PEI 2020 Mojomas PDF

I.E.
MONSEÑOR JOSÉ MANUEL SALCEDO PROCESO Y CÓDIGO:

NIT: 815001612-9 DANE: 276520006635 GESTIÓN ADMINISTRATIVA
IEMJMS-FR-012
RESOLUCION 2041 del 04 de Septiembre de 2015
TELEFONO. 2661370 - CARRERA 5 # 2B-156
VERSIÓN:001
EL BOLO SAN ISIDRO Emisión: 09-02-24
iemjmsalcedo@sempalmira.gov.co
PEI 2019 Actualización:2019
1. IDENTIFICACIÓN DEL PLANTEL
DATOS DE IDENTIFICACION INSTITUCIONAL
NOMBRE DE LA INSTITUCION MONSEÑOR JOSE MANUEL SALCEDO
DIRECCION CARRERA 5 No. 2B – 156
CORREGIMIENTO BOLO SAN ISIDRO
UBICACIÓN ZONA RURAL
TELEFONO (032) 2661370
CARÁCTER OFICIAL
ENTIDAD TERRITOIAL PALMIRA – VALLE DEL CAUCA
NIT 815.001.612-9
CODIGO DANE 276520006635
CODIGO ICFES 562199
CORREO ELECTRONICO mojomas2015@gmail.com
SITIO WEB Innovacionescyc.net/PW11/
ESTRATO 1Y2
COMUNA 11
RECTOR MAG. DIEGO DAVID JAMIOY OROZCO
COORDINADOR DE LAS SEDES
Sede Monseñor José Manuel Salcedo. LIC. LILIANA ANGULO
Sede Luis Eduardo Salamanca LIC. GRACIELA SANCHEZ GAMEZ
Sede Cárdenas Bolo MAG. GRACIELA MORALES MAZUERA

Sede Antonio Nariño
Sede Antonio José De Sucre
Sede Luis Eduardo Nieto Caballero
NUMERO DE SEDES 6
“LA EXCELENCIA ES EL CAMINO ALÉXITO”

I.E. MONSEÑOR JOSÉ MANUEL SALCEDO PROCESO Y CÓDIGO:
IEMJMS-FR-012
VERSIÓN:001
CALENDARIO A
CARACTER MIXTO
NUMERO DE DOCENTES 43
CAPACIDAD DE ESTUDIANTES 1100
NIVELES QUE ATIENDE TRANSICION, PRIMARIA, SECUNDARIA,

MEDIA TECNICA Y NOCTURNA
LEMA “LA EXCELENCIA ES EL CAMINO AL

ÉXITO”
1. GENERALIDADES
a. ASPECTOS LEGALES Y JURÍDICOS:
La INSTITUCION EDUCATIVA MONSEÑOR JOSE MANUEL SALCEDO creada mediante

la inscripción ante la Secretaria de Educación Municipal No 0204001 por medio del decreto 863 de
1980. Reconocida oficialmente mediante la Resolución 1803 de 04 de septiembre de 2002 y el
decreto 1348 del 29 de octubre de 2001, actualmente cuenta con la resolución 2041 del 04 de
Septiembre de 2015. Iimparte educación formal en los niveles de educación preescolar, básica
primaria (primero, segundo, tercero, cuarto y quinto) básica secundaria (sexto, séptimo, octavo y
noveno) y media académica (grado diez y once). En espera del reconocimiento para prestar el
servicio educativo en el nivel de media técnica.
NIT 815.001.612 -9
CODIGO DANE 276520006635
CODIGO ICFES 562199
b. JORNADAS QUE TIENE LA INSTITUCIÓN:
1. TRANSICION SEDE MONSEÑOR JOSE MANUEL SALCEDO
TRANSICION JORNADA MAÑANA TRANSICION JORNADA TARDE

HORA DE CLASE HORA HORA DE CLASE HORA
1 6:30 7:30 1 12:30 1:30
2 7:30 8:30 2 1:30 2:30
3 8:30 9:30 3 2:30 3:30
DESCANS0 9:30 9:50 DESCANS0 3:30 3:50
4 9:50 10:50 4 3:50 4:50

IEMJMS-FR-012
VERSIÓN:001
2. PRIMARIA SEDE MONSEÑOR JOSE MANUEL SALCEDO
GRADO PRIMERO Y SEGUNDO
PRIMARIA JORNADA MAÑANA PRIMARIA JORNADA TARDE

HORA DE CLASE HORA HORA DE CLASE HORA
1 6:30 7:30 1 12:30 1:30
2 7:30 8:30 2 1:30 2:30
3 8:30 9:30 3 2:30 3:30
DESCANS0 9:30 9:50 DESCANS0 3:30 3:50
4 9:50 10:50 4 3:50 4:50
5 10:50 11:50 5 4:50 5:50
3. PRIMARIA SEDE MOMSEÑOR JOSE MANUEL SALCEDO
JORNADA UNICA
PRIMARIA JORNADA UNICA

HORA DE CLASE HORA
1 6:30 7:30
2 7:30 8:30
3 8:30 9:30
DESCANS0 9:30 9:50
4 9:50 10:50
5 10:50 11:50
ALMUERZO 11:50 12:30
6 12:30 1:30
4. TRANSICION ZONA DE DIFICIL ACCESO
TRANSICION ZONAS DE DIFICIL ACCESO

HORA DE CLASE HORA
1 6:45 7:45
2 7:45 8:45
3 8:45 9:45
DESCANS0 9:45 10:05
4 10:05 11:05
5 11:05 12:05
5. PRIMARIA ZONA DE DIFICIL ACCESO JORNADA UNICA
PRIMARIA DIFICILACCESO
HORA DE CLASE HORA
1 6:45 7:45

IEMJMS-FR-012
VERSIÓN:001
2 7:45 8:45
3 8:45 9:45
DESCANS0 9:45 10:05
4 10:05 11:05
5 11:05 12:05
6 12:45 1:45
6. SECUNDARIA Y MEDIA
SEDE CARDENAS BOLO Y LUIS EDUARDO SALAMANCA
SECUNDARIA JORNADA UNICA

HORA DE CLASE HORA
1 6:30 7:30
2 7:30 8:30
3 8:30 9:30
DESCANS0 9:30 9:50
4 9:50 10:50
5 10:50 11:50
6 11:50 12:50
ALMUERZO 12:50 1:30
7 1:30 2:30
7. JORNADA NOCTURNA
SECUNDARIA JORNADA UNICA

HORA DE CLASE HORA
1 5:50 6:40
2 6:40 7:30
DESCANS0 7:30 7:40
3 7:40 8:30
5 8:30 9:20
1.1 SEDE 1.
a. Nombre: Sede Monseñor José Manuel Salcedo
b. Dirección: Corregimiento Bolo San Isidro carretera que conduce a Candelaria
c. Estrato: 1 - 2
d. Comuna: 11
e. Teléfonos fijo y celular:
f.Código Dane: 276520006635
g. Código Icfes
1.2 SEDE 2
a. Nombre: Sede Luis Eduardo Salamanca

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VERSIÓN:001
b. Dirección Carrera 5 N° 2B- 156 Bolo San Isidro

c. Estrato: 1- 2
d. Comuna: 11
e. Teléfonos fijo: 2661370 Celular:
f.Código Dane: 276520002371
g. Código Icfes
1.3 Sede 3
a. Nombre: Sede Cárdenas Bolo
h. Dirección: Corregimiento Bolo San Isidro carretera que conduce a Candelaria
b. Estrato: 1 -2
c. Comuna: 11
d. Teléfonos fijo y celular:
e. Código Dane276520002796
f. Código Icfes
1.4 Sede 4
a. Nombre: Sede Antonio Nariño
b. Dirección Corregimiento de Barrio Nuevo
c. Estrato: 1 - 2
d. Comuna: 11
f. Código Dane 276520001668
g. Código Icfes
1.5 Sede 5
a. Nombre: Sede Antonio José de Sucre
b. Dirección Corregimiento Bolo Alizal
c. Estrato: 1- 2
d. Comuna: 11
e. Teléfonos fijo y celular: 2661370
f. Código Dane 276520001617
g. Código Icfes
1.6 Sede 6
a. Nombre: Sede Luis Eduardo Nieto Caballero
b. Dirección Corregimiento Bolo Alizal
c. Estrato: 1-2

IEMJMS-FR-012
VERSIÓN:001
d. Comuna: 11
f. Código Dane276520001561
g. Código Icfes
2. DIRECTIVOS, PERSONAL DOCENTE Y ADMINISTRATIVOS
2.1 DIRECTIVOS , PERSONAL DOCENTE Y ADMINISTRATIVOS
No CEDULA APELLIDOS Y NOMBRES CARGO

DIEGO DAVID JAMIOY OSORIO RECTOR
31174082 GRACIELA MORALES MAZUERA COORDINADORA

34536636 GRACIELA SANCHEZ GAMEZ COORDINADORA
66853207 LILIANA ANGULO COORDINADORA
94044021 ECHEVERRY MATERON HUGO ALFREDO PTA
01 6382638 AGUDELO GAITAN JAVIER DOCENTE
29 66982057 AGUILAR MURILLO NELLY LILIANA DOCENTE
02 66757498 ARREGOCES DELGADO PATRICIA DOCENTE
03 66761354 BUITRAGO SAAVEDRA CLAUDIA MARYSOL DOCENTE
04 34600921 CARACAS CAMPAZ LEYNDYTH DOCENTE
05 1113631620 CEBALLOS MUNERA ANGELA PATRICIA DOCENTE
06 2660926 CORTES GOMEZ LUIS ALBEIRO DOCENTE
07 16865067 CUELLAR VALENCIA YEAN CARLO DOCENTE
08 66969893 DURAN LOPEZ SIRLEY ANDREA DOCENTE
09 66784653 DURAN SANDOVAL ANA PATRICIA DOCENTE
10 29504636 ESCOBAR CASTRO DORA CECILIA DOCENTE
11 66899131 FLOREZ LARRAHONDO GLADYS IBETT DOCENTE
12 8743714 GALLEGO QUINTERO JORGE DOCENTE
13 43052169 GARCIA CHARA MARIA EUFEMIA DOCENTE
14 31198549 GIRALDO GIRALDO LUZ DARY DOCENTE
15 24866648 GIRALDO GIRALDO LUZ ESTELLA DOCENTE
16 17326992 GONZALEZ CARDONA FERNANDO DOCENTE
17 16639041 GUERRERO LEON MANLIO DOCENTE
18 29683534 GUEVARA SINISTERRA MIREYA DOCENTE
19 1113625384 HERRERA APARICIO JULIAN ANDRES DOCENTE

IEMJMS-FR-012
VERSIÓN:001
20 31164357 HERRERA MOSQUERA ELVIRA DOCENTE

21 29690702 HIDALGO MONTAÑO AUDREY DOCENTE
22 12797183 IBARBO CORTES OIVAR DOCENTE
30 14699733 LOPEZ CARDONA RODOLFO DOCENTE
23 10007660 LOPEZ CASTAÑO JORGE ALBERTO DOCENTE
24 66763182 MAÑUZCA GOMEZ ZULEIMA DOCENTE
25 59663012 MONTAÑO JAELA DOCENTE
27 29686713 MOSCOSO SANCHEZ ERIKA MARIA DOCENTE
28 66920737 OCAMPO MARIN MARTHA OLIVA DOCENTE
26 1071162139 ORJUELA HERRERA HECTOR IVAN DOCENTE
31 51991361 OSPINA JIMENEZ ANGELICA MARIA DOCENTE
32 31174141 OYOLA QUINTERO MARTHA CECILIA DOCENTE
33 19300309 PARRA REYES CARLOS ARTURO DOCENTE
34 79804838 PARRADO CLAVIJO EYNER ARNOBY DOCENTE
35 1113524836 PASTAS ORTIZ CINDY LORENA DOCENTE
36 66882959 PEREZ BELTRAN MARTHA LUCIA DOCENTE
37 94314469 POLANCO SANTANA CARLOS ALBERTO DOCENTE
38 29679774 ROJAS JARAMILLO DIANA CAROLINA DOCENTE
39 31948223 SOTO CAICEDO VICTORIA EUGENIA DOCENTE
40 75075467 VALENCIA GOMEZ OSCAR ALBERTO DOCENTE
41 94296264 VALENCIA PEREZ MIGUEL ANGEL DOCENTE
42 66783680 VIDAL DE LA CRUZ SANDRA PAOLA DOCENTE
43 VILLAMIZAR PARADA HERMENSIA DOCENTE
60364273
VIANNEY
44 18609562 WILDER VELASCO CASTILLO SECRETARIA
45 1113656960 QUESADA GARCIA STEFANNY SECRETARIA
46 66654599 ORTEGA MARIA DEL CARMEN ADMINISTRATIV
O
47 6388098 TENORIO HUMBERTO ADMINISTRATIV
O
48 16865067 CARVAJAL JAFETH DE JESUS ADMINISTRATIV
O
49 15264395 ARBOLEDA CUARTAS OMAR GUSTAVO ADMINISTRATIV
O
50 16989873 BEDOYA CARDONA WILSON SERV. GEN
51 29678961 JIMENEZ SANCLEMENTE DENIS ISLENA SERV. GEN
52 76876882 CAMPO BURGOS ISABEL CRISTINA SERV. GEN

IEMJMS-FR-012
VERSIÓN:001
53 66776406 DIAZ CASTAÑEDA JANETH SERV. GEN

54 29349935 LUCUMI LILIANA SERV. GEN
2.2 FUNCIONES DE DIRECTIVOS, PERSONAL DOCENTE Y ADMINSITRATIVOS:
De conformidad a la resolución 9317 y registro de firmas rector y secretario decreto 1880
2.2.1 RECTOR
PROPOSITO: Desempeñar “actividades de dirección, planeación, coordinación, administración,

orientación y programación en las instituciones educativas para liderar la formulación y el
desarrollo del Proyecto Educativo Institucional (PEI)”, así como velar por la calidad y el
mejoramiento continúo de los procesos pedagógicos socios comunitarios de la institución
educativa a su cargo.
2.2.1.1 FUNCIONES PRINCIPALES:
Además de las funciones consagradas en el artículo 10 de la Ley 715 de 2001 y otras normas
legales y reglamentarias, los rectores cumplirán las siguientes funciones (Decreto 1075 de 2015,
Artículo 2.3.3.1.5.8)
a. Orientar la ejecución del proyecto institucional y aplicar las decisiones del gobierno escolar.
b. Velar por el cumplimiento de las funciones docentes y el oportuno aprovisionamiento de los

recursos necesarios para el efecto;
c. Promover el proceso continuo de mejoramiento de la calidad de la educación en el

establecimiento;
d. Mantener activas las relaciones con las autoridades educativas, con los patrocinadores o
auspiciadores de la institución y con la comunidad local, para el continuo progreso académico
de la institución y el mejoramiento de la vida comunitaria;
e. Establecer canales de comunicación entre los diferentes estamentos de la comunidad educativa;
f. Orientar el proceso educativo que se presta en la institución de conformidad con las

orientaciones y decisiones del Consejo Académico;
g. Ejercer las funciones disciplinarias que le atribuyan la Ley, los reglamentos y el manual de
convivencia;
h. Identificar las nuevas tendencias, aspiraciones e influencias para canalizarlas en favor del
mejoramiento del proyecto educativo institucional;

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i. Promover actividades de beneficio social que vinculen al establecimiento con la comunidad

local;
j. Aplicar y hacer cumplir las disposiciones que se expidan por parte del Estado sobre la
organización y prestación del servicio público educativo, y
k. Las demás funciones afines o complementarias con las anteriores que le atribuya el proyecto
educativo institucional"
2.2.2 COORDINADOR
2.2.2.1 PROPOSITO: Apoyar la gestión directiva y liderar los diferentes proyectos y

programas institucionales e interinstitucionales definidos en el Proyecto Educativo Institucional,
con el fin de coordinar el trabajo de los profesores, facilitar y orientar los procesos educativos que
permitan el desarrollo académico y personal de los estudiantes y establecer planes de
mejoramiento continuo, en estrecha relación con la dirección del plantel y de las diferentes
instancias colegiadas del gobierno escolar y de asesoría institucional.
2.2.2.2 FUNCIONES
1. Coordina, participa y acompaña la formulación, revisión y actualización del Proyecto

Educativo Institucional (PEI), del Plan Operativo Anual (POA), del Plan de Mejoramiento
Institucional (PMI), y del Sistema Institucional de Evaluación (SIE).
2. Apoya el diseño e implementación de mecanismos para la toma de decisiones involucrando

la comunidad educativa en relación con los procesos de planeación y dirección de la
institución.
3. Incentiva y pone en práctica estrategias de participación de la comunidad educativa en las

acciones orientadas al cumplimiento de los objetivos y metas institucionales.
4. Apoya el diseño y uso de mecanismos de comunicación entre la comunidad educativa.

5. Organiza jornadas pedagógicas con los docentes y la comunidad educativa para actualizar,
evaluar y hacer seguimiento a las buenas prácticas sociales y académicas de la institución.
6. Lidera y asesora el trabajo con el equipo del personal docente y administrativo para articular
y orientar los planes y proyectos de inherentes al nivel, ciclo o área de conocimiento de la
institución que propicie el cumplimiento del PEI y de las rutas de mejoramiento continuo.

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7. Impulsa y desarrollar estrategias de, seguimiento, monitoreo y evaluación de las metas y

objetivos del Plan Operativo Anual y del Plan de Mejoramiento Institucional y usar sus
resultados para tomar decisiones institucionales.
8. Apoya el diseño e implementación de una estrategia para promover un clima armónico en las
relaciones entre los miembros de la comunidad educativa.
9. Lidera la socialización de las normas de convivencia escolar, implementación de cátedra de

paz y armonización de los procesos de conciliación de mediación escolar.
10. Mantiene un clima de igualdad de oportunidades para todas las personas que se encuentran
bajo su dirección.
11. Apoya el diseño y promoción de actividades curriculares en la institución que motivan a los
estudiantes y fortalecen las relaciones en la comunidad educativa.
12. Apoya el diseño e implementación de una estrategia para relacionar al establecimiento con las
diferentes instituciones orientadas a la atención comunitaria y que promueven el desarrollo de
actividades educativas.
13. Coordina la estrategia de relacionamiento de la institución con padres de familia, autoridades

educativas, otras instituciones y el sector productivo.
14. Orienta, implementa, impulsa ajustes y hace seguimiento al modelo o enfoque pedagógico,
didáctico y curricular definido en el Proyecto Educativo Institucional.
15. Coordina la articulación y armonización del plan de estudios para la implementación de los
estándares básicos de competencias, los derechos básicos de aprendizaje, las mallas, los
lineamientos y las orientaciones curriculares para las diferentes áreas y grados establecidos
por el Ministerio de Educación Nacional.
16. Promueve el desarrollo de estrategias pedagógicas que articulen diferentes áreas, grados y
niveles.
17. Coordina y promueve la implementación y evaluación permanente del plan de estudio y las
estrategias pedagógicas que desarrollan las áreas obligatorias, fundamentales u optativas para
establecer ajustes para mejorar.

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18. Identifica fortalezas, debilidades y oportunidades de mejoramiento académico, a partir de los

resultados de la autoevaluación institucional.
19. Diseña y pone en marcha mecanismos de innovación pedagógica que permitan una mejora
constante de los procesos académicos de la institución.
20. Lidera las comisiones de promoción y evaluación del aprendizaje, hace seguimiento del
rendimiento y dificultades de los estudiantes, y convoca a padres de familia para rendir
informes individuales sobre el desempeño académico de sus hijos.
21. Diseña una estrategia de socialización de resultados del ISC E y de las pruebas Saber para
crear estrategias de fortalecimiento de los aprendizajes de los estudiantes y de las prácticas de
aula, y propone planes de mejoramiento a partir de ellas.
22. Diseña las matrices de planeación semanal y formato de evaluación para implementar
estrategias de apoyos a los docentes para el fortalecimiento de la planeación de clases y
evaluación en el aula.
23. Articula con la Personería Estudiantil y el Consejo Estudiantil su participación y compromiso

con un clima de aula democrático y participativo
24. Registra e informa a la rectoría sobre los estudiantes que dejan de asistir al colegio por
incapacidades mayores a 1 semana y los estudiantes que se trasladan por cambios de
domicilios o sencillamente no volvieron al colegio.
25. Coordina el proceso de análisis y ajuste de la matrícula, el archivo académico y la elaboración

de boletines de desempeño escolar de los estudiantes.
26. Apoya el diseño e implementación de estrategias orientadas al mejoramiento continuo de la

calidad académica.
27. Informa a rectoría sobre los problemas de administración y mantenimiento de infraestructura

y necesidades específicas de dotación de aulas y espacios académicos y de convivencia.
28. Solicita los recursos, necesarios para realizar los proyectos, foros y jornadas pedagógicas que
tenga a su cargo y controla el uso de dichos recursos.

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29. Apoya la implementación de la estrategia de desarrollo del talento humano orientada a

fortalecer las competencias docentes de los profesores y del personal administrativo.
30. Realiza inducción a los docentes nuevos que llegan a la institución sobre el PEI, el modelo
pedagógico, sistemas de información, proyectos especiales y manuales de convivencia.
31. Coordina la implementación del proceso de monitoreo, seguimiento y retroalimentación del

desempeño profesional de los docentes y del personal administrativo.
32. Diseña e incentiva la formulación y desarrollo de proyectos pedagógicos, capacitación

docente, mecanismos de participación de los miembros de la comunidad educativa para
mejorar y fortalecer la labor docente y administrativa.
33. Apoya el diseño e implementación de la estrategia administrativa para asegurar la prestación

de servicios complementarios que preste la institución bajo criterios de eficiencia y eficacia.
34. Garantiza el uso de los mecanismos de comunicación formal de la institución para la relación
entre los diferentes miembros de la institución.
35. Asegura la implementación de la estrategia para conocer a los estudiantes y sus familias.
36. Participa en el comité de convivencia escolar, orienta las mesas de conciliación de estudiantes
y de docentes para solución pacífica de conflictos y lidera actividades de convivencia donde
se evidencien los derechos humanos, derechos fundamentales y derechos sociales.
37. Diseña e implementa acciones para fortalecer el programa escuela para padres y madres.
38. Coordina la oferta de servicios de la institución para apoyar el desarrollo de la comunidad

educativa y el cumplimiento del propósito del PEI.
39. Presenta al Comité Escolar de Convivencia proyectos para su ejecución como política
institucional para la convivencia armónica
40. Convoca a los padres de familia a talleres para que aporten a las metas institucionales y sean
partícipes de la formación integral de sus hijos.
41. Apoya el diseño e implementación de una estrategia para prevenir posibles riesgos que
afectarían el funcionamiento de la institución y el bienestar de la comunidad educativa, de
acuerdo a las orientaciones impartidas por el Ministerio de Educación Nacional.
42. Apoya la construcción, actualización e implementación de mapas de gestión del riesgo en la

institución y su articulación con el PEI.

IEMJMS-FR-012
VERSIÓN:001
43. Lidera la planeación, organización y ejecución de los proyectos transversales contemplados

en la ley 115/94 y su incidencia en la formación integral de los estudiantes.
2.2.3 DOCENTES
2.2.3.1 DOCENTE DE PREESCOLAR
PROPOSITO: Apoya la construcción, actualización e implementación de mapas de gestión del

riesgo en la institución y su articulación con el PEI.
Lidera la planeación, organización y ejecución de los proyectos transversales contemplados en la

ley 115/94 y su incidencia en la formación integral de los estudiantes.
FUNCIONES
1. Participa en los procesos de seguimiento y evaluación de la planeación institucional y de los

procesos que se derivan de ella.
2. Participa en la construcción de las orientaciones y lineamientos académicos y pedagógicos de

la institución, conforme a los planteamientos del Proyecto Educativo Institucional, el Plan
Operativo Anual y los objetivos institucionales.
3. Conoce y domina saberes referidos al desarrollo fisiológico y psicosocial de las niñas y los
niños en la etapa de educación inicial para establecer relación con los procesos de enseñanza
y aprendizaje.
4. Participa en la reflexión y construcción de los currículos para la educación preescolar teniendo

en cuenta la realidad contextual y la diversidad.
5. Articula las áreas de conocimiento de este nivel educativo con el desarrollo de las dimensiones
de las niñas y los niños.
6. Planifica los procesos de enseñanza-aprendizaje teniendo en cuenta la formación por

competencias y el desarrollo integral en las niñas y los niños.
7. Planifica los contenidos y actividades pedagógicas de manera que permiten la participación

activa de los estudiantes y el aprendizaje significado.
8. Elabora material pedagógico y didáctico pertinente para las actividades académicas del nivel
educativo.

IEMJMS-FR-012
VERSIÓN:001
9. Construye ambientes de aprendizaje que fomenten el aprendizaje autónomo y cooperativo en

los estudiantes.
10. Establece criterios pedagógicos y didácticos para articular las dimensiones del sujeto con los
contenidos del nivel y el desarrollo del aprendizaje significativo y motivador, de acuerdo con
las directrices d del Ministerio de Educación Nacional.
11. Selecciona y aplica métodos, procedimientos y medios pedagógicos que contribuyen al

desarrollo cognitivo y social de las niñas y los niños, articulado con el PEI.
12. Toma como referencia para los procesos de evaluación, las competencias de aprendizaje para
las niñas y los niños en este nivel educativo, de acuerdo con los lineamientos del Ministerio
de Educación Nacional.
13. Elabora instrumentos de seguimiento y evaluación según los objetivos del grado y las
competencias del nivel educativo.
14. Realiza el seguimiento y la evaluación teniendo en cuenta un enfoque integral, flexible y

formativo.
15. Mantiene comunicación directa con los padres y madres o acudientes de los estudiantes para
informarlos sobre su situación personal, social y académica (evaluaciones, disciplina,
inasistencias, interacciones con el grupo, entre otros).
16. Participa en los procesos de matrícula y administración de las carpetas de los estudiantes para
asegurar el buen funcionamiento de la institución.
17. Elabora boletines de desempeño escolar para fortalecer el proceso de retroalimentación con
los padres y su involucramiento en la formación de los niños.
18. Contribuye a que la institución reúna y preserve condiciones físicas e higiénicas satisfactorias.
19. Utiliza los recursos tecnológicos y de apoyo pedagógico de la institución para el desarrollo de
su práctica en el aula.
20. Propone y justifica la integración de nuevos recursos a la institución que potencian la práctica
pedagógica en el aula.
21. Contribuye con la evaluación de los recursos físicos y tecnológicos en función de la

articulación de éstos con las prácticas educativas.

IEMJMS-FR-012
VERSIÓN:001
22. Promueve la participación de la familia en el proceso de formación de los estudiantes y el

fortalecimiento de la escuela de padres.
23. Participa en la construcción de los acuerdos de convivencia al interior de la institución.
24. Construye estrategias favorables para la resolución de conflictos entre los niños y niñas,
teniendo como referente el manual de convivencia de la institución.
25. Propone la realización de actividades extracurriculares en la institución que favorecen el

desarrollo de la comunidad educativa.
26. Vincula en el proceso de enseñanza-aprendizaje el conocimiento del entorno que rodea al

estudiante.
27. Propone y participa en proyectos educativos relacionados con el nivel de educación inicial
conjuntamente con las instituciones de la comunidad.
28. Participa en la identificación de riesgos físicos y psicosociales de los niños y las niñas para
incluirlos en el manual de gestión del riesgo de la institución.
29. Propone acciones de seguridad para que se incluyan en el manual de gestión del riesgo de la
institución, que favorezcan la integridad de los niños y las niñas.
2.2.3.2 DOCENTE DE PRIMARIA
PROPOSITO: Formar niños y niñas integrales que articulen el ser, el saber, el saber hacer,
saber vivir y convivir, con el fin de dinamizar procesos educativos como puente de transición entre
el preescolar, la básica primaria y éste con el ciclo de básica secundaría.
Desarrollar directamente los procesos de enseñanza - aprendizaje, que incluyen el diagnóstico, la

planificación, ejecución y evaluación permanente de éstos procesos.
Acompañar el desarrollo moral, intelectual, emocional, social y afectivo de los estudiantes.
Generar sentido de pertenencia y compromiso hacia la institución educativa por parte de padres de
familia y educandos.
FUNCIONES:

IEMJMS-FR-012
VERSIÓN:001

2. Conoce, domina y actualiza saberes referidos a las áreas disciplinares que aspira/ desarrolla.
3. Conoce los actuales procesos de enseñanza y aprendizaje en el campo de la educación básica

primaria y los incorpora en su práctica docente.
4. Articula los contenidos a los niveles de desarrollo de los estudiantes de este nivel educativo.
5. Planifica los procesos de enseñanza-aprendizaje teniendo en cuenta la formación por

competencias, los referentes de calidad, estándares básicos de competencias y demás
lineamientos y orientaciones de calidad emitidos por el Ministerio de Educación Nacional
6. Organiza los contenidos y actividades pedagógicas de manera que permiten la participación

activa de los estudiantes y el aprendizaje significativo.
7. Elabora material pedagógico y didáctico pertinente para las actividades académicas del nivel
educativo.

los estudiantes.
9. Establece criterios pedagógicos y didácticos para articular las dimensiones del sujeto con los
contenidos del nivel y el desarrollo del aprendizaje significativo y motivador, de acuerdo con
las directrices del Ministerio de Educación Nacional.
10. Selecciona y aplica métodos, procedimientos y medios pedagógicos que contribuyen al

desarrollo cognitivo y social de los estudiantes, articulado con el PEI.
11. Prepara actividades formativas que permitan relacionar los conceptos de las áreas con las
experiencias previas de los estudiantes.
12. Participa en el proceso de análisis y seguimiento del desempeño escolar de los estudiantes que
se desarrollan en los comités de evaluación y promoción.
13. Evalúa teniendo en cuenta un enfoque integral, flexible y formativo.
14. Elabora instrumentos de evaluación del aprendizaje según los objetivos del grado y las
competencias del ciclo.

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VERSIÓN:001
15. Retroalimenta a los estudiantes a partir de los procesos de seguimiento y evaluación que
realiza de cada uno de ellos.
16. Mantiene informados a los estudiantes y padres de familia o acudientes de la situación

personal y académica (registro escolar, disciplina, inasistencias, constancias de desempeño
entre otras)
asegurar el buen funcionamiento de la institución
los estudiantes y los padres; así como su involucramiento en la formación de sus hijos.
22. Aprovecha y explora continuamente el potencial didáctico de las TIC teniendo en cuenta los
objetivos y contenidos de la educación primaria.


25. Participa en la construcción de los acuerdos de convivencia al interior de la institución.
26. Construye estrategias para la resolución pacífica de conflictos entre los estudiantes, teniendo
como referente el manual de convivencia de la institución.
27. Promueve entre los estudiantes la participación en el consejo estudiantil, el gobierno escolar
y la personería estudiantil.


IEMJMS-FR-012
VERSIÓN:001

estudiante.
30. Apoya la implementación de la estrategia de la institución para relacionarse con las diferentes
instituciones orientadas a la atención comunitaria y que promueven el desarrollo de
31. Participa en la identificación de riesgos físicos y psicosociales de los estudiantes de primaria

para incluirlos en el manual de gestión del riesgo de la institución.
institución, que favorezcan la integridad de los estudiantes.
2.2.3.3 DOCENTE DE AREA
PROPOSITO: El docente debe responder por la información integral y los procesos de enseñanza
– aprendizaje de los niños en las áreas de conocimiento de la educación básica y media definidas
en la Ley 115 de 1994, en los que debe considerar:
La incorporación progresiva de los conocimientos disciplinares.
La capacidad de aprendizaje autónomo y cooperativo.
La formación ética y en valores.
El desarrollo de las competencias sociales y de convivencia ciudadana.
2.2.3.1 FUNCIONES

2. Domina y actualiza los conceptos que fundamentan el área de conocimiento en la que se

desempeña.
3. Estructura en forma pertinente los conceptos disciplinares en el marco del proceso enseñanza-
aprendizaje, de acuerdo con los referentes de calidad, estándares básicos de competencias y
demás lineamientos y orientaciones de calidad emitidos por el Ministerio de Educación
Nacional.
4. Facilita la reflexión y aplicación práctica de los conceptos disciplinares en situaciones de aula

y escenarios vinculados a las experiencias cotidianas de los estudiantes.

IEMJMS-FR-012
VERSIÓN:001
5. Planifica los procesos de enseñanza-aprendizaje teniendo en cuenta los objetivos de la

educación básica secundaria y media, los estándares básicos de competencias y demás
lineamientos y orientaciones de calidad emitidos por el Ministerio de Educación Nacional.
6. Organiza la enseñanza de nociones disciplinares teniendo en cuenta el aprendizaje conceptual

y significativo.
7. Conoce e informa sobre las instancias, procedimientos y mecanismos de atención y resolución

de reclamaciones de padres de familia y estudiantes sobre la evaluación y promoción.

los estudiantes.
9. Diseña estrategias didácticas que apoyen el desarrollo de la reflexión, integración y aplicación

de conceptos disciplinares.
10. Prepara actividades formativas que permitan relacionar los conceptos disciplinares con las
experiencias previas de los estudiantes.
11. Participa en el proceso de análisis y seguimiento del desempeño escolar de los estudiantes que
se desarrollan en los comités de evaluación y promoción.
12. Evalúa teniendo en cuenta un enfoque integral, flexible y formativo.
13. Elabora instrumentos de evaluación del aprendizaje según los objetivos del grado y las
competencias del ciclo.
14. Fomenta la autoevaluación en los estudiantes como mecanismo de seguimiento de su

aprendizaje.
15. Diseña e implementa estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones pedagógicas
pendientes de los estudiantes (altos y bajos desempeños)
16. Mantiene informados a los estudiantes y padres de familia o acudientes de la situación

personal y académica (registro escolar, disciplina, inasistencias, constancias de desempeño
entre otras).

IEMJMS-FR-012
VERSIÓN:001
asegurar el buen funcionamiento de la institución.
los estudiantes y los padres; así como su involucramiento en la formación de sus hijos.
22. Aprovecha y explora continuamente el potencial didáctico de las TIC teniendo en cuenta los
objetivos y contenidos de la educación secundaria y media.


