Como suma de exigencias Como base de experiencia de
TEORIAS académicas
TEMAS
COMPARATIVOS
Objetivos educacionales
¿Qué visión de sociedad le
subyace?
¿Qué relación establece entre
currículo y sociedad?
¿Qué concepción de currículo
prevalece o está implícita?
¿Cómo entiende el
conocimiento?
¿Cómo concibe el aprendizaje
y la enseñanza?
Como sistema tecnológico de Como reconstrucción del
aprendizaje producción
Se enfatizan en lo académico, Esta teoría parte de la
los contenidos y lo formal. premisa: “Las competencias
orientan el proceso de
enseñanza”.
Busca formar una sociedad Favorece una alfabetización
científica, humanista, basada de una sociedad científico -
en conocimientos. tecnológica.
La escuela debe proporcionar
conocimientos que ayuden al Es negada a aspectos como
estudiante para que éste la dimensión social y
desarrolle inteligencia. cultural.
Es una planeación de Currículum como desarrollo
conocimientos verdaderos, esencial del siglo XX.
permanentes y esenciales.
Esta teoría le da un valor Los contenidos deben
intrínseco al conocimiento. movilizarse para la
adquisición del
conocimiento.
En esta teoría se sitúa el
Favorecer habilidades, modelo de enseñanza
desarrollo de capacidades en Tradicional: destacando
disciplinas del conocimiento. memorización de conceptos
y énfasis en la aplicación
conocimiento y propuesta de
acción
Sistema de producción Creación de un currículo
donde el comportamiento formulado y desarrollado,
de los educandos, es el que constituya un puente
mejor parámetro para entre la teoría y la práctica.
evaluar.
Ofrece una visión Amplia participación del
estructurada del currículo, docente y alumno,
donde se enlazan los mejorando y estimulando la
criterios de la lógica enseñanza y práctica
formal. educativa.
Aísla la educación de su Se recupera totalmente la
dimensión histórica, social dimensión histórica,
y cultural. sociocultural y política del
currículo.
Formulación burocrática, Proyecto global, integrado y
estructurada de objetivos flexible que incorpora a los
de aprendizaje, donde el docentes.
docente es excluido de la
planeación.
Puramente tecnológico, Aprendizaje ampliamente
excluyéndose la creatividad cognitivo, social y cultural,
y el diseño. de carácter teorico-
práctico.
Burocrático –
administrativo, Constante
controlando los procesos retroalimentación con el
educativos, neutralizando docente.
los valores, procesos

¿Qué se piensa acerca del
sujeto que aprende?
¿Qué enfoque de evaluación se
logra entrever?
Elaborado por:
María Inmaculada Mosquera Capdevilla
Carmen Sofía Torres Ortega
LPI V Semestre
de la memoria para cognitivos, la búsqueda de
resolución de problemas y la eficiencia y eficacia en
realización de actividades. los productos de
aprendizaje y enseñanza.
Plantea igualmente la
Pasivo, receptor de necesidad del individuo de Receptor y asimilador de
información puramente comprender y hacerse información, no Activo, práctico, proactivo
académica. comprender; esto interesando los medios y participativo.
contribuye a la creación de para alcanzar las metas, La combinación de
competencias y uso de sino los resultados. reflexión y práctica los
esquemas de movilización convierte en investigadores
de conocimiento. Las en el proceso de
experiencias del sujeto se enseñanza-aprendizaje.
miran como núcleo de
planeación curricular.
Evaluación cuantitativa. Evaluación por Evalúa meramente los Analiza y evalúa logros
competencias y resultados, cuantitativa. reales, incluyendo la
desempeño. práctica como factor
preponderante.