Ministerio de Educación

Subsecretaría de Fundamentos
Educativos

RECOMENDACIONES
DOCENTES PARA
TRABAJAR CON LAS FICHAS
PEDAGÓGICAS

Proyecto 3
Educación General Básica Elemental
Segundo Grado

Ciclo Costa y Galápagos

Ciclo Sierra y Amazonía

2020-2021
MINISTRA DE EDUCACIÓN
Monserrat Creamer Guillén

Viceministra de Educación
Isabel Maldonado Escobar

Viceministro de Gestión Educativa

Andrés Chiriboga Zumárraga

Subsecretaria de Fundamentos Educativos

María Fernanda Crespo Cordovez

Directora Nacional de Currículo

Graciela Mariana Rivera Bilbao la Vieja

Director Nacional de Estándares Educativos

José Alberto Flores Jácome

Elaboración: Equipo Técnico de la Dirección Nacional de Currículo

Anita Mata Velasteguí
Darwin Brito Ríos
Edgar Freire Caicedo
Henry Quel Mejía
Jhon Castillo Perlaza
Laura Maldonado Orellana
Luis López Morocho
Mireya Cepeda Cevallos
Nancy Gualán Masache
Nancy Romero Aguilar
Sylvia Chávez Pacheco
Víctor Chicaiza Rengel
 2

PROYECTO 3

APRENDEMOS JUNTOS EN CASA

EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA ELEMENTAL
CICLO COSTA Y GALÁPAGOS
CICLO SIERRA Y AMAZONÍA
2020-2021
2. ° EGB

RECOMENDACIONES DOCENTES PARA TRABAJAR CON LAS FICHAS PEDAGÓGICAS

“La educación no cambia el mundo, cambia a las personas que van a cambiar el
mundo”.
(Paulo Freire)

Tal como dice Paulo Freire, las docentes y los docentes son el motor trascendental
para el cambio que se espera en la sociedad. Su apoyo es muy valioso, puesto que
la motivación, el trabajo, la comunicación y la empatía con sus estudiantes
fortalece no solo el desarrollo de los aprendizajes cognitivos, sino que se constituye
en el soporte emocional que favorece su desarrollo integral considerando sus
diversos estilos de aprendizaje, realidades, contextos, necesidades e intereses.
Con esta premisa continuaremos con el desarrollo de los aprendizajes de las y los
estudiantes, en el marco del Plan Educativo “Aprendemos juntos en casa”, con el
apoyo de las fichas pedagógicas que desarrollan proyectos que permiten vincular
los aprendizajes de las diversas disciplinas de manera autónoma y creativa con la
guía del docente.

Es importante recordar que, los proyectos interdisciplinarios a más de promover la

integración de conceptos, teorías, métodos y herramientas, despiertan el interés
por el conocimiento, la investigación, la argumentación, el emprendimiento y la
creatividad, lo que permite que los estudiantes propongan alternativas de solución
propias a los problemas reales que se producen en su vida cotidiana, creen nuevas
situaciones de aprendizaje y practiquen la comunicación asertiva con lo cual se
fortalece la contención emocional, tan necesaria en las actuales circunstancias.

En este documento se plantean los insumos y orientaciones metodológicas para el

proyecto 3, que se espera sean de utilidad y aplicación efectiva para las y los
docentes. Cabe mencionar que para alcanzar los aprendizajes esperados es
necesario contextualizar las actividades propuestas en esta ficha pedagógica de
acuerdo con la realidad en la que se desenvuelven sus estudiantes, sus familias y
su comunidad.

