TRASTORNOS DEL

APRENDIZAJE
PRESENTADO POR:

Laura Daniela Vásquez Cleves

ID:632299
Alba Lucia Lugo
ID:471379
Daniela Caballero García
ID: 542379
Flor Myriam Sandoval Quintero
ID: 600072
Jineth Alejandra García Arteaga
ID: 616821
Yorlady Urquina Correa
ID 604977
 INTRODUCCION

Los trastornos específicos del aprendizaje, se

manifiestan en niños con inteligencia normal o alrededor
de lo normal careciendo de alteraciones sensomotoras o
emocionales severas. A pesar de que su ambiente
sociocultural y educacional es satisfactorio, no logran un
rendimiento escolar oportuno y presentan reiteradamente
dificultades en ciertas áreas del aprendizaje, trabajando
así de manera apropiada en unas e inapropiada en otras.
Ahora bien, todos los procesos de aprendizaje ocupan un
papel fundamental en el área de enseñanza y
aprendizaje, ya que esta es indispensable en cualquier
ámbito educativo para alcanzar logros y metas
propuestas en las aulas escolares, y que en su defecto
sirven para afrontar falencias que se detecten y que
impidan tener un desarrollo intelectual apropiado, de esta
manera mejorar la calidad de vida educativa a los niños
con trastornos de aprendizaje. Por medio de esta cartilla,
se ofrecerán conceptos, herramientas e instrumentos,
aplicables en los TEA, las cuales serán de gran utilidad
para afrontar esas falencias presentes en dichos
trastornos de aprendizaje.
 JUSTIFICACION

En este proyecto se quiere capacitar a los docentes de

instituciones previamente seleccionadas con el objetivo de dar
a conocer los diferentes trastornos del aprendizaje con la
creación y explicación de una cartilla educativa.
Entendiendo que son las instituciones educativas las primeras
en enseñar a los niños otros métodos de aprendizaje como lo
son la escritura, la lectura, la nomenclatura, reglas ortográficas
etc. Precisamente en este proceso es donde se resaltan o se
muestran problemas en los niños que quizás en las
instituciones familiares no se visualizan de forma efectiva.
Este tema es muy importante ya que sabemos que el ser
humano debe estar en un constante aprendizaje en este
modelo de vida competitivo y lleno de innovación.
Se realizara una capacitación a los docentes y se les hará
entrega de una cartilla virtual donde se encuentra citada toda
la información acerca de los trastornos del aprendizaje, como
teorías, definición, causas, síntomas, consecuencias e
intervención.
Este trabajo tiene un gran beneficio para la sociedad ya que es
una herramienta de conocimiento acerca de un tema muy
común en las instituciones educativas. Tema indispensable
para que los docentes tengan conocimiento y puedan
identificar a los niños con un posible trastorno de aprendizaje
y de esta manera hacer el debido proceso con el fin de mejorar
la calidad de aprendizaje de nuestros niños.
 OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL
Formular una cartilla para la orientación de docentes,
acerca de los tipos de trastorno del aprendizaje que se
pueden presentar en el aula, de igual forma realizar
actividades de intervención para la dislexia, disgrafía,
disortografía y discalculia.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Dar a conocer cómo se presentan los síntomas y causa
de los trastornos del aprendizaje.
• Capacitar a los docentes con diferentes estrategias,
que permitan una enseñanza metodológica con los niños
que presentan dificultades.
• Dar a conocer los diferentes tipos de trastornos del
aprendizaje, explicando sus diferencias y conexiones de
forma lúdica.
•Concientizar a los docentes acerca de la importancia y
de lo favorable que es para los niños con trastornos del
aprendizaje, tener un adecuado proceso y método de
enseñanza.
 MARCO TEORICO
Este proyecto está ubicado desde
los paradigmas critico propositivo,
ya que se pretende aparte de dar a
conocer estos trastornos, también
hacer un proceso de concientización
a docentes con el fin de mejorar la
calidad de vida escolar de muchos
niños. Es evidente que el desarrollo
de ciertas prácticas escolares no
beneficiosas en alumnos con
diferentes necesidades influye en el
bajo desempeño del aprendizaje y
como lo menciona Julie Dockrell y
John McShane el tipo de
dificultades especialmente son
aquellas que impiden el éxito
educativo, como las dificultades de
lenguaje, lectura o matemáticas.
Según un estudio de Quintana al
iniciar el alumno el Segundo Ciclo
de Educación Infantil, ciclo en el
cual conlleva un gran cambio en la
vida de los niños.
Según Quintana el niño debe
aprender nuevas normas, contenidos
y relacionarse con personas fuera
del ámbito familiar. Esto conlleva en
muchas ocasiones que se presenten
varios bloqueos emocionales que
afectan a la comunicación y el
lenguaje de los más pequeños
durante el período de adaptación
con esta nueva etapa. No obstante,
este proceso no dura mucho y en la
gran mayoría de veces es transitoria.
Pero cuando esto no cambia con el
pasar el tiempo se puede estar
notando dificultades en el desarrollo
del aprendizaje de los niños y niñas.
Las dificultades de aprendizaje hoy
en día son más frecuentes en las
aulas escolares, los alumnos que
las padecen suelen presentar
ciertos síntomas que se ven
reflejados en el bajo rendimiento
escolar y estas desencadenan otras
dificultades, como dificultades de
memoria, de concentración, de
escritura, entre otras capacidades
que hacen parte del proceso de
aprendizaje y enseñanza. Es
importante el trabajo que desarrolla
el docente porque, es el quien
posee conocimientos de las
particularidades individuales de
cada alumno, es capaz de ejercer
una exigencia racional y tener
habilidad para encontrar lo positivo
de cada niño, brindará una gran
ayuda pedagógica y psicológica al
mismo.
Claro está que también debe
contar con la ayuda de los padres
de familia, profesionales y con la
institución para lograr un trabajo
en conjunto. Todos los que de
alguna forma tienen que ver con el
proceso de estimulación,
corrección, rehabilitación,
compensación y habilitación deben
enfrentarlo con una actitud flexible
dinámica y sobre todo con mucha
comprensión y amor. Sea paciente
y observador, ordenado y
sistemático, pero también sea
práctico y sobre todo tenga mucha
confianza.
Julie Dockrell y John McShane
(1992)
Quintana (2005)
(Rodríguez, 2004),
Definición:

