acuerdo con sus necesidades e intereses. Descubre
las posibilidades expresivas de sus movimientos y
de los materiales con los que trabaja. Ejemplo: En el
taller de danza, uno de los niños toma una cinta y
empieza a moverla y a moverse con ella, crea
movimientos, como ondear la cinta en diferentes
direcciones, girarla en su cabeza, serpentearla en el
piso.
Representa sus ideas acerca de sus vivencias
personales usando diferentes lenguajes artísticos (el
dibujo, la pintura, la danza o el movimiento, el
teatro, la música, los títeres, etc.).Ejemplo: Mario
toma crayolas y papel para dibujar un chancho y de
esta manera representar lo que más le gustó del
paseo al campo.
INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL N° 011
“JUAN UGAZ”
CHICLAYO
CÓDIGO MODULAR N° 0344085
4 años
Explora por iniciativa propia diversos materiales de
acuerdo con sus necesidades e intereses. Descubre los
efectos que se producen al combinar un material con otro.
Ejemplo: En el taller de música, una de las niñas elige un
par de latas y las golpea entre sí. Luego, las golpea con
diferentes superficies: sobre la mesa, con plumones, con
ramitas, con una cuchara y descubre diversos sonidos.
Representa ideas acerca de sus vivencias personales
usando diferentes lenguajes artísticos (el dibujo, la
pintura, la danza o el movimiento, el teatro, la música, los
títeres,
etc.). Ejemplo: Al iniciar la semana, la docente invita a los
niños a compartir lo que hicieron el fin de semana. Uno de
ellos, dice: “Llegaron mis tíos, y cantaron y tocaban un
tambor… así. Espera [va corriendo al sector de música y
regresa con el tambor]”. “Así, mira”, dice mientras toca el
tambor.
5 años
Explora de manera individual y/o grupal diversos materiales de acuerdo
con sus necesidades e intereses. Descubre los efectos que se producen al
combinar un material con otro. Ejemplo: El docente les ha narrado el
cuento Buenas noches, gorila de Peggy Rathmann, y los niños desean
representar el cuento, Sandra experimenta con movimientos ágiles y
grandes para hacer de gorila, y Natalia práctica gestos para hacer de
guardián. Ambas se juntan para hacer un diálogo.
Representa ideas acerca de sus vivencias personales y del contexto en el
que se desenvuelve usando diferentes lenguajes artísticos (el dibujo, la
pintura, la danza o
el movimiento, el teatro, la música, los títeres, etc.). Ejemplo: Juan
representa usando diferentes materiales ramitas que encuentren en la
zona, témpera, crayolas, plumones, papeles de colores), un puente, y
comenta que cerca de su casa han construido un puente y que todos
están de fiesta en su comunidad.
 INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL N° 011
“JUAN UGAZ”
CHICLAYO
CÓDIGO MODULAR N° 0344085

Muestra y comenta de forma espontánea, a
compañeros y adultos de su entorno, lo que ha
realizado al jugar y crear proyectos a través de los
lenguajes artísticos. Ejemplo: Raúl realiza un dibujo
por propia iniciativa, sobre el proyecto de la tienda
que imagina construir y lo muestra a su profesora y
amigos con entusiasmo mientras le cuenta lo que
ha dibujado
Muestra y comenta de forma espontánea a compañeros y
adultos de su entorno, lo que ha realizado, al jugar y crear
proyectos a través de los lenguajes artísticos. Ejemplo:
Marcela construyó una casita con material reusable y
comunica a sus compañeritos lo que hizo y cómo lo hizo:
“Miren, con las cajitas de medicina, he construido mi
casita y, con la cajita de fósforos, hice la puerta, porque era
más chiquita”
Muestra sus creaciones y observa las creaciones de otros. Describe lo que
ha creado. A solicitud de la docente, manifiesta lo que le gusta de la
experiencia, o de su proyecto y del proyecto de otros. Ejemplo: Después
de observar objetos de cerámica creados por artistas de su comunidad,
Julio ha hecho un corazón para su mamá con arcilla y témpera. Le
comenta a la docente y a sus compañeros cómo lo hizo. Les dice que lo
que más le gustó de todo fue pintar con témpera. Además dice que le
gusta el camión que creó Renato, porque es muy grande y tiene muchos
colores.
 INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL N° 011
“JUAN UGAZ”
CHICLAYO
CÓDIGO MODULAR N° 0344085

Relación que se establece entre los

desempeños y las capacidades
 INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL N° 011
“JUAN UGAZ”
CHICLAYO
CÓDIGO MODULAR N° 0344085

Relación que se establece entre los desempeños y las capacidades

COMPETENCIA Se comunica oralmente en su lengua materna.
Obtiene información del texto oral. Infiere e interpreta información del texto oral. Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada.
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica. Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
Desempeño 9 meses 18 meses 24 meses 36 meses 3 años 4 años 5 años
Expresa sus necesidades, Expresa sus necesidades, Expresa sus necesidades, Expresa sus necesidades, Expresa sus necesidades, emociones, Expresa sus necesidades, emociones, Expresa sus necesidades, emociones, intereses y
emociones e intereses al emociones e intereses al emociones e intereses al emociones, intereses y da intereses y da cuenta de algunas intereses y da cuenta de sus experiencias da cuenta de sus experiencias al interactuar con
interactuar con personas interactuar con otras interactuar con otras cuenta de algunas experiencias experiencias al interactuar con al interactuar con personas de su entorno personas de su entorno familiar, escolar o local.
conocidas de su entorno personas conocidas de su personas de su entorno al interactuar con personas de personas de su entorno familiar, familiar, escolar o local. Utiliza palabras de Utiliza palabras de uso frecuente y,
familiar a través de entorno familiar a través de familiar usando algunas su entorno familiar y local. escolar o local. Utiliza palabras de uso uso frecuente, sonrisas, miradas, señas, estratégicamente, sonrisas, miradas, señas,
balbuceos, señas, gestos, señas, gestos, sonrisas, palabras y sonidos Utiliza palabras de uso frecuente, sonrisas, miradas, señas, gestos, movimientos corporales y diversos gestos, movimientos corporales y diversos
sonrisas, miradas, miradas, movimientos combinados que se frecuente, señas, sonrisas, gestos, movimientos corporales y volúmenes de voz según su interlocutor y volúmenes de voz, según su inter locutor y
movimientos corporales y, corporales y/o algunas asemejan a palabras, así miradas, gestos, así como diversos volúmenes de voz con la propósito: informar, pedir, convencer o propósito: informar, pedir, convencer,
en algunas ocasiones, con el PALABRAS con la intención como movimientos movimientos corporales, con la intención de lograr su propósito: agradecer. agradecer. Desarrolla sus ideas en torno a un
llanto, con la intención de de comunicarse o lograr su corporales, señas, gestos, intención de comunicarse. informar, pedir, convencer o tema, aunque en ocasiones puede salirse de
comunicarse o lograr su propósito. sonrisas y miradas con la agradecer. este.
propósito. intención de comunicarse o
lograr su propósito.

Responde a las personas
conocidas de su entorno
familiar que le hablan a
través de balbuceos,
sonrisas, miradas, señas,
gestos y movimientos
corporales.
Responde a las personas
conocidas de su entorno
familiar que le hablan con
señas, gestos, sonrisas,
miradas, movimientos
corporales y algunas
palabras.
Participa en conversaciones
con personas de su entorno
respondiendo con algunas
palabras, así como
movimientos corporales,
señas, gestos, sonrisas,
miradas.
Participa en conversaciones o
cuando escucha cuentos,
fábulas, adivinanzas y otros
relatos de la tradición oral
formulando preguntas o
respondiendo con palabras de
uso cotidiano a preguntas que
le hacen.
Participa en conversaciones o escucha Participa en conversaciones o escucha Participa en conversaciones, diálogos o escucha
cuentos, leyendas y otros relatos de la cuentos, leyendas, adivinanzas y otros cuentos, leyendas, rimas, adivinanzas y otros
tradición oral. Formula preguntas relatos de la tradición oral. Formula relatos de la tradición oral. Espera su turno para
sobre lo que le interesa saber o preguntas sobre lo que le interesa saber o hablar, escucha mientras su interlocutor habla,
responde a lo que le preguntan. lo que no ha comprendido o responde a lo pregunta y responde sobre lo que le interesa
que le preguntan. saber o lo que no ha comprendido con la
intención de obtener información.
INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL N° 011
“JUAN UGAZ”
CHICLAYO
CÓDIGO MODULAR N° 0344085
Recupera información explícita de un
texto oral. Menciona el nombre de
personas y personajes, sigue
indicaciones orales o vuelve a contar
con sus propias palabras los sucesos
que más le gustaron.
Deduce características de personas,
personajes, animales y objetos en
anécdotas, cuentos y rimas orales.
Comenta lo que le gusta o le disgusta Comenta lo que le gusta o le disgusta de Comenta sobre lo que le gusta o disgusta de
de personas, personajes, hechos o
situaciones de la vida cotidiana a
partir de sus experiencias y del
contexto en que se desenvuelve.
Recupera información explícita de un texto Recupera información explícita de un texto oral.
oral. Menciona algunos hechos, el nombre Menciona algunos hechos y lugares, el nombre
de personas y personajes. Sigue de personas y personajes. Sigue indicaciones
indicaciones orales o vuelve a contar con orales o vuelve a contar con sus propias palabras
sus propias palabras los sucesos que más los sucesos que más le gustaron.
le gustaron.
Deduce relaciones de causa-efecto, así Deduce relaciones de causa-efecto, así como
como características de personas, características de personas, personajes, animales
personajes, animales y objetos en y objetos en anécdotas, cuentos, leyendas y rimas
anécdotas, cuentos, leyendas y rimas orales.
orales
personas, personajes, hechos o situaciones personas, personajes, hechos o situaciones de la
de la vida cotidiana a partir de sus vida cotidiana dando razones sencillas a partir de
experiencias y del contexto en que se sus experiencias y del contexto en que se
desenvuelve. desenvuelve.

Relación que se establece entre los desempeños y las capacidades
COMPETENCIA Lee diversos tipos de texto en su lengua materna
 Obtiene información del texto escrito.
 Infiere e interpreta información del texto escrito.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Desempeño 3 años
Identifica características de personas, personajes, animales u
objetos a partir de lo que observa en las ilustraciones cuando
explora cuentos, etiquetas, carteles, que se presenta en variados
soportes.
Ejemplo: Un niño está viendo un catálogo de productos de
alimentos, y dice: “Este compra mi mamá”. “Es rico, me gusta”,
añade mientras señala la imagen del yogurt
Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo terminará el texto
a partir de las ilustraciones o imágenes que observa antes y
durante la lectura que realiza (por sí mismo o a través de un
adulto). Ejemplo: El niño al ver la caratula del cuento “Los
tres chanchitos” dice: “el de los chanchitos”.
INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL N° 011
“JUAN UGAZ”
CHICLAYO
CÓDIGO MODULAR N° 0344085
4 años
Identifica características de personas, personajes, animales,
objetos o acciones a partir de lo que observa en las
ilustraciones cuando explora cuentos, etiquetas, carteles, que
se presenta en variados soportes. Ejemplo: Cuando un niño
explora el cuento “Buenas noches Gorila”, en el momento
de intercambio sobre lo leído con los demás niños, él
dice: “El gorila le quitó las llaves al señor”.
Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo terminará el
texto a partir de las ilustraciones o imágenes que observa
antes y durante la lectura que realiza (por sí mismo o a través
de un adulto). Ejemplo: Cuando un niño está buscando
información sobre las tortugas para el mural que elaborarán
sobre los animales de mar, observa la portada de una revista
que muestra a una tortuga en el mar. El niño coge esa revista
y dice: “Aquí hay tortugas y están en el agua”.
5 años
Identifica características de personas, personajes, animales,
objetos o acciones a partir de lo que observa en las ilustraciones,
así como de algunas palabras conocidas por él: su nombre o el de
otros, palabras que aparecen frecuentemente en los cuentos, can-
ciones, rondas, rimas, anuncios publicitarios o carteles del aula
(calendario, cumpleaños, acuerdos de convivencia) que se
presentan en variados soportes.
Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo terminará el texto a
partir de algunos indicios, como el título, las ilustraciones o
imágenes que observa antes y durante la lectura que realiza (por sí
mismo o a través de un adulto).
Ejemplo: Cuando el docente lee el título del cuento “Gato
asustadizo y Buuu” uno de los niños dice: “Es del gato”. El
docente pregunta: “¿Por qué crees que tratará de un gato?”.
El niño

Comenta las emociones que le generó el texto leído (por sí
mismo o a través de un adulto), a partir de sus intereses y
experiencias. Ejemplo: Un niño dice: “El lobo me dio miedo”,
después de escuchar el cuento de los tres chanchitos.
INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL N° 011
“JUAN UGAZ”
CHICLAYO
CÓDIGO MODULAR N° 0344085
responde: “Mira aquí dice gato”, mientras señalan la palabra
“gato” en el título del cuento
Comenta las emociones que le generó el texto leído (por sí Opina dando razones sobre algún aspecto del texto leído (por sí
mismo o a través de un adulto), a partir de sus intereses y mismo o a través de un adulto), a partir de sus intereses y
experiencias. Ejemplo: Un niño dice: “El lobo me dio miedo”, experiencias.
después de escuchar el cuento de los tres chanchitos. Ejemplo: Después de escuchar a la docente leer el cuento La niña
del papagayo, una niña dice: “No estaba triste la niña porque se
fue con su amiguito”. La docente pregunta “¿Y por qué piensas
que no estaba triste?”. La niña responde: “Porque se fue con su
amiguito a
jugar y no lloraba.
 INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL N° 011
“JUAN UGAZ”
CHICLAYO
CÓDIGO MODULAR N° 0344085

Relación que se establece entre los desempeños y las capacidades

COMPETENCIA Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna

 Adecúa el texto a la situación comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.

Desempeño 3 años 4 años 5 años

 INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL N° 011
“JUAN UGAZ”
CHICLAYO
CÓDIGO MODULAR N° 0344085

No hay Escribe por propia iniciativa y a
su manera sobre lo que le
interesa. Utiliza trazos,
grafismos u otras formas para
expresar sus ideas y
emociones a través de una
nota, para relatar una vivencia
o un cuento.
Escribe por propia iniciativa y a su manera sobre lo
que le interesa: considera a quién le escribirán y para
qué lo escribirá; utiliza trazos, grafismos, letras
ordenadas de izquierda a derecha y sobre una línea
imaginaria para expresar sus ideas o emociones en
torno a un tema a través de una nota o carta, para
relatar una vivencia o un cuento.
Revisa el escrito que ha dictado, en función
de lo que quiere comunicar.

Relación que se establece entre los desempeños y las capacidades
COMPETENCIA
 Explora y experimenta los lenguajes del arte.
 Aplica procesos creativos.
 Socializa sus procesos y proyectos.
Desempeño 3 años
Explora por iniciativa propia diversos materiales de
acuerdo con sus necesidades e intereses. Descubre las
posibilidades expresivas de sus movimientos y de los
materiales con los que trabaja. Ejemplo: En el taller de
danza, uno de los niños toma una cinta y empieza a
moverla y a moverse con ella, crea movimientos, como
ondear la cinta en diferentes direcciones, girarla en su
cabeza, serpentearla en el piso.
Representa sus ideas acerca de sus vivencias personales
usando diferentes lenguajes artísticos (el dibujo, la
pintura, la danza o el movimiento, el teatro, la música,
los títeres, etc.).Ejemplo: Mario toma crayolas y papel
para dibujar un chancho y de esta manera representar lo
que más le gustó del paseo al campo.
INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL N° 011
“JUAN UGAZ”
CHICLAYO
CÓDIGO MODULAR N° 0344085
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
4 años
Explora por iniciativa propia diversos materiales de acuerdo con
sus necesidades e intereses. Descubre los efectos que se
producen al combinar un material con otro. Ejemplo: En el taller
de música, una de las niñas elige un par de latas y las golpea
entre sí. Luego, las golpea con diferentes superficies: sobre la
mesa, con plumones, con ramitas, con una cuchara y descubre
diversos sonidos.
Representa ideas acerca de sus vivencias personales usando
diferentes lenguajes artísticos (el dibujo, la pintura, la danza o el
movimiento, el teatro, la música, los títeres, etc.). Ejemplo: Al
iniciar la semana, la docente invita a los niños a compartir lo que
hicieron el fin de semana. Uno de ellos, dice: “Llegaron mis
tíos, y cantaron y tocaban un
tambor… así. Espera [va corriendo al sector de música y regresa
5 años
Explora de manera individual y/o grupal diversos materiales de acuerdo con sus
necesidades e intereses. Ejemplo: El docente les ha narrado el cuento Buenas
noches, gorila deDescubre los efectos que se producen al combinar un material
con otro. Peggy Rathmann, y los niños desean representar el cuento, Sandra
experimenta con movimientos ágiles y grandes para hacer de gorila, y Natalia
práctica gestos para hacer de guardián. Ambas se juntan para hacer un diálogo.
Representa ideas acerca de sus vivencias personales y del contexto en el que se
desenvuelve usando diferentes lenguajes artísticos (el dibujo, la pintura, la danza
o el movimiento, el teatro, la música, los títeres, etc.). Ejemplo: Juan representa
usando diferentes materiales ramitas que encuentren en la zona, témpera,
crayolas, plumones, papeles de colores), un puente, y comenta que cerca de su
casa han construido un puente y que todos están de fiesta en su comunidad.

