Informe psicologico educativo

Stefania Galván Báez

Eikka Ospina

Docente esp. Silena Álvarez

Universidad Cooperativa de Colombia

Facultad de Psicología

Sexto semestre

Santa Marta

2020
 INFORME PSICOLÓGICO EDUCATIVO

 
DATOS PERSONALES:
APELLIDOS Y NOMBRES: M. G
SEXO: FEMENINO
EDAD: 11 AÑOS
NÚMERO DE IDENTIFICACIÓN: 1.081.497.862
FECHA DE NACIMIENTO: 24 DE ABRIL DE 2009
LUGAR DE NACIMIENTO: CIÉNAGA
ESTADO CIVIL: SOLTERO
OCUPACIÓN: ESTUDIANTE DE EDUCACIÓN BÁSICA
GRADO/AÑO: QUINTO
LATERALIDAD: DERECHA
ESCUELA: DIVINO NIÑO
SOLICITUD DE EXAMEN: PSICÓLOGA CENTRO ESCOLAR
ENTREVISTADOR: STEFANIA GALVÁN, ERIKA OSPINA.

 
MOTIVO DE CONSULTA:
Estudiante M. G de 11 años de edad, alumna de grado quinto de primaria quien acude a
consulta en compañía de su abuela porque hace aproximadamente 5 meses ha presentado
bajo rendimiento escolar, su conducta es diferente, así como diversos cambios en su
comportamiento. La estudiante muestra dificultades en la concentración cuando tiene que
realizar alguna actividad.

 
PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN

ENTREVISTA SEMI-ESTRUCTURADA (TÉCNICA OBSERVACIONAL)

Inicialmente se procede a firmar el consentimiento informado por parte de su abuela, lo

cual permite dar paso a la libre intervención de la entrevista semi-estructurada.
 Posteriormente, se realizó la entrevista con M. G donde se llevó a cabo una serie de
preguntas para recabar información acerca del acontecimiento que se está viviendo y
aspectos relevantes de su vida. Enfatizando en temas referentes a conductas en el hogar, y
el colegio. Además, se trató sobre aquellos aspectos significativos que dan lugar a la
presencia de la conducta.

Del mismo modo, se realizó con la abuela de la menor una entrevista, la cual permitió
recabar información acerca de los antecedentes familiares, personales y académicos y así
poder acercarnos a la posible valoración diagnóstica.
 
PRUEBAS APLICADAS:

Dentro del proceso de evaluación para el caso de la alumna M. G se requirió la utilización

de tres escalas. La escala de Conners para padres y para profesores y Basc la escala de
autoinforme descritas a continuación:

 La escala o test de Conners para padres.


  La escala o test de Conners para profesores.
 Basc escala de autoinforme (8-11 años). C. Reynolds y R. Kamphaus.

La escala o test de Conners:

Está orientada a evaluar los cambios en las conductas de los niños, asimismo tiene como
objetivo revelar la existencia de conductas asociadas a TDHA y otros problemas asociados,
mediante la evaluación de la información recolectada por padres y profesores.

Con relación a la versión abreviada de la escala esta cuenta con 28 preguntas agrupadas en
3 factores dentro de los que se encuentran los problemas de conducta, hiperactividad y
desatención. La puntuación con relación a la valoración de la escala se encuentra entre 0-3
siendo cero nada y tres mucho.

Basc escala de autoinforme:

Es un instrumento multidimensional que mide aspectos de comportamiento y personalidad

en los niños, incluyendo comportamiento adaptativo o positivo, y comportamiento negativo
o clínico.
Fue diseñado con el objetivo de facilitar la clasificación educativa de una variedad de
desórdenes de comportamiento y emocionales en la comunidad y el hogar.

Esta escala se encuentra constituida por 102 ítems los cuales se valoran entre verdadero y
falso según sea el caso.
 
 GRUPO FAMILIAR (PERSONAS CON QUIEN CONVIVE):

M. G vive en casa de su abuela de 45 años de edad y su bisabuela de 75 años de edad.


ANTECEDENTES FAMILIARES (DATOS IMPORTANTES DE LA
FAMILIA Y SU DINÁMICA.  SÓLO LOS IMPRESCINDIBLES POR
RAZONES DE PRIVACIDAD)

La abuela de M. G trabaja como independiente y su bisabuela es docente pensionada. El

nivel socioeconómico de la familia es medio.

La estudiante no realiza a tiempo los compromisos académicos que se le asignan en el

colegio debido a que su abuela trabaja la mayor parte del día, lo cual le dificulta el poder
ayudarle, así mismo, su bisabuela al ser de avanzada edad y presentar problemas de
memoria no puede encargarse de estas obligaciones.

M. G presenta desmotivación tanto en el área familiar como en el área escolar puesto que,
desde hace más de 5 años no vive con su madre, ya que, tiene un horario laboral extenso y
se encuentra fuera del municipio de Ciénaga.