25. Construye estrategias para la resolución pacífica de conflictos entre los estudiantes, teniendo
como referente el manual de convivencia de la institución.
26. Promueve entre los estudiantes la participación en el consejo estudiantil, el gobierno escolar
y la personería estudiantil.


estudiante.
29. Apoya la implementación de la estrategia de la institución para relacionarse con las diferentes
instituciones orientadas a la atención comunitaria y que promueven el desarrollo de

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30. Participa en la identificación de riesgos físicos y psicosociales de los estudiantes de secundaria

para incluirlos en el manual de gestión del riesgo de la institución.
institución, que favorezcan la integridad de los estudiantes.
2.2.3.2 DOCENTES LÍDERES DE APOYO
PROPOSITO: Desarrollar su actividad académica a través de proyectos pedagógicos y otras

actividades de apoyo para la formación integral de los estudiantes, relacionadas con la orientación
y convivencia escolar; el fortalecimiento de competencias matemáticas, comunicativas y
científicas; las áreas transversales de enseñanza obligatoria; uso como espacio pedagógico del
bibliobanco de textos, las bibliotecas y el material educativo para desarrollar proyectos de oralidad,
escritura y lectura; el desarrollo de proyectos de mejoramiento de la calidad educativa; la
aplicación de modelos pedagógicos flexibles para la prestación del servicio educativo; y las
necesidades que surjan de puesta en marcha de los planes de estudio y los proyectos educativos
institucionales.
2.2.3.3 DOCENTES LIDERES DE APOYO PARA EL FORTALECIMIENTO DE LAS

COMPETENCIAS
PROPOSITO Dinamizar los procesos pedagógicos y las reflexiones sobre la práctica pedagógica,
para apoyar la revisión del currículo y del plan de estudios de los establecimientos educativos
(EE); a partir de lo cual integre una estrategia que puede desarrollar mediante proyectos
pedagógicos, en la que articule la acción de los docentes del EE, para así apoyar el desarrollo de
las competencias básicas de los estudiantes en educación inicial, matemáticas o lenguaje o ciencias
naturales o inglés o artística o educación física, según sea el área de desempeño del docente. •
Apoyar técnicamente al Consejo Académico y al Comité de Evaluación y Promoción del EE, en
los componentes pedagógico, didáctico y de evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje
del área desempeño del docente. • cumplir la asignación académica y trabajo directo con
estudiantes; así como desarrollar actividades curriculares complementarias de la función educativa
definidas en el Decreto Ley 1278 de 2002 o Estatuto de Profesionalización Docente y el Decreto
1075 de 2015 o Decreto Único del Sector Educativo.
2.2.3.4 FUNCIONES
1. Acercarse y apropiarse de las características del contexto del educativo estatal de la jornada
única.

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2. Apoyar a los directivos docentes y liderar la consolidación de los procesos pedagógicos que
debe desarrollar el EE de JU, en coherencia con los referentes, lineamientos y orientaciones
del MEN.
3. Apoyar a los directivos docentes y liderar la ruta de re significación del Proyecto Educativo
del EE de JU.
4. Dinamizar con los maestros del EE la implementación del proceso de consolidación

pedagógica y la ruta de re significación del PEI avaladas por los consejos académico y
directivo.
5. Apoyar a los docentes en la adaptación e implementación del proceso de consolidación

pedagógica según sus áreas de desempeño.
6. Definir en trabajo conjunto con los coordinadores del EE los espacios de trabajo con los
docentes, sea por áreas o de manera individual para retroalimentar el trabajo que están
desarrollando.
7. Desarrollar con los estudiantes a su cargo, el proyecto pedagógico definido para su área de
desempeño.
8. Asumir la asignación académica, según su área de desempeño y en coherencia con las normas
vigentes.
9. Profundizar y reforzar el conocimiento pedagógico disciplinar de las áreas matemáticas,

lenguaje, ciencias (naturales y sociales) o inglés, en articulación con los proyectos
pedagógicos.
10. Articular el trabajo pedagógico con docentes pares de su área, docentes de apoyo pedagógico
o docentes en las demás áreas.
11. Promover y apoyar las revisiones y ajustes al plan de estudios del área a cargo y asesorar el
ajuste de las demás áreas del plan de estudios con el mismo enfoque de proyectos.
12. Apoyar las reuniones de profesores o de dirección de grupo, cuando sea necesario en el marco
de los proyectos pedagógicos desarrollados.

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13. Promover el uso de recursos y TIC en el EE que cualifique los desarrollos del área (educación
inicial, matemáticas, lenguaje, inglés, educación artística, educación física o ciencias).
14. Proponer ante el Consejo Académico los ajustes que por efecto de sus propuestas en el
desarrollo de proyectos pedagógicos sea necesario introducir.
15. Acompañar en el comité de evaluación y promoción los procesos de evaluación de los

aprendizajes de los estudiantes según condiciones y enfoques propuestos en el sistema
institucional de evaluación.
16. Desarrollar actividades con organismos o instituciones del sector que incidan directa o
indirectamente en la educación de los estudiantes, en el desarrollo de los proyectos
pedagógicos y en el comité escolar de convivencia escolar.
17. Liderar los procesos de evaluación externa censal que establezca el Ministerio de Educación
en las áreas de educación inicial, matemáticas, lenguaje, educación artística, educación física,
inglés o ciencias, y el análisis y uso potencial de los resultados.
18. Promover el uso pedagógico de los resultados de las evaluaciones externas censales.
2.2.4 REGISTRO DE FIRMAS
Las firmas del rector y de la secretaria académica se encuentran registradas en la Notaría

Segunda.
3. INTRODUCCIÓN
El presente Proyecto contiene los elementos propuestos por la Ley General de Educación para
garantizar la formación integral de los estudiantes. Tomamos como punto de partida el análisis
situacional de la Institución, permitiendo así identificar los principales problemas y sus orígenes a
partir de los cuales buscamos generar estrategias para su solución y con ellas optar por el
mejoramiento continuo.
El proyecto define las estrategias pedagógicas, planes de estudio, criterios de evaluación,

proyectos pedagógicos, pacto de convivencia y demás componentes que especifica el Decreto
1290 de JUNIO 16 de 2009 en su Artículo 4, los cuales son reglamentarios de la Ley General de
Educación (Ley 115 de 1994). El desarrollo de la propuesta tiene como sustento la formación en
Competencias Laborales generales: Personales: desde una orientación ética y en Valores;
Intelectuales: que contribuyan con la toma de decisiones. Interpersonales: orientadas a una sana
comunicación, Organizacionales: que promuevan el trabajo en equipo. Tecnológicas:

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VERSIÓN:001
competencias que le permitan al alumno, identificar,Investigar, transformar, e innovar

procedimientos; aprovechando los recursos naturales de su contexto, de la mano de nuestro equipo
de profesionales de la educación, colocando en práctica nuestro modelo pedagógico; y el valioso
aporte de las entidades articuladas a nuestro Plan Educativo Institucional. Las nuevas realidades
institucionales obligan a repensar la orientación que debe tener la formación que se impartirá a los
estudiantes. Por ello se optó por un énfasis Agroambiental, orientado hacia la Conservación y
Aprovechamientos de Recursos Naturales, con dos ejes de trabajo: Agricultura, abordando temas
tales como: Manejo de Suelos, Riego, Fertilización, Cosecha, Tipos de Cultivos, Labranza.etc.
Ambiental: enfocado a: Preparación de Abonos Orgánicos, Preservación y conservación del
medio ambiente, Aprovechamiento de Productos y Residuos Naturales, y uso eficiente del Agua.
Es así como a través de nuestro Proyecto Educativo Institucional, se pretende ofrecer herramientas
conceptuales y prácticas que permitan a nuestros estudiantes el desarrollo de competencias
cognitivas, científicas, comunicativas y laborales, así como la promoción por la conservación de
un ambiente sano privilegiando el respeto por la naturaleza y el manejo responsable de todo tipo
de residuos.
4. RESEÑA HISTÓRICA
En el año de 1926, el señor JESUS MARÍA CUEVAS, cede una casona de paja, ubicada en la
antigua sede del satélite del colegio De Cárdenas, donde se funda la Escuela de niñas:
MONSEÑOR JOSÉ MANUEL SALCEDO, cuyo nombre lo recibe de un ilustre Sacerdote
Palmirano con la dirección de la señorita MARIANA ROMERO.
Con el tiempo, por la gran demanda de estudiantes, se vio la necesidad de trasladar la Institución
Educativa al lugar que ocupa la sede principal. En 1964 llegan las HERMANITAS DE LA
ANUNCIACIÓN a regentar dicho plantel, cuya primera rectora fue la HNA. SUSANA DE LA
PAZ, impartiendo Ciencia y Virtud entre las niñas, además llegando a las familias con
evangelización.
En el año de 1980 fue creado el grado Kínder con la colaboración de los Padres de Familia con
una actividad que se denominó "la marcha del ladrillo". En 1995 el Centro Docente No. 23 fue
premiado con $10 millones por el MEN como incentivo al mejor establecimiento educativo del
Núcleo N°52 del Bolo San Isidro.
El 3 de julio de 1997 por Resolución Departamental N°0485 se implementó el ciclo de secundaria,

estando como Jefe de Núcleo la Lic. ESNEDA VARGAS y como Rectora la Hna. ROSA
ÁNGELA ARENAS.

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VERSIÓN:001
Debido al espacio limitado del Centro Educativo para albergar los grados de secundaria, se inició
en el año 1998 la construcción de la nueva sede para el centro docente MONSEÑOR JOSÉ
MANUEL SALCEDO con la ayuda de la administración Municipal del Banco Interamericano y
el Fondo del FISS.
El 2 de Agosto de 2000 la Secretaría de Educación Departamental fusiona el Centro Docente No.

23 MONSEÑOR JOSÉ MANUEL SALCEDO con el Centro Docente No. 24 LUIS GERARDO
SALAMANCA por resolución No. 2820, para conformar un nuevo establecimiento con unidad
administrativa y de recursos orientada por un solo P.E.I. denominado Instituto de Educación
Básica MONSEÑOR JOSÉ MANUEL SALCEDO.
El 19 de octubre del 2001, la Gobernación del Valle mediante Decreto N°1348 ordena la fusión
del Instituto de Educación Básica MONSEÑOR JOSÉ MANUEL SALCEDO con el Colegio de
Cárdenas Satélite Bolo, ampliando su P.E.I. de básica ciclo primaria y secundaria a media y
llevaría por nombre: COLEGIO MONSEÑOR JOSÉ MANUEL SALCEDO.
El 04 de Septiembre de 2002 la Gobernación del Valle del Cauca a través de la Secretaría de

Educación y la Resolución No. 1803 resuelven en sus artículos:
Fusionar el COLEGIO MOSEÑOR JOSÉ MANUEL SALCEDO en una misma Institución

Educativa la cual se denominará: INSTITUCIÓN EDUCATIVA MONSEÑOR JOSÉ MANUEL
SALCEDO, con los siguientes establecimientos educativos oficiales del Municipio de Palmira.
❖ Sede Antonio José De Sucre ubicada en el corregimiento Bolo Alizal.

❖ Sede Luis Eduardo Nieto Caballero ubicada en el corregimiento Bolo Italia.
❖ Sede Antonio Nariño ubicada en la Vereda Barrio Nuevo
❖ Sede Luis Eduardo Salamanca ubicada en el corregimiento Bolo San Isidro
❖ Sede Monseñor Jose Manuel Salcedo ubicada en el corregimiento Bolo San Isidro
❖ Sede Cárdenas Bolo ubicada en el corregimiento Bolo San Isidro
5. UBICACIÓN DE LA INSTITUCION EDUCATIVA

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6. ESTUDIO SOCIOECONÓMICO Y ANÁLISIS
6.1 CARACTERIZACIÓN DE LA POBLACIÓN SEGÚN EDADES
La encuesta muestra que hay aproximadamente 120 estudiantes entre los 12 y los 14 años,
correspondiendo a la mayor población que existe actualmente en la institución.
La mayoría de ellos están matriculados en los grados sextos, séptimos y octavos. En la franja
siguiente, hay aproximadamente 100 estudiantes entre los 10 y los 12 años. La mayoría de ellos
están en los grados cuartos y quintos. En el siguiente grupo hay aproximadamente 80 estudiantes
entre los 14 y 16 años, los cuales corresponden, la mayoría, a los grados novenos y décimos. Entre

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VERSIÓN:001
los 8 y los 10 años hay aproximadamente más de 70 estudiantes, los cuales se encuentran, la
mayoría, en los grados tercero y cuarto. Entre los 16 y los 18 años hay aproximadamente 30
estudiantes, la mayoría en el grado undécimo. Entre los 4 y los 6 años hay aproximadamente 20
estudiantes correspondientes a los grados de transición y primero.
Hay una pequeña franja de estudiantes entre los 18 y los 20 años los cuales corresponden al grado
once o a la nocturna. El grupo más pequeño se encuentra entre los 22 y los 24 años, los cuales
pertenecen a la nocturna.
6.2 CARACTERIZACIÓN DE LA POBLACIÓN SEGÚN GÉNERO
La encuesta muestra que los corregimientos aledaños a la Institución cuentan con una población
casi igualitaria entre hombres y mujeres. Superando ligeramente la población masculina a la
femenina.
6.3 CONDICON DE DESPLAZADO
La encuesta muestra que el fenómeno del desplazamiento también se evidencia en un 9%. A esta
región llegan campesinos desplazados de diferentes regiones del país y venezolanos. La mayoría
llegan a trabajar en fincas, pero en cuento encuentran una mejor oferta laboral, abandonan la
región, retirando a sus hijos de la institución.

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VERSIÓN:001
6.4 SEGUN LA ZONA DE RESIDENCIA
La encuesta muestra que predomina la población estudiantil que proviene del sector rural, sólo el
24% corresponde al sector urbano (palmira y candelaria).
6.5 SEGÚN EL GRUPO ETNICO AL QUE PERTENECE
La encuesta evidencia que la población que predomina es la mestiza (49.5%), seguida de la

población blanca (24.6%) y un porcentaje considerable (22.4%) es afrocolombiano. También se
observa que hay una minoría de indígenas en la región.
6.6 SEGÚN EL TIPO DE ENFOQUE DE LA INSTITUCION AL FUTURO

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VERSIÓN:001
Ante el interrogante sobre el tipo de enfoque que le gustaría a futuro para la Institución
Educativa, las opiniones estuvieron muy divididas, evidenciándose que el 24.2% se inclinó
por las áreas contables y administrativas, el 21.4% por el área de educación recreativa y
deportes, el 15.4% prefirió las áreas de la salud.
El 11.5% escogió las áreas artísticas y musicales. No obstante, es de destacar que entre las
áreas agrícolas y ambientales el 27.5% se inclinó por ellas. Si bien no es un porcentaje
mayoritario, nos está mostrando el gran reto que tenemos en torno a recobrar la confianza en
el campo, como escenario propicio para el emprendimiento y la generación de empleo.
6.7 SEGÚN EL NIVEL DE ESCOLARIDAD DE LOS PADRES DE FAMILIA
Muy pocos padres manifiestan poseer un título que los acredite como profesionales en alguna de
las áreas del conocimiento humano.
Predominan los padres que solo cursaron la básica secundaria, (39.7%) seguido de los que
culminaron la educación primaria (26.5%), pero no continuaron estudiando. Solo una minoría
terminó la educación media académica o técnica (11.7%). De igual forma, hay una franja
importante que culminó estudios técnicos o tecnológicos (13.1%). Finalmente se evidencia que
hay una minoría que no culminó la educación básica.
6.8 SEGÚN EL NIVEL DE ESCOLARIDAD DE LOS MADRES DE FAMILIA
Según
la

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VERSIÓN:001
encuesta, el 46.5% de las madres cursó hasta la básica secundaria, seguido del 16.9% que realizó
estudios técnicos o tecnológicos.
El 15.9% solo terminó la básica primaria. El 13.1% culminó la educación media académica o
técnica. Finalmente, se evidencia que una minoría es profesional y un número muy reducido
manifiesta no tener ningún tipo de educación.
6.9 SEGÚN EL NIVEL LABORAL DEL PADRES DE FAMILIA
La encuesta, en lo referente a la condición laboral del padre, muestra que la mayoría laboran de
manera formal en el sector rural o en el sector urbano. De igual manera, se evidencia una franja
importante de empleados independientes. Es de resaltar que hay una minoría pensionada y otra
minoría desempleada.
6.10 SEGÚN LA CONDICION LABORAL DE LA MADRES DE FAMILIA
La encuesta muestra, en lo referente al nivel de escolaridad de las madres que, la mayoría es

desempleada, lo que las enmarca en un contexto de dependencia de sus parejas y las hace más
vulnerables. De igual forma, hay un número significativo que labora en el sector urbano de manera
formal, seguido de un porcentaje considerable que labora en el sector rural. En contraste, hay una
franja importante de empleadas independientes y solo una minoría manifiesta ser pensionada.

IEMJMS-FR-012
VERSIÓN:001
6.11 SEGÚN EL MUNICIPIO DE RESIDENCIA
En lo referente al municipio de residencia, se encontró que la mayoría viven en los corregimientos

de los Bolos (San Isidro, la Italia y Alizal), seguido de un número considerable que vive en
Candelaria (casco urbano, Villagorgona y el Lauro). El resto se encuentra dividido en minorías,
las cuales viven en Palmira y Cali.
6.12 SEGÚN EL TIPO DE VIVIENDA
La mayoría de los estudiantes viven en casa propia (43.7%), lo cual es un indicador de estabilidad
y calidad de vida. Sin embargo, un número considerable, el 34.3% vive de alquiler. El 16.6%

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VERSIÓN:001
vive en casas familiares y sólo una minoría es comodatario. Estos indicadores señalan que hay una
franja importante de la población que vive en condiciones de pobreza.
7 PROYECCIÓN DE CUPOS POR SEDE
7.1 SEDE LUIS EDUARDO NIETO
CORREGIMIENTO BOLO SAN CODIGO DANE

JORNADA UNICA
ISIDRO 276520001561
Cupos
Grado Modelo educativo Cupos proyectados Cupos reales Asignados Saldo
proyectados
GRADO 0 Escuela Nueva 8 8 1.0 7 1
TOTAL 67 73 60 13
7.2 SEDE ANTONIO JOSE DE SUCRE
CORREGIMIENTO BOLO SAN CODIGO DANE

JORNADA UNICA
ISIDRO 276520001617
Cupos
Grado Modelo educativo Cupos proyectados Cupos reales Asignados Saldo
proyectados
GRADO 1 Escuela Nueva 3 3 0.0. 3 0
TOTAL 18 23 17 6
7.3 SEDE ANTONIO NARIÑO
CORREGIMIENTO BOLO
JORNADA UNICA CODIGO DANE 276520001668
SAN ISIDRO
Cupos Cupos
Grado Modelo educativo Cupos proyectados Asignados Saldo
reales proyectados
TOTAL 18 20 11 9
7.4 SEDE MONSEÑOR JOSE MANUEL SALCEDO

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VERSIÓN:001
CORREGIMIENTO BOLO SAN

JORNADA MAÑANA CODIGO DANE 276520006635
ISIDRO
Cupos Cupos Cupos
Grado Modelo educativo Asignados Saldo
proyectados reales proyectados
GRADO 0 Educación Tradicional 20 25 1.0 21 4
TOTAL 67 74 66 8

JORNADA TARDE CODIGO DANE 276520006635
ISIDRO
Cupos Cupos Cupos
TOTAL 70 72 55 17
7.5 SEDE CARDENAS (BOLO)

ISIDRO
Cupos Cupos Cupos
GRADO 5 Educación Tradicional 0 0 0 0 0
TOTAL 228 352 244 108
7.6 SEDE LUIS EDUARDO SALAMANCA

ISIDRO
Cupos Cupos Cupos
TOTAL 295 397 300 97

IEMJMS-FR-012
VERSIÓN:001
7. SEMANAS LECTIVAS Y PERIODOS ACADÉMICOS
PERIODO FECHA SEMANAS LECTIVAS

PRIMER 21 DE ENERO AL 14 DE ABRIL 12
SEGUNDO 22 DE ABRIL AL 11 DE AGOSTO 13
TERCER 12 DE AGOSTO AL 29 DE NOVIEMBRE 15

TOTAL SEMANAS 40
8. HORARIOS ACADÉMICOS POR GRADO Y GENERAL.
SEDE MONSEÑOR JOSE MANUEL SALCEDO PRIMARIA TRANSICION, PRIMERO Y

SEGUNDO
TRANSICION 1 TRANSICION 2 1.1 1.2 2.1 2.2

DIM
SOCIAFECTIVA DIM SOCIAFECTIVA MATEMATICAS CASTELLANO MATEMATICAS MATEMATICAS
DIM COM. DIM COM.
CASTELLANO CASTELLANO CIEN. NAT MATEMATICAS MATEMATICAS CASTELLANO
LUNES
DIM COGNITIVA-
MAT DIM COGNITIVA- MAT INGLES CIEN. NAT ARTISTICA MATEMATICAS
DIM COGNITIVA- DIM COGNITIVA-
CIEN. NAT CIEN. NAT RELIGION CIEN. NAT CIEN. NAT RELIGION
CASTELLANO TECNOLOGIA CIEN. NAT ED. FISICA

DIM COM. MAT DIM COM. MAT ED. FISICA CASTELLANO CASTELLANO MATEMATICAS
DIM
SOCIAFECTIVA DIM SOCIAFECTIVA CASTELLANO MATEMATICAS CASTELLANO CASTELLANO
MARTES
CIEN. CIEN.
DIM COM. CAST DIM COM. CAST MATEMATICAS SOCIALES SOCIALES INGLES
DIM COGNITIVA- DIM COGNITIVA- CIEN.
CIEN. SOC CIEN. SOC CAT DE PAZ CIEN. NAT SOCIALES CIEN. NAT
ETICA CIEN. NAT TECNOLOGIA ETICA

DIM
SOCIAFECTIVA DIM SOCIAFECTIVA MATEMATICAS CASTELLANO MATEMATICAS MATEMATICAS
DIM COM. DIM COM.
MIERCOLES
CASTELLANO CASTELLANO CASTELLANO MATEMATICAS MATEMATICAS CASTELLANO

CIEN. CIEN.
DIM CORPORAL DIM CORPORAL SOCIALES INGLES INGLES SOCIALES
CIEN. CIEN.
DIM CORPORAL DIM CORPORAL SOCIALES INGLES INGLES SOCIALES
CIEN. NAT ED. ARTISTICA RELIGION CIEN. NAT

DIM COGNITIVA-
MAT DIM COGNITIVA- MAT ED. FISICA CASTELLANO CASTELLANO MATEMATICAS
DIM
JUEVES
COGNITIVA.TECN. DIM COGNITIVA.TECN.

INF INF MATEMATICAS MATEMATICAS CASTELLANO CASTELLANO
DIM COM. DIM COM. CIEN. CIEN.
CASTELLANO CASTELLANO CASTELLANO SOCIALES CIEN. NAT NATURALES
DIM COM. CIEN. CIEN. CIEN.
INGLES DIM COM. INGLES SOCIALES SOCIALES CIEN. NAT SOCIALES

IEMJMS-FR-012
VERSIÓN:001
CATEFDRA DE
ED. ARTISTICA PAZ ETICA HISTORIA

DIM ESPIRITUAL DIM ESPIRITUAL MATEMATICAS ED. FISICA MATEMATICAS ED. FISICA
DIM COG- DIM COG- CIEN.
MATEMATICAS MATEMATICAS CIEN. NAT ED. FISICA SOCIALES TECNOLOGIA
VIERNES
CIEN.
DIM ESTETICA DIM ESTETICA CIEN. NAT MATEMATICAS SOCIALES ED. ARTISTICA
DIM ESTETICA DIM ESTETICA INGLES ETICA ED. FISICA CASTELLANO
TECNOLOGIA RELIGION ED. FISICA CIEN. NAT
SEDE MONSEÑOR JOSE MANUEL SALCEDO TERCERO, CUARTO Y QUINTO

JORNADA UNICA
3.1 3.2 4.1 5.1 5.2

MATEMATICAS MATEMATICAS ED. FISICA CIEN. NAT CASTELLANO
CASTELLANO CASTELLANO CASTELLANO MATEMATICAS CASTELLANO
LUNES
CASTELLANO CASTELLANO FISICA CASTELLANO ED. FISICA

CIEN. NAT CIEN. NAT CAT DE PAZ CASTELLANO CIEN. NAT
CIEN. SOCIALES CIEN. SOCIALES RELIGION HISTORIA MATEMATICAS
RELIGION CIEN. SOCIALES HISTORIA HISTORIA ED. ARTISTICA
3.1 3.2 4.1 5.1 5.2
MATEMATICAS CASTELLANO MATEMATICAS GEOMETRIA CIEN. NAT
CASTELLANO MATEMATICAS MATEMATICAS CASTELLANO CIEN. NAT
MARTES
CIEN. SOCIALES MATEMATICAS CIEN. NAT QUIMICA RELIGION

CIEN. NAT CIEN. SOCIALES CASTELLANO CIEN. SOCIALES CIEN. SOCIALES
INGLES CIEN. NAT CIEN. SOCIALES CIEN. SOCIALES CIEN. SOCIALES
ED. FISICA CIEN. NAT CIEN. SOCIALES ETICA ETICA
3.1 3.2 4.1 5.1 5.2
MATEMATICAS MATEMATICAS GEOMETRIA MATEMATICAS MATEMATICAS
MIERCOLES
CASTELLANO CASTELLANO GEOMETRIA CASTELLANO MATEMATICAS

CIEN. SOCIALES GEOMETRIA CASTELLANO CIEN. NAT CASTELLANO
CIEN. NAT TECNOLOGIA TECNOLOGIA CIEN. NAT CASTELLANO
ETICA TECNOLOGIA TECNOLOGIA CAT DE PAZ QUIMICA
ED. ARTISTICA CAT DE PAZ ETICA ED. FISICA CAT DE PAZ
3.1 3.2 4.1 5.1 5.2
MATEMATICAS ESTADISTICA MATEMATICAS MATEMATICAS GEOMETRIA
CASTELLANO CIEN. NATURALES CIEN. NAT CASTELLANO GEOMETRIA
JUEVES
CIEN. SOCIALES CIEN. NATURALES CIEN. NAT INGLES HISTORIA

CIEN. NAT CASTELLANO CASTELLANO INGLES HISTORIA
INGLES INGLES INGLES TECNOLOGIA INGLES
TECNOLOGIA INGLES INGLES TECNOLOGIA INGLES
3.1 3.2 4.1 5.1 5.2
MATEMATICAS ED. FISICA ESTADISTICA GEOMETRIA ESTADISTICA
VIERNES
CASTELLANO ED. FISICA HISTORIA ESTADISTICA ED. FISICA

CIEN. SOCIALES ED. ARTISTICA CASTELLANO FISICA CASTELLANO
CIEN. NAT ETICA QUIMICA RELIGION FISICA
TECNOLOGIA RELIGION ED. ARTISTICA ED. ARTISTICA TECNOLOGIA

IEMJMS-FR-012
VERSIÓN:001
ED. FISICA CIEN. SOCIALES ED. FISICA ED. FISICA TECNOLOGIA
PRIMARIA ZONA DIFICIL ACCESO
GRUPOS LA ITALIA LA ITALIA LA ITALIA BARRIO NUEVO BOLO ALIZAL

1 MATEMATICAS BIOLOGIA CASTELLANO INGLES LENGUAJE
2 MATEMATICAS CASTELLANO RELIGION INGLES LENGUAJE
LUNES
3 ESTADISITCA CASTELLANO CAT DE PAZ RELIGION CAT DE PAZ

4 CASTELLANO MATEMATICAS ETICA BIOLOGIA HISTORIA
5 RELIGION MATEMATICAS ARTISTICA BIOLOGIA HISTORIA
6 ARTISTICA HISTORIA MATEMATICAS QUIMICA ETICA
LA ITALIA LA ITALIA LA ITALIA BARRIO NUEVO BOLO ALIZAL

1 SOCIALES EDU. FISICA EDU. FISICA MATEMATICAS INGLES
MARTES
2 SOCIALES EDU. FISICA EDU. FISICA MATEMATICAS INGLES

3 SOCIALES RELIGION BIOLOGIA MATEMATICAS RELIGION
4 SOCIALES GEOGRAFIA ESPAÑOL ESTADISTICA BIOLOGIA
5 SOCIALES INGLES TECNOLOGIA GEOMETRIA BIOLOGIA
6 ETICA INGLES TECNOLOGIA GEOMETRIA QUIMICA

1 INGLES TECNOLOGIA CASTELLANO LENGUAJE MATEMATICAS
MIERCOLES
2 INGLES FISICA GEOGRAFIA LENGUAJE MATEMATICAS

3 TECNOLOGIA HISTORIA GEOGRAFIA CAT. DE PAZ MATEMATICAS
4 TECNOLOGIA CASTELLANO BIOLOGIA HISTORIA ESTADISTICA
5 EDU. FISICA ARTISTICA BIOLOGIA HISTORIA GEOMETRIA
6 EDU. FISICA GEOGRAFIA QUIMICA ETICA GEOMETRIA

1 CASTELLANO GEOMETRIA CASTELLANO BIOLOGIA GEOGRAFIA
JUEVES
2 CASTELLANO GEOMETRIA INGLES FISICA GEOGRAFIA

3 BIOLOGIA BIOLOGIA MATEMATICAS TECNOLOGIA CASTELLANO
4 BIOLOGIA ETICA GEOMETRIA TECNOLOGIA CASTELLANO
5 QUIMICA CASTELLANO GEOMETRIA EDU. FISICA LECT. CRITICA
6 MATEMATICAS TECNOLOGIA FISICA EDU. FISICA ARTISTICA

1 BIOLOGIA CASTELLANO MATEMATICAS GEOGRAFIA BIOLOGIA
VIERNES
2 FISICA BIOLOGIA ESTADISTICA GEOGRAFIA FISICA

3 CASTELLANO MATEMATICAS CASTELLANO CASTELLANO TECNOLOGIA
4 CASTELLANO ESTADISTICA HISTORIA CASTELLANO TECNOLOGIA
5 GEOMETRIA QUIMICA HISTORIA LECT. CRITICA EDU. FISICA
6 GEOMETRIA CAT. DE PAZ INGLES ARTISTICA EDU. FISICA
BACHILLERO SEXTOS Y SEPTIMOS

DI
H 6.1 6.2 6.3 7.1 7.2 7.3 7.4
A

IEMJMS-FR-012
VERSIÓN:001

LUNES
1 GOGRAFIA MUSICA GEOMETRIA EDU. FISICA QUIMICA ESPAÑOL BIOLOGIA

RAZ. MATEMATIC CIENCIAS
2 HISTORIA EDU. FISICA MUSICA ESPAÑOL
CUANTICO AS AGRARIAS
CIENCIAS MATEMATI
3 FISICA GOGRAFIA ETICA ESPAÑOL INGLES
AGRARIAS CAS
MATEMATIC
4 ESPAÑOL INGLES ESTADISTICA MUSICA GEOGRAFIA ETICA
AS
CIENCIAS CATEDRA DE
5 HISTORIA ESPAÑOL ESPAÑOL GEOGRAFIA FISICA
AGRARIAS PAZ
MATEMATIC MATEMATIC CONSTITUCI
6 ESTADISTICA INGLES ETICA GEOGRAFIA
AS AS ON
MATEMATIC ESTADISTIC
7 BIOLOGIA GEOGRAFIA INGLES GEOGRAFIA ETICA
AS A
DI
H 6.1 6.2 6.3 7.1 7.2 7.3 7.4
A
MARTES
MATEMATIC EDU. LECTURA

1 ESPAÑOL CAT DE PAZ INGLES QUIMICA
AS AMBIENTAL CRITICA
CIENCIAS
2 GEOMETRIA INGLES BIOLOGIA CAT DE PAZ FISICA ARTISTICA
AGRARIAS
MATEMATIC LECTURA CIENCIAS
3 RELIGION FISICA INGLES
AS CRITICA BIOLOGIA AGRARIAS
INF Y EDU. MATEMATIC CONSTITUC
4 INGLES EDU. FISICA ESPAÑOL
SISTEMAS AMBIENTAL AS ION
EDU. MATEMATIC
5 BIOLOGIA EDU. FISICA CAT DE PAZ ESPAÑOL
AMBIENTAL AS BIOLOGIA
6 GOGRAFIA BIOLOGIA BIOLOGIA INGLES EDU. FISICA ESPAÑOL RELIGION
EDU.
7 ESPAÑOL ESPAÑOL RELIGION EDU. FISICA QUIMICA
AMBIENTAL BIOLOGIA
DI
H 6.1 6.2 6.3 7.1 7.2 7.3 7.4
A
MIERCOLES
CIENCIAS LECT. MATEMATIC CONSTITUCI RAZ.