Muestra y comenta de forma espontánea, a compañeros
y adultos de su entorno, lo que ha realizado al jugar y
crear proyectos a través de los lenguajes artísticos.
Ejemplo: Raúl realiza un dibujo por propia iniciativa,
sobre el proyecto de la tienda que imagina construir y lo
muestra a su profesora y amigos con entusiasmo
mientras le cuenta lo que ha dibujado
INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL N° 011
“JUAN UGAZ”
CHICLAYO
CÓDIGO MODULAR N° 0344085
con el tambor]”. “Así, mira”, dice mientras toca el tambor.
Muestra y comenta de forma espontánea a compañeros y
adultos de su entorno, lo que ha realizado, al jugar y crear
proyectos a través de los lenguajes artísticos. Ejemplo: Marcela
construyó una casita con material reusable y comunica a sus
compañeritos lo que hizo y cómo lo hizo: “Miren, con las cajitas
de medicina, he construido mi casita y, con la cajita de fósforos,
hice la puerta, porque era más chiquita”
Muestra sus creaciones y observa las creaciones de otros. Describe lo que ha
creado. A solicitud de la docente, manifiesta lo que le gusta de la experiencia, o
de su proyecto y del proyecto de otros. Ejemplo: Después de observar objetos de
cerámica creados por artistas de su comunidad, Julio ha hecho un corazón para
su mamá con arcilla y témpera. Le comenta a la docente y a sus compañeros
cómo lo hizo. Les dice que lo que más le gustó de todo fue pintar con témpera.
Además dice que le gusta el camión que creó Renato, porque es muy grande y
tiene muchos colores.
 INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL N° 011
“JUAN UGAZ”
CHICLAYO
CÓDIGO MODULAR N° 0344085

Condiciones que favorecen el desarrollo

de la competencia
 INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL N° 011
“JUAN UGAZ”
CHICLAYO
CÓDIGO MODULAR N° 0344085

Condiciones que favorecen el desarrollo de la competencia

• Aprovechar los diferentes momentos del día para propiciar que los niños se expresen oralmente. Escucha atenta e interés por lo que dicen
preguntando o ampliando lo expresado.
• Promover oportunidades para que los niños jueguen con el lenguaje oral (rimas, adivinanzas, trabalenguas, canciones, entre otros).

• Evitar sancionar la forma de expresarse de los niños.

• Ayudar a los niños a organizar sus ideas dándoles tiempo para pensar en lo que quieren decir evitando intervenir.

• Generar situaciones donde los niños puedan elegir y explorar libremente diversos tipos de textos y, en algunas oportunidades, comentar con
otros sobre lo leído.
 INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL N° 011
“JUAN UGAZ”
CHICLAYO
CÓDIGO MODULAR N° 0344085

• Leer a los niños diversos tipos de textos y generar espacios de diálogo.

• Aprovechar situaciones de escritura donde los niños le dicten al adulto lo que quieren escribir y sea este quien lo escriba.

• Estar atentos a las inquietudes de los niños respecto a la escritura y acompañarlos a resolverlas planteándoles preguntas que los ayuden a
reflexionar en torno al lenguaje escrito.

• Implementar una biblioteca en el aula.

• Disponer en el aula de materiales que permitan a los niños escribir a su manera

• Proporcionar a los niños una variedad de recursos que les permitan expresarse a través de otros lenguajes: artes visuales, teatro, danza, música

• Promover el contacto con las diversas expresiones artístico-culturales de su localidad para explorarlas e incorporarlas en sus proyectos
artísticos. Investigar permanentemente las manifestaciones culturales del contexto de la IE y el arte en general.
 INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL N° 011
“JUAN UGAZ”
CHICLAYO
CÓDIGO MODULAR N° 0344085

RESUMEN:

Capacidades Desempeños
Competencia
I ciclo II ciclo 9 meses 18 meses 24 meses 36 meses 3 años 4 años 5 años
1 Se comunica 6 2 2 2 2 5 5 5
2 Lee --- 3 --- --- --- --- 3 3 3
3 Escribe --- 4 --- --- --- --- --- 1 2
4 Crea --- 3 --- --- --- --- 3 3 3
 INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL N° 011
“JUAN UGAZ”
CHICLAYO
CÓDIGO MODULAR N° 0344085

ÁREA DE CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA

Enfoque: Comunicativo
Es COMUNICATIVO porque su punto de partida es el uso del lenguaje para comunicarse con los otros.
Este enfoque se enmarca en las prácticas sociales del lenguaje porque la comunicación se produce cuando
las personas interactúan entre sí al participar en la vida social y cultural. Y enfatiza en lo sociocultural,
porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en contextos sociales y culturales específicos que
generan identidades individuales y colectivas. Asimismo, el enfoque contempla la reflexión sobre el
lenguaje a partir de su uso, no solo como medio para aprender, sino también para crear o apreciar distintas
manifestaciones literarias.

Competencias
CICLO I CICLO II (5 años)
INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL N° 011
“JUAN UGAZ”
CHICLAYO
CÓDIGO MODULAR N° 0344085

Se comunica oralmente en
castellano como segunda lengua
 INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL N° 011
“JUAN UGAZ”
CHICLAYO
CÓDIGO MODULAR N° 0344085

COMPETENCIA.- Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua

CAPACIDAD
Obtiene información del texto oral.
Infiere e interpreta información del
texto oral.
Adecúa, organiza y desarrolla el texto
de forma coherente y cohesionada.
Utiliza recursos no verbales y trató.
paraverbales de forma estratégica.
DESEMPEÑO ESTANDAR
CICLO II CICLO I CICLO II
Este nivel tiene como base Se comunica oralmente mediante
Recupera información explícita (algunos hechos y lugares, el nombre principalmente el nivel 1 de la palabras o frases breves. Obtiene
de personas y personajes) de un texto oral donde predominan competencia “Se comunica información de textos
palabras de uso frecuente (IE, familia y comunidad) y son expresados oralmente en su lengua materna”. acompañados de expresiones
con apoyo de gestos, expresiones corporales y tono de voz del corporales, gestos y tono de voz de
interlocutor. Ejemplo: Cuando escucha información sobre los su interlocutor. Responde a través
animales, un niño o niña dice en su lengua materna de qué animal se de algunas palabras aisladas, con
apoyo de gestos y expresiones
corporales y de su lengua materna.

Interactúa estratégicamente con Responde a un interlocutor (compañero de clases o docente)

distintos interlocutores. utilizando palabras y frases de su lengua materna. Ejemplo:
Reflexiona y evalúa la forma, el “¿Cómo te llamas?”, dice él o la docente. Y el niño o niña
contenido y contexto del texto oral. responde en ashaninka: “Naro Elvis” (“Yo soy Elvis”). “¿A dónde
vas?”, dice él o la docente, y el niño o niña responde en jaqaru:
“Wakaru” (“Me voy a donde la vaca”).

Condiciones que favorecen el desarrollo de la competencia

• Crear un clima de confianza en el aula, en donde la docente o el docente respete el proceso gradual de aprendizaje de
una segunda lengua y no obligue a hablar al niño.
 INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL N° 011
“JUAN UGAZ”
CHICLAYO
CÓDIGO MODULAR N° 0344085

• Hacer consciente al niño de que aprenderá el castellano, una lengua diferente a su lengua materna
• Contar con soportes audiovisuales en castellano para el proceso de enseñanza y aprendizaje de esta lengua.
 INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL N° 011
“JUAN UGAZ”
CHICLAYO
CÓDIGO MODULAR N° 0344085

AREA DESCUBRIMIENTO DEL MUNDO

 INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL N° 011
“JUAN UGAZ”
CHICLAYO
CÓDIGO MODULAR N° 0344085

Interactúa con Espacio, cantidad,

personas, objetos tiempo y causalidad. Debo observar y tener en cuenta
las características, necesidades,
y seres vivos que Ideas acerca de lo intereses y formas de aprender de
forman parte de que es y sucede en cada uno, para brindarle las

su ambiente el mundo condiciones apropiadas

Intención
pedagógica
Explora Su curiosidad
espontáneamente natural y la
el entorno. Se seguridad afectiva,
transforman y los anima a explorar Acondicionar espacios, materiales y brindar
transforman su y experimentar por orientaciones a los adultos significativos para que
entorno propia iniciativa puedan interactuar y acompañarlos mejor.
con todo su cuerpo

Sujetos de acción

El estudiante interpreta la realidad y toma

Adultos Acompañan o
decisiones a partir de conocimientos
responsivos atentos interactúan con
matemáticos que aporten a su contexto.
a necesidades e respeto y
intereses de los calidez (sin
niños invadirlos o El estudiante indaga y comprende el mundo
interferir) natural y artificial utilizando conocimientos
científicos en diálogo con saberes locales
para mejorar la calidad de vida y cuidando
la naturaleza.
ENFOQUE DEL AREA
Procesos básicos construyen y organizan
del pensamiento sus propios conocimientos

Indagación
Deseo por conocer y Relaciones entre
comprender el ideas, estrategias y
mundo, y placer por resolución de problemas
procedimientos que
aprender les permitan
resolver situaciones

Actuar, pensar y Sentido a su

buscar actuar a partir de
información para la exploración de
responder su entorno
cuestionamientos

Qué y Cómo validar sus propias

funciona lo que los estrategias
rodea
•Resuelve problemas de cantidad

• Resuelve problemas de forma, movimiento y localización

• Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos
LA COMPETENCIA SE VISUALIZA
 INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL N° 011
“JUAN UGAZ”
CHICLAYO
CÓDIGO MODULAR N° 0344085

Cuando exploran
Reciben
su cuerpo,
información a
posibilidades de
través de los
movimiento y
sentidos de personas
desplazamiento, así
y objetos de su
como
entorno
experimentar con
los objetos que
están en su entorno

Generar situaciones que

permitan explorar
espontáneamente el Desarrollan nociones
espacio, desplazarse, espaciales, comunican
ubicarse, resolver la comprensión de estas
situaciones durante las acciones, gestos, señas y
actividades cotidianas y progresivamente con
en los diversos contextos. palabras
 INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL N° 011
“JUAN UGAZ”
CHICLAYO
CÓDIGO MODULAR N° 0344085

• Resuelve problemas de cantidad

 INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL N° 011
“JUAN UGAZ”
CHICLAYO
CÓDIGO MODULAR N° 0344085

Traduce cantidades a • Establecer relaciones entre objetos durante la exploración

y reconocer sus características en situaciones cotidianas.
expresiones • Construir sus propias ideas matemáticas, iniciándose así en la
numéricas. construcción de las primeras nociones de cantidad al agrupar,
comparar, agregar y las primeras ideas relacionadas al tiempo.

Comunica su
• Comprender y comunicar el significado de las ideas
comprensión sobre relacionadas a la cantidad a través de acciones con su cuerpo, y
los números y las la manipulación del material concreto: como agrupar, comparar,
ordenar, agregar, progresivamente podrá expresarlas en su
operaciones. propio lenguaje.

Usa estrategias y • Es seleccionar, combinar o crear una variedad de estrategias,

procedimientos de para resolver problemas cotidianos relacionados a la cantidad.
Ejemplo: Un niño está comiendo su mandarina y se la termina, le
estimación y dice a la maestra: “más” señalando su lonchera porque sabe
cálculo que tiene otra mandarina.
 INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL N° 011
“JUAN UGAZ”
CHICLAYO
CÓDIGO MODULAR N° 0344085

AREA: DESCUBRIMIENTO DEL

MUNDO CICLO I
ESTANDAR COMPETENCI CAPACIDAD DESEMPEÑOS
A
9 MESES 18 MESES 24 MESES 36 MESES

Explora por propia RESUELVE • Traduce • Descubre algunas • Establece relaciones • Establece relaciones entre las • Establece relaciones entre las
iniciativa los objetos y PROBLEMAS cantidades a características entre las características perceptuales que características perceptuales de los
situaciones de su DE expresiones perceptuales de los características le asigna a los objetos de su objetos en su entorno, los agrupa,
entorno cotidiano CANTIDAD numéricas. objetos de su perceptuales y los entorno, los junta o separa empareja, separa y ordena durante
utilizando sus sentidos, entorno inmediato usos que le asigna a durante la exploración con la exploración con todos sus
sus propias estrategias • Comunica su durante la los objetos de su todos sus sentidos, según sus sentidos, y según sus intereses y
y criterios comprensión sobre exploración con entorno inmediato intereses y con una intención propios criterios. Ejemplo: Un niño,
reconociendo algunas todos sus sentidos durante la determinada. Ejemplo: Una niña jugando a la casita, junta una taza
los números y las
características y y según sus exploración con quiere jugar a la granja. Para con un platito para servir el té.
operaciones.
estableciendo intereses. Ejemplo: todos sus sentidos y ello, junta palitos, animalitos de
relaciones o Un bebé manipula según sus intereses. juguete, bloques y construye un • Utiliza gestos, movimientos y otras
• Usa estrategias y
agrupaciones entre una sonaja, Ejemplo: Un niño corral. expresiones no verbales y verbales,
procedimientos de
ellos y comprende descubre que junta aquellos en respuesta a preguntas o
estimación y
algunas expresiones suena y la vuelve a objetos que le gustan • Utiliza gestos, movimientos y/u expresiones que surgen en la vida
cálculo.
sencillas agitar para o guarda en una otras expresiones no verbales cotidiana, y están relacionadas con la
relacionadas con la escucharla. bolsa lo que va a usar en respuesta a preguntas o cantidad y el tiempo. Ejemplo: Un
cantidad y el tiempo. para jugar con su expresiones que surgen en la niño dice: “Dame más”, al comer
muñeco. vida cotidiana relacionadas con algo que le gusta. O dice: “Un
la cantidad y el tiempo. ratito más”, cuando quiere seguir
jugando.
INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL N° 011
“JUAN UGAZ”
CHICLAYO
CÓDIGO MODULAR N° 0344085
 INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL N° 011
“JUAN UGAZ”
CHICLAYO
CÓDIGO MODULAR N° 0344085

36 MESES
• Establece relaciones entre las características perceptuales de los
objetos en su entorno, los agrupa, empareja, separa y ordena
durante la exploración con todos sus sentidos, y según sus
intereses y propios criterios. Ejemplo: Un niño, jugando a la
casita, junta una taza con un platito para servir el té.
• Utiliza gestos, movimientos y otras expresiones no verbales y
verbales, en respuesta a preguntas o expresiones que surgen en
la vida cotidiana, y están relacionadas con la cantidad y el
tiempo. Ejemplo: Un niño dice: “Dame más”, al comer algo que
le gusta. O dice: “Un ratito más”, cuando quiere seguir
jugando.
DESEMPEÑOS
3 AÑOS
• Establece relaciones entre los objetos de su entorno según sus
características perceptuales al comparar y agrupar aquellos objetos
similares que le sirven para algún fin, y dejar algunos elementos
sueltos. Ejemplo: Al llegar a su aula, un niño elige ir al sector del hogar
y busca entre los objetos lo que le servirá para cocinar y servir la
comida a sus hijitos. Selecciona las verduras, frutas, platos, cubiertos y
ollas; sin embargo, deja de lado un peluche y un peine, que no le son
de utilidad para su juego.
• Usa algunas expresiones que muestran su comprensión acerca de la
cantidad, peso y el tiempo –“muchos”, “pocos”, “pesa mucho”,
“pesa poco”, “un ratito”– en situaciones cotidianas. Ejemplo: Un niño
trata de cargar una caja grande llena de juguetes y dice: “Uhmm… no
puedo, pesa mucho”.

• Utiliza el conteo espontáneo en situaciones cotidianas siguiendo un

orden no convencional respecto de la serie numérica. Ejemplo: Al
jugar a las escondidas, una niña cuenta con los ojos cerrados: “Uno,
INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL N° 011
“JUAN UGAZ”
CHICLAYO
CÓDIGO MODULAR N° 0344085

dos, cinco, nueve, veinte...”.

 INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL N° 011
“JUAN UGAZ”
CHICLAYO
CÓDIGO MODULAR N° 0344085

• “Resuelven problemas de forma, movimiento y localización”

 INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL N° 011
“JUAN UGAZ”
CHICLAYO
CÓDIGO MODULAR N° 0344085

Modela objetos con para orientarse en el

formas geométricas espacio
y sus
transformaciones

Comunica su
comprensión sobre
las formas y
relaciones
geométricas

Usa estrategias y
procedimientos
 INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL N° 011
“JUAN UGAZ”
CHICLAYO
CÓDIGO MODULAR N° 0344085

• Establecer relaciones en el espacio a partir presentan en su juego o exploración.

de sus desplazamientos y ubicación al
explorar su entorno cercano.
• Reconocer en situaciones, que los objetos y las
personas de su entorno tienen diferentes
posiciones o ubicaciones en el espacio.
• Comparar distancias entre él y los objetos para alcanzarlos, así como
descubrir sus características.

• Comprender y comunicar el significado de las

relaciones que establecen al expresar ideas sobre
posiciones y desplazamientos, formas de los
objetos usando algunas expresiones matemáticas.