A continuación, constan los insumos para trabajar la planificación de la ficha

pedagógica del proyecto 3:

Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

Código postal: 170507 / Quito-Ecuador
Teléfono: 593-2-396-1300
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 3

Tabla 1: Insumos para trabajar la planificación de fichas pedagógica del proyecto 3

GRANDES OBJETIVOS VALORES CONTENCIÓN

IDEAS EMOCIONAL
Proyecto Los estudiantes Toma de La contaminación
3: El comprenderán que decisión, ambiental es un
calentami ciertas acciones de cuidado fenómeno que afecta al
ento los seres humanos ambiental, mundo entero.
global inciden de manera responsabilidad ¿Qué impactos negativos
negativa y directa en , comunicación identificas en tu ciudad?
los fenómenos que asertiva, (Especificar en relación
ocurren en la consciencia con qué) ¿Qué cambios
naturaleza y que ambiental positivos identificas que se
recrudecen los dieron mientras el mundo
problemas se paralizó por la
ambientales como el pandemia?
calentamiento global, ¿Qué puedes hacer para
para la cuidar tu entorno y evitar
concientización y la la acumulación de
toma de decisiones desechos?
asertivas y ¿Enumera 3 buenas
responsables con el prácticas para reutilizar
entorno inmediato, algunos desechos, tanto
comunicándolo en orgánicos como
diversos espacios y inorgánicos?
con recursos
amigables con la
naturaleza.

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PROYECTO N° 3 – EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA ELEMENTAL

“¡Manos a la obra! Cuidemos el agua en nuestra comunidad”
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 1: Los estudiantes comprenderán que ciertas acciones de los seres humanos afectan de manera negativa y
directa en los fenómenos que ocurren en la naturaleza y aumentan los problemas ambientales como el calentamiento global, para así
contribuir a la concientización y la toma de decisiones asertivas y responsables con el entorno inmediato, comunicándolo en diversos
espacios utilizando recursos amigables con el medioambiente.
Valores: Toma de decisión, cuidado ambiental, responsabilidad, comunicación asertiva, conciencia ambiental

Nombre del proyecto: ¡Manos a la obra! Cuidemos el agua en nuestra comunidad.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

RECOMENDACIONE
DESTREZAS CON CRITERIOS INDICADORES DE S PARA EL PADRE DE
CONCEPTOS ESENCIALES PROPUESTAS DEL
DE DESEMPEÑO EVALUACIÓN FAMILIA
DOCENTE
O TUTOR EN EL
HOGAR

SEMANA 1

Convenciones de la LL.2.2.2. Dialogar con Oriente al estudiante a Solicite el apoyo del

Muestra capacidad de
comunicación oral: turnos en la capacidad para escuchar, aplicar las padre/madre o
escucha al mantener el
conversación, ceder la mantener el tema e convenciones de la tutor para que
tema de conversación e
palabra, contacto visual, intercambiar ideas en comunicación oral: acompañe a su
intercambiar ideas. (Ref.
escucha activa situaciones informales de la mantener contacto niño/a en el
I.LL.2.3.1.)
vida cotidiana. visual con quien se está proceso de
conversando, escuchar aprendizaje y,
atentamente y hablar además:
con claridad usando un
tono de voz adecuado Participe en los
y cortés, respetar el diálogos familiares y
turno en la esté atento a lo que
conversación, el niño exprese e
intervenga con

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preguntar si algo no respuestas

quedó claro, etc. completas, lógicas y
sencillas de tal forma
que pueda
comprenderlas con
facilidad, de esta
manera enseñará
con su ejemplo las
normas de cortesía y
las convenciones de
la comunicación.

CN.2.4.13. Indagar y describir I.CN.2.11.2. Analiza, a partir Guíe al estudiante a Acompañe al niño/a
Características, usos y
las características del agua, de la indagación en diversas indagar en fuentes de durante el proceso
conservación del agua
sus usos y conservación y fuentes, la importancia del su entorno familiar, en de indagación, y a
destacar la importancia de agua, el ciclo, usos, proceso periódicos o revistas facilitarle la mayor
conservar las fuentes de de potabilización y la que circulen en su cantidad de medios
agua dulce. utilización de tecnologías comunidad, en libros de posibles para que
limpias para su manejo y texto o bibliotecas pueda obtener la
conservación. (J.3., I.2.) digitales (de ser información acorde
posible), y, a través de a su edad y a sus
la observación de requerimientos de
imágenes y gráficos aprendizaje.
reconocer el ciclo del
agua, el proceso de
potabilización y los
cuidados que debe
tener para consumir
agua pura.

