SPFE 7 Ano EF Vol4 MIOLO Completo - Corrigido

Secretaria da Educação
SP FAZ ESCOLA
CADERNO DO ALUNO
7 o ANO
ENSINO FUNDAMENTAL
VOLUME 4
0_49411002 SPFE 7 ano EF Vol4 MIOLO.indb 1 23/07/2020 19:02:39

Governo do Estado de São Paulo
Governador
João Doria
Vice-Governador
Rodrigo Garcia
Secretário da Educação
Rossieli Soares da Silva
Secretário Executivo
Haroldo Corrêa Rocha
Chefe de Gabinete
Renilda Peres de Lima
Coordenador da Coordenadoria Pedagógica

Caetano Pansani Siqueira
Presidente da Fundação para o Desenvolvimento da Educação

Nourival Pantano Junior

CARO (A) ALUNO (A)
Você está recebendo conjuntos de atividades ligadas a diversas Áreas de Conhecimento.

Essas atividades são uma pequena parcela do vasto campo de saberes ao qual estamos
inseridos e pretendem proporcionar algumas experiências ligadas a habilidades que envolvem
as práticas sociais que nos rodeiam.
Lembre-se de que é importante acompanhar as explicações de seus professores, trocar
ideias, fazer perguntas, fazer anotações, não guardar dúvidas, ajudar e pedir ajuda aos colegas,
organizar-se para fazer as atividades e manter-se sempre em dia com os estudos.
Isso significa que é necessário interagir, ler, observar, escutar, analisar, comparar, experi-
mentar, refletir, calcular, tomar decisões. Essas e outras ações fazem parte de nosso cotidiano.
Um longo caminho já foi percorrido e esse material é mais uma ferramenta para auxiliá-lo
em sua jornada.
Bons Estudos!
Coordenadoria Pedagógica
Secretaria da Educação do Estado de São Paulo

SUMÁRIO
Linguagens.............................................................................. 7
Arte............................................................................................9
Língua Portuguesa...................................................................24
Língua Estrangeira Moderna....................................................70
Educação Física........................................................................90
Matemática......................................................................... 105
Ciências............................................................................... 139
Ciências Humanas............................................................... 163

Geografia...............................................................................165
História...................................................................................191
Tecnologia e Inovação......................................................... 217
Projeto de Vida................................................................... 237

Linguagens

Arte 9
ARTE
Caro estudante,
Chegamos ao último volume desta etapa de ensino, em que será abordada a linguagem
das Artes Visuais, que complementará as aprendizagens junto às linguagens da Música, da Dan-
ça e do Teatro.
Como você pôde perceber, a Arte transita por diferentes dimensões da vida social, cultural,
política, histórica, estética e ética em obras de artistas brasileiros e estrangeiros de diferentes
épocas e em diferentes matrizes estéticas e culturais, abordando de formas singulares, temas e
interesses artísticos e fazendo uso de materiais, instrumentos e recursos convencionais, alterna-
tivos e digitais para sua pesquisa, produção e divulgação.
Sendo assim, neste volume você apreciará, analisará, pesquisará e desenvolverá processos
de criação envolvendo mosaico, muralismo, escultura e assemblage; seus elementos constituti-
vos; seus estilos e sua participação na arquitetura, na cenografia, no design de mobiliários; suas
materialidades convencionais, alternativas e digitais.
Participe e abuse da sua criatividade no desenvolvimento das atividades em sala de aula.
Bons estudos!
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM I
ATIVIDADE 1 – SONDAGEM
Observe as imagens:
1. “Um tributo pela paz mundial” (2020). Autoria: Silvana Regina

Luz Zampol. Detalhe de mosaico. Fonte: fotografia de acervo pes-
1. soal da artista/ Ribeirão Pires - SP: 2020.

10 CADERNO DO ALUNO
2.
2. Detalhe da obra “Coletivo”. Autoria: Cássio Vasconcellos - Assemblage. Fonte: Carlos Povinha / São Paulo. 2018.
Disponível também em <http://gg.gg/hutc1>. Acesso em 02 Abr. 2020.
3.
3. Detalhe de cena do Mural a História do México. (1929) Diego Rivera. Mural. Fonte: Mônica Volpin por Pixabay.
<http://gg.gg/hutcj>. Acesso em 04 Mar. 2020.
4.
4. “Um amor sem igual” (2011). Autoria: Nina Pandolfo - Escultura em técnica mista (estrutura de ferro, espuma, pelú-
cia e sistema sonoro). Fonte: Roberta Jorge Luz (fotografia de acervo pessoal)/ MAC-USP - São Paulo. 2017. Disponível
em: <http://gg.gg/hutdb>. Acesso em 02 Abr. 2020.