Segun el Manual DSM-5- 2014, La dislexia es un trastorno

específico del aprendizaje, donde se presenta:

> Dificultades en la lectura de palabras imprecisas, con

lentitud y con esfuerzo.
> Dificultad para comprender el significado de lo que lee.
> Dificultades ortográficas y en la expresión escrita.
> Dificultades de aprendizaje que se inician en la edad
escolar pero pueden no manifestarse totalmente hasta que
las demandas de las aptitudes académicas superan la
capacidades limitadas.
> Las aptitudes académicas afectadas se presentan en
grado sustancialmente por debajo de lo esperado para su
edad cronológica.
Causas

Se ha evidenciado en la mayoría de las personas con

dislexia existen problemas con la identificación de sonidos
independientes dentro de una palabra y con el aprendizaje
de las letras que representan esos sonidos, un factor clave
en sus dificultades con la lectura. Si a las personas con
dislexia se les enseña con los métodos de aprendizaje
adecuados, que suelen ser multisensoriales, pueden llegar
a ser estudiantes brillantes. Según Hallgren, 1960;
Pennington, 1991; Froster, 1993; Cordon, 1994; Billard,
1994, La dislexia se presenta en personas de todo tipo,
independientemente de sus orígenes o sus niveles
intelectuales. Además, tiene un carácter hereditario; tener
un padre o hermano con dislexia aumenta las
probabilidades de padecerla.
Consecuencias de la dislexia

Según la asociación andaluza de Dislexia- 2010, Las personas

con dislexia presentan dificultades específicas para aprender a
leer y escribir, gran parte de las cuales dependen de una baja
capacidad para el procesamiento fonológico. Su lectura es muy
lenta e imprecisa, en especial cuando se trata de palabras largas
de baja frecuencia o desconocidas en las que tienen que aplicar
muchas de esas reglas. Otros síntomas que suelen ir asociados a
la dislexia son dificultades en la segmentación fonológica, lentitud
en el procesamiento lingüístico, baja fluidez
verbal y reducida memoria operativa o memoria verbal a corto
plazo.
 SINTOMAS DE LA DISLEXIA

Se manifiesta de forma distinta en cada persona. No

hay una persona con dislexia igual a otra. Varía en
función del grado, de la oportunidad y de la eficacia de
las terapias. La dificultad principal suele ser el
reconocimiento de palabras y la fluidez en la lectura, la
ortografía y la escritura. Algunos niños con dislexia
logran aprender a leer pronto y no presentan graves
dificultades en ortografía, sobre todo si han tenido un
diagnóstico temprano, han sido tratados con una
terapia de logopedia y si fuera necesario de
psicomotricidad, todo ello junto con un buen método de
aprendizaje; pero más tarde, según avanza la dificultad
académica, surgen nuevos problemas a medida que se
requieren habilidades lingüísticas más complejas,
como: la gramática, la sintaxis, la semántica, la
comprensión de textos, el establecimiento de
inferencias y la expresión escrita.
 Las personas con dislexia
pueden también tener
problemas con el lenguaje
hablado,
como dificultades para expresarse con claridad, o para
comprender plenamente el significado cuando hablan
los demás. Tales problemas de lenguaje a menudo son
difíciles de reconocer, pero pueden dar lugar a
importantes dificultades en el centro educativo, el lugar
de trabajo y la relación con otras personas. Los efectos
de la dislexia van mucho más allá de las aulas. Siendo
la dislexia en principio un problema de aprendizaje,
acaba por crear una personalidad característica que en
el aula se hace notar o bien por la inhibición y el
retraimiento o bien por la aparición de conductas
disruptivas, hablar, pelearse, no trabajar, como formas
de obtener la atención o el reconocimiento que el
alumno no puede alcanzar por sus resultados
escolares. ANPE. (2014)..
 Ejercicios
Vamos a saltar:

