PLANEAMIENTO, CONDUCCIÓN Y EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

Carrera: Profesorado en Disciplinas Industriales

Curso: Cohorte Octubre 2019

Docente: Ema Vigliola

Estudiante: Nayra Heredia

GUÍA PARA ELABORAR LA ACTIVIDAD 1

Observar ambos videos de la película “El espejo tiene dos caras” o “El amor tiene dos caras”.

www.youtube.com/watch?v=ODE_xad-4Jo (escena de Rose Morgan)

www.youtube.com/watch?v=9hY7G5qRAEE (escena del profesor)

Las situaciones que ustedes infieren al observarlos, deben relacionarlas con conceptos
trabajados durante la clase, sintetizándolos y fundamentándolos teóricamente; para ello, les
envío esta guía que los ayudará a considerar los temas nodales. Es sólo una orientación para el
análisis:

La película “El amor tiene dos caras” cuenta con sus protagonistas docentes de una misma
universidad: Rose Morgan, profesora de literatura, y Gregory Larkin, profesor de matemáticas.
En las escenas llevadas a cabo en el aula se expone un contraste muy grande entre los perfiles
y las metodologías utilizadas por ambos profesores.
En primer lugar, podemos analizar la interrelación entre los tres vértices que se concretan en la
clase y en un contexto determinado: docente, alumno y contenido, es decir, la tríada que
conforma el acto pedagógico. En el caso de Rose, se puede observar un proceso de
enseñanza muy cercano al aprendizaje y, por ende, un vinculo mucho más estrecho entre el
docente (la enseñanza) y el alumno (el aprendizaje). Rose conoce a sus alumnos, los llama por
sus nombres, capta su atención desde el comienzo, valora su participación y usa toda esa
retroalimentación sin perder de vista el contenido para que sus alumnos logren la construcción
del conocimiento. En cambio, el caso de Gregory es un claro ejemplo de cuando la enseñanza
no asegura el aprendizaje. Gregory no se asegura si sus alumnos aprendieron, pues está
absorto en sus fórmulas (el contenido) y dándoles la espalda la mayor parte del tiempo a los
estudiantes.
Existen niveles de análisis del acto pedagógico, que se pueden abordar en las clases: el
psíquico, el sociológico y el instrumental. El primero relacionado al vínculo emocional afectivo
entre docente y alumnos, se manifiesta de forma positiva en las clases de Rose, por ejemplo,
con la confianza y empatía con sus alumnos, y de forma negativa en las clases de Gregory, con
la indiferencia. Luego, desde un nivel sociológico se puede analizar el poder pedagógico, que
mencionaré más adelante o, por ejemplo, el espacio. En relación al mismo, se observa que
Rose dispone de un anfiteatro para dar la clase debido a una gran cantidad de estudiantes que
la rodean, aunque aún así se mueve y hace uso de todo el espacio, mientras que Gregory se
encuentra en un aula mediana y los alumnos están ubicados en bancos en filas. Como se puede
ver el espacio también nos da información y determina cierto poder en la enseñanza: así un
profesor que da la clase en un anfiteatro podemos atribuirle más importancia que aquel que da
la clase en un aula ordinaria. A su vez, el nivel instrumental complementa con los niveles
psíquico y social. En este caso, se puede observar una diferencia muy grande en la parte
instrumental en la clase de estos dos profesores, ya sea en contenido, técnica, recursos y
procedimiento. Por un lado, la materia que da Gregory es de ciencias duras, la matemática, cuyo
instrumento necesariamente son las fórmulas, procedimientos matemáticos, y técnicas más
específicas, mientras que la asignatura de Rose, al ser literatura, se puede asociar con lo
artístico, lo social, lo cotidiano, es decir, tiene una mayor diversidad de recursos para usar, con
lo cual los procedimientos son más versátiles, y se puede adecuar a técnicas más flexibles, de
acuerdo al interés del alumnado. Esto no quiere decir, que para las matemáticas no se puedan