Arte 11
Para responder às questões, analise atentamente as imagens e suas legendas; discuta com
outros estudantes e, se for necessário, pesquise mais sobre as modalidades estudadas: mosaico,
escultura, muralismo e assemblage. Em seguida, responda às seguintes questões e registre suas
respostas em seu caderno:
1. Qual dessas imagens apresenta uma escultura? Por quê? O que ela representa? Qual a ma-
terialidade da obra? Ela foi feita por um artista brasileiro ou internacional? Sobre o estilo da
obra de Arte, analisando a imagem, como você categorizaria o estilo desta escultura?
2. Qual dessas obras é um mosaico? Do que é feito? É uma obra nacional ou internacional? O
que ela representa?
3. Você conhece a palavra assemblage? Podemos defini-la como uma modalidade das artes
visuais baseada na ideia de acumulação, ou seja, materiais diversos podem ser incorpora-
dos na obra, criando uma composição nova, sem perder o seu sentido inicial. A partir des-
sa definição, qual das imagens seria uma assemblage? Por quê?
4. Qual das imagens é uma obra de muralismo? Por quê? O que ela representa? Este mural
foi feito por um artista nacional ou internacional?
ATIVIDADE 2 – APRECIAÇÃO
Agora que já fizemos um aquecimento na atividade anterior, faremos uma análise de obra de
arte mais aprofundada. Para isso, aprecie as imagens a seguir e faça uma comparação com as ima-
gens apreciadas na atividade anterior, considerando o que já foi discutido. Em grupos, após a orien-
tação de seu professor, escolha uma modalidade artística (mural, mosaico, escultura ou assembla-
ge) observando sua materialidade, estilo e origem (nacional ou internacional), conforme segue:
1. 2.
1. Preserve o Planeta Terra (2018) Autoria: Silvana Regina Luz Zampol. Detalhe de Mosaico. Fonte: fotografia do
acervo da artista. São Bernardo do Campo - SP: 2018.
2. “Objeto Emblemático” (1969). Autoria: Rubem Valentim. Escultura em madeira. Fonte: Roberta Jorge Luz (foto-
grafia de acervo pessoal) - Museu Afro Brasil - São Paulo - 2017. Obra também disponível em: <http://gg.gg/huteq>.
Acesso em 02 Abr. 2020.

12 CADERNO DO ALUNO
3.
3. Detalhe do mural “Somos todos um (Etnias)” (2016) de Eduardo Kobra para o Boulevard Olímpico das Olimpía-
das Rio 2016. Fonte: Marcos Souza/ BR por Pixabay. Disponível em: <http://gg.gg/hutf7>. Acesso em 02 Abr. 2020.
4.
4. Pietá (1498–1499) Autoria: Michelangelo – Escultura em mármore. Fonte: Jacques Savoye - (Fotografia) por Pixa-
bay. Disponível em: <http://gg.gg/hutg8>. Acesso em 04 Mar. 2020.
Após a análise e discussão do grupo, faça um registro no caderno, respondendo às seguin-

tes questões:
1. Descreva o que você vê nas imagens apresentadas.

2. Em qual contexto (pode ser histórico, social e/ou cultural) você acha que a obra foi feita?
São obras antigas ou atuais? Os artistas são brasileiros ou estrangeiros? São artistas de
quais países?
3. Com quais outras obras (visuais, musicais, teatrais, literárias ou corporais) a imagem analisada
poderia ser comparada? Busque em sua memória e procure fazer uma análise comparativa.
4. O que você sente quando vê as imagens apresentadas? Existem símbolos que o levam a
alguma interpretação? Quais? O que eles podem representar?

Arte 13
ATIVIDADE 3 – AÇÃO EXPRESSIVA I
Nesta atividade, propomos que em grupo, sejam feitas pesquisas sobre um dos objetos de
conhecimento elencados abaixo. Sugerimos que cada equipe fique responsável por uma temá-
tica e, num outro momento, apresentem para a turma seu trabalho, para que todos tenham
acesso às pesquisas de todos.
Seguem os temas para as pesquisas:
• Mosaico;
• Escultura;
• Muralismo;
• Assemblage;
Definida a temática de pesquisa de seu grupo, busquem as informações listadas a seguir.

Cada integrante pode ficar responsável por um dos itens pesquisados.
1. O que é (Mosaico/escultura/muralismo/assemblage)?
2. Como, onde e quando surgiu?
3. Como a sua modalidade escolhida é produzida e quais são suas principais características?
4. Quais são seus diferentes estilos e materialidades?
5. Apresente um artista brasileiro e um internacional (breve biografia). Selecione uma obra de

cada artista (da modalidade pesquisada). Apresente uma descrição resumida de cada obra
e justifique por que a escolheu.
Aguarde orientações de seu professor para a realização das pesquisas, verifique as possi-
bilidades de serem feitas na própria escola, utilizando a sala de informática e internet. Salvem as
imagens que encontrarem e produzam um texto para que a apresentação dos trabalhos fique
mais interessante e visual para todos (apresentações digitais ou outros recursos que podem ser
cartazes ou a leitura de um texto).
Bom trabalho!
ATIVIDADE 4 – AÇÃO EXPRESSIVA 2
Pesquisas prontas, junto com seu grupo converse com seu professor sobre os recursos ne-
cessários para que possam apresentar as pesquisas e informações encontradas. Será um mo-
mento rico de ampliação de repertório!