O b j e t iv o : e s timu l a r la co n c ie n c ia
si lá b i ca e n lo s n iñ o s
Ma t e ria le s: t a r j e ta s c o n
a n i ma l e s o c o s a s q u e t e n g a n e n tr e 1 y 3 s íl a b a s .
Di n á mic a d e l ju e g o : Se l e s p i d e a l o s n i ñ o s q u e se
co l o q u e n to d o s f r e n te a la ma e s tr a q u i e n t e n d r á
o cu lt a s d e tr á s d e e l la la s ta r j e t a s c o n la s i má g e n e s
le s e n se ñ a r e u n a t a r je ta y te n d r á n
que
d e cir si l a p a la b r a tie n e 1 , 2 o 3 s íl a b a s , p e r o e st o l o
h a r e mo s sa lt a n d o a s í
p o d r e mo s j u n t o s r e c o n o c e r cu á n ta s s íl a b a s t i e n e
ca d a p a l a b r a ” .
 PRODUCCIÓN
DE RIMAS.

Objetivo: estimular la conciencia fonológica en los niños.

Dinámica del juego: Reunidos en círculo uno dice una
palabra y los demás tienen que decir otras que rimen con
ella.
Gana el que más palabras diga (se pueden dar pistas).
Justificación: Las riman ayudan a los niños a aprender
cómo los sonidos se combinan para formar palabras y frases,
y comienzan a entender el ritmo y la inflexión de la lengua.
 TABLERO DE COLORES

Objet i v o : T r a b a j a r el área de indetificación silábica.

Descr i p c i ó n : S e dibuja un tablero con tiza en el suelo.

Los c a s i l l e r o s del tablero está n identificados con
color e s . P o r o t r o lado, se formarán pilas de tarjetas
con di b u j o s . C a da pila estará identificada por un
color . C a d a c h i co tira el dado y se avanza hasta el
casil l e r o q u e c orresponde. Según el color de ese
casil l e r o s e t o m a una tarjeta de la pila identificada
con e s e c o l o r .
El c h i c o d e b e dar vuelta la tar jeta e identificar la
sílab a i ni c i a l d e l nombre de ese dibujo y luego decir
otra p a l a b r a q u e empiece con la misma sílaba.
 DISGRAFIA
Es el termino utilizado para referirse a los trastornos
de aprendizaje de la escritura. Los alumnos con
disgrafía tendrán dificultades con el trazado
de las letras , los alcances y el conjunto de lo
escrito además, este trastorno en la expresión
escrita puede venir acompañado de déficit del
lenguaje y de la perceptomotrocidad.
(Gonzales, 2011)

TIPOS DE
DISGRAFIA

Hernández, G. solo distingue dos tipos:

las adquiridas y las evolutivas.
Sin embargo, hay autores que, hablan
también de la disgrafía fonológica,
superficial, mixta o profunda y motriz.
Castuera, (2010)
DISGRAFIAS ADQUIRIDAS
Afectan a personas que
aprendieron a escribir
adecuadamente, pero han
perdido parte de esta habilidad
debido a un traumatismo o un
accidente cerebral.

DISGRAFIAS EVOLUTIVAS
Son dificultades en el
aprendizaje de la escritura
sin haber una razón aparente
que justifique dicha
dificultad.
 DISGRAFIAS FONOLOGICA

Se produce cuando se lesiona la ruta

fonológica y se usa la ruta ortográfica;
dañado el mecanismo de conversión
fonema-grafema.

Ejemplo: Escriben la ñ por la ll, la p

por la t, y producen uniones y
fragmentaciones, como “mepeino”
o “serena mente”. (Peces, 2016)
 DISGRAFIA SUPERFICIAL
Esta es una dificultad que afecta a la ruta
ortográfica o visual, por lo que los individuos que la
padecen se ven obligados a recurrir a la vía
fonológica. (Peces, 2016)

Ejemplo: cambiar la “b” por la “v”.

DISGRAFIA MIXTA O
PROFUNDA

Este tipo de disgrafía se produce

cuando las dificultades en la escritura
afectan a los procesos implicados en
ambas vías.
Las alteraciones presentadas se
relacionan con, las operaciones
implicadas en el procesamiento
fonológico. (Peces, 2016).