• Seleccionar, adaptar, combinar o crear, una variedad

de estrategias y recursos para desplazarse, construir
formas geométricas y medir o estimar intuitivamente
distancias, para solucionar problemas que se
 INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL N° 011
“JUAN UGAZ”
CHICLAYO
CÓDIGO MODULAR N° 0344085

AREA: DESCUBRIMIENTO DEL

MUNDO CICLO I
ESTANDAR COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS

9 MESES 18 MESES 24 MESES 36 MESES

Explora el espacio en “Resuelven • Modela objetos con Descubre relaciones de Establece relaciones de Establece relaciones de Establece relaciones de
situaciones cotidianas problemas de formas geométricas y espacio y medida a partir espacio y medida, se espacio y medida, se espacio y medida, se organiza
utilizando sus sentidos y forma, sus transformaciones de la exploración con su organiza y organiza los organiza y organiza los y organiza los objetos al
sus propias estrategias, movimiento y cuerpo y todos sus objetos a partir de la objetos al sortear sortear obstáculos que están
• Comunica su
se desplaza y reconoce su localización” sentidos en su entorno exploración con su obstáculos que están en en su camino, transportar los
comprensión sobre las
posición o la ubicación de formas y relaciones inmediato. Lo hace según cuerpo y todos sus su camino, transportar objetos, empujarlos,
los objetos y comprende geométricas sus intereses y desde sus sentidos en su entorno los objetos, empujarlos, arrastrarlos u ordenarlos a
algunas expresiones posibilidades de inmediato arrastrarlos, encajarlos, partir de la exploración con
sencillas relacionadas a • Usa estrategias y movimiento y apilarlos por formas su cuerpo y todos sus
su ubicación. procedimientos para desplazamiento similares u ordenarlos a sentidos, y en interacción con
orientarse en el
partir de la exploración los otros. Lo hace según sus
espacio
con su cuerpo y todos sus intereses, y desde sus
sentidos. Lo hace según posibilidades de movimiento
sus intereses, y desde sus y desplazamiento.
posibilidades de
movimiento y Utiliza expresiones verbales
desplazamiento y no verbales en su
cotidianidad, como algunas
palabras sencillas: “arriba”,
INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL N° 011
“JUAN UGAZ”
CHICLAYO
CÓDIGO MODULAR N° 0344085

“abajo”, “dentro”, “fuera”.

 INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL N° 011
“JUAN UGAZ”
CHICLAYO
CÓDIGO MODULAR N° 0344085

“Resuelven problemas de forma,

movimiento y localización”
 INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL N° 011
“JUAN UGAZ”
CHICLAYO
CÓDIGO MODULAR N° 0344085

DESEMPEÑOS
36 MESES 3 AÑOS

Establece relaciones de espacio y medida, se organiza y organiza los objetos
al sortear obstáculos que están en su camino, transportar los objetos,
empujarlos, arrastrarlos u ordenarlos a partir de la exploración con su
cuerpo y todos sus sentidos, y en interacción con los otros. Lo hace según
sus intereses, y desde sus posibilidades de movimiento y desplazamiento.
Utiliza expresiones verbales y no verbales en su cotidianidad, como algunas
palabras sencil: “arriba”, “abajo”, “dentro”, “fuera”.
Establece relaciones de medida en situaciones cotidianas. Expresa
con su cuerpo o mediante algunas acciones cuando algo es grande o
pequeño
Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio en el que se
encuentra; a partir de ello, organiza sus movimientos y acciones para
desplazarse. Utiliza expresiones como “arriba”, “abajo”, “dentro” y
“fuera”, que muestran las relaciones que establece entre su cuerpo,
el espacio y los objetos que hay en el entorno.

Prueba diferentes formas de resolver una determinada situación

relacionada con la ubicación, desplazamiento en el espacio y la
construcción de objetos con material concreto.
 INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL N° 011
“JUAN UGAZ”
CHICLAYO
CÓDIGO MODULAR N° 0344085

AREA: Descubrimiento del mundo

ESTANDAR COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS

9 MESES 18 MESES 24 MESES 36 MESES

Nivel I Indaga mediante Genera y Explora, con Explora, con Explora desde Explora desde su
Explora los objetos, métodos registra datos todos todos su iniciativa los
el espacio y hechos científicos para o información. sus sentidos(mira, sus sentidos(mira, iniciativa los hechos que
que acontecen en su construir sus toca, huele, chupa, toca, huele, chupa, hechos que ocurren en su
entorno, los observa conocimientos. escucha) y desde su escucha) y desde su ocurren en su entorno. Explora y
y manipula con todos iniciativa, los iniciativa, los entorno y hace hace uso de los
sus sentidos para hechos que hechos que uso de los objetos que están
obtener información ocurren en su ocurren en su objetos que a su alcance,
sobre sus entorno inmediato entorno y hace uso están a su según sus
características o y en de los objetos que alcance, según características,
usos, experimenta y están a su alcance sus para resolver
observa los efectos algunas según sus características, problemas
para
 INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL N° 011
“JUAN UGAZ”
CHICLAYO
CÓDIGO MODULAR N° 0344085

que sus acciones características de características. resolver cotidianos,

causan sobre ellos. los objetos que problemas y
están a su alcance. cotidianos. experimenta con
sus

propiedades;
descubre
los efectos
que sus
acciones
producen
sobre ellos.
En el ciclo I se desarrolla esta competencia a partir de la capacidad Genera y registra datos o información, todos los
desempeños están relacionados directamente con esa capacidad.
 INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL N° 011
“JUAN UGAZ”
CHICLAYO
CÓDIGO MODULAR N° 0344085

AREA: Descubrimiento del mundo

Desempeños

36 MESES 3 AÑOS
 INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL N° 011
“JUAN UGAZ”
CHICLAYO
CÓDIGO MODULAR N° 0344085

Explora desde su iniciativa los hechos que ocurren en su entorno.
Explora y hace uso de los objetos que están a su alcance, según sus
características, para resolver problemas cotidianos, y experimenta
con sus propiedades; descubre los efectos que sus acciones
producen sobre ellos.
Hace preguntas que expresan su curiosidad sobre los objetos,
seres vivos, hechos o fenómenos que acontecen en su ambiente.
Obtiene información sobre las características de los objetos y
materiales que explora a través de sus sentidos. Usa algunos
objetos y herramientas en su exploración.

Comunica los descubrimientos que hace cuando explora. Utiliza

gestos o señas, movimientos corporales o lo hace oralmente
 INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL N° 011
“JUAN UGAZ”
CHICLAYO
CÓDIGO MODULAR N° 0344085

CONDICIONES QUE FAVORECEN EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIA

RELACIONADAS CON EL AREA DE DESCUBRIMIENTO DEL NIÑO.
 INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL N° 011
“JUAN UGAZ”
CHICLAYO
CÓDIGO MODULAR N° 0344085

Promover el
Materiales contacto con
interesantes y la
diversos naturaleza
Espacios
rganizados

roporcionar objetos Promover

que puedan apilarse, situaciones de
encajar, etc. y con exploración,
características Observar con observación y
similares atención, experimentación
acompañarlos sin Boca arriba,
interrumpir o dirigir sus ropa cómoda y
acciones, reconocer y sobre una
valorar lo que hacen y superficie
piensan semidura
 CICLO II
AREA DE MATEMÁTICA
En educación Inicial el aprendizaje de la
matemática se da en forma gradual y El área fomenta el planteamiento y
progresiva, acorde con el desarrollo del resolución de problemas con
pensamiento de los niños; es decir, diferentes niveles de complejidad
depende de la madurez neurológica, por ello es importante que el
emocional, afectiva y corporal del niño docente conozca el desarrollo
que le permitirá desarrollar y organizar evolutivo de los niños y respete
su pensamiento. Por ende es sus ideas para resolver retos así
indispensable que los niños como el uso de diferentes
experimenten situaciones en contexto estrategias y recursos; valore y
LÚDico y en interacción con la respete las dificultades o barreras
naturaleza que le permita construir que se presentan durante este
nociones matemáticas, las cuales, más proceso de resolución de
adelante, favorecerán la apropiación problemas.
de conocimientos matemáticos más
especializados.
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza –
aprendizaje corresponde al Enfoque centrado en la Resolución de Problemas.
Este enfoque se ha construido bajo tres marcos de referencia: la Teoría de
Situaciones didácticas (Brosseau), la Educación Matemática
Realista(Freudenthal) y el de Resolución de Problemas. (Shonfield)

En ese sentido, es fundamental entender que las situaciones como

acontecimientos significativos, dentro de los cuales se plantean
problemas cuya resolución permite la emergencia de ideas matemáticas.
Estas situaciones se dan en contextos, los cuales se definen como espacios
de la vida y prácticas sociales culturales. Por otro lado, la Resolución de
problemas es entendida como el dar solución o soluciones a retos, desafíos,
dificultades u obstáculos para los cuales no se conoce de antemano las
estrategias o caminos de solución(es), y en su proceso de resolución se
desarrolla el pensamiento y la planeación estratégica, y se organizan los
conocimientos matemáticos.
Esta competencia se visualiza cuando los niños y niñas muestran interés por explorar los objetos
de su entorno y descubren las características perceptuales de estos, es decir, reconocen su forma,
color, tamaño, peso, etc. Es a partir de ello que los niños empiezan a establecer relaciones, lo que
los lleva a comparar, agrupar, ordenar, quitar, agregar y contar, utilizando sus propios criterios y
de acuerdo con sus necesidades e intereses. Todas estas acciones les permiten resolver problemas
cotidianos relacionados con la noción de cantidad. Este aprendizaje se va volviendo más
complejo de acuerdo con el desarrollo del pensamiento del niño. Los criterios que utiliza para
establecer dichas relaciones entre los objetos se amplían y se van haciendo cada vez más
precisos. Del mismo modo, en estas edades los niños y niñas desarrollan gradualmente la noción
de tiempo, a partir de sus vivencias y experiencias cotidianas, estableciendo relaciones entre las
actividades que realizan y su temporalidad.
Generar situaciones que inviten a los niños y niñas a resolver retos o desafíos que sean
de su interés, en los que puedan establecer relaciones, poniendo en juego sus ideas y estrategias
para agrupar, ordenar, comparar, pesar, agregar o quitar cantidades utilizando material
concreto. Así también, se procura promover que puedan compartir sus experiencias
manifestando sus estrategias, procedimientos y resultados, usando su propio lenguaje
y diversas representaciones. En el desarrollo de la competencia “Resuelve problemas de
Cantidad”, los niños y las niñas combinan, principalmente, las siguientes
capacidades: Traduce cantidades a expresiones numéricas, Comunica su comprensión
sobre los NÚmeros y las operaciones, y usa estrategias y procedimientos de
estimación cálculo.
 (Comunicar sus ideas sobre las relaciones (usar estrategias para establecer
(Relacionar objetos a que establece) : relaciones y resolver
partir de sus Es comprender y comunicar el significado problemas):
características perceptuales): de las ideas matemáticas a través de Es seleccionar, combinar o
Implica acciones con su cuerpo, y la manipulación crear una variedad de
establecer relaciones del material concreto relacionados a la estrategias, para resolver
entre objetos durante la noción de cantidad como agrupar, comparar, problemas cotidianos
exploración del entorno ordenar, agregar o quitar, contar así como relacionados a la cantidad.
cercano, es decir, algunas expresiones relacionadas con el Ejemplo: una niña para saber si
reconocer sus tiempo y el peso. tiene más bolitas blancas que
características en Estas representaciones se van consolidando azules, las coloca una enfrente
situaciones cotidianas, de la otra, establece la

Usa estrategias y procedimientos de

cuando el niño pasa a un nivel mayor de

Comunica su comprensión sobre los

construir sus propias ideas correspondencia y

expresiones numéricas
Traduce cantidades a
matemáticas de cómo son las abstracción al representar de manera
pictórica y gráfica aquellas relaciones que observa que tiene más blancas
cosas y sus usos iniciándose estableció con su cuerpo y material y dice “tengo más bolitas