14 CADERNO DO ALUNO
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM II
Responda essas questões em seu caderno.
1. Quando falamos em arquitetura, o que vem a sua mente? O que será que significa? Tente
definir com suas palavras.
2. Agora que você já comentou sobre a arquitetura, aponte quais modalidades das artes visu-
ais se integram a ela. Por que você acha isso? Dê exemplos para complementar sua respos-
ta.
3. Você já assistiu a algum filme, novela ou seriado e reparou no ambiente em que os atores
estão? Como normalmente é chamado o ambiente/espaço retratado em filmes, novelas e
seriados?
4. A cenografia pode ser feita em um pequeno espaço, como em um teatro ou estúdio, ou

pode ocupar dimensões grandiosas para representar uma cidade do velho oeste, ou um
local futurista, por exemplo. Pontue quais modalidades das artes visuais se integram para
que seja possível a produção e a construção de um cenário. Por quê? Dê exemplos, com-
plementando sua resposta.
5. Como estamos falando do universo da arquitetura e da cenografia, não podemos deixar de

falar sobre o design de mobiliários. O que você acha que é isso? Você já ouviu falar em
design de móveis? Para que serve isso? Explique.
6. Para que o design de mobiliário possa ser desenvolvido, ele necessita que as modalidades
das artes visuais se integrem a ele. Quais são as modalidades das artes visuais que se inte-
gram a esse tipo de design?
Esta atividade será desenvolvida em três etapas. Observe as imagens, links e textos e res-
ponda as questões ao final:
Etapa A – Arquitetura:
Inicie a apreciação de um projeto arquitetônico que vem sendo desenvolvido há mais de
100 anos, a Igreja da Sagrada Família, localizada na cidade de Barcelona - Espanha, iniciada
pelo arquiteto Francisco de Paula Villar, em 1882, que desistiu do projeto, o qual, em seguida,
foi assumido e reelaborado pelo arquiteto catalão Antoni Gaudí (1852-1926).

Arte 15
Apesar do projeto arquitetônico existir há mais de 140 anos, sua construção vem so-
frendo influências em seu estilo ao longo dos anos, com base nos movimentos artístico-
-culturais que ocorrem até os dias atuais. Quando ele ficar pronto, será um marco histórico
e cultural, um exemplo de todas as escolas de artes e movimentos que impactaram uma
sociedade e uma época.
1.
1. Igreja La Sagrada Familia (1882 - ainda em construção) - Projeto: Antoni Gaudi - Fonte: Manfred Freitag - (Foto-
grafia) por Pixabay - Disponível em: <http://gg.gg/huth2>. Acesso em 03 Mar. 2020.
2. Vídeo sobre a construção da Igreja da Sagrada de Barcelona. Click Temporada Espa-

nha. Usar até os 8 min e 45 seg. Disponível em <https://youtu.be/uQ_UzBUb4so>. Acesso
em 06 Abr. 2020.
Agora, observe o trabalho do artista brasileiro, Gabriel Joaquim dos Santos (1892-1985),
que hoje é considerado uma das obras mais relevantes da arquitetura espontânea nacional, a
“Casa da Flor”, obra essa que levou a vida toda de seu autor para ser concluída. Hoje é tomba-
da pelo IPHAN (Instituto do Patrimônio Histórico e Artístico Nacional) e é considerada Patrimô-
nio Nacional, pela sua importância e relevância na arquitetura. Para isso, acesse:
3. Quem foi Gabriel Joaquim dos Santos da Casa da Flor? – ET Região dos Lagos - IPHAN.
Disponível em: <http://gg.gg/husql>. Acesso em 04 Mar. 2020.

16 CADERNO DO ALUNO
Etapa B – Cenografia:
O profissional que trabalha com a cenografia é o cenógrafo. Ele é responsável por “dar
vida” a um local ou ambiente, baseando-se nos scripts e roteiros do teatro, cinema, série ou
novela e, dependendo da época em que a história ocorre, ele terá que pesquisar referências
histórico/culturais para criar uma ambientação o mais fiel possível da forma que os escritores a
idealizaram. Para isso, também é necessário o estudo de materiais, texturas, iluminação, móveis
e objetos de cena, para compor o espaço.
Para conhecer mais sobre o trabalho deste profissional, acesse:
4. Conheça o cenógrafo, profissional que cria cenários de todos os tipos e gostos – Tri-
bunal Superior do Trabalho. Disponível em: <http://gg.gg/husq1>. Acesso em 04 Mar. 2020.
Para ver o Making Off da produção e construção do cenário de um dos programas que
mais mexeu com o imaginário das crianças, acesse o link disponível a seguir. Este projeto teve
influência direta e referência dos trabalhos produzidos pelo arquiteto Antoni Gaudí.
5. Making off Castelo Rá-Tim-Bum! - TV Cultura. Disponível em: <http://gg.gg/husrr>.

Acesso em 04 Mar. 2020.
Etapa C - Design de Mobiliários:

O designer de mobiliário é responsável por criar móveis, objetos e acessórios para ambien-
tes residenciais e/ou comerciais, com a finalidade de que sejam funcionais, atrativos, ergonômi-
cos, bonitos, inovadores e que se relacionem com o que a sociedade a sua volta almeja.
Para isso, os designers de mobiliários estudam formas, materiais, texturas, cores, ilumina-
ção, tipos de tecidos, estamparias, para poderem criar os objetos que revolucionam o conceito
de design.
Para saber mais sobre o design de mobiliário, suas referências culturais e históricas
acessem:
6. Designers falam sobre o processo de criação de móveis. Canal Casa Sul. Disponível em:
<http://gg.gg/hustu>. Acesso em 06 Abr. 2020..