Valor posicional, secuencia y M.2.1.12. Representar, Completa secuencias

orden de números naturales escribir y leer los números numéricas ascendentes o
hasta dos cifras (hasta 40) naturales del 0 al 99 en descendentes con números
forma concreta, gráfica (en naturales de hasta dos cifras,
utilizando material concreto,
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Capacidad de objetos del
entorno comparado con
medidas no convencionales
Oportunidades y amenazas de
la ubicación de la localidad
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la semirrecta numérica) y simbologías, estrategias de
simbólica. conteo y la representación
en la semirrecta numérica.
M.2.2.23. Medir, estimar y Resuelve situaciones
comparar capacidades problemáticas sencillas que
contrastándolas con requieran de la estimación y
patrones de medidas no comparación de
convencionales. capacidades.
(Ref.I.M.2.4.5.).
CS.2.2.5. Opinar acerca de I.CS.2.4.1. Reconoce las
las oportunidades y características más
amenazas de la ubicación relevantes (actividades
geográfica de la localidad, culturales, patrimonios,
comunidad, parroquia, acontecimientos, lugares,
cantón y provincia, por personajes y diversidad
medio del uso de TIC y/o de humana, natural, cultural y
material cartográfico. actividades económicas y
atractivos turísticos) de su
localidad, parroquia,
6
Guíe al estudiante en la Apoye al estudiante
construcción de su en la elaboración de
material de base 10. la base 10.
Motívelo a representar Motive a jugar con
cifras utilizando su la base 10 construida
material de base 10. por el estudiante en
(Decenas y Unidades). forma libre.
Motive al estudiante a Realice
formular los conceptos experimentos con
de medidas no diferentes
convencionales de recipientes y hacerlo
capacidad. Sugiera al no solo con agua
estudiante nombrar los sino también con
líquidos existentes del jugo, leche o yogurt.
cuerpo (lágrimas, saliva,
orina, sangre) y en la
naturaleza.
Incentive la búsqueda
Ayude al niño/a a
de información sobre su
ubicar el lugar
barrio y localidad.
donde vive, aporte
Contribuya con datos con información
relevantes como sobre el sector,
actividades culturales, barrio y calles donde
patrimonios, se encuentra
acontecimientos, ubicada su vivienda.
lugares, personajes,
 7

cantón, provincia y país. diversidad humana,

(J.1., I.2.) natural, cultural,
actividades
económicas y
atractivos turísticos
sobresalientes de su
sector.

Construcciones del entorno Utilizar y recolectar
próximo elementos del entorno
natural y artificial (madera,
hojas, piedras, etc.).
Ref.ECA.2.2.7.
SEMANA 2
Observa y comenta las Motive al estudiante a Acompañe al
características de que observe todas las estudiante en la
representaciones del posibilidades que recolección de
entorno natural. ofrece la naturaleza en diversos materiales
Ref.I.ECA.2.3.1. su actividad de de la naturaleza
recolectar materiales. para realizar una
creación de Land
Art.

Características, usos y
conservación del agua
CN.2.4.13. Indagar y describir I.CN.2.11.2. Analiza, a partir Incentive al estudiante
Solicite el apoyo del
las características del agua, de la indagación en diversas a investigar y realizar
padre/madre o
sus usos y conservación y fuentes, la importancia del más experimentos con
tutor para que
destacar la importancia de agua, el ciclo, usos, proceso agua para
acompañe a su
conservar las fuentes de de potabilización y la complementar su
niño/a en el
agua dulce. utilización de tecnologías aprendizaje.
proceso de
limpias para su manejo y aprendizaje y,
conservación. (J.3., I.2.) además:

Supervise y
acompañe a sus
niños/as en la
realización de los
experimentos para
evitar accidentes
principalmente con
el agua caliente.