1 GEOGRAFIA ARTISTICA
AGRARIAS CRITICA AS ON CUANTICO
RAZ. CIENCIAS
2 TECNOLOGIA GOGRAFIA ESPAÑOL FISICA GEOGRAFIA
CUANTICO AGRARIAS
MATEMATIC EDU. CONSTITUCI
3 ARTISTICA INGLES GEOGRAFIA BIOLOGIA
AS AMBIENTAL ON
CONSTITUCI RAZ. CIENCIAS EDU.
4 EDU. FISICA ESPAÑOL INGLES
ON CUANTICO AGRARIAS AMBIENTAL
5 EDU. FISICA INGLES BIOLOGIA ARTISTICA GEOGRAFIA ESTADISTICA ESPAÑOL
EDU.
CIENCIAS CONSTITUCI RAZ.
6 INGLES ESPAÑOL ESPAÑOL AMBIENTA
AGRARIAS ON CUANTICO
L
CIENCIAS MATEMATI
7 ESPAÑOL TECNOLOGIA BIOLOGIA INGLES ESPAÑOL
AGRARIAS CAS
DI
H 6.2 6.3 7.1 7.2 7.3 7.4
A 6.1
JUEVES
MATEMATIC INF Y
1 HISTORIA HISTORIA ESPAÑOL TECNOLOGIA MUSICA
AS SISTEMAS
INF Y MATEMATIC MATEMATIC
2 MUSICA RELIGION HISTORIA ESPAÑOL
SISTEMAS AS AS
INF Y
3 HISTORIA TECNOLOGIA CAT DE PAZ GEOMETRIA HISTORIA ESPAÑOL
SISTEMAS
CIENCIAS MATEMATIC GEOMETRI
4 CAT DE PAZ FISICA MUSICA ESPAÑOL
AGRARIAS AS A
CIENCIAS INF Y MATEMATIC TECNOLOGI
5 BIOLOGIA GOGRAFIA RELIGION
AGRARIAS SISTEMAS AS A
MATEMATIC
6 QUIMICA RELIGION HISTORIA TECNOLOGIA GEOMETRIA BIOLOGIA
AS
MATEMATIC CIENCIAS INF Y
7 MUSICA RELIGION GEOMETRIA HISTORIA
AS AGRARIAS SISTEMAS
DI
H 6.2 6.3 7.1 7.2 7.3 7.4
A 6.1
VIERNES
LECTURA CIENCIAS
1 ESTADISTICA ETICA HISTORIA EDU. FISICA
CRITICA AGRARIAS BIOLOGIA
RAZ. INF Y
2 ETICA ESPAÑOL HISTORIA EDU. FISICA
CUANTICO SISTEMAS BIOLOGIA
CONSTITUCI CIENCIAS
3 EDU. FISICA HISTORIA TECNOLOGIA EDU. FISICA
ON AGRARIAS BIOLOGIA
JORGE MATEMATIC RAZ.
4 EDU. FISICA ETICA EDU. FISICA HISTORIA
GALLEGO AS CUANTICO
CIENCIAS CATEDRA
5 ARTISTICA ESPAÑOL ESPAÑOL HISTORIA ESTADISTICA
AGRARIAS DE PAZ

IEMJMS-FR-012
VERSIÓN:001
LECTURA MATEMATI
6 ESPAÑOL GEOMETRIA ARTISTICA FISICA ESPAÑOL
CRITICA CAS
LECT. CIENCIAS MATEMATIC LECTURA
7 ESTADISTICA QUIMICA ARTISTICA
CRITICA AGRARIAS AS CRITICA
BACHILLERATO OCTVOS – NOVENOS- DECIMO Y ONCE
D
H 8.1. 8.2 8.3. 9.1 9.2 9.3 10.1 10.2 11.1 11.2
IA
LUNES
RELIGIO CAT DE INF. Y

1 FISICA HISTORIA ESPAÑOL INGLES FISICA FILOSOFIA EDU.FISICA
N PAZ SISTEMAS
CIEN. CIEN.
RELIGIO INF. Y
2 HISTORIA ESPAÑOL FISICA AGRARIA INGLES FISICA ECONOMIC EDU.FISICA
N SISTEMAS
S AS
CIEN. EDU. CIEN.
INF. Y
3 BIOLOGI ALGEBRA AGRARIA FISICA AMBIENT HISTORIA ECONOMIC QUIMICA INGLES
SISTEMAS
A S AL AS
EDU. CIEN.
RELIGIO TECNOLO TRIGONOM PENS.CIENT
4 ESPAÑOL AMBIENT BIOLOGI AGRARIA FISICA ESPAÑOL
N GIA ETRIA IFICO
AL A S
CIEN.
LECT INF. Y TECNOLOGI LECT.
5 AGRARIA ESPAÑOL BIOLOGI ESPAÑOL QUIMICA RAZ.
CRITICA SISTEMAS A CRITICA
S A CUANTICO
INF. Y LECT TECNOLO BIOLOGI LECT.
6 HISTORIA ALGEBRA ESPAÑOL MUSICA
SISTEMAS CRITICA GIA A CRITICA CALCULO
BIOLOGI ESTADIST LECT. TECNOLOGI CIEN.
7 ALGEBRA HISTORIA ALGEBRA INGLES QUIMICA
A ICA CRITICA A SOCIALES
D
H 8.1. 8.2 8.3. 9.1 9.2 9.3 10.1 10.2 11.1 11.2
IA
MARTES
ESTADIST TECNOLO EDU.FISI GEOGRA ESTADISTIC

1 ALGEBRA MUSICA FISICA ESPAÑOL FILOSOFIA
ICA GIA CA FIA A
GEOGRA TECNOLO EDU.FISI ESTADIST GEOMET RAZ.
2 MUSICA ESPAÑOL FILOSOFIA FISICA
FIA GIA CA ICA RIA CUANTICO
CIEN. CIEN.
TECNOLO ESTADIST TRIGONOM
3 AGRARIA QUIMICA ALGEBRA HISTORIA ECONOMIC MUSICA GEOGRAFIA
GIA ICA ETRIA
S AS
RAZ.
CAT DE EDU.FISI CONSTITUC
4 HISTORIA MUSICA CUANTIC ESPAÑOL FISICA INGLES ETICA
PAZ CA ION
O
CIEN.
GEOGRA EDU.FISI TECNOLOGI
5 ALGEBRA ETICA AGRARIA ESPAÑOL RAZ. INGLES ESPAÑOL
FIA CA A
S CUANTICO
CIEN.
GEOGRA LECT. TECNOLOGI
6 ALGEBRA ESPAÑOL HISTORIA ETICA AGRARIA ESTADISTIC QUIMICA
FIA CRITICA A
S A
CIEN.
GEOGRA TECNOLO TRIGONOM
7 ESPAÑOL QUIMICA AGRARIA HISTORIA INGLES ETICA RAZ.
FIA GIA ETRIA
S CUANTICO
D
H 8.1. 8.2 8.3. 9.1 9.2 9.3 10.1 10.2 11.1 11.2
IA
MIERCOLES
CAT DE GEOMET BIOLOGI RAZ.

1 ALGEBRA ALGEBRA INGLES RELIGION QUIMICA ESPAÑOL
PAZ RIA A CUANTICO
RAZ. RAZ. RAZ.
2 ALGEBRA CUANTIC CUANTIC ETICA ESPAÑOL CUANTIC INGLES RELIGION QUIMICA
O O O BIOLOGIA
GEOMET INF. Y TRIGONOM
3 ESPAÑOL QUIMICA HISTORIA ETICA ESPAÑOL INGLES
RIA SISTEMAS ETRIA CALCULO
RAZ.
LECT EDU.FISI RELIGIO INF. Y PENS.
4 ESPAÑOL BIOLOGI CUANTIC MUSICA FISICA
CRITICA CA N SISTEMAS CIENTIFICO
A O
CIEN.
EDU.FISI GEOMET INF. Y CONSTITUC
5 FISICA AGRARIA ALGEBRA MUSICA ESPAÑOL
CA RIA SISTEMAS ION
S BIOLOGIA
CIEN.
INF. Y CONSTITUC
6 BIOLOGI HISTORIA ESPAÑOL AGRARIA ESPAÑOL EDU.FISICA FISICA MUSICA
SISTEMAS ION
A S
CIEN.
INF. Y
7 ESPAÑOL HISTORIA BIOLOGI MUSICA ALGEBRA AGRARIA EDU.FISICA FILOSOFIA ESPAÑOL
SISTEMAS
A S
D
H 8.1. 8.2 8.3. 9.1 9.2 9.3 10.1 10.2 11.1 11.2
IA
JUEVES
CIEN.
ARTISTIC GEOGRA
1 BIOLOGI ETICA INGLES ESPAÑOL QUIMICA RAZ. EDU.FISICA ECONOMIC
A FIA
A CUANTICO AS
GEOGRA LECT ARTISTIC CAT DE
2 QUIMICA FISICA ESPAÑOL EDU.FISICA
FIA CRITICA A PAZ BIOLOGIA CALCULO
EDU.
CAT DE EDU.FISI GEOGRA
3 INGLES BIOLOGI AMBIENT ETICA INGLES FILOSOFIA
PAZ CA FIA
A AL CALCULO
CIEN.
GEOGRA EDU.FISI CIEN.
4 ESPAÑOL AGRARIA INGLES BIOLOGI QUIMICA ESPAÑOL FISICA
FIA CA SOCIALES
S A

IEMJMS-FR-012
VERSIÓN:001
RAZ. CIEN. EDU.

ARTISTIC PENS.
5 CUANTIC AGRARIA ESPAÑOL ALGEBRA AMBIENT ETICA INGLES ESPAÑOL
A CIENTIFICO
O S AL
CIEN.
ARTISTIC ESTADIST
6 AGRARIA INGLES ESPAÑOL ALGEBRA FILOSOFIA EDU.FISICA QUIMICA
A ICA
S BIOLOGIA
ARTISTIC CAT DE ESTADISTIC
7 ETICA ESPAÑOL INGLES QUIMICA FISICA EDU.FISICA FILOSOFIA
A PAZ A
D
H 8.1. 8.2 8.3. 9.1 9.2 9.3 10.1 10.2 11.1 11.2
IA
VIERNES
EDU.
CONSTIT LECT.
1 ESPAÑOL AMBIENT INGLES QUIMICA MUSICA FILOSOFIA FISICA
UCION CRITICA
AL CALCULO
CONSTIT RAZ. CONSTITUC
2 INGLES MUSICA ESPAÑOL INGLES FISICA QUIMICA FISICA
UCION CUANTICO ION
CIEN.
CONSTIT GEOMET GEOGRA PENS.
3 AGRARIA INGLES ALGEBRA MUSICA ESPAÑOL INGLES
UCION RIA FIA CIENTIFICO
S
EDU.FISI GEOGRA
4 ALGEBRA INGLES ESPAÑOL ESPAÑOL QUIMICA INGLES RELIGION
CA FIA CALCULO
CIEN.
EDU.FISI RELIGIO GEOMET CONSTIT
5 AGRARIA ESPAÑOL ESTADISTIC QUIMICA ESPAÑOL MUSICA
CA N RIA UCION
S A
CIEN.
GEOGRA RELIGIO EDU.FISI CONSTIT TRIGONOM
6 FISICA AGRARIA ESPAÑOL MUSICA RAZ.
FIA N CA UCION ETRIA
S CUANTICO
EDU. CIEN.
EDU.FISI CONSTIT TRIGONOM
7 AMBIENT ESTADIST AGRARIA MUSICA RELIGION GEOGRAFIA ESPAÑOL
CA UCION ETRIA
AL ICA S
NOCTURNA POR ASIGNATURA
DIA H CICLO 3 CICLO 4 CICLO 5

LUNES
1 INGLES ESTADISTICA LENGUAJE

2 INGLES TECNOLOGIA ETICA –RELIGION
DESCANSO
3 LENGUAJE INGLES TECNOLOGIA
4 SOCIALES INGLES ESTADISTICA

MARTES
1 LENGUAJE ALGEBRA INGLES

2 LENGUAJE ALGEBRA INGLES
DESCANSO
3 ARTISTICA SOCIALES CALCULO
4 EDU. FISICA SOCIALES CALCULO

MIERCOLES
1 SOCIALES ARTISTICA FISICA

2 SOCIALES EDU. FISICA FISICA
DESCANSO
3 ALGEBRA ETICA -RELIGION ARTISTICA
4 ALGEBRA LENGUAJE EDU. FISICA

JUEVES
1 ETICA -RELIGION BIOLOGIA FILOSOFIA

2 LECT. CRITICA BIOLOGIA WILDER VELASCO
DESCANSO
3 BIOLOGIA LECTURA CRITICA LENGUAJE
LECTURA
4 BIOLOGIA SOCIALES
CRITICA

VI
ER
NE
S
1 GEOMETRIA LENGUAJE QUIMICA

IEMJMS-FR-012
VERSIÓN:001
2 ESTADISTICA LENGUAJE QUIMICA

DESCANSO
3 TECNOLOGIA BIOLOGIA LENGUAJE
4 BIOLOGIA GEOMETRIA LECT. CRITICA
8.2 CARDENAS BOLO POR DOCENTE GRADOS SEXTOS – SEPTIMO

DI
H 6.1 6.2 6.3 7.1 7.2 7.3 7.4
A
LUNES
JAELA
OSCAR CARLOS ANGELA P LORENA VICTORIA E JORGE
1 MONTAÑ
VALENCIA PARRA CEBALLOS PASTAS SOTO GALLEGO
O
LORENA JAELA CARLOS ANGELA P JORGE OSCAR VICTORIA E
2
PASTAS MONTAÑO PARRA CEBALLOS GALLEGO VALENCIA SOTO
LORENA JORGE JAELA HNA MARTHA VICTORIA E ZULEIMA CARLOS
3
PASTAS GALLEGO MONTAÑO OCAMPO SOTO MAÑUZCA POLANCO
ANGELA
HNA
P ZULEIMA CARLOS OSCAR LEYNDYTH
4 CARLOS PARRA MARTHA
CEBALLO MAÑUZCA POLANCO VALENCIA CARACAS
OCAMPO
S
JAELA HNA
ANGELA P VICTORIA E JORGE LEYNDYTH LORENA
5 MONTAÑ MARTHA
CEBALLOS SOTO GALLEGO CARACAS PASTAS
O OCAMPO
HNA
LORENA CARLOS JAELA CARLOS ZULEIMA LEYNDYTH
6 MARTHA
PASTAS PARRA MONTAÑO POLANCO MAÑUZCA CARACAS
OCAMPO
LORENA JAELA ZULEIMA LEYNDYTH HNA MARTHA CARLOS CARLOS
7
PASTAS MONTAÑO MAÑUZCA CARACAS OCAMPO PARRA POLANCO
DI
H 6.1 6.2 6.3 7.1 7.2 7.3 7.4
A
MARTES
ANGELA
OIBAR MIREYA
P CARLOS JORGE A ZULEIMA JORGE
1 IBARBO MONTALVO
CEBALLO PARRA LOPEZ MAÑUZCA GALLEGO
CORTES GUEVARA
S
CARLOS JORGE ZULEIMA JORGE A OIBAR IBARBO LORENA ANGELA P
2
PARRA GALLEGO MAÑUZCA LOPEZ CORTES PASTAS CEBALLOS
OIBAR MIREYA
CARLOS LORENA JORGE ZULEIMA
3 IBARBO MONTALVO ANA PATRICIA
PARRA PASTAS GALLEGO MAÑUZCA
CORTES GUEVARA DURAN
ZULEIMA YEAN
ANGELA P VICTORIA E CARLOS JAELA
4 MAÑUZC CARLOS JORGE A
CEBALLOS SOTO PARRA MONTAÑO
A CUELLAR LOPEZ
ANA
LORENA JORGE A OIBAR IBARBO VICTORIA E
5 ANGELA P CARLOS PARRA PATRICIA
PASTAS LOPEZ CORTES SOTO
CEBALLOS DURAN
JAELA OIBAR
LORENA JORGE A ZULEIMA YEAN CARLOS VICTORIA E
6 MONTAÑ IBARBO
PASTAS LOPEZ MAÑUZCA CUELLAR SOTO
O CORTES
ANA
ANGELA P VICTORIA E OIBAR IBARBO YEAN CARLOS LORENA
7 JORGE A PATRICIA
CEBALLOS SOTO CORTES CUELLAR PASTAS
LOPEZ DURAN
DI
H 6.1 6.2 6.3 7.1 7.2 7.3 7.4
A
MIERCOLES
JORGE VICTORIA E LORENA LEYNDYTH ANGELICA M JAELA CARLOS

1 OSPINA
GALLEGO SOTO PASTAS CARACAS MONTAÑO POLANCO
ANGELIC
JAELA VICTORIA E CARLOS LORENA JORGE LEYNDYTH
2 AM
MONTAÑO SOTO POLANCO PASTAS GALLEGO CARACAS
OSPINA
LORENA ANGELICA JORGE A ZULEIMA JAELA LEYNDYTH JORGE
3
PASTAS M OSPINA LOPEZ MAÑUZCA MONTAÑO CARACAS GALLEGO
ANGELA
P JAELA CARLOS VICTORIA E JORGE JORGE A ZULEIMA
4 LOPEZ
CEBALLO MONTAÑO POLANCO SOTO GALLEGO MAÑUZCA
S

IEMJMS-FR-012
VERSIÓN:001
ANGELA
P ZULEIMA JORGE A ANGELICA M LEYNDYTH CARLOS VICTORIA E
5 POLANCO
CEBALLO MAÑUZCA LOPEZ OSPINA CARACAS SOTO
S
ZULEIMA
ANGELA P JORGE JAELA VICTORIA E CARLOS JORGE A
6 MAÑUZC SOTO
CEBALLOS GALLEGO MONTAÑO POLANCO LOPEZ
A
ANGELA
P JORGE ANGELICA ZULEIMA VICTORIA E CARLOS
7 JORGE A LOPEZ
CEBALLO GALLEGO M OSPINA MAÑUZCA SOTO POLANCO
S
DI
H 6.2 6.3 7.1 7.2 7.3 7.4
A 6.1
JUEVES
LORENA JAELA MARTHA C VICTORIA E YEAN CARLOS ANGELICA OSCAR

1
PASTAS MONTAÑO OYOLA SOTO CUELLAR M OSPINA VALENCIA
YEAN
LORENA OSCAR OIBAR IBARBO MARTHA C VICTORIA E
2 CARLOS CARLOS PARRA
PASTAS VALENCIA CORTES OYOLA SOTO
CUELLAR
JAELA OIBAR YEAN
ANGELICA MIGUEL MARTHA C VICTORIA E
3 MONTAÑ IBARBO CARLOS
M OSPINA VALENCIA OYOLA SOTO
O CORTES CUELLAR
OIBAR
LORENA JORGE OSCAR VICTORIA E CARLOS MIGUEL
4 IBARBO
PASTAS GALLEGO VALENCIA SOTO PARRA VALENCIA
CORTES
OIBAR
JORGE LORENA JAELA YEAN CARLOS ANGELICA
5 CARLOS PARRA IBARBO
GALLEGO PASTAS MONTAÑO CUELLAR M OSPINA
CORTES
OIBAR
LORENA CARLOS MARTHA C ANGELICA M MIGUEL JORGE
6 IBARBO
PASTAS PARRA OYOLA OSPINA VALENCIA GALLEGO
CORTES
OSCAR OIBAR YEAN
CARLOS JORGE MIGUEL MARTHA C
7 VALENCI IBARBO CARLOS
PARRA GALLEGO VALENCIA OYOLA
A CORTES CUELLAR
DI
H 6.2 6.3 7.1 7.2 7.3 7.4
A 6.1
VIERNES
HNA YEAN
JORGE ANA PATRICIA MARTHA C EYNER
1 CARLOS MARTHA CARLOS PARRADO
GALLEGO DURAN OYOLA
POLANCO OCAMPO CUELLAR
HNA YEAN ANA
CARLOS VICTORIA E MARTHA C EYNER
2 MARTHA CARLOS PATRICIA PARRADO
POLANCO SOTO OYOLA
OCAMPO CUELLAR DURAN
HNA YEAN ANA
ANGELA P MARTHA C ANGELICA M JORGE
3 MARTHA CARLOS PATRICIA
CEBALLOS OYOLA OSPINA GALLEGO
OCAMPO CUELLAR DURAN
HNA YEAN
JORGE ANGELA P CARLOS MARTHA C
4 MARTHA CARLOS PARRA CARLOS
GALLEGO CEBALLOS POLANCO OYOLA
OCAMPO CUELLAR
ANGELIC HNA
ANGELA P MARTHA C CARLOS JORGE
5 AM VICTORIA E MARTHA
CEBALLOS OYOLA POLANCO GALLEGO
OSPINA SOTO OCAMPO
ANGELA
P CARLOS ANGELICA LORENA VICTORIA E FERNANDO CARLOS
6
CEBALLO PARRA M OSPINA PASTAS SOTO GONZALEZ POLANCO
S
VICTORIA CARLOS JORGE LORENA ANGELA P FERNANDO
7 CARLOS PARRA
E SOTO POLANCO GALLEGO PASTAS CEBALLOS GONZALEZ
8.3 LUIS EDUARDO SALAMANCA GRADOS OCTAVO- NOVENO - DECIMO Y

ONCE
DIA H 8.1. 8.2 8.3. 9.1 9.2

LUNES
1 RELIGION FISICA HISTORIA CAT DE PAZ ESPAÑOL
2 HISTORIA ESPAÑOL FISICA CIEN. AGRARIAS RELIGION
3 BIOLOGIA ALGEBRA CIEN. AGRARIAS FISICA EDU. AMBIENTAL
4 ESPAÑOL EDU. AMBIENTAL RELIGION BIOLOGIA CIEN. AGRARIAS
5 CIEN. AGRARIAS LECT CRITICA ESPAÑOL INF. Y SISTEMAS BIOLOGIA

IEMJMS-FR-012
VERSIÓN:001
6 INF. Y SISTEMAS HISTORIA ALGEBRA LECT CRITICA TECNOLOGIA
7 ALGEBRA BIOLOGIA ESTADISTICA HISTORIA ALGEBRA
DIA H 8.1. 8.2 8.3. 9.1 9.2

MARTES
1 ESTADISTICA TECNOLOGIA ALGEBRA EDU.FISICA MUSICA
2 MUSICA GEOGRAFIA TECNOLOGIA EDU.FISICA ESTADISTICA
3 TECNOLOGIA CIEN. AGRARIAS QUIMICA ALGEBRA HISTORIA
4 HISTORIA MUSICA CAT DE PAZ RAZ. CUANTICO ESPAÑOL
5 ALGEBRA ETICA CIEN. AGRARIAS ESPAÑOL GEOGRAFIA
6 GEOGRAFIA ALGEBRA ESPAÑOL HISTORIA ETICA
7 ESPAÑOL QUIMICA GEOGRAFIA TECNOLOGIA CIEN. AGRARIAS
DIA H 8.1. 8.2 8.3. 9.1 9.2

MIERCOLES
1 CAT DE PAZ GEOMETRIA ALGEBRA ALGEBRA BIOLOGIA

2 ALGEBRA RAZ. CUANTICO RAZ. CUANTICO ETICA ESPAÑOL
3 GEOMETRIA ESPAÑOL INF. Y SISTEMAS QUIMICA HISTORIA
4 LECT CRITICA EDU.FISICA ESPAÑOL BIOLOGIA RAZ. CUANTICO

5 FISICA EDU.FISICA GEOMETRIA CIEN. AGRARIAS INF. Y SISTEMAS
6 BIOLOGIA INF. Y SISTEMAS HISTORIA ESPAÑOL CIEN. AGRARIAS
7 ESPAÑOL HISTORIA BIOLOGIA MUSICA ALGEBRA
DIA H 8.1. 8.2 8.3. 9.1 9.2

JUEVES
1 ARTISTICA BIOLOGIA ETICA GEOGRAFIA INGLES
2 QUIMICA GEOGRAFIA LECT CRITICA FISICA ARTISTICA
3 INGLES CAT DE PAZ BIOLOGIA EDU. AMBIENTAL EDU.FISICA
4 ESPAÑOL CIEN. AGRARIAS GEOGRAFIA INGLES EDU.FISICA
5 RAZ. CUANTICO ARTISTICA CIEN. AGRARIAS ESPAÑOL ALGEBRA
6 CIEN. AGRARIAS INGLES ARTISTICA ESTADISTICA ESPAÑOL
7 ETICA ESPAÑOL INGLES ARTISTICA CAT DE PAZ
DIA H 8.1. 8.2 8.3. 9.1 9.2

VIERNES
1 CONSTITUCION ESPAÑOL EDU. AMBIENTAL INGLES QUIMICA
2 INGLES CONSTITUCION MUSICA ESPAÑOL INGLES
3 CIEN. AGRARIAS INGLES CONSTITUCION GEOMETRIA GEOGRAFIA
4 EDU.FISICA ALGEBRA INGLES GEOGRAFIA ESPAÑOL
5 EDU.FISICA CIEN. AGRARIAS ESPAÑOL RELIGION GEOMETRIA
6 GEOGRAFIA RELIGION EDU.FISICA CONSTITUCION FISICA

EDU.
7 EDU.FISICA CIEN. AGRARIAS CONSTITUCION
AMBIENTAL ESTADISTICA
DIA H 9.3 10.1 10.2 11.1 11.2

LUNES
1 INF. Y SISTEMAS INGLES FISICA FILOSOFIA EDU.FISICA
2 INGLES FISICA INF. Y SISTEMAS CIEN. ECONOMICAS EDU.FISICA
3 HISTORIA CIEN. ECONOMICAS QUIMICA INF. Y SISTEMAS INGLES
4 TECNOLOGIA TRIGONOMETRIA PENS.CIENTIFICO FISICA ESPAÑOL
5 ESPAÑOL QUIMICA TECNOLOGIA RAZ. CUANTICO LECT. CRITICA
6 BIOLOGIA ESPAÑOL MUSICA LECT. CRITICA CALCULO

7 LECT. CRITICA TECNOLOGIA CIEN. SOCIALES INGLES QUIMICA

IEMJMS-FR-012
VERSIÓN:001
DIA H 9.3 10.1 10.2 11.1 11.2

MARTES
1 GEOGRAFIA FISICA ESPAÑOL ESTADISTICA FILOSOFIA
2 GEOMETRIA ESPAÑOL FILOSOFIA RAZ. CUANTICO FISICA
3 ESTADISTICA TRIGONOMETRIA CIEN. ECONOMICAS MUSICA GEOGRAFIA
4 EDU.FISICA CONSTITUCION FISICA INGLES ETICA
5 EDU.FISICA RAZ. CUANTICO INGLES ESPAÑOL TECNOLOGIA
6 CIEN. AGRARIAS LECT. CRITICA ESTADISTICA TECNOLOGIA QUIMICA
7 HISTORIA INGLES TRIGONOMETRIA ETICA RAZ. CUANTICO
DIA H 9.3 10.1 10.2 11.1 11.2

MIERCOLES
1 INGLES RELIGION RAZ. CUANTICO QUIMICA ESPAÑOL
2 RAZ. CUANTICO INGLES BIOLOGIA RELIGION QUIMICA
3 ETICA ESPAÑOL TRIGONOMETRIA CALCULO INGLES
4 RELIGION INF. Y SISTEMAS MUSICA FISICA PENS. CIENTIFICO
5 ALGEBRA MUSICA ESPAÑOL BIOLOGIA CONSTITUCION
6 ESPAÑOL EDU.FISICA FISICA CONSTITUCION MUSICA
7 CIEN. AGRARIAS EDU.FISICA FILOSOFIA ESPAÑOL INF. Y SISTEMAS
DIA H 9.3 10.1 10.2 11.1 11.2

JUEVES
1 ESPAÑOL QUIMICA RAZ. CUANTICO EDU.FISICA CIEN. ECONOMICAS
2 CAT DE PAZ BIOLOGIA ESPAÑOL EDU.FISICA CALCULO

3 GEOGRAFIA ETICA INGLES CALCULO FILOSOFIA
4 BIOLOGIA CIEN. SOCIALES QUIMICA ESPAÑOL FISICA

EDU.
5 PENS. CIENTIFICO ETICA INGLES ESPAÑOL
AMBIENTAL
6 ALGEBRA FILOSOFIA EDU.FISICA QUIMICA BIOLOGIA
7 QUIMICA FISICA EDU.FISICA FILOSOFIA ESTADISTICA
DIA H 9.3 10.1 10.2 11.1 11.2

VIERNES
1 MUSICA FILOSOFIA LECT. CRITICA FISICA CALCULO

2 FISICA RAZ. CUANTICO CONSTITUCION QUIMICA FISICA
3 ALGEBRA MUSICA ESPAÑOL PENS. CIENTIFICO INGLES
4 ESPAÑOL QUIMICA INGLES CALCULO RELIGION
5 CONSTITUCION ESTADISTICA QUIMICA ESPAÑOL MUSICA
6 CIEN. AGRARIAS ESPAÑOL TRIGONOMETRIA MUSICA RAZ. CUANTICO

7 MUSICA TRIGONOMETRIA RELIGION GEOGRAFIA ESPAÑOL
8.4 SEDE LUIS EDUARDO SALAMANCA NOCTURNA
NOCTURNA
LUNES
1 CLAUDIA SANDRA VIDAL CRISTIAN

2 CLAUDIA SANDRA VIDAL CRISTIAN
3 CRISTIAN CLAUDIA SANDRA VIDAL
4 CRISTIAN CLAUDIA SANDRA VIDAL

IEMJMS-FR-012
VERSIÓN:001

MARTES
1 CRISTIAN SANDRA VIDAL CLAUDIA

2 CRISTIAN SANDRA VIDAL CLAUDIA
3 ANGELICA M OSPINA CRISTIAN SANDRA VIDAL
4 ANGELICA M OSPINA CRISTIAN SANDRA VIDAL

MIERCOLES
1 CRISTIAN ANGELICA M OSPINA SANDRA VIDAL

2 CRISTIAN ANGELICA M OSPINA SANDRA VIDAL
3 SANDRA VIDAL CRISTIAN ANGELICA M OSPINA
4 SANDRA VIDAL CRISTIAN ANGELICA M OSPINA

JUEVES
1 CRISTIAN VIANEY VILLAMIZAR WILDER VELASCO

2 CRISTIAN VIANEY VILLAMIZAR WILDER VELASCO
3 VIANEY VILLAMIZAR WILDER VELASCO CRISTIAN
4 VIANEY VILLAMIZAR CRISTIAN WILDER VELASCO

VIERNES
1 SANDRA VIDAL CRISTIAN VIANEY VILLAMIZAR

2 SANDRA VIDAL CRISTIAN VIANEY VILLAMIZAR
3 ANGELICA OSPINA VIANEY VILLAMIZAR CRISTIAN
4 VIANEY VILLAMIZAR SANDRA VIDAL CRISTIAN
9. HORIZONTE INSTITUCIONAL
a. MISIÓN
La INSTITUCION EDUCATIVA MONSEÑOR JOSE MANUEL SALCEDO tiene como

misión contribuir en la formación integral de los niños, niñas y jóvenes de los corregimientos:
Bolo San Isidro, Bolo la Italia, Bolo Alisal, Vereda Barrio Nuevo y sectores aledaños, orientados
al quehacer educativo y el fortalecimiento de los valores, la autoestima y la ética para la sana
convivencia y la capacidad de solucionar conflictos.
Ofrece formación académica con orientación en ciencias agrarias y conservación del medio
ambiente, a través de una metodología investigativa y práctica en pro del desarrollo social, el
emprendimiento, la gestión y la preservación del medio ambiente, que permitirá a los educandos
vincularse al mercado laboral o continuar estudios en formación superior.
b. VISIÓN
La visión de la INSTITUCION EDUCATIVA MONSEÑOR JOSE MANUEL SALCEDO,

plantel oficial, ubicado en el Corregimiento Bolo San Isidro, del Municipio de Palmira, atendiendo
a las necesidades de los niños y niñas y jóvenes del sector rural. Trabaja para destacarse en el
2025 como una de las mejores instituciones educativas rurales oficiales del municipio de Palmira

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y su área de influencia. Busca alcanzar el nivel muy superior en las pruebas de ingreso a la
educación superior (Icfes).
Espera contar con profesionales expertos con vocación y comprometidos con la excelencia;
orientando su academia en funcióndel desarrollo científico, tecnológico y social desde una
propuesta proactiva y de valores espirituales positivos, e impartiendo una formación integral a los
educandos como herramienta fundamental para continuar una formación profesional que
trascienda a un desarrollo social.
c. FILOSOFÍA INSTITUCIONAL
La INSTITUCION EDUCATIVA MONSEÑOR JOSE MANUEL SALCEDO, posee una

modalidad académica orientada a desarrollar competencias laborales generales y específicas,
aptitudes emprendedoras y de gestión aunadas a una fuerte vocación por el respeto y la
preservación de un medio ambiente sano, como una respuesta a las necesidades de la comunidad
rural en la perspectiva de la vida laboral, seguridad alimentaria y cuidado del ambiente.
La Filosofía de la institución educativa se fundamenta en la promoción humana y cristiana de toda

la comunidad educativa, como un servicio ofrecido a formar una comunidad de personas
constructoras de un proceso cognoscitivo, socio-afectivo y comunicativo en un análisis
permanente del contexto social, político, económico, cultural y ecológico.
d. VALORES INSTITUCIONALES
SOLIDARIDAD: El valor de la solidaridad dispone el ánimo para actuar siempre con sentido de
comunidad.
La persona solidaria sabe que su paso por el mundo constituye una experiencia comunitaria y por
lo tanto las necesidades, dificultades y sufrimientos de los demás no le pueden ser ajenos jamás.
IDENTIDAD: Conjunto de rasgos propios de un individuo o de una colectividad que los

caracterizan frente a los demás.
Conciencia que una persona tiene de ser ella misma y distinta a las demás.
Encierra un conjunto de características personales y sociales que me hacer ser yo y no alguien

más.La identidad tiene muchas esferas: la identidad individual, social y nacional, ésta se va
construyendo con el tiempo, con la habilidad individual y colectiva de adaptarse a los cambios y
a las novedades.

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EXCELENCIA: Hacer las cosas bien, es producir para alcanzar el éxito, comprender que con
disciplina o planificación se logran las metas propuestas. Reconocer errores y corregirlos, ser
excelentes es crear, sentir, soñar trascender, liderar, es libertad y es elevar el espíritu.
COMPROMISO: El compromiso es una actividad de nobleza de entrega y de respecto por el

otro, de entender en el camino y en el transcurrir de la vida que todo tiene un valor, todo es
importante y que si el sol sale para todos es porque todos somos importantes. Conlleva a una
actitud de cumplir con lo encomendado desde una mirada de entrega y vocación, la cual nos
involucra en el valor mismo de la responsabilidad.
TRABAJO EN EQUIPO: Es integrarnos con la finalidad de producir resultados concretos tanto

de carácter individual como organizacional, estimulando las actitudes colectivas, alineadas,
autónomas, proactivas y asertivas, privilegiando el debate o la deliberación con fines productivos
y desarrollo.
Prevalece la coordinación, se trabaja en lo importante no urgente (prevención, plantación y

desarrollo) con objetivos claros y compartidos, valores y reglas de juego claras, adecuadas y
consistentes.
LEALTAD: Calidad que implica fidelidad. La persona leal es capaz de mantenerse firme en su
respaldo a una causa, a una ideal, a una Institución a otra persona, sin que interesen las
circunstancias.
La lealtad no encuentra nunca excusas para justificar la deserción a una causa noble, en abandono
de una meta la negación de una creencia, ni el retiro de formar la voluntad, acogerse al orden.
TOLERANCIA: Es la expresión más clara del respeto por los demás, y como tal es un valor
fundamental para la connivencia pacífica entre las personas. Nos permite entender que cada ser
humano es único e irrepetible, que tiene derecho a sus propios criterios, juicios y decisiones; que
los intereses, deseos y necesidades son particulares.
Las metas, propósitos e ideales ajenos no tienen que coincidir necesariamente con los propios.
CONVIVENCIA: Es estar en compañía, comunicar, expresar sus pensamientos, dar a conocer

sus sentimientos y participar sus deseos, anhelos y esperanzas y solucionar pacíficamente sus
conflictos. Cada ser humano necesita de los demás para subsistir y para crecer. La convivencia
debe ser una experiencia placentera y gozosa.

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ESPIRITUALIDAD: Es vivenciar las potencialidades que tiene el ser humano logrando

trascender su mundo interno hacia un mundo exterior y viceversa, siendo el ser humano como
SER, distinto de las demás especies como sensible, equilibrado, pensante, capaz de llevar su saber
a la realidad.
SABIDURÍA: Es el conocimiento profundo de uno mismo es el esfuerzo constante por reflexionar

sobre el sentido de la vida y la existencia, es utilizar la prudencia y el sentido común. Para elegir
los valores que deben guiar nuestra existencia por el camino recto.
e. FUNDAMENTOS O PRINCIPIOS
RESPETO RESPETO
ORDEN ORDEN
PAZ PAZ
VERDAD VERDAD
SOLIDARIDAD SOLIDARIDAD
JUSTICIA JUSTICIA
f.OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS
OBJETIVO GENERAL Formar ciudadanos íntegros, críticos, creativos e innovadores,

responsables, autónomos, solidarios, respetuosos de los derechos humanos y el medio ambiente,
más conscientes del valor de la educación: proyectada hacia las áreas fundamentales y optativas
tales como las ciencias agrarias y la educación ambiental, ofreciendo a la sociedad personas con
sentido ético, cultural y académico.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
• Impulsar el trabajo en valores según las necesidades del entorno. Formar bachilleres con
capacidad analítica, crítica y constructiva.
• Dar cumplimiento al desarrollo y realización de proyectos emanados del Ministerio de

Educación Nacional Ley 115 de 1994, tales como:
Educación ética y valores humanos.

