( TEORÍA DE LURIA SOBRE EVALUACIÓN NEUROPSICOLÓGICA INFANTIL l

Quienes apoyaban las teonas locaclonistas de la funcoón cerebral

delend,an qué regiones cerebrales especificas son reS¡>Onsables de

Localización ------> 1 fur,clones cerebrales determinadas. Asl, las fur>elones vlsoales de

tempo,al, etc

La teona de la equlpotendal1dad sostenia que las conductas humanas

turla descrob><l la actividad cerebral en térmloos

1-------Equlpotenclalldad ----> 1 comple¡as estan controladas po, reg>ones funcionales del SNC, de modo
de s,stemas lur>eionales que conllevan p,,nc1p,os de que ruando una parte se lesiona, otra reglón adyacente o análoga asume

su funoón.

_¡ Sólo partes e,;¡,edflcas del cerebro ( no todas) están implicadas en la condll<.ta

No se propone equlpotenciahdad del tejido cerebral, se defiende que el

teJodo cerebral esta espeoal1zado en una fune>ón lilnto flsmlóg1ca como

ps,cológ,camente

La teoría de lur ..
1/ La conducta se conc1tle como funciones de sistemas de áre,is cerebrales

que trabajan coordinadamente, más que como áreas un1tanas y especificas

se diferenc,a d
• que producen un conjunto de conductas Por tanto, una conducta determinada
otras hipótesis e

4 sopuestos: " rewltará afectada cuando se lesoona C1Jalqu1er parte del sistema funcoonal

responsable de esa conducta

Los datos de ,nvest,gaclón apoyan c,ertos

Luna propuso que existe un sistema funcional altematlvo, esto es, una
aspectos de cada uno de estos postulados
conduelil determinada puede eslilr mediada por mais de un sistema funcional.
ya qm, las funciones están /ocal,zadas
As,, el electo de lesiones de áreas que controlan las funciones o habil1dades
hasta c,erto punto. S,n embargo, una
básicas puede ser compensado por la <>ctlvldad de áreas que controlan las
conducta determinada puede resultar
hab1l1dades supenores.
afectada deó,<Jo a una les,on de diversas

áreas cerebrales

El meséncefalo

El bulbo raqu1deo

:::------. El talamo ]

el hlpotalamo

Atenc><ln y concentracoón: Los est,mulos visuales, auditivos y táctiles atraviesan es

ta

unidad y se proyectan a reg,ones corticales superiores

Modula la activación cortical: El cerebro pierde su capacidad

Cuando la_.
UNIOAD FUNCIONAL 1 Esta unidad eleva o disminuye de d1scnmmar los estimulas
actovacoon
O DE ACTIVACIÓN -Func,o la activación cortical dependiendo -
es muy
(AROUSAL) "'' de las necesidades mternas del
baJa
organismo

Flltrar los est1mulos no Importantes a través del SRA, si este filtra demasiada

est,mulación, puede darse privación sensonal o aluc,naciones ya que la corteza

Intenta generar su pro�a actividad para mantenerse activa.

,......( Pérdida de consc1enc,a J

:;�v���:d _. ( Marcado detertoro del estado de vlg1lia )

1

pueden causar

'( falle<:lmlento)

( Desorganización de la memona)

( distracción )

Las reseoes

menos graves
( Problemas de atención)
puede causar

(Insomnio)

�rom

Función princlpa
Recepción e Integración de - ••
'
� 1nformaci6n sensrt,va
. "'
Estructuras Jerárquicas de las zonas

corticales no permanecen 1nvanables

"'1 ...... , 1
durante la ortogénesls

Esta unidad /
MODELO se guía La especificidad de la función de las
Se compone de 3 --O•I UNIOAD FUNCIONAL 11
- por 3 leyes zonas ¡erárqu,cas d1sm,nuye con el
CONCEPTU ...l
umdades func,onales O SISTEMA SENSITIVO
OE LURIA func,onales desarrollo

La lateral1zaclón progresiva de la
�
función en las zonas ¡erárqu,cas

aumenta con el desarrollo

.. ¡ ZON ...S PRIMARIAS) ( Actividad motora secuencial)

La Jerarqu>a se divide
-
en 3¡j'nas ( ZON ...S SECUND ...RIAs) ( Toma y evaluac><ln de de<:lslones)

//
------.( ZONAS TERCIARI ...S l ( Producción del habla)

:-�( Control de Impulsos)

