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Neurociencias y educación infantil

Neuroscienze ed educazione infantile


Miguel A. Zabalza, Director de Reladei, españa
Traduzione in italiano di Quinto Battista Borghi

Cada poco aparece en el firmamento educativo (tam- Ogni tanto compare nel firmamento educativo (la
bién sucede eso, en la salud o en desarrollo humano, stessa cosa capita alla salute o in generale allo sviluppo
en general) una nueva estrella de luz brillante que nos umano) una nuova stella di brillante luce che ci illumi-
deslumbra y nos permite ver cosas y espacios que antes na e che ci permette di vedere cose e spazi che prima
se encontraban entre penumbras. Tienen tanta fuerza rimanevano nella penombra. Hanno una forza tale da
que nos permiten suponer que hay otros mundos más permetterci di supporre che vi siano altri mondi rispet-
allá del que estamos acostumbrados a habitar, mundos to a quelli che siamo abituati ad abitare, mondi che si
que se abren a nuestros anhelos y a nuestras prácti- aprono ai nostri desideri e alle nostre pratiche educa-
cas educativas: aprovechando esa nueva luz podemos tive: contando su questa nuova luce possiamo avan-
avanzar más y de forma más rápida y los resultados zare in modo più rapido e gli esiti educativi saranno
educativos serán tan buenos que nos asombrarán. Son talmente validi da non finire di sorprenderci. Sono stel-
estrellas de naturaleza y origen diferente. Unas veces, le di natura e origine differente. A volte la loro base è
su base es científica; otras, se basan en el en el desar- scientifica, si fondano sullo sviluppo tecnico; altre volte
rollo técnico; en ocasiones, también en la experiencia poggiano sull’esperienza professionale o nella proposta
profesional o en las propuestas carismáticas de educa- carismatica di educatori visionari.
dores visionarios.   Le neuroscienze appartengono alla categoria di stelle
  Las neurociencias pertenecen a esa categoría de dalla potente luce che proiettano il suo fascio luminoso
estrellas de potente luz que se proyecta sobre campos in campi diversi dell’attività umana; fra gli altri – e in
diversos de la actividad humana; entre ellos, y de una maniera speciale – sull’educazione che, come dicevo, è
manera especial, sobre la educación que, como seña- un ambito adatto alla comparsa di questo tipo di fe-
laba, es un ámbito propicio a la aparición de este tipo nomeni. Forse perché siamo consapevoli del poco che
de fenómenos. Quizás, porque somos conscientes de sappiamo dell’essere umano e dei fattori che esercitano
lo poco que sabemos del ser humano y de los factores un’influenza sul suo sviluppo efficace. Forse perché sia-
que influyen en su desarrollo efectivo. Quizás, porque mo consapevoli degli scarsi strumenti di cui si avvale
somos conscientes de las escasas herramientas con que l’educazione per compiere la sua missione di stabilire
cuenta la educación para cumplir su misión de esta- le condizioni affinché lo sviluppo avvenga in modo che
blecer las condiciones para que dicho desarrollo se pro- ogni soggetto, al netto delle sue condizioni personali,
duzca de forma que cada individuo, al margen de sus possa sviluppare al massimo le proprie potenzialità.
condiciones particulares, pueda llegar a su máximo Scoprire il cervello e i suoi meccanismi interni ha signi-
potencial. Descubrir el cerebro y sus mecanismos inter- ficato aprire una porta verso un nuovo mondo di aspet- 9

