ARTIGO TÉCNICO

http://www.gvaa.com.br/revista/index.php/INTESA

Promovendo a Educação Ambiental no contexto da sala de

aula da Educação de Jovens e Adultos

Promoting Environmental Education in the context of the

Youth and Adult Education class
Renata Chaves Cardoso¹*; Maria Helena Carvalho Costa2; Olívio Medeiros de Oliveira Netto3;
Vanessa da Costa Santos4; José Ozildo dos Santos5

Resumo: A Educação Ambiental surgiu a partir da constatação de que ela poderia capaz de reorientar as premissas do
agir humano em sua relação com o ambiente. Pois, para se alcançar um futuro sustentável é necessário fomentar, entre a
população, a consciência da importância do meio ambiente através da Educação Ambiental. O objetivo da Educação
Ambiental na Educação de Jovens e Adultos é sensibilizar os alunos da importância da preservação do meio ambiente,
para uma melhor qualidade de vida, que também deverá ser garantida às futuras gerações. Através da educação
ambiental, o ser humano pode mudar a sua forma de ver e de se comprometer com o meio ambiente, aprendendo a viver
em harmonia com o planeta. Com essa pesquisa pode-se concluir que os problemas socioambientais precisam ser
analisados e discutidos por todos os professores das diferentes áreas e/ou disciplinas, uma vez que a escola se constitui
num espaço onde as crianças poderão aprender valores de cidadania em defesa da vida. E, que é papel da Educação
Ambiental preparar as pessoas do presente e do futuro, dispostas e aptas a estabelecerem com o mundo natural novas
formas afetivas e vivenciais de educação, ou seja, pessoas capazes de verem e sentirem o ambiente em que vivem.
Trata-se de um estudo exploratório de abordagem quantitativa, que teve por objetivo geral investigar como o professor
trabalha o tema Educação Ambiental no contexto escolar Educação de Jovens e Adultos.

Palavras-chave: Educação de Jovens e Adultos. Educação Ambiente. Desenvolvimento.

Environmental Education arose from the realization that it could be able to reorient the premises of human action in its
relationship with the environment. For, in order to achieve a sustainable future, it is necessary to foster awareness
among the population of the importance of the environment through Environmental Education. The goal of
Environmental Education in Youth and Adult Education is to sensitize students to the importance of preserving the
environment for a better quality of life, which should also be guaranteed to future generations. Through environmental
education, the human being can change the way he sees and commit to the environment, learning to live in harmony
with the planet. With this research it can be concluded that socio-environmental problems need to be analyzed and
discussed by all teachers in different areas and / or disciplines, since the school is a space where children can learn
values of citizenship in defense of life. And, it is the role of Environmental Education to prepare people of the present
and the future, willing and able to establish with the natural world new affective and experiential forms of education,
that is, people who can see and feel the environment in which they live. This is an exploratory study of a quantitative
approach, whose general objective was to investigate how the teacher works the theme Environmental Education in the
school context of Youth and Adult Education.

Keywords: Youth and Adult Education. Education Environment. Development.

___________________
*Autor para correspondência
Recebido para publicação em 20/10/2017; aprovado em 21/11/2017
1
Aluna do Curso de Gestão Pública (UFCG-CDSA), Sumé-PB. E-mail: renaatachaves97@hotmail.com
2
Aluno do Curso de Gestão Pública (UFCG-CDSA), Sumé-PB. romildoa80@gmail.com
3
Bacharel em Administração. Servidor da UEPB, Campus Patos-PB. E-mail: om-on@hotmail.com
4
Aluna do Curso de Mestrado em Tecnologia Alimentar/UFPB/CCHSA. Bananeiras-PB. E-mail: nessacosta1995@hotmail.com
5
Doutorando em Engenharia de Processos (UFCG). Docente do CDSA/UFCG. Sumé-PB. E-mail: joseozildo2014@outlook.com

INTESA – Informativo Técnico do Semiárido (Pombal-PB), v 11, n 2, p 19-25, jul.-dez., 2017