Arte 17
Finalizadas as etapas, responda as perguntas a seguir:
1. É possível perceber a presença das práticas artísticas na arquitetura, cenografia e design de

mobiliário? Quais?
2. Quais modalidades artísticas é possível perceber no vídeo apresentado sobre a Igreja da

Sagrada Família?
3. Quais modalidades das artes visuais integram a arquitetura?
4. Quais práticas artísticas é possível perceber no vídeo de design de mobiliários?
5. Essas práticas podem se relacionar com as dimensões da vida?
6. Através da cenografia é possível se sentir levado para outro lugar? Como isso acontece?
7. O que mais lhe chamou a atenção nos vídeos apresentados? Por quê?
Caros estudantes, nesta ação expressiva, você e seus colegas serão divididos em grupos e
analisarão as situações nas quais as modalidades das artes visuais se integram à arquitetura, à
cenografia e ao design de mobiliários através de uma pesquisa sobre uma construção represen-
tativa de sua região, ou de um mobiliário ou, ainda, de um local que tenha uma montagem ce-
nográfica específica. Em seguida, vocês deverão relacionar essas situações às práticas artísticas
e às diferentes dimensões da vida social, cultural, política, histórica, econômica, estética e ética.
Escolha uma das três áreas que você e seus colegas gostariam de pesquisar:
1. Arquitetura
2. Cenografia
3. Design de Mobiliário
Após a pesquisa, que será orientada pelo seu professor, vocês deverão elaborar um texto
e uma apresentação desta pesquisa para toda a turma (explorem as possibilidades de realizarem
apresentações digitais ou cartazes).
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM III
Reflita e responda às seguintes questões, em seu caderno:
1. Explique o que é mosaico e quais são suas características.

18 CADERNO DO ALUNO
2. O que mais chama a sua atenção ao observar uma obra em mosaico, como as apresentadas
nas atividades anteriores? Por quê?
3. Explique o que é muralismo e quais são suas características?
4. Você já viu (através de registros ou pessoalmente) algum tipo de mural? Poderia explicar
quais foram os elementos que mais chamaram a sua atenção na obra que viu?
5. Antes de ter estudado a Situação de Aprendizagem I, deste material, você já tinha ouvido
falar em assemblage? Você já tinha visto alguma obra de assemblage? Qual?
6. Após estudar o que é assemblage, explique quais são os elementos que a constituem.
7. Para você, é possível que possa existir obras em assemblage, bidimensionais, ou será que
só existem obras tridimensionais? Explique com suas palavras.
Observe as imagens e assista os vídeos sobre mosaico, muralismo e assemblage.
1.
1. Banco em mosaico feito por Gaudí no Parque Guell, Barcelona. Fonte: Tibor Janosi Mozes por Pixabay. Disponível
em: <http://gg.gg/huswd>. Acesso em: 06 Abr. 2020.
2. Parque Guell - Barcelona. Disponível em <https://youtu.be/HP_bOvoUr90>. Acesso

em: 06 Abr. 2020.
3. Diego Rivera – dá lhe México e a Revolução. Disponível em: <http://gg.gg/hut0f>.

Acesso em: 19 Mar. 2020.

Arte 19
4. Eduardo Kobra - Portfólio - Eduardo Kobra. Disponível em: <http://gg.gg/hut6w>.

Acesso em: 19 Mar. 2020.
5. Exposição Nelson Leirner. Disponível em <https://youtu.be/J7nGktJu5V0>. Acesso

em: 06 Abr. 2020.
Após observar os vídeos e as imagens e conversar com seu professor, responda:
1. Do que é feito um mosaico? Quais materiais são utilizados em sua composição?
2. E um mural? Do que é feito? As formas de fazer mudam de acordo com o material utilizado?
3. A assemblage, também conhecida como estética da acumulação, é composta por vários

elementos? Quais?
4. É possível apontar diferenças entre o trabalho de Diego Rivera e Eduardo Kobra?
5. Os elementos constitutivos do mosaico podem ser substituídos por qual material?
Nesta atividade, vocês experimentarão a técnica do mosaico como modalidade das artes
visuais. Para isto, você e sua turma escolherão um tema norteador. Com o tema definido, cada
um pode criar um desenho próprio ou escolher uma imagem de revista digital ou impressa. Você
também vai precisar dos seguintes materiais: papel cartão ou cartolina, ou ainda, um papel mais
resistente em tamanho A4 ( 21cm x 29,7 cm) para ser coberto com retalhos de papel colorido ou
espuma E.V.A, cola, tesoura, régua, lápis e borracha. Ao final, dê um nome a sua produção artís-
tica e assine -a com seu nome. Em seguida, junto com seu professor, vocês devem organizar uma
forma de exibir os trabalhos da turma toda.
Mãos à obra!

20 CADERNO DO ALUNO
ATIVIDADE 4 – AÇÃO EXPRESSIVA II
Nesta atividade, será desenvolvida a experimentação e análise da assemblage como mo-