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Educación sexual.
Democracia.
Educación Ambiental.
Empleo del tiempo libre.
• Desarrollar en los estudiantes competencias cognitivas, científicas, comunicativas y laborales,

integrando a la sociedad personas idóneas con clara vocación académica, investigativa y de
servicio.
• Promover en la comunidad educativa los derechos humanos.
• Lograr ser una Institución con actitud de cambio buscando la adecuada infraestructura en
general de cada una de sus Sedes.
• Crear condiciones para que el estudiante despliegue toda su riqueza interior, sus aspiraciones
de servicio, de trabajo, sus aptitudes deportivas, artísticas y sociales, supere sus debilidades y
aproveche las oportunidades que en todas las órdenes el medio ambiente le depara.
g. POLITICA DE CALIDAD
La Institución Educativa Monseñor Jose Manuel Salcedo se esforzara por la formación integral de sus
estudiantes, teniendo en cuenta la inclusion, permitiendo el desarrollo de las competencias cognitivas y
sociales; contando con el grupo docente comprometido con su labor pedagogica y el mejoramiento
continuo, de acuerdo a las políticas del Ministerio de Educación Nacional
h. INDICADORES DE CALIDAD
La Institución Educativa Monseñor José Manuel Salcedo tiene los siguientes indicadores de
calidad educativa:
1. Rendimiento académico: El interés y mejoramiento académico de cada uno de los

estudiantes. Este rendimiento se mide por grado de conformidad de acuerdo a las
competencias cognitivas, científicas, comunicativas y laborales.
2. Desarrollo humano integral: La Institución le apuesta a una educación integral

contemplando lo espiritual, cognitivo, volitivo y psicomotriz.

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3. Mejoramiento en el manejo del idioma ingles: Los estudiantes de conformidad a los niveles
del marco común europeo alcanzarán el nivel B1 al finalizar la media técnica.
4. Mejoramiento del estado de la estructura física: Permitirá que los ambientes educativos
sean más agradables para los estudiantes
5. Mejorar el uso de los servicios, pasillos y escaleras, evitará retrasos y atascos en los pasillos,
situaciones éstas que desmotivan a los estudiantes y generan agresividad y comportamientos
antisociales.
6. Matricula y deserción: La Institución debe ser apetecida por los niños y jóvenes que habitan
a su alrededor y no querrán dejar su estudios.
i. LEMA
La excelencia es el camino al éxito
j. SÍMBOLOS INSTITUCIONALES (NACIONAL; DEPARTAMENTAL, MUNICIPAL,

INSTITUCIONAL Y UNIFORMES)
1. SIMBOLOS NACIONALES
ESCUDO BANDERA
2. SIMBOLOS DEPARTAMENTALES
ESCUDO BANDERA

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3. SIMBOLOS MUNICIPALES
ESCUDO BANDERA
4. SIMBOLOS INSTITUCIONALES
ESCUDO BANDERA
5. UNIFORMES INSTITUCIONALES
UNIFORME DE DIARIO MUJER UNIFORME DE EDUCACION MUJER

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UNIFORME DE DIARIO UNIFORME DE EDUCACION CHAQUETA

HOMBRES FISICA HOMBRES INSTITUCIONAL
HIMNO INSTITUCION EDUCATIVA

MONSEÑOR JOSÉ MANUEL SALCEDO
¡Oh! Colegio Amado Colegio

A ti cantamos con el corazón:
¡Oh! Colegio que alumbras glorioso
Como antorcha de insigne fulgor,
/en el suelo que expando gozoso
Tus alegóricos cantos de amor/
Coro
¡Oh! Colegio Amado santuario
De ideales sembrados por Dios,
/con respeto alabamos tu nombre,
Tu prestigio, tu gloria y tu honor/
II
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Tus anales describen con brillo

El denuedo del buen MONSEÑOR JOSÉ
MANUEL SALCEDO, que a honra,
Tu fundación para bien propulsó,
/y hoy colegio eres fuente preciosa,
Donde esta el tesoro del saber/
Coro
Oh colegio Amado Santuario…
III
Y en honor a “María Santísima”

Las hermanitas de la Anunciación,
Tejen sueños de fe y esperanza
En sublime, admirable misión,
/con carisma, identidad y autoestima,
Son pertenencia de vida y honor/
Coro
IV
Hoy tus aulas futuran la gloria
Somos jóvenes con mira a triunfar:
Compañeros…marchemos unidos,
Un nuevo mundo nos aguarda solaz,
Preparados con amor y conciencia,
Por nuestra patria vamos a luchar.
Coro
V
Una ronda de indómitas águilas
Os escudan con místico ardor,
Junto al Bolo que caudaloso,
Hace pródiga la verde región
/donde el AGRO provee muy nutriente
Con despensas a su alrededor/
Coro
VI
En tus siembras América entraña
Su Arqueología, Ciencia y Visión:
MALAGANA, nos muestra existente
Del orfebre el creativo primor.
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/y en cultura aborigen de un pueblo

Precolombino original resplandor/
Coro
Letra: LIDA CARVAJAL ZAFRA.

Música: JAIME HERNÁN BENAVIDES MORENO
k. ORGANIGRAMA INSTITUCIONAL
10. MALLAS DE APRENDIZAJE CON LOS DBA Y ESTÁNDARES Y

CIENCIAS NATURALES
https://drive.google.com/open?id=1cinBI7xWv0dkU3enrkZtx_pvmQmEfoBO
CIENCIAS SOCIALES
https://drive.google.com/open?id=1-iCHVWSPG0p-gDeRilSmNOqN5zaIE_cm
MATEMÁTICAS
https://drive.google.com/open?id=17unAtnES0eLNYpW5rJCV2sunHXuND9YZ
LENGUA CASTELLANA
https://drive.google.com/open?id=1vzoDUchBUVimqhfNwujv-CNeVkHj348g
INGLÉS
https://drive.google.com/open?id=1oq0qed2WDuTG_LVyFw3RPv_qMScxHlMi
ARTÍSTICA
https://drive.google.com/open?id=1xkcQoMjymcOIE7igxS1CP47xMPPp5EAC
TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA
https://drive.google.com/open?id=154CiqEURkkjzDmbgEHOEC8UnV0SfWnu2
EDUCACIÓN FÍSICA

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https://drive.google.com/open?id=1zFbeMMT1yd9fBTJFPPwWYVS6oh_S-Tsc
ÉTICA
https://drive.google.com/open?id=15OuIgeIOzWclhNtCzIKwAZ_jVaS6eEND
RELIGIÓN
https://drive.google.com/open?id=19FpL_NApM_Tptx0T6cgefN17gBxaShQ9
ECONOMÍA
https://drive.google.com/open?id=1HXyySg054MDlCNBuN-lK8CNRhPeS1NWC
FILOSOFÍA
https://drive.google.com/open?id=1odEWYTwAsGVFglKAwOZsz2afqRod8-m1
TRANSICIÓN
https://drive.google.com/open?id=1oaE90U6OpKWKupk4KnLg7JDKXMXqluzF
11. PROYECTOS TRANSVERSALES
CIENCIAS SOCIALES
Proyecto transversal paz y democracia (1).docx
https://drive.google.com/open?id=1SpOQdDn8UpY4k7cOWADZvvXcGPKW38EJ
TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA
proyecto trasversal tecnología e informática 2019 (1).pdf
https://drive.google.com/open?id=1WqiIjabkJigqy2vV3-r6kxKpGcmCKMhy
CIENCIAS NATURALES
Proyecto de educación para la sexualidad y el cuidado de sí mismo actualizado.doc
Proyecto ciencias agrícolas 2019 (1).docx
PRAES (1).docx
https://drive.google.com/open?id=1lJ4PxU2bwMvhpPoJhJbcbHrrPVhqJrKZ
INGLÉS
Proyecto pásate a la biblioteca escolar.docx
informe pásate a la biblioteca (1).pptx
ÉTICA Y VALORES
Proyecto transversal 2019 lazos contigo (1).doc
https://drive.google.com/open?id=1nAZnUBqCLScel26uzUJ5EtSj8VJccfuu
EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTES
Proyecto recreación y tiempo libre 2016 (1).doc

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https://drive.google.com/open?id=1Ogpkqe-wPcTxufIi_LVZ3GJpSt1CEHQi
LENGUA CASTELLANA
Proyecto BE terminado.docx
informe pásate a la biblioteca (1).pptx
https://drive.google.com/open?id=1dVmsgJwV64_2dc9WTUQwHTWPT0dBTrjR
MÚSICA
Proyecto de música (4).docx
https://drive.google.com/open?id=1kfcskJfrxt1pA1PoLC3fl2_A7BTBmZaQ
TODAS LAS ÁREAS
Proyecto semana cultural 2019.docx
Los mitos y leyendas como estrategia pedagógica para el fortalecimiento de las competencias
comunicativas final (1).doc
https://drive.google.com/open?id=1U6BZLS3fv7kiqb4tvbkHOB0LqXAowkdv
PREESCOLAR
Proyecto_de_aula_preescolar1.docx
Proyecto_de_aula_preescolar2.docx
Proyecto_n.3__los_animales_preescolar3.docx
https://drive.google.com/open?id=1mD1BLU4wV68levk8a7u8gCI6OJECg2kc
12. ARTICULACIÓN INTERINSTITUCIONAL
A. ENFOQUE DE ARTICULACION CARRERA TECNICA
Como se mencionó previamente, se optó por un énfasis Técnico, orientado hacia la Conservación
y Aprovechamientos de Recursos Naturales, con dos ejes de trabajo: El primero, es la Agricultura,
abordando temas tales como: Manejo de Suelos, Riego, Fertilización, Cosecha, Tipos de Cultivos,
Labranza, etc. Por otra parte, la Ambiental: enfocado a: Preparación de Abonos Orgánicos,
Cuidado, Preservación, Aprovechamiento de Productos y Residuos Naturales, y Uso eficiente del
Agua. A través de nuestro Proyecto Educativo Institucional, ofrecer herramientas conceptuales y
prácticas que permitan a nuestros estudiantes el desarrollo de competencias laborales generales y
específicas, así como sensibilidad por el respeto y conservación de un ambiente sano privilegiando
el respeto por la naturaleza y el manejo responsable de todo tipo de residuos.

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En este sentido, con el fin de lograr una correcta articulación desde las diferentes áreas se adoptó
una estructura agroambiental, abarcando así, los componentes antes mencionados.
1. ESTRUCTURA AGROAMBIENTAL
JUSTIFICACIÓN:
Siempre desde nuestro quehacer cotidiano hemos realizado algo por el ambiente, sin pensar en el
devenir, es decir que lo que hacemos puede acarrear consecuencias para el futuro. Hoy día se tiene
la oportunidad de mitigar este impacto con la Ley 115 (Ley General de Educación) que nos brinda
herramientas claras y concisas para crear y sensibilizar a nuestros educandos en el aspecto
ambiental como un hecho de apropiarnos a crear en nuestros saberes con relación al saber hacer y
saber ser, formación para la vida.
La alternativa más viable a considerar dentro de las áreas de las ciencias naturales sin menospreciar
ninguna de las otras es la manera como se concibe la educación ambiental, parámetro importante
del conocimiento que permite a la persona descubrir y comprender una sede de hechos, fenómenos,
relaciones, conceptos y sobre todo llegar a conclusiones, generalizaciones y esbozos de soluciones
respecto a una determinada situación ambiental.
Lo anterior permitirá llevar al estudiante a la concepción de un verdadero aprendizaje significativo

(establecer que el individuo construya sobre su propia concepción del mundo, la cual debe ir
cambiando y ampliando cuando el individuo capta nuevos hechos).
OBJETIVO GENERAL:
Crear el ambiente propicio para que el estudiante como ser pensante y actuante distinga “el pensar,
el sentir y el actuar” frente a lo ambiental; participar en los conocimientos ambientales que
permiten formar actitudes, valores y desarrollar acciones para la prevención, consecución de los
recursos naturales.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Identificar las bases para la planificación ambiental de la institución educativa.
• Propiciar el espíritu creativo, investigativo del educando con el objeto de apropiarse de su

identidad ambiental.
• recursos naturales.
• Fomentar en la institución la cátedra de educación ambiental y la integración con los diferentes

grupos ecológicos del municipio o de la región.

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PERFIL AGROAMBIENTAL DEL ESTUDIANTE
El estudiante de la Institución Educativa Monseñor José Manuel Salcedo, será destacado

como una persona consciente de sus derechos y obligaciones, capaz de utilizar el
conocimiento como herramienta para comprender y transformar constructivamente su
entorno social, económico, cultural, ambiental y agrícola.
El estudiante de la I. E. Monseñor, también reconocerá el desarrollo agroambiental como

un proceso que conlleva herramientas teóricas y metodologías, que permiten abordar
temáticas como: la seguridad alimentaria, la regularización y tenencia de la tierra, la
diversificación del sistema productivo y la sustentabilidad y manejo de los recursos
naturales.
Finalmente, el alumno con orientación agroambiental tendrá una actitud crítica,

participativa y de compromiso con su comunidad productiva en el medio rural.
METODOLOGÍA:
Para efectos del enfoque ambiental las actividades se clasifican en actividades básicas, lúdicas y
de logros. Se desarrollarán talleres ecológicos, conferencias, mesas redondas, trabajos de
investigación, discusiones de grupo, dinámicas, exposiciones creativas utilizando material de
desecho, lecturas; teniendo en cuenta la aplicación de lo aprendido y valorando la participación de
los educandos, y estos desarrollen sus habilidades y destrezas que posibiliten en ellos la solución
de la problemática de la vida cotidiana
EJES TEMÁTICOS:
• Rescate de la fauna y flora del municipio.
• El reciclaje.
• Prevención de desastres a nivel general.
• Problemas asociados a la producción de basuras.
• Acciones para conservar la biodiversidad.
• El agua base para la vida.
• Cualificación de terrenos
• Preparación de terrenos para la siembra
• Sistemas de riego
• Cultivos sanos y productivos
• Recolección de cosechas con calidad
• Mantenimiento y operación de máquinas
• Normatividad agrícola

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ÁREAS DE ACCIÓN:
Municipio de Palmira, corregimiento el Bolo (parques, avenidas, río Bolo, humedal Timbiquí,
reserva Nashira, etc).
RECURSOS:
Humanos: Población educativa en general, personal de capacitación SENA, CVC y CIAT.
Físicos: Establecimiento Educativo y zona veredal.
Logístico. Televisor, Video Beam, marcadores, computadores, entre otros.
Económicos: Material para fotocopias, semillas y abonos.
RESPONSABLES:
Coordinador logístico SENA, docentes del área de Ciencias naturales.
EVALUACIÓN:
Se realizará terminado cada período académico; además se llevará un seguimiento y control

continuo de todas las actividades que se hagan en la institución educativa y el municipio
PROCESOS AGROAMBIENTALES POR GRADOS
GRADOS RELACIÓNDETEMAS RECURSOS
Humanos: Docentes, estudiantes

Suelos Físicos: Terreno, instalaciones,
SEXTO
Hortalizas equipos, insumos.
Institucionales: SENA, CIAT, CVC
Humanos: Docentes, est u di a nt es

Plátano Físicos: Terreno, Instalaciones,
SÉPTIMO Yuca equipos, insumos, herramientas
Banano didácticas.
Normas básicas para el cul t i vo de frutales
Biología floral.
Ciclo biológico y productivo de la planta.
Frutales más comunes y s us generalidades. Humanos: Docentes, est u di a nt es
Manejo y mantenimiento de una plantación. Físicos: Terreno, Instalaciones,
OCTAVO Definición e importancia delos pastos y florales. equipos, insumos, herramientas
Relación suelo, planta, animal. didácticas.
Alimentos de reserva en forrajes. Institucionales: SENA, CIAT, CVC
Requisitos ambientales. Preparación del suelo,
siembra y fertilización.
Manejo de cultivos forrajeros.
Humanos: Docentes, est u di a nt es
Terminología. Físicos: Terreno, Instalaciones,
NOVENO Cultivos hidropónicos. equipos, insumos, herramientas
Silvicultura. didácticas.

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Generalidades y fundamentación. Humanos: Docentes, est u di a nt es

Normas ecológicas. Físicos: Terreno, Instalaciones,
DÉCIMO Suelos agrícolas, riego y drenaje. equipos, insumos, herramientas
Botánica y fisiología vegetal. didácticas.
Propagación vegetal. Institucionales: SENA, CIAT, CVC
Terminología.
Cultivos hidropónicos. Humanos: Docentes, est u di a nt es
Terminología. Físicos: Terreno, Instalaciones,
UNDÉCIMO Nutrición vegetal. equipos, insumos, herramientas
Sanidad vegetal. didácticas.
Principios de cosecha y pos cosecha. Institucionales: SENA, CIAT, CVC
Transformación de productos agrícolas.
13. CRITERIOS DE INCLUSIÓN
1. Contribuir a la identificación de signos de alerta en el desarrollo o una posible situación de

discapacidad de los estudiantes.
2. Reportar en el SIMAT a los estudiantes con discapacidad en el momento de la matrícula, el

retiro o el traslado.
3. Incorporar el enfoque de educación inclusiva y de diseño universal de los aprendizajes en el

Proyecto Educativo Institucional (PEI), los procesos de autoevaluación institucional y en el
Plan de Mejoramiento Institucional (PMI).
4. Crear y mantener actualizada la historia escolar del estudiante con discapacidad.
5. Proveer las condiciones para que los docentes, el orientador o los directivos docentes, según
la organización escolar, elaboren los PIAR.
6. Hacer seguimiento al desarrollo y los aprendizajes de los estudiantes con discapacidad de

acuerdo con lo establecido en su sistema institucional de evaluación de los aprendizajes, con
la participación de los docentes de aula, docentes de apoyo y directivos docentes, o quienes
hagan sus veces en el establecimiento educativo.
7. Establecer conversación permanente, dinámica y constructiva con las familias o acudientes

del estudiante con discapacidad, para fortalecer el proceso de educación inclusiva.
8. Ajustar los manuales de convivencia escolar e incorporar estrategias en los componentes de

promoción y prevención de la ruta de atención integral para la convivencia escolar, con miras
a fomentar la convivencia y prevenir cualquier caso de exclusión o discriminación en la razón
a la discapacidad de los estudiantes.

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9. Revisar el sistema institucional de evaluación de los aprendizajes, con enfoque de educación

inclusiva y diseño universal de los aprendizajes.
10. Adelantar procesos de formación docente internos con enfoque de educación inclusiva.
11. Adelantar con las familias o acudientes, en el marco de la escuela de familias, jornadas de
concientización sobre el derecho a la educación de las personas con discapacidad, la educación
inclusiva y la creación de condiciones pedagógicas y sociales favorables para los aprendizajes
y participación de las personas con discapacidad.
12. Reportar al ICFES los estudiantes con discapacidad que presenten los exámenes de Estado
para que se les garanticen los apoyos y ajustes razonables acordes a sus necesidades.
13. Reportar a la entidad territorial certificada en educación correspondiente, en el caso de los

establecimientos educativos oficiales, las necesidades en infraestructura física y tecnológica,
para la accesibilidad al medio físico, al conocimiento, a la información y a la comunicación a
todos los estudiantes.
14. Promover el uso de ambientes virtuales accesibles para las personas con discapacidad.
10. PLAN OPERATIVO ANUAL
Objetivo Área de Acciones Fecha Meta Evaluación Responsable

gestión
Reunir el Consejo Gestión Reuniones del Gestión Anual Rector
Directivo con el fin Directiva Consejo eficiente de Consejo
de abordar las directivo los recursos de directivo
diferentes la Institución
decisiones Educativa
administrativas y el
ordenamiento del
gasto Institucional.
Reunir el Consejo Gestión Reuniones del Mejoramiento Anual Rector
Académico para el Directiva Consejo Académico Coordinadores
análisis y toma de Gestión académico continuo Docentes
decisiones a nivel académica
académico
Realizar entrega de Gestión Entrega de Informes Anual Docentes,
informes Directiva informes académicos directivos y
académicos y Gestión académicos entregados Secretaria
ceremonia de grado académica Ceremonia de Ceremonia
grados realizada
Reunir las Gestión Reuniones de Evaluación y Anual Docentes y
Comisiones de Directiva las Comisiones promoción Directores de
Evaluación y Gestión de evaluación y integral de los grupo
promoción para el académica promoción estudiantes Coordinadores
análisis integral de
los estudiantes

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Realizar el día E de Gestión Desarrollar el Análisis de los Anual Equipo

acuerdo a los Directiva y día E a nivel resultados directivo,
parámetros del Académica Institucional Institucionales docentes y
MEN Desarrollar el Análisis desde padres de
día E de la la familia y su familia
familia participación
en la vida
Institucional
Conmemorar las Todas las Asamblea de Conmemoraci Anual Docentes y
fechas especiales, áreas de docentes Día del ones y Directivos
fiestas, Gestión educador Día de celebraciones docentes
celebraciones y la realizadas con
otras fechas Independencia la comunidad
importantes a nivel Día de los educativa
institucional héroes caídos en
acción
Independencia
de Antioquia
Día de la
convivencia
escolar Día
directivo
docente
Reunir el Comité Gestión Reuniones Promoción y Anual Comité de
Escolar de directiva ordinarias del prevención de Convivencia
convivencia para el comité Escolar la convivencia escolar
análisis de la de Convivencia escolar
convivencia escolar
Convocar y reunir Gestión Elección de Planeación de Anual Directores de
el Consejo directiva Representantes actividades grupo Docentes
Estudiantil con el de grupo que C. Sociales
fin de diseñar Elección de favorezcan la
estrategias que representante de comunidad
favorezcan los los estudiantes estudiantil
estudiantes Reuniones del
Consejo
Estudiantil
Convocar y reunir Gestión Elección de Consejo de Anual Rector
el Consejo de directiva Representantes padres elegido Coordinadores
padres para el de los padres de y vinculado Directores de
desarrollo de familia por con la grupo
actividades que grupo. Institución en
fortalezcan la Reuniones del el desarrollo
Comunidad Consejo de de las
Educativa padres diferentes
actividades
Institucionales
Fortalecer el Gestión Generar Para el año anual Docentes
trabajo en equipo Directiva espacios para la 2019 se
mediante la formulación de formularan
implementación de proyectos proyectos
proyectos transversales por transversales y
transversales áreas a fines se hará
para el revisión de los
fortalecimiento existentes
del trabajo en
equipo
11. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
INSTITUCION EDUCATIVA MONSEÑOR JOSÉ MANUEL SALCEDO

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NIT: 815001612-9 DANE:276520006635

CRONOGRAMA GENERAL DE ACTIVIDADES AÑO LECTIVO 2019
ACTIVIDADES ENE FEB MAR ABR MAY JUN JUL AGO SEP OCT NOV DIC
01-
Semanas de Desarrollo Institucional 14-18 15-19 07-11 02-06
05
Iniciación Período Académico 21 22 12
Finalización Período Académico 12 9 29
REUNIONES Y JORNADAS ESPECIALES
Plan Gestión y uso medios TIC 1 24 30 01 25
(Auditoria Dptos.)
Sensibilización y Elección Gbno.Escolar- 22-31 01-28 13

Instalación Consejo Electoral - Debates
Candidatos y Posesión del Personero.
Elección Voceros/Personero/Consejo
Estudiantil 6
Consejo Directivo 4 6 12 21 2
Consejo Académico 16 8 8 24 20 21 18
Dirección de Grupo 21-28 01 06 10 8 5 24 17 26 15 16
Consejo Estudiantil (Dpto Sociales) 28 31 29 5

Aso familia y Consejo de Padres 27 24 23 24
Unidad Técnica Rectoría/Coordinadores
Entrega de Pre informe a Padres de Familia 8 15 12 23
Reuniones de padres de Flia. 12 23 29
Comité de Convivencia. 12 8 27 5
Orientación y Apoyo a Padres de Flia. P E R M A N E N T E
Día de la Familia Mojonas. 16
Jornada Integración Docentes 15
DIA E
Comité Vigilancia de Salud Ocupacional
(COVISO)
AUDITORIA INTERNA AL PROCESO ACADÉMICO
Entrega Evaluación Final de Periodo a
18- 28/01/n
Coordinación Académica, en físico y virtual al 24-28
correo, (Docentes).
22 ov
Aplicación Evaluación final de Periodo 8-12 05-12 18-22

Revisión de Malla Curricular y Planeación
PERMANENTE
docente.
Auditoría a los paquetes de reunión de Padres
10 22 4
de Familia.
Entrega de planes de nivelación para
13 12 22 1
reproducción
Cierre de Plartaforma de Notas 20 18 26
Reporte de Transporte Escolar
ACTIVIDADES DE LA COMISIÒN DE SEGUIMIENTO ACADEMICO
P E R M A N E N T E
Promociones Anticipadas 23
PRUEBAS SABER TIPO ICFES de 3° a 11°.
ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES
Izada de Bandera Académicas 10 21 19
Cien.
Nat
Responsables izadas de bandera (Dptos) Hum. Social Mat.
Art. Ed. Tecno Rel. -
11° Fisica . Eti
2-4 Todos

IEMJMS-FR-012
VERSIÓN:001
Semana Cultural (Ciencia, de Tecnología, Dia

Deportivo, Dia Cultural;
Aniversario de la Fusión I. E. MOJOMAS).
Dia de la Canción Por la Vida 2
Dìa de la Mujer 8 11°
Día del Hombre 25 Mujeres
Olimpiadas del Saber 1-4 Mat.
Dìa del Idioma-DIA DE LA SECRETARIA 26 Hum.
Dia de la Tierra 19 Cien. Nat.
Dia del Medio Ambiente 7 Cien. Nat.
Dìa de la Virgen 10 Rel.
Dìa del Educador 15 Con. Est.
Art. Edu.
Dìa del Estudiante
7 Fis
Dìa del Niño (Dia de la Ternura) 30 Personero
Dia de la Independencia 20 Soc.
Dia de la Batalla de Boyacá 7 Cien. Nat
Independencia der Cartagena 11 Soc.
Dia de Amor y amistad 20 Mat.
Santa Ceniza Todos
Dia de la Anunciación (Celebración) 22 Rel. Eti.
Dia del English Day 25 Ingles
F I N A L I Z A C I Ò N
Finalización Año Académico con Estudiantes 29
Finalización año Académico docentes 7
Ceremonia de Graduación 27
Apoyo Psicológico. TODO EL AÑO
Momento de Lectura TODOS LOS DIAS A PRIMERA MEDIA HORA
RECESOS ESCOLARES Y VACACIONES
Recesos Estudiantil 15-21 01-05 07-13 02-06
Vacaciones 08-19 09-31
PROYECTOS TRANSVERSALES
INFOR
Auditoria a Proyectos Transversales PERMANENTE ME
Humanidades (Educación sexual)
Pruebas Externas (ICFES)
Prevención y Gestión del Riesgo
Escuela de Padres
Momentos de Lectura Cada Semana los docentes dedicaran media hora
JORNADAS DE REFUERZO ICFES GRADO 11° RES CUBRE
Química
Física
Matemática
Filosofía
Lengua Castellana
Inglés
Biología
Competencias Ciudadanas
PRE-ICFES Social SEM-ALCALDÍA

REUNIÓN COMITÉS DE ÁREA
Reunión de Departamentos de Área Cada Semana de Acuerdo al Cronograma de la Coordinación.
Matemáticas 5 25 12

IEMJMS-FR-012
VERSIÓN:001
Ciencias Naturales 5 25 12
Ciencias Sociales 5 25 12
Humanidades 5 25 12
Informática 5 25 12
Ingles 5 25 12
Reunión con la Contadora Una vez a la semana
Secciones de Trabajo Situado con PTA
(Docentes de Básica Primaria).
Atención a Padres de Familia De acuerdo al Horario de Cada Docente
"La Excelencia es el Camino al ÉXITO"
12. ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Las estrategias de aprendizaje son las fórmulas que se emplean para un determinado grupo de
sujetos, en donde los objetivos que se buscan, son hacer más efectivos los procesos de aprendizaje.
Es interesante aclarar:
LAS TÉCNICAS: Son las actividades que realizan estudiantes cuando aprenden: repetir, subrayar,
realizar esquemas, realizar preguntas, participar en clase, etc...
LAS ESTRATEGIAS: Se consideran las guías de las acciones que hay seguir. Son esenciales a la
hora de conseguir el objetivo.
Para explicar la importancia tanto de la técnica como de la estrategia es muy sencillo, si pensamos
en un equipo de baloncesto, y ese equipo es muy bueno con mucha técnica de balón etc..., si no
posee una buena estrategia otorgada por su entrenador, no sirve de nada. Sin esta estrategia sería
como un coche de alta gama pero sin ningún motor.
ESTILOS DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Se conocen de forma general 5 tipos de estrategias de aprendizaje en el ámbito de la educación

que vamos a tratar a continuación.
1. Estrategias de ensayo
Este tipo de estrategia se basa principalmente en la repetición de los contenidos ya sea escrito o
hablado. Es una técnica efectiva que permite utilizar la táctica de la repetición como base de
recordatorio. Podemos leer en voz alta, copiar material, tomar apuntes, etc... Un ejemplo de
repetición sería aprender la tabla de multiplicar.
2. Estrategias de elaboración
Este tipo de estrategia, se basa en crear uniones entre lo nuevo y lo familiar, por ejemplo: resumir,
tomar notas libres, responder preguntas, describir como se relaciona la información, buscar
sinónimos, etc... Un ejemplo sería asociar una palabra con una oración para una mejor comprensión,
ejemplo: oraciones con la palabra aprendizaje.

IEMJMS-FR-012
VERSIÓN:001
3. Estrategias de organización
Este tipo de estrategia se basa en una serie de modos de actuación que consisten en agrupar la
información para que sea más sencilla para estudiarla y comprenderla. El aprendizaje en esta
estrategia es muy efectivo, porque con las técnicas de: resumir textos, esquemas, subrayado, etc...
Podemos incurrir un aprendizaje más duradero, no sólo en la parte de estudio, sino en la parte de la
comprensión. La organización deberá ser guiada por el profesor aunque en última instancia será el
alumno el que se organice.
4. Estrategias de comprensión
Este tipo de estrategia se basa en lograr seguir la pista de la estrategia que se está usando, del éxito
logrado por ellas y adaptarla a la conducta. La comprensión es la base del estudio. Supervisan la
acción y el pensamiento del alumno y se caracterizan por el alto nivel de conciencia que
requiere. Entre ellas están la planificación, la regulación y evaluación final.
5. Estrategias de apoyo
Este tipo de estrategia se basa en mejorar la eficacia de las estrategias de aprendizaje, mejorando las
condiciones en las que se van produciendo. Estableciendo la motivación, enfocando la atención y la
concentración, manejar el tiempo etc... Observando también que tipo de fórmulas no nos
funcionarían con determinados entornos de estudio. El esfuerzo del alumno junto con la dedicación
de su profesor será esenciales para su desarrollo y objetivo final.
CÓMO ENSEÑAR ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE?

Por mucho que hablemos sobre las estrategias de aprendizaje, de su valor, de sus tipos etc... de nada
sirven si luego no sabemos cómo enseñarlas. Existen actualmente cursos de enseñanza de estrategias
de aprendizaje (aprendiendo a aprender ) pero una de las dificultades de estas estrategias, es que se
corre el riesgo de que los alumnos no sepan aprovecharlas. Entonces no servirían para nada, por eso
muchos expertos dicen que las estrategias de aprendizaje deben de implantarse como una parte
más del sistema general de estudio
A tener en cuenta, es que el alumno aplicará la estrategia enseñada con la supervisión de éste, en
esta fase el profesor estará vigilando que el trabajo se ejecute de la mejor manera posible y también
guiándoles. Pero utilizando una interrogación guiada, es decir, hacer preguntas al alumno sobre lo
que está realizando, cómo cree él que se haría mejor, cómo cree el alumno que se podría mejorar y
cuáles serían las opciones por las que el alumno modificaría ( tal vez a mejor ) la estrategia o su
propia estrategia de aprendizaje.
Es interesante preguntar al alumno cómo lo has hecho? qué has hecho después ? qué pasos has
seguido ? ( sin asumir en un primer momento ni algo bueno ni algo malo ). Seguidamente
modificando su conducta si vemos que no es la correcta o si podría hacerla algo mejor. El profesor
puede aprovechar al máximo las capacidades del alumno aumentando, reduciendo o eliminando
algunas de las estrategias que ya poseía.