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Uso de recursos para Utilizar recursos para
acompañar la expresión oral: acompañar la expresión
música, canciones, entre otros oral: música, canciones,
entre otros. Ref. L.L. 2.3.2.
Estrategias metacognitivas: LL.2.3.5. Desarrollar
parafrasear, releer y formular estrategias cognitivas como cognitivas como lectura de
preguntas lectura de paratextos,
establecimiento del
propósito de lectura,
relectura, relectura selectiva relectura, relectura selectiva
y parafraseo para
autorregular la comprensión
de textos.
Pistas fonológicas, semánticas, LL.2.3.8. Aplicar los
léxicas y sintácticas para conocimientos lingüísticos
construir significados (semánticos, sintácticos,
léxicos y fonológicos) en la
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Utiliza recursos para Motive la expresión oral Busque canciones
acompañar la expresión a través de infantiles para
oral: música, canciones canticuentos, cantar en familia
entre otros. Ref. ILL 2.5.2. canciones infantiles y realizando el
radionovelas. concurso “Cante
usted si puede”.
Lea el texto de la
Desarrolla estrategias Plantee preguntas a los página 156 del
estudiantes como: texto, muestre las
paratextos, establecimiento ¿Qué vamos a leer? ilustraciones al
del ¿Para qué niño/a y le pregunte
propósito de lectura, vamos a leer? ¿Por qué de ¿qué cree que
vamos a leer? ¿Cómo tratará la lectura?
y parafraseo, se imaginan al autor? ¿Cómo lo sabe?,
para autorregular ¿Quién lo etc., y luego juntos
la comprensión. dibujó? ¿Para quienes verifiquen si se
(Ref. I.LL.2.5.3.) lo escribieron? ¿Qué cumplieron las
intencionalidad tuvo el hipótesis de lectura.
escritor? Retroalimentar Dialogue con el
las respuestas, es decir, niño/a sobre el
guiar la reflexión, para contenido de la
que los estudiantes no lectura que
respondan escuchó y responda
impulsivamente. las interrogantes o
inquietudes que
tenga.
Motive al estudiante a Realice de forma
Aplica los conocimientos cantar la canción “En la oral el juego
lingüísticos (léxicos, granja de mi tío” y a “Párame la mano”
semánticos, sintácticos y imitar los sonidos que Ejemplo: sonido /t/
fonológicos) en la hacen los animales, palabra tomate,
decodificación y luego a pensar en

decodificación y comprensión de textos. (Ref.
comprensión de textos.
Juegos pequeños EF.2.1.9. Identificar posibles
Juegos nuevos maneras de organizar por
categorías diferentes tipos
de juegos, según sus
características, (objetivos,
cantidad de jugadores,
lógicas, recursos, entre
otras).
EF.2.1.2. Reconocer las
demandas (motoras,
conceptuales, actitudinales, I.EF.2.1.1. Participa con pares
entre otras) que presentan
los juegos y explorar distintos de la región, identificando
modos de responder a ellas,
para mejorar el propio
desempeño en diferentes
juegos... EF.2.1.10. Construir los implementos necesarios.
implementos con materiales
reciclables o del entorno,
que le permita
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palabras que oración El tomate es
I.LL.2.6.1.) comiencen con esos de color rojo.
sonidos; por ejemplo, el
pollito hace pio, otras
palabras que
comiencen con el
sonido /p/ pueden ser:
puerta, pelo, palo, etc.
Finalmente, que digan
una oración con esas
palabras; por ejemplo:
La puerta de mi casa es
de madera.
Converse con el niño o Busque un lugar
I.EF.2.1.2. Mejora su niña sobre el cuidado abierto donde evite
desempeño de modo del agua. lastimarse.
seguro en juegos propios de Practique la canción Juegue y diviértase
la región, construyendo con hasta que la con el niño o niña
sus pares modos memoricen. varias veces a la
cooperativos/colaborativos, semana.
posibilidades de Inicie las actividades
participación, de acuerdo a con un juego. Los materiales son
las necesidades del grupo. reemplazables.
Hable sobre el cuidado
del medio ambiente y
motive a los niños y
en diferentes juegos propios
niñas a practicar
actividades para cuidar
características, objetivos,
el medio ambiente.
roles de los jugadores,
demandas y construyendo
 10