 Promovendo a Educação Ambiental no contexto da sala de aula da Educação de Jovens e Adultos
INTRODUÇÃO
Quando o assunto é meio ambiente, deve-se
destacar que a Educação de Jovens e Adultos (EJA) vem
contribuindo para a sua promoção. O currículo dessa
modalidade de ensino, que é destinada às pessoas que não
tiveram acesso ou oportunidades de estudar na idade
adequada, tem contribuindo com as discussões em torno
das questões ambientais. Tais questões constituem um
grande desafio não só para eles para toda a humanidade.
Pois, a crise ambiental na atualidade, é resultado da
estreita relação entre o ambiente natural e o social, que
provocou o desequilíbrio socioambiental (ABÍLIO, 2011).
Assim, são necessárias medidas urgentes quanto a
uma conscientização das pessoas, que as levem a gerar
novos conceitos sobre a importância da preservação do
meio ambiente. Por sua vez, a escola como espaço social
responsável por promover um processo contínuo de
socialização dos alunos, deverá oferecer desenvolver
meios efetivos para que cada aluno compreenda a
importância da relação homem e natureza, suas causas,
efeitos e consequências (BEZERRA; BURSZTYN, 2000).
Desta forma, através da Educação Ambiental é
possível desenvolver no aluno uma postura crítica para
repensar suas atitudes, enquanto agente transformador do
meio em que vive. Na EJA, a Educação Ambiental pode
contribuir para aquisição da consciência ambiental,
associação do conteúdo programático das diferentes
disciplinas à realidade social, cultural e ambiental
vivenciadas pelo aluno.
O presente trabalho tem por objetivo investigar
como o professor trabalha o tema Educação Ambiental no
contexto escolar da EJA.
MATERIAIS E MÉTODOS
Gráfico 1. Distribuição dos participantes quanto ao fato se discutem as questões
ambientais nas reuniões pedagógicas que ocorrem em sua escola
80%
70% 70%
60%
50%
40%
30%
20% 20%
10% 10%
0%
Fonte: Pesquisa de campo (maio/2017).
Quando se analisa os dados apresentados no
Gráfico 1, verifica-se que 70% dos participantes discutem
as questões ambientais nas reuniões pedagógicas de forma
informal; 20% discutem periodicamente e 10%,
mensalmente.
INTESA – Informativo Técnico do Semiárido (Pombal-PB), v 11, n 2, p 19-25, jul.-dez., 2017
Trata-se de um estudo exploratório de abordagem
quantitativa. Quanto á natureza, este pode ser classificado
como sendo uma pesquisa aplicada, partindo do princípio
de vista gerar conhecimento para aplicação prática no
cenário do estudo. Inicialmente, foi realizada uma
pesquisa bibliográfica, mediante busca eletrônica
utilizando-se nos principais bancos de dados, bem como
do acervo bibliográfico existente em bibliotecas públicas e
acervo particular. Num segundo momento, foi aplicado
um questionário junto aos professores que atuam na
Escola de Ensino Fundamental e Médio José Gomes
Alves, localizada na cidade de Patos, Estado da Paraíba.
Para o presente estudo, foi considerada como
população todos os professores que exercem suas
atividades na citada escola, totalizando 32 docentes.
Deste, retirou-se uma amostra composta por 10 (dez)
professores, escolhidos entre aqueles que demonstraram o
interesse de participarem do presente questionário. Para a
recolha/coleta dos dados foi utilizado um questionário
previamente estruturado, dividido em duas partes. A
primeira, voltada para traçar o perfil da amostra
entrevistada. E, a segunda, composta por 10 questões
subjetivas, privilegiando os objetivos do presente trabalho.
Após a recolha dos dados, estes receberam tratamento
estatístico e foram apresentados em Gráficos. E, no final,
comentados à luz da literatura especializada.
RESULTADOS E DISCUSSÃO
Através da primeira pergunta procurou-se saber os
participantes discutem as questões ambientais nas
reuniões pedagógicas que ocorrem em sua escola. Os
dados colhidos foram apresentados no Gráfico 1.
Periodicamente (n=2)
Informalmente (n=70)
Mensalmente (n=1)
Tomando por base os dados colhidos, pode-se
afirmar que a escola que serviu de campo para a presente
pesquisa, precisa mudar sua metodologia de ensino e
observar com melhores detalhes o que preceituam os
Parâmetros Curriculares Nacionais, no que diz respeito ao
 Renata Chaves Cardoso et al.
meio ambiente. Pois, segundo aquelas orientações
