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MATEMÁTICA PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA

UNIDAD 2: PROCESOS GENERALES DE LA ACTIVIDAD MATEMÁTICA

GINA PAOLA LÓPEZ RODRÍGUEZ


BLANCA NELLY ROBAYO ALARCÓN

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA DE COLOMBIA


FACULTAD DE ESTUDIOS A DISTANCIA
CHIQUINQUIRÁ BOYACÁ
2016
MATEMÁTICA PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA
UNIDAD 2: PROCESOS GENERALES DE LA ACTIVIDAD MATEMÁTICA

GINA PAOLA LÓPEZ RODRÍGUEZ


BLANCA NELLY ROBAYO ALARCÓN

DOCENTE: JAIME ENRIQUE NIÑO BERNAL

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA DE COLOMBIA


FACULTAD DE ESTUDIOS A DISTANCIA
CHIQUINQUIRÁ BOYACÁ
2016
INTRODUCCIÓN

Como docentes de matemáticas se hace necesario conocer cada uno de los procesos
de la actividad matemática, identificarlos y plantear diversos problemas en los que se
encuentre inmerso uno o más de estos procesos.
Respecto a los tipos de pensamientos es necesario identificar cada uno de ellos,
encontrar diversos problemas en los que se desarrolle uno o más pensamientos y
plantearlos de acuerdo a la edad y capacidad de los estudiantes.

En estudios realizados en diversas áreas del aprendizaje se confirma que es


fundamental enseñar cada una de las asignaturas utilizando situaciones de la vida
cotidiana de los educando puesto que esto hace que su aprendizaje se más significativo
debido a que lo ven como una forma en la que pueden encontrar solución a cualquier
problema que se pueda presentar y resolverlo sin mayores inconvenientes.
Con la matemática no es diferente ya que se debe plantear a los estudiantes alguna
situación real para que ellos busquen una solución, por otra parte también se puede
preguntar sobre alguna situación que ellos no logran resolver fuera de las institución
como salir a hacer compras y ver para que le alcanza el dinero con que cuenta; o en el
momento de repartir una torta en determinado número de personas, etc.

Sea cual sea la estrategia que se utilice es preciso crear en los estudiantes la
necesidad de utilizar las matemáticas en su vida cotidiana para que de esta forma se
interesen por aprender sus conceptos y explorar sus tipos de pensamientos.
OBJETIVOS

GENERAL
 conocer y analizar desde una perspectiva global algunos de los principales
elementos que intervienen en los procesos de enseñanza y aprendizaje de las
matemáticas.

ESPECÍFICOS
 Distinguir los diversos tipos de pensamientos de las matemáticas y su utilización
de la vida cotidiana.