Ejemplo: Escritura lenta, errores de tipo

1 y 2, mencionados líneas más arriba,
inversiones.
 DISGRAFIA MOTRIZ:
Se trata de
una dificultad psicomotora fina, relacionada
entre los sonidos escuchados y la
representación gráfica de estos
sonidos.

Ejemplo:
Lentitud, movimientos gráficos disociados, manejo
incorrecto del lápiz, postura inadecuada al escribir…
 Observa y Lee.
Di el color y no la palabra, Recuerda
el color…

Esto sucede porque nuestro hemisferio

derecho e izquierdo entran en conflicto.
 CAUSAS DE LA
DISGRAFIA
Pujals, G.(2002) afirma que existen ocho
causas principales que pueden provocar
una disgrafía:

Problemas físicos.
Problemas madurativos.
Malos hábitos.
Trastorno de lateralización.
Trastornos de la psicomotricidad.
Factores del Carácter o Personalidad
Trastornos del esquema corporal y de las funciones perceptivo-
motrices.
 Problemas físicos:
Involucra a los órganos de la vista y el del oído.

Malos hábitos:
Postura incorrecta o la mala prensión del lápiz
 problemas madurativos:
La escritura, al ser una actividad perceptivo-motriz
requiere una adecuada integración de la madurez
neuropsicológica en el niño. (APRENDIZAJE, 2015)

trastornos de la psicomotricidad:
Incapacidad del niño de inhibir sus movimientos y de mantener

la atención de forma constante. (Taravilla, 2009).

Característica:
o Niños con perturbaciones del equilibrio y de la organización

cinética.

o Niños con motricidad débil.

o Niños torpes motrices.

 Trastornos del esquema corporal y de las
funciones perceptivo-motrices:
1. Trastorno de organización perceptiva: Alteración de
la capacidad viso– perceptiva, niños sin déficit
sensoriales en la visión pero con dificultad de
percibir adecuadamente. ( Confusión figura fondo,
tendencia a las intervenciones de simetría,
omisiones, etc.. ). (guirre, 2012)

2. Trastorno del esquema corporal: Al no poder reconocer

el esquema en su propio eje dificulta el agarre del lápiz,
de postura corporal con grafema lento.
sopa de letras de disgrafia

Palabras a encontrar
Disgrafía, fonemas, grafema, escritura,
coordinación, trazado, grafía, edad, psicomotor, hábitos,
personalidad, pedagogía, desarrollo, percepción,
motricidad.
Diagnostico
La nueva pedagogía debe centrar su
atención en la actividad del niño como ente
activo en el proceso de aprendizaje, la
lectura y la escritura tienen que ser para él
herramientas que lo ayuden a formarse
como un ser autónomo. (Fabelo, 2006)
 CRISTERIOS
DIAGNOSTICOS:

- Capacidad intelectual en los límites

normales o por encima de la media.

- Ausencia de daño sensorial grave.

- Adecuada estimulación cultural y

pedagógica.

-Ausencia de trastornos neurológicos

graves.

- Edad del niño mayor de los 7 años.

-Calidad del trazo: muy fuerte o muy

débil.

-Espacios inapropiados entre las

letras, palabras o en la ubicación
de la hoja.

-Dificultad para mantenerse en el

renglón.

- Letras desorganizadas.

- Ilegibilidad.
 INTERVENCION
PEDAGOGICA
A la hora de realizar una intervención con
un alumno disgráfico, hay que tener
presente los objetivos que se persiguen…
Objetivos:
•Recuperar la coordinación global y manual.
•La adquisición del esquema
corporal.
•Estimular la coordinación visomotriz.
•Corregir la ejecución de
los movimientos que intervienen en
la escritura (rectilíneos, ondulados…).
•Mejorar la fluidez a la
hora de escribir.
•Corregir la postura del cuerpo.
•Cuidar la posición del papel.
 ESTRATEGIAS DE
INTERVECION
Título: Globos mágicos.

Objetivo: Corregir
y/o compensar
dificultades en el aprendizaje (disgrafía
óptico- espacial).

Contenido: relación
fonema grafema

Métodos: trabajo independiente

Medios: ilustraciones

Forma de organización: individual

Desarrollo:
El maestro pide al escolar formar palabras, mediante la unión
de las sílabas de la columna izquierda con las sílabas que
están en el interior de los globos.
Copia las
palabras
Y divídelas en sílabas

OBJETIVO: Corregir y/o compensar dificultades en el

aprendizaje (disgrafía óptico-espacial).

Evaluación: oral y escrita, el maestro tendrá en cuenta la

selección y respuesta del escolar.
 Tema: Tomo el lapiz ¡muy bien!