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nos ha supuesto abrir una puerta a un nuevo mundo tative e sogni. E, desiderosi di scoprire nuovi orizzonti,
de expectativas y sueños. Y, ansiosos como estamos de siamo ansiosi di cogliere le implicazioni delle neuro-
nuevas alternativas, intentamos extraer de las aporta- scienze, a volte affrettatamente e senza i necessari filtri,
ciones de las neurociencias, a veces apresuradamente y nuove certezze che ci permettano di articolare strategie
sin los necesarios filtros, nuevas certezas que permitan educative innovative.
articular estrategias educativas innovadoras.   Curiosamente, quando si ripensa alle nuove evi-
  Curiosamente, cuando uno repasa esas nuevas evi- denze di cui le neuroscienze sono portatrici, ci si rende
dencias que las neurociencias nos aportan se da cuenta conto che non ci sono molte novità rispetto a ciò che
de que no hay muchas novedades con respecto a lo que la Pedagogia andava sottolineando come punti centrali
la Pedagogía ya venía marcando como puntos centrales della funzione educativa: l’importanza del contesto e
de la tarea educativa: la importancia del contexto y de degli stimoli che offre, il ruolo centrale dei sensi come
los estímulos que éste nos ofrezce; el papel central de los ricettori degli stimoli e l’importanza dell’attenzione
sentidos como receptores de esos estímulos y la impor- al momento di selezionarli e ordinarli secondo le loro
tancia de la atención a la hora de seleccionarlos y prio- priorità; il ruolo centrale delle emozioni nelle dina-
rizar unos sobre otros; el gran papel de las emociones en miche della mente e dei comportamenti delle persone;
la dinámica intelectual y conductual de las personas; la l’importanza della memoria nei processi di accumulo
importancia de la memoria en los procesos de almace- e recupero delle informazioni. Tutte queste idee fanno
namiento y recuperación de la información. Todas estas parte del bagaglio concettuale ed operativo di qualsiasi
ideas forman parte del bagaje conceptual y operativo educatore ben preparato. Al di là perciò del fascino di
de cualquier educador bien preparado. Más allá, por ciò che ancora non sappiamo o dell’ingenuo impegno
tanto, de la fascinación de lo desconocido o del ingenuo di considerare le neuroscienze come la nuova pietra
empeño en considerar las neurociencias como la nueva filosofale che ci risolverà i problemi dell’educazione,
piedra filosofal que nos resolverá los problemas de la dovremmo collocarci a monte delle neuroscienze come
educación, deberíamos situarnos ante el campo de las ricercatori di evidenze che ci permettano di strutturare
neurociencias como buscadores de evidencias que per- meglio le cose che facciamo e riaggiustare quelle azioni
mitan fundamentar mejor lo que hacemos y reajustar educative che sono inefficaci o sbagliate.
aquellas actuaciones educativas ineficaces o erróneas.   Nel caso dell’Educazione Infantile, la comparsa delle
  En el caso de la Educación Infantil, la aparición de neuroscienze rappresenta un evento di importanza fon-
las neurociencias resulta un evento de importancia fun- damentale. Non è che non sapessimo che l’età infantile
damental. No es que no supiéramos que la etapa infan- è fondamentale per lo sviluppo delle strutture cerebrali,
til es básica en el desarrollo de las estructuras cerebra- ma le progressive conoscenze di come avviene l’evolu-
les, pero el progresivo conocimiento de cómo se produce zione del cervello e quali fattori influenzano positiva-
el desarrollo cerebral y qué factores influyen positiva y mente e negativamente in essa, ci apre nuovi spazi alla
negativamente en él, nos abre nuevos espacios para la riflessione e alla rimodulazione dei nostri interventi
reflexión y la reconstrucción de nuestras intervenciones educativi. Quali sono tali nuove evidenze che le neuro-
educativas. ¿Cuáles son esas nuevas evidencias que las scienze ci offrono a noi che ci occupiamo di educazione
neurociencias nos ofrecen a quienes trabajamos en el infantile? Permettetemi che mi riferisca in modo sinte-
ámbito de la Educación Infantil? Permítanme que me tico a qualcuna di esse.
refiera de forma sucinta a alguna de ellas:
  1. il ruolo centrale del cervello
  1. papel central del cerebro   Le neuroscienze raggruppano un insieme di di-
  Las neurociencias agrupan a un conjunto de disci- scipline il cui obiettivo centrale di studio è il cervello
plinas cuyo objeto central de estudio es el cerebro tan- tanto nelle sue componenti strutturali come in quelle
to en sus componentes estructurales como funcionales. funzionali. Arrivando a centomila milioni di neuroni
Llegando a alcanzar los 100 mil millones de neuronas e diventato il grande motore del nostro essere e del no-
y convertido en el gran motor de nuestro ser y actuar stro agire come esseri umani, conoscerlo costituisce una
como seres humanos, conocerlo se convierte en una ne- necessità fondamentale. È stato questo il grande con-
cesidad fundamental. Y esa ha sido la gran aportacio- tributo delle neuroscienze: quella di andare chiarendo
nes de las neurociencias: la de ir clarificando cómo el come è organizzato il cervello, come funziona, come
cerebro se configura, cómo funciona, cómo se producen avvengono al suo interno i processi ricettivi, il pensie-
10 en su interior los procesos de recepción, procesamien- ro, l’archiviazione, la conservazione ed il recupero delle