IEMJMS-FR-012
VERSIÓN:001
DIFICULTADES PARA ENSEÑAR ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Dejando al margen que el profesor puede tener sus propias dificultades por no conocer algunas de
las estrategias ( de ahí la importancia de formar docentes con capacidad de enseñar ), las dificultades
que se presentan podrían ser :
• Dificultades del profesor, el cual puede rechazar innovar, o creer que lo suyo es lo mejor.
• Desconocimiento de procesos de aprendizaje nuevos o mal uso de los antiguos
• Dificultades por parte del alumno principalmente por culpa del sistema educativo que valora
más una actuación memorística en lugar de una actuación que enseñe realmente al estudiante.
• Problemas de la administración, demasiados planes de estudio hacen que interfieran en el
sistema educativo, incluso el profesor puede necesitar tiempo para crear estrategias de
aprendizaje ajustadas a las situaciones debido a la compleja o mala administración general de
la dirección de estudios.
Existen innumerables problemas en la enseñanza que se acentúan en las estrategias de aprendizaje,

aunque debemos de hacer un esfuerzo en superarlos. Sino sería imposible prosperar y algo malo le
estaríamos haciendo a nuestros alumnos que son los últimos que tienen la culpa.
ESTRATEGIAS PARA UN BUEN APRENDIZAJE

La concepción constructiva mantiene que la idea de la finalidad de la educación que se imparte en
los colegios es promover los procesos de aprendizaje personal del alumno. Una de las formas
constructivas es el enseñar a pensar y actuar como decía el psicólogo Jean Piaget.
El aprendizaje ocurre si se cumplen una serie de condiciones : que el alumno sea capaz de
relacionar de manera no arbitraria la información. La motivación es lo que genera la práctica,
si se estimula la voluntad de aprender. Aquí es donde el papel del profesor es más importante, el
cual debe de inducir hacia esa motivación para que luego puedan aplicarlos en clase.
La motivación no es una técnica de enseñanza, sino un factor importante para todo el aprendizaje.
De nada sirven muchas técnicas o estrategias si luego el alumno no siente motivación alguna por lo
que está haciendo. Los factores pueden deberse a la familia, entorno social, etc... Aunque que
también a la conexión entre profesor y alumno. Los mensajes que transmite el profesor, la forma
etc... harán que el alumno se sienta motivado en el proceso de aprendizaje.
13. MODELO PEDAGÓGICO
La institución Educativa Monseñor José Manuel Salcedo orienta sus prácticas basándose en el
Modelo pedagógico constructiva con una metodología proactiva.
CONSTRUCTIVISMO

IEMJMS-FR-012
VERSIÓN:001
Construcción del Conocimiento = Aprendizaje Constructivista

Esta teoría es muy conocida en el campo de la educación, no solo por sus diversos expositores
como Piaget, Vygotsky,Bruner, entre otros; sino también por las múltiples investigaciones y
propuestas pedagógicas sobre el constructivismo.
El aprendizaje constructivista es una teoría que se basa principalmente en la construcción del

conocimiento, y no en su reproducción. Un aspecto esencial es que se enfoca en tareas auténticas,
las cuales tienen relevancia y utilidad en el mundo real.
La idea principal de esta teoría es que el aprendizaje se construye, la mente de las personas adquiere
nuevos conocimientos tomando como base las enseñanzas anteriores adquiridas.
El Aprendizaje Constructivista lo construye el estudiante:
El aprendizaje constructivista es activo ya que son los mismos alumnos quienes construyen
conocimientos por sí mismos. El estudiante selecciona y transforma la información, construye
hipótesis y toma decisiones.
Cada individuo, según su propio ritmo, construye significados a medida que va aprendiendo,
haciendo propia la información recibida. Este tipo de aprendizaje requiere de una contextualización
con tareas significativas culturalmente con las que el estudiante aprende a resolver problemas con
sentido.
Es así como esta teoría permite orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje desde una construcción
de significados, la cual responde a la necesidad del estudiante de “construir” su propio conocimiento
a través de la experiencia.
Cuando esta experiencia se da, se establece una estructura cognitiva que desarrolla esquemas y
modelos mentales los cuales van cambiando, se agrandan y se vuelven más sofisticados.
Esta teoría implica además que cada persona aprende de diversas maneras, lo que requiere de
estrategias metodológicas específicas que estimulen potencialidades, optimicen recursos y que
propicien al alumno confianza en sus propias habilidades para comunicarse y aprender a aprender.
El proceso del aprendizaje constructivista en los estudiantes
El punto de partida del aprendizaje constructivista son los conocimientos y experiencias previas que
tiene el alumno. Sin embargo, el componente afectivo es relevante durante este proceso.

IEMJMS-FR-012
VERSIÓN:001
Dentro de los factores afectivos que juegan un papel importante se encuentran: la disposición por
aprender, las metas personales, las expectativas y el autoconocimiento.
El principio educativo asociado a esta teoría enfatiza que el conocimiento es un producto de la

interacción social y de la cultura. Es así como el aprendizaje constructivista y su enseñanza:
1. Implica un proceso constructivo interno de reorganización de esquemas, haciéndolo subjetivo

y personal.
2. Se facilita gracias a la mediación o interacción con los otros, es social y cooperativo.
3. Es un proceso de (re)construcción de saberes culturales.
4. Según el grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo, emocional y social; y
de la naturaleza de las estructuras del conocimiento.
5. Utiliza materiales de aprendizaje significativos que facilitan la construcción de “puentes

cognitivos” entre el conocimiento nuevo y lo familiar.
PROACTIVIDAD
No se puede ser neutral frente al futuro.
Paulo Freire.
ETIMOLOGÍA
La palabra procede del latín, y está compuesta de dos palabras (pro, raíz latina: pro-, que significa
«antes de», y actividad, que significa «facultad de obrar», «Diligencia, eficacia», raíz latina:
activistas, -atis.
Pro actividad es un término acuñado por Víctor Frankl, un neurólogo y psiquiatra austriaco que
sobrevivió a los campos de concentración Nazis, en su libro Man'sSearchforMeaning ("El hombre en busca
de sentido", 1946).
Pro actividad es una actitud en la que el sujeto asume el pleno control de su conducta vital de modo activo,
lo que implica la toma de iniciativa en el desarrollo de acciones creativas y audaces para generar mejoras,
haciendo prevalecer la libertad de elección sobre las circunstancias de la vida.
El concepto opuesto es el de reactividad o pasividad, lo cual implica ser sujeto de las circunstancias y por
ende, de los problemas. La definición extendida por Covey dice que la conducta individual es función de
las decisiones propias y no de las condiciones.
Muchas personas están constantemente esperando que suceda algo o que alguien se haga cargo de
ellas. Otras, en cambio, toman la iniciativa, emprenden la acción y hacen que las cosas sucedan.
¿Con qué modelo te sientes más identificado? Las personas que toman sus propias decisiones y no

IEMJMS-FR-012
VERSIÓN:001
se supeditan a agentes o condicionamientos externos son aquellas que han desarrollado el hábito
de la pro actividad.
La pro actividad no significa sólo tomar la iniciativa, sino asumir la responsabilidad de hacer que
las cosas sucedan; decidir en cada momento lo que queremos hacer y cómo lo vamos a hacer.
En el hombre en busca de sentido, Vicktor Frankl, psiquiatra judío, define la pro actividad como
"la libertad de elegir nuestra actitud frente a las circunstancias de nuestra propia vida". A pesar de
las torturas que vivió en los campos de concentración nazi donde estuvo confinado, nadie pudo
arrebatarle su libertad interior: el decidir de qué modo le afectaría lo que le estaba pasando.
En los siete hábitos para la gente altamente efectiva Steven Covey considera que la esencia de la
persona proactiva es la capacidad para subordinar los impulsos a los valores. Para ello compara la
actitud de las personas proactivas y las personas reactivas:
Las personas reactiva:
Se ven afectadas por las circunstancias, las condiciones, el ambiente social. Sólo se sienten bien
si su entorno está bien.
Centran sus esfuerzos en el círculo de preocupación, en los defectos de otras personas, en los
problemas del medio y en circunstancias sobre las que no tienen ningún control. No tienen la
libertad de elegir sus propias acciones.
Las personas proactivas:
Se mueven por valores cuidadosamente meditados y seleccionados, pueden pasar muchas cosas a
su alrededor pero son dueñas de cómo quieren reaccionar ante esos estímulos.
Centran sus esfuerzos en el círculo de influencia, se dedican a aquellas cosas con respecto a las
cuales pueden hacer algo. Su energía es positiva, con lo cual amplían su círculo de influencia.
¿Qué no es la pro actividad?
La pro actividad no tiene nada que ver con el activismo o la hiperactividad. Ser proactivo no
significa actuar de prisa, de forma caótica y desorganizada, dejándose llevar por los impulsos del
momento. Las personas que tienen el hábito de la pro actividad no son agresivas, arrogantes o
insensibles, como definen algunos tópicos, sino todo lo contrario: se mueven por valores, saben lo
que necesitan y actúan en consecuencia

IEMJMS-FR-012
VERSIÓN:001
¿Cómo actúa la persona proactiva?
La persona proactiva es aquella que toma el liderazgo de su propia vida, genera acciones y elige
sus propias respuestas a situaciones y circunstancias particulares. Sus principales cualidades son
la tenacidad y la determinación.
La persona proactiva:
• Conoce sus fortalezas y sus debilidades

• Gestiona positivamente sus emociones y su actitud
• Manifiesta sus opiniones de forma asertiva
• Confía en sí misma y le gusta asumir retos
• Toma la iniciativa y emprende la acción
• Actúa con decisión y determinación para alcanzar sus metas
• Afronta positivamente el cambio y la incertidumbre
• Transforma los problemas en oportunidades
• Es perseverante; no abandona el objetivo ante las dificultades.
• Está dispuesta a cambiar el rumbo de la acción hasta alcanzar los resultados que desea.
• Asume sus fracasos y los considera como oportunidades de aprendizaje
• Genera nuevas ideas y estrategias para resolver los problemas y las dificultades
• Es inconformista, desafía lo convencional y anticipa futuros escenarios
TRES VISIONES DEL MUNDO, TRES PEDAGOGÍAS DIFERENTES
Cada época histórica comparte una metáfora sobre la realidad, que funciona como una ventana
cultural a través de la cual nosotros miramos la realidad para interpretarla y actuamos sobre ella
para transformarla. Esto significa que no hay una sino múltiples visiones de mundo que moldean
los modelos mentales de diferentes grupos de actores sociales.
Por eso debemos reflexionar sobre las “Pedagogías que mejor aportan a la construcción de un
futuro diferente y mejor para nuestros pueblos.
Cada época histórica establece una pedagogía dominante sobre otras pedagogías. A cada visión
del mundo corresponde un tipo de educación. Veamos las características de cada una de estas
visiones:
a) ESCENARIO 1: Bajo la visión mecánica del mundo, el paradigma que emerge está
comprometido con los valores, intereses y compromisos asociados a dicha visión.
• El mundo es una máquina—sistema de información auto-regulado.

IEMJMS-FR-012
VERSIÓN:001
• El “entorno” es “algo” que existe en forma objetiva y, por lo tanto, se puede conocer, describir,
predecir y controlar.
• El conocimiento es “algo” que puede ser producido, transferido, transmitido y absorbido.
• El futuro es una proyección del presente y se puede conocer si hay series históricas de datos
acumulados para proyectarlo.
• La universidad es una máquina para producir profesionales, información y tecnología.
• El desarrollo resulta del aumento de la eficiencia productiva.
• La existencia es una eterna búsqueda de eficiencia, predicción, precisión y control.
• Los científicos definen lo que debe de hacerse porque saben cómo hacerlo.
• Los excluidos son los ineficientes de la sociedad.
• La realidad a ser investigada es objetiva e independiente de nuestra percepción.
• Lo más importante es conocer las leyes naturales y los mecanismos inmutables que rigen el
funcionamiento de la realidad.
• Para toda pregunta sobre el desarrollo existe siempre una respuesta correcta.
• Bajo esta visión la educación se transforma en una educación para la alienación de los
ciudadanos, que son “adiestrados” para funcionar como “recursos humanos”, donde solo hay
lugar para la razón instrumental, sin espacio para la emoción humana, ni para la dimensión
ecológica y social.
b) ESCENARIO 2. Bajo la visión económica del mundo; emerge un paradigma comprometido

con los valores, intereses y compromisos asociados a dicha visión, veamos algunas de sus
premisas.
• El mundo es un mercado—conjunto de arenas comerciales y tecnológicas.
• El conocimiento es “algo” que puede ser producido, proveído, vendido ycomprado.
• El futuro es incierto, pero puede ser comprendido a través de las señales emitidas por el
mercado, que evoluciona en acuerdo con las leyes de la oferta y la demanda.

IEMJMS-FR-012
VERSIÓN:001
• La universidad es un proveedor de “capital intelectual”, información y tecnología.
• La educación es un sistema de reproducción de la lógica del mercado para contribuir a la

mayor competitividad de la economía y a un desarrollo tecnológico de mejor calidad.
• Lo económico es una instancia independiente de la instancia política.
• Un mayor crecimiento económico resulta en un mejor bienestar para la mayoría.
• El mercado global es el nuevo factor de progreso de las naciones.
• La desigualdad social es natural y funcional en las sociedades.
• El desarrollo resulta del crecimiento económico y del desarrollo tecnológico.
• La existencia es una eterna lucha por la sobrevivencia a través de la competencia.
• El mercado dicta la naturaleza, rumbo y prioridades del desarrollo científico-tecnológico.
• Los que |financian a la ciencia definen lo que debe de hacerse.
• La universidad sostenible es la universidad competitiva.
• Las señales del mercado son la fuente de inspiración para la innovación.
• Los excluidos son los no-competitivos de la sociedad.
• Lo más importante es entender las leyes del mercado—oferta y demanda—que rigen la

dinámica de la realidad.
• El mercado es la fuente preferencial de respuestas para preguntas de desarrollo.
• Los problemas de desarrollo son resueltos por los aportes del mercado y del desarrollo
científico-tecnológico.
• El objetivo del desarrollo científico-tecnológico es promover el crecimiento económico.
• Bajo esta visión del mundo, la educación es una educación para la domesticación de los
ciudadanos que son “capacitados” para actuar en sus roles económicos de proveedores,
productores, vendedores, competidores, inversionistas, consumidores, clientes, etc; mero
“capital humano” o capital “intelectual”, que privilegia las transacciones comercial, sobre
las relaciones sociales.

IEMJMS-FR-012
VERSIÓN:001
c) ESCENARIO - 3. Bajo la visión holística o contextual del mundo.A partir de la década de los
60, decenas de movimientos socio-culturales en todo el mundo desafiaron los pilares de la
civilización occidental y cuestionaron los valores de la sociedad industrial de consumo. Por
ejemplo, los movimientos feministas, ambientalistas y por los derechos humanos, justicia
étnica, igualdad social, y participación democrática, los derechos de la niñez, la conservación
de los recursos naturales, el desarrollo humano, las redes de solidaridad y desarrollo sostenible
en general, no pertenecen a la época del industrialismo; ellos están cambiando bajo una visión
sistémica del mundo, que tiene los siguientes valores y características:
• “Nuestro” entorno relevante es cambiante, porque resulta de un proceso de negociación

permanente entre nosotros y los actores de nuestro contexto cambiante.
• Los datos son símbolos carentes de significado, la información resulta de la articulación de

uno o más conjuntos de datos para darles significado, el conocimiento es un estado cambiante
de comprensión, y la sabiduría es lo que hacemos (decisiones que tomamos y acciones que
desarrollamos) bajo la comprensión que tenemos.
• El futuro no existe, listo y mejor, esperando por nosotros en una esquina del tiempo; el futuro
se construye diariamente, y se puede influenciar imaginándolo, inventándolo de forma
negociada.
• La universidad y la escuela son espacios (no lugares) para la interacción crítica y creativa
hacia la construcción de interpretaciones, propuestas, capacidades, etc., y hacia la formación
de ciudadanos(as) preparados(as) para contribuir activa, crítica y creativamente a la
transformación de la sociedad en general y de sus realidades materiales, sociales, etc.
• La educación es un proceso complejo de interacción que interviene en la formación de los(as)

ciudadanos(as) para la transformación de la sociedad.
• El desarrollo emerge del encuentro entre sociedad, cultura y naturaleza.
• Los problemas de desarrollo son problemas cambiantes que no se pueden resolver sino
(re)interpretarlos y (re)manejarlos de forma innovadora a lo largo del tiempo.
• No se puede superar un problema de desarrollo bajo la misma percepción y con los mismos
métodos que lo generaron.
• La vida es una eterna búsqueda de coherencia (consistencia interna de un conjunto de reglas)

IEMJMS-FR-012
VERSIÓN:001
y correspondencia (consistencia externa entre dos conjuntos de reglas).
• La sociedad civil prevalece sobre el Estado y el mercado en la definición de la naturaleza,

rumbo y prioridades del desarrollo científico-tecnológico. Lo que debe de hacerse no es
definido sólo por los que saben cómo hacerlo y por los que financian el desarrollo científico-
tecnológico.
• La universidad sostenible es la universidad cambiante.
• La innovación emerge de procesos de interacción social.
• La realidad a ser investigada está constituida por dimensiones concretas y subjetivas del
contexto, que incluye pero transciende el mercado con sus clientes y sus demandas.
• Además de las leyes de la realidad físico-químico-biológica, es relevante comprender los

procesos de interacción social a través de los cuales los diferentes grupos de actores sociales
construyen sus diferentes percepciones de la realidad.
• Las preguntas sobre problemas de desarrollo no tienen una sino múltiples respuestas, todas
dependientes de las diferentes percepciones de sus intérpretes.
• Los problemas de desarrollo son problemas cambiantes que requieren interpretaciones y

soluciones innovadoras a lo largo del tiempo.
• El objetivo del desarrollo científico-tecnológico es promover mejores condiciones de vida

para todas las formas de vida en el Planeta.
• Bajo esta visión del mundo, la educación crítica es sinónimo de educación para la
transformación de los ciudadanos, que son formados como “talentos humanos” pensadores
autónomos capaces de imaginar y de crear más allá de su conocimiento previo, con el
derecho a tener derechos y con la responsabilidad de seres socio-históricos.
Bajo la visión holística, la educación de nuestros países debe ser profundamente transformada por
una pedagogía que forme constructores de nuevos caminos, no seguidores de caminos ya
existentes. Los educandos serán percibidos y formados como talentos humanos, ciudadanos con
derecho a tener derechos, y los profesores desarrollarán el talento para formar talentos. La
pedagogía de la autonomía (Freire 1997) es una especie de meta-pedagogía crítica, cuya
realización requiere la articulación, combinación y práctica de varias pedagogías particulares,
como: pedagogía de la solidaridad, pedagogía de la esperanza, pedagogía de la sostenibilidad,
pedagogía de la interacción, pedagogía de la posibilidad, pedagogía de la construcción, pedagogía

IEMJMS-FR-012
VERSIÓN:001
de la apropiación, pedagogía de las contradicciones, pedagogía de la desigualdad, pedagogía de la

incertidumbre, pedagogía del cuidado, pedagogía del altruismo, pedagogía del futuro, pedagogía
de la imaginación, pedagogía de la historia, pedagogía del compromiso, pedagogía de la
proactividad, pedagogía del Ágora1, pedagogía de la paz (no de la guerra, como históricamente ha
sido el caso), pedagogía de la ética, pedagogía del cuerpo, pedagogía lúdica, etc. Como señale en
la introducción.
Afortunadamente, en esta búsqueda no estamos solos /as, son miles de personas en todo el mundo
que están trabajando con entusiasmo en esta dimensión.
PILARES EDUCATIVOS DE LA PROACTIVIDAD
1. Enriquecer los vínculos. Implica fortalecer los vínculos positivos. Aquí la alteridad juega un
papel definitivo al reconocer su ego frente al alter (el otro). Asimismo ayudar al alumno a la
vinculación con el rendimiento escolar y académico conectando a cada uno con su estilo de
aprendizaje preferido.
2. Fijar límites claros y firmes. Establecer con claridad las expectativas que se tienen del
estudiante, en su aprovechamiento y comportamiento escolar. Enseñarle a asumir las
consecuencias de sus actos. Así mismo ayudarle a vivir en congruencia y unidad de vida.
3. Enseñar habilidades para la vida. Como la cooperación, resolución de conflictos, estrategias

de resistencia y asertividad, habilidades de comunicación, competencias para la resolución de
problemas y adoptar decisiones asumiendo la responsabilidad y un manejo sano del estrés.
Estas estrategias, cuando se enseñan y refuerzan en forma adecuada, ayudan a los estudiantes
a afrontar los avatares de la vida. Asimismo es necesario crear un ambiente que procure el
aprendizaje de los estudiantes y ayudar a los docentes a participar de interacciones eficaces en
la institución educativa.
4. Brindar afecto y apoyo. Esto implica proporcionar respaldo y aliento incondicionales. Para
superar la adversidad se requiere la presencia del afecto y de la ternura. Este afecto no
necesariamente se refiere al de la familia, puede ser que lo brinden los docentes, vecinos,
amigos, hasta las mascotas pueden ser un buen asidero para la construcción de la pro actividad.
Las reformas educativas que se está realizando reconocen que un ambiente afectivo es esencial
como base de sostén para el éxito académico. Los estudiantes se esfuerzan más y hacen más
cosas para personas a las que quieren y en quienes confían.
5. Establecer y transmitir expectativas elevadas. Las expectativas tienen que ser elevadas y
es necesario que a los estudiantes se les presenten y se analice el futuro, porque al no

IEMJMS-FR-012
VERSIÓN:001
presentárseles esperanzas realistas de realización de sus deseos, con la finalidad de tener

motivadores eficaces, no visualizan y luchan por conseguir lo que se planteó como expectativa
alta lo cual repercute en su comportamiento al asumir bajas expectativas para ellos mismos.
Lo mismo sucede con los docentes o el personal de la institución educativa, que critica el hecho
de que sus competencias y su potencial, a menudo no se reconocen o se subestiman.
6. Brindar oportunidades de participación significativa. Esta estrategia significa otorgar a los

estudiantes, a sus familias y al personal docente una alta cuota de responsabilidad por lo que
ocurre en la institución educativa, dándoles oportunidades de resolver problemas, tomar
decisiones, planificar, fijar metas y ayudar a otros. Este medio de construir pro actividad ayuda
al cambio que se solicita por los agentes certificadores de las instituciones educativas como el
que la enseñanza sea de mediación, el currículo más pertinente y atento al mundo real, las
decisiones se tomen en trabajo colegiado y se realice academia entre los docentes.
METODOLOGÍA PROACTIVA
Ausubel: aprendizaje significativo
• Los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva

en la estructura cognitiva del alumno.
• El alumno, gracias a un esfuerzo deliberado, relacionar los
nuevos conocimientos con sus conocimientos previos.
• Se genera una implicación afectiva del alumno, pues quiere
aprender aquello que se le presenta porque lo considera
valioso.
CORRIENTE
• Produce una retención más duradera de la información.
PEDAGÓGICA
• Modifica la estructura cognitiva del alumno mediante
reacomodos de la misma para integrar a la nueva información.
Desarrolla 3 competencias:
1. Disciplinar: ser persona productiva (de acuerdo a metas y
MODELO PEDAGÓGICO
fines).
2. Social (interactúa con la comunidad y su entorno)
3. Comunicativa: Uso adecuado del lenguaje, desarrolla la
capacidad comunicativa.
• Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los

ya aprendidos en forma significativa, ya que al estar claramente

IEMJMS-FR-012
VERSIÓN:001
presentes en la estructura cognitiva se facilita su relación con los

nuevos contenidos.
• La nueva información, al relacionarse con la anterior, es
ENFOQUE CURRICULAR depositada en la llamada memoria a largo plazo, en la que se

conserva más allá del olvido de detalles secundarios concretos.
• Es activo, pues depende de la asimilación deliberada de las
actividades de aprendizaje por parte del alumno.
• Es personal, pues la significación de los aprendizajes depende
de los recursos cognitivos del alumno (conocimientos previos y
la forma como éstos se organizan en la estructura cognitiva).
ROL
DOCENTE • Es un mediador que orienta los procesos.

• Promueve el aprendizaje
• Genera comunicación
• Asume un rol de líder para que el estudiante se responsabilice de su
aprendizaje
• Diseña propuestas que orienten el aprendizaje
ESTUDIANTE • Autónomo: autodirección, autocontrol

• Productivo: define metas y fines
• Interactúa con los demás.
• Se comunica con efectividad
CONOCIMIENTOS • Circula a partir de los pre saberes.
• Se concreta el contenido

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VERSIÓN:001
14. EVALUACIÓN DE ACUERDO AL MODELO
EVOLUCIÓN DEL CONCEPTO DE EVALUACIÓN
Reflexionar sobre el lema de la evaluación en un reto, dado que no existe en nuestro país una
cultura de la evaluación basada en la investigación y en una actitud de asombro, de pregunta y de
búsqueda sobre el significado del por qué y para qué evaluar.
Durante muchos años, la evaluación escolar se refería a la calificación que el maestro ponía al
alumno, con relación a la prontitud con que el alumno era capaz de seguir y aplicar instrucciones
dadas por éste en la realización de una tarea, fuera esta de matemáticas, escritura, lectura,
ebanistería o comercio. Había reglas y procedimientos claros para sumar, restar, multiplicar, hacer
una regla de tres, escribir o leer. El aprendizaje se centraba en la memorización de una regla, una
instrucción, una orden. Con el tiempo, la evaluación va siendo aceptada como un proceso de
creación individual y social inherente al ser humano y a su proceso educativo que le permite la
transformación de la realidad en la medida en que la evaluación coadyuva a comprenderla.
De ahí que la calificación también fuera muy sencilla. Si la calificación se ponía sobre cinco, el
maestro ponía cinco sumas y si éstas estaban (todas bien la calificación era cinco; y si no, restaba
de las cinco las que estaban malas y esa era la nota. No importaba el procedimiento, la utilización
que se hiciera de ella o la comprensión de la misma. Bastaba con seguir la regla y que el resultado
diera exacto.

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Cuando en el campo de la psicología aparecen las pruebas de inteligencia, (Bidet y Simón, 1910)
éstas ayudan a identificar los niños que no tenían habilidades para el desempeño escolar, pero la
nota del maestro seguía siendo para calificar o descalificar la tarea asignada y con ella descalificar
igualmente al estudiante. Sin embargo, las pruebas de inteligencia llevan a la que se encuentra
discusión sobre la incidencia de la inteligencia en la educación y el desarrollo de las aptitudes,
(Sperman habla de una inteligencia general y varias específicas), ya que se encuentra que no todos
los niños se desempeñan de la misma manera en todas las asignaturas, aunque todos sean
inteligentes.
Posteriormente, vienen las teorías sobre el desarrollo infantil y del aprendizaje, y desde el campo
de la neuropediatría, mediante el estudio e investigación llevado a cabo con los niños que presentan
problemas de aprendizaje, se hace énfasis en la necesidad de permitir la maduración neurológica
del niño, manifestada mediante la adquisición y desarrollo de habilidades perceptuales, motrices,
de lenguaje, sociales y .simbólicas, como un requisito previo para el aprendizaje de la lectura, la
escritura y la preparación lógica de las matemáticas.
Esto hace que el niño se centre en áreas de desarrollo y la evaluación en ejercicios copiados de las
pruebas psicológicas o neurológicas para el desarrollo que determinan si el niño está maduro o no
para el aprendizaje de la lectura y la escritura. Se planea por áreas de desarrollo, con objetivos
específicos y actividades precisas para alcanzarlos, llegando a una desintegración total del niño,
que se mira y se evalúa por partes, y no como un todo. El niño es como una máquina que aprende
a dar respuestas.
En los años 80, algunas de estas pruebas se van ampliando y flexibilizando con las nuevas teorías
del conocimiento que permiten romper el determinismo en la conducta aprendida, y le permite al
evaluador, ya no sólo en el preescolar, sino también en la primaria, identificar en qué etapa del
desarrollo cognitivo está el niño y si es apto o no para asimilar nuevos aprendizajes, en el siguiente
año escolar.
Estas nuevas teorías, introducen así mismo, una nueva mirada sobre el estudiante, el cual reconoce
que él es quien construye un saber particular desde el aprendizaje significativo y la comprensión
del mismo. Por tanto, todo el trabajo preescolar y escolar debe estar encaminado a la comprensión
y elaboración del conocimiento al uso, relevancia y utilización de la información y no sólo en la
información por sí misma como excelente, ya que este reconocimiento es lo que permite darle
seguridad al estudiante, significado de justicia y credibilidad en él mismo, en su profesor, en la
materia y en el deseo de continuar avanzando. De la misma manera, es posible que encontremos
un estudiante que esté por encima de su grupo, pero con relación a si mismo no ha avanzado nada;
al contrario, ha perdido motivación e interés en el estudio. Si el maestro no se da cuenta de esto,

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no podrá incentivarlo para ir aún más allá, de acuerdo con sus posibilidades y no sólo en relación
con el grupo.
A su vez, al mirar la evaluación como ese juicio que se emite después de un seguimiento
permanente, permite diferenciarla de una prueba de comprobación, un examen de conocimientos
o un test de habilidades. Estos son sólo medios que, en un momento determinado, nos dan indicios
e indicadores sobre el proceso que lleva el estudiante, y su forma de desempeñarse con ese tipo de
pruebas, las cuales pueden ser calificadas utilizando una escala comparativa, que facilite ver dentro
de esa escala en qué punto se encuentra el estudiante en relación con la prueba y qué requeriría
para superar su nivel. Son pruebas que se convierten en un insumo más de la evaluación, pero que
no son la evaluación total del estudiante.
La evaluación total del estudiante busca analizar en forma global, los logros, dificultades,
limitaciones o potencialidades del alumno, tanto en el campo de sus conocimientos como en el de
sus habilidades, actitudes y desempeños, en diferentes momentos y a través de diferentes
actividades, pruebas y mecanismos, en la cual además de los docentes, madres y padres de familia
mediante la hetero-evaluación, participa el mismo estudiante, con su autoevaluación, y la co-
evaluación con su docente.
La evaluación hoy en día, busca ser de corte más democrático y participativo, mucho más flexible
y abierta, como una acción comunicativa que invita a la reflexión, la motivación y búsqueda de
estrategias y alternativas para superar las debilidades y deficiencias.
LAS PROPIEDADES DEL NUEVO ENFOQUE DE LA EVALUACIÓN
Continúa, es decir, que se realice de manera permanente con base en un seguimiento que permita
apreciar el progreso y las dificultades que puedan presentarse en el proceso de formación de cada
alumno.
Integral, es decir, que tenga en cuenta todos los aspectos o dimensiones del desarrollo del alumno.
Sistemática, es decir, ser organizada con base en principios pedagógicos y que guarde relación
con los fines y objetivos de la educación, los contenidos, los métodos.
Flexible, es decir, que tenga en cuenta los ritmos de desarrollo del alumno en sus diferentes
aspectos; por consiguiente, debe considerar la historia del alumno, sus intereses, sus capacidades,
sus limitaciones y, en general, su situación concreta.

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Interpretativa, es decir, que busque comprender el significado de los procesos y los resultados de
la formación del alumno.
Participativa, es decir, que involucre a varios agentes, que propicie la autoevaluación y la co-
evaluación.
15. ESCALA VALORATIVA
SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN

DE LOS APRENDIZAJES Y PROMOCIÓN DE LOS ESTUDIANTES,
DE LOS NIVELES DE EDUCACIÓN PREESCOLAR, BÁSICA, MEDIA ACADÉMICA
JORNADAS DIURNA Y NOCTURNA

2019
El presente SISTEMA DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES Y PROMOCIÓN DE LOS

ESTUDIANTES se ha ELABORADO Y MODIFICADO de acuerdo con lo establecido en las
normas reglamentarias vigentes en la Legislación Educativa de la República de Colombia, los
lineamientos formulados por el Ministerio de Educación Nacional y la autonomía escolar otorgada
a la INSTITUCIÓN EDUCATIVA MONSÉÑOR JOSÉ MANUEL SALCEDO, para ser
aplicado a los estudiantes de los niveles de educación Preescolar, Básica Primaria, Educación
Básica Secundaria y Educación Media académica matriculados en ella.
En virtud de lo anterior, y en uso de las facultades legales conferidas por la ley 115/1994, el decreto
1860/1994, el decreto 1290/2009 y el art. 17 de la ley 1620/2013, y…..
CONSIDERANDO:
que en el art. 8 del decreto 1290/2009, se determina que todo establecimiento educativo debe crear
su sistema institucional de evaluación y promoción de los estudiantes, en el que se definan los
criterios y mecanismos para la evaluación y promoción de sus educandos en los niveles de
preescolar, educación básica y media e incorporarlo al proyecto educativo institucional
ARTICULO 1. OBJETIVO:
✓ Reglamentar los CRITERIOS para la Evaluación del Aprendizaje y la Promoción de los

estudiantes de los Niveles de Educación Preescolar, Básica Primaria, Educación Básica
Secundaria y Educación Media académica.

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PROPÓSITOS:
• Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de

aprendizaje del estudiante para valorar sus avances.
• Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos educativos
relacionados con el desarrollo integral del estudiante.
• Sumistrar información que permita implementar las estrategias pedagógicas para apoyar a los
estudiantes que presentan debilidades y/o desempeño superior en su proceso formativo.
• Determinar la promoción de estudiantes.
• Aportar información para el ajuste e implementación del plan de mejoramiento institucional.
EL SISTEMA DE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL DE LOS ESTUDIANTES

QUE HACE PARTE DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DEBE
CONTENER
1. Los criterios de evaluación y promoción.
2. La escala de valoración institucional y su respectiva equivalencia con la escala nacional.
3. Las estrategias de valoración integral de los desempeños de los estudiantes.
4. Las acciones de seguimiento para el mejoramiento de los desempeños de los estudiantes

durante el año escolar.
5. Los procesos de autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación de los estudiantes.
6. Las estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones pedagógicas pendientes de los
estudiantes.
7. Las acciones para garantizar que los directivos docentes y docentes del establecimiento
educativo cumplan con los procesos evaluativos estipulados en el sistema institucional
de evaluación.