dalidade das artes visuais. Para isso, separe em sua casa, objetos como: botões, tampas de po-
tes, rolhas e tampas de garrafas, tampas de pasta de dentes, chaves velhas, zíper quebrado,
tocos de lápis, bugigangas em geral que possam ser utilizadas em sua produção artística. Suge-
rimos, como base para o trabalho, um pedaço de cartolina ou de papel cartão para cada estu-
dante, medindo 20cm x 20cm. Aguarde orientações de seu professor para colocar as mãos à
obra! Não se esqueça de, ao finalizar seu trabalho, nomeá-lo e assinar com seu nome. Seu pro-
fessor organizará uma forma de exibir os trabalhos da turma toda!
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM IV
Para essa atividade, leia as perguntas com atenção, relembre as atividades, os estudos e
pesquisas, os processos de criação trabalhados até aqui e responda as perguntas a seguir:
1. O que leva um artista a fazer uma obra de Arte?
2. E como essa obra é feita? De que forma a ideia da obra se transforma em objeto artístico?
3. Como são feitos uma pintura, um mosaico, um grafite e uma escultura? São os mesmos
processos de criação ou eles se modificam em algum momento?
4. Durante o processo de criação, o tipo de material utilizado para fazer uma obra implica na
produção dela?
5. Que materiais podem ser utilizados no processo de criação de uma obra?
6. Os materiais alternativos, que não são convencionais no fazer da arte, modificam o proces-
so de criação? Explique.
7. O processo de criação muda se a obra de arte envolve tecnologias e recursos digitais?
Para que uma criação artística aconteça, é muito importante investir em momentos de apre-
ciação de obras visuais. Apresentamos aqui alguns artistas que podem servir como inspiração para
este momento. Visite os sites, observe as imagens e assista os vídeos da artista Silvia Marcon que
leva o mosaico à arte urbana através da figura icônica da Monalisa, de Leonardo da Vinci.

Arte 21
1. Silvia Marcon - Mosaico e arte urbana. 3º Ocupa Atibaia. Disponível em

<https://youtu.be/PNU0KHbBdtM>. Acesso em 04 Abr. 2020.
2. Silvia Marcon - Mosaicista - Disponível em <http://gg.gg/hutal>. Acesso em 04 Abr.

2020.
3. Paulista Invaders - Game Arte. (2013). Jogo apresentado na fachada de prédio. Auto-
ria: MídiaLab-UnB em São Paulo. Disponível em<http://gg.gg/hutn0>. Acesso em 30 Mar.
2020.
4. Exposição Mostra Play! Primeira exposição interativa de Game Arte. Disponível em:
<http://gg.gg/hutnj>. Acesso em 04 Abr. 2020.
5. Intervenção urbana: Documentário sobre o Coletivo Póro. Disponível em

<https://poro.redezero.org/>. Acesso em 30 Mar. 2020
6. Documentário Poro - Intervenções urbanas e ações efêmeras. Disponível em

<https://youtu.be/z67OKnU0E2U>. Acesso em 04 Abr. 2020.
7. Felipe Yung. Projeto Aquário Urbano. Mural de mais de 10 mil metros quadrados,
que integra sua pintura a cidade e a realidade virtual. Disponível em <http://gg.gg/huttl>.
Acesso em 04 Abr. 2020.
8. Aquário Urbano: projeto de grafite urbano dá mais cor e vida para São Paulo. Dispo-
nível em <https://youtu.be/eLrcAXruZtk>. Acesso em 04 br. 2020.

22 CADERNO DO ALUNO
Analise a materialidade das obras, como foi ou se deu o processo de criação de cada tra-
balho. Se não for possível descobrir essas informações apenas por meio dos conteúdos apresen-
tados nesses links, discuta com seus colegas, pesquisem e registrem em seus cadernos suas
descobertas sobre:
1. Quais desses trabalhos mais chamaram sua atenção? Por quê? Escolha mais de um, para
responder esta e as demais questões.
2. Quais são as modalidades das Artes Visuais apresentadas?
3. Os processos de criação delas difere de acordo com a modalidade a que pertencem?
4. Quais materiais foram utilizados para produzir cada trabalho? São materiais convencionais,
alternativos ou digitais?
5. Quais trabalhos foram feitos de forma individual?
6. Quais obras são coletivas?
7. Quais trabalhos foram criados por meio do processo colaborativo?
8. Os trabalhos apresentados mostram interação entre arte e tecnologia?
Apresentem para a turma suas observações por meio de uma roda de conversa.
ATIVIDADE 3 – AÇÃO EXPRESSIVA:
Nesta atividade, propomos que, por meio de jogos teatrais, os estudantes explorem o
processo de criação de uma escultura, utilizando um material não muito convencional para esta
modalidade das artes visuais: seu próprio corpo. Primeiro, a atividade deve ocorrer individual-
mente, com base em temas ou interesses dos alunos. E, posteriormente, de modo coletivo. O
registro, componente do processo de criação, será realizado por meio de instrumentos e recur-
sos convencionais (desenho e/ou pintura). Seguem as instruções dos dois jogos:
Jogo I – Escultor e escultura:

Inicialmente, sugerimos um jogo em duplas. Um será o escultor e o outro, a escultura. A
proposta é que o escultor pense num tema para sua escultura, buscando o gesto, a expressão
do rosto e o movimento do corpo que deem o significado a ela e “molde” seu companheiro de
trabalho. As instruções devem ser em silêncio, apenas com o olhar e o toque das mãos. Após,
invertem-se os papéis. Registre suas impressões pessoais em seu caderno.
Jogo II – Escultura coletiva:

A turma será dividida em duas equipes: uma será responsável pela construção de uma gran-
de escultura corporal coletiva e a outra equipe deverá registrá-la por meio de um desenho. As