estimación y cálculo
NÚmeros y las operaciones.
así en la construcción de las concreto. Conforme el niño va blancas”
primeras nociones de experimentando o explorando las relaciones
cantidad como La maestra le pregunta a dos
que se dan entre los objetos las expresa en niños ¿Cómo hicieron para
agrupar, comparar, su propio lenguaje para posteriormente saber que tienen ocho tapitas?
agregar o quitar, consolidar los conceptos
contar y algunas matemáticos y su uso con la representación -Los niños le contestan: “Las
expresiones relacionadas al simbólica (signos y símbolos) a través del hemos juntado y las hemos
tiempo y el peso. lenguaje matemático, simbólico y formal. contado”.
 GRADUALIDAD COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
DESEMPEÑOS
ESTANDAR COMPETENCIA CAPACIDAD
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
Resuelve problemas Resuelve problemas Cuando el niño Cuando el niño resuelve Cuando el niño resuelve problemas Cuando el niño resuelve problemas de
referidos a relacionar objetos de referidos a relacionar objetos de resuelve problemas de problemas de cantidad y se encuentra en proceso al de cantidad y se encuentra en proceso al nivel esperado del cantidad y logra el nivel esperado del ciclo II, realiza desempeños
su entorno su entorno segÚn sus cantidad, combina las nivel esperado del ciclo II, realiza desempeños como ciclo II, realiza desempeños como los siguientes: como los siguientes:
segÚn sus características características perceptuales; siguientes capacidades: los siguientes: • Establece relaciones entre los objetos de su entorno • Establece relaciones entre los objetos de su entorno segÚn
perceptuales; agrupar, agrupar, ordenar hasta • Establece relaciones entre los objetos de su segÚn sus características perceptuales al comparar y
ordenar hasta el el quinto lugar, seriar hasta • Traduce entorno segÚn sus características perceptuales al agrupar aquellos objetos similares que le sirven para algÚn sus características perceptuales al comparar y agrupar, y dejar
quinto lugar, seriar hasta 5 5 objetos, comparar y agrupar aquellos objetos similares que le fin, y dejar algunos elementos sueltos. Ejemplo: Una niña algunos elementos sueltos. El niño dice el criterio que usó
cantidades a para agrupar. Ejemplo: Después de una salida al parque, la
objetos, comparar comparar cantidades de objetos y expresiones sirven para algÚn fin, y dejar algunos elementos quiere construir una casa y para ello selecciona de sus
cantidades de objetos pesos, agregar y quitar sueltos. Ejemplo: Al llegar a su aula, un niño elige ir al bloques de madera aquellos que le pueden servir, y realiza docente les pregunta a los niños cómo creen que pueden agrupar
numéricas. las cosas que han traído. Un niño, después de observar y
y pesos, hasta 5 elementos, realizando sector del hogar y busca entre los objetos lo que le su construcción colocando los más pequeños y livianos
agregar y quitar representaciones con su cuerpo, servirá para cocinar y servir la comida a sus hijitos. encima, y los más grandes y pesados como base. comparar las cosas que ha recolectado, dice que puede separar
hasta 5 elementos, realizando material concreto o dibujos. • Comunica su comprensión Selecciona las verduras, frutas, platos, cubiertos y • Realiza seriaciones por tamaño de hasta tres objetos.
las piedritas de las hojas de los árboles.
representaciones con su Expresa la cantidad de hasta 10 sobre los nÚmeros ollas; sin embargo, deja de lado un peluche y un peine, Ejemplo: Luisa ayuda a su mamá a ordenar los platos en la • Realiza seriaciones por tamaño, longitud y grosor hasta
cuerpo, material objetos, usando estrategias como que no le son de utilidad para su juego. con cinco objetos. Ejemplo: Durante su juego, Oscar ordena sus
concreto o dibujos. el conteo. Usa y las operaciones. cocina. Ella decide colocar primero los platos grandes,
luego los medianos y después los pequeños. bloques de madera formando cinco torres de diferentes tamaños.
Expresa la cantidad de hasta 10 cuantificadores: “muchos”, Las ordena desde la más pequeña hasta la más grande.
objetos, usando estrategias “pocos”, “ninguno”, • Usa estrategias y • Establece correspondencia uno a uno en situaciones • Establece correspondencia uno a uno en situaciones
como el conteo. Usa y procedimientos de estimación cotidianas. Ejemplo: Durante el juego libre en los sectores,
Oscar juega al restaurante en el sector del hogar con sus cotidianas. Ejemplo: Antes de desarrollar una actividad de
cuantificadores: “muchos” expresiones: “más que” dibujo, la docente le pide a una niña que le ayude a repartir los
“pocos”, ninguno”, y cálculo. compañeros. Prepara el almuerzo, una vez que está listo
“menos que”. Expresa el peso pone la mesa, coloca una cuchara y un vaso para cada uno, y materiales a sus compañeros. Le comenta que a cada mesa le
y de los objetos “pesa más”, tocará un pliego de cartulina y le pregunta: “¿Cuántas
expresiones: “más luego reparte un plato con comida para cada uno.
“pesa menos” y el tiempo con cartulinas necesitaremos?”. La niña cuenta las mesas y dice:
que” “menos que”. Expresa nociones temporales como “antes “seis cartulinas”.
el peso de los objetos “pesa
más”, “pesa menos” y el o después”, “ayer”
tiempo con nociones “hoy” o “mañana”.
temporales como “antes
o después”, “ayer”
“hoy” o “mañana”.
GRADUALIDAD COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
DESEMPEÑOS
ESTANDAR COMPETENCIA CAPACIDAD
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
Resuelve problemas Resuelve problemas Cuando el niño • Usa algunas expresiones • Usa algunas expresiones que • Usa diversas expresiones que
referidos a relacionar objetos de referidos a relacionar objetos de su resuelve problemas de muestran su comprensión acerca de la cantidad, muestran su comprensión sobre la cantidad, el peso
su entorno segÚn entorno segÚn sus cantidad, combina las que muestran su comprensión acerca de la y el tiempo –
el tiempo y el peso –“muchos”, “pocos”,
sus características características perceptuales; agrupar, siguientes capacidades: cantidad, peso y el tiempo – “muchos”, “pesa mucho”, “pesa poco”, “antes” o “muchos”, “pocos”, “ninguno”, “más
perceptuales; agrupar, ordenar hasta ordenar hasta “después”– en situaciones cotidianas.
el quinto lugar, seriar hasta el quinto lugar, seriar hasta 5 “pocos”, “pesa mucho”, “pesa que”, “menos que”, “pesa más”,
• Traduce Ejemplo: Un niño comenta: “Nos toca
5 objetos, comparar “pesa menos”, “ayer”, “hoy” y
cantidades a poco”, “un ratito”– en situaciones comer los alimentos que hemos traído, pero
objetos, comparar cantidades cantidades de objetos y pesos, expresiones “mañana”–, en situaciones
de objetos agregar y quitar hasta 5 cotidianas. Ejemplo: Un niño trata de antes tenemos que lavarnos las manos”.
numéricas. cotidianas. Ejemplo: Un niño señala el
y pesos, agregar elementos, realizando • Utiliza el conteo hasta 5, en situaciones
cargar una caja cotidianas en las que requiere contar, empleando
y quitar hasta 5 representaciones con su cuerpo, calendario y le dice a su docente: “Faltan pocos días
elementos, realizando representaciones material concreto o dibujos. Expresa • Comunica su grande llena de juguetes y dice: material concreto o su propio cuerpo. Ejemplo:
con su cuerpo, material la cantidad de hasta 10 objetos, comprensión sobre los “Uhmm… no puedo, pesa Una niña va la granja de su IE y de vuelta al aula para el paseo”.
nÚmeros
concreto o dibujos. usando estrategias como mucho”. le dice a su docente: “Las gallinas han • Utiliza el conteo hasta 10, en
Expresa la cantidad de hasta 10 objetos, el conteo. Usa y las operaciones. puesto cinco huevos”. situaciones cotidianas en las que requiere contar,
usando estrategias como el conteo. cuantificadores: “muchos”, • Utiliza el conteo espontáneo en empleando material concreto o su propio cuerpo.
Usa cuantificadores: “muchos” “pocos”, “ninguno”, • Usa estrategias y situaciones cotidianas siguiendo un orden
• Utiliza los NÚmeros ordinales
“pocos”, ninguno”, “primero”, “segundo” y “tercero” para Ejemplo: Los niños al jugar tumba
y procedimientos de no convencional respecto de la serie
y expresiones: expresiones: “más que” “menos estimación numérica. Ejemplo: Al jugar a las establecer la posición de un objeto o persona en latas. Luego de lanzar la pelota,
“más que” “menos que”. Expresa el peso de los objetos escondidas, una niña cuenta con los ojos situaciones cotidianas, empleando, en algunos
que”. Expresa el peso de los
y cálculo. cerrados: casos, materiales concreto. Ejemplo: Una niña pide cuentan y dicen: “¡Tumbamos 10
“pesa más”, “pesa menos” y
objetos “pesa más”, “pesa ser la primera en patear la pelota, otro niño pide ser latas!”.
el tiempo con nociones temporales “Uno, dos, cinco, nueve, el segundo y, Adriano, ser el tercero.
menos” y el tiempo como “antes veinte...”.
con nociones temporales como • Utiliza los NÚmeros ordinales
o después”, “ayer”
“antes o después”, “primero”, “segundo”, “tercero”,
“ayer” “hoy” o “hoy” o “mañana”.
“cuarto” y “quinto” para establecer el lugar o
“mañana”. posición de un objeto o persona, empleando material
concreto o su propio cuerpo.
Ejemplo: Una niña cuenta cómo se hace una ensalada
de frutas. Dice:
“Primero, eliges las frutas que vas a usar;
segundo, lavas las frutas; tercero, las pelas y cortas en
trozos; y, cuarto, las pones en un plato y las mezclas
con una cuchara”.
• Utiliza el conteo en situaciones
cotidianas en las que requiere juntar, agregar o quitar
hasta cinco objetos
En el nivel de Educación Inicial esta competencia se denomina “Establece relaciones espaciales”.
Desde pequeños, los niños muestran iniciativa por explorar su medio, se desplazan por el espacio,
manipulan objetos que son de su interés e interactÚAN con otros. Es durante esta exploración e
interacción que van estableciendo relaciones entre su cuerpo y el espacio, los objetos y las
personas que están en su entorno, reconociendo algunos atributos y comparándolos entre sí.
Todas estas acciones constituyen la base de los conceptos de espacio, forma y medida. Los
niños al moverse y ubicarse en distintas posiciones, desplazarse de un lugar a otro, y al ubicar objetos
en un determinado lugar pueden estimar ubicaciones y distancias, comunicando si él está
“cerca de” su amigo, si su lonchera esta “lejos” de su mesa o si la docente está “al lado” de la
pizarra. Así también utilizando expresiones que hacen referencia a los desplazamientos que realiza,
comprendiendo las expresiones “hacia adelante”, “hacia atrás”, “hacia un lado”, “hacia
el otro”. Al observar los diversos elementos de su entorno y manipular objetos va identificando
algunas de sus cualidades geométricas (figura, forma, tamaño). De esta manera va haciendo uso de
este reconocimiento en diferentes situaciones de la vida cotidiana, al construir con bloques, al
expresar que la naranja tiene la misma forma que su pelota o que la mesa tiene esquinas. Igualmente
al reconocer las características de los objetos en relación a las longitudes puede compararlos entre sí
y utilizar expresiones como “esta soga es más larga que la otra”, “mi cabello es más corto que el
tuyo”. En el desarrollo de la competencia “Resuelve problemas de forma movimiento y
localización”, los niños y las niñas combinan, principalmente, las siguientes capacidades:
modela objetos con formas geométricas, comunica su comprensión sobre las formas y
relaciones geométricas y usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
 (Utilizar sus propias estrategias para
(Establecer relaciones en el desplazarse, medir y construir formas) es
espacio y con los objetos): seleccionar, adaptar, combinar o crear,
(Comunicar sus ideas una variedad de estrategias y recursos
Implica establecer sobre las relaciones que para desplazarse, construir formas
relaciones en el espacio a establece): geométricas y medir o estimar distancias,
partir de sus Es para solucionar los problemas que se

para orientarse en el espacio

Usa estrategias y procedimientos
desplazamientos y comprender y comunicar el presentan en su juego o exploración.
ubicación al explorar su significado sobre las relaciones
entorno, es decir, que establece al expresar ideas Por ejemplo: En el aula la maestra les
reconocer en situaciones de sobre posiciones, pide a los niños desplazarse del sector de
exploración y juego, que los desplazamientos, medidas, biblioteca hasta la puerta del aula para

Modela objetos con formas

luego recordar el camino que siguieron.

formas y relaciones geométricas

objetos y las personas formas de los objetos usando

Comunica su comprensión sobre las

geométricas y sus transformaciones
tienen algunas expresiones Los niños se desplazan por diferentes
diferentes posiciones o matemáticas. trayectorias y por cada lugar que pasan
ubicaciones en el dejan una señal como referencia (puede
espacio, realizar ser un objeto, un cartel, etc.) una vez que
desplazamientos, comparar llegaron a la puerta teniendo como apoyo
distancias entre él y los las señales dicen sus
objetos para alcanzarlos, desplazamientos: “partimos del
así como descubrir sector de Biblioteca”, “Luego
las formas de los pasamos por el sector del
objetos, comparar los tamaños
y reconocer las hogar”, seguimos y “pasamos
características. de los por el sector de construcción…”
objetos en relación a la hasta llegar a la puerta.
longitud .
 GRADUALIDAD COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN

DESEMPEÑOS
ESTANDAR COMPETENCIA CAPACIDAD
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
Resuelve problemas Resuelve problemas Cuando el niño Cuando el niño resuelve • Cuando el niño resuelve • Cuando el niño resuelve problemas
al relacionar los objetos al relacionar los objetos resuelve problemas de problemas de movimiento, forma y problemas de movimiento, forma y de movimiento, forma y localización y logra
del entorno con formas del entorno con formas movimiento, forma y localización y se encuentra en localización y se encuentra en proceso al el nivel esperado del ciclo II, realiza
bidimensionales y bidimensionales y localización, combina las proceso al nivel esperado del ciclo II nivel esperado del ciclo II, realiza desempeños como los siguientes:
tridimensionales. tridimensionales. siguientes capacidades:
Expresa la ubicación de Expresa la ubicación de
realiza desempeños como los desempeños como los siguientes: • Establece relaciones, entre las formas
personas en relación a personas en relación a siguientes: • Establece relaciones entre las de los objetos que están en su entorno y las
• Modela objetos con formas de los objetos que están en su formas geométricas que conoce,
objetos en el objetos en el espacio formas geométricas y
espacio “cerca de” “cerca de” “lejos sus entorno. Ejemplo: El plato tiene la utilizando material concreto. Ejemplo: La
“lejos de” “al lado de” “al lado misma forma que la tapa de la olla. niña Karina elige un cubo, explora el
transformaciones. entorno y dice que un dado y una caja de
de”, y de de”, y de
desplazamientos “hacia desplazamientos “hacia cartón se parecen a la forma que eligió del
adelante, • Comunica su cubo.
adelante, hacia comprensión sobre las
hacia atrás”, “hacia un atrás”, “hacia un
lado, hacia el otro”. formas
lado, hacia el y relaciones • Establece relaciones de medida en
Así también expresa la otro”. • Establece relaciones de medida en situaciones cotidianas y usa expresiones
comparación de la geométricas.
Así también expresa la situaciones cotidianas. Expresa con su como “es más largo”, “es más
longitud de dos objetos: comparación de la longitud
• Usa estrategias y • Establece relaciones de cuerpo o mediante algunas palabras corto”. Ejemplo: Franco dice que su
“es más largo que”, “es de dos objetos: “es más
más corto que”. procedimientos para medida en situaciones cotidianas. cuando algo es grande o pequeño. cinta es más larga y Luisa dice que la suya
largo que”, “es más orientarse en el espacio. Expresa con su cuerpo o Ejemplo: Los niños están jugando a
Emplea estrategias para corto que”. lo es. Franco y Luisa colocan sus cintas una
resolver mediante algunas acciones encajar cajas de diferentes tamaños y al lado de la otra para compararlas y
Emplea estrategias cuando algo es grande o
problemas, al para resolver una niña dice: “¡Ahora me toca a finalmente se dan cuenta de que la cinta de
construir objetos con pequeño.
material concreto o
problemas, al mí! Mi caja es grande”. Luisa es más larga. Le dicen: “La cinta
construir objetos con que tiene Luisa es más larga”.
realizar material concreto o realizar
desplazamientos en el desplazamientos
espacio. en el espacio.
 GRADUALIDAD COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN

DESEMPEÑOS
ESTANDAR COMPETENCIA CAPACIDAD
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
Resuelve problemas Resuelve problemas Cuando el niño • Se ubica a sí mismo y ubica • Se ubica a sí mismo y ubica • Se ubica a sí mismo y ubica
al relacionar los objetos al relacionar los objetos resuelve problemas de objetos en el espacio en el que se objetos en el espacio en el que se objetos en el espacio en el que se encuentra;
del entorno con formas del entorno con formas movimiento, forma y encuentra; a partir de ello, organiza encuentra; a partir de ello, organiza sus a partir de ello, organiza sus movimientos y
bidimensionales y bidimensionales y localización, combina las sus movimientos y acciones para movimientos y acciones para desplazarse. acciones para desplazarse. Establece
tridimensionales. tridimensionales. siguientes capacidades: relaciones espaciales al orientar sus
Expresa la ubicación de Expresa la ubicación de
desplazarse. Utiliza expresiones como
personas en relación a Utiliza expresiones como “arriba”, movimientos y acciones al desplazarse,
personas en relación a • Modela objetos con ubicarse y ubicar objetos en situaciones
objetos en el objetos en el espacio formas geométricas y “arriba”, “abajo”, “dentro” “abajo”, “dentro”, “fuera”, cotidianas.
espacio “cerca de” “cerca de” “lejos sus y “fuera”, que muestran las
“lejos de” “al lado “delante de”, “detrás de”, Las expresa con su cuerpo o algunas
de” “al lado transformaciones. relaciones que establece entre su
de”, y de de”, y de “encima”, “debajo”, “hacia palabras –como “cerca
cuerpo, el espacio y los objetos que adelante” y “hacia atrás”, que
desplazamientos “hacia desplazamientos “hacia hay en el entorno. de” “lejos de”, “al lado de”;
adelante, • Comunica su muestran las relaciones que establece
adelante, hacia comprensión sobre las “hacia adelante” “hacia atrás”,
hacia atrás”, “hacia un atrás”, “hacia un entre su cuerpo, el espacio y los objetos
lado, hacia el otro”. formas
que hay en el entorno. “hacia un lado”, “hacia el otro
lado, hacia el y relaciones
Así también expresa la otro”. geométricas. • Expresa con material concreto y lado”– que muestran las relaciones que
comparación de la Así también expresa la dibujos sus vivencias, en los que muestra
longitud de dos objetos: establece entre su cuerpo, el espacio y los
comparación de la longitud relaciones espaciales entre personas y
“es más largo que”, “es de dos objetos: “es más • Usa estrategias y objetos que hay en el entorno.
procedimientos para objetos. Ejemplo: Un niño dibuja a su
más corto que”. largo que”, “es más familia en el parque. Ubica a sus • Expresa con material concreto y
Emplea estrategias para orientarse en el espacio. dibujos sus vivencias, en los que muestra
corto que”. hermanas jugando con la pelota y a él
resolver Emplea estrategias relaciones espaciales y de medida entre
problemas, al mismo meciéndose en el columpio. personas y objetos. Ejemplo: Un niño
para resolver
construir objetos con problemas, al dibuja los puestos del mercado de su
material concreto o construir objetos con
realizar localidad y los productos que se venden.
material concreto o realizar En el dibujo, se ubica a sí mismo en
desplazamientos en el desplazamientos proporción a las personas y los objetos
espacio. en el espacio. que observó en su visita.
 GRADUALIDAD COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
ESTANDAR COMPETENCIA
Resuelve problemas Resuelve problemas
al relacionar los objetos del entorno al relacionar los objetos
con formas del entorno con formas
bidimensionales y tridimensionales. bidimensionales y localización, combina
Expresa la ubicación de tridimensionales.
personas en relación a objetos Expresa la ubicación de
en el espacio “cerca de” personas en
“lejos de” “al lado de”, relación a objetos en el
y de desplazamientos espacio “cerca de”
“hacia adelante, hacia atrás”, “lejos de” “al lado
“hacia un lado, hacia el otro”. de”, y de
Así también expresa la comparación
desplazamientos “hacia
de la longitud de dos objetos: “es más adelante, hacia
largo que”, “es más corto que”. atrás”, “hacia un
Emplea estrategias para resolver lado, hacia el
problemas, al construir otro”.
objetos con material concreto o Así también expresa la
realizar comparación de la
desplazamientos en el espacio. longitud de dos objetos:
“es más largo que”,
“es más corto que”.
Emplea estrategias
para resolver
problemas, al
construir objetos con
material concreto o
realizar desplazamientos
en el espacio.
DESEMPEÑO
CAPACIDAD S
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
Cuando el niño • Prueba diferentes formas de • Prueba diferentes formas de • Prueba diferentes formas de
resuelve problemas de resolver una determinada situación resolver una determinada situación resolver una determinada situación
movimiento, forma y relacionada con la ubicación, relacionada con la ubicación, relacionada con la ubicación,
desplazamiento en el espacio y la desplazamiento en el espacio y la desplazamiento en el espacio y la
las siguientes construcción de objetos con material construcción de objetos con material construcción de objetos con material
capacidades: concreto. Ejemplo: Un niño quiere concreto, y elige una para lograr su concreto. Elige una manera para lograr
alcanzar un juguete que está fuera propósito. Ejemplo: Una niña quiere su propósito y dice por qué la usó.
• Modela objetos de su alcance Intenta primero jugar con las pelotas y tiene que alcanzar Ejemplo: Los niños ensayan diferentes
con formas alcanzarlo por sus propios medios y la caja con pelotas que está distante al formas de encestar las pelotas y un niño le
geométricas y sus se da cuenta de que no puede. Luego, lugar donde se encuentra; para ello, dice: “¡Yo me acerqué más a la
transformaciones. jala una silla, se sube y puede coger tiene que desplazarse sorteando varios caja y tiré la pelota!”. Otra
el juguete. obstáculos que encuentra en su camino.
Ella intenta desplazarse de diferentes niña dice: “¡Yo tire con más
• Comunica su formas y elige el saltar sobre los fuerza la pelota!”.
comprensión sobre obstáculos como la estrategia que más le
las formas ayuda a llegar al lugar indicado.
y relaciones
geométricas.
• Usa estrategias y
procedimientos para
orientarse en el
espacio.
 Cuadro comparativo entre las competencias y
capacidades
(rutas del aprendizaje - el Currículo – Programa curricular del nivel)
 COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES
RUTAS 2015
ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE
CANTIDAD
Actuar y pensar en situaciones de cantidad implica resolver problemas
relacionados con cantidades que se pueden contar y medir para desarrollar
progresivamente el sentido numérico y de magnitud, la construcción del
significado de las operaciones, así como la aplicación de diversas estrategias de
cálculo y estimación. Toda esta comprensión se logra a través del despliegue y la
interrelación de las capacidades de matematizar, comunicar y representar ideas
matemáticas, elaborar y usar estrategias para resolver problemas o al
razonar y argumentar a través de conclusiones y respuesta
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES –Currículo-
Programa curricular del nivel Inicial
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
Para Inicial se entiende como CONSTRUYE LA NOCIÓN DE CANTIDAD
En el ciclo II del nivel de Educación Inicial, esta competencia se denomina Construye la noción de cantidad.
Los niños y niñas empiezan a desarrollar esta competencia desde edades tempranas a partir de la curiosidad y
el deseo por comprender el mundo. A través de la exploración de su entorno van a desarrollar su capacidad de
establecer relaciones entre objetos y su capacidad de diseñar estrategias y comunicar sus ideas, soluciones
o dudas en relación a su exploración del entorno.