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8. La periodicidad de entrega de informes a los padres de familia.
9. La estructura de los informes de los estudiantes, para que sean claros, comprensibles y
den información integral del avance en la formación.
10. Las instancias, procedimientos y mecanismos de atención y resolución de reclamaciones

de padres de familia y estudiantes sobre la evaluación y promoción.
11. Los mecanismos de participación de la comunidad educativa en la construcción del

sistema institucional de evaluación de los estudiantes.
EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES. La evaluación de los aprendizajes de los estudiantes

se realiza en los siguientes ÁMBITOS:
1. INTERNACIONAL. El Estado promoverá la participación de los estudiantes del país

en pruebas que den cuenta de la calidad de la educación frente a estándares internacionales.
2. NACIONAL. El Ministerio de Educación Nacional y el Instituto Colombiano para el Fomento

de la Educación Superior ICFES, realizarán pruebas censales con el fin de monitorear
la calidad de la educación de los establecimientos educativos con fundamento en los
ESTÁNDARES BÁSICOS. Las pruebas nacionales que se aplican al finalizar el grado
UNDÉCIMO permiten, además, el acceso de los estudiantes a la EDUCACIÓN SUPERIOR.
3. INSTITUCIONAL. La evaluación del aprendizaje de los estudiantes realizada en los

establecimientos de EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA, es el proceso permanente y
objetivo para VALORAR EL NIVEL DE DESEMPEÑO DE LOS ESTUDIANTES.
4. Las características de la evaluación de los estudiantes MOJOMAS será: integral, continua,

sistemática, interpretativa, flexible, formativa, objetiva, acumulativa, consecuente, cuantitativa,
visionaria.
ARTICULO 5. PERIODOS ACADEMICOS
PRIMER PERIODO: 12 SEMANAS --30% Pre. Informe Semana. 8
SEGUNDO PERIODO: 13 SEMANAS --30% Pre. Informe Semana .9
TERCER PERIODO: 15 SEMANAS --40% Pre. Informe Semana.10

Las fechas de INICIO Y TERMINACIÓN de cada uno de los periodos las fijará la institución según calendario académico.
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ESCALA DE VALORACIÓN INSTITUCIONAL
Para facilitar LA MOVILIDAD de los estudiantes entre establecimientos educativos, se diseñó la

siguiente escala institucional con su EQUIVALENCIA con la escala nacional
• DESEMPEÑO SUPERIOR: 4.6 A 5.0

• DESEMPEÑO ALTO: 4.0 A 4.5
• DESEMPEÑO BASICO: 3.0 A 3.9
• DESEMPEÑO BAJO: 1.0 A 2.9
NOTAS:
1. Las VALORACIONES FINALES de cada uno de los PERIODOS se reportarán con UNA
SOLA CIFRA DECIMAL.
2. Si al FINALIZAR cada uno de LOS PERIODOS Y PROMEDIAR LAS

VALORACIONES para sacar la DEFINITIVA resultase DOS CIFRAS DECIMALES, el
sistema lo aproximara de la siguiente forma 0.5 O MÁS A LA CIFRA SIGUIENTE Y 0.4 O
MENOS A LA CIFRA ANTERIOR: EJEMPLO: 3.47 A 3.5 o 2.32 A 2.3
INDICADORES DE DESEMPEÑO SEGÚN LAS ESCALAS NACIONAL E

INSTITUCIONAL
➢ DESEMPEÑO SUPERIOR:
1. Asume un comportamiento excelente y acorde con los valores y la filosofía propuesta por la
Institución, alcanzando óptimamente las competencias y ejecutando de manera apropiada los
procesos que le permitan enriquecer su aprendizaje, manifestando sentido de pertenencia
institucional
2. Participa activamente en el desempeño y desarrollo de las diferentes actividades en el aula y en

la institución.
3. El trabajo en el aula es constante y enriquece al grupo, se desempeña muy bien en la auto y co-
evaluación

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4. Maneja adecuadamente los conceptos aprendidos y los relaciona con experiencias vividas,
adoptando una posición crítica.
5. Respeta y participa en las actividades planteadas, tanto por el docente como por sus
compañeros.
6. Su comportamiento y actitud, contribuye a la dinámica de grupo.
7. Consulta diversas fuentes de manera que enriquece las temáticas vistas en clase.
8. Asume con responsabilidad y dedicación sus compromisos académicos.
9. Presenta a tiempo sus trabajos, consultas, tareas y las argumenta con propiedad.
➢ DESEMPEÑO ALTO:
1. Mantiene una actitud positiva y un comportamiento sobresaliente dentro de los valores y la

filosofía del colegio, alcanzando satisfactoriamente los logros propuestos, en su proceso de
aprendizaje.
2. Maneja y argumenta los conceptos aprendidos en clase.
3. Participa moderadamente en el desarrollo de las actividades en el aula.
4. El trabajo en el aula es constante, aportando con discreción al grupo.
5. Reconoce y supera sus dificultades de comportamiento, participa en la auto y co-evaluación.
6. Su comportamiento favorece la dinámica de grupo, presenta a tiempo sus trabajos y tareas
7. Aporta ideas que aclaran las posibles dudas que surjan durante el proceso.
8. Emplea diferentes fuentes de información y lleva registros.

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9. Alcanza todos los desempeños propuestos, pero con algunas actividades complementarias.
10. Tiene faltas de asistencia justificadas y Manifiesta sentido de pertenencia con la institución.
➢ DESEMPEÑO BÁSICO:
1. Presenta una actitud y comportamiento aceptable con los valores y la filosofía de la institución,
cumpliendo los requerimientos mínimos para alcanzar los desempeños necesarios.
2. Participa eventualmente en clases. Su trabajo en el aula es inconstante.
3. Relaciona los conceptos aprendidos con experiencias de su vida, pero necesita de colaboración
para hacerlo.
4. Es inconstante en la presentación de sus trabajos, consultas y tareas; las argumenta con

dificultad.
5. Le cuesta aportar ideas que aclaren los conceptos vistos.
6. Su comportamiento académico y formativo es inconstante.
7. Presenta dificultades de comportamiento.
8. Alcanza los desempeños mínimos con actividades complementarias dentro del período
académico.
9. Presenta faltas de asistencia, justificadas e injustificadas.
10. Desarrolla un mínimo de actividades curriculares, como también en la auto y la co-evaluación.
11. Manifiesta un sentido de pertenencia a la institución aceptable.

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➢ DESEMPEÑO BAJO:
▪ Presenta actitud insuficiente y de desinterés ante los valores, la filosofía de la institución y ante
los requerimientos mínimos para alcanzar los desempeños básicos
.
▪ El ritmo de trabajo es inconstante, lo que dificulta progreso en su desempeño académico.
▪ Manifiesta poco interés por aclarar las dudas sobre las temáticas trabajadas.
▪ Registra eventualmente sus consultas y el desarrollo de las temáticas.
▪ Necesita ayuda constante para profundizar conceptos y el avance en el auto y la co-evaluación
▪ Presenta deficiencias en la elaboración argumentativa y en la producción escrita.
▪ -Evidencia desinterés frente a sus compromisos académicos.
▪ Afecta con su comportamiento la dinámica del grupo y el avance en el auto y la co-evaluación

es mínimo
▪ No alcanza los desempeños mínimos y requiere actividades de refuerzo y superación, sin

embargo, después de realizadas las actividades de recuperación no logra alcanzar los logros
previstos.
▪ Presenta faltas de asistencia injustificadas y No tiene sentido de pertenencia institucional.
El informe para el NIVEL DE TRANSICIÓN estará definido en términos de DIMENSIONES

con letras SUPERIOR (S), ALTO (A), BASICO (BS), BAJO (BJ), que corresponden a
DESCRIPTORES CUALITATIVOS DE DESEMPEÑOS COGNITIVOS, que indican
diversos desempeños o comportamientos posibles cuando éstos se enfrentan a una tarea o actividad
y muestran CUALITATIVAMENTE lo que un educando es capaz de hacer. Los funcionamientos
COGNITIVOS de niños y niñas, entendidos como los PROCESOS MENTALES que se
desarrollan desde la infancia temprana y que los niños usan como recursos para comprender el
mundo, representárselo y operar en él; se refieren a las competencias de MATEMÁTICAS Y
CIENCIAS NATURALES, LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS, LA

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COMPETENCIA CORPORAL, LA COMPETENCIA ESTÉTICA, LA COMPETENCIA

ESPIRITUAL, LA COMPETENCIA SOCIAL, LAS COMPETENCIAS CIUDADANAS Y
LA COMPETENCIA TECNOLÓGICA, de acuerdo a lo dispuesto por el MEN en el Instrumento
Diagnóstico de COMPETENCIAS BÁSICAS EN TRANSICIÓN.
Las COMPETENCIAS INTRAPERSONALES generan una relación apropiada con nosotros

mismos y nos permiten el AUTOCONTROL Y EL DOMINIO DE EMOCIONES Y
CONDUCTAS, el AUTOCONOCIMIENTO para saber quiénes somos y cómo somos y la
AUTOVALORACIÓN para formular juicios de valor acerca de nosotros mismos; buscan
desarrollar en el estudiante sus habilidades creativas, los hábitos de orden, el cuidado de sus objetos
personales y su presentación personal.
Las competencias interpersonales nos facilitan querer, conocer e interactuar con otros, al entender
cómo funcionan los mecanismos propios y los de los demás; abarcan nuestros gustos, proyecciones
de vida, preocupaciones, entre otros. Las competencias socio grupales facilitan la integración social
y la empatía, así como también el conocer, liderar y valorar mi relación con el otro, para su fomento
se deben considerar acciones y actividades como el trabajo en equipo y tener en cuenta la actitud,
el respeto, la responsabilidad y el sentido de solidaridad. La INSTITUCIÓN EDUCATIVA
MONSEÑOR SALCEDO para el desarrollo AFECTIVO de sus estudiantes, y valorar de manera
efectiva los TRES SISTEMAS que conforman al SER HUMANO: el espíritu: recipiente que
nos conecta con lo divino; Cuerpo: Vestidura del alma, compuesto por la anatomía,
morfología, fisiología; y el Alma: vestidura del espíritu sede de la personalidad, donde se halla
el intelecto, la voluntad, las emociones. Para cultivar estos tres aspectos, hemos estructurado
dos pilares fundamentales, que orientan su Misión y Visión: PRINCIPIOS MORALES Y
PRINCIPIOS INSTITUCIONALES
➢ PRINCIPIOS MORALES: ➢ VALORES INSTITUCIONALES:

▪ RESPETO ▪ SOLIDARIDAD
▪ ORDEN ▪ IDENTIDAD
▪ PAZ ▪ EXCELENCIA
▪ VERDAD ▪ COMPROMISO
▪ SOLIDARIDAD ▪ LEALTAD
▪ JUSTICIA ▪ TOLERANCIA
▪ AMOR ▪ CONVIVENCIA
▪ EQUIDAD ▪ ESPIRITUALIDAD
▪ HONESTIDAD ▪ SABIDURIA
▪ LIBERTAD ▪ APRENDIZAJE.
▪ DEMOCRACIA
EVALUACIÓN DE LOS DESEMPEÑOS
• AUTOEVALUACIÓN 5%
• COEVALUACIÓN 5%
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• HETEROEVALUACIÓN 90%
AUTOEVALUACIÓN
Es un ELEMENTO CLAVE en el PROCESO de evaluación, AUTOEVALUARSE es la

CAPACIDAD del estudiante para JUZGAR sus logros respecto a una tarea determinada: significa
describir cómo lo logró, cuándo, cómo sitúa el propio trabajo respecto al de los demás, y qué puede
hacer para mejorar.
LA AUTOEVALUACIÓN no es sólo una parte del proceso de evaluación sino un elemento que
permite PRODUCIR APRENDIZAJES. Debe ser enseñada y practicada para que los estudiantes
puedan llegar a ser sus PROPIOS EVALUADORES, Tendrá un PORCENTAJE DEL 5%.
NOTA: Un grupo de DOCENTES con un COORDINADOR elaboraran los CRITERIOS Y EL

FORMATO de la AUTOEVALUACIÓN según el NIVEL (PREESCOLAR, BÁSICA PRIMARIA
Y BACHILLERATO). Será efectuada por cada docente, adjunta a la evaluación final de periodo.
COEVALUACIÓN
Es la EVALUACIÓN MUTUA entre PARES que se hacen los estudiantes de un grupo, consiste en
evaluar el DESEMPEÑO de un estudiante a través de sus PROPIOS COMPAÑEROS, esta es una
forma INNOVADORA DE EVALUAR, la cual tiene por meta involucrar a los estudiantes en la
evaluación de los aprendizajes y proporcionar RETROALIMENTACIÓN a sus compañeros y por
tanto ser un factor para la mejora de la CALIDAD DEL APRENDIZAJE. El uso de la
COEVALUACIÓN anima a que los estudiantes se sientan parte de una comunidad de aprendizaje
e invita a que participen en los aspectos claves del PROCESO EDUCATIVO, haciendo juicios
críticos acerca del trabajo de sus compañeros, atendiendo a criterios de evaluación o indicadores
establecidos por consenso. La COEVALUACIÓN permite al estudiante y al docente:
1. Identificar los logros PERSONALES Y GRUPALES.
2. Fomentar la participación, REFLEXIÓN Y CRÍTICA CONSTRUCTIVA ante situaciones

de aprendizaje.
3. Opinar sobre su actuación dentro del GRUPO.
4. Desarrollar ACTITUDES que se orienten hacia la INTEGRACIÓN DEL GRUPO.

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5. Mejorar su RESPONSABILIDAD E IDENTIFICACIÓN con el trabajo.
6. Emitir juicios valorativos acerca de otros en un ambiente de LIBERTAD, COMPROMISO,

RESPETO POR LA OTRA PERSONA , SERIEDAD Y RESPONSABILIDAD.
7. Tiene un PORCENTAJE DE 5%
AUTOEVALUACION CO EVALUACION
HETEROEVALUACION 90%
5% 5%
SABER HACER:
Trabajos
Talleres
exposiciones
4 ACTVIDADES 30%
SABER CONOCER
3 Actividades
Evaluaciones Orales Y Escritas
10%
Nota: Los Pma (Nivelación).
Desarrollados En Clase 10%
SABER SER:
20%
Afectivo y convivencia
EVALUACIÓN FINAL: 20%
EJEMPLO DE HETEROEVALUACIÓN
Si un ESTUDIANTE en lo COGNITIVO y después de realizados los DIFERENTES TIPOS DE

EVALUACIÓN la NOTA le queda en 4.0, lo MULTIPLICAMOS por el 60% es igual a 2.4,
supongamos que lo AFECTIVO le quedo en 4.5, lo MULTIPLICAMOS por el 20% nos da 0.90, La
Evaluación final, saco 3,7 la multiplicamos, por el 20% nos da 0.74, hasta este proceso se llevaría el
90%, los dos procesos siguientes acumularian el 10%; la AUTOEVALUACIÓN fue de 4.0 lo
MULTIPLICAMOS por el 5% es 0.20 y la COEVALUACIÓN fue de 4.0 lo MULTIPLICAMOS por
el 5% nos da 0.20.
NIVELACIÓN= PMA
El estudiante que haya obtenido DESEMPEÑO BAJO (1.0 A 2.9) en la VALORACIÓN FINAL
DE CADA UNO DE LOS PERIODOS en cualquiera de las ASIGNATURAS, presentará
ACTIVIDADES DE NIVELACIÓN Y REFUERZO, las SEMANA ANTEPENULTIMA, de

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cada periodo así: El PRIMER PERIODO, la semana 10 y 11. SEGUNDO: La semana 11 y 12.
TERCER PERIODO; semana 12 y13; es de anotar que estas actividades se realizarán en el colegio
durante las clases, aprovechando al máximo el tiempo entregando los talleres previamente al
estudiante, bibliografías, consultas que debe traer para desarrollar; estas serán orientadas y
despejadas las dudas por los docentes; toda actividad se recauda terminada la clase(s).
Se tendrá en cuenta los siguientes criterios:
a. Las NIVELACIONES son ACCIONES O ACTIVIDADES de: REFUERZO O

COMPLEMENTACIÓN se pueden utilizar los siguientes tipos de evaluación: ESCRITA U
ORAL, INVESTIGACIÓN, TALLERES, EXPOSICIONES, PUESTA EN COMÚN,
TRABAJO INDIVIDUAL Y/O GRUPAL, PRÁCTICAS, PROYECTOS…. elaboradas y
programadas por cada PROFESOR en su ASIGNATURA O CURSO, para ser desarrolladas
y demostradas por los estudiantes.
b. Los DOCENTES pueden utilizar a los estudiantes con desempeño ALTO Y/O SUPERIOR en
su ASIGNATURA como MONITORES, para que ayuden en la EXPLICACIÓN Y
COMPRENSIÓN DE LOS INDICADORES Y/O COMPETENCIAS en los que sus
COMPAÑEROS hayan tenido DIFICULTADES, También se debe contar con la
colaboración de los PADRES DE FAMILIA Y LAS COMISIONES DE EVALUACIÓN Y
PROMOCIÓN.
C. En las ACTIVIDADES DE NIVELACIÓN el DOCENTE debe utilizar diferentes

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS O TIPOS DE EVALUACIÓN como lo menciona el
LITERAL A.
D. Las ACTIVIDADES DE NIVELACIÓN se realizarán en cada una de las CLASES, según

HORARIO, sin embargo, en caso de que un DOCENTE requiera de algún GRUPO puede
INTERCAMBIAR CON EL COMPAÑERO DOCENTE; es de anotar que a los estudiantes que
NO tienen que presentar ACTIVIDADES DE NIVELACIÓN el DOCENTE debe
ASIGNARLES TRABAJOS de PROFUNDIZACIÓN, REPASO Y/O UTILIZARLOS
COMO MONITORES, por ningún motivo debe estar por FUERA DEL SALÓN DE CLASES o
sitio donde se este realizando la nivelación.
E. Para obtener la NOTA DEFINITIVA del PERIODO de los estudiantes que presentaron las
ACTIVIDADES DE NIVELACIÓN se procederá de la siguiente forma:

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1. En todo caso, si después de realizar la NIVELACIÓN la NOTA RESULTANTE es

INFERIOR a la DEFINITIVA DEL PERIODO el estudiante CONSERVARA la
DEFINITIVA DEL PERIODO.
2. El estudiante que no se presente a las ACTIVIDADES DE NIVELACIÓN SIN JUSTA

CAUSA CONSERVARA LA NOTA DEFINITIVA DEL PERIODO.
3. En la NIVELACIÓN como MÍNIMO se debe obtener TRES VALORACIONES, DEBE

APLICAR DIFERENTES TIPOS DE EVALUACIÓN.
RECUPERACIONES
El término RECUPERAR proviene del idioma LATÍN, el prefijo RE significa REITERACIÓN

y CAPERE significa TOMAR, AGARRAR, OBTENER ALGO PERDIDO, en conclusión, para
nuestro caso es: APROBAR UNA MATERIA O PARTE DE ELLA DESPUÉS DE NO
HABERLA APROBADO EN UNA CONVOCATORIA ANTERIOR.
CRITERIOS DE LAS RECUPERACIONES
❖ LAS RECUPERACIONES solamente aplicarán para los estudiantes que al FINALIZAR EL

AÑO LECTIVO REPRUEBEN UNA O DOS AREAS. NOTA: SE HACE ENFASIS QUE
TRES AREAS REPROBADAS ES REPROBADO SU AÑO LECTIVO.
❖ En las RECUPERACIONES solamente se tendrá en cuenta la HETEROEVALUACIÓN:

90% COGNITIVO Y 10% AFECTIVO.
❖ Cuando un estudiante en las RECUPERACION final reprueba UN (1) AREA, se observará

el promedio final del total de áreas, si este es de 40, se generará promoción del estudiante. Si
no se cumple este promedio el alumno, debe realizar la recuperación del total del asignaturas
del área; de no superarse los desempeños el alumno REPRUEBA EL GRADO O CICLO,
es de resaltar que el estudiante para el siguiente PERIODO LECTIVO debe
MATRICULARSE EN EL MISMO GRADO O CICLO y durante el PRIMER mes del año
lectivo tiene la OPCIÓN de solicitar promoción anticipada ante el consejo académico; siempre
y cuando su promedio académico sea mayor o igual a 3.5 en referencia al año lectivo reprobado.
Si aprueba el área que le que le causaron la REPROBACIÓN se debe PROMOVER al
SIGUIENTE GRADO O CICLO.

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❖ Los alumnos de grado Undécimo y ciclo VI, que reprueben una o dos áreas, al finalizar el año
lectivo quedaran aplazados, hasta el primer periodo del año siguiente, tiempo durante el cual
deberán presentar un proceso de recuperación en la institución de forma presencial. Sí
aprueban el proceso de recuperación recibirán el título de bachiller por ventanilla, y en caso
contrario deberán repetir el año.
CRITERIOS DE APROBACIÓN, PROMOCIÓN, NO PROMOCIÓN O REPROBACIÓN

Y APLAZAMIENTO
Cada establecimiento educativo determinará los criterios de APROBACIÓN, PROMOCIÓN, NO

PROMOCIÓN O REPROBACIÓN Y APLAZAMIENTO ESCOLAR de acuerdo con el
sistema institucional de evaluación y promoción de los estudiantes. Por tanto, en la INSTITUCIÓN
EDUCATIVA MONSEÑOR JOSÉ MANUEL SALCEDO, se han definido los siguientes
CRITERIOS:
• APROBACIÓN: se considerarán con CRITERIO DE APROBADOS al GRADO O CICLO

SIGUIENTE todos los estudiantes, que al FINALIZAR EL AÑO ESCOLAR, hayan
alcanzado una VALORACIÓN FINAL DE DESEMPEÑO BÁSICO, ALTO O SUPERIOR
para los desempeños y competencias definidas en TODAS las Áreas que se desarrollan en el
GRADO O CICLO RESPECTIVO.
• PROMOCIÓN: se considerarán con CRITERIO DE PROMOVIDOS al GRADO O CICLO

SIGUIENTE a todos los estudiantes, que al FINALIZAR EL AÑO ESCOLAR, hayan sido
valorados con un NIVEL DE DESEMPEÑO BAJO, en UNA Área, con relación con el
TOTAL de las áreas; siempre y cuando el promedio de todas las áreas sea igual o superior
a 3.5
NOTA: Se deja claro que un alumno, no podrá ser promovido dos años consecutivos con la
misma, Área REPROBADA
• NO PROMOCIÓN O REPROBACIÓN: se considera con CRITERIO DE NO

PROMOVIDO O REPROBADO al GRADO O CICLO SIGUIENTE al estudiante, que,
al FINALIZAR EL AÑO ESCOLAR, se encuentre en alguna de las siguientes situaciones:
• La reprobación en la institución queda determinada para la básica primaria en todos los

grados.

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• Deje de asistir de manera INJUSTIFICADA AL 25% O MÁS del TOTAL DE LAS

HORAS REGLAMENTARIAS definidas para el GRADO O CICLO QUE CURSA.
• Sea VALORADO con DESEMPEÑO BAJO en TRES O MÁS asignaturas de diferentes

áreas o un área definidas para el GRADO O CICLO CURSADO.
• Que después de realizadas las ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN en las DOS áreas

que OBTUVO DESEMPEÑO BAJO VUELVE A REPROBARLAS.
• Cuando estando en SITUACIÓN de APLAZAMIENTO NO SE PRESENTA a las

ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN SIN JUSTA CAUSA.
• Haya DESERTADO de la INSTITUCIÓN o que NO CULMINE SU AÑO ESCOLAR

sin CAUSA JUSTIFICADA.
APLAZADO: Este caso solamente aplica para los estudiantes de GRADO ONCE Y CICLO VI,
los CRITERIOS son los siguientes:
Los Estudiantes que al FINALIZAR el GRADO ONCE Y EL CICLO VI y después de realizadas

las ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN REPRUEBEN UNA (1) O DOS (2) Áreas DEL
GRADO O CICLO EN MENCIÓN NO RECIBIRÁN SU TÍTULO DE BACHILLER
______________________ O ACADÉMICO EN CEREMONIA; quedarán en SITUACIÓN DE
APLAZAMIENTO hasta tanto hayan RECUPERADO las Áreas REPROBADAS (GRADO POR
VENTANILLA).
Las ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN que trata el LITERAL ANTERIOR se REALIZARAN

a partir del SIGUIENTE PERIODO LECTIVO.
• Los estudiantes con DISCAPACIDAD, serán EVALUADOS, APROBADOS, PROMOVIDOS,

NO PROMOVIDOS O REPROBADOS Y APLAZADOS al GRADO SIGUIENTE con los
CRITERIOS y considerandos del consejo académico, previo a la finalización del año lectivo.
• Los estudiantes con DISCAPACIDAD COGNITIVA serán evaluados en forma

CUALITATIVA.

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• En caso de otra DISCAPACIDAD el CONSEJO ACADÉMICO determinará, según

DIAGNOSTICO MEDICO LA FORMA DE EVALUACIÓN. Es de anotar que todas las
DISCAPACIDADES deben ser CERTIFICADAS por los MÉDICOS ESPECIALISTAS en cada
una de sus ramas de la MEDICINA.
CRITERIOS PARA FACILITAR LA PROMOCIÓN DE ESTUDIANTES NO

PROMOVIDOS
Para facilitar la PROMOCIÓN AL GRADO O CICLO SIGUIENTE de aquellos estudiantes que

NO LA OBTUVIERON, por haber sido VALORADOS con DESEMPEÑO BAJO EN 1 Área
por ASISTENCIA SIN JUSTA CAUSA después de realizadas las ACTIVIDADES DE
RECUPERACIÓN, se adoptan los siguientes CRITERIOS:
1. Se ASIGNARÁN como MÍNIMO CUATRO ACTIVIDADES tales como TALLERES,

EVALUACIONES, INVESTIGACIONES, TRABAJO INDIVIDUAL, GRUPAL ETC, las
cuales serán EVALUADAS durante el PRIMER PERIODO del siguiente AÑO LECTIVO,
para sacar la VALORACIÓN DEFINITIVA se debe PROMEDIAR los aspectos
COGNITIVOS Y AFECTIVOS 90% y 10% RESPECTIVAMENTE con los
PORCENTAJES ESTABLECIDOS. Las actividades en mención serán diseñadas por los
DOCENTES y entregadas al estudiante FINALIZANDO EL PERIODO LECTIVO
REPROBADO. La nueva valoración alcanzada se tomará en cuenta para determinar su posible
PROMOCIÓN AL GRADO O CICLO SIGUIENTE.
2. Para que un estudiante REPROBADO sea PROMOVIDO AL GRADO O CICLO

SIGUIENTE en el PRIMER PERIODO del nuevo AÑO LECTIVO debe haber
APROBADO las ASIGNATURAS CAUSANTES DE LA REPROBACIÓN; producto del
buen desempeño en la sustentación de las actividades entregadas, para alcanzar los
desempeños que le causaron la REPROBACIÓN. NOTA: tres (3.0) es el máximo,
permitido para este proceso
3. Si un estudiante REPRUEBA después de realizadas las ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN O

REPRUEBA EL GRADO O CICLO, las VALORACIONES FINALES de las
ASIGNATURAS REPROBADAS NO SE PODRÁN MODIFICAR. En el CERTIFICADO
se escribirá una nota especificando NÚMERO DE ACTA, FECHA, NOMBRE DE LA
ASIGNATURA REPROBADA CON LA VALORACIÓN obtenida en la EVALUACIÓN
DE PROMOCIÓN
CRITERIOS DE PROMOCIÓN ANTICIPADA.

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A. Durante el PRIMER PERÍODO DEL AÑO ESCOLAR el CONSEJO ACADÉMICO,

previo solicitud DE LOS PADRES DE FAMILIA, estudiará la PROMOCIÓN
ANTICIPADA AL GRADO O CICLO SIGUIENTE del estudiante que DEMUESTRE un
RENDIMIENTO SUPERIOR EN EL DESARROLLO COGNITIVO, PERSONAL Y
SOCIAL en el MARCO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS DEL GRADO O
CICLO QUE CURSA. La decisión será consignada en el ACTA DEL CONSEJO académico
y si es POSITIVA EN EL REGISTRO ESCOLAR.
Las VALORACIONES ALCANZADAS en el PRIMER PERIODO en cada ASIGNATURA

DEL CURSO DE PROMOCIÓN le serán ASIGNADAS como VALORACIÓN DEL PRIMER
PERIODO en las ASIGNATURAS DEL CURSO AL QUE FUE PROMOVIDO.
Los estudiantes PROMOVIDOS deberán estudiar de manera INDEPENDIENTE y ponerse al día
en los CONTENIDOS vistos en el PRIMER PERÍODO EN EL CURSO AL QUE SE
PROMOVIÓ, para lo cual se le hará entrega de un PLAN DE TRABAJO de cada una de las
ASIGNATURAS que se CURSAN en el GRADO al cual fue PROMOVIDO
ANTICIPADAMENTE.
PARAGRAFO: Se tomará en consideración para promoción anticipada casos excepcionales de exta-

edad, siempre y cuando los alumnos cumplan con los criterios básicos del grado al que se pretende
promover (casos escuela nueva).
Los estudiantes que por alguna razón o circunstancia específica se deban RETIRAR antes
de FINALIZAR el AÑO LECTIVO se les entregara las valoraciones de lo CURSADO a
la fecha del RETIRO.
CRITERIOS DE VALORACIÓN DE LOS ESTUDIANTES CON NECESIDADES

EDUCATIVAS ESPECIALES (NEE) Y EN PROCESO DE INCLUSIÓN:
El brindar una respuesta a las necesidades educativas de los estudiantes, que se encuentran en las
aulas de la INSTITUCIÓN EDUCATIVA MONSEÑOR JOSÉ MANUEL SALCEDO, conlleva
un abordaje educativo EQUITATIVO, PERTINENTE Y DE CALIDAD. Para que ello sea posible
es importante destacar, que dentro del proceso de enseñanza, los docentes deberán implementar
DIFERENTES ESTRATEGIAS para la atención de las DIFERENCIAS INDIVIDUALES de
los estudiantes y poder responder a sus necesidades educativas especiales y así brindarles una
respuesta educativa acorde con éstas. La EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO de los estudiantes
con NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES y en el programa de INCLUSIÓN es de
suma importancia el trabajo y opinión de los PROFESIONALES ESPECIALIZADOS de las
entidades de salud y sus valoraciones deberán ser consignadas en el observador y el diagnostico

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medico en la carpeta de cada uno de los estudiantes valorados de manera clara y precisa. En el
informe de desempeño que se entrega a los padres de familia, debe reflejarse el avance de los
estudiantes en consonancia con su ritmo de aprendizaje y su condición médico-clínica previamente
establecida.
ARTICULO 23. PROTOCOLO PARA LA ATENCIÓN DIFERENCIADA EN LA

INSTITUCIÓN
1. Solicitud del DIAGNÓSTICO EXTERNO PROFESIONAL MÉDICO-CLÍNICO del

estudiante a los padres de familia.
2. COMUNICACIÓN a los docentes, que atienden a los estudiantes con NECESIDADES

EDUCATIVAS ESPECIALES E INCLUSIÓN, sobre aspectos pertinentes de su condición,
dentro de la debida confidencialidad y la no vulneración de la persona.
3. FORMULACIÓN de un plan de trabajo con estrategias diferenciadas, según la severidad y

condición individual de los estudiantes con NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
E INCLUSIÓN.
4. VALORACIÓN DIFERENCIADA de los estudiantes con NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECIALES E INCLUSIÓN, acorde con sus capacidades.
5. ELABORACIÓN DE INFORME DESCRIPTIVO con avances de aprendizaje de acuerdo

con la escala valorativa institucional de desempeños, con observaciones y recomendaciones
para la mejora del proceso educativo del estudiante o de acompañamiento en casa; en caso de
ser necesario, la institución educativa elaborará un FORMATO ESPECIAL para ofrecer un
boletín informativo pertinente a los padres de familia y facilitar la movilidad del estudiante
entre establecimientos educativos. ( diseñar).
DESIGNACIÓN DE OTRO DOCENTE EVALUADOR

Cuando un estudiante haya reprobado un grado, una o dos asignaturas con desempeño bajo el rector
podrá designar otro docente evaluador de la misma asignatura o de básica primaria según sea el
caso, se procederá de igual forma cuando por circunstancias excepcionales debidamente
comprobadas tales como: ACOSO SEXUAL, DISCRIMINACIÓN RELIGIOSA, POLITICA,
FAMILIAR, DE RAZA, ENSEÑANZA U OTRA CAUSA.
CRITERIOS DE CERTIFICACIÓN Y GRADUACIÓN:

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c. Los Estudiantes que CULMINEN el GRADO NOVENO (9º) (DIURNO) Y CICLO IV

NOCTURNO y fueron PROMOCIONADOS AL GRADO Y/O CICLO SIGUIENTE
recibirán un CERTIFICADO ESTILO DIPLOMA en que conste la culminación de la
EDUCACIÓN BÁSICA.
d. Los estudiantes que CULMINEN la EDUCACIÓN MEDIA ACADÉMICA O TÉCNICA

y hayan ALCANZADO el CRITERIO DE APROBADO, la INSTITUCIÓN
EDUCATIVA les otorgará el TÍTULO DE BACHILLER ____________________
(DIURNO) Y ACADÉMICO (NOCTURNO), solamente cuando hayan CUMPLIDO con
todos los requisitos de PROMOCIÓN adoptados en el PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL - PEI y las normas reglamentarias vigentes sobre este particular.
ESTIMULOS
La INSTITUCIÓN EDUCATIVA MONSEÑOR JOSÉ MANUEL SALCEDO con la finalidad

de resaltar los estudiantes de GRADO ONCE Y CICLO VI ha creado los siguientes
ESTÍMULOS:
1. PERSEVERANCIA
2. MEJOR PRUEBA SABER 11
3. EXCELENCIA ACADÉMICA
4. ARTICULACIÓN SENA
5. MODALIDAD
6. MEJOR BACHILLER DE LA PROMOCIÓN
7. DISCIPLINA Y CONDUCTA.
COMISIONES DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN
El CONSEJO ACADÉMICO conformará COMISIONES DE EVALUACIÓN integradas por un

número PLURAL DE DOCENTES, con el fin de ANALIZAR los casos PERSISTENTES DE
REPROBACIÓN O INSUFICIENCIA en la consecución de los logros (dos años consecutivos)
Como resultado del análisis, las comisiones prescribirán las ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS
COMPLEMENTARIAS Y NECESARIAS PARA SUPERAR LAS DEFICIENCIAS. Estas se
REALIZARÁN SIMULTÁNEAMENTE CON LAS ACTIVIDADES ACADÉMICAS EN
CURSO. En los casos de SUPERACIÓN, RECOMENDARÁN LA PROMOCIÓN
ANTICIPADA.

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PROPUESTA: Las comisiones de evaluación y promoción están conformadas por los directores de
todos los grupos y un padre de familia por cada grado.
FUNCIONES DE LAS COMISIONES DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN
1. Analizar Los casos persistentes de REPROBACIÓN o insuficiencia en la consecución de

logros y proponer actividades pertinentes de refuerzo, recuperación y motivación según el
caso
2. Analizar el caso de estudiantes con desempeño académico excelente y proponer al consejo

académico su promoción anticipada
3. Evaluar los resultados de las actividades de refuerzo y superación a fin de sugerir a los
docentes los correctivos pertinentes
4. Hacer recomendaciones generales o particulares a los docentes u otras instancias del

establecimiento educativo, en termino de actividades de refuerzo, superación y motivación
5. Participar cuando así se requiera en reuniones conjuntas de acudientes, estudiantes y

profesores del grado respectivo para el análisis de desempeño académico y para la formulación
de seguimiento de compromiso
6. Controlar el cumplimento de las recomendaciones y compromisos del periodo anterior tanto

para estudiantes como para educadores
7. Diligenciar un formato donde se visualice fácilmente el desempeño académico del estudiante

durante el año, el cual se pondrá a disposición del director de grupo y del estudiante
8. Consignar en acta sus decisiones, observaciones y recomendaciones respecto a los procesos

de promoción y evaluación
9. Definir la promoción de los estudiantes de acuerdo con lo dispuesto en el DECRETO 1290

DE ABRIL 16 DE 2009 Y EL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN Y
PROMOCIÓN DE LOS ESTUDIANTES

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10. Definir los CRITERIOS DE VALIDACIÓN de un determinado GRADO ACADÉMICO

cuando por fuerza mayor no se pueda aportar la documentación legal que certifique la
PROMOCIÓN o por provenir de un plantel que carezca de aprobación o sin licencia de
funcionamiento, de acuerdo con la norma para validaciones y con autorización de
SECRETARIA DE EDUCACIÓN, según el DECRETO 2832 DE 2005.
RESPONSABILIDADES DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO.
En cumplimiento de las FUNCIONES establecidas en la ley, el

ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO, debe:
1. DEFINIR, ADOPTAR Y DIVULGAR el sistema institucional de evaluación de estudiantes,

después de su aprobación por el consejo académico.
2. Incorporar en el proyecto educativo institucional los criterios, procesos y procedimientos

de evaluación; estrategias para la superación de debilidades y promoción de los estudiantes,
definidos por el consejo directivo.
3. Realizar reuniones de docentes y directivos docentes para analizar,

diseñar e implementar estrategias permanentes de evaluación y de apoyo para la superación
de debilidades de los estudiantes y dar recomendaciones a estudiantes, padres de familia y
docentes.
4. Promover y mantener la interlocución con los padres de familia y el estudiante, con el

fin de presentar los informes periódicos de evaluación, el plan de actividades de apoyo
para la superación de las debilidades, y acordar los compromisos por parte de todos los
involucrados.
5. Crear comisiones u otras instancias para realizar el seguimiento de los procesos

de evaluación y promoción de los estudiantes si lo considera pertinente.
6. Atender los requerimientos de los padres de familia y de los estudiantes, y programar reuniones
con ellos cuando sea necesario.