Objetivo: Desarrollar la habilidad de coordinación viso motriz a

través de movimientos con los dedos para tener respuesta motora
adecuada y mejorar su motricidad fina.
Métodos: trabajo grupal
Materiales: Lápices - Plastilina
Proceso: Actividad
Introductoria : Cantamos una canción:
 Desarrollo
1.“Mis manitos” Pedimos a los niños que coloquen
sus manitos atrás y comenzamos a cantar:
Saco una manito la hago bailar, la cierro las abro y
las vuelvo a guardar saco otra manito la hago bailar, la
cierro las abro las vuelvo a guardar saco mis manitos
las hago bailar, la cierro las abro las vuelvo a guardar.

2. Entregamos a los niños

plastilina y jugamos hacer
figuras

3.Practicamos con los estudiantes la

posición correcta de los dedos: tomar el
lápiz en forma adecuada, tomando el lápiz
empuñado, el lápiz entre el índice y el
pulgar ,dedos cerca de la punta del lápiz .

4. Manejamos el lápiz y escribimos

Evaluación:
· Desarrolla su coordinación viso motriz a través de los movimientos
de los dedos.
· Realiza figuras con la plastilina
· Toma el lápiz con los dedos correspondientes

TEMA: Izquierda/Derecha

Objetivo:
Logra coordinación Afianzar y consolidar la discriminación
derecha e izquierda sobre sí mismos y en el plano logrando
mejorar su coordinación dinámica global
Materiales:
Pelota de plástico - Pinturas de color amarillo
y azul /Papel periódico

Proceso:
Pedimos al niño que se pinte la mano izquierda de color
amarillo y de color azul la mano derecha y que coloque
las manos en el papel periódico colocado en la pizarra.

Evolución:
Diferencia el lado derecho e izquierdo en las actividades
propuestas.
TEMA:
Me Siento Correctamente

Objetivo:
Mejorar en los alumnos la posición de sentarse a
través del juego para corregir su escritura.

Materiales:
Sillas -Tarjetas de posiciones correctas e
incorrectas al sentarse a escribir.

Proceso:
Motivación realizar una Dinámica: Nombre “El
baile de la silla” al sonar la música los niños bailan
alrededor de las sillas cuando la música para los niños
buscaran una silla para sentarse el que quede sin silla
quedaran descalificado, se retira otra silla.

Evaluación:
Mejora la posición de sentarse a través del juego
Apoya correctamente el cuerpo Coloca la silla y los
brazos en una posición cómoda para escribir.
TEMA:
Me Concentro

Objetivo: Desarrollar la habilidad

de la coordinación viso motriz para tener respuesta
motora adecuada en sus movimientos y en su
motricidad fina para mejorar su memoria y su
concentración.

Materiales:
Pelotas - Hoja de trabajo - Lápiz

1.Con pelotas de distintos tamaños hacemos que los

niños jueguen a tiro al blanco.

2. Realizamos la consigna en la hoja de trabajo.

 Evaluación:
Mejora en su concentración visomotora al realizar las
actividades propuestas Mejora su memoria y atención al
identificar las letras de la tarea.
Discalculia:
Es un trastorno del desarrollo que se caracteriza por
una alteración en la capacidad del cálculo y en general
de manejar los números que afecta al aprendizaje. La
prevalencia de la discalculia se encuentra
entre el 3-6% dentro de la población escolar, por lo
tanto, es bastante frecuente.
(Rodríguez, 2019).Este tipo de dificultad también es
conocida como DAM y tiene semejanzas con la
dislexia, con la diferencia
de que en lugar de tratarse de los problemas
que enfrenta a un niño para
expresarse correctamente, se trata de la dificultad
para comprender y realizar
cálculos matemáticos.
 CAUSAS
Es una disfunción neuronal que impide la representación mental
de números y afecta la comprensión.

Presentan una disfunción en la red de conexiones neuronal que

les impide acceder a la información y sus conexiones
neuronales siguen rutas diferentes a la de un cerebro normal.

SINTOMAS
Los síntomas ubicados en el DSM-5 Con dificultad matemática son:

Problemas para reconocer los símbolos asociados a los números.

Escritura incorrecta
Errores de sonido.
Confundir los números.
Les cuesta conocer y clasificar objetos.
Problemas de razonamiento.
Bajo niveles de memoria mecánica.
Problemas para reconocer los símbolos asociados a los números.
Frecuencia ansiedad y bloqueos hacia la matemática.
 TIPOS DE
DISCALCULIA
DISCALCULIA VERBAL: Representa dificultad en
nombrar y comprender los conceptos matemáticos
presentados verbalmente.

DISCALCULIA PRATOGNOSTICA: Dificultad para

traducir el conocimiento a los conceptos abstractos.

DISCALCULIA LEXICA: Dificultad en la lectura de los

símbolos y las expresiones matemáticas.

DISCALCULIA GRAFICA: Dificultad para escribir los

símbolos ya que no tienen la capacidad para hacerlo.

DISCALCULIA IDEOGNOSTICA: Dificultad para

realizar operaciones mentales.

DISCALCULIA OPERACIONAL: Dificultad de

operaciones tanto verbales como escritas.