Las capacidades son: Las capacidades para la EBR son :

-Traduce cantidades a expresiones numéricas, es el equivalente a Matematiza de rutas 2015(en
Matematiza Inicial esta capacidad está referida a establecer relaciones entre objetos a partir de sus características
perceptuales) Implica establecer relaciones entre objetos durante la exploración del entorno cercano, es decir,
comunica y representa elabora reconocer sus características en situaciones cotidianas para , construir sus propias ideas matemáticas de cómo
son las cosas y sus usos iniciándose así en la construcción de las primeras nociones de cantidad).
y usa estrategias razona y
-Comunica su comprensión sobre los NÚMeros y las operaciones, es el equivalente a
argumenta comunica y representa de rutas 2015(en Inicial esta capacidad está referida a comunicar sus ideas
matemáticas).
-Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo es el equivalente a elaborar y usar
estrategias de rutas 2015(en Inicial esta capacidad está referida a diseñar sus estrategias para solucionar
un problema). La capacidad de argumentar no se ha considerado en Inicial por estar considerada dentro
de la capacidad de
comunica….
 COMPETENCIAS Y COMPETENCIAS Y CAPACIDADES –
CAPACIDADES Currículo-
RUTAS 2015 Programa curricular del nivel Inicial

ActÚA y Piensa matemáticamente en situaciones de regularidad,
equivalencia y cambio
Esta competencia no se desarrolla en Ed. Inicial
Esta competencia está relacionada al ordenamiento cíclico más conocido como secuencia y se
establece un patrón que se repite, donde el ordenamiento es por color, forma, tamaño, posición,
etc. Así mismo las relaciones que se dan entre las personas, entre dos colecciones entre objetos
descubriendo las relaciones de correspondencia y las regularidades que se repiten y que los niños
observan en sus actividades diarias.
Esta competencia implícitamente está incluida en las competencias matemáticas. Sin embargo
esta competencia será trabajada y evaluada a partir del III ciclo de la educación Primaria.
 COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES
RUTAS 2015
ActÚA y piensa matemáticamente en situaciones de forma movimiento y
localización
Implica desarrollar progresivamente el sentido de la ubicación en el espacio,
la interacción con los objetos, la comprensión de propiedades de las formas y
cómo estas se interrelacionan, así como la aplicación de estos conocimientos
al resolver diversas situaciones. Esto involucra el despliegue de las
capacidades de matematizar situaciones reales, usar estrategias para
resolver problemas, usar el lenguaje matemático para comunicar sus
ideas o argumentar sus conclusiones y respuestas.
Esta competencia busca que los niños sean capaces de desarrollar la
comprensión de
las propiedades y relaciones entre las formas geométricas, así como la
visualización, localización y movimiento en el espacio para lograr usar este
conocimiento en diversas situaciones. Por lo tanto, las capacidades en esta
competencia trabajan en torno de estas ideas claves y permiten al estudiante
estar en la capacidad de resolver diversos problemas usando este
conocimiento.
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES –
Currículo-
Programa curricular del nivel Inicial
RESUELVE PROBLEMAS DE MOVIMIENTO, FORMA Y LOCALIZACIÓN.
En el ciclo II del nivel de Educación Inicial esta competencia se denomina Establece relaciones
espaciales y de forma. Los niños y las niñas desarrollan esta competencia a partir de la estructuración
de nociones espaciales, de forma y medida. En este nivel se espera que resuelvan problemas en
situaciones en las que requiere reconocer la ubicación, la posición de los objetos, construir formas
bidimensionales y tridimensionales, comparar la medida de dos objetos o realizar desplazamientos;
usando sus propias estrategias y comunicando sus ideas sobre las relaciones que establece.
Las capacidades para la EBR son :
-Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones es el equivalente a Matematiza
de rutas 2015 en Inicial esta capacidad está referida a establecer relaciones entre las ubicaciones
espaciales al desplazarse y las formas al explorar las características de los objetos de su entorno.
-Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas las formas y relaciones
geométricas es el equivalente a Comunica y representa de rutas 2015 en Inicial está referida a
comunicar sus ideas con respecto a estas relaciones espaciales y de forma que establece en situaciones
cotidianas).
-Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio es el equivalente a elaborar y
usar estrategias de rutas 2015.en Inicial esta capacidad está referida a diseñar sus estrategias para
resolver problemas.
 COMPETENCIAS Y COMPETENCIAS Y CAPACIDADES –
CAPACIDADES Currículo-
RUTAS 2015 Programa curricular del nivel Inicial
ActÚA y Piensa en situaciones de gestión de datos e incertidumbre No se desarrolla en Inicial
Esta competencia está relacionada a la gestión de datos e incertidumbre relacionada con la importancia
y la utilidad de los datos en situaciones cotidianas para comunicar la información estadística de los
mensajes, en educación inicial los niños recogen datos de la realidad y anotación cuantitativa,
representar los resultados y dar lectura a las listas, tablas de conteo y pictogramas sin escala. Esta
competencia en parte está relacionada con la competencia de cantidades al contar y hacer las
anotaciones cuantitativas.
Sin embargo esta competencia será trabajada y evaluada a partir del III ciclo de la
educación Primaria.
“Enseñar y aprender Matemática puede y debe ser

una experiencia feliz”

Claudi Alsina
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Práctica tradicional
PLTALO

TALt0

fl0JA
 ENFOQUE DEL
AREA
• Conocer, comprender y usar los procedimientos de la ciencia para construer
o reconstruir conocimientos: plantean preguntas, movilizan sus ideas para
proponer hipótesis y acciones que le permitan obtener, registrar y analizar la
informaión para que comparen sus expliccaciones y estructuren nuevos
conceptos.
• Reflexionan sobre estos proceos a fin de entender a la ciencia como proceso y
product humano que se construye en colectivo.

Indagación
científica

lfabetización
científica y
tecnológica
Construcción activa del conocimiento a partir de la curiosidad,
la observación y el cuestionamiento que realizan los estudiantes • Uso del conocimiento científico y tecnológico end la vida
cotidiana para comprender, hacer, pensar y proponer
al interactuar con el mundo. Exploran la realidad, expresan,
dialogan e intercambian sus formas de pensar del mundo y las
contrastan con los conocimientos científicos.
 soluciones tecnológicas.
• Ejercer su derecho para el uso responsable de los
conocimientos científicos para mejorar la calidad de vida
y del ambiente end su comunidad y país.
Cambios en la denominación de las competencias del área.
RUTAS DE APRENDIZAJE Y RM 199
Indaga mediante métodos científicos situaciones
que poder ser investigadas por la ciencia.
Explica el mundo físico, basado en conocimientos
científicos.
Construye una posición crítica sobre ciencia y
tecnología.
Diseña y produce prototipos.
CURRÍCULO NACIONAL
Indaga mediante métodos científicos para construir
sus conocimientos.
Explica el mundo físico basándose en conocimientos
sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, tierra y universo.
Diseña y construye soluciones tecnológicas
para resolver problemas de su entorno.
Indaga mediante métodos científicos para
construir sus conocimientos.
 Problematiza • Les permite cuestionarse y hacer preguntas a partir de la interacción con su entorno, dan
situaciones respuesta a sus cuestionamientos y plantean soluciones en base a sus experiencias “hipótesis”.
• Es importante escuchar sus inquietudes e intereses, reconociendo sus conocimientos e
ideas previas.

Diseña estrategias • Proponen ideas para organizar la indagación y comprobar sus hipótesis. Apoyarlos para que
para hacer una busquen información, seleccionen herramientas y materiales.
• Las ideas del niño conforman su “estrategia de indagación”, es importante que surjan del
indagación niño para que promueva su propio aprendizaje.

Genera y registra • Experimentan la búsqueda y obtención de información para comprobar sus hipótesis a través
datos e de la observación, exploración y activación de sus sentidos.
información • Utilización de materiales y herramientas diversas para la observación, exploración y registro.
Indaga mediante métodos científicos para
construir sus conocimientos.
Analiza datos • Procesar los datos activando procesos de pensamiento para ordenar, establecer
relaciones, clasificar y comparar la información obtenida en la
o información experimentación.
• Construir conclusiones a partir de la información o resultados obtenidos.

Evalúa y • Describir el procedimiento y los resultados que obtuvieron.

• Comunicar las conclusiones a través de alguna representación que varían
comunica de acuerdo a la edad y nivel de maduración de los niños.
AREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA
ESTANDAR COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS

9 MESES 18 MESES 24 MESES 36 MESES

Nivel I Indaga mediante Genera y Explora, con todos Explora, con todos Explora desde su Explora desde su
Explora los objetos, métodos registra datos sus sentidos(mira, toca, sus sentidos(mira, toca, iniciativa los iniciativa los
huele, chupa, escucha) y huele, chupa, escucha) y hechos que hechos que
el espacio y hechos científicos para o información. desde su iniciativa, los desde su iniciativa, los ocurren en su ocurren en su
que acontecen en su construir sus hechos que ocurren en su hechos que ocurren en su entorno y hace entorno. Explora y hace
entorno, los observa conocimientos. entorno inmediato y en entorno y hace uso de los uso de los objetos que uso de los
algunas objetos que están a su están a su objetos que están a su
y manipula con todos
características de los alcance según sus alcance, según sus alcance, según sus
sus sentidos para objetos que están a su características. características, para características, para
obtener información alcance. resolver resolver
sobre sus problemas cotidianos. problemas cotidianos,
y
características o
experimenta con sus
usos, experimenta y propiedades;
observa los efectos descubre los
efectos que sus
que sus acciones
acciones producen
causan sobre ellos.
sobre ellos.

En el ciclo I se desarrolla esta competencia a partir de la capacidad Genera y registra datos o información, todos los esempeños están relacionados directamente con esa capacidad.
AREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Desempeños
36 MESES
Explora desde su iniciativa los hechos que ocurren en su entorno.
Explora y hace uso de los objetos que están a su alcance, según sus
características, para resolver problemas cotidianos, y experimenta
con sus propiedades; descubre los efectos que sus acciones
producen sobre ellos.
3 AÑOS
Hace preguntas que expresan su curiosidad sobre los objetos,
seres vivos, hechos o fenómenos que acontecen en su ambiente.
Obtiene información sobre las características de los objetos y
materiales que explora a través de sus sentidos. Usa algunos
objetos y herramientas en su exploración.
Comunica los descubrimientos que hace cuando explora. Utiliza
gestos o señas, movimientos corporales o lo hace oralmente
AREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA
ESTANDAR COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS

3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS

Nivel II Indaga mediante -Problematiza Hace preguntas que Hace preguntas que Hace preguntas que expresan
Explora los objetos, el espacio y métodos científicos para situaciones para hacer expresan su curiosidad sobre los expresan su curiosidad sobre los su curiosidad sobre los objetos, seres vivos,
hechos que acontecen en su construir sus indagación. objetos, seres vivos, hechos o objetos, seres vivos, hechos o hechos o fenómenos que acontecen en su
entorno, hace conocimientos. -Diseña estrategias para fenómenos que fenómenos que ambiente; da a conocer lo que sabe y las
preguntas con base en su hacer indagación. acontecen en su acontecen en su ideas que tiene acerca de ellos. Plantea
curiosidad, propone posibles -Genera y ambiente. ambiente; y, al posibles explicaciones y/o alternativas de
respuestas, obtiene registra datos o responder, da a conocer lo que solución frente a una pregunta o situación
información al información. sabe acerca de ellos. problemática.
observar, manipular y -Analiza datos e
describir; compara aspectos del información. Propone acciones, y el uso de materiales e
objeto o fenómeno para -Evalúa y Propone acciones, y el uso de instrumentos para buscar información del
comprobar la comunica el materiales e instrumentos para objeto, ser vivo o hecho de interés que
respuesta y expresa en forma proceso y buscar información del objeto, ser genera interrogantes, o para resolver un
oral o gráfica lo que hizo y resultado de su vivo o hecho de interés que le problema planteado.
indagación. genera interrogantes.
aprendió.
AREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA
ESTANDAR COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS

3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS

Nivel II Indaga mediante -Problematiza Obtiene información Obtiene información Obtiene informaciónsobre
Explora los objetos, métodos situaciones para sobre las sobre las características de
el espacio y hechos científicos para hacer características de los las características de los objetos, seres
indagación. objetos y materiales los objetos, seres vivos vivos, hechos y
que acontecen en construir sus -Diseña o fenómenos naturales
su que explora a través fenómenos de la
entorno, hace conocimientos. estrategias para de sus sentidos. Usa que observa y/o naturaleza, y establece
preguntas con hacer algunos objetos y explora, y establece relaciones entre ellos a
base indagación. herramientas en su relaciones entre ellos. través de la
en su curiosidad, -Genera y exploración. Registra la observación,
propone posibles registra datos o información de experimentación y
respuestas, obtiene información. diferentes formas otras fuentes
información al -Analiza datos e (dibujos, fotos, proporcionadas
observar, manipular información. modelados). (libros, noticias,
y describir; compara -Evalúa y
videos, imágenes,
aspectos del objeto comunica el
entrevistas).
o fenómeno para proceso y
comprobar la resultado de su Describe sus
respuesta y expresa indagación. características,
en forma oral o necesidades,
gráfica lo que hizo y funciones, relaciones
aprendió.
o cambios en su
apariencia física. Registra
la información de
diferentes formas
(con fotos, dibujos,
modelado o de acuerdo
con su nivel de escritura).
AREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA
ESTANDAR COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS

3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS

Nivel II Indaga -Problematiza Compara su respuesta Compara sus explicaciones y

Explora los objetos, el situaciones para inicial con respecto al objeto, ser predicciones con los datos e
espacio y hechos que mediante hacer indagación. vivo o hecho de interés, con la información que ha obtenido, y
acontecen en su entorno, -Diseña estrategias información obtenida participa en la construcción de las
métodos
hace para posteriormente. conclusiones.
científicos
preguntas con base en su construir hacer indagación.
curiosidad, propone posibles -Genera y Comunica las acciones que realizó Comunica –de manera verbal, a través
sus
respuestas, obtiene registra datos o Comunica los para obtener información y de dibujos, fotos, modelado o según
conocimientos.
información al información. descubrimientos que hace comparte sus resultados. Utiliza su nivel de escritura- las acciones que
observar, manipular y -Analiza datos e cuando explora. Utiliza gestos o sus registros (dibujos, fotos u realizó para obtener información.
describir; compara aspectos información. señas, movimientos corporales otras formas de Comparte sus resultados y lo que
del objeto o fenómeno para -Evalúa y o lo hace oralmente. representación, como el aprendió.
comprobar la comunica el modelado) o lo hace
respuesta y expresa en proceso y verbalmente.
forma oral o gráfica lo que resultado de su
hizo y indagación.
aprendió.
CONDICIONES QUE FAVORECEN EL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIA RELACIONADAS CON EL AREA DE DESCUBRIMIENTO
DEL NIÑO.

Proporcionar diversos materiales que le permitan observar, manipular, explorar con todos los sentidos.
Considerar ambientes al aire libre que le permitan estar al contacto con la naturaleza y promover el respeto y
conservación de la misma.
Acondicionar los espacios en el aula que favorezcan la observación, exploración, recolección de datos e información.
CONDICIONES QUE FAVORECEN EL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIA RELACIONADAS CON EL AREA DE CIENCIA Y
TECNOLOGÍA.

