Intervención en el

ámbito
sociocomunicativo
de un niño con
Síndrome de
Asperger
ESTEFANÍA GARCÍA GONZÁLEZ
ERIKA MAYO LEÓN
SILVIA SÁNCHEZ ARIAS
“Luis es un niño con un TEA de 10 años. Está en un centro de Primaria al que estás
asesorando. Tiene buen nivel lingüístico, acorde con su edad, y no se aprecia
retraso o problemas fonológicos, en vocabulario o sintaxis. Tampoco se ha
constatado discapacidad intelectual. Sin embargo, no tiene amigos en el colegio, y
tiene siempre problemas con los demás niños porque no terminan de comprender
qué le pasa, él no parece ser capaz de relacionarse con ellos o compartir sus
intereses.”

Aparente déficit Dificultad para Efecto de

en las habilidades captar e inferir “desconexión”
sociales y estados mentales con su medio
mentalistas y pensamientos social
OBJETIVOS DE LA INTERVENCIÓN

 Mejorar la capacidad de comprensión de las emociones y de los pensamientos ajenos.

 Aprender pautas de comportamiento para interactuar con los demás.
 Desarrollar conductas de interacción social básicas.
 Entender que los demás pueden tener pensamientos y perspectivas diferentes a las nuestras.
 Aumentar el reforzamiento social.

Programa de intervención
de corte lúdico con
directrices lingüísticas y Reforzar comprensión
visuales.

Para el logro de los

8 sesiones individuales de una objetivos previstos se
hora cada sesión desarrollan las siguientes
sesiones:
Sesión ‘’Identificar las expresiones faciales básicas y complejas’’
Se tratará el reconocimiento de expresiones
faciales asociadas a sentimientos básicos y
complejos, la interpretación de las causas a
través del contexto, y la comprensión y la
expresión de términos relacionados con los
sentimientos, empleando relaciones y
atribuciones causales.

Responder “¿cómo está la niña?, “¿qué «¿Por qué crees que está triste?
le pasa al señor?” y etiquetar ¿Por qué crees que está cansado?» 
emociones atribuciones causales

Reproducir la expresión facial, Evocar otros ejemplos

actuando de modelo e imitando. desencadenantes

"¿Quién está...?" (señalar) Reforzar aprendizaje

Sesión "Tomar conciencia de las diferentes perspectivas"
Observar la hoja con los dos
Ponerse en el lugar del otro y adoptar su punto de vista dibujos, y que el niño nombre
nos permite descifrar y comprender qué es lo que está cada dibujo (colocar
sintiendo, pensando o deseando. Por eso, los programas números).
dirigidos a mejorar las habilidades mentalistas tienen
como objetivo fundamental conseguir que la persona con
Doblar la hoja por la línea de
SA descubra que los demás tienen un mundo mental
puntos, y colocar el folio entre
diferente al propio.
ambos.

Preguntar qué ve en la hoja y

decir qué vemos nosotros.

Dificultad mayor: mostrarle

directamente la hoja doblada
y preguntarle que ve él y qué
cree que vemos nosotros.
Además se le enseñará que una misma
persona puede verse de diferente forma Preguntar "¿quién es?", "¿qué
según lo miremos de un lado, de frente o tiene?", "¿qué piensas que
de espalda. Para lo cual se le enseñarán está haciendo?"
diferentes láminas donde aparece una
persona desde diferentes posiciones

Identificar la posición

Ejemplificarla en la realidad
Sesión "Todos pensamos"
Esta actividad va a ayudar a Luis a comprender que sus Reflexionar acerca de la
compañeros de clase también tienen pensamientos ideas y capacidad que poseemos para
creencias propias diferentes a las suyas y que no pensar a partir de las viñetas
comparten públicamente. con situaciones familiares
Asociar cada bocadillo con la
posible persona que lo está
pensando, recordando las
expresiones faciales
aprendidas.

Incidir en los distintos

pensamientos y opiniones que
se pueden dar entre las
personas.

Evocar otras situaciones

familiares.
Sesión ‘’Cómo jugar con amigos’’

Debido a las características del TEA

con respecto al repertorio limitado de
juegos y su limitación empática en
situaciones que requieran estar en
contacto con los demás, se necesita
enseñarles de manera explicita las
diferencias entre jugar en solitario y
en grupo.

Se utiliza una lista con aportaciones Mostrar otras situaciones donde

Se escoge el juego como punto de visuales para explicarle la forma aparezcan niños jugando solos y
partida. correcta de comportarse en cada acompañados, y que él diga como
situación. debería actuar en cada caso.
Sesión ‘’Cómo actuar cuando no quieren jugar conmigo’’

Se le mostrará la diferencia entre jugar con los demás de forma divertida y

colaborando en el juego y cómo actuar si los demás compañeros no quieren
jugar y compartir algún juguete con el niño.

Se le enseñará cómo debe presentarse cuando ve a niños jugando, que debe

pedir permiso antes de coger algún juguete que esté utilizando otro niño, y
cómo debe hacerlo.

Se le enseñará, mediante viñetas, la forma de actuar si la respuesta de otro niño

es "no" y cómo actuar si la respuesta es "sí". En ambas situaciones la actitud es
diferente, pero él deberá respetar la opinión de los demás.
 Si dicen que no, aunque
estés triste y enfadado, no
pasa nada malo, puedes
hacer y decidir entre varias
cosas:

Jugar con otros

compañeros.

Elegir otro juguete.

Jugar tú solo.
¡Muchas gracias!