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Convite ao estudo
Assimile
• Assim, há uma forte tendência de especialização da aprendizagem da técnica A técnica, na tendência tecnicista ou analítica, é o foco e o centro da preocupação do
esportiva. O aluno repetirá certos padrões até que fique extremamente professor. Essa abordagem teve forte influência da teoria filosófica denominada de
preciso, especializado e, por assim dizer, “perfeito” naqueles gestos. Deve mecanicismo, que também determinou boa parte da ciência moderna, incluindo as
ficar claro, caro aluno, que a abordagem tecnicista tem fundamento no ciências médicas. Fragmentar ensino de uma modalidade esportiva é a apresentação
modelo da ciência clássica e naproposta de modernização do esporte. básica do modelo tradicional ou tecnicista. Cada ação é trabalhada numa situação isolada
• Assim, existem teorias e modelos que embasam essa prática. Em linhas de sua aplicação, o jogo. Busca-se o automatismo do movimento por padrões que devem
gerais, pode-se dizer que o ensino da técnica na educação física tradicional ser copiados.
assumiu uma linha mecanicista de trabalho.
Além disso, vale destacar que diversos estudiosos apontam o modelo tecnicista como forte
• O mecanicismo, como o nome propõe, vem da ideia de aproximar o corpo determinante da desistência de jovens e crianças da iniciação esportiva. Portanto, essas
humano a uma máquina e, para entendê-lo, devemos estudar suas partes limitações suscitaram a necessidade de rever os modelos de ensino, já que nem sempre os
separadamente. mais habilidosos tinham o rendimento esperado no contexto coletivo.
• Nessa linha, o ensino do esporte ficou reduzido ao aprimoramento da Reflita
técnica. Esse reducionismo caracterizou o ensino do esporte como quase
Observe uma situação de jogo. Será mesmo que a atividade de finalização ensinada pelo
que exclusivo para o desenvolvimento da técnica esportiva. modelo tecnicista (como exemplificado anteriormente), cumpre a mesma dinâmica de
• Um resultado importante a ser considerado sobre o tecnicismo: essa finalizar no jogo? Como ficam as interações com adversários, companheiros de equipe,
tendência forma jogadores pouco criativos e muito habilidosos, todavia com clima, pressão da torcida?
dificuldades de lidar com o imprevisível, em especial, de tomar decisões e
resolver problemas no contexto coletivo.
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Feita essa reflexão, é importante considerar que o jogo apresenta características complexas, • A ideia central da aprendizagem por jogos, é decompor o jogo em situações
inter-relações em diversos níveis (entre os jogadores do mesmo time e com oponentes) e particulares, mas não em pequenos aspectos técnicos (os fundamentos).
um alto nível de imprevisibilidade. Assim, visualizando as limitações do método • Assim, o aluno poderá visualizar como a técnica deve ser conduzida dentro de uma
tradicional, essa tendência pedagógica está superada, dando lugar a um modelo do esporte situação real de aplicação.
que privilegia a aplicação da técnica no contexto do jogo • Desse modo, a primeira característica da aprendizagem por jogos é a identificação
de situações particulares que devem ser enfatizadas. Por exemplo, podemos focar
Fortes evidências têm demonstrado que o modelo tecnicista está superado. No
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entanto, isso não quer dizer que ninguém mais o aplica. Ainda é comum observarmos em atividades com jogos que priorizem a situação de ataque e defesa, e aprimorar a
escolas de esporte com tendência tecnicista. Muitas vezes isso acontece por falta de técnica a partir dessas situações.
atualização do professor ou por dificuldade de implantar novas metodologias e de • A segunda vantagem importante da aprendizagem por jogos é a possibilidade de a
romper com a tradição. criança entender como e quando se deve utilizar a técnica. Assim, ela pode
identificar suas potencialidadese competências. No caso de ser “tecnicista”, ela
Feitas essas reflexões, o processo de ensino a partir de jogos praticamente inverte o modelo aprende apenas a repetir, mas não é só isso, você se lembra que um dos princípios
tecnicista. É o modelo do jogo que deve regular a necessidade de aprendizagem da do esporte é “ensinar mais que o esporte”?
técnica. Ou seja, a partir das situações vivenciadas no jogo, que será verificada a • Assim, ao estimular a criatividade, a criticidade, estamos proporcionando uma
necessidade de aprimoramento da técnica. No entanto, deve ficar claro que não é apenas formação mais ampla, que leva o aluno a ser mais crítico e analítico. Afinal, ele será
colocar os alunos para jogar de acordo com regras estabelecidas e corrigir aspectos técnicos. estimulado pelo professor a analisar um problema de jogo e propor uma solução a
Desse modo, também não estaríamos propiciando um aprendizado efetivo. partir de seu aparato técnico. Desse modo, ele aprenderá mecanismos de resolução
de problemas que deverão ser aplicados na vida cotidiana, para além do esporte.