Generar situaciones de interés en donde los niños puedan ponerse en contacto directo con los objetos, hechos y
naturaleza que les permita descubrir relaciones de semejanzas y diferencias, causa-efecto.
Valorar las ideas de los niños y plantearles preguntas que les motive a indagar para afirmarlas, reformularlas y construir
nuevos conocimientos.
El aprendizaje de la ciencia y de la tecnología
propone incentivar:
El gusto por
La curiosidad aprender

El desarrollo La
del sensibilidad y
pensamiento respeto por su
ambiente
 INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL N° 011
“JUAN UGAZ”
CHICLAYO
CÓDIGO MODULAR N° 0344085

PLAN ECOLOGICO- 2020

I. DATOS INFORMATIVOS:
 I.E.I : I.E.I N 011 “Juan Ugaz ”
 TURNO : MAÑANA -TARDE
 EDADES : 5 AÑOS, 4 AÑOS, 3 AÑOS , 2 A AÑOS
 N° NIÑOS :
 COORDINADORA : CECILIA DELGADO ESPEJO /YOLANDA VELASQUEZ
RABANAL/ JUDITH SANCHEZ
 DIRECTORA :.LILIANA CARBONELL MENDOZA
 FECHA DE REALIZACION : INICIO: 18- 02-2020
TERMINO: 30 DE NOVIEMBRE DEL 2020
II. JUSTIFICACION:

El deterioro del medio ambiente apunta poco a poco a la destrucción inminente

de nuestro planeta. Sabemos que nuestras acciones y nuestro estilo de vida lo
afectan directamente por lo que es necesario actuar aquí y ahora, desde nuestra
Institución ya que lo que  hagamos hoy  puede ayudar al mundo en el que
vivimos. En este sentido necesitamos despertar una conciencia ecológica en
nuestra comunidad educativa para que asuman la defensa de su medio
ambiente,

Por lo expuesto y en referencia a nuestro Proyecto Sostenible de clasificación y

RECICLAJE de productos aprovechables no orgánicos y peligrosos en nuestra
I.E.I N 011 “Juan Ugaz ” se planificará la implementación del mismo como parte
del desarrollo de capacidades dentro de las programaciones de proyectos y
unidades respectivas cuyos participantes directos serán toda la familia ugacina ,

III. ALCANCE:
 Directora de la I.E.I N 011 “Juan Ugaz ”
 Profesoras de Aula : de 5 años, 4 años, 3 años
 Auxiliares y Personal Administrativo.
 Padres y madres de familia.
 Niños y niñas.
IV. METAS DE ATENCION.

NIÑOS MATRICULADOS
Total
V. OBJETIVO Y PROPOSITO : Despertar la conciencia ecológica en la comunidad
educativa ugacina

VI. RECURSOS:
 Depósitos 4 tanques con tapa .
 Materiales ,papelotes, gomas tijeras etc.
 Basura orgánica e inorgánica
 INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL N° 011
“JUAN UGAZ”
CHICLAYO
CÓDIGO MODULAR N° 0344085

VII. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.

MESES
ACTIVIDADES
RESPONSABLES.
M A M J J A S O N D

Planificación del proyecto x Profesoras Coordinadoras

presentación del proyecto x
Profesoras Coordinadora,
Profesoras
Formación de Equipos de trabajo x
Auxiliares
Personal Administrativo
Coordinación con aliados estratégicos: Directora
Alcaldía- Big Cola –xxx- Altomayo- Rotary X x Profesora Coordinadora
Chiclayo Norte- Purina Empresas privadas
Lugar donde se colocara los depósitos y Profesora Coordinadora, ,
X
delegación de funciones Profesoras de Aula -
Sesiones y Talleres de aprendizaje a los Profesoras- Padres de Familia-
niños y niñas de rehúso de material x x x x x x x niños (as)
reciclado.

Profesoras Coordinadoras,
Auxilliares, Profesoras de Aula
Evaluación del proyecto x x X x x x x x
Personal Administrativo
Padres de Familia- niños (as)
 INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL N° 011
“JUAN UGAZ”
CHICLAYO
CÓDIGO MODULAR N° 0344085

VIII. RECURSOS.
 Recurso Humano: Profesora, Auxiliares y Personal Administrativo, niños y
niñas, padres de familia y aliados.
 Recurso Financiero: Se financia las actividades con los aportes económicos
de los padres de familia y aliados.

IX. EVALUACION.
Se realizará verificando el cumplimiento del Plan y por ende el propósito de los
objetivos propuestos,

Chiclayo, 18 de Febrero del 2020

__________________________ _______________________________
DIRECTORA

PROFESORAS COORDINADORAS
 INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL N° 011
“JUAN UGAZ”
CHICLAYO
CÓDIGO MODULAR N° 0344085

REGISTRO DE ACTIVIDADES

ACTIVIDAD FECHA ORGANIZACIÓN

Planificación del proyecto 18 de febrero Reunión de Coordinadoras previa lectura del Proyecto Sostenible.
Formación de Equipos de 5 de marzo Dar a conocer a la Comunidad Educativa el Proyecto Sensibilización y formación de Equipos
trabajo de trabajo.
Asignación de turnos por aula. Equipos sugeridos: cada grupo asumirá una función específica durante el desarrollo de
nuestro proyecto.
Coordinación con aliados. Del 9 de Solicitar apoyo a entidades de la comunidad
marzo al 23
de marzo
Observación y Ubicación 26 de marzo Las coordinadoras deciden el mejor lugar para colocar los depósitos.
Se establecen y explicará a los niños el uso de estos depósitos, mediante sesiones de
aprendizaje……
Selección , Clasificación Todos los Observan y se selección- los materiales para ser reusados.
viernes de Se trabajan por grupos establecidos previamente
cada semana
desde mayo
hasta nov.
Exposición de productos y 04 de octubre Exposición de trabajos realizados por los niños.
premiación a los niños. Premiación a niños participantes del proyecto.

NOTA:
La docente y auxiliares tendrán sumo cuidado en la manipulación por parte de los niños y niñas de los productos reciclados
Así también se encargaran de Brindar la seguridad de los estudiantes en el momento de aplastas o chancar las botellas,
orientándolos en el mantenimiento del mismo y velar por el cuidado, conservación seguridad y uso adecuado de los materiales.
 INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL N° 011
“JUAN UGAZ”
CHICLAYO
CÓDIGO MODULAR N° 0344085

FICHA DE OBSERVACION PROYECTO RECICLADO

COMPROMISO
FECHA NOMBRE DEL NIÑO O ACTIVIDAD RELEVANTE OBSERVADA Firma o
NIÑA impresión de
huella digital.
 INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL N° 011
“JUAN UGAZ”
CHICLAYO
CÓDIGO MODULAR N° 0344085

Ejemplo de Actividades relevantes:

• Servir de líder e incorporar a los demás estudiantes a las labores del RECILCADO escolar.
• Servir de multiplicador de las actividades del RECILCADO en la comunidad y en sus hogares.
• Hacer uso adecuado de los materiales, equipos y herramientas utilizadas en el RECICLADO
escolar.

Proyecto de reciclaje: cambiando hábitos,...

www.monografias.com/trabajos93/propuesta-proyecto... En caché
Plan de Acción del Proyecto de Educación Ambiental. Objetivo general: Impulsar cambios de
comportamientos y construcción de una conciencia socio-ambiental .

www.ehowenespanol.com/proyectos-ciencias-reutilizar... En caché
Proyectos de ciencias para reutilizar, reducir y reciclar. Existen abundantes proyectos deciencias que
pueden realizarse con el tema de la reutilización, l
..

PROYECTO: PLANTA DE RECICLADO BOTELLAS PET

www.scribd.com/doc/17600781/PROYECTO-PLANTA-DE... En caché
 INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL N° 011
“JUAN UGAZ”
CHICLAYO
CÓDIGO MODULAR N° 0344085

IX.- Orientaciones Técnico Pedagógicas:

En toda experiencia educativa interactúan en el proceso varios
elementos en forma dinámica: docente, alumno, currículo, medio o contexto en
el cual se da la experiencia. Las competencias, capacidades y las orientaciones
Técnico Pedagógicas constituyen también elementos interactuantes que deben
considerarse en conjunto.

Las orientaciones técnico pedagógicas que enmarcan la acción

pedagógica en nuestra propuesta, son las que se detallan a continuación:

Hemos considerado al Juego como la estrategia principal para el

aprendizaje de nuestros niños, teniendo en cuenta que jugar es para los niños
un acto creativo que no sólo les ayuda a aprehender el mundo sino a resolver
sus conflictos y dificultades. Éste es el período del juego libre y creativo basado
en la imitación, por medio del cual desarrollan su capacidad para crear símbolos
e inventar historias. El juego proporciona un aprendizaje en el que se puede
atender las necesidades básicas del aprendizaje infantil, entre las cuales
tenemos:
 Practicar, elegir, perseverar, imitar, imaginar.
 Adquirir un nuevo conocimiento, destrezas, un pensamiento
coherente y lógico y una comprensión.
 Alcanzar la posibilidad de crear, experimentar, observar,
moverse, cooperar, sentir, pensar y aprender.
 Comunicarse, interrogar y socializarse.

 Trabajamos con una metodología activa, vivencial, placentera e integradora de

las dimensiones afectiva, cognitiva, sensorial y motora del niño, promoviendo
en todo momento que el niño participe activamente del proceso de aprendizaje,
 INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL N° 011
“JUAN UGAZ”
CHICLAYO
CÓDIGO MODULAR N° 0344085

como responsable de la construcción de su propio conocimiento mediante

recursos didácticos como discusiones grupales, talleres, aprendizaje
colaborativo y proyectos entre otros. En esta dinámica, nuestra labor como
docente se concreta en un rol de guía facilitador, asesorando y acompañando
al niño en su aprendizaje.

 Los niños y niñas aprenden a partir del conocimiento de su cuerpo de acuerdo

con el desarrollo de su pensamiento a partir de actitudes motrices
espontáneas, exploración y experimentación con su entorno,

 Utilizamos estrategias metodológicas que propician la formación integral de los

niños y niñas basadas en las diferencias individuales, ritmos y estilos de
aprendizaje, así mismo se basa en la integración de los aprendizajes para
acercarlos a conocer el mundo con todo su ser globalmente.

 La organización del aula se realiza mediante la ubicación e implementación de

sectores, entendidos desde una perspectiva activa y no de permanencia
estática, que son implementados y ubicados de manera participativa con los
niños, docentes y padres de familia, respondiendo a las necesidades e
intereses educativos de los niños, brindando seguridad, libre desplazamiento y
orden dentro del aula.

Los sectores que se han propuesto en nuestra propuesta son: dramatización y

juego simbólico, construcción, juegos tranquilos, biblioteca, dibujo y pintura,
música, experimentos, aseo, etc. También hemos considerado como espacios
pedagógicos, aquellos que nos proporciona la comunidad para la realización de
aprendizajes: el río, el campo, la chacra, la granja, la elaboración de cerámicas
o artesanía, etc.

 El tiempo en el aula debe ser un tiempo óptimo y flexible donde la docente

debe acordar con los niños la planificación, que les permita saber que harán en
cada momento. La organización del día está ligada íntimamente con las
 INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL N° 011
“JUAN UGAZ”
CHICLAYO
CÓDIGO MODULAR N° 0344085

actividades diarias que realizará el niño durante su permanencia en la

institución educativa. Para esta organización se podrá hacer uso de algún
organizador gráfico como las líneas de tiempo, o un listado de actividades del
día, para que los niños sepan qué van a hacer primero, que harán después y
que harán al final de la jornada.

 Elaboramos medios y materiales educativos no estructurados con recursos de

la comunidad para facilitar el proceso de enseñanza y la construcción de
aprendizajes.

 Brindamos seguridad afectiva a los niños y niñas a través de un ambiente

cálido y de bienestar psicológico, promoviendo su expresión a través diversos
lenguajes (corporales, sonoros, gestuales, gráficos, etc.).

 Las docentes favorecemos la creación de un clima afectivo que fomenta una

relación de empatía y de respeto mutuo entre los niños y niñas.

 Los niños y niñas participan de los servicios complementarios que ofrece la

institución educativa.

X.- Orientaciones Metodológicas

La presente propuesta pedagógica concibe a La Planificación Curricular como
un proceso de anticipar, organizar y decidir cursos variados y flexibles de acción
que propicien determinados aprendizajes en nuestros niños, teniendo en cuenta
sus aptitudes, sus contextos y sus diferencias, la naturaleza de los aprendizajes
fundamentales y sus competencias y capacidades a lograr, así como las múltiples
exigencias y posibilidades que propone la pedagogía -estrategias didácticas y
enfoques- en cada caso.

Consideramos que el dominio por parte de la docente de estos tres aspectos

niños, aprendizajes y pedagogía es esencial para que su conjugación dé como
 INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL N° 011
“JUAN UGAZ”
CHICLAYO
CÓDIGO MODULAR N° 0344085

resultado una planificación pertinente, bien sustentada y cuyas probabilidades de

ser efectiva en el aula resulten bastante altas.
La planificación curricular a nivel de aula requiere de dos actividades que se
realizan en diferentes momentos:

1. Al término del año académico, proponemos la planificación anual del año

siguiente.
2. Luego en correlato con la planificación anual se proyecta la planificación a corto
plazo o planificación de unidades didácticas

Por lo tanto contaremos con tres tipos de documentos de planificación que

contribuyen al desarrollo de competencias en nuestros niños:
 INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL N° 011
“JUAN UGAZ”
CHICLAYO
CÓDIGO MODULAR N° 0344085

Estas herramientas pedagógicas están diseñadas “en cascada”: la

planificación anual contiene unidades didácticas; la unidad didáctica contiene
sesiones de aprendizaje. Están desarrolladas por edad de los niños, Son
herramientas flexibles, que pueden ser precisadas y contextualizadas según las
características y necesidades de los niños en atención.

I. La Planificación Anual o a Largo Plazo:

Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las unidades didácticas que se
desarrollarán durante el año escolar para desarrollar las competencias y capacidades
previstas. Muestra de manera general, lo que se hará durante el año y las grandes
metas que se espera alcanzar a partir de las situaciones desafiantes que se planteen.

Sus elementos básicos son los siguientes:

1. Datos Informativos.
2. Descripción general. Especificar las metas generales a alcanzar a lo largo del año
teniendo en cuenta los aprendizajes fundamentales y el desarrollo de las
competencias, a partir de las descripciones del mapa de progreso correspondiente al
ciclo. De ser necesario se explicitarán los grandes campos de conocimiento a ser
investigados y analizados durante el año para el desarrollo de las competencias.
3. Organización de las unidades didácticas. Organizar las unidades a trabajar a lo largo
del grado, incluyendo.
 La situación significativa de la cual parte la unidad (la que generará el reto y el
interés)
 El título de la unidad (debe ser motivador y sintetizar el resulta-do o producto de
la unidad)
 La duración en semanas
 Competencias y capacidades. Seleccionar las competencias y capacidades a
trabajar en la unidad. De acuerdo a la situación significativa, se pueden elegir
 INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL N° 011
“JUAN UGAZ”
CHICLAYO
CÓDIGO MODULAR N° 0344085

competencias de un aprendizaje fundamental, de dos o de más aprendizajes

fundamentales, siempre y cuando guarden coherencia interna.
 Producto/s. Precisar el o los productos (tangibles o intangibles) más importantes
de la unidad y que responden a la situación problemática o significativa.
4. Producto anual. Elegir un producto importante para todo el grado es una opción
posible, que se utiliza sobre todo en secundaria cuando se trabaja un gran proyecto o
un gran reto cuya solución dura varios meses.
5. Materiales y recursos. Especificar los textos, materiales y/o recursos educativos,
estructurados o no estructurados, que se usarán a lo largo del año.

II. La Planificación de las Unidades Didácticas o a corto Plazo:

Es la organización de actividades de aprendizaje, previstas para el trabajo diario
con los niños en determinados períodos. Antes de llevarlas a cabo se debe identificar qué
unidades se van a desarrollar, qué competencias se están ejercitando, cómo se van a
lograr, cuánto tiempo va a durar este trabajo, qué productos se van a obtener, qué
materiales van a ser necesarios.

Para su ejecución se utilizan unidades didácticas, entendidas como secuencias de

actividades de aprendizaje, dosificadas de acuerdo al nivel de avance de los niños

y niñas, y recoge los insumos de la Planificación Anual.

Las unidades didácticas en la programación a corto plazo son:
 INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL N° 011
“JUAN UGAZ”
CHICLAYO
CÓDIGO MODULAR N° 0344085

A continuación detallaremos las principales características de cada una

de las modalidades de las unidades didácticas:

UNIDAD DE PROYECTO TALLER MÓDULO

APRENDIZAJE DE APRENDIZAJE
 Es propuesta por  Es una unidad  Se trata de una  Es una unidad
docente. didáctica que nace unidad didáctica que didáctica
 Se genera análisis de los intereses y promueve el propuesta por la
de la problemática necesidades de los desarrollo de los docente.
con los niños. niños y niñas. talentos y
 Propicia la  Organiza el potencialidades  Se genera a
investigación. aprendizaje en una expresivas partir de la
 Se le llama también secuencia de necesidad de
y artísticas de los
Proyecto de actividades lograr,
planificadas, niños y niñas, a la
Investigación ya consolidar o
que se trabaja en ejecutadas y vez que potencializa reforzar una
base a la evaluadas en las habilidades de capacidad que
investigación consenso entre los las profesoras. se detecta
acción, donde los niños, las niñas y la cuando se está
niños llegan a docente. realizando un
 Se plantearan
conclusiones y dan “Negociación” proyecto o
talleres que
alternativas de  Se obtienen respondan a las unidad de
solución a la productos tangibles. demandas de los aprendizaje.
problemática  Tiene una duración niños y niñas y de la
trabajada. aproximada de 15 comunidad, tales  No integra
 El desarrollo de las días. como: áreas.
actividades gira en  Integra todas las  Expresión
torno a una áreas de nuestro Gráfico  Tiene una
problemática. currículo Plástica duración
 Se obtienen  Danza aproximada de
productos de  Psicomotricidad una semana.
investigación.
 Tiene una duración
aproximada de un
mes.
 Integra todas las
áreas de nuestro
currículo.
Extraído de Propuesta Pedagógica de Educación inicial)

A continuación se presenta las estructuras de las unidades didácticas, en

coherencias con sus principales características:
 INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL N° 011
“JUAN UGAZ”
CHICLAYO
CÓDIGO MODULAR N° 0344085

Proyecto de Aprendizaje Nº

I. Datos Generales:

1.1 Nombre del Proyecto:

1.2 Duración:
1.3 Descripción:
1.4 Productos:

II. Planificación Participativa:

2.1 Pre – Planificación:

¿Qué hare? ¿Cómo lo hare? ¿Para qué lo
haremos?