participar/jugar en
diferentes juegos. EF.2.6.5.
Reconocer la importancia
del cuidado de sí y de las
demás personas, durante la
participación en diferentes
prácticas corporales para
tomar las precauciones
necesarias en cada caso
(hidratación y alimentación
acorde a lo que cada
práctica requiera).

Valor posicional, secuencia y
orden de números naturales
hasta dos cifras (hasta 40)
M.2.1.15. Establecer
relaciones de secuencia y
de orden en un conjunto de
números naturales de hasta
cuatro cifras, utilizando
material concreto y
simbología matemática (=, ,)
I.M.2.2.2. Aplica de manera Continúe con la Se recomienda
razonada la composición y aplicación de las motivar al estudiante
descomposición de tarjetas de mayor que, en el razonamiento
unidades, decenas, menor que e igual. con juegos y
centenas y unidades de mil, adivinanzas
para establecer relaciones
de orden (=, )

Observa y comenta las Oriente al estudiante a Motive al estudiante

Construcciones del entorno Observar creaciones en las
próximo que se usen elementos del
entorno natural y artificial
producciones de land art.
Ref.ECA.2.2.6.
ECA.2.2.7. Utilizar elementos
del entorno natural y
artificial (madera, hojas,
piedras, etc.) en la creación
colectiva de producciones
artísticas sencillas.
características de diseñar diversas a utilizar su
representaciones del imágenes para una creatividad para
entorno natural. (Ref. creación artística crear un producto
I.ECA.2.3.1.) utilizando los materiales artístico de land art.
que recolecto.
I.ECA.2.3.3. Toma como
modelo objetos y creaciones
artísticas para la
elaboración de
producciones propias.

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SEMANA 3
Relaciones de semejanza,
LL.2.3.1. Construir los
diferencia, entre contenidos del
significados de un texto a
texto
partir del establecimiento de
relaciones de semejanza,
diferencia, objeto-atributo,
antecedente– consecuente,
secuencia temporal,
problema- solución,
concepto-ejemplo.
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Construye los significados de
un texto a partir del
establecimiento de
relaciones de semejanza-
diferencia, (Ref. I.LL.2.5.1.)
11
Realice varios ejercicios Solicite el apoyo del
donde se ponga en padre/madre o
práctica los conceptos tutor para que
de comparación de acompañe a su
semejanzas y niño/a en el
diferencias de paisajes, proceso de
lugares. aprendizaje y,
Adicionalmente, además:
continúe reforzando el
desarrollo de las Participe en los
conciencias semántica juegos de
y fonológica. comparaciones
dentro del hogar
Avance con el ayudando a su
desarrollo de la niño/a a identificar
conciencia léxica que semejanzas y
es la primera reflexión diferencias entre
sobre la producción objetos, lugares y
verbal. Con ella otros.
conseguirá que los
estudiantes tomen Juegue con su
conciencia de la niño/a a decir
oración como la unidad oraciones y contar
de expresión de ideas, y el número de
manipulen las palabras palabras de las
dentro de su contexto. oraciones
Puede apoyarse en acompañadas con
varios ejercicios; por palmas, con golpes
ejemplo, que digan una de pies, mover las
oración corta (Juan palabras y que la
come), que cuenten el oración no cambie
número de palabras de sentido, añadir o
que tiene la oración (2), quitar palabras a la
que agreguen otras oración, etc.
 12

palabras a la oración
(Juan come manzana.
Juan come manzana
verde), etc.
También es
recomendable que se
apoye en las
actividades de lectura y
literatura que se
encuentran en las
páginas 48 a la 59 del
texto de Lengua y
Literatura.