pedagógicas, o meio ambiente é um tema que deve ser
trabalhado amplamente na escola, seja como conteúdo
específico ou em forma de tema transversal.
De acordo Zeppone (2011), utilizando da
transversalidade, a escola ganha um novo sentido,
passando de um mero espaço de acesso a informações
para um espaço de formação socialmente relevante, no
qual as informações são um meio, mas nunca um fim em
si mesmo.
É preciso que o professor entenda que os temas
transversais devem ser o eixo em torno do qual deve girar
a temática das áreas curriculares. Pois, através de tais
instrumentos pode-se inserir dentro do contexto escolar, as
Gráfico 2. Distribuição dos participantes quanto à contribuição dos Parâmetros
Curriculares Nacionais para o estudo dos temas transversais, a exemplo do Meio Ambiente.
70%
60% 60%
50%
40% 40%
30%
20%
10%
0%
Fonte: Pesquisa de campo (maio/2017).
Os dados esboçados no Gráfico 4 mostram que
segundo 60% dos professores entrevistados os Parâmetros
Curriculares Nacionais contribuem para o estudo dos
temas transversais, a exemplo do Meio Ambiente,
estimulando em sala de aula a discussão sobre a
preservação da natureza. Contudo, 40% ressaltaram que
estes estimulam a conscientização ecológica entre os
jovens.
Destacam Oliveira e Santos (2009), que um dos
objetivos dos Paramentos Curriculares Nacionais, editados
pelo Ministério da Educação, é disciplinar o processo de
ensino, fixando diretrizes e estabelecendo conteúdos para
cada ciclo de ensino.
Tal documento trouxe para a discussão pedagógica
a necessidade de se trabalhar em sala de aula à
transversalidade, por entender que através da
interdisciplinaridade pode-se melhor o rendimento
escolar.
Mediante o quinto questionamento, procurou-se
saber dos entrevistados se a Educação Ambiental é
importante para a formação do cidadão. A esse
questionamento todos os entrevistados (100%)
responderam que ‘sim’, ou seja, que a Educação
Ambiental é importante para a formação do cidadão.
Assim, considerando que somente obteve-se uma resposta,
INTESA – Informativo Técnico do Semiárido (Pombal-PB), v 11, n 2, p 19-25, jul.-dez., 2017
atuais preocupações sociais. Em síntese, é preciso que o
professor aprenda que o melhor professor de Matemática
nem sempre é aquele que somente ensina a ciência
matemática. Mas, aquele que ensina o aluno a multiplicar
o conhecimento e ter uma vida melhor, de forma digna e
responsável. Tal princípio também se aplica a tudo aquilo
que diz respeito ao meio ambiente.
Posteriormente, perguntou-se aos professores que
participaram desta pesquisa, a qual a contribuição dos
Parâmetros Curriculares Nacionais para o estudo dos
temas transversais, a exemplo do Meio Ambiente. O
Gráfico 2 esboça os dados colhidos através desse
questionamento.
Estimulam em sala de
aula a discussão sobre a
preservação da natureza
(n=6)
Estimulam a
conscientização
ecológica entre os jovens
(n=4)
deixou-se de construir um gráfico representativo para tal
resultado obtido.
De acordo com Figueiredo (2004, p. 54), “a
educação ambiental é um processo que visa formar uma
população mundial consciente e preocupada com o
ambiente e com os problemas que lhe dizem respeito”.
Nesse sentido, a educação ambiental deverá ser
trabalhada na escola como processo educacional em todas
as instâncias de formação e disciplinas do currículo, pois
ela se integra ao processo educacional como um tema
transversal que permeia os diferentes conteúdos
disciplinares e envolve a apropriação de conteúdos,
formação de conceitos e a aquisição de competências para
agir na realidade de forma transformadora.
No contexto escolar, ela deve proporcionar a
produção da consciência do meio ambiente em geral e a
compreensão crítica das questões ambientais decorrentes
da sua utilização pelas sociedades humanas no seu
percurso histórico, permitindo desenvolver nos alunos um
profundo interesse pelo meio ambiente e a vontade de
participar ativamente na sua proteção.
Em ato contínuo, procurou-se saber dos
participantes como eles avaliam o nível de conhecimento
dos seus alunos sobre Meio Ambiente. As respostas
colhidas foram transformadas em dados e apresentadas no
Gráfico 3, a seguir.
 Promovendo a Educação Ambiental no contexto da sala de aula da Educação de Jovens e Adultos