2.2 Planificación con los Niños:

¿Qué ¿Qué queremos ¿Cómo lo ¿Qué
sabemos? saber o hacer? haremos/organi necesitamos?
zaremos?

III. Aprendizajes Esperados:

 INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL N° 011
“JUAN UGAZ”
CHICLAYO
CÓDIGO MODULAR N° 0344085

Áreas Competencias Capacidades Indicadores de

desempeño

IV. Programación de Actividades:

Lunes 3/3 Martes 4/3 Miércoles 5/3 Jueves 6/3 Viernes 7/3

Lunes 10/3 Martes 11/3 Miércoles 12 / Jueves 13/3 Viernes 14/3

3

Lunes 17/3 Martes 18/3 Miércoles Jueves 20/3 Viernes 21/3

19/3

V. Desarrollo de Actividades:

Fecha Actividad / estrategias Materiales Diseño de

Evaluación
Lunes
3/3
Martes
4/3

VI. Evaluación del Proyecto:

(Logros / dificultades en su ejecución)

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
 INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL N° 011
“JUAN UGAZ”
CHICLAYO
CÓDIGO MODULAR N° 0344085

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------

Profesora de aula

VºBº Directora

Unidad de Aprendizaje Nº

I. Datos Generales:

1.1 Nombre de la Unidad de Aprendizaje:

1.2 Duración:
1.3 Descripción:
1.4 Productos:
II. Análisis del Problema:

¿Por qué existe ¿Qué podemos ¿Dónde ¿Cómo

el problema? averiguar averiguamos? averiguamos?
del problema?
 INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL N° 011
“JUAN UGAZ”
CHICLAYO
CÓDIGO MODULAR N° 0344085

III. Aprendizajes Esperados:

Áreas Competencias Capacidades Indicadores de

desempeño

IV. Programación de Actividades:

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

V. Desarrollo de Actividades:

Fecha Actividad / estrategias Materiales Diseño de

Evaluación
Lunes
3/3
Martes
4/3

VI. Evaluación de la Unidad de Aprendizaje:

(Logros / dificultades en su ejecución)

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------
Profesora de aula

VºBº Directora
 INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL N° 011
“JUAN UGAZ”
CHICLAYO
CÓDIGO MODULAR N° 0344085

Taller de Aprendizaje Nº

I. Datos Generales:

1.1 Nombre del Taller de Aprendizaje:

1.2 Duración:
1.3 Descripción:
1.4 Productos:
 INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL N° 011
“JUAN UGAZ”
CHICLAYO
CÓDIGO MODULAR N° 0344085

II. Especificaciones:
II.1 Objetivos del Taller: Qué talentos se desean desarrollar en los niños
II.2 Metas Cuantitativas: Se dan en función a la cantidad de niños beneficiados.
II.3 Estrategias Priorizadas.

III. Aprendizajes Esperados:

Áreas Competencias Capacidades Indicadores de desempeño

IV. Programación de Actividades:

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

V. Desarrollo de Actividades:

Fecha Actividad / estrategias Materiales Diseño de

Evaluación
Lunes
3/3
Martes
4/3

VI. Evaluación del Taller de Aprendizaje:

(Logros / dificultades en su ejecución)

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
 INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL N° 011
“JUAN UGAZ”
CHICLAYO
CÓDIGO MODULAR N° 0344085

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------

Profesora de aula

VºBº Directora

XI.- Estrategias Metodológicas

 INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL N° 011
“JUAN UGAZ”
CHICLAYO
CÓDIGO MODULAR N° 0344085

La presente propuesta pedagógica, concibe a las estrategias metodológicas como la

secuencia de actividades planificadas y organizadas sistemáticamente por parte de la
docente, cuya finalidad es potenciar y mejorar los procesos espontáneos de aprendizaje y de
enseñanza, como un medio para contribuir a un mejor desarrollo de la inteligencia, la
afectividad, la conciencia y las competencias para actuar socialmente.
A continuación se detallan:

Estrategias metodológicas para el área de comunicación:

Desde un enfoque comunicativo textual se propone potencializar las capacidades en los

diferentes lenguajes: artístico (corporal, danza, la música, el arte dramático, gráfico plástico"
y audiovisuales), oral y escrito a través de las siguientes estrategias:

 Propiciando espacios de expresión oral donde el niño y la niña dialoguen

espontáneamente, narren sus vivencias, opinen sobre un tema, comprendan mensajes
orales, escuchen activamente, expliquen y argumenten sus puntos de vista, entre otros.
Capacidades que se desarrollan de manera permanente, utilizando diferentes
estrategias como: las asambleas, los juegos verbales, la descripción e interpretación de
acontecimientos que se dan en su propia vida y en la comunidad; narrando noticias
personales sobre vivencias significativas de cada niño, la hora del cuento y lectura,
actividades propuestas en el plan lector, entre otras.
Consideramos fundamental la actitud de la docente en el desarrollo de la comunicación
oral de los niños. Por lo tanto, la docente debe:
Mostrar interés en las manifestaciones de los niños, con actitud de escucha y mirada
atenta.
Ser consciente de la postura que adopta cuando se comunica con los niños, cuidando
gestos y movimientos.
 INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL N° 011
“JUAN UGAZ”
CHICLAYO
CÓDIGO MODULAR N° 0344085

Promover diferentes situaciones comunicativas de experiencias cotidianas.

 Realizar juegos y actividades con indicaciones claras y sencillas.
 Realizar preguntas que inviten a los niños a dar información específica,
potencializando la capacidad descriptiva.
 Realizar preguntas abiertas, donde los niños puedan recordar (¿qué viste en la chacra
cuando cosechaban?), pensar (¿qué sucede con el sol por la noche?), resolver
problemas (¿qué pasaría si ponemos el barquito de papel en el río?) e imaginar
(¿cómo seríamos si nos convirtiéramos en águilas?).
 Buscar incrementar el vocabulario en los niños, usando palabras nuevas y
apuntándolas en algún lugar visible
Se puede desarrollar a través de las siguientes estrategias:

1º. JUEGOS VERBALES.- Son juegos lingüísticos que permiten que el niño desarrolle
la expresión oral, la comprensión, incremente su vocabulario, discrimine sonidos de las
palabras, y ejercite de manera lúdica los músculos de la boca para una adecuada
pronunciación y fluidez en el habla. Entre los juegos verbales están: Rimas,
Trabalenguas Adivinanzas, canciones…etc.

2º. DESCRIPCIÓN E INTERPRETACIÓN ORAL.- Se propician situaciones y/o

actividades lúdicas en las que los niños y niñas pueden describir oralmente objetos,
dibujos, experiencias y acontecimientos; emitiendo una apreciación o interpretación de
los mismos; lo que permitirá por un lado el desarrollo de la capacidad de observación, y
por otro la de análisis y síntesis, entre otras.

3ª. DIÁLOGOS ESPONTÁNEOS.- Tiene como finalidad la comunicación espontánea y

fluida del niño mientras estructura su lenguaje de manera natural. Por ello, la
educadora propicia momentos en los que se dialoga sobre temas de interés,
dificultades que se presenten en el aula, se plantean propuestas de soluciones a un
problema; se evalúan los acuerdos, las metas personales, las responsabilidades; se
 INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL N° 011
“JUAN UGAZ”
CHICLAYO
CÓDIGO MODULAR N° 0344085

organizan las actividades a realizarse en el día, se recrean situaciones y vivencias

cotidianas que se dan en el juego libre.

Manejo eficiente de las habilidades comunicativas que le permitan al niño interactuar en

diversos contextos de comunicación
las habilidades comunicativas son 4
HABLAR - ESCUCHAR - LEER - ESCRIBIR
ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL

ENFOQUE CENTRADO EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Este enfoque es el punto de partida para enseñar y aprender matemáticas
Enfoque de Educación Temprana
Niño considerado como Sujeto de Derechos, sujeto de acción y ser social

XII.-LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN

La evaluación no se circunscribe a medir cuánto sabe el alumno respecto a

una área determinada si no poder conocer si el alumno está realmente
aprendiendo o no.

En la evaluación tenemos que considerar las características individuales de

cada niño (a) recogiendo sus conocimientos, experiencias y saberes previos,
sus intereses y capacidades.

Evaluar al alumno implica también en este proceso evaluar al maestro.

Tendremos en cuenta los siguientes tipos de evaluación:

1. Evaluación Diagnóstica:
Se busca averiguar cuál es la preparación del niño para llevar bien la
unidad de Aprendizaje. Sirve para tomar decisiones de programación

2. Evaluación Formativa:
Se aplica durante el desarrollo de la unidad de aprendizaje, tiene como
finalidad averiguar de trecho en trecho, ¿Cómo van los aprendizajes del
niño (a)?

En cuanto a los procedimientos de evaluación tenemos:

Auto evaluación: Desarrollado por el mismo alumno. Enjuicia sus avances,

estancamiento, dificultades, aciertos y desaciertos en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
 INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL N° 011
“JUAN UGAZ”
CHICLAYO
CÓDIGO MODULAR N° 0344085

Sirve para asumir una toma de conciencia y adoptar decisiones de reajuste.

Coevaluación: Proceso de interacción en el que los estudiantes básicamente

en el trabajo en equipo enjuician sus avances, logros y dificultades en su
propio proceso de aprendizaje.

Heteroevaluación: Proceso en el que el evaluador es una persona distinta al

sujeto evaluado. Puede darse: El profesor al alumno, el padre de familia al
profesor, el alumno al alumno.

Meta evaluación: Es el esfuerzo cognitivo que hace el alumno sobre sus

procesos de auto evaluación, coevaluación y heteroevaluación para
reflexionar, tomar conciencia y adoptar decisiones que le permitan mejorar su
formación integral.

En cuanto a los instrumentos de evaluación tenemos:

 Lista de cotejo
 Anecdotario
 Hojas de trabajo
 Observación

Los docentes también serán evaluados mediante una ficha que se le dará al
padre de familia.

XII.-LINEAMIENTOS DE TUTORÍA

Cada docente se considera tutora de su aula, tendrá un horario definido para

la conversación con los padres de familia que lo requieran o con los que la
docente crea oportuno citar.

Estará al tanto de sus alumnos en lo que se refiere a su bienestar en la

institución teniendo en cuenta sus intereses, estado de ánimo,
comportamiento, etc.

El horario de atención al padre de familia será a partir de las 12:30pm hasta la

1.00 p.m. previa cita y por la tarde de 5.30 6:00 p.m.
 INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL N° 011
“JUAN UGAZ”
CHICLAYO
CÓDIGO MODULAR N° 0344085

XIV.- POYECTOS INNOVADORES

PROYECTO USO DE TICS- 2020

I. DATOS INFORMATIVOS:
 I.E.I : I.E.I N 011 “Juan Ugaz ”
 TURNO : MAÑANA -TARDE
 EDADES : 5 AÑOS, 4 AÑOS, 3 AÑOS , 2 AÑOS
 N° NIÑOS :
 COORDINADORA : KARINA GASTULO /ALICIA /REGINA ALVARADO CARBAJAL
 DIRECTORA :.LILIANA CARBONELL MENDOZA
 FECHA DE REALIZACION : INICIO: 18- 02-2020
TERMINO: 30 DE NOVIEMBRE DEL 2020
II. JUSTIFICACION:

Por ser un área de carácter transversal en el Currículo Nacional, se ha creído por

conveniente realizar el Proyecto de implementación de TIC en nuestra I.E.I N 011
“Juan Ugaz ” con el uso y manejo de Televisores y la adquisición de un
retroproyector los cuales estarán en uso bajo la supervisión de la docente y la
dirección, en vista del avance de la ciencia y tecnología en nuestro medio
La aprobación del uso de las TICs en Educación Básica es en mención a Resolución
de la Secretaría General del Minedu Nº 505 del año 2016 en donde se señala que no
se tienen horas asignadas en la carga de trabajo semanal. Quiere decir que deben
utilizarse en el desarrollo de otras áreas curriculares, como pueden ser comunicación,
matemáticas, ciencias; inclusive, arte y psicomotricidad.
Para la implementación de la competencia TIC se tomarán en cuenta las
características de los estudiantes y su contexto, en el marco de los proyectos y
unidades de aprendizaje establecidas

Las docentes combinaran estratégicamente el uso de recursos convencionales con

los recursos digitales , de manera pertinente con responsabilidad y ética en su uso ,
con la finalidad de mejorar la calidad educativa brindada en nuestra Institución
Ugacina.

I.E.I N 011 “Juan Ugaz ” se planificará la implementación del mismo como parte
del desarrollo de capacidades dentro de las programaciones de proyectos y
unidades respectivas cuyos participantes directos serán toda la familia ugacina .

III. OBJETIVO O PROPOSITO:

Gestionar información del entorno virtual e interactuar con otros medios

audiovisuales
 INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL N° 011
“JUAN UGAZ”
CHICLAYO
CÓDIGO MODULAR N° 0344085

IV. ALCANCE:
 Directora de la I.E.I N 011 “Juan Ugaz ”
 Profesoras de Aula : de 5 años, 4 años, 3 años y 2 años
 Auxiliares y Personal Administrativo.
 Padres y madres de familia.
 Niños y niñas.

V. METAS DE ATENCION.

NIÑOS MATRICULADOS
Total
 INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL N° 011
“JUAN UGAZ”
CHICLAYO
CÓDIGO MODULAR N° 0344085

VI. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.

MESES
ACTIVIDADES
RESPONSABLES.
M A M J J A S O N D

Profesoras
Planificación del proyecto x
Coordinadoras
Profesoras
presentación del proyecto x
Coordinadoras
Profesoras
Coordinadora,
Profesoras
Formación de Equipos de trabajo x
Auxiliares
Personal
Administrativo
Directora
Coordinación con aliados Profesora
X X
estratégicos: APAFA- GREL Coordinadora

Profesoras- niños
Sesiones y Talleres de aprendizaje x x x x x x x (as)

Profesoras-Padres
Talleres informativos diversos x x x x x x x
de Familia-
Evaluación del proyecto X x X x x x x x Profesoras
Coordinadoras,
Auxilliares,
Profesoras de Aula
Personal
INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL N° 011
“JUAN UGAZ”
CHICLAYO
CÓDIGO MODULAR N° 0344085

Administrativo
Padres de Familia-
niños (as)
 INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL N° 011
“JUAN UGAZ”
CHICLAYO
CÓDIGO MODULAR N° 0344085

VII. RECURSOS.
 Recurso Humano: Profesora, Auxiliares y Personal Administrativo, niños y
niñas, padres de familia y aliados.
 Recurso Material: USB, Televisores, Retroproyector, papel etc
 Recurso Financiero: Se financia las actividades con los aportes económicos
de los padres de familia y aliados.

VIII. EVALUACION.
Se realizara verificando el cumplimiento del Plan y por ende el propósito de los
objetivos propuestos,

Chiclayo,18 de Febrero del 2020

ACTIVIDAD FECHA ORGANIZACIÓN

Planificación del 18 de febrero Reunión de Coordinadoras previa lectura del
proyecto Proyecto Sostenible.
Formación de 5 de marzo Dar a conocer a la Comunidad Educativa el Proyecto
Equipos de trabajo Sensibilización y formación de Equipos de trabajo.
Gestión retroproyector Equipos sugeridos: cada grupo asumirá una función
y televisores específica durante el desarrollo de nuestro
Calendarización de proyecto.
talleres
Coordinación con Del 9 de Solicitar apoyo a entidades de la Institución y
aliados. marzo al 23 comunidad
de marzo
Ubicación Abril Las coordinadoras y docentes deciden el mejor
lugar para colocar los televisores y retroproyector.

NOTA:
La docente y auxiliares se harán responsables del uso y cuidados de los medios audivisuales
Así también se tendrá en cuenta el uso exclusivo de estos para fines netamente pedagógicos.

Chiclayo,18 de Febrero del 2020

 INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL N° 011
“JUAN UGAZ”
CHICLAYO
CÓDIGO MODULAR N° 0344085

PROYECTO DE APRENDIZAJE
“APRENDO EN CASA, UNA ESTRATEGIA, PARA HACERLE FRENTE AL BROTE
DEL COVID-19”
I. DATOS GENERALES:

1.1. DRE : Lambayeque

1.2. UGEL : Chiclayo
1.3. Institución Educativa : N° 011 Juan Ugaz
1.4. Director : Mag Liliana Carbonel Mendoza
1.5. Profesor :
1.6. Aula ; Anaranjada
1.7. Edad : 5 años
1.8. Turno(s) : Mañana
1.9. Tiempo de Ejecución : 2 Semanas

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

El coronavirus de Wuhan tiene una procedencia animal y es una amenaza para la salud pública,
especialmente para los estudiantes. Así mismo se debe tener las precauciones necesarias para prevenir su
contagio. Este COVID -19 ha causado enfermedades graves y se ha propagado rápidamente a nivel
mundial llegando así al Perú y a sus provincias más pobres, causando muertes y pánico en las personas.
Ante esta PANDEMIA el Presidente Martin Vizcarra y el Ministerio de Educación señalaron que los
estudiantes tendrán un periodo alejado de las aulas, por temor al BROTE Y CONTAGIO DEL COVID – 19.
Ante esta emergencia sanitaria se propuso la estrategia nacional “APRENDO EN CASA”, ¿QUE ES? (Son
experiencias de aprendizaje y actividades que podrán realizar desde su hogar y que los ayudaran a
seguir avanzando en el desarrollo de sus aprendizajes), nuestros estudiantes contaran con diversas
experiencias de aprendizaje, materiales y recursos, a los que accederán por diferentes medios en función de
sus diversos contextos socio económicos , es decir que algunos cuentan con : tv, llamadas de celular.
Haciendo uso de wattsapp si están interconectados a internet
Es por ello que plateamos los siguientes retos o desafíos:

 ¿Cómo aprenderemos en casa?