Arte 23
duas equipes devem participar das duas funções: escultura e registro em desenho. A equipe res-
ponsável por ser escultura, deve escolher um título ou um tema para sua criação. Enquanto a obra
é criada e exposta, a outra equipe produzirá o desenho dela. O desenho deve registrar apenas a
forma percebida, sem uma preocupação figurativa. O importante é capturar o movimento.
ATIVIDADE 4 – AÇÃO EXPRESSIVA:
Após seu professor apresentar os mapas mentais, você deverá pensar na temática que será
explorada durante o processo de criação de sua obra (que será realizada na ação expressiva
posterior). Para isso sugerimos você faça individualmente um mapa mental ou conceitual, colo-
cando no centro do mapa, uma palavra que represente um tema de interesse. Por exemplo:
animais, dança, música, amor, família, cidade etc.
Definida a temática, explore diferentes aspectos desse tema com imagens e palavras. Use
sua criatividade na construção do seu mapa.
ATIVIDADE 5 – AÇÃO EXPRESSIVA
Para a realização desta atividade reúnam-se em grupos. Sugerimos que, por meio de um
processo colaborativo, desenvolvam umas das seguintes possibilidades:
1. Criação de composições em papel, sugerindo esculturas ou instalações no espaço;
2. Criação de assemblages por meio da exploração de diferentes materiais;
3. Criação de uma obra visual a partir da revisitação das obras analisadas e estudadas nas si-
tuações de aprendizagens anteriores, em momentos de sondagem e apreciação, amplian-
do significados e possibilidades plásticas com diferentes materiais (mosaicos, murais ou
objetos de design e mobiliário);
4. Criação de uma escultura ou diversas esculturas em modelagem de argila ou mesmo de

massinha (inspirada no desenho das esculturas corporais da atividade anterior);
5. Criação visual por meio de um recurso digital, podendo ser uma modificação fotográfica,
um vídeo etc.
6. Outra sugestão que considerar interessante para este momento de criação artística.
Ao expor o trabalho de cada grupo e após assistir à apresentação dos outros grupos, explo-
rem as seguintes reflexões: Como surgiu a ideia da obra? Quais materiais utilizados? Em que se
inspiraram? Registrem em seus cadernos como foi a experiência do processo de criação artística.

24 CADERNO DO ALUNO
LÍNGUA PORTUGUESA
Olá!
A Situação de Aprendizagem que você desenvolverá neste material pretende traba-

lhar habilidades relacionadas às práticas de:
Leitura;
Oralidade;
Produção textual;
Análise linguística/semiótica.
Tais práticas, por sua vez, estão articuladas a alguns campos de atuação social:
O da vida pública;
O das práticas de estudo e de pesquisa;
O da arte e da literatura;
O do jornalístico/midiático.
Utilize este material como parte de seus estudos, associando-o a outros que venham
a complementar sua jornada no campo do conhecimento.
Equipe Pedagógica de Língua Portuguesa
Desenho de Lívia Maria dos Santos Amaral, 12 anos, 6º ano

E.E. Comendador Antônio Figueiredo Navas, Lins, SP

Língua Portuguesa 25
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1 –
NOTÍCIA, REPORTAGEM E ESTATUTOS
Nesta Situação de Aprendizagem (SA) você irá percorrer por estradas desafiadoras, nas
quais deverá por em jogo tudo o que sabe sobre notícia e reportagem. Neste percurso você
conhecerá algumas leis, como o ECA (Estatuto da Criança e do Adolescente) e o Estatuto do
Idoso. Mas tudo isso servirá de apoio para que, ao final, você possa elaborar um podcast noti-
cioso, com a interação dos seus ouvintes. Vamos lá?
EF07LP12
EF07LP13A EF07LP13B
Reconhecer recursos de
Identificar, entre partes Identificar, entre partes
coesão referencial
de textos, substituições do texto, substituições
(lexical e pronominal)
lexicais que contribuem pronominais que
em textos de diferentes
para a continuidade do contribuem para a
gêneros.
texto. continuidade do texto.
EF67LP10A
EF67LP02B
Produzir notícia EF69LP10
impressa e para TV, Colocar-se, de maneira
rádio e internet, tendo Produzir notícias para ética e respeitosa, frente
em vista características a textos jornalísticos e
do gênero, o rádios, TV ou vídeos, midiáticos e às opiniões
a eles relacionadas.
estabelecimento
adequado de coesão e
podcasts noticiosos e de
os recursos de mídias opinião, entrevistas,
disponíveis.
comentários, vlogs, jornais EF69LP26B
Retomar, no momento
radiofônicos e televisivos, ou posteriormente,
EF67LP02A
Analisar o espaço dentre outros possíveis, assuntos tratados em
discussões, debates,
reservado ao leitor nos relativos a fato e temas de palestras, apresentação
jornais, revistas de propostas e reuniões
(impressos e online), interesse pessoal, local ou com base em anotações
sites noticiosos etc.
global e textos orais de pessoais desses
próprios eventos.
apreciação e opinião,
EF69LP25
Posicionar-se de forma
orientando-se por roteiro e
consistente e sustentada em contexto de produção. EF69LP24A
uma discussão, assembleia, Discutir casos, reais ou simulações,
reuniões de colegiados da submetidos a juízo, que envolvam
escola, de agremiações e outras (supostos) desrespeitos a artigos
situações de apresentação de do ECA, do Código de Defesa do
propostas e defesas de opiniões, EF69LP26A Consumidor, do Código Nacional de
respeitando as opiniões contrárias e Trânsito, de regulamentações do
Tomar nota em discussões, debates,
propostas alternativas, e mercado publicitário entre outros,
palestras, apresentações de
fundamentando seus como forma de criar familiaridade
propostas, reuniões, como forma de
posicionamentos no tempo de fala com a leitura e a análise de textos
documentar o evento e apoiar a
previsto, valendo-se de sínteses e legais.
própria fala.
propostas claras e justificadas.
Práticas de Linguagem
Leitura
Oralidade
Produção de Texto
Análise Linguística / Semiótica