Gráfico 3. Distribuição dos participantes quanto ao fato de como eles avaliam o

nível de conhecimento dos seus alunos sobre Meio Ambiente

80%
70% 70%
Insatisfatório (n=1)
60%
50%
Satisfatório (n=2)
40%
30%
Regular (n=7)
20% 20%
10% 10%
0%
Fonte: Pesquisa de campo (maio/2017).

Os dados apresentados no Gráfico 3 mostram que
70% dos professores entrevistados avaliam como sendo
regular o nível de conhecimento de seus alunos sobre
Meio Ambiente; 10% avaliam como sendo insatisfatório e
20%, como satisfatório.
Destaca o próprio Ministério da Educação
(BRASIL, 2006, p. 37) que:
Para garantir que todos os alunos aprendam, a
escola precisa ter uma proposta pedagógica com
orientações claras. É na proposta pedagógica que
ficam definidos quais os objetivos para cada etapa,
que tipo de atividade precisa ser realizado na sala
de aula e na escola, como será a avaliação.
Orientados por essa proposta é que os professores
planejam suas aulas.
Partir desse princípio, a escola, em sua proposta
pedagógica deve priorizar questões atuais, a exemplo da
problemática do meio ambiente, possibilitando que seus
alunos tenham as melhores informações sobre o referido
tema e adquiriram os conhecimentos necessários para das
discussões em sociedade, que o referido tema requer.
Mediante o sétimo questionamento, indagou-se dos
participantes se em sua escola existe algum projeto que
trabalhe com a Educação Ambiental. O Gráfico 4
relaciona-se a esse questionamento.

Gráfico 4. Distribuição dos participantes quanto ao fato em sua escola existe algum
projeto que trabalhe com a Educação Ambiental

50% 50%
50%
40% Sim (n=5)

30%

20% Não (n=5)

10%

0%
Fonte: Pesquisa de campo (maio/2017).

Quando se analisa os dados apresentados no
Gráfico acima, verifica-se que segundo 50% dos
entrevistados, em sua escolha existe projeto que trabalha
com a Educação Ambiental. Contudo, outros 50%
afirmaram que não existe.
Para trabalhar Educação Ambiental nas escolas,
existem vários procedimentos metodológicos, entre os
quais destacam-se: atividades artísticas, experiências
práticas, trabalhos de campo, produção de materiais
locais, projetos ou qualquer outra atividade que conduza

INTESA – Informativo Técnico do Semiárido (Pombal-PB), v 11, n 2, p 19-25, jul.-dez., 2017

 Renata Chaves Cardoso et al.

os alunos no processo que norteia a política ambientalista
(PEREIRA, 2007).
Na concepção de Sato (2003, p. 31), “o método
selecionado pelo professor depende do que ele aceita com
o objetivo da educação ambiental, seu interesse e sua
formação construtiva”.
Nessa linha, cabe aos professores, por intermédio
de uma prática interdisciplinar, promoverem novas
metodologias nas aulas, que favoreçam a implementação
da Educação Ambiental; considerar o ambiente da
comunidade escolar, relacionando-o a problemas
ambientais atualizados, deve ser uma forma de inclusão de
conteúdos nas diversas disciplinas dos currículos
escolares.
Àqueles participantes que responderam ‘sim’ à
questão anterior, perguntou-se como eles avaliam o
envolvimento do aluno no projeto de educação ambiental
existente em sua escola. Nesse caso, a amostra se limitou
a cinco participantes. O Gráfico 5 relaciona-se a esse
questionamento.

Gráfico 5. Distribuição dos participantes quanto ao fato de como avaliam o envolvimento

do aluno no projeto de educação ambiental existente em sua escola

70%
60% 60%
50% De forma insatisfatória
(n=1)
40%
De forma satisfatória
30% (n=3)
20% 20% 20% De forma regular (n=1)
10%
0%
Fonte: Pesquisa de campo (maio/2017).