 ¿Cómo realizaré mis tareas auténticas asignadas por mi maestro?
 ¿Cómo diseñaran su portafolio titulado “yo aprendo en casa”?

Productos: Acuerdos para prevenir el COVID – 19, portafolio “yo aprendo en casa”, dibujos iconográficos,
cuentos, afiches, datos y gráficos estadísticos, dibujos para cualquier problemas e historietas.
III. PRE PLANIFICACIÓN POR EL DOCENTE
¿QUÉ HARE? ¿CÓMO LO HARÉ? ¿QUÉ NECESITARÉ?

 Coordinar con padres y estudiantes sobre  Me comunico con los padres y estudiantes a través  Celular, TV.
la estrategia “APRENDO EN CASA”. de mensajes o llamadas de celular para coordinar  Cartón, hojas,
 Concientizar a los padres para preparar los horarios. lapicero, lápiz,
ambientes prestos a la educación a  Comprometo a los padres a preparar ambientes etc.
distancia. acogedores y limpios para las clases a distancia.
 Elaborar el portafolio “yo me quedo en  Coordinamos para la elaboración de su portafolio  Una hoja con
casa” titulado “yo me quedo en casa” tareas asignadas.
 Retroalimentar y dejar tareas auténticas  Realizo la retroalimentación y asignación de la tarea  Celular, TV.
por celular. autentica a través de mensajes o llamadas de
 INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL N° 011
“JUAN UGAZ”
CHICLAYO
CÓDIGO MODULAR N° 0344085
 Reiterar que las evidencias de las tareas celular.
sean guardadas en el portafolio “yo  Recuerdo día a día que las tareas auténticas
aprendo en casa” desarrolladas por los estudiantes deben ser
adjuntadas al portafolio titulada “yo me quedo en
casa”

IV. PROGRAMACIÓN SEMANAL POR COMPETENCIAS

SEMANA 1:

Programa por TV
5 años
Área Competencias Día Día Día Día Día
1 2 3 4 1
Matemática Construye la noción de cantidad x
Comunicación Escribe diversos tipos de textos x x
Lee diversos tipos de textos x x
Se comunica oralmente en lengua
x
materna
Crea proyectos artísticos x x
P. Social Construye su identidad x
Convive y participa x x
psicomotricidad Se desenvuelve de manera autónoma a
x
partir de la psicomotricidad

Plataforma WEB:
5 años
Área Competencias Día Día Día Día Día
1 2 3 4 1
Matemática Construye la noción de cantidad x
Comunicación Escribe diversos tipos de textos x x
Lee diversos tipos de textos x x
Se comunica oralmente en lengua
x
materna
Crea proyectos artísticos x x
P. Social Construye su identidad x
Convive y participa x x
psicomotricidad Se desenvuelve de manera autónoma a
x
partir de la psicomotricidad

Fuente: Programación semanal disponible en www.aprendoencasa.pe

 INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL N° 011
“JUAN UGAZ”
CHICLAYO
CÓDIGO MODULAR N° 0344085

SEMANA 2:

Programa por TV
5 años
Área Competencias Día Día Día Día Día
1 2 3 4 1
Matemática Construye la noción de cantidad x x
Comunicación Escribe diversos tipos de textos x x
Lee diversos tipos de textos x x x
Se comunica oralmente en lengua
x x
materna
Crea proyectos artísticos x x x
P. Social Construye su identidad x x
Convive y participa x x x
psicomotricidad Se desenvuelve de manera autónoma a
x x
partir de la psicomotricidad

Plataforma WEB:
5 años
Área Competencias Día Día Día Día Día
1 2 3 4 1
Matemática Construye la noción de cantidad x x
Comunicación Escribe diversos tipos de textos x x
Lee diversos tipos de textos x x x
Se comunica oralmente en lengua
x x
materna
Crea proyectos artísticos x x x
P. Social Construye su identidad x x
Convive y participa x x x
psicomotricidad Se desenvuelve de manera autónoma a
x x
partir de la psicomotricidad

Fuente: Programación seminal disponible en www.aprendoencasa.pe

V. EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES

 El docente se comunica con los padres de familia y estudiantes a su cargo para recordarles el
horario de programación vía radio o TV.
 INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL N° 011
“JUAN UGAZ”
CHICLAYO
CÓDIGO MODULAR N° 0344085

 El docente coordina el horario para realizar preguntas de lo escuchado u observado en el

programa a través de mensajes o llamadas de celular.
 Retroalimenta a través de las siguientes preguntas: ¿Cuéntame lo que hoy has escuchado u
observado por la radio o TV? ¿Qué parte de la programación te ha gustado más? ¿Por qué?
¿Explica con tus propias palabras lo que has visto o escuchado en el programa?
 El docente asigna una tarea autentica al estudiante vía mensaje voz o llamada de celular.
 Recuérdale al estudiante y padre de familia, que la tarea asignada debe archivarla en su
portafolio y tomar fotografías, grabar audios o videos a modo de evidencias.

VI. REFERENCIA.

 Plataforma virtual “APRENDO EN CASA”

 RVM N° 088-MINEDU 2020
 Libros y cuadernos de trabajo del MINEDU

________________________ ___________________
DIRECTOR DOCENTE
 INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL N° 011
“JUAN UGAZ”
CHICLAYO
CÓDIGO MODULAR N° 0344085

EXPERIENCIAS DE
APRENDIZAJES
Se adjunta todas las experiencias de aprendizaje de la plataforma web
(www.aprendoencasa.pe
 INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL N° 011
“JUAN UGAZ”
CHICLAYO
CÓDIGO MODULAR N° 0344085

PLANIFICACIÓN ANUAL DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

APRENDO EN CASA

I.- DATOS INFORMATIVOS:

I.1. I.E.I.: N 011 JUAN UGAZ°”

I.2. AULA:
I.3. SECCIÓN:
I.4. TURNO:
I.5. DIRECTORA:
I.6. DOCENTE:
I.7. N° DE ESTUDIANTES:

II. FUNDAMENTACIÓN:

La presente planificación responde a un proceso de revisión, análisis y reflexión de los aprendizajes que deben
desarrollar los estudiantes del Nivel Inicial desde la mirada de brindar una educación a distancia por motivo de la
pandemia COVID 19 que está atravesando el País. La organización del trabajo que realizaremos el presente año
responde a las características del currículo teniendo una visión flexible, abierta y dinámica.

En la presente planificación anual, se pone el énfasis a la organización temporal de las competencias que
queremos que los niños de años del aula desarrollen (a manera de hipótesis). Para llevar a cabo dicha
planificación, es necesario realizar algunas acciones previas a fin de que esta sea producto de un análisis
 INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL N° 011
“JUAN UGAZ”
CHICLAYO
CÓDIGO MODULAR N° 0344085

profundo se convierta en un instrumento que integre el Currículo Nacional, el programa curricular del nivel, la
propuesta pedagógica institucional y las necesidades de los niños.

III. MATRIZ DE PLANIFICACION CURRICULAR ANUAL

TRIMESTRE I TRIMESTRE II TRIMESTRE III

“Mi Casa Es El Perú”

Nos Comunicamos Mejor Para Sentirnos Bien

Me Cuido Y Cuido A Mi Familia

Así Celebramos En Familia

¿Cómo Nos Divertimos En Familia?
“Patas, Pelos, Antenas Y Plumas”

“Juegos E Historias Familiares”

Un Viaje Por La Emociones

Saber Comer Para Sentirme Bien

Narrar Y Leer Para Conocer, Imaginar Y Disfrutar

Compartimos Tareas En Casa

Como Podemos Cuidar El Agua

¡La Curiosidad Nos Invade!

¡Descubriendo Sonidos, Olores, Sabores Y Texturas!

¿Cómo Generamos Menos Desechos Desde Casa?

“Nos Organizamos Y Cuidamos En Casa”

“Cuidamos A Nuestra Madre Tierra Desde Casa”

“Mate Jugando En Casa”

“Un Viaje Para Recordar”

Motivos Y Formas Para Agradecer

“La Aventura De Crear”

FelicesJuguemos Y Movamos Nuestro Cuerpo Para Ser

COMPETENCIA
S

01 02 03 04 05 06 07 08 y 10 y 12 y 14 15, 18 y 20 y 22 y 23 24 y 25 26 y 27 28 y 29 30 y 32 y 33 34 y 35 36 y
09 11 13 16 19 21 31 37
Semanas y
17
06 al 13 20 27 04 al 11 al 18 al 25 8 al 22 7 al 13 03 al 17 al 31 de 14 al 05 al 19 al 02 al 16 al 30 de 14
08 al al al 08 15 22 De 19 de 10 al 14 de 28 de agosto 25 de 16 de 30 de 13 27 de nov. al
De 17 24 30 De De De May de junio de 31 agost agost al 11 setiem octubr octubr de nov. Al 11 22
Fechas abril De De De May May May o al juni al 03 julio de o o de b. e. e nov.
de dic. de
abril abril abril o o o 05 de o de juli setiem
Junio julio o b. dic.
 INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL N° 011
“JUAN UGAZ”
CHICLAYO
CÓDIGO MODULAR N° 0344085
Construye su
identidad. X X X X X X
Convive y
participa
democráticamen
te en la X X X X
búsqueda del
bien común.
Construye si
identidad, como
persona
humana, amada
por dios, digna,
libre y
trascendente,
comprendiendo
la doctrina de su
propia religión.
Se desenvuelve
de manera
autónoma a X X
través de su
motricidad
Se Comunica
Oralmente en su
lengua materna
X X X X X X X

Lee diversos
tipos de textos
en su lengua X X
materna.

Escribe diversos
tipos de textos
en su lengua X
materna
Crea proyectos
desde los
lenguajes X X X X X
artísticos.
 INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL N° 011
“JUAN UGAZ”
CHICLAYO
CÓDIGO MODULAR N° 0344085
Resuelve
problemas de
cantidad. X X

Resuelve
problemas de
forma,
movimiento y
X
localización.

Indaga mediante
métodos
científicos para
construir sus
X X X X
conocimientos.
.
INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL N° 011
“JUAN UGAZ”
CHICLAYO
CÓDIGO MODULAR N° 0344085
 INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL N° 011
“JUAN UGAZ”
CHICLAYO
CÓDIGO MODULAR N° 0344085

PROGRAMACIÓN: SEMANA
INSTITUCI
ÓN
EDUCATI
VA
DIRECTORA
DOCENTE
CICLO EDA
D
TURNO SECCIÓN
SEMANA FECHA
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE

1.-PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
 INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL N° 011
“JUAN UGAZ”
CHICLAYO
CÓDIGO MODULAR N° 0344085

2.-PROPUESTA DE ACTIVIDADES, RETOS Y EVIDENCIAS:

DIA ACTIVIDAD DESCRIPCION RETOS/ACT. CRITERIO DE COMPETENCIA/DESEMPE

DE LA PROPOSITO DE EVALUACIÓN ÑO
ACTIVIDAD EXTENSION

LUNES
 INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL N° 011
“JUAN UGAZ”
CHICLAYO
CÓDIGO MODULAR N° 0344085

MARTES

MIERCO
LES

JUEVES
 INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL N° 011
“JUAN UGAZ”
CHICLAYO
CÓDIGO MODULAR N° 0344085

VIERNES

3-ENFOQUES TRANSVERSALES:
ENFOQUES ENFOQUE DE IGUALDAD DE
ENFOQUE AMBIENTAL
TRANSVERSALES GENERO

VALORES JUSTITIA Y SOLIDARIDAD IGUALDAD Y DIGNIDDA

Disposición a depositar expectativas en Reconocimiento al valor

una persona, creyendo sinceramente en inherente de cada persona, por
ACTITUDES su capacidad de superación y encima de cualquier
crecimiento por sobre cualquier
circunstancia. diferencia de género.

EJEMPLOS Los estudiantes implementan las 3R Los estudiantes varones y

(reducir, reusar y reciclar) en su hogar mujeres tienen las mismas
 INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL N° 011
“JUAN UGAZ”
CHICLAYO
CÓDIGO MODULAR N° 0344085

para el cuidado de la salud y el responsabilidades en el cuidado

bienestar común. de los espacios del hogar.

5.-MATERIALES:

-------------------------------------------------------------- ----------------------------------------------------
DOCENTE DIRECTORA
 INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL N° 011
“JUAN UGAZ”
CHICLAYO
CÓDIGO MODULAR N° 0344085
APRENDE EN CASA
SEMANA

DIA ACTIVIDAD COMPETENCIA EVIDENCIA DE

. APRENDIZAJE
LUNES

MARTES

MIERCOLES

JUEVES

VIERNES
 INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL N° 011
“JUAN UGAZ”
CHICLAYO
CÓDIGO MODULAR N° 0344085

FICHA INFORMACION DE FAMILIAS

NOMBRE DEL APODERADO : quien
ESTUDIANTE
acompaña al estudiante
HOGAR ( priorizar un elemento electrónico para el uso del estudiante)
CÓDIG
NO
N° O
MBR
Orde MODU APELLI APELLID CELUL
E DE
n APELLIDO APELLIDO NOMB LAR DE NOMB DO O AR CELULAR CORRE PC / INTER
DNI LA IE DNI NUME TV
PATERNO MATERNO RES LA IE RE PATER MATERN NUMERO PROVE SMART CON O LAPTOP/ NET RADIO
NO O RO (SI/NO
CELULAR EDOR PHONE INTERNET ELECTR TABLET (SI/NO (SI/NO)
FIJO )
(SI/NO (SI/NO) ONICO (SI/NO) )
)
SI NO NO NO SI SI
1 SI SI
2                                        
3                                        
4                                        
5                                        
6                                        
7                                        
8                                        
9                                        
10                                        
11                                        
12                                        
13                                        
14                                        
15                                        
 INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL N° 011
“JUAN UGAZ”
CHICLAYO
CÓDIGO MODULAR N° 0344085

APRENDO EN CASA
FICHA DE FAMILIARIZACION DEL DOCENTE CON LOS ENTORNOS VIRTUALES
DE APRENDO EN CASA
FECHA ENTORNO VIRTUAL UTILIZADO PROPOSITO DE DESCRIPCION COMPETENCIA
Marca con una X AREA TITULO DE LA LA ACTIVIDAD DE LA ACTIVIDAD RELACIONADA CON LA
PLATAFORMA TV RADIO ACTIVIDAD ACTIVIDAD
VIRTUAL PERU NACIONAL
 INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL N° 011
“JUAN UGAZ”
CHICLAYO
CÓDIGO MODULAR N° 0344085

INSTITUCION EDUCATIVA:______________________________________________________
DOCENTE: ___________________________________________________________________
 INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL N° 011
“JUAN UGAZ”
CHICLAYO
CÓDIGO MODULAR N° 0344085

APRENDO EN CASA

FICHA DE SEGUIMIENTO POR CADA ACTIVIDAD DE APRENDO EN CASA

N° ESTUDIANTE ENTORNO ¿PARTICIPO ¿COMO EVIDENCIÓ SU PARTICIPACION? ¿DEJÓ ALGUNA DESCRIBA LA ACTIVIDAD
VIRTUAL DE LA Marca con una X ACTIVIDAD ADICIONAL
UTILIZADO ACTIVIDAD? MENSAJE DE LLAMADA MENSAJE DE ADICIONAL?
Coloca SI o NO WHATSAPP TELEFONICA TEXTO Coloca SI o NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
 INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL N° 011
“JUAN UGAZ”
CHICLAYO
CÓDIGO MODULAR N° 0344085

FICHA INFORMACION DE DOCENTES DE IE

PERSONAL HOGAR
CELULA PC /
APELLIDO APELLIDO NOMBR CODIGO MODULAR DE NOMBRE DE RADI
# DNI CELULAR R CON NUME CORREO LAPT INTERN TV
PATERNO MATERNO ES LA IE LA IE NUMERO O
SMARTPHO INTERN RO ELECTRONIC OP ET (SI/N
CELULAR (SI/N
NE (SI/NO) ET FIJO O (SI/N (SI/NO) O)
O)
(SI/NO) O)
1
2                              
3                              
4                              
5                              
6                              
7                              
8                              
9                              
10                              
11                              
12                              
13                              
14                              
15                              
 INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL N° 011
“JUAN UGAZ”
CHICLAYO
CÓDIGO MODULAR N° 0344085

NÓMINA DE ESTUDIANTES POR RIESGO DE EXPOSICIÓN A COVID-19 (ADJUNTAR DECLARACIONES JURADA)

GRUPO DE
Nº PERS. NOMBRES Y APELLIDOS GRADO/SECCIÓN NOMBRE DEL APODERADO NÚMERO DE CELULAR DIRECCIÓN
RIESGO