26 CADERNO DO ALUNO
ATIVIDADE 1 – NOTÍCIA E REPORTAGEM: PERCEBENDO E

REVELANDO SUAS SEMELHANÇAS E DIFERENÇAS
Muitas pessoas confundem notícia com reportagem, e vice-versa. Mas mesmo tão pareci-
das, elas possuem suas características próprias. Você sabe como identificá-las? Leia a notícia a
seguir e grife o que considerar importante.
Texto 1 - Notícia
Trabalho infantil nos semáforos da maior cidade do país.

Em São Paulo, crianças e adolescentes arriscam a vida para ajudar a família
Imagem: Pixabay
Crianças vendem doces em plena luz do dia
nos semáforos da cidade de São Paulo
Na última terça-feira,10, foram vistos vários meninos vendendo objetos nos semáforos da
cidade. Os garotos estavam arriscando suas vidas entre os carros, e muitos disseram não
estarem nas escolas porque precisam trabalhar para ajudar em casa.
Nos últimos dias, a polícia tem feito blitz para afastá-los das ruas, porém, não tem obtido
sucesso.
Para muitos deles, esta é a única realidade de sustento da casa, pois precisam desse dinheiro
para ajudarem na compra de alimentos para os irmãos menores, garantindo, ao menos, o
arroz com feijão.
Muitos vivem apenas com a mãe e irmãos, poucos possuem residência e a maior parte vive
nas ruas.
Quando foram questionados sobre a escola, Justina C.P., 11, disse que faltava às aulas porque
precisava trabalhar nos semáforos.
Já Adelaide J.C., 10, disse que, porque faltava muito às aulas, ainda não sabia ler e escrever.
Para eles, o sustento vem do trabalho que realizam, arriscando a própria vida por uns trocados
na venda de seus objetos.

Atualmente, nem mesmo o ECA (Estatuto da Criança e do Adolescente) garante que a boa
condição de vida dessas crianças e adolescentes seja preservada. Um documento de Lei, que,
para muitos, não existe.
Jornal da Fantasia / por Márcia Corrales, quarta-feira, 11 de março de 2020
Explorando a estrutura da notícia:
Presente no nosso dia a dia, e encontrada principalmente nos meios de comunicação,

como jornais, meios televisivos, internet, rádio, revista e outros, a notícia é um gênero textual do
campo jornalístico que apresenta informações atuais sobre algum acontecimento real.
Com a finalidade informativa, podendo ser descritiva e narrativa ao mesmo tempo, a notí-
cia sempre apresenta as pessoas envolvidas, o tempo e o espaço do fato acontecido. Podem ser
relativamente curtas, e possuem data de validade, ou seja, um fato do passado sem repercussão
atual não gera interesse ao leitor, portanto, podemos dizer que possui “prazo de validade”.
Agora, vamos à notícia que foi apresentada!
A notícia lida por você tem como manchete “Trabalho infantil nos semáforos da maior
cidade do país”.
a) bserve que abaixo da manchete (título) temos o subtítulo. Leia o subtítulo e explique a
O
relação que há entre eles.
Como você percebeu, a notícia é formada por título e subtítulo, sendo um

principal (ou manchete), e outro que facilita o entendimento do título principal, o
subtítulo, um pouco maior, que auxilia o assunto que será explorado.
b) m seguida temos a foto da notícia, que nem sempre aparece, pois não é presença obriga-
E
tória. Observe a ilustração e faça a comparação com a sua legenda. Elas possuem alguma
ligação? Qual? Estão ligadas ao título?
Enfim chegamos ao que chamamos de “corpo da notícia”. No primeiro parágrafo

temos o lide. Lide: refere-se à introdução da notícia, isto é, trata-se do primeiro
parágrafo, que responde às perguntas: O quê? Quem? Quando? Onde? Como?
Por quê?; fornecendo ao leitor a informação básica sobre o conteúdo da notícia.

28 CADERNO DO ALUNO
c) ocê consegue identificar que a notícia toda está resumida no primeiro parágrafo, ou, ao
V
menos, seu aspecto mais relevante? Escreva sua resposta, justificando.
d) notícia possui a finalidade informativa e os textos podem ser descritivos e narrativos.

A
Nessa matéria, qual dessas características prevalece (descritiva ou narrativa)? Justifique
com sua resposta e dê exemplos com trechos da notícia que você leu.
e) lém de possuir uma linguagem formal, clara e objetiva, e algumas características especí-
A
ficas, a notícia também apresenta:
Texto na 3ª pessoa e impessoal: os textos formais exigem a linguagem impessoal.