Os dados esboçados no Gráfico 5 mostram que
60% dos entrevistados avaliam de forma satisfatória o
projeto sobre o meio ambiente existente em sua escola. Os
demais, em duas parcelas iguais de 20% avaliam de forma
insatisfatória e de forma regular, respectivamente.
A pedagogia de projeto vem se apresentando com
sendo um dos recursos mais utilizados para se trabalhar a
educação ambiental no contexto escolar. Contudo, destaca
Roldão (2006, p. 59), que “trabalhar a Educação
Ambiental a partir de eixos temáticos, exige do professor
pesquisa, trabalho em equipe, criatividade, entre outros
atributos”.
Assim, quanto mais criativo for o professor no
desenvolvimento de seu projeto ambiental, maior poderá
ser o envolvimento do alunado nas ações educativas.
Logo, é necessário trazer uma inquietação para
educadores e cidadãos, principalmente, aqueles
preocupados em estudar esta temática e buscar alternativas
teórico-metodológicas, com potencial para produzir
aprendizagem entre os educandos.
Através do penúltimo questionamento procurou-se
saber dos participantes se durante a formação acadêmica
deles, como as questões ambientais foram abordadas. O
gráfico a seguir diz respeito a esse questionamento.

Gráfico 6. Distribuição dos participantes quanto ao fato de como as questões ambientais

foram abordadas durante suas formações acadêmicas

80% 70%
70%
De forma insatisfatória (n=1)
60%
50% De forma regular (n=1)
40% De forma satisfatória (n=1)
30%
De forma excelente (n=7)
20% 10% 10% 10%
10%
0%
Fonte: Pesquisa de campo (maio/2017).

INTESA – Informativo Técnico do Semiárido (Pombal-PB), v 11, n 2, p 19-25, jul.-dez., 2017