 Señalar las características de la actividad matemática como herramienta de


información y comunicación

 Utilizar el conocimiento matemático para organizar, interpretar e intervenir en


diversas situaciones de la realidad.
TIPOS DE PENSAMIENTOS MATEMÁTICOS

PENSAMIENTO CARACTERÍSCIAS EJEMPLO


En la casa de Juan se
necesitan $38.000 para los
Se parte del concepto que gastos del mes y algunos
imprevistos, allí habitan 4
tienen los niños sobre los
personas. ¿De a cuánto
números antes de empezar su dinero le corresponde dar
a cada uno?
proceso escolar y cuando
El dinero se dividió así: en el
Los números y comienza a contar. mercado $13.500, en el
arriendo $12.000, en los
como se Empieza a comprender la
servicios $4.800 y en gastos
organizan simbología de los números, la de la escuela $4.100 y el
resto lo dejan para algún
relación que hay entre ellos y
imprevisto.
las operaciones que se hacen A partir de lo anterior
responda:
con ellos en cada uno de los
 ¿Cuánto dinero se utiliza
sistemas numéricos. en los gastos del mes?
 ¿Cuánto dinero les
queda para imprevistos?
Se examinan y analizan
De acuerdo con la
propiedades de los espacios en
ilustración que se muestra a
dos y tres dimensiones y formas continuación, mencione que
figuras geométricas se
y figuras que estos contienen.
Lo espacial y la encuentran el ella y en qué
Se descubren transformaciones, cantidades, es decir, si hay
geometría cuadrados y cuantos hay.
traslaciones, simetrías y
Luego hallar el área de las
conocimiento matemático figuras que sea posible
empleando las herramientas
aplicado en otras áreas del
que considere convenientes.
estudio.
Las medidas Comprensión de características La distancia que hay de la
casa de María a la escuela
propias de objetos que vemos y
tocamos y otros que no se es de 300 metros. Si María
recorre 10 metros en 3
pueden ver o tocar pero si sentir
minutos, ¿Cuánto tiempo
como el tiempo. gasta en ir de su cada a la
escuela?
Entender unidades y patrones
Si Andrés vive 200 metros
que permiten medir e más lejos de la escuela que
María pero avanza 20
instrumentos que se utilizan.
metros en 5 minutos,
Aquí se incluye cálculo ¿Cuánto tiempo se demora
en llegar de su cada a la
aproximado o estimación,
escuela?
proporcionalidad, margen de Y si salen de su casa al
mismo tiempo, ¿Quién
error y relación de las
tardara más tiempo en llegar
matemáticas con otras ciencias. a la escuela?
La organización y Analizar situaciones en las que En el salón de clase se
realizó una encuesta donde
clasificación de se recolectan datos de forma
los niños dijeron cuál era su
datos sistemática y organizada; se deporte favorito. De los 30
niños que hay en el salón 8
ordena y presenta la
prefieren baloncesto, 10
información con gráficos y dijeron futbol, 5 se inclinan
por el voleibol 4 les gusta el
realiza la interpretación.
patinaje y a tres niños les
También aprenden métodos gusta el ciclismo.
Con base en lo anterior
estadísticos de análisis, las
realizar un gráfico de forma
nociones de probabilidad para que explique la información
recolectada y luego
hacer deducciones y
responda si las siguientes
estimaciones. afirmaciones son falsas o
verdaderas.
Lo anterior se hace práctico con
ѫ Los niños que prefieren
ejemplos en situaciones reales futbol son el doble de los
que prefieren voleibol.
de tendencias, predicciones o
ѫ El deporte que le gusta a
conjeturas. más niños del salón es el
baloncesto.
ѫ El número de niños que
prefieren patinaje es la
mitad de los que prefieren
baloncesto.
ѫ El deporte que menos les
gusta a los niños en el
salón es el ciclismo.
ѫ A algunos niños no les
gusta hacer deporte.
Ayuda a conocer y reconocer
procesos de cambio, concepto Reemplace las variables por
números y soluciones las
de variable, el álgebra como siguientes operaciones:
sistema de representación y
descripción de fenómenos, de A+8=B A=?
Las variaciones de
variaciones y de cambio. B/5=C B=?
números y figuras
De igual forma se pone en
C*7=D C=?
práctica modelos matemáticos y
D – 10 = 11 D=?
relaciones, y funciones con sus
correspondientes propiedades y
representaciones gráficas.
Ilustración para el ejercicio de geometría
CONCLUSIONES

 En la actualidad se debe dejar de lado las clases magistrales para pasar a un


plano más experimental que sea útil para su vida cotidiana, el cual hace que el
aprendizaje sea más significativo

 Las matemáticas profundiza en lo que tiene que ver con la actividad matemática
y el cómo resolver problemas por medio de la comunicación y razonamiento
puesto que se utilizan para ejercitar los pensamientos matemáticos
BIBLIOGRAFIA

 LINEAMIENTOS CURRICULARES DE MATEMATICAS. Ministerio de Educación


Nacional, Bogotá D.C. julio de 1998, Cooperativa Editorial Magisterio.
 Procesos generales de la actividad Matemática. Estándares Básicos de competencias
Matemáticas Ministerio de Educación Nacional. Tomado del link
http://aplicaciones2.colombiaaprende.edu.co/ntg/ca/Modulos/magnitudes/docs/ProcesosGene
ralesDelaActividadMatematica.pdf

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