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to, almacenaje, conservación y recuperación de las informazioni che riceve. Al cervello sono associate fun-
informaciones que recibe. Al cerebro están asociadas zioni fondamentali del nostro sviluppo come l’attenzio-
funciones fundamentales de nuestro desarrollo como ne, la memoria, il linguaggio, le emozioni, la capacità
la atención, la memoria, el lenguaje, las emociones, la di adattarci al contesto e di relazionarci agli altri. È a
capacidad de adaptarnos al entorno y de relacionarnos partire dal cervello che si articolano le nostre risposte
con los demás. Es a partir del cerebro que se articulan motrici, che vengono discriminati gli impulsi sensoriali
nuestras respuestas motrices, que se discriminan los in- che riceviamo, che si strutturano le nostre ruotine com-
puts sensoriales, que se establecen nuestras rutinas com- portamentali di base. Attraverso il cervello impariamo
portamentales básicas. A través del cerebro aprendemos e disimpariamo, conosciamo il mondo che ci circonda e
y desaprendemos, conocemos el mundo que nos rodea noi stessi. Per l’educazione in generale, e per quella in-
y a nosotros mismos. Para la educación en general, y fantile in specifico, l’inclusione del cervello nell’agenda
para la educación infantil en particular, la incorpora- delle conoscenze e delle evidenze da prendere in consi-
ción del cerebro a la agenda de conocimientos y eviden- derazione è diventata un punto di non ritorno, un mo-
cias a tomar en consideración ha marcado un punto de mento storico che determinerà un prima e un dopo nei
no retorno, un momento histórico que establecerá un fondamenti educativi.
antes y un después en los planteamientos educativos.
  2. la relazione fra eredità e am-
  2. la relación herencia-ambiente biente
  El juego interactivo entre la herencia y el ambiente   Il gioco interattivo fra eredità e ambiente nello svi-
en el desarrollo de los sujetos constituye uno de los luga- luppo delle persone costituisce uno dei luoghi comuni
res comunes del conocimiento pedagógico. Muchos au- del sapere pedagogico. Molti autori e molti differenti
tores y muy diferentes enfoques biológicos, psicológicos approcci biologici, psicologici e pedagogici hanno par-
y pedagógicos han participado en la controversia del tecipato alla controversia sul peso che l’eredità e l’am-
peso que herencia y ambiente juegan en el desarrollo de biente giocano nello sviluppo degli esseri viventi. Anche
los seres vivos. Para la educación ha sido, también, un per l’educazione hanno costituito un dibattito classico,
debate clásico, bien entendido que cuanto mayor peso ben inteso che quanto maggior peso si attribuiva all’ere-
se atribuya a la herencia menos espacio de influencia ditarietà, tanto meno spazio di influenza si attribuiva
nos corresponde a los educadores. Afortunadamente, agli educatori. Fortunatamente le neuroscienze hanno
las neurociencias han proyectado nueva luz sobre esta gettato una nuova luce su questa relazione, sottolinean-
relación, destacando la importancia de los estímulos do l’importanza degli stimoli esterni nella configurazio-
externos en la configuración de las sinapsis cerebrales y ne delle sinapsi e l’enorme importanza delle esperienze
la enorme importancia de las experiencias de los suje- dei soggetti nella fase della costruzione delle proprie
tos a la hora de construir sus redes neuronales. Para reti neuronali. Per l’educazione questo ha presupposto
la educación esto ha supuesto un cambio de paradig- un cambio di paradigma per quanto concerne la mes-
ma al poner en el foco de nuestra actuación no tanto el sa a fuoco delle nostre azioni non tanto trasmettendo
transmitir nociones (enseñar) cuanto el construir am- nozioni (insegnando), quanto predisponendo ambienti
bientes de aprendizaje ricos en estímulos y emocional- di apprendimento ricchi di stimoli ed emozionalmente
mente amigables. attraenti.

  3. el cuerpo total del niño   3. il corpo intero del bambino


  El cerebro no deja de ser un órgano de nuestro cuer-   Il cervello non smette di essere un organo del nostro
po, una parte del sistema que constituye nuestro organi- corpo, una parte del sistema che costituisce il nostro or-
smo. Por tanto, situar al cerebro en el centro de nuestras ganismo. Perciò, collocare il cervello al centro delle no-
consideraciones no significa, en absoluto, olvidarse del stre considerazioni non significa, in assoluto, dimenti-
resto del cuerpo. Lo que caracteriza a los sistemas es carsi del resto del corpo. La caratteristica fondamentale
justamente eso, que forman una unidad cuya identi- di un sistema è proprio questa, che forma un’unità la
dad trasciende la que posee cada uno de los elementos cui identità trascende quella posseduta da ciascuno de-
que lo forman. La naturaleza de los sistemas alude, gli elementi che lo compongono. La natura dei sistemi
básicamente, a la relación que se establece entre sus ele- allude, fondamentalmente, alla relazione che si instau-
mentos. Eso sucede, también, con el cuerpo humano: el ra fra i suoi elementi. Questo accade anche con il corpo
cerebro es el motor, el puesto de mando de nuestro orga- umano: il cervello è il motore, la cabina di comando del 11