Características, usos y
conservación del agua
CN.2.4.13. Indagar y describir I.CN.2.11.2. Analiza, a partir Incentive al estudiante Acompañe y ayude
las características del agua, de la indagación en diversas al cuidado del agua de al niño/a a crear y
sus usos y conservación y fuentes, la importancia del su entorno con seguir con hábitos
destacar la importancia de agua, el ciclo, usos, proceso canciones y juegos. de cuidado del
conservar las fuentes de de potabilización y la agua en su
agua dulce. utilización de tecnologías comunidad,
limpias para su manejo y empezando desde
conservación. (J.3., I.2.) casa.

M.2.1.21. Realizar adiciones y Opera utilizando la adición y Utilice material Motive y ayude a su
Sumas y restas
sustracciones con los sustracción con números concreto y estimule a niño/a a ejercitar las
números hasta 9 999, con naturales de hasta dos cifras los estudiantes a sumas y las restas
material concreto, en el contexto de un proponer y resolver con elementos del
mentalmente, gráficamente problema matemático del sumas y restas. entorno (granos
y de manera numérica. entorno. (Ref.I.M.2.2.3.) secos: maíz, fréjol,
maní, etc.

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Definición de parroquia CS.2.2.9. Comparar las
parroquias urbanas y rurales
Diferencia entre parroquia a partir de su ubicación,
urbana y rural organización administrativa
y división territorial y
reconocer la importancia de
su creación para la atención
de los problemas y
necesidades de sus
habitantes y del entorno.
I.CS.2.4.1. Reconoce las Guíe al estudiante a Incentive al niño/a a
características más inferir el concepto de reconocer las
relevantes (actividades parroquia, así como las semejanzas y
culturales, patrimonios, diferencias entre diferencias de
acontecimientos, lugares, parroquia urbana y parroquia urbana y
personajes y diversidad rural. rural.
humana, natural, cultural y
actividades económicas y
atractivos turísticos) de su
localidad, parroquia,
cantón, provincia y país.
(J.1., I.2.)

Observar creaciones en las Oriente al estudiante a Motive al niño/a a

Construcciones del entorno
que se usen elementos del
próximo
entorno natural y artificial
producciones de land art.
Ref.ECA.2.2.6.
I.ECA.2.3.3. Toma como
diseñar diversas utilizar su creatividad
modelo objetos y creaciones
imágenes para una para crear un
artísticas para la
creación artística producto artístico de
elaboración de
utilizando los materiales land art.
producciones propias.
que recolecto.

SEMANA 4

Características, usos y
conservación del agua
CN.2.4.13. Indagar y describir I.CN.2.11.2. Analiza, a partir Solicite el apoyo del
Incentive al estudiante
las características del agua, de la indagación en diversas padre/madre o
a crear y desarrollar
sus usos y conservación y fuentes, la importancia del tutor para que
más rutinas de
destacar la importancia de agua, el ciclo, usos, proceso acompañe a su
pensamiento críticas y
conservar las fuentes de de potabilización y la niño/a en el
de forma autónoma.
agua dulce. utilización de tecnologías proceso de
limpias para su manejo y aprendizaje y,
conservación. (J.3., I.2.) además:
Apoye y ayude al
niño/a en el

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desarrollo de la
rutina de
pensamiento
incentivando a que
el/ella mismos creen
sus preguntas y
reflexiones.