En casa, manifiesta un comportamiento retraído, distante a su bisabuela. Sin embargo, tiene

una relación cercana a su abuela. Además, no realiza en los tiempos las reglas domésticas
relacionadas con el aseo personal y la alimentación. Igualmente, al realizar las tareas
escolares y estudiar.


 DE SU HISTORIA
HISTORIA PERSONAL (EVENTOS SIGNIFICATIVOS
VITAL Y PAUTAS EVOLUTIVAS RELEVANTES)

M. G nació a los 9 meses de embarazo, por parto natural y peso adecuado. Su abuela refiere
que el estado emocional de la madre durante el embarazo fue estable. Su conducta
perceptiva motriz fue adecuada, se destaca que empezó a caminar a los 10 meses.
En el momento del nacimiento, tuvo un peso normal de 3,7 kg y midió alrededor de 50 cm.
La niña se alimentó con pecho durante los primeros meses, hacia el cuarto mes duplicó su
peso de nacimiento, y al terminar el primer año lo triplicó.

En relación a las etapas del desarrollo del lenguaje, la estudiante tuvo un desarrollo normal,
además, no presentó dificultades para producir correctamente los sonidos del habla.

Para destacar, entre los 5-6 años, escuchaba y atendía la mayoría de cosas que se le decía en
casa y en la escuela, pronunciaba la mayoría de los sonidos correctamente y utilizaba
gramática de adultos.

A los 6 años de edad presentó una afección cutánea llamada psoriasis, que le provoca
enrojecimiento, salpullido en la piel que forman escamas y manchas secas que le producen
comezón. Cuando presenta diversos cambios en su comportamiento, los síntomas de esta
afección aumentan.


 ADAPTACIÓN O
HISTORIA ESCOLAR (DESARROLLO DE LA MISMA.
DIFICULTADES EN SU EXPERIENCIA ESCOLAR)

M. G actualmente cursa grado 5° de primaria con dificultad en su rendimiento académico. A
los 3 años de edad ingresó al colegio, sin embargo, no presentó dificultades en su rendimiento
escolar. Ha cambiado de institución dos veces, puesto que, sufrió de bullying a la edad de 7
años. Su abuela refiere que la niña “comprende las tareas que le colocan” pero que como
cuidadora no dispone de mucho tiempo para orientarla. Además, refiere que M. G se
“Acostumbró” a no dedicarle mucho tiempo a su estudio.

En el tiempo que la niña vivió con sus padres no mostró mayores dificultades en su
rendimiento académico, por lo tanto, su abuela infiere que su adaptación al cambio de
vivienda le ha afectado.
 
INTERVENCIONES ANTERIORES:

Se registra un conducto regular con relación a los a los comportamientos de la paciente por
parte de la institución educativa, sin embargo, no se había realizado seguimiento y
orientación psicológica por parte de la institución educativa.
  
CONDUCTA DE LA NIÑA

Según la tutora de M. G sus conductas más relevantes están asociadas a la dificultad en

centrar su atención en clases, desmotivación por estudiar, y no presentar sus los
compromisos acordados para realizar en casa.

En cuanto a la actitud de la estudiante, muestra tristeza y en ocasiones prefiere estar sola

ante la insistencia de sus compañeros por jugar en horas de descanso.
 
ÁREA MADURATIVA

M. G a los 18 meses empezó a pronunciar sus primeras palabras y a moverse por sí sola.
Hacia el octavo mes empezó a diferenciar a su madre de las personas extrañas, asimismo, a
denotar un patrón normal en su alimentación y sueño-vigilia. A los 3 años ejercitó por
completo la motricidad fina y gruesa, además, fue ganando peso y talla siempre por encima

de lo normal.

A la edad de 6 años comienza con el aprendizaje de la lectoescritura y con 7 años de edad

empezó su etapa de socialización, es decir, reconocer a otros como sujetos con necesidades,
gustos y deseos. Entre los 9 y 10 años empezaron los cambios físicos de manera precoz.

El control de esfínteres siguió un patrón normal. No hay otros problemas médicos dignos de
mención a excepción del psoriasis que padece y que incrementa según su estado de ánimo.
 
ÁREA INTELECTUAL

La edad académica de la estudiante se encuentra en relación con su edad mental. Se

evidencian habilidades de lectoescritura, razonamiento y asimilación. Sin embargo,
presenta dificultades al momento de afrontar problemas numéricos.
 
APTITUDES ESCOLARES

No se observan en la estudiante conductas disruptivas. Sin embargo, se frustra con facilidad

al no poder resolver problemas matemáticos. Se distrae con facilidad en actividades ajenas
al tema que se esté desarrolla en clases.

Trata a compañeros y superiores con modales y vocabulario de manera educada y realiza

trabajos en grupo adecuadamente.
  