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7. A través de consejo directivo servir de instancia para decidir sobre reclamaciones

que presenten los estudiantes o sus padres de familia en relación con la evaluación o
promoción.
8. Analizar periódicamente los informes de evaluación con el fin de identificar prácticas

escolares que puedan estar afectando el desempeño de los estudiantes, e introducir las
modificaciones que sean necesarias para mejorar.
9. Presentar a las pruebas censales del ICFES la totalidad de los estudiantes

que se encuentren matriculados en los grados evaluados, y colaborar con éste en los
procesos de inscripción y aplicación de las pruebas, según se le requiera.
DERECHOS DEL ESTUDIANTE.
El estudiante, para el mejor desarrollo de su proceso formativo, tiene derecho a:
1.Ser evaluado de manera integral en todos los aspectos académicos, personales y sociales
2. Conocer el sistema institucional de evaluación de los estudiantes: criterios, procedimientos
e instrumentos de evaluación y promoción desde el inicio de año escolar.
3. Conocer los resultados de los procesos de evaluación y recibir oportunamente las respuestas a las
inquietudes y solicitudes presentadas respecto a estas.
4. Recibir la asesoría y acompañamiento de los docentes para superar sus debilidades en
el aprendizaje.
DEBERES DEL ESTUDIANTE.
El estudiante, para el mejor desarrollo de su proceso formativo, debe:

1. Cumplir con los compromisos académicos y de convivencia definidos por el establecimiento
educativo.
2. Cumplir con las recomendaciones y compromisos adquiridos para la superación de sus
debilidades.
DERECHOS DE LOS PADRES DE FAMILIA.
En el proceso formativo de sus hijos, los padres de familia tienen los siguientes derechos:
1. Conocer el sistema institucional de evaluación de los estudiantes: criterios, procedimientos
e instrumentos de evaluación y promoción desde el inicio de año escolar.

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2. Acompañar el proceso evaluativo de los estudiantes.

3. Recibir los informes periódicos de evaluación.
4. Recibir oportunamente respuestas a las inquietudes y solicitudes presentadas sobre el proceso de
evaluación de sus hijo
DEBERES DE LOS PADRES DE FAMILIA.
De conformidad con las normas vigentes, los padres de familia deben:

1. Participar, a través de las instancias del gobierno escolar, en la definición de criterios y
procedimientos de la evaluación del aprendizaje de los estudiantes y promoción escolar
2. Realizar seguimiento permanente al proceso evaluativo de sus hijos
3. Analizar los informes periódicos de evaluación
REGISTRO ESCOLAR.
Los establecimientos educativos deben llevar un registro actualizado de los estudiantes

que contenga, además de los datos de identificación personal, el informe de valoración por grados
y el estado de la evaluación, que incluya las novedades académicas que surjan.
CONSTANCIAS DE DESEMPEÑO.
El establecimiento educativo, a solicitud del padre de familia, debe emitir constancias

de desempeño de cada grado cursado, en las que se consignarán los resultados de los informes
periódicos. Cuando la constancia de desempeño reporte que el estudiante ha sido promovido al
siguiente grado y se traslade de un establecimiento educativo a otro, será matriculado en el grado al
que fue promovido según el reporte. Si el establecimiento educativo receptor, a través de una
evaluación diagnóstica, considera que el estudiante necesita procesos
de apoyo para estar acorde con las exigencias académicas del nuevo curso, debe implementarlos.
14.1 EVALUACION Y PROMOCION DE LOS EDUCANDOS
El proceso de evaluación y promoción de los estudiantes de la Institución Educativa Monseñor José

Manuel Salcedo se establece de conformidad con el Decreto 1290 de 2009.
El artículo 11 del decreto 1290 de abril 16 de 2009, en sus numerales 1 y 2 determina

“Responsabilidades del establecimiento educativo. En cumplimiento de las funciones establecidas
en la ley, el establecimiento educativo, debe:

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1. Definir, adoptar y divulgar el sistema institucional de evaluación de estudiantes, después de

su aprobación por el consejo académico.
2. Incorporar en el proyecto educativo institucional los criterios, procesos y procedimientos de

evaluación; estrategias para la superación de debilidades y promoción de los estudiantes,
definidos por el consejo directivo.”.
Se adopta el SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES (SIEE),

construido de acuerdo a los lineamientos del Decreto 1290 de abril 16 de 2009, cuya estructura es
la siguiente:
Parágrafo. Acerca de la evaluación. La evaluación es el proceso mediante el cual se establece

una comparación de un estado inicial y un estado deseado, del estudiante, para planear acciones que
nos acerquen al estado deseado respecto a los siguientes aspectos:
a) La adquisición y construcción del conocimiento.
b) El desarrollo de competencias (generales y específicas).
c) La formación ética, axiológica y de ciudadanía.
CARACTERÍSTICAS Y PROPÓSITOS. La evaluación de los educandos será continua e

integral, y se hará con referencia a cuatro períodos de igual duración en los que se dividirá el año
escolar.
Propósitos de la evaluación institucional de los estudiantes.
Son propósitos de la evaluación de los estudiantes en el ámbito institucional:
1. Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje

del estudiante para valorar sus avances.
2. Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos educativos

relacionados con el desarrollo integral del estudiante.
3. Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas para apoyar a los
estudiantes que presenten debilidades y desempeños superiores en su proceso formativo.
4. Determinar la promoción de estudiantes.
5. Aportar información para el ajuste e implementación del plan de mejoramiento institucional.

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6. Proporcionar información objetiva al padre de familia, o acudiente, acerca del desempeño integral
del estudiante.
ESCALA DE VALORACIÓN INSTITUCIONAL Y SU RESPECTIVA EQUIVALENCIA

CON LA ESCALA NACIONAL. En primer lugar se tiene en cuenta la escala establecida a nivel
nacional para efectos de homologación así:
a. Desempeño Superior
b. Desempeño Alto
c. Desempeño Básico
d. Desempeño Bajo
La institución adoptó una escala de valoración numérica de 0 a 10 con las siguientes equivalencias:
A. Desempeño Bajo: De 0 a 2,9 (De 0 a 59%)

B. Desempeño Básico: De 3.0 a 3.9 (De 60 a 69%)
C. Desempeño Alto: De 4.0 a 4.4 (De 70 a 89%)
D. Desempeño Superior De 4.5 a 5.0 (De 90 a 100%)
Las asignaturas y/o áreas se superan con un desempeño básico, como mínimo, es decir con
valoraciones de 3.0.
Al finalizar cada periodo los estudiantes presentarán una prueba final que acredite el alcance de los
logros propuestos para cada asignatura. Para quienes presenten valoraciones con desempeños
básico, alto y superior, la prueba sirve para mejorar su promedio y para quienes presentan
desempeño bajo es una oportunidad de superación.
La valoración del examen final se promediará con el promedio acumulado de las valoraciones
obtenidas en el periodo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN La evaluación del desempeño integral de

los estudiantes se fundamenta en el trabajo integrado de los tres saberes constitutivos:
Saber: procesos cognitivos, contenidos conceptuales, estrategias cognitivas.
Saber hacer: procesos psicomotores, contenidos procedimentales, estrategias metodológicas.
Ser: procesos socio afectivos, contenidos actitudinales, estrategias motivacionales.
1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN.

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1.1. Criterios de evaluación: el SIEE se fundamenta en los siguientes criterios:
1.1.1.El estudiante, en cada evaluación, demuestra capacidad para resolver problemas relativos
a los tópicos evaluados.
1.1.2. El estudiante cumple con tareas y otras actividades propuestas durante el periodo escolar
evaluado, de acuerdo con parámetros establecidos.
1.1.3. El estudiante participa activamente en clase y hace aportes que enriquecen el conocimiento
de docentes y demás participantes.
1.1.4. El estudiante demuestra desarrollo de competencias: interpretativa, argumentativa,

propositiva, ciudadanas y laborales, en general.
1.1.5. El estudiante asiste puntualmente y con regularidad a las actividades programadas.
Además, en La Institución Educativa Monseñor José Manuel Salcedo, la evaluación tiene las
siguientes características:
a.- Permanente: los procesos y actividades que la conforman deben estar distribuidos a lo largo de
todo el período académico, con la periodicidad que la estrategia pedagógica elegida aconseje.
b.- Sistemática: cada proceso y actividad que la conforman responden a una concepción global de
la misma.
c.- Acumulativa: produce, al término del período académico, una valoración definitiva en la que se
reflejan, según la ponderación contemplada en la programación, todos los procesos y
actividades realizadas ordinariamente durante el período y año lectivo.
d.- Objetiva: esto es, compuesta por procedimientos que tienden a valorar el real desempeño del
estudiante.
e.- Formativa: en cuanto debe retroalimentar el proceso de formación del estudiante y reforzar la
estrategia de aprender a aprender. En este sentido, deben evitarse las pruebas basadas
principalmente en la memoria. La valoración deberá, en todo caso, respetar la libertad de
pensamiento y de opinión del estudiante y apreciará positivamente su capacidad de formarse un
criterio propio fundamentado y racional.
f.- Consecuente: en cuanto responde a los objetivos, a la estrategia pedagógica y a los contenidos.
g.- Cualitativa: que permita mirar al ser humano como sujeto que aprende y que siente.
h.- Cuantitativa: que permita expresar porcentualmente el alcance de los logros evaluados
i.- Visionaria: pues en lo posible siempre deben existir criterios previos para la evaluación, o si no
pierde todo punto de referencia.

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1.2. Criterios de promoción: se establecen de acuerdo con el grado de exigencia institucional y

con el fin de garantizar altos niveles de desempeño; en este sentido, se consideran para la no
promoción de un grado a otro, cualquiera de los siguientes criterios:
1.2.1 La no aprobación de tres o más áreas.
1.2.2 La reprobación del área de Matemáticas y Humanidades en cualquier grado y año lectivo.
1.2.3 La reprobación de dos áreas iguales durante dos años consecutivos.
1.2.4 La inasistencia injustificada a más del 15% de las actividades escolares, teniendo en cuenta
los numerales anteriores.
1.3. Promoción de los educandos. Al finalizar cada periodo académico, el Consejo de Profesores
de básica primaria, básica secundaria y media, será el encargado de analizar la situación académica
general de la institución y determinar las estrategias para desarrollar los planes de apoyo dirigidos
a los estudiantes de cada grado que los requieran.
Para aprobar un área, o asignatura, se requiere que el estudiante apruebe como mínimo el 60% de
los logros evaluados.
Las evaluaciones deben reflejar un proceso, por eso cada evaluación debe ser diseñada de tal manera
que sirva de recuperación y/o profundización de las anteriores realizadas.
Al finalizar el año, los estudiantes que reprueben una o dos áreas, deben realizar un plan de apoyo
determinado por cada docente de las asignaturas del área, tendiente a superar las deficiencias
presentadas, durante el primer periodo del año lectivo siguiente.
En todo caso, la calificación será la que obtenga en la evaluación de las actividades de apoyo.
Todo estudiante reprobado recibirá un plan de apoyo elaborado por los docentes de cada una de las
áreas reprobadas, cuya finalidad será permitirle superar las insuficiencias que determinaron su
reprobación. Esta superación se hará durante el primer periodo del año lectivo inmediatamente
siguiente al año de reprobación. Las fechas de verificación de avances serán acordadas por el
Consejo Académico. Para ser promocionado un estudiante deberá aprobar todas las áreas que
determinaron su reprobación.
La evaluación de los estudiantes con necesidades educativas especiales, se hará atendiendo las
características y peculiaridades de cada uno de acuerdo a dictamen de especialista. El dictamen debe
indicar con claridad qué debe esperarse del estudiante al finalizar cada periodo académico y/o año
lectivo. De igual forma se procederá con los estudiantes con capacidades o talentos excepcionales.
De acuerdo al dictamen en cuestión se decidirá la promoción.

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Para los estudiantes que se forman bajo el modelo “Escuela Nueva” la evaluación y promoción
están sujetas a las características del modelo, es decir que un estudiante puede ser promovido de un
grado a otro en el momento en que alcance los logros específicos determinados para el grado a partir
del cual se le promueve.
PROCESOS DE AUTOEVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES.
La autoevaluación se tendrá en cuenta en la valoración del aspecto actitudinal; es decir, en el SER,

que será justificada por los estudiantes. Los docentes establecerán los criterios para su aplicación y
valoración durante el proceso.
PERIODICIDAD DE ENTREGA DE INFORMES A LOS PADRES DE FAMILIA. Se

entregará un informe por cada período. El informe del cuarto período y el informe final se entregarán
una vez finalizado el año escolar, previa reunión informativa acerca de los resultados valorativos
para que padres de familia y estudiantes los conozcan antes de la entrega de informes finales.
ESTRATEGIAS DE APOYO NECESARIAS PARA RESOLVER SITUACIONES

PEDAGÓGICAS PENDIENTES DE LOS ESTUDIANTES.
a.- Cada área velará porque se genere un alto porcentaje de aprendizaje y por ende de aprobación
según la media progresiva en cada área y grado por período.
b.- Los padres de familia apoyarán los procesos académicos y de convivencia involucrándose en las
actividades programadas por la institución a través de la participación activa y permanente en
talleres, escuela de padres, reuniones de grado, entre otros.
c.- El grupo interdisciplinar (director de grupo, docentes y coordinadores) acompañará a los

estudiantes que presenten dificultades en su desempeño escolar, bajo la orientación directa del
Director de grupo.
d.- Los docentes diseñarán un plan de refuerzo para los estudiantes que persistan en el bajo
desempeño de un área, que se entregará con el informe final para que sea desarrollado en el
período de vacaciones, bajo la responsabilidad de los padres de familia; de tal manera, que al
iniciar el siguiente año escolar tengan la oportunidad de superar las dificultades presentadas y así
evitar el registro de no aprobación en el certificado de estudios del respectivo grado. La
valoración del proceso será la correspondiente al nivel básico como mínimo.
INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS DE ATENCIÓN Y RESOLUCIÓN

DE RECLAMACIONES DE PADRES DE FAMILIA Y ESTUDIANTES SOBRE LA
EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN. Las instancias establecidas y el conducto regular del Sistema
Institucional Evaluación de Estudiantes son:
a.- Docente de área y/o asignatura: evaluador directo y principal responsable del proceso.

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b.- Director de Grupo: primera instancia consultiva y mediadora de reclamación.
c.- Coordinador: instancia de mediación y solución de las dificultades académicas a nivel individual
y grupal durante el período.
d.- Consejo de Profesores del grado: instancia de análisis del desempeño académico y de
convivencia por período.
e.- Comisión de Evaluación y Promoción: Instancia de revisión y decisión en cuanto a evaluación y

promoción. Integrada por directores de grupo, un padre de familia de cada uno de los grados
correspondientes y un coordinador. Se mantienen las funciones establecidas en el decreto 230
del 11 de febrero del 2002.
f.- Consejo Académico: instancia de acompañamiento de los desempeños en cada período y al final
del proceso.
g.- Equipo Directivo: instancia de revisión y análisis de situaciones especiales. Integrado por rector
y coordinadores.
h.- Consejo Directivo: última instancia a nivel institucional en la solución de reclamos.
LOS PROCEDIMIENTOS PARA LA SOLUCIÓN DE RECLAMACIONES. Solicitud por

parte del peticionario en todas las instancias:
PRIMERA INSTANCIA:
✓ Deberá ser por escrito por el estudiante y/o por su acudiente.

✓ Deberá ser en un término máximo de 3 días hábiles posteriores a la entrega de la evaluación.
✓ Deberá tener como mínimo los siguientes contenidos:
• Fecha de presentación
• Fecha de acusación de los hechos
• Motivo de la solicitud y/o requerimiento
• Pretensiones
• Sustento (podrá ser normativo y/o de hechos)
• El área y la asignatura
• Pruebas (si es del caso)
• Quien realizó la evaluación (si es del caso)
• Dirección del peticionario
• Teléfono del peticionario (si lo posee)
• Correo electrónico del peticionario (si lo posee)
• Deberá ser ante el docente que ha expedido la evaluación (así lo menciona el código
administrativo en cuanto al agotamiento de la vía gubernativa y al debido proceso).

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• El docente deberá tratar la petición y responderla a través de oficio escrito en un término

máximo de 3 días hábiles. Para ello deberá contar con el visto bueno del Coordinador
SEGUNDA INSTANCIA:
✓ Deberá ser considerada como la instancia superior inmediata de quienes toman la decisión. (Para
el caso la Comisión de Evaluación y Promoción).
El estudiante y/o su acudiente una vez sean informados de la primera instancia deberán dejar por
escrito su desacuerdo a la decisión, con los siguientes contenidos mínimos:
a Fecha de presentación
b Fecha de acusación de los hechos
c Motivo de la solicitud y/o requerimiento
d Pretensiones
e Sustento (podrá ser normativo y/o de hechos)
f El área y la asignatura
g Pruebas (si es del caso)
h Quien realizó la evaluación (si es del caso)
i Dirección del peticionario
j Teléfono del peticionario (si lo posee)
k Correo electrónico del peticionario (si lo posee, para acogernos al decreto 527 de 1999 )
l Deberá presentarse la petición en un término máximo de 3 días hábiles posteriores a la
entrega de la decisión de primera instancia.
m Deberá entonces la Comisión de Evaluación y Promoción con el ánimo de realizar el
agotamiento de la vía gubernativa, responderla a través de una Resolución en un término
máximo de 10 días hábiles en el sentido de ratificarse o cambiar la decisión de primera
instancia. Ante este acto administrativo proceden los recursos de reposición ante quien ha
expedido la Resolución de Apelación (el cual podrá ser subsidiario) ante la instancia superior
inmediata (que para el caso es el Equipo Directivo) y de Revisión ante la instancia superior
inmediata (que para el caso es el Consejo Directivo). Los términos de respuesta del recurso
de Reposición podrán ser máximo de 5 días hábiles.
✓ Si se llegase hasta el recurso de Apelación entonces el Equipo Directivo con el ánimo de realizar
el agotamiento de la vía gubernativa, deberá tratar el recurso y responderlo a través de una
Resolución en un término máximo de 10 días hábiles en el sentido de ratificarse o cambiar la
decisión.

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✓ Si se llegase hasta el recurso de Revisión entonces el Consejo Directivo con el ánimo de realizar
el agotamiento de la vía gubernativa, deberá tratar el recurso y responderlo a través de una
Resolución en un término máximo de 10 días hábiles en el sentido de ratificarse o cambiar la
decisión. Ante este acto administrativo no procede ningún recurso a nivel de la institución
educativa.
16. INTEGRACIÓN DE PROYECTOS PEDAGÓGICOS DE OBLIGATORIO

CUMPLIMIENTO( ALCANZABLES, MEDIBLES Y EVALUABLES)
PROYECTOS TRANSVERSALES
Ciencias Sociales
PROYECTO TRANSVERSAL PAZ Y DEMOCRACIA (1).docx
Tecnología e Informática
proyecto trasversal tecnologia e informatica 2019 (1).pdf
Ciencias Naturales
PROYECTO DE EDUCACIÓN PARA LA SEXUALIDAD Y EL CUIDADO DE SÍ

MISMO ACTUALIZADO.doc
PROYECTO CIENCIAS AGRICOLAS 2019 (1).docx
PRAES (1).docx
Inglés
C:\Users\user\Downloads\proyecto pasate a la biblioteca escolar.docx
informe pasate a la bilioteca (1).pptx
Ética y Valores
PROYECTO TRANSVERSAL 2019 LAZOS CONTIGO (1).doc
Educación Física, Recreación y Deportes
PROYECTO RECREACION Y TIEMPO LIBRE 2016 (1).doc
Lengua Castellana
C:\Users\user\Downloads\Proyecto BE terminado.docx

IEMJMS-FR-012
VERSIÓN:001
informe pasate a la bilioteca (1).pptx
MÚSICA
PROYECTO DE MUSICA (4).docx
Todas las áreas
C:\Users\user\Downloads\PROYECTO semana cultural 2019.docx
LOS MITOS y LEYENDAS como estrategia pedagógica para el

FORTALECIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS FINAL (1).doc
PREESCOLAR
PROYECTO_DE_AULA_PREESCOLAR1.docx
PROYECTO_DE AULA_PREESCOLAR2.docx
PROYECTO_N.3__LOS_ANIMALES_PREESCOLAR3.docx
17. MARCO LEGAL
El Proyecto Educativo Institucional de la Institución Educativa MONSEÑOR JOSE

MANUEL SALCEDO se suscribe a la legalidad constitucional de Colombia, la Ley 115 de
1994 y sus Decretos reglamentarios y propende por crear las condiciones adecuadas para
alcanzar las finalidades del Sistema Educativo.
Constitución Política de Colombia (Títulos I y II) Ley 115 de 1994 art.73 Decreto 1860 de 1994
Decreto 1290 de 2009 Art. 14 Contenido del Proyecto Educativo Institucional Art. 15 Adopción
del Proyecto Educativo Institucional Art. 16 Obligatoriedad del Proyecto Educativo
Institucional.
Ley 1098 de 2006 Código de la infancia y la adolescencia.
FINES Y OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN
Ley 115 General de Educación Art. 5 Fines de la Educación Art. 13 Objetivos Comunes de Todos
los Niveles Art. 20 Objetivos Generales de la Educación Básica Art. 22 Objetivos Específicos de
la Educación Básica en el Ciclo de Secundaria. Art. 33 Objetivos Específicos de la Educación
Media Técnica.
CURRÍCULO

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Ley 115 General de Educación Art. 76 Concepto de Currículo Art. 77 Autonomía Escolar Art. 78
Regulación del Currículo.
PLAN DE ESTUDIOS
Art. 79 Plan de Estudios Resolución 2343 del 5 de Julio de 1996. Lineamientos generales de los
procesos curriculares del servicio público educativo.
Ley 107 de Enero 7 de 1994, Horas de estudios constitucionales
Decreto Municipal 438 de 1999, Sobre comité operativo de prevención y atención de desastres
CEPAD.
Ley 1029 de 2006 Enseñanza obligatoria.
Ley 1014 de 2006 Fomento de la cultura y el emprendimiento
Decreto 1122 de 1998 Cátedra de estudios afro colombianos
Decreto 366 de 2009 Organización del servicio de Apoyo Pedagógico para la atención de los
estudiantes con discapacidad y con capacidades o talentos excepcionales, en el marco de la
educación inclusiva.
Decreto 1108 del 1994 Disposiciones sobre el porte de consumo de estupefacientes y sustancias
psicotrópicas.
Ley 769 de 2002, Sobre tránsito y seguridad vial.
Directiva Ministerial Nº13 de 2003, Sobre la educación en tránsito y seguridad vial.
Resolución 4210 de 1996, sobre organización y funcionamientos del servicio estudiantil

obligatorio.
Lineamientos curriculares y estándares básicos de competencias, expedido por el Ministerio de

Educación Nacional.

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AREAS Y ASIGNATURAS
Constitución Política de Colombia Art. 41
Ley 115 de 1994 Art. 14 Enseñanza Obligatoria Art. 23Áreas Obligatorias y Fundamentales
Art. 24 Educación Religiosa Art. 25 Formación Ética y Moral Art. 31 Áreas Fundamentales de
la Educación Media Académica. Art. 34 Establecimientos para la Educación media. Decreto
1860 Art. 34 Áreas Art. 35 Desarrollo de Asignaturas
Art. 36 Proyectos pedagógicos.
SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACION DE ESTUDIANTES (SIEE) Decreto

1290 de 2009, que reglamenta la evaluación del aprendizaje y promoción de los estudiantes de
los niveles de educación básica y media.
Ley 115 Art. 96 Permanencia en el Establecimiento Educativo. Art. 101 Premio al Rendimiento
Estudiantil.
Acuerdo 04 del Consejo Directivo de 2009.
Acuerdo 08 del Consejo Directivo de 2012. (Modificación)
18. PROCESOS DE CONVIVENCIA
19. MANUAL DE CONVIVENCIA: Se anexa en archivo adjunto
20. CONSTITUCIÓN DEL COMITÉ DE SOLUCIÓN DE CONFLICTOS
INTEGRANTES CARGO
Diego David Jamioy Rector
Graciela Morales Mazuera Coordinadora
Graciela Sánchez Coordinadora
Liliana Angulo Coordinadora
Fernando González Cardona Docente
Martha Oyola Quintero Docente
Leydith Caracas Docente

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Angélica María Ospina Docente
Dora Nieva Representante De Los Padres De Familia
Jonathan Steven Duque Cáceres Personera
Danna Sofía Córdoba Sánchez Representante De Los Estudiantes
21. ÓRGANOS DEL GOBIERNO ESCOLAR
El Gobierno Escolar es el medio que permite la participación activa y democrática de todos los
estamentos de la comunidad educativa. De acuerdo con el artículo 142 de la Ley 115 de 1994, el
gobierno escolar de la institución educativa MONSEÑOR JOSÉ MANUEL SALCEDO del
corregimiento del BOLO SAN ISIDRO estará conformado por dos tipos de órganos:
1. COLEGIADOS: Consejo directivo, consejo académico y consejo estudiantil.
2. UNIPERSONALES: Rector y coordinador
e. OBJETIVO DEL GOBIERNO ESCOLAR:
Los órganos del gobierno de la institución educativa velaran porque las actividades de este se
desarrollen de acuerdo con los principios de la constitución, por la efectiva realización de los
fines de la educación, establecidos en el artículo 5 de la Ley general de educación (Ley 115
de 1994), el articulo 19 y 20 del decreto 1860 de 1994, Ley 1098 de 2006, decreto 1209 de
2009 (Decreto de evaluación y promoción) y la Ley 1620 de 2013.
f. PRINCIPIOS DEL GOBIERNO ESCOLAR
Los órganos del gobierno escolar de la Institución de conformidad a su competencia,

garantizaran el ejercicio de los derechos reconocidos a los estudiantes, profesores, los padres
de familia, personal administrativo y de servicios generales, los cuales velaran por el
cumplimiento de los deberes correspondientes. El gobierno escolar colaborara para que todos
los miembros de la comunidad educativa participen activamente en la vida institucional, en su
gestión y evaluación.
a. CONSEJO DIRECTIVO
Es el estamento que orienta tanto académica como administrativamente en el establecimiento

educativo. De conformidad al artículo 143 de la Ley General de la Educación , el artículo 21
del decreto 1860 de agosto de 1994 y los artículos 7° y 9° del decreto 1286 del 27 de abril
de 2005, será el siguiente:

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1. El Rector. Es quien preside y convocara ordinariamente una vez al mes y

extraordinariamente cuando lo considere conveniente.
2. Dos representantes del personal docente, elegidos por mayoría de votantes en una asamblea
de docente.
3. Un representante de los estudiantes elegido por el Consejo de Estudiantes, entre los

alumnos que se encuentren cursando el último grado de educación ofrecido por la
Institución.
4. Un representante de los ex alumnos elegido por el Consejo Directivo, de ternas presentadas

por las organizaciones que aglutinen la mayoría de ellos o en su defecto, por quien haya
ejercido en el año inmediatamente anterior el cargo de representante de los estudiantes.
5. Un representante de los sectores productivos organizados en el ámbito local o

subsidiariamente de las entidades que auspicien o patrocinen el funcionamiento del
establecimiento educativo. El representante será escogido por el Consejo Directivo, de
candidatos propuestos por las respectivas organizaciones.
6. Dos representantes de los padres de familia elegidos por el consejo de padres. Estos padres
pueden ser elegidos de la Asociación de padres de familia.
PARAGRAFO 1o. Dentro de ellos primeros sesenta días calendario siguientes al de la iniciación
de clases de cada período lectivo anual, deberá quedar integrado el Consejo Directivo y entrar en
ejercicio de sus funciones. Con tal fin el rector convocará con la debida anticipación, a los
diferentes estamentos para efectuar las elecciones correspondientes.
1.1 OBJETIVO
Motivar y velar por el buen funcionamiento financiero, administrativo, académico y comunitario

de la Institución Educativa; estableciendo estímulos y sanciones para el buen desempeño
académico y social de todos los miembros de la comunidad educativa para que estos se incorporen
al pacto de convivencia.
1.2 FUNCIONES DEL CONSEJO DIRECTIVO. Según el artículo 23.
Las funciones del Consejo Directivo de la institución educativa serán las siguientes:

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a) Tomar las decisiones que afecten el funcionamiento de la institución, excepto las que sean
competencia de otra autoridad, tales como las reservadas a la dirección administrativa, en el
caso de los establecimientos privados.
b) Servir de instancia para resolver los conflictos que se presenten entre docentes y administrativos
con los alumnos del establecimiento educativo y después de haber agotado los procedimientos
previstos en el reglamento o manual de convivencia;
c) Adoptar el manual de convivencia y el reglamento de la institución;
d) Fijar los criterios para la asignación de cupos disponibles para la admisión de nuevos alumnos;
e) Asumir la defensa y garantía de los derechos de toda la comunidad educativa, cuando alguno
de sus miembros se sienta lesionado;
f) Aprobar el plan anual de actualización académica del personal docente presentado por el
Rector.
g) Participar en la planeación y evaluación del proyecto educativo institucional, del currículo y

del plan de estudios y someterlos a la consideración de la Secretaría de educación.
h) Educación respectiva o del organismo que haga sus veces, para que certifiquen el cumplimiento
de los requisitos establecidos en la ley y los reglamentos;
i) Estimular y controlar el buen funcionamiento de la institución educativa;
j) Establecer estímulos y sanciones para el buen desempeño académico y social del alumno que
han de incorporarse al reglamento o manual de convivencia. En ningún caso pueden ser
contrarios a la dignidad del estudiante;
k) Participar en la evaluación de los docentes, directivos docentes y personal administrativo de la

institución.
l) Recomendar criterios de participación de la institución en actividades comunitarias, culturales,

deportivas y recreativas;
m) Establecer el procedimiento para permitir el uso de las instalaciones en la realización de

actividades educativas, culturales, recreativas, deportivas y sociales de la respectiva comunidad
educativa;
n) Promover las relaciones de tipo académico, deportivo y cultural con otras instituciones
educativas y la conformación de organizaciones juveniles;
o) Fomentar la conformación de asociaciones de padres de familia y de estudiantes;
p) Reglamentar los procesos electorales previstos en el presente Decreto.

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q) Aprobar el presupuesto de ingresos y gastos de los recursos propios y los provenientes de pagos
legalmente autorizados, efectuados por los padres y responsables de la educación de los
alumnos tales como derechos académicos, uso de libros del texto y similares, y
r) Darse su propio reglamento.
1.3 PRINCIPIOS
1. Manifestar una actitud de resolución de los conflictos que se presenten entre los integrantes de
la comunidad educativa.
2. Representar y defender positivamente la Institución Educativa.
3. Participación voluntaria en la construcción del PEI.
4. Estimular los logros institucionales.
5. Promover la participación comunitaria en actividades culturales, deportivas, recreativas y

religiosas.
6. Permitir el uso de las instalaciones para actividades académicas como olimpiadas, concursos,
torneos con otras instituciones.
7. Veedor del buen uso de los recursos económicos.
1.4 PERFILES DE LOS INTEGRANTES
Debe ser una Persona idónea, comprometida, con sentido de pertenencia, tolerante, justa,
proactiva, con liderazgo, respetuosa de la diferencia, asertivo, con calidad humana, con apertura
al cambio en constante actualización, que predique con el ejemplo, de pensamiento rápido.
1.5 PROCESO DE PERDIDA DE INVESTIDURA
a. Obstaculizar el debido proceso, en las decisiones para resolver los conflictos en la comunidad
educativa.
b. Hacer caso omiso del manual de convivencia.
c. No considerar los criterios para la asignación de cupos.
d. No asumir la defensa y garantía de los derechos de toda la comunidad educativa, cuando alguno
de sus integrantes se sienta lesionado;
e. Dejar de asistir sin justificación 3 veces consecutivas a las reuniones programadas.

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f. No participar en la planeación y evaluación del proyecto educativo institucional, del currículo

y del plan de estudios.
g. Negarse a participar en el control y el buen funcionamiento de la institución educativa, sin

justificación.
1.6 DEBERES.
a. Asistir puntualmente a las reuniones convocadas por el rector o las acordadas para el plan
operativo, calendario anual.
b. Cumplir con la ley y el reglamento.
c. Presentar ante el consejo directivo las excusas correspondientes ante una falta de asistencia a
alguna de las decisiones.
d. Dar un trato respetuoso a los demás integrantes del consejo directivo
e. Tratar con prudencia y discreción los temas que por su naturaleza así lo ameriten
f. Tener sentido de pertenencia por la institución
g. Velar por el cumplimiento y desarrollo de las actividades propuestas
h. Elaborar las pautas para la evaluación de docentes, directivos y personal administrativo en la

institución.
1.7 DERECHOS
1. Tener voz y voto en todas las deliberaciones que se tengan en el ámbito interno en el consejo
directivo.
2. Ser informado oportunamente de la agenda y fechas de reuniones
3. Ser estimulado por los buenos contactos políticos y sociales que redunden en beneficio de la
institución.