usar técnicas y recursos más blandos, pero tiene menos libertad que la literatura.
La adaptación del contenido que el docente hace para que los alumnos puedan entenderlo se
conoce como transposición didáctica. Se trata de un proceso en la que el docente actúa como
mediador entre el contenido y el alumno, de manera que transforma los contenidos de saberes
para convertirlos en contenidos a enseñar. Este nivel de mediación se corresponde con el caso
de Rose, quien utiliza analogías, ejemplos particulares como el caso del casamiento de su
hermana, además de usar el lenguaje y experiencias de sus alumnos, de tal modo de llevar la
literatura al nivel de ellos. Muy distinto sucede con Gregory, a quien se observa en una escena
con Rose, que no encuentra la forma de adaptar su contenido y explicárselo a su colega. Rose
intenta ayudarle, pero sólo Gregory, como buen conocedor de su materia, puede adaptar el
contenido sin que esto signifique una deformación, ocultamiento o desgaste del saber, es decir,
sin acarrear riesgos que creen falsos objetos de conocimiento.
El docente, como parte del triángulo didáctico, es una persona que aprendió a enseñar y está
capacitado para ello, es decir, está calificado, en virtud de su educación. Ahora bien, ¿cómo es
un docente de calidad? ¿cómo debe formarse para poder garantizar una educación de calidad
para todos los alumnos? Por un lado, tenemos a Gregory, erudito en su campo, que llena
pizarrones sin dudar pero la cuestión es ¿su formación garantiza la calidad de su enseñanza?
¿cómo es una educación de calidad? Cabe destacar una serie de características que define la
Ley de Educación Nacional 26.206: “educación de calidad con igualdad de oportunidades”,
“integral que desarrolle todas las dimensiones de la persona y habilite tanto para el desempeño
social y laboral”, “formación ciudadana comprometida con los valores éticos y democráticos”. Es
decir, podemos definir a la educación, por un lado como un proceso humano que compromete
al hombre, un proceso social que compromete a la sociedad, y un acto ético, o como la
formación de personas en un contexto social y moral. Teniendo en cuenta todas estas
dimensiones, podemos garantizar una educación de calidad que apunta al desarrollo humano
del conocimiento, de habilidades, del compromiso, de la ética y del disfrute. Rose, por su parte,
parece entender que la educación no es sólo transmisión del conocimiento, sino que logra que
los alumnos construyan y/o reconstruyan a partir de sus valores, costumbres, formas de pensar
y actuar, nuevos saberes, sin perder de vista el contexto social y ético en el que se encuentran.
Por ejemplo, cuando define el término “amor cortés” en la clase, Rose se permite usar
terminologías modernas y usa ejemplos divertidos que en otra época se hubieran considerado
éticamente no permitidas. Se puede ver cómo incorpora un nuevo conocimiento, el “amor
cortés”, usando la habilidad de los chicos, mediante su participación y motivación, sin perder de
vista la ética y el humor. Sin dudas, Rose presenta muchos rasgos de un docente de calidad.
Asimismo, en este saber enseñar, se pueden distinguir distintos modelos pedagógicos de
enseñanza. Por un lado, la pedagogía de transmisión, centrada en un docente transmisor y
pasivo, representada principalmente en el profesor Gregory, o la pedagogía de la
problematización, representada mayormente en la profesora Rose, quien apunta al análisis de
ejemplos prácticos por parte de los alumnos, que toman un rol activo y reflexivo; y por último, a
la pedagogía del adiestramiento, un modelo eficientista y competitivo para el entrenamiento de
los alumnos, que podría darse frecuentemente en profesores de educación física. Dentro de
estos modelos, destaco la pedagogía de la problematización, que además requiere una práctica