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nismo, pero su funcionalidad depende de una correcta nostro organismo, ma il suo funzionamento dipende
interacción con el resto de los componentes del sistema. dalla corretta interazione con il resto delle componenti
Y ahí es donde entran en juego aspectos como la ali- del sistema.È qui che entrano in gioco aspetti come l’ali-
mentación, el movimiento, la higiene, las experiencias mentazione, il movimento, l’igiene, le esperienze dirette
directas con las personas y las cosas, el ejercicio físico, con le persone e con le cose, l’esercizio fisico, l’attivazio-
la activación de los sentidos, la combinación entre ac- ne dei sensi, la combinazione fra lavoro e riposo, ecc.
tividad y descanso, etc. Para la Educación Infantil esta Per l’educazione infantile questa connessione fra corpo
conexión entre cuerpo y cerebro, esta perspectiva del e cervello, questa prospettiva del bambino e della bam-
niño/a como ser global, representa una condición clave bina come essere globale, rappresenta una condizione
de nuestro trabrajo. chiave del nostro lavoro.

  4. el papel de las emociones   4. il ruolo delle emozioni


  Otro aspecto, no por conocido menos importante, en   Un altro aspetto, meno indagato ma non per questo
las aportaciones de las neurociencias, es el gran papel meno importante, dell’apporto delle neuroscienze è il
que las emociones desarrollan en la actividad cere- grande ruolo che le emozioni svolgono nell’attività ce-
bral. Las emociones constituyen un potente filtro de los rebrale.Le emozioni costituiscono un potente filtro de-
estímulos a los que el cerebro reacciona y, con ello, aca- gli stimoli ai quali il cervello reagisce e, con questo, ne
ban condicionando su actividad. Y lo hacen no solo en condizionano l’attività. E lo fanno non solo in relazio-
relación a las conductas emocionales sino a todo el con- ne alle condotte emotive, ma all’insieme delle risposte
junto de respuestas que parten del cerebro. Las emocio- che partono dal cervello. Le emozioni in ognuna delle
nes en cualquiera de sus expresiones (estados de ánimo, loro espressioni (stati d’animo, comportamenti emoti-
conductas emotivas, sentimientos, afectos) se proyectan vi, sentimenti, affetti) si proiettano sui comportamenti
sobre las conductas cognitivas de los sujetos, sobre su cognitivi dei soggetti, sulla memoria, sulla capacità di
memoria, sobre su capacidad de procesar información elaborare le informazioni o di evocarle, sulla capacità
o evocarla, sobre su capacidad de razonar o relacio- di ragionare o di relazionarsi con gli altri, agendo sul
narse con otros, sobre sus sistemas de autoregulalción. sistema di autoregolazione. Deriva essenzialmente da
De ahí que para los educadores atender las emociones qui per noi educatori che prestare attenzione e prender-
infantiles forma parte fundamental de nuestra misión si cura delle emozioni infantili fa parte fondamentale
educativa. Algo de lo que ya éramos conscientes pero della nostra missione educativa. È qualcosa di cui già
que las neurociencias refuerzan con nuevas evidencias. eravamo consapevoli ma che le neuroscienze rafforza-
no con nuove evidenze.
  5. las transiciones actividad –
descanso   5. le transizioni attività-riposo
  El cerebro no deja de ser un órgano. Y como tal, su   Il cervello non smette di essere un organo. E, come
funcionamiento consume energía. Energía que provie- tale, il suo funzionamento richiede energia. Energia
ne de otros órganos y funciones corporales. Energía que che proviene da altri organi e funzioni corporee. Ener-
necesita reponerse tanto a través de la alimentación y gia che deve essere rinnovata tanto attraverso l’alimen-
el ejercicio físico como del descanso y el sueño. En ese tazione e l’esercizio fisico così come il riposo e il son-
sentido, la alternancia entre momentos activos y mo- no. In questo senso, l’alternanza fra momenti attivi e
mentos de reposo son fundamentales. En momentos de momenti di riposo sono fondamentali. Nei momenti di
sueño el cerebro lleva a cabo desconexiones eléctricas sonno il cervello porta avanti connessione elettriche che
que resultan fundamentales para estabilizar el sistema sono fondamentali per stabilizzare il sistema e prepa-
y prepararlo para nuevos inputs. De hecho, se ha com- rarlo a nuovi input. Di fatto, è stato dimostrato (e tutti
probado (y todos tenemos experiencia personal de ello) ne abbiamo provato esperienza personale) che la man-
que la falta de sueño afecta de forma muy negativa a canza di sonno produce effetti molto negativi a tutte
todas nuestras funciones cerebrales: atención, lengua- le funzioni cerebrali: attenzione, linguaggio, memoria,
je, memoria, destrezas motrices, estados emocionales, destrezza motoria, stati emotivi, ecc. Nel lavoro con i
etc. En el trabajo con niños y niñas pequeños, la alter- bambini e le bambine piccole, l’alternanza attività – ri-
nancia actividad – descanso – sueño resulta una rutina poso/sonno costituisce una routine fondamentale. Già
fundamental. Ya se hace así y ahora las neurociencias lo si fa e ora le neuroscienze lo rinforzano.
12 lo refuerzan.