CARACTERISTICAS
•Rendimiento inferior esperado a su edad
•Dificultad en organizar números en columnas
•Problemas en memorizar resultados
•No tiene dominio en el concepto clasificación,
medición y secuenciación
•Confunde los números.
 ACTIVIDADES
La actividad consiste en utilizar 20 bolos y
dividirlos en dos grupos, el primer grupo
puede estar conformado por 8 bolos y el
segundo por 12.

OBJETIVO: Por medio de esta actividad el

niño puede lograr reconocer que un bolo
equivale a la cantidad 1 y puede empezar a
contar cuantos bolos tiene cada grupo.

Ejemplo: si el grupo número 1 tiene 8 bolos y

le quito 3 ¿Cuántos bolos me quedan?
viajando por la tabla.

Actividad donde mediante un tablero gigante y unos dados se presentara una

estrategia divertida para la enseñanza de las tablas de multiplicar para niños
y niñas de edades de 5 a 6 años.
Los estudiantes se agruparan en 4 equipos, se selecciona un capitán y una
ficha de cada equipo. El capitán es el que selecciona a su compañero del
grupo que tira el dado y responde la pregunta (incluyendo a él a la la ficha).
La ficha es el estuduante que camina en el tablero.
Los materiales que se necesitan para esto son cartulina para hacer las
casillas y dos dados.
A continuación presentamos las reglas del juego:
Meta: ser el primer equipo en llegar.
Para iniciar: Cada jugados-ficha se coloca en el inicio y lanzan el dado para
determinar qué equipo sale primero.
Reglas: Cuando el jugador le corresponda su turno procederá a lanzar los
dados.
Si por ejemplo sale:

Esto indica que se moveran 6 espacios a la casilla que le corresponda.

Poe ejemplo si sale de inicio y caerá en la casilla. Entonces combinamos la
combinamos la combinación de la operación que nos indica la casilla con la
cantidad que nos indica los dados.
6+10=?

Esto indica que se moveremos 6 espacios a

la casilla que le corresponda. Por ejemplo si sale de inicio y caerá en la
casilla
Entonces combinamos la combinación de la
operación que nos indica la casilla con la cantidad que nos indican los dados.
6 + 10 = ?
La operación y respuesta se dirán en voz alta. si la respuesta es correcta ha
ganado la casilla, pero si la respuesta es incorrecta debe volver al inicio o a la
casilla de donde vino.
MUÑECOS GLOTONES

Consiste en el uso de pelotas de colores, música y los muñecos para trabajar

con los conceptos de probabilidad.
el juego consiste en insertar por turnos la mayor cantidad de bolitas o pelotas
dentro de la boca del muñeco hambriento.
se colocaran 3 o 4 cajas(muñecos) a una distancia prudente y una fila de
niños en correspondencia a ca caja. Los primeros niños de casa fila lanzarán
la pelota, insertándola dentro de la boca del muñeco hambriento en un
tiempo determinado. Al finalizar la ronda, cada uno deberá contar cuántos
aciertos obtuvo mayor, menor o igual cantidad de aciertos.

OBJETIVO: Trabajar el concepto de probabilidad.

Clasificación de los colores amarillo.

La actividad consiste en que cada niño saque el color amarillo y el docente

escogerá al azar el estudiante que diga cuantos colores amarillos conto en su
aula de clase.

OBJETIVO: Estimular la atención visual y poder contar los colores.

 ACTIVIDADES
Propósito Enriquecer el significado de los números y sus
operaciones mediante la solución de problemas diversos.
Contenidos Lectura, escritura, orden y comparación de
números naturales. Material Seis tarjetas de cartulina de 7 cm
x 4 cm por alumno.
•Organice al grupo en equipos de cuatro alumnos y pídales
que preparen, por alumno, cinco tarjetas como las que se
muestran.

Luego escriba en el pizarrón el siguiente problema

Encuentren todos los números que puedan obtenerse
combinando las cinco tarjetas y anótenlos en su cuaderno en
orden de menor a mayor, con letra y con número. Los equipos
empezarán a explorar las diferentes maneras en que pueden
combinarse las tarjetas para escribir números que tengan
sentido, por ejemplo
 DISORTOGRAFÍA
Se conoce como un trastorno de la ortografía
que se incluye dentro de los llamados trastornos
de la escritura, se puede definir como el conjunto
de errores de la escritura que afectan a la
palabra y no al trazado o grafía (García
vidal,1989). Se refiere a la dificultad significativa de la
transcripción del código escrito de forma inexacta,
es decir, a la persona de grandes dificultades a la
asociación entre grandes códigos escritos, las
normas ortográficas y ña escritura de la palabra. De
esta forma las dificultades residen en la asociación
entre sonido y grafía o bien en la integración de la
normativa ortográfica o en ambos aspectos.