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4. Recibir un trato cortés de todos los miembros del consejo directivo y ser respetado en el uso de
la palabra, de acuerdo con las limitaciones temporales convenidas.
5. Ser escuchado en la presentación de propuestas, sugerencias que tengan que ver con el buen
funcionamiento de la institución
6. Tener acceso a las actas y demás documentos que maneja el consejo directivo.
1.8 ACCIONES A CUMPLIR.
La institución educativa Monseñor José Manuel Salcedo asume las siguientes acciones para
cumplir las metas.
1. Los integrantes del consejo directivo deben enfocar al unísono las metas a alcanzar con total
Seguridad.
2. En equipo y con esfuerzo se trabaja para alcanzar los logros.
3. La Perseverancia debe ser la constante del consejo directivo.
4. El consejo está expuesto a cometer errores y sufrir críticas.
5. El actuar debe ser evidente y consecuente con las decisiones del equipo
6. Limitaciones y amenazas deben ser manejadas en consenso.
7. Debe asumirse la probabilidad de éxito, al abordar metas ambiciosas, para trabajar sobre la
certeza de cada plan.
b. CONSEJO ACADÉMICO
1. OBJETIVO: Cumple con las funciones establecidas por la ley 115 de 1994, los decretos
reglamentarios 1860 de 1994, 1290 de 2009 y las acordadas en el Proyecto Educativo
Institucional; estará integrado por:
• El rector lo preside
• El coordinador académico

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• Un representante de cada una de las áreas (Matemáticas, humanidades, ciencias sociales,

ciencias naturales y educación ambiental, educación religiosa, ética y valores, educación
artística, educación física, tecnología e informática.
2. NATURALEZA: Es eminentemente de tipo académico y asesor del consejo directivo.
3. PRINCIPIOS
4. FUNCIONES
Las funciones y competencias del Consejo Académico son las establecidas en el Artículo 24 del
Decreto 1860 de 1994 en concordancia con el artículo 145 de la ley 115 de 1994 y las acordadas
en este reglamento a saber:
• Servir de órgano consultor del Consejo Directivo en la revisión de la propuesta del Proyecto
Educativo Institucional;
• Estudiar el currículo y propiciar su continuo mejoramiento.
• Organizar el plan de estudios y orientar su ejecución.
• Participar en la evaluación institucional anual.
• Integrar las comisiones de docentes para la evaluación periódica del rendimiento de los educandos,
para su promoción y promoción anticipada.
• Analizar y decidir los reclamos, sugerencias y observaciones presentados por los estudiantes
sobre la evaluación educativa.
• Planear, organizar, evaluar y controlar las actividades académicas que conduzcan a la búsqueda
de la calidad educativa según el plan de mejoramiento académico.
• Analizar los resultados de las evaluaciones externas ICFES, SABER, ECAES y otras que se
realicen.
• Hacer seguimiento a los planes de mejoramiento para las evaluaciones externas.
• Revisar la propuesta del sistema de evaluación escolar y sugerir modificaciones al consejo
directivo.
• Emitir concepto sobre el cronograma de actividades.
• Estudiar y dictaminar con respecto a proyectos, planes, y programas académicos que sean
sometidos a su consideración.
• Las demás funciones afines o complementarias a las anteriores que le sean consultadas en virtud
de convocatorias realizadas por el presidente del consejo.
5. FUNCIONES DE SUS MIEMBROS DEL CONSEJO ACADEMICO

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Son funciones del Rector dentro del consejo académico
a. Preparar la agenda del día
b. Citar a las reuniones ordinarias y extraordinarias del consejo académico
c. Presidir la reunión
d. Verificar el quórum
e. Someter a consideración y aprobación de los miembros del consejo académico, el orden del
día y las actas de cada reunión
f. Representar legalmente el consejo académico
g. Informar a la comunidad educativa en general las decisiones tomadas en el consejo

académico
h. Nombrar los responsables de las comisiones de apoyo a las actividades del consejo académico
i. Delegar en uno de los miembros del consejo académicos su representante en cualquier

evento académico o comité
Son funciones del secretario (a)
a. Dar lectura del orden del día y de las actas de cada sesión
b. Elaborar el acta de cada reunión en su respectivo orden
c. Dar lectura a la correspondencia enviada y recibida
Son funciones del representante del área:
a. Llevar la vocería de los compañeros del área ante el consejo académico
b. Coordinar y orientar el proceso de planeación del área
c. Evaluar las actividades pedagógicas del área y establecer correctivos

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d. Definir estrategias metodológicas y recursos propios para el buen funcionamiento del área
e. Informar a los compañeros sobre las decisiones tomadas en el consejo académico
f. Propiciar el intercambio de experiencias pedagógicas, charlas, conferencias y talleres
g. Coordinar la evaluación de los textos guías a llevar en el área
h. Firmar el libro de actas de reuniones
i. Organizar el inventario de recursos con la que cuenta el área
j. Coordinar la planeación de los talleres de área.
6. PERFILES DE LOS MIEMBROS
A. Estar vinculado como docente de tiempo completo en la institución educativa
B. Gozar de aceptación entre los integrantes del consejo.
C. Ser reconocido de ámbito profesional por su formación académica.
D. Que se destaque por su seriedad y objetividad para manejar la situación que se presente.
E. Gran sentido de responsabilidad para cumplir con las exigencias institucionales y relacionadas
con el área.
7. PROCESO DE PERDIDA DE INVESTIDURA
a. Dejar de asistir sin justificación 3 veces consecutivas a las reuniones programadas
b. Hacer caso omiso de los acuerdos programados.
c. No considerar los criterios para la asignación de cupos.
d. No asumir la defensa y garantía de los derechos de toda la comunidad educativa, cuando alguno
de sus integrantes se sienta lesionado;
e. No estar vinculado como docente de tiempo completo en la institución educativa.

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VERSIÓN:001
f. Manifestar poco interés en las comisión de evaluación y promoción
g. Falta de idoneidad
h. No participar en la planeación y evaluación del proyecto educativo institucional, del currículo

y del plan de estudios.
i. Negarse a participar en el control y el buen funcionamiento de la institución educativa, sin

justificación.
8. DEBERES
1. Desempeñar con solicitud y eficiencia las funciones del cargo.
2. Dar un trato respetuoso a los integrantes del consejo.
3. Compartir las tareas con espíritu de solidaridad y unidad de propósito.
4. Participar en las comisiones que se designe o sea requerido.
5. Asistir puntualmente a las reuniones programadas.
6. Designar un delegado cuando por fuerza mayor no pueda asistir a una reunión.
7. Velar por el mejoramiento académico institucional y del área que representa.
8. Acatar las decisiones del consejo, cuando estas sean adoptadas por las vías legales así de
manera personal no las comparta no estén de acuerdo con ellas.
9. DERECHOS
1. Tener voz y voto en todas las deliberaciones.

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2. Ser informado oportunamente cuando se hicieron las reuniones del consejo y de los asuntos a
tratar en las mismas.
3. A que se le escuchen sus propuestas y si son de interés general someterlas a consideración y

aprobación.
4. A presentar sugerencias para mejorarlos procesos pedagógicos.
5. A recibir un trato cortés de todos los integrantes del consejo.
6. A participar en igualdad de con dicciones con los demás integrantes.
7. A ausentarse de la reunión con causa plenamente justificada.
8. A ser estimulado por su labor por la comunidad educativa.
9. A citar a reuniones extraordinarias y ordinarias.
10. ACCIONES A CUMPLIR
La institución educativa Monseñor José Manuel Salcedo asume las siguientes acciones.
1. Identificar:
a. Bajo rendimiento.
b. Porcentaje alto en la reprobación.
c. Deserción escolar.
2. identificación de causas.
a. Establecer Plan de acción.
b. Seguimiento al plan de acción.
Una vez que se ha evaluado el cumplimiento y eficacia de la misma, a través de la revisión de los
resultados obtenidos del seguimiento, y dejando registros de la eliminación de las causas de la no
conformidad, potencial o de los resultados de la mejora implementada. El cierre de las acciones es
responsabilidad del Proceso de calidad.

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COMISIONES PERMANENTES DEL CONSEJO ACADEMICO
Se establecen para el consejo académico las siguientes:
a. Comisión pedagógica. Integrada por dos miembros del consejo académico cuya función
será la de:
• Orientar los procesos pedagógicos institucionales
• Proponer los lineamientos para los libros auxiliares y de enseñanza que hacen parte del
quehacer docente
b. Comisión de difusión. Integrado por dos miembros del consejo académico cuyas funciones
serán
• Mantener informada a toda la comunidad educativa sobre las decisiones tomadas sobre el
consejo académico
• Difundir todo acto administrativo que tenga que ver con lo académico y evaluativo
c. Comisión de capacitación. Integrado por dos miembros del consejo académico cuya
función será
• Programar diferentes eventos académicos que permitan actualizar y perfeccionar el

quehacer educativo y evaluativo de los docentes. Para lo cual se tendrá y contará con el
apoyo de la asociación de padres de familia
• Nombra una comisión de evaluación y otra de promoción que se reglamentan por aparte.
DE LOS INVITADOS
Cualquier miembro de la comunidad educativa a solicitud propia podrá participar en las

deliberaciones del consejo académico, con voz pero sin voto
También podrá en consejo académico solicitar la presencia de cualquier miembro de la comunidad

educativa que crea conveniente para ampliar informaciones o aclarar dudas presentadas en los
procesos pedagógicos o evaluativos o sustentar las determinaciones tomadas por este.
QUÓRUM DECISORIO
Construye quórum deliberatorio o decisorio la mitad más uno de los miembros del consejo
académico.
Los integrantes del consejo académico que no asistan y que no habiendo no hayan dado su voto
favorable, se acogerán a las decisiones tomadas por la mayoría
Las decisiones que se tomen en el consejo académico se podrán hacer en forma secreta, verbal o
levantando la mano
REUNIONES
Las decisiones que celebren el consejo académico serán.
a. Ordinarias: Para el año lectivo se hará una finalizando cada periodo académico, establecidas en
el cronograma de la institución.

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VERSIÓN:001
b. Extraordinarias: Se efectuarán en clases especiales, a juicio del presidente o a solicitud de los

miembros del consejo académico, expresando el motivo de ella.
CONDUCTO REGULAR.
a. Profesor de área o asignatura y alumno
b. Director de grupo
c. Comisión de evaluación y promoción
d. Consejo académico
e. Consejo directivo
11. LIBROS
a. Libro de actas.
b. Libros de las comisiones de evaluación y promoción.
12. MODELO DE ACTAS. Anexo
ACTA CONSEJO DIRECTIVO 2019
➢ Información Básica:
OBJETIVO DE LA REUNIÓN ACTA No-2- 10-04- 2019

Fecha
1.
2. Lugar
3. Hora
Inicio
Hora
Fin
✓ Agenda
COMPLET
ABORDADO
ID TEMAS O
SI NO SI NO
1 Saludo
2 Asistencia.
Varios.
Desarrollo de la Reunión
ACTA DEL CONSEJO DIRECTIVO
Resumen de la reunión.

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VERSIÓN:001
Asistencia: REPRESENTANTES CONSEJO DIRECTIVO 2019
CARGO-
FIRMA CONFORMIDAD
NOMBRE CONVOCADO DEPENDENCIA-
(solo para las actas impresas)
ORGANIZACIÓN
C. C.
C. C.
7. Próxima reunión
Lugar Fecha hora
8.Responsables de la reunión
CARGO
-DEPENDENCIA- FIRMA CONFORMIDAD
NOMBRE
ORGANIZACIÓ (solo para las actas impresas)
N
COMISIONES DE EVALUACION. El Consejo Académico conformará comisiones de

evaluación integradas por un número plural de docentes, con el fin de analizar los casos
persistentes de superación o insuficiencia en la consecución de los logros. Como resultado del
análisis, las comisiones prescribirán las actividades pedagógicas complementarias y necesarias
para superar las deficiencias. Estas se realizarán simultáneamente con las actividades académicas
en curso. En los casos de superación, recomendarán la promoción anticipada.
g. CONSEJO DE PADRES
ARTICULO 31. CONSEJO DE PADRES DE FAMILIA. El consejo de padres de familia, como

órgano de la asociación de padres de familia, es un medio para asegurar la continua participación
de los padres y acudientes en el proceso pedagógico del establecimiento. Podrá estar integrado por
los voceros de los padres de los alumnos que cursan cada uno de los diferentes grados que ofrece
la institución, o por cualquier otro esquema definido en el seno de la asociación. La junta directiva
de la asociación de padres de familia convocará dentro de los primeros treinta días calendario
siguientes al de la iniciación de clases del período lectivo anual, a sendas asambleas de los padres
de familia de los alumnos de cada grado, en las cuales se elegirá para el correspondiente año lectivo
a uno de ellos como su vocero. La elección se efectuará por mayoría de votos de los miembros
presentes, después de transcurrida la primera hora de iniciada la asamblea.

IEMJMS-FR-012
VERSIÓN:001
OBJETIVOS
1. Promover y facilitar la participación efectiva de los padres de familia en los procesos de

mejoramiento educativo de los establecimientos de educación preescolar, básica y media,
oficiales y privados, de acuerdo con los artículos 67 y 38 de la Constitución Política y el
artículo 7 de la Ley 115 de 1994.
2. Ejercer el derecho de asociación con el propósito de mejorar los procesos educativos, la

capacitación de los padres en los asuntos que atañen a la mejor educación y el desarrollo
armónico de sus hijos.
3. PRINCIPIOS.
a. Apoyar la ejecución del proyecto educativo institucional y el plan de mejoramiento del

establecimiento educativo.
b. Promover la construcción de un clima de confianza, tolerancia y respeto entre todos los

miembros de la comunidad educativa.
c. Promover los procesos de formación y actualización de los padres de familia.
d. Apoyar a las familias y a los estudiantes en el desarrollo de las acciones necesarias para
mejorar sus resultados de aprendizaje.
e. Promover entre los padres de familia una cultura de convivencia, solución pacifica de los
conflictos y compromiso con la legalidad.
f. Facilitar la solución de los problemas individuales y colectivos de los menores y propiciar

acciones tendientes al mejoramiento de su formación integral.
a. Una persona comprometida con la comunidad educativa.
b. Con sentido de pertenencia hacia la institución.
c. Con deseos de trabajar por el bienestar de los educandos y las personas que laboran en la
institución educativa
d. Reconocida por su honradez.
e. Que sean evidentes sus valores humanos.
COMPORTAMIENTO Y ACTITUD: Las relaciones entre los miembros del Consejo de con
los diferentes órganos de dirección del Colegio, los estudiantes y sus empleados deberán hacerse
en un clima de armonía, respeto, confianza, entendimiento, integración, solidaridad y
concertación.

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VERSIÓN:001
a. Por la renuncia irrevocable que presente el padre de familia ante el Consejo de Padres.
b. Por el retiro del (de los) hijo(s) del padre de familia del Colegio Alemán de Cali por cualquier
motivo.
c. Por faltar o retirarse a dos (2) o más reuniones del Consejo de Padres, convocadas por el
mismo Consejo o por el colegio, sin justa causa.
6. DEBERES.
a. Matricular oportunamente a sus hijos en establecimientos educativos debidamente

reconocidos por el Estado y asegurar su permanencia durante su edad escolar obligatoria.
b. Contribuir para que el servicio educativo sea armónico con el ejercicio del derecho a la
educación y en cumplimiento de sus fines sociales y legales.
c. Cumplir con las obligaciones contraídas en el acto de matrícula y en el manual de

convivencia, para facilitar el proceso de educativo.
d. Contribuir en la construcción de un clima de respeto, tolerancia y responsabilidad mutua que

favorezca la educación de los hijos y la mejor relación entre los miembros de la comunidad
educativa.
e. Comunicar oportunamente, y en primer lugar a las autoridades del establecimiento educativo,

las irregularidades de que tengan conocimiento, entre otras, en relación con el maltrato
infantil, abuso sexual, tráfico o consumo de drogas ilícitas. En caso de no recibir pronta
respuesta acudir a las autoridades competentes.
f. Apoyar al establecimiento en el desarrollo de las acciones que conduzcan al mejoramiento

del servicio educativo y que eleven la calidad de los aprendizajes, especialmente en la
formulación y desarrollo de los planes de mejoramiento institucional.
g. Acompañar el proceso educativo en cumplimiento de su responsabilidad como primeros

educadores de sus hijos, para mejorar la orientación personal y el desarrollo de valores
ciudadanos.
h. Participar en el proceso de autoevaluación anual del establecimiento educativo
7. DERECHOS
a. Elegir el tipo de educación que, de acuerdo con sus convicciones, procure el desarrollo integral
de los hijos, de conformidad con la Constitución y la Ley.
b. Recibir información del Estado sobre los establecimientos educativos que se encuentran
debidamente autorizados para prestar el servicio educativo.
c. Conocer con anticipación o en el momento de la matrícula las características del

establecimiento educativo, los principios que orientan el proyecto educativo institucional, el
manual de convivencia, el plan de estudios, las estrategias pedagógicas básicas, el sistema de
evaluación escolar y el plan de mejoramiento institucional.

IEMJMS-FR-012
VERSIÓN:001
d. Expresar de manera respetuosa y por conducto regular sus opiniones respecto del proceso
educativo de sus hijos, y sobre el grado de idoneidad del personal docente y directivo de la
institución educativa.
e. Participar en el proceso educativo que desarrolle el establecimiento en que están matriculados

sus hijos y, de manera especial, en la construcción, ejecución y modificación del proyecto
educativo institucional.
f. Recibir respuesta suficiente y oportuna a sus requerimientos sobre la marcha del

establecimiento y sobre los asuntos que afecten particularmente el proceso educativo de sus
hijos
g. Recibir durante el año escolar y en forma periódica, información sobre el rendimiento

académico y el comportamiento de sus hijos. h. Conocer la información sobre los resultados
de la pruebas de evaluación de la calidad del servicio educativo y, en particular, del
establecimiento en que se encuentran matriculados sus hijos
c. Contribuir con el rector o director en el análisis, difusión y uso de los resultados de las
evaluaciones periódicas de competencias y las pruebas de Estado.
d. Exigir que el establecimiento con todos sus estudiantes participe en las pruebas de
competencias y de Estado realizadas por el Instituto Colombiano para el Fomento de la
Educación Superior ICFES.
e. Apoyar las actividades artísticas, científicas, técnicas y deportivas que organice el

establecimiento educativo, orientadas a mejorar las competencias de los estudiantes en las
distintas áreas, incluida la ciudadana y la creación de la cultura de la legalidad.
f. Participar en la elaboración de planes de mejoramiento y en el logro de los objetivos

planteados.
g. Promover actividades de formación de los padres de familia encaminadas a desarrollar

estrategias de acompañamiento a los estudiantes para facilitar el afianzamiento de los
aprendizajes, fomentar la práctica de hábitos de estudio extraescolares, mejorar la autoestima
y el ambiente de convivencia y especialmente aquellas destinadas a promover los derechos
del niño.
h. Propiciar un clima de confianza, entendimiento, integración, solidaridad y concertación entre

todos los estamentos de la comunidad educativa.
i. Presentar propuestas de mejoramiento del manual de convivencia en el marco de la

Constitución y la Ley.
j. Colaborar en las actividades destinadas a la promoción de la salud física y mental de los

educandos, la solución de las dificultades de aprendizaje, la detección de problemas de
integración escolar y el mejoramiento del medio ambiente.
k. Elegir al padre de familia que participará en la comisión de evaluación y promoción

IEMJMS-FR-012
VERSIÓN:001
l. Presentar las propuestas de modificación del proyecto educativo institucional que surjan de
los padres de familia de conformidad con lo previsto en los artículos 14, 15 y 16 del Decreto
1860 de 1994.
m. Elegir los dos representantes de los padres de familia en el consejo directivo del
establecimiento educativo con la excepción establecida en el parágrafo 2 del artículo 9 del
presente decreto.
4. LIBROS REGLAMENTARIOS.
a. Libro de actas
5. MODELO DE ACTA

Fecha
1.
2. Lugar
3. Hora
Inicio
Hora
Fin
✓ Agenda
COMPLET
ABORDADO
ID TEMAS O
SI NO SI NO
1 Saludo
2 Asistencia.
Varios.

IEMJMS-FR-012
VERSIÓN:001
CARGO-
FIRMA CONFORMIDAD
ORGANIZACIÓN
C. C.
C. C.
Lugar fecha hora
CARGO
-
FIRMA CONFORMIDAD
DEPENDENCI
NOMBRE (solo para las actas
A-
impresas)
ORGANIZACI
ÓN
CONSEJO DE ESTUDIANTES
ARTICULO 29. CONSEJO DE ESTUDIANTES. En todos los establecimientos

educativos el Consejo de Estudiantes es el máximo órgano colegiado que asegura y
garantiza el continuo ejercicio de la participación por parte de los educandos. Estará
integrado por un vocero de cada uno de los grados ofrecidos por el establecimiento o
establecimientos que comparten un mismo Consejo Directivo. El Consejo Directivo
deberá convocar en una fecha dentro de las cuatro primeras semanas del calendario
académico, sendas asambleas integradas por los alumnos que cursen cada grado, con
el fin de que elijan de su seno mediante votación secreta, un vocero estudiantil para
el año lectivo en curso. Los alumnos del nivel preescolar y de los tres primeros grados
del ciclo de primaria, serán convocados a una asamblea conjunta para elegir un vocero
único entre los estudiantes que cursan el tercer grado. Corresponde al Consejo de
Estudiantes:
a). Darse su propia organización interna;
b). Elegir el representante de los estudiantes ante el Consejo Directivo del

establecimiento y asesorar lo en el cumplimiento de su representación;
c). Invitar a sus deliberaciones a aquellos estudiantes que presenten iniciativas sobre
el desarrollo de la vida estudiantil, y
d). las demás actividades afines o complementarias con las anteriores que le atribuya
el manual de convivencia.
f.

IEMJMS-FR-012
VERSIÓN:001
1. OBJETIVOS
Participar junto a la dirección escolar y los maestros en la toma de decisiones de

asuntos relacionados con los estudiantes. Representar al estudiante en actividades
dentro y fuera de la escuela. ... Promover la participación estudiantil en la escuela
y en la comunidad
2. PRINCIPIOS
a. Habilidades de líder y reconocimiento en el grupo por su excelente comportamiento y

desempeño en convivencia y demostración de los valores institucionales.
b. Excelente o buen desempeño académico.
c. Identidad y sentido de pertenencia con la institución.
d. Aceptación entre sus compañeros y liderazgo positivo en el grupo y en la institución.
e. Disponibilidad de tiempo para participar y responder en las actividades del cargo.
1. Tener bajo desempeño académico en cualquier periodo académico.
2. Ser sancionado por faltas graves o gravísimas de acuerdo con lo previsto en este manual
de convivencia.
3. Incumplir con las funciones establecidas para su cargo, con sus obligaciones y deberes.
4. Mancillar el nombre de la Institución dentro o fuera de ella
5. En caso de cancelación de la matrícula
1. DEBERES
1. Representar al grupo en las actividades y funciones que le sean asignadas.
2. Escuchar las inquietudes del grupo en los aspectos administrativos, pedagógicos y

organizacionales de la institución y darle trámite siguiendo el conducto regular
3. Colaborar con todas las actividades organizadas por el orientador de grupo y las
coordinaciones
4. Animar entre sus compañeros las diferentes actividades o campañas que se promuevan
dentro de la Institución Educativa
5. Velar por el buen estado de muebles y enseres, planta física y el aula
6. Asistir a las reuniones en las que sea necesario su presencia.

IEMJMS-FR-012
VERSIÓN:001
7. Cerrar el aula de clase en tiempo de descanso y abrirla una vez terminada.
8. Ser ejemplo de disciplina y responsabilidad frente al grupo.
9. Las demás que le sean asignadas.
5. DERECHOS
a. Darse su propia organización interna.
b. Elegir el representante de los estudiantes ante el Consejo Directivo y asesorarlo en el

cumplimiento de su representación.
c. Invitar a sus deliberaciones a aquellos estudiantes que presenten iniciativas sobre el

desarrollo de la vida estudiantil, y
d. Las demás actividades afines o complementarias con las anteriores que le atribuyan el
manual de convivencia
7. LIBROS REGLAMENTARIOS.
8. Libro de actas
6. MODELO DE ACTA

Fecha
1.
2. Lugar
3. Hora
Inicio
Hora
Fin
✓ Agenda
COMPLET
ABORDADO
ID TEMAS O
SI NO SI NO
1 Saludo
2 Asistencia.
Varios.

IEMJMS-FR-012
VERSIÓN:001
CARGO-
FIRMA CONFORMIDAD
ORGANIZACIÓN
C. C.
C. C.
Lugar fecha hora
CARGO
-
FIRMA CONFORMIDAD
DEPENDENCI
NOMBRE (solo para las actas
A-
impresas)
ORGANIZACI
ÓN
e. PERSONERO
PERSONERO DE LOS ESTUDIANTES. En todos los establecimientos educativos el

personero de los estudiantes será un alumno que curse el último grado que ofrezca la institución
encargado de promover el ejercicio de los deberes y derechos de los estudiantes consagrados
en la Constitución Política, las leyes, los reglamentos y el manual de convivencia.
FUNCIONES
El personero tendrá las siguientes funciones:
a). Promover el cumplimiento de los derechos y deberes de los estudiantes, para lo cual podrá
utilizar los medios de comunicación interna del establecimiento, pedir la colaboración del
consejo de estudiantes, organizar foros u otras formas de deliberación.

IEMJMS-FR-012
VERSIÓN:001
b). Recibir y evaluar las quejas y reclamos que presenten los educandos sobre lesiones a sus
derechos y las que formule cualquier persona de la comunidad sobre el incumplimiento de
las obligaciones de los alumnos;
c). Presentar ante el rector o el Director Administrativo, según sus competencias, las solicitudes de
oficio o a petición de parte que considere necesarias para proteger los derechos de los
estudiantes y facilitar el cumplimiento de sus deberes. y
d). Cuando lo considere necesario, apelar ante el Consejo Directivo o el organismo que haga sus
veces, las decisiones del rector respecto a las peticiones presentadas por su intermedio.
El personero de los estudiantes será elegido dentro de los treinta días calendario siguiente al de la
iniciación de clases de un período lectivo anual. Para tal efecto el rector convocará a todos los
estudiantes matriculados con el fin de elegirlo por el sistema de mayoría simple y mediante voto
secreto. El ejercicio del cargo de personero de los estudiantes es incompatible con el de
representante de los estudiantes ante el Consejo Directivo.
2. OBJETIVOS
3. PRINCIPIOS
3. PERFILES DEL PERSONERO
• Respetuoso(a) de los valores, sentimientos y creencias de los demás.

• Con capacidad de análisis lógico frente a su realidad.
• Con capacidad de comunicarse en forma empática y asertiva.
• Dispuesto(a) a aportar y participar en la resolución de los conflictos.
• Destacado por su liderazgo positivo, buen desempeño académico y comportamental.
• Respetuoso(a) del Manual de Convivencia y de los conductos regulares.
• Ser ejemplo por sus comportamientos y demostrar alto sentido de pertenencia al plantel.
• Tener notable interés por cumplir sus deberes y trabajar en equipo
4. PROCESO DE PERDIDA DE INVESTIDURA.
a. Incumplimiento del manual de convivencia.
b. Por retiro de la institución.
c. Por renuncia voluntaria.
4. DEBERES
a. Promover el cumplimiento de los derechos y los deberes de los estudiantes.
b. Recibir y evaluar las quejas y reclamos que presentan los educandos sobre las lesiones a sus
derechos.
c. Presentar al rector las solicitudes de oficio para proteger los derechos de los estudiantes y
facilitar el cumplimiento de sus deberes.

IEMJMS-FR-012
VERSIÓN:001
d. Apelar ante el concejo directivo, las decisiones del rector respecto a las peticiones
presentadas por su intermedio.
e. Asistir a las reuniones que convoque el rector.
5. DERECHOS.
a. Ser reconocido y apoyado como gestor de paz y convivencia.

d. A ser tenido en cuenta cuando se tomen decisiones principalmente con derechos y deberes.
e. A recibir información oportuna sobre decisión y actividades
f. A integrar grupos de trabajo para constituir la personería de los estudiantes
6. ACCIONES A CUMPLIR.
Estas acciones son de cierto grado de responsabilidad, como parte de formación de futuros líderes
políticos, deportivos y demás ambientes que requieran de un mando, entre las acciones se
encuentran:
g. Promover y velar porque el alumno actúe con libertad y respeto de conciencia.
h. Fomentar el cumplimiento de los derechos y deberes de los estudiantes como miembros de la

comunidad educativa.
i. Defender permanentemente los intereses de los compañeros educativos.
j. Presentar al Rector del establecimiento educativo las solicitudes que considere necesarias para
proteger los derechos de los estudiantes y facilitar el cumplimiento de los deberes.
k. Estar atento al cumplimiento del Manual de Convivencia, entre otras.
LIBROS REGLAMENTARIOS.
MODELO DE ACTA MODELO DE ACTA

Fecha
1.
2. Lugar
3. Hora
Inicio
Hora
Fin
✓ Agenda
COMPLET
ID TEMAS ABORDADO
O

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VERSIÓN:001
SI NO SI NO
1 Saludo
2 Asistencia.
Varios.
CARGO-
FIRMA CONFORMIDAD
ORGANIZACIÓN
C. C.
C. C.
Lugar fecha hora
CARGO
FIRMA CONFORMIDAD
NOMBRE -DEPENDENCIA-
ORGANIZACIÓN
7.
10. SIMAT
11. SEGUIMIENTO AGRESADOS
ANEXOS
2. CONSEJO DIRECTIVO

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VERSIÓN:001
1. Fecha
2. Lugar
3. Hora
Inicio
Hora Fin
✓ Agenda
ABORDADO COMPLETO
ID TEMAS
SI NO SI NO
1 Saludo
2 Asistencia.
Varios.
CARGO-DEPENDENCIA- FIRMA CONFORMIDAD

NOMBRE CONVOCADO
ORGANIZACIÓN (solo para las actas impresas)
C. C.
C. C.
Lugar fecha hora
8. Responsables de la reunión
CARGO
FIRMA CONFORMIDAD
NOMBRE -DEPENDENCIA-
ORGANIZACIÓN
cc#

IEMJMS-FR-012
VERSIÓN:001
BIBLIOGRAFIA
Webs interesantes :
http://www.uchile.cl/portal/presentacion/ Nos comenta tipos y estrategias.
http://www.revista.universidaddepadres.es Revista que trata en este articulo sobre las

estrategias de aprendizaje
http://es.scribd.com/doc/86824047/ Unos ejemplos prácticos
http://www.utel.edu.mx/oferta-educativa/Una serie de cursos
https://docentesinnovadores.net/Contenidos/ Gran documento explicativo
http://www.umg.edu.mx/portal2/index.php Especialistas en estrategias de aprendizaje
http://www.buenastareas.com/ensayos/ Nos explican los objetivos de las estrategias

de aprendizaje
Estilos de aprendizaje Web dedicada al estudio de los estilos de aprendizaje que

profundiza en los diferentes tipos y clases.
Constructivismo : Web dedicada a la explicación del proceso de aprendizaje

autónomo, explica también diferentes estrategias.
Contenidos de la web www.estrategiasdeaprendizaje.com
Vea la web en modo

enlaces: indice estrategiasdeaprendizaje comoaprender dificultadesestrategiasaprendi
zaje eleccionestrategiasestrategiasparaelbuenaprendizaje tiposdeestrategiasdeaprendi
zaje websdeinteres

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I.E.

MONSEÑOR JOSÉ MANUEL SALCEDO PROCESO Y CÓDIGO:

PEI 2019 Actualización:2019

1. IDENTIFICACIÓN DEL PLANTEL

DATOS DE IDENTIFICACION INSTITUCIONAL

NOMBRE DE LA INSTITUCION MONSEÑOR JOSE MANUEL SALCEDO

DIRECCION CARRERA 5 No. 2B – 156

CORREGIMIENTO BOLO SAN ISIDRO

UBICACIÓN ZONA RURAL

TELEFONO (032) 2661370

ENTIDAD TERRITOIAL PALMIRA – VALLE DEL CAUCA

CODIGO DANE 276520006635

CODIGO ICFES 562199

CORREO ELECTRONICO mojomas2015@gmail.com

SITIO WEB Innovacionescyc.net/PW11/

RECTOR MAG. DIEGO DAVID JAMIOY OROZCO

COORDINADOR DE LAS SEDES

Sede Monseñor José Manuel Salcedo. LIC. LILIANA ANGULO

Sede Luis Eduardo Salamanca LIC. GRACIELA SANCHEZ GAMEZ

Sede Cárdenas Bolo MAG. GRACIELA MORALES MAZUERA

“LA EXCELENCIA ES EL CAMINO ALÉXITO”

PEI 2019 Actualización:2019

CAPACIDAD DE ESTUDIANTES 1100

NIVELES QUE ATIENDE TRANSICION, PRIMARIA, SECUNDARIA,

LEMA “LA EXCELENCIA ES EL CAMINO AL

a. ASPECTOS LEGALES Y JURÍDICOS:

La INSTITUCION EDUCATIVA MONSEÑOR JOSE MANUEL SALCEDO creada mediante

b. JORNADAS QUE TIENE LA INSTITUCIÓN:

1. TRANSICION SEDE MONSEÑOR JOSE MANUEL SALCEDO

TRANSICION JORNADA MAÑANA TRANSICION JORNADA TARDE

“LA EXCELENCIA ES EL CAMINO ALÉXITO”

PEI 2019 Actualización:2019

2. PRIMARIA SEDE MONSEÑOR JOSE MANUEL SALCEDO

GRADO PRIMERO Y SEGUNDO

PRIMARIA JORNADA MAÑANA PRIMARIA JORNADA TARDE

3. PRIMARIA SEDE MOMSEÑOR JOSE MANUEL SALCEDO

PRIMARIA JORNADA UNICA

4. TRANSICION ZONA DE DIFICIL ACCESO

TRANSICION ZONAS DE DIFICIL ACCESO

5. PRIMARIA ZONA DE DIFICIL ACCESO JORNADA UNICA

“LA EXCELENCIA ES EL CAMINO ALÉXITO”

PEI 2019 Actualización:2019

SEDE CARDENAS BOLO Y LUIS EDUARDO SALAMANCA

SECUNDARIA JORNADA UNICA

SECUNDARIA JORNADA UNICA

“LA EXCELENCIA ES EL CAMINO ALÉXITO”

PEI 2019 Actualización:2019

b. Dirección Carrera 5 N° 2B- 156 Bolo San Isidro

“LA EXCELENCIA ES EL CAMINO ALÉXITO”

PEI 2019 Actualización:2019

2. DIRECTIVOS, PERSONAL DOCENTE Y ADMINISTRATIVOS

2.1 DIRECTIVOS , PERSONAL DOCENTE Y ADMINISTRATIVOS

No CEDULA APELLIDOS Y NOMBRES CARGO

31174082 GRACIELA MORALES MAZUERA COORDINADORA

19 1113625384 HERRERA APARICIO JULIAN ANDRES DOCENTE

“LA EXCELENCIA ES EL CAMINO ALÉXITO”

PEI 2019 Actualización:2019

20 31164357 HERRERA MOSQUERA ELVIRA DOCENTE

“LA EXCELENCIA ES EL CAMINO ALÉXITO”

PEI 2019 Actualización:2019

53 66776406 DIAZ CASTAÑEDA JANETH SERV. GEN

2.2 FUNCIONES DE DIRECTIVOS, PERSONAL DOCENTE Y ADMINSITRATIVOS:

De conformidad a la resolución 9317 y registro de firmas rector y secretario decreto 1880