Valor posicional, secuencia y M.2.1.14. Reconocer el valor
orden de números naturales posicional de números
hasta dos cifras (hasta 40) naturales de hasta cuatro
cifras, basándose en la
composición y
descomposición de
unidades, decenas,
centenas y unidades de mil,
mediante el uso de material
concreto y con
representación simbólica.
Ayude a su niño/a a
I.M.2.2.2. Aplica de manera Seleccione una potenciar su
razonada la composición y canción sobre los capacidad de
descomposición de números, invite a razonamiento al
unidades, decenas, cantarla con realizar los ejercicios
centenas y unidades de mil, movimientos. matemáticos.
para establecer relaciones
Invente adivinanzas Recuerde que los
de orden (=,), calcula
como: Tengo 2 decenas errores son
adiciones y sustracciones, y
y 5 unidades, ¿quién oportunidades de
da solución a problemas
soy? e invite al aprendizaje.
matemáticos sencillos del
entorno. estudiante a crear otras
similares.

Construcciones del entorno ECA.2.2.7. Utilizar elementos
próximo del entorno natural y
artificial (madera, hojas,
piedras, etc.) en la creación
colectiva de producciones
artísticas sencillas.
I.ECA.2.3.3. Toma como
modelo objetos y creaciones
artísticas para la
elaboración de
producciones propias.
Guíe al estudiante a Motive al estudiante
utilizar diversos a utilizar su
materiales para creatividad para
completar el diseño de decorar con
su land art. acuarelas, témperas
o cualquier otro
material para el
producto artístico de
land art.

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 16

EVALUACIÓN

Es importante que se tome en cuenta la evaluación como un proceso inherente

al aprendizaje, ya que no es posible “un aprendizaje sin evaluación y una
evaluación sin aprendizaje”.
La evaluación es un elemento que no se debe separar de los conceptos de
calidad y de superación o progreso. Por eso, la evaluación está presente en
todas las instituciones educativas, cualquiera sea su naturaleza. Además, debe
ser concebida como un medio y no como un fin; un medio para corregir errores,
para reorientar acciones o para fortalecer experiencias de aprendizajes.
La evaluación debe ser integral, dinámica, flexible y contextualizada, de manera
que se adapte a las realidades y necesidades de las y los estudiantes en el
desarrollo de sus aprendizajes. Esto exige que los diversos actores (docentes,
directivos, entre otros) promuevan la empatía para comprender las diversas
situaciones que los estudiantes y sus familias presentan. Tal como dice Blanco
(2011), la evaluación como aprendizaje crea oportunidades convirtiéndose en
una evaluación dinámica.

El uso de la evaluación por una parte, permite identificar el logro del aprendizaje
de los estudiantes, las debilidades y fortalezas alcanzadas; y, por otra, le permite
al docente evaluar la eficacia de la enseñanza y replantear sus técnicas y
métodos para alcanzar los objetivos educativos propuestos, tomando en cuenta
su principal función que es la de retroalimentación.

Ahondar en la evaluación de los aprendizajes es considerar también las

emociones que despierta en el evaluador y en los evaluados, es interpelar los
contenidos y los modos de enseñar y de aprender, los valores que se ponen en
juego, los criterios de inclusión y exclusión, así como, las creencias de los
docentes acerca de las capacidades de los alumnos para aprender.

En el marco de la situación actual, la evaluación podrá realizarse de diferente

manera y con diferentes herramientas, dependiendo de las decisiones que la
Institución Educativa tome. Sin embargo, para la recolección de las actividades
que se proponen en los proyectos interdisciplinarios y las propuestas propias
del docente, se recomienda continuar utilizando el portafolio del estudiante que
se entregará según las disposiciones de la Institución Educativa.

¿Qué es el portafolio del estudiante?