Ejemplos:
Además, los niños que presentan este problema se dan
porque no hay conciencia fonológica.

“La lectura hace al hombre completo. La conversación

lo hace ágil. La escritura lo hace preciso” F. Bacon
Se refiere a la dificultad significativa de la
transcripción del código escrito de forma inexacta,
es decir, a la presencia de grandes dificultades en
la asociación entre el código escrito las normas
ortográficas y la escritura de la palabra de esta
forma las dificultades residen en la asociación
entre sonido y grafía o bien en la integración de la
normativa ortográfica, o en ambos aspectos.

Ejemplos:
TIPOS DE DISORTOGRAFIA

Se distinguen siete tipos de disortografía descritos a

continuación

Disortocinética :
En este tipo se encuentran alterada la secuencia
efonemática del discurso. Esta dificultad para la
ordenación y secuenciación de los elementos gráficos,
provocando errores de unión o fragmentación de palabras.

Perceptivo :
Esta disortografía se encuentra muy relacionada con
dificultades relativas a la articulación de los fonemas y por
tanto también a la discriminación auditiva de estos.

En este sentido son frecuentes los errores de substitución

de letras de “r” por “l”, substituciones que se suelen dar,
así mismo en el habla.
Visoespacial :
Este tipo de disortografía se halla relacionado con la percepción
visual y de forma más específica con la orientación espacial,
incidiendo en la correcta percepción de determinadas letras o
grafemas, pudiendo producir errores de rotación de letras como
las frecuentes rotaciones de “b” por “d” o de “p” por “q”, también
se dan substituciones de grafemas con una forma parecida como
son “a” por “o” o “m” por “n”. En esta categoría también podríamos
encontrar los errores propios de las inversiones de letras en la
escritura de determinadas palabras.

Perceptivo :
Esta disortografía se encuentra muy relacionada con dificultades
relativas a la articulación de los fonemas y por tanto también a la
discriminación auditiva de estos. En este sentido son frecuentes
los errores de substitución de letras de “r” por “l”, substituciones
que se suelen dar, así mismo en el habla.
Dinámica:
También llamada disgramatismo y se refiere
básicamente a las dificultades en relación a la
expresión escrita desde aspectos como la
gramática, el orden de los elementos en la oración
la coordinación entre género y número y demás o la
omisión de elementos relevantes en la oración.

Semántica:
En este caso se encuentra alterado el
análisis conceptual de las palabras, aspecto
que dificulta la percepción de los límites de
éstas, pudiéndose producir uniones y
fragmentaciones de palabras, así como el
uso de señas diacríticas o signos
ortográficos.
TIPOS DE DISORTOGRAFIA
Cultural: Esta se refiere a una incapacidad
para el aprendizaje de la normatividad
ortográfica, es decir las reglas propias de la
ortografía arbitraria, como la acentuación,
como la acentuación, el uso de h, b/v.

CAUSAS
 SINTOMAS
Los síntomas se presentan con dificultades en la presentación
de los signos lingüísticos, el análisis síntesis, fonética,
desorganización de los fonemas, podemos identificar
si un niño presenta alguna dificultad que se relaciona
con la disortografía por medio de un examen de habilidades
psicolingüísticas y viso espaciales en donde se valoran los
siguientes puntos:

-Los aspectos compresivos y expresivos del lenguaje oral

-Las funciones visuales superiores
-el grado de lateralidad
-Existencia de algún déficit neurológico
-Madurez social
-Nivel lector

PODEMOS OBSERVAR
-Forma irregular de sostener el lápiz y de presionarlo al escribir.
-Trazo muy grueso o muy suave.
-Letras irreconocible, distorsionada o simplificada, únicamente el
niño entiende lo que escribió.
-Letra demasiado grande o pequeña o con tamaños
incoherentes.
-Las letras pueden estar muy alejadas o superpuestas.
-Escriben de forma muy rápida o lenta.
-Postura gráfica incorrecta y tienen errores
de ortografía.
-No se respetan las líneas.
-Hacen uso incorrecto de mayúsculas y minúsculas.
-Punctuation inexistente o incorrecta.
 CAUSAS
Causas de tipo intelectual:
La presencia de este tipo de dificultades entorpece ante todo la
adquisición de la normativa ortográfica básica, aunque
probablemente resulte la causa más relevante, sí que puede llevar
asociado otro tipo de dificultades que si resulten claramente
relevantes como el procesamiento de la información.

Causas lingüísticas:
Las dificultades en la adquisición del lenguaje, ya sea de tipo
articulatorio o bien en lo referente al conocimiento y uso del
vocabulario. Las dificultades articulatorias pueden dificultar la
correcta percepción del sonido y por tanto presentar dificultades
en la correspondencia con su grafismo. Por otra parte, el
conocimiento del vocabulario implica el recuerdo de su forma, es
decir, de cómo se escribe una palabra determinada.
Causas de tipo pedagógico:
En ciertas ocasiones el método de enseñanza

de la ortografía puede resultar poco

beneficioso en función del estilo cognitivo de la

alumna. El recuerdo de la normativa, por su

escasa significatividad puede resultar poco

adecuado para muchos alumnos.