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  6. los niños y niñas con necesida-   6. i bambini e le bambine con bi-
des educativas especiales sogni educativi speciali
  Muchos de los modelos de Educación Infantil tuvie-   Molti modelli di Educazione Infantile hanno tratto
ron sus orígenes en protocolos de atención a niños y origine da protocolli di attenzione a bambini e bambine
niñas con algún tipo de necesidad educativa especial, con qualche necessità educativa speciale, indipenden-
fuera de tipo socioeconómico o personal. Eso sucedió temente dalla condizione socioeconomica o personale.
con el modelo High Scope, con Montessori, Waldorf, Questo è accaduto a proposito del modello High Sco-
Doman, etc. En esas circunstancias el punto de partida pe, di Maria Montessori, Waldorf, Doman, ecc. In tali
habitual fue prestar mucha importancia al organismo circostanze, il punto di partenza comune è stato quello
infantil para tratar de neutralizar sus carencias. Esa di prestare molta importanza all’organismo del bambi-
tradición se ha visto reforzada con el advenimiento de no per cercare di neutralizzare le sue carenze. Questa
las neurociencias cuyo punto de partida es, nuevamen- tradizione ha trovato nuova forza con l’avvento delle
te, el organismo físico de nuestros niños. Por eso, las neuroscienze il cui punto di partenza è, di nuovo, l’or-
neurociencias están haciendo aportes muy relevantes ganismo fisico dei nostri bambini. Per questo, le neuro-
para la educación de aquellos niños y niñas con necesi- scienze stanno offrendo contributi molto rilevanti per
dades educativas especiales. Aunque solo fuera por ello, l’educazione dei bambini e bambini con bisogni educa-
las neurociencias ya tendrían que constituir un campo tivi speciali. Fosse anche solo per questo, le neuroscien-
privilegiado de estudio para los educadores. ze dovrebbero costituire un campo privilegiato di studio
  En resumen, creo que hablar de neurociencias en per gli educatori.
educación debe convertirse en una necesidad impe-   In sintesi, credo che parlare di neuroscienze in edu-
riosa. Obviamente, sin papanatismos. Sin caer en los cazione deve diventare una necessità obbligatoria. Ov-
que Jairo Zuloaga, uno de los coordinadores de este viamente senza fanatismo. Senza cadere in ciò che Jairo
monográfico, ha denominado “neuromitos”. Pero, visto Zuloaga, uno dei coordinatori di questo monografico,
todo lo que los diversos autores nos señalan sobre las ha chiamato i “neuromiti”. Ma, visto quanto i diversi
aportaciones de las neurociencias a la educación, no autori ci segnalano per quanto riguarda il contributo
cabe duda de que las escuelas constituyen ecosistemas delle neuroscienze all’educazione, non v’è dubbio che
privilegiados no solo para crear las condiciones básicas le scuole costituiscono degli ecosistemi privilegiati non
para un correcto desarrollo infantil sino para extender solo per creare le condizioni di base per un corretto svi-
dichas condiciones a las familias y al entorno en que los luppo infantile ma per estendere tali condizioni anche
niños viven. alle famiglie e all’ambiente nel quale i bambini vivono.
  Con ese espíritu hemos planteado este número mo-   Con questo spirito abbiamo pianificato questo nu-
nográfico sobre las neurociencias. Estamos convencidos mero sulle neuroscienze. Siamo convinti, ancora una
de que cada vez más, el cuerpo docente debe incremen- volta di più, che educatori e insegnanti devono aumen-
tar su conocimiento sobre las diversas aportaciones que tare le loro conoscenze sui diversi apporti che dalle neu-
desde las neurociencias van llegando a la educación. Es roscienze stanno offrendo all’educazione. È possibile,
posible que como decíamos, muchas de esas aportacio- come dicevamo, che molti contributi non costituiscano
nes no constituyan novedades significativas en relación delle novità significative in relazione alle proprie idee e
a sus ideas y prácticas educativas pero, incluso en ese pratiche educative ma, anche in questo caso, ci saranno
caso, nos serán muy útiles como evidencias y como base molto utili come evidenze e come base scientifica di ciò
científica de lo que sabemos por experiencia y de lo que che sappiamo per esperienza e di ciò che facciamo, a
hacemos, a veces, por intuición. volte, per intuizione.
  Finalizo agradeciendo a Franca Pinto Minerva, pro-   Concludo ringraziando Franca Pinto Minerva, pro-
fessora emérita de la Universidad de Foggia (Italia) y a fessoressa emerita dell’università di Foggia (Italia) e
Jairo Zuloaga, profesor de la Universidad Nacional de Jairo Zuloaga, professore dell’Università Nazionale di
Colombia que han coordinado con maestría este núme- Colombia, che hanno coordinato con sapienza questo
ro monográfico de Reladei. Ellos han convocado a voces numero monografico di Reladei. Hanno organizzato gli
y autores con visiones que se complementan. Esperemos argomenti e gli autori in modo complementare e inte-
que disfruten con sus aportaciones. grato. Confidiamo che il loro lavoro sia apprezzato.