CAPACIDAD DE ATENCIÓN Y CONCENTRACIÓN

M. G presenta un nivel de atención y concentración inestable, lo que genera que existan
deficiencias en algunos aspectos como el cambio de actividades y tareas asignadas. Sin
embargo, no presenta dificultades para entender las tareas que le son propuestas para el

desarrollo de las temáticas.
 
ÁREA SOCIOEMOCIONAL

La niña presenta inestabilidad socio- afectiva, tanto en su contexto escolar como en su

hogar, en cuanto al aislamiento, cambios de humor repentinos, hostilidad siendo muy
sensible. Su estado emocional y relación con la familia, y en específico con su abuela
denotan inconformidad debido a su dificultad al cambio adaptativo lejos de sus padres.


RESULTADO DE

PRUEBAS Escala o test de Conners

Para las NIÑAS entre los 6 – 11 años: una puntuación >12 en Hiperactividad significa
sospecha de déficit de atención con hiperactividad.

Tabla 1 maestros

Ítems Puntuación
1 2
2 0
3 2
4 0
5 1
6 3
7 2
8 1
9 3
10 2
Total 16
Tabla 2 padres

Para las NIÑAS entre los 6 – 11 años: una puntuación >12 en Hiperactividad significa
sospecha de déficit de atención con hiperactividad.

Ítems Puntuación
1 1
2 2
3 1
4 1
5 0
6 3
7 3
8 3
9 2
10 0
Total 16

De acuerdo con los resultados obtenidos de la aplicación de la escala, es importante

mencionar que luego de la revisión de la puntuación obtenida por M.G arrojo en la escala
para maestros una puntuación directa de 16.

Con relación a la escala de padres alcanzó una puntuación directa de 16. Lo cual nos
permite evidenciar en la menor rasgos relacionados con la desatención e hiperactividad
tanto en el área familiar como académica.

Basc escala de autoinforme

Ítems Puntuación
V 48
F 53
Con relación a los datos obtenidos luego de la verificación de la puntuación se obtuvo para
la escala clínica una valoración que oscila entre los 45 puntos clasificándolo en un rango
medio.

Por otro lado, en la escala adaptativa se obtuvo una puntuación de 62 puntos ubicándolo en
un rango alto.
 
SINTESIS DIAGNOSTICA

De acuerdo al proceso psicoeducativo se llegó a una aproximación diagnostica la cual dio

como resultado según el manual diagnóstico del Cie-10 problemas relacionados con el bajo
rendimiento académico.

Problemas relacionados con el bajo

rendimiento escolar (Z55.3)
Factores contextuales y psicosociales
(códigos Z del CIE-10) Problemas relacionados con el alejamiento
del hogar y la infancia (Z 61.1)

F90 Trastornos hipercinéticos F90.0 Trastorno de la actividad y de la

atención.

 
RECOMENDACIONES

Se establece un equipo interdisciplinario en el cual se encuentran integrados tanto padres

como maestros de M.G lo cual nos permitirá recolectar información necesaria de los
diferentes aspectos de la estudiante.

Se establecerá un programa de técnicas en procura de la mejora de las actitudes y

comportamientos de M.G, por lo cual el programa se desarrollará tomando como punto de
partida tanto a padre como maestros.
  Abuela- Padres

Se recomienda que los padres establezcan un orden dentro de las actividades del día para
que de esta manera se involucren mucho más con las actividades académicas relacionadas
con la alumna, lo cual también reforzará las relaciones familiares entre los miembros de la
familia.

Poner normas y límites corrigiendo la conducta desde la comprensión y no desde el enfado

y servirles de guía a la conducta estableciendo estrategias que ayuden y faciliten que la niña
aprenda a regularse y autocontrolarse. Para ello hay que centrarse en trabajar
principalmente en torno a los siguientes puntos:

Estructuración del ambiente: hábitos, rutinas, planificación, horarios y normas. Hacer

una lista de rutinas les puede servir para que el niño tenga más control sobre su conducta.

Externalización de la información: carteles, fotos, dibujos, relojes, contadores o señales

acústicas. Elaborar fichas puede servir como ayuda a que no se "olvide" de lo que tiene que
hacer.

 Los profesores

Con relación a los maestros se recomienda brindarle a la menor la posibilidad de fijarse

metas con relación a sus expectativas de aprendizaje situación que le permitirá evidenciar la
importancia del cumplimento de sus deberes.

 Psicóloga

Esta área ayudara en el proceso de M. G con diferentes intervenciones con base en
los avances, por consiguiente, se debe llevar a cabo un proceso terapéutico con el
menor para potencializarlo en las herramientas funcionales tales como la atención.
La hiperactividad y el control de las emociones.

Se trabajará en fortalecer sus hábitos de estudio para mejorar su rendimiento
académico, de tal forma que no vea las tareas como una obligación.
 
CONCLUSIONES

STEFANIA GALVAN

543900

C.C 1081834377

PSICOLOGA

TELEFONO: XXXXXXX

EIKKA OSPINA

543952

C.C 1083025143

PSICÓLOGA

TELÉFONO: XXXXXXX