Causas Perceptivas:
Como pintaba anteriormente, el

procesamiento visual y auditivo de la

información resulta clave en el desarrollo

de la disortografía resultando claves en este

sentido.:

-La memoria visual

-La memoria auditiva

-La orientación espacial

-La orientación temporal.

Causas Perceptivas:
Como pintaba anteriormente, el

procesamiento visual y auditivo de la

información resulta clave en el desarrollo de la

disortografía resultando claves en este sentido.:

La memoria visual

La memoria auditiva

La orientación espacial

La orientación temporal.

DIAGNOSTICO
Las producciones escritas delataran los errores

cometidos por el niño, y para no confundirlo

con un error de escritura, el docente deberá

tener claro que se manifiesta como una

particular dificulta para la expresión lingüística

grafica conforme a las reglas del idioma. Es

importante identificar qué clase de

disortografía es, para luego articular el

tratamiento adecuado diagnóstico. Tendrá

paso lugar de realizar la corrección minuciosa

de las producciones escritas del niño y

confeccionar el registro de errores ortográficos

para individualizarlos.
Las técnicas son:

Dictado
Copia fiel de un texto
Copia de un texto con otro tipo de letra (pasar
de impresa a cursiva)
Elaborar redacciones.
TRATAMIENTO
Para disminuir el problema de la disortografía se
debe tener en cuenta:

Corrección articulatoria directa o indirecta (por

ejemplo, enseñarles cantos y rondas infantiles)

Percepción y memoria visual (ejemplo

secuencias graficas)

Orientación espacial, ejercicios de lateralidad

(canto, ritmo, motricidad gruesa y fina,
lateralidad)

Apreciación de longitudes (tamaños)

Discriminación auditiva (poner un disco de

música clásica el niño tendrá que distinguir los
instrumentos que se tocan)
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS

Incentivar y acompañar a los niños y niñas

en su proceso de mejoramiento ortográfico,
para esto se necesita tener disponibilidad de
tiempo por parte de los padres,
acompañamiento de la escuela y refuerzos
escriturales, para ello se motivará a los
niños y niñas realizando juegos el cual le
faciliten la comprensión de las reglas
ortográficas. se tocan).

Algunos juegos podrían ser:

1. Cuentos
2. Manejos de pictogramas
3. Libro de reglas
4. Juegos virtuales
 Realizar diariamente un dictado:
Previamente el alumno/a debe conocer el texto, debe
leerlo analizando las palabras y localizando aquellas
en las que tiene mayor dificultad para trabajarlas
mediante la memorización y la escritura de las
mismas. Estas palabras se incluirán en un vocabulario
de dificultad ortográfico. Conviene realizar también
un análisis de utilización de los signos de puntuación.

Listados cacográficos:
Elaborar un inventario de errores cometidos. El
alumnado debe copiar en un cuaderno todo error
ortográfico que venga cometiendo en sus escritos,
poniendo unos puntitos en el error (no copiar la
palabra mal escrita) y al lado, poner la palabra
correctamente.
Con este listado se realizarán actividades 7 como:
Memorización de las palabras.
Dictado de palabras.
Formación de frases con la palabra.
Clasificaciones, formación de familias léxicas…

Fichero cacográfico:
En esta técnica debe elaborar tarjetas con palabras de
cierta dificultad ortográfica, en las que suele cometer
errores.
“LAS DIFICULTADES
PREPARAN A
PERSONAS
COMUNES PARA
DESTINOS
EXTRAORDINARIOS
¨
 Conclusión

Con esta cartilla se deja en evidencia que el

proceso de aprendizaje debe ser
intervenido con prácticas pedagógicas
donde la lectoescritura es base fundamental
para el desarrollo del potencial del niño que
acude al aula.
Concluimos que es importante que los maestros
conozcan los trastornos de aprendizaje que se
ven reflejados
en su clase; además de detectarlos a tiempo e
intervenirlos en los primeros años de
escolaridad que es cuando se presentan.El fin
es que conozcan cuáles son los factores que
influyen en que sus alumnos tengan un bajo
rendimiento escolar incluso el rechazo de
ciertas actividades. Y Sin duda, solo es posible
fortalecer estas capacidades haciendo una
educación que conjugue experiencias que, al
mismo tiempo que provocan en los estudiantes
la curiosidad crítica necesaria para el acto de
conocer. (Serrano, 2014
 REFERENCIAS

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psicomotores-la
disgrafia/#:~:text=Inestabilidad%20Psicomotriz%3A%20se%20
caracteriza%20por,del%20tono%20y%20puede%20haber
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