Responsable del output (o respuesta) �-;======='---

/ y la plamflcac,on de la conducta. 1 ( Demora de la gratificación)

funciones ( Puede activar otras partes cerebrales)

En la reglón motora

/1 ...---1 de este lóbulo, se

relaciona con el outpot

motor sencillo

que a "" En las reglones

UNIDAO FUNCIONAL III
vez se pre motoras
O DE PUlNIFICACIÓN
_ Se localiza _. 1 Lóbulos frontales)-- d1v1den ---J>- [ Seal!IÑ.._ J---j pnmanas,
V ORGANIZACIÓN DE Ul
en los . · en 3 zonas · ·
Implicada en la
CONDUCTA
Jerárquicas act1v1dad motora

secuencial y la

producc,on del

habla

Planlflcac,ón,

Or{lan,zac,ón

El marco conceptual de Luria se basa en la teona de que determinadas hab1l1dades y evaluaclón

se adqu,eren S<>Qun un ritmo diferente dependiendo de la etapa neuroevolutiva del n1ilo de la conducta,

Las estrategias para resolver problemas coductuales � habilidades especificas dependen funciones

del grado de maduración b1oqu,ms:a as, como fls1o�oca, aunque el desarrollo fls10�1co s1m1lares a las

está relacionado con la maduración psicológica, los aconte<:lmientos ambientales adversos eje<:ut,vas

pueden ,nfluir en esta relacoon

dif,roltad para

aplazar la

Sugirió que las feslones en esta fase probablemente produzcan gratificación,

,( ETAPA l l
anomal,as del nivel de act,vac><ln problemas del

control de
�s lesiones
Impulsos, de
La parál1s1s, sordera, ceguera, alterac,ones de la percepción
••esta area ---�• I
la capacidad
..,1 tactil pueden provenor de les,ones unilaterales en las áreas e asooan
de aprender
sensitivas primarias durante esta etapa '
'º" de los errores

-1 ETAPA Z de conducta
En algunos casos, las funciones seos.uves o motoras pueden
en el pasado
tra�adarse al hem1sfer,o opuesto so la leslón ocurre durante
y de centrar
esta etapa
la atención.

11/
Golden descnbló Los hemisferios comienzan a mostrar d1ferer>elaclón de la func><ln
CONSIOEAACIONES en cuanto a capacidades verbales y no verbales, es probable que
s etapas del ( ETAPA l )
EVOLUTIVAS las lesiones unilaterales resulten en pérdida de funciones llngulstlcas
desarn>!lo
s, la lesión afecta al hemisferio ozqu1erdo una vez que se han

desarrollado �s hablllades verbales, apro.,madamenre a los 2

ailos de edad.

El aprendl2aje 1ntermodal es posible durante esta etapa, cuando las

regiones asoc1at1vas terc,anas de la corteza sens1t1va se estan

desarTOllando La lesión de estas �reas puede causar d1scapaodades

( ETAPA 4)
de aprendizaje slgn1flcauvas como problemas mentales, cognitivos o

dif><:ultades de aprendozaJe Los efectos de las les,ones tercianas no

�empre son evidentes hasta que se alcan,a es

ta etapa

Implica el desarrollo de las ,onas prefrontales cerebrales, comienza

ETAPA 5
durante la adolescencia, de acuerdo con la leona neuroevolut1va,las

lesiones de los lóbulos frontales no se manifiestan hasta los 12 IS

ailos de edad o m�s tarde. Otros autores han comen tildo que puede

Es menos probable que las lesiones que ocurren después

' ser desde los 6 ai\os

de los 12 meses de edad produzcan trastornos de atención

Las lesiones que se producen antes de los 2 ai\os pueden provocar

que se transfiera el lenguaje al hemisferio derecho, mientras que

las que ocurren después de esa edad comienzan con una recuperac,on

s,m,lar a la observada en adultos

Es menos probable que la plasticidad (transferencia de una función)

surta efecto cuando las les,ones son de naturaleza d,fusa o leve As,,

las pequeñas lesiones que ocurren en etapas tempranas pueden tener

efectos mas nocovos que les,ones de mayor 1mportanc>a en etapas

posteriores de la vida
'

El aprendozaJe durante los pnmeros S ai\os es pnncipalmente

de carácter uni modal.

Predecir anomal1as futuras es complicado debido a los factores

neuroevolut1vos, por e
¡ un n,l\o de 2 al\os con una les,ón en �s

reglones terciarias puede parecer normal a los 3 ailos y no

presentar trastornos graves de aprendiza¡e hasta cuando tenga

10 al\os