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  nota de disculpa sobre la revista   nota del direttore
  Como director de Reladei quiero aprovechar la apa-   Come direttore di Reladei desidero approfittare
rición de este nuevo número para darles alguna expli- dell’uscita di questo nuovo numero per dare alcune
cación sobre el retraso que llevamos en la publicación y spiegazioni sul ritardo della pubblicazione e sull’inter-
la ruptura el ritmo natural de aparición de los números ruzione del ritmo naturale dell’uscita dei numeri della
de la revista. Desde hace casi un año nos hemos teni- rivista. Da quasi un anno abbiamo dovuto affrontare,
do que enfrentar, con poco éxito como ven, a sucesivos con scarso risultato come si può vedere, a problemi tec-
problemas técnicos que han afectado tanto al proceso nici che hanno riguardato tanto il processo editoriale
de edición como al de publicación de la revista. La fal- così come quello della pubblicazione della rivista. La
ta de personal capacitado para resolver ágilmente esas carenza di personale competente per superare agevol-
dificultades nos ha lastrado de forma penosa durante mente le difficoltà ci ha ostacolato in modo importante
todo este tiempo. Y como las penas nunca vienen solas, durante tutto questo tempo. E siccome i guai non ven-
los últimos meses han sido terribles desde el punto de gono mai soli, gli ultimi mesi sono stati terribili dal
vista informático con sucesivos ataques de hackers que punto di vista informatico con successivi attacchi di
han acabado destrozando el servidor y obligándonos a hacker che hanno finito per danneggiare seriamente il
replantearnos el futuro de la revista. Futuro que abor- server e ci hanno obbligato a ripianificare il futuro della
daremos en condiciones más favorables al integrarse rivista. Futuro che affrontiamo in condizioni più favo-
RELAdEI en el grupo de revistas de la Universidad de revoli inserendo Reladei nel gruppo delle riviste dell’U-
Santiago de Compostela. De esta manera, salvamos la niversità di Santiago de Compostela. In questo modo,
pesadilla de las cuestiones técnicas y ganamos en visi- abbiamo superato l’angoscia che questioni tecniche ci
bilidad y fortaleza institucional. Les pedimos disculpas procuravano e guadagnato in visibilità e forza istitu-
por las demoras y los posibles fallos en la comunicación zionale. Ci scusiamo per il ritardi e i possibili errori di
con los autores y esperamos que la etapa que ahora se comunicazione con gli autori e confidiamo che la nuo-
abre sea mucho más eficaz y estable. va fase che ora si apre sia più efficace e stabile.

  Miguel Zabalza, director de Reladei   Miguel Zabalza, direttore di Reladei


  Traduzione in italiano di Quinto Battista Borghi

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