 Promovendo a Educação Ambiental no contexto da sala de aula da Educação de Jovens e Adultos
Com base nos dados apresentados no Gráfico 6,
segundo 70% dos entrevistados, as questões ambientais
foram abordadas de forma excelente durante suas
formações acadêmicas. E, de acordo com os demais
participantes, divididos em três parcelas iguais de 10%,
tais questões foram abordadas de forma insatisfatória, de
forma regular e de forma satisfatória, respectivamente.
De acordo com Leff (2001, p. 113), “a educação
ambiental se fundamenta em dois princípios básicos: uma
nova ética que orienta os valores e comportamentos para
os objetivos de sustentabilidade ecológica e a equidade
social; uma nova concepção do mundo como sistemas
Gráfico 7. Distribuição dos participantes quanto ao fato se eles, na condição de docentes,
enfrentam alguma dificuldade para trabalhar a educação ambiental em sala de aula.
40% 40%
35%
30% 30% 30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
Fonte: Pesquisa de campo (maio/2017).
Quando se analisa os dados contidos no Gráfico 7,
verifica-se que 30% dos entrevistados, na condição de
condição de docentes, sempre enfrentam alguma
dificuldade para trabalhar a educação ambiental em sala
de aula; 40% ressaltaram que nunca enfrentam e outros
30%, que às vezes enfrentam alguma dificuldade.
De acordo com Baeta et al. (2002, p. 132):
A Educação Ambiental permite desenvolver
valores e atitudes que levam a uma postura
consciente e participativa nas questões relacionadas
à conservação, preservação, utilização de recursos
naturais, visando sempre à melhoria da qualidade
de vida, eliminando a fome, a pobreza e o risco de
extinção das mais variadas formas de vida.
Levando em consideração o apresentado acima, a
Educação Ambiental deve ser trabalhada em todas as
modalidades de ensino, bem como em todos os cursos de
nível superior, para proporcionar ao acadêmico o
conhecimento necessário que sobre a temática meio
ambiente. Principalmente, nos cursos de licenciatura, que
formam profissionais para atuarem em sala de aula como
agentes facilitadores da aprendizagem.
Assim, se essa temática é pouco trabalhada na
graduação, o futuro professor poderá ter dificuldades de
INTESA – Informativo Técnico do Semiárido (Pombal-PB), v 11, n 2, p 19-25, jul.-dez., 2017
complexos, a reconstituição do conhecimento e o diálogo
de saberes”.
Levando em consideração a relevância das
questões ambientais, durante a formação do futuro
professor, a educação ambiental é algo que não pode
faltar. Ela, como construção de conhecimento consiste em
proporcionar aos educandos uma compreensão crítica
global, sistematizada do ambiente.
Através do último questionamento indagou-se dos
entrevistados se eles, na condição de docentes, enfrentam
alguma dificuldade para trabalhar a educação ambiental
em sala de aula. O Gráfico 7 traz um esboço dos dados
colhidos.
Sempre (n=3)
Nunca (n=4)
Às vezes (n=3)
trabalhar as questões ambientais no contexto da sala de
aula. Para que isto não ocorra, é de suma importância que
haja um espaço especial para educação ambiental durante
a formação do futuro docente.
CONCLUSÃO
A Educação Ambiental deve ser considerada uma
prática política, sendo essa uma de suas características
mais marcantes, visando proporcionar a organização
coletiva na busca de soluções para os problemas
socioambientais. Além da dimensão coletiva, a Educação
Ambiental apresenta também a dimensão individual e se
constitui como um processo de grande abrangência, não se
limitando aos princípios e às teorias cientificas.
No contexto escolar, a Educação Ambiental não
pode se restringir apenas aos conceitos ecológicos da
natureza. Ela deve abordar também as questões dos
valores morais, da cidadania, da justiça, da saúde, da
pobreza, da igualdade e das diferenças de
desenvolvimento, dentre muitos outras.
Por isso, a EA implica a triangulação das relações
sociais entre as pessoas, a sociedade e o meio, sendo um
processo de construção de novos conhecimentos e valores,
que criam condições para que as pessoas consigam atingir
seu potencial como cidadãos ambientalistas e possam
 Renata Chaves Cardoso et al.
intervir na realidade, sendo corresponsáveis pela melhoria
da triangulação das relações.
Uma das contribuições mais importantes da
Educação Ambiental é o fato de que ela deve ser
trabalhada de forma transversal, em todos os currículos
escolares, conforme orientação dos PCN, estimulando a
luta pelos direitos humanos e pelos direitos da vida, além
de uma reflexão a respeito das relações da sociedade com
a natureza e com os seres humanos entre si.
Em síntese, é papel da Educação Ambiental
preparar as pessoas do presente e do futuro, dispostas e
aptas a estabelecerem com o mundo natural novas formas
afetivas e vivenciais de educação, ou seja, pessoas capazes
de verem e sentirem o ambiente em que vivem.
REFERÊNCIAS
ABÍLIO, F. J. P. (org.). Educação ambiental para o
semiárido. João Pessoa: EDUFPB, 2011.
BAETA, A. M. B. et al. Educação ambiental:
repensando o espaço. 2.ed. São Paulo: Cortez, 2002.
BEZERRA, M. C. L.; BURSZTYN, M. (Coord.). Ciência
e tecnologia para o desenvolvimento sustentável.
Brasília: Ministério do Meio Ambiente e dos Recursos
Naturais Renováveis: Consórcio CDS/ UNB/ Abipti,
2000.
INTESA – Informativo Técnico do Semiárido (Pombal-PB), v 11, n 2, p 19-25, jul.-dez., 2017
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental.
Indicadores de qualidade do ensino. Brasília:
MEC/SEF, 2006.
FIGUEREDO, S. A. Proposta curricular: educação
ambiental. Brasília: MEC, 2004.
LEFF, E. Saber ambiental: Sustentabilidade,
racionalidade, complexidade, poder. 2 ed. Petrópolis:
Vozes, 2002.
OLIVEIRA, V. M.; SANTOS, M. E. P. A prática da
educação ambiental no ensino de jovens e adultos (EJA).
IX Jornada de Ensino, Pesquisa e Extensão, JEPEX, 2009,
Anais.
PEREIRA, J. S. Educação ambiental na educação infantil:
um compromisso social. Rev. Bras. Agroecologia, v.2,
n.1, fev. 2007.
ROLDÃO, M. C. A educação básica numa perspectiva de
formação ao longo da vida. In: Revista Inovação, v. 9, p.
205-217. 1996.
SATO, M. Educação ambiental. 2 ed. São Carlos-SP:
Rima, 2003.
ZEPPONE, R. M. O. Educação ambiental: teoria e
práticas escolares. Araraquara-SP: JME, 2011.