reflexiva de parte del docente en el aula. Es decir, es importante en la enseñanza plantear
problemas, preguntas e inquietudes, que ayuden al alumno a reflexionar y pensar críticamente y
así también motivar y fomentar el gusto por el aprendizaje. En este caso, la profesora Rose,
cuando presenta los tres arquetipos femeninos, expone dos, dando lugar a sus alumnos para
que deduzcan el tercero. No obstante, esta práctica reflexiva debe ser controlada y encauzada
por el docente hacia el objetivo, porque de otra manera se podría arribar a un conocimiento
erróneo. Por ejemplo, cuando la profesora invita a los alumnos a reflexionar sobre la esencia
absoluta del amor romántico, uno de los estudiantes, Mike, interviene desacertadamente y, en
este caso, la profesora se encarga de encauzar de nuevo la explicación, porque, de otra
manera, los alumnos se hubieran llevado un concepto erróneo. En este último ejemplo también
se refleja autoridad y poder del docente frente a los alumnos, que no es lo mismo que
autoritarismo. Se trata de un vínculo asimétrico que necesariamente tiene que existir entre
profesor y alumno, para definir sus roles. Esta autoridad del docente promueve obediencia y
respeto. De otra manera, si en una escena paralela Rose no hubiera podido encauzar la clase
nuevamente y los estudiantes se hubiesen dispersado con el tema que trajo a colación Mike,
hubiera perdido autoridad en la clase.
La autoridad está representada por un poder que implica la capacidad de ejercer una influencia
a través de determinados medios que pueden ser: la coerción, las recompensas y castigos, el
prestigio personal, los afectos o el conocimiento. Es así como la asimetría entre docente-alumno
se funda además en la relación con el conocimiento, puesto que la profesora Rose tiene una
mayor noción de los temas “amor cortés” o “amor romántico” que los alumnos. De este modo, la
posesión del conocimiento por parte del docente tiene un poder social que impone una asimetría
en la clase. Esta capacidad de influir sobre los estudiantes que surge con la combinación de
poder social en relación con el saber, es lo que se conoce como poder pedagógico.
Finalmente, otra de las características a tener en cuenta en la clase, es la intencionalidad.
Mientras que en una escuela primaria la intencionalidad proviene de los padres, quienes eligen
la escuela de sus hijos, en el caso de un alumno de universidad, como en la película, la misma
proviene del alumno, es decir, éste es el que toma las decisiones: cuál materia asistir, cátedra o
profesor al cual escuchar, cuáles contenidos estudiar con mayor profundidad, qué metodología
de estudio usar, etc. En este caso, el docente es el que guía hacia determinados objetivos. Esta
convergencia de intenciones entre docente y alumno se plasman en la clase de Rose, por
ejemplo, en un anfiteatro lleno de alumnos dispuestos a escuchar y en una retroalimentación
constante mediante participación, gestos, entusiasmo y el aplauso final de los estudiantes.

Bibliografía

 L. Díaz, C. Manterola. Módulo 1 - Planeamiento, Conducción y Evaluación de los

aprendizajes. PDI, en INSPT-UTN, (2019).
 E. Vigliola. Presentación Clase 1. Planeamiento, Conducción y Evaluación de los
aprendizajes. PDI, en INSPT-UTN, (2019).
 E. Vigliola. Presentación: El docente mediador. Planeamiento, Conducción y Evaluación
de los aprendizajes. PDI, en INSPT-UTN, (2019).
 E. Vigliola. Presentación: Rasgos de un profesor de calidad. Planeamiento, Conducción
y Evaluación de los aprendizajes. PDI, en INSPT-UTN, (2019).
 E. Vigliola. Presentación: Transposición didáctica. Planeamiento, Conducción y
Evaluación de los aprendizajes. PDI, en INSPT-UTN, (2019).
 E. Vigliola. Videos de la Clase 1. Planeamiento, Conducción y Evaluación de los
aprendizajes. PDI, en INSPT-UTN, (2019).
 J. Boimorto. Presentación Clase 1. Metodología de la enseñanza. PDI, en INSPT-UTN,
(2019).