Ficou mais claro agora como o ensino por jogos é mais complexo?
• Além disso, a possibilidade de ensino por jogos abriu mais espaço para a organização das • Vale destacar que essa proposta do trabalho baseado em jogos é mundial. Segundo
atividades didáticas. Diversas propostas enfatizam a possibilidade de se utilizar atividades Scaglia et al. (1999), diferentes autores tratam do assunto, por meio da abordagem
lúdicas como alternativas pedagógicas. Isso é muito relevante, pois desconstrói a britância do teaching games for understanding (TGFU) - ensinando jogos para a
tendência tecnicista com exercícios chatos, por serem demasiadamente repetitivos. compreensão. São referências no assunto também os brasileiros João Batista Freire e
• Como resultado, é possível aumentar adesão das crianças aos projetos de iniciação Alcides Scaglia.
esportiva, com o adendo do lúdico. No entanto, não se trata apenas de uma brincadeira • É importante considerar que essas propostas são baseadas no ensino de jogos. Ainda
de aquecimento, mas sim de uma atividade organizada que possui elementos do jogo e assim, devem ser adaptadas a cada contexto sociocultural para que atinja os objetivos e
deve ser utilizada como instrumento de aprendizagem e não apenas de “interação” ou necessidades de aprendizagem do público-alvo.
“descontração”. • Vejamos, a seguir, a estrutura geral do TGFU, originário da escola britânica. O TGFU foi
O modelo de ensino por jogos também apresenta base teórica sólida. Em geral, busca-se desenvolvido no Reino Unido, baseado no ensino da lógica do jogo para as crianças,
fundamentar a definição de que: “o jogo é um sistema complexo e, por assim dizer, o ensino como estratégia de aumento da performance esportiva. Além disso, os autores
dos jogos tem por fundamentos teorias filosóficas como a teoria da complexidade, auto- buscaram desenvolver essa proposta porque visualizaram os seguintes problemas em
organização e teoria do caos”. Essas teorias explicam que a interação entre as partes de um relação ao método tradicional:
sistema produz resultados diferentes, quando os resultados do desempenho dos fragmentos Poucas crianças alcançam o bom desempenho pela ênfase na técnica
são analisados isoladamente do contexto. descontextualizada.
Mesmo os habilidosos apresentam pouca flexibilidade e criatividade nas situações de
• Outra característica importante refere-se à desconstrução das modalidades esportivas jogos.
pré-estabelecidas. Nesse sentido, propõem-se o ensino do esporte baseado nas O desempenho dos alunos era dependente da presença do professor, explicitando
características comum dos jogos, por exemplo, nas dinâmicas de invasão ou em ações pouca autonomia dos educandos.
que priorizam o acerto de um alvo. A aprendizagem da dinâmica dos jogos era insuficiente.
• A lista a seguir resume a divisão original proposta do TGFU, bem como os princípios
gerais sugeridos, assim:
• Assim, por meio da análise dessas características com relação ao método
tradicional, o foco está centrado mais no componente tático e na tomada de 1. Alvo - Os jogadores pontuam ao transpor obstáculos para levar seus objetos ao alvo
decisão para cumprir uma meta. Nesse caminho, como já vimos, há uma predeterminado.
organização de ensino que difere da proposta clássica, aquela por modalidades 2. Rede/Parede - Jogadores tentam lançar objetos nas áreas de seus oponentes, mais
esportivas. rápido para que seus oponentes as devolvem.
• Essa reorganização baseia-se na lógica do jogo, nas suas características 3. Rebatida/Uso do campo - Rebatedores criam oportunidades de pontuar rebatendo a
principais que podem atender no futuro, se assim for necessário, o bola para fora de uma área delimitada ou rebatedores pontuam ao correrem entre
áreas sem a bola ser pega pelos adversários, ou ainda quando a bola alcança as áreas
desempenho nas modalidades clássicas. Dito de outro modo, seriam as
seguras antes dos rebatedores.
dinâmicas de invasão na área do adversário, como aquela que é vista no 4. Território /Invasão – Jogadores pontuam ao avançar dentro da área do oponente com
futebol ou basquetebol. um alvo específico. Ou ainda, os jogadores sem a bola evitam que o oponente marque
• No caso no TGFU, não se propõe um jogo de futebol ou basquetebol, mas sim ponto sem fazer uma falta.
jogos de invasão, a partir dos quais os alunos irão vivenciar situações-problema
para avançar no campo adversário para cumprir uma meta (como marcar um • Veja que nessa proposta não se fala em modalidades, mas em categorias de jogos. No
ponto no jogo, por exemplo). entanto, percebe-se como essas categorias agrupam ações motoras e organização
coletiva próximas de muitas modalidades esportivas, tais como: alvo (golfe); jogos de
parede/ rede (squash/voleibol); rebatida/uso do campo (tênis ou baseball);
território/invasão (futebol ou basquetebol).
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