El portafolio estudiantil es la recopilación de trabajos efectuados por los y las

estudiantes durante el ciclo de aprendizaje (Valencia 1993, Barbera
2005). El portafolio del estudiante es una alternativa de evaluación que ofrece
una visión más amplia y profunda de lo que un estudiante sabe y puede hacer.
Se puede utilizar en todos los niveles escolares y con diferentes objetivos, y su
presentación puede incluir diversos formatos: físico (carpeta, bitácora, entre

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otros), o digital (videos, álbumes digitales, entre otros). Debe ser elaborado de
una forma creativa utilizando materiales que dispone en casa como una
carpeta o cuaderno y se puede personalizar (decorar) según las preferencias
personales. El esquema del portafolio es:

• Carátula principal con los datos completos y carátulas por

semana.
• Productos organizados.
• Ubicar al final de cada semana la actividad “YO ME
COMPROMETO EN CASA”, refiriéndose a los productos que se obtendrán
al finalizar el proyecto en cada semana.

Aclaración sobre el examen quimestral del uso del Proyecto 3:

Para obtener la nota del examen quimestral del primer y segundo quimestre, se
recomienda evitar los instrumentos tradicionales de evaluación (exámenes) que
reducen la evaluación a la exploración de conocimientos. El Ministerio de
Educación recomienda que se realice por medio de un Proyecto.

Únicamente, para régimen Sierra-Amazonía 2020-2021, la evaluación del

Proyecto 3 puede ser utilizada como nota del primer quimestre.

Nota: Para revisar los lineamientos de evaluación estudiantil, es necesario

remitirse al siguiente enlace: https://educacion.gob.ec/plan-educativo-covid-
19/

Propuesta de rúbrica general para la evaluación del proyecto

La herramienta que permite la calificación del proyecto es la denominada

tabla-matriz de evaluación o rúbrica. La calificación de cada parcial constituye
la entrega del portafolio, cuyo contenido es el resultado de los insumos
(proyectos, trabajos, actividades, consultas, etc.) generados sobre la base de las
Fichas Pedagógicas. A continuación, se encuentra la rúbrica para la evaluación
del proyecto:

Rúbrica para evaluar el proyecto

Aspectos para evaluar Nivel de desempeño Valor Obse

ación rvaci
ón
Indicadores de Evaluación Muy Sup Me Bajo No
Sup erior dio (3-1) realiz
erior (9-7) (6-4) a
(10) (0)
C Asignat Indicador del criterio de
o ura 1 evaluación 11
m Asignat Indicador del criterio de
p ura 2 evaluación 2

1
Se refiere a los indicadores de evaluación de las asignaturas que conforman cada proyecto.

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o Asignat Indicador del criterio de

n ura 3 evaluación 3
e Asignat Indicador del criterio de
n ura 4 evaluación 4
t Asignat Indicador del criterio de
e ura 5 evaluación 5
s Analizo la información
y obtenida de fuentes
D consultadas, extrayéndola
e Autoe de manera rigurosa y
s valua ordenándola.
t ción Realizo valoraciones y
r emito juicios en relación
e con el tema de estudio de
z forma respetuosa y
a pertinente, de manera que
s aportan al desarrollo del
proyecto.
Participo activamente en
la exposición del proyecto
(de ser posible)
presentando los principales
hallazgos de manera clara,
rigurosa y coherente.

A continuación, se presenta la escala de desempeño del estudiante para la

evaluación del proyecto:
Escala de desempeño del estudiante

Escala Da cuenta de

Muy
superio El desempeño del estudiante demuestra apropiación y desarrollo de los temas
r estudiados en relación con el indicador de evaluación de manera muy
(10) superior a lo esperado.

Superi
or El desempeño del estudiante demuestra apropiación y desarrollo de los temas
(9-7) de estudio en su totalidad en relación con el indicador de evaluación.

El desempeño del estudiante demuestra una apropiación y desarrollo

Medio aceptable, aunque se evidencian algunas falencias en los temas de estudio
(6-4) con relación al indicador de evaluación.

El desempeño del estudiante demuestra falencias y vacíos en la apropiación

Bajo y desarrollo de las temáticas estudiadas en relación al indicador de
(3-1) evaluación.

No
realiza
(0) El estudiante no realizó el proyecto

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