Isso significa que é necessário omitir a opinião de quem o escreve. Não existe a
presença de pronomes subjetivos como “eu” (nós) ou “você” (vocês), pois
possibilita manter o foco nos fatos e nas evidências, e não na opinião pessoal. Há
presença do discurso indireto.
Discurso indireto: não possibilita que as personagens se expressem diretamente; suas falas
são apresentadas pelo narrador
Sua tarefa agora é localizar essas características no texto e preencher o quadro abaixo:
Texto em 3ª pessoa com

Uso do discurso indireto Fatos reais, atuais e cotidianos
aspecto impessoal
f) gora, em uma atividade coletiva, vocês deverão ler a notícia e comentar a parte que vocês
A
grifaram, justificando por que a consideraram mais importante.
g) om todo o conhecimento que já possui sobre notícias, você deverá produzir uma notícia
C
de acordo com o quadro a seguir:
Com o decreto da pandemia pela OMS (Organização Mundial da Saúde), devido ao

COVID-19, mais conhecido como corona vírus, muitos idosos tiveram que ficar reclusos em
casa por serem os mais fragilizados.

A notícia produzida por você deverá abranger este tema. Para que sua notícia tenha o
máximo de informação, pesquise sobre a Covid-19 e seus impactos na saúde dos idosos; e con-
sulte o Estatuto do Idoso pelo link: <http://bvsms.saude.gov.br/bvs/publicacoes/estatuto_
idoso_3edicao.pdf> (acesso em: 17 de julho de 2020.) (Título II Cap I Art 9º e Cap II Art 10).
A seguir, você tem o quadro do planejamento que deverá criar a legenda. Vamos planejar
a notícia?
Planejamento da notícia
Título:
Subtítulo (nem sempre necessário):
Legenda da foto:
Lide:
Desenvolvimento da notícia (corpo da notícia):
Fechamento da notícia:.
Imagem: Pixabay.

30 CADERNO DO ALUNO
Após a escrita da notícia, faça uma revisão final para se certificar de que não ficou faltando
nada e existe clareza nas ideias.
Sugere-se que, após a conferência do professor, essa produção possa ser exposta no mural
da sala de aula ou no jornal de mídias da escola.
Texto 2 – Reportagem
Durante a leitura da reportagem, grife as partes que considerar mais importantes.
O trabalho infantil nas ruas

Nos semáforos da maior cidade do país, crianças e adolescentes vendem diversos produtos
para ganhar o próprio sustento
Por Márcia Corrales
Imagem: Pixabay.
Num verdadeiro desrespeito ao ECA (Estatuto da Criança e do Adolescente), crianças faltam
à escola para garantir o próprio sustento
O ECA (Estatuto da Criança e do Adolescente), em seu art. 53, dispõe sobre o direito da
criança e do adolescente, ao pleno desenvolvimento de pessoa, o seu preparo para a
cidadania e qualificação para o trabalho e ainda deixa assegurada sua igualdade de condição
para o acesso e permanência na escola. No entanto, não é isso que vemos atualmente na
maior cidade do país.
Nas avenidas é possível flagrar crianças e adolescentes que deveriam estar em escolas,
sendo protegidos pelos responsáveis e tendo garantido o seu direito ao lazer e à educação,
nunca atuando em semáforos para garantir o próprio sustento e, muitas vezes, também o de
toda a família.
Marta Juvêncio, membro do Conselho Tutelar, revela que muitas dessas crianças já foram
recolhidas das ruas e entregues aos pais e responsáveis, e são assistidas para que não
retornem às ruas, tarefa que muitas vezes não surte efeito. E completa: “Esses pais não
consideram a idade de seus filhos e os obrigam a trabalhar para garantir o sustento próprio
ou até mesmo da família”.

Outro problema apontado por ela é o fato destas crianças e adolescentes nem mesmo
retornarem para suas casas, tornando-se moradores de ruas e ficando mais vulneráveis às
drogas e ao abuso sexual.
Nem mesmo com o acompanhamento nas escolas é possível garantir o seu não abandono
das atividades pedagógicas.
Fabiana Gonçalves, diretora de uma escola pública, revela que faz constante um levantamento
da ausência dos alunos e mantém uma comunicação próxima com os representantes do
Conselho Tutelar “Temos que proteger, acompanhar o máximo possível para garantir que
essas crianças e adolescentes permaneçam na escola, afinal é o único lugar que possuem
com atividade pedagógica a qual permite uma aprendizagem significativa” diz ela.
Não se trata apenas de um estatuto, na verdade refere-se às garantias básicas de qualquer
forma de sobrevivência digna de uma pessoa em seu pleno desenvolvimento.
Dados de pesquisas realizadas pelo Instituto “Saber Criança” revelaram que a quantidade
de crianças trabalhando vem crescendo nos últimos tempos, sendo necessário o
acompanhamento das autoridades para que não se torne um problema ainda maior.
Precisamos fazer valer a lei que os protege, afinal, é necessário para garantir uma vida digna
ao futuro do país.
Revista Fantasia. Por Márcia Corrales. Abril 2020
Agora vamos explorar as características da reportagem:
Mas, primeiro, faça um checklist da notícia e da reportagem. Preencha o quadro a seguir

com as informações referentes à notícia e à reportagem.
Característica presente Notícia Reportagem
Possui título
Possui subtítulo
Possui legenda
Possui linguagem formal
Apresenta fatos acontecidos

recentemente
Tem uma abordagem maior e
mais profunda sobre os assuntos
Participação e opinião do
repórter
Marcas de linguagem impessoal
(omissão da opinião do repórter)

32 CADERNO DO ALUNO
Mesmo com tantas proximidades, a notícia e a reportagem são diferentes, não é mesmo?
Escreva as características encontradas nas suas diferenças:
Você percebeu que temos a presença do discurso direto e indireto na reportagem? E as
marcas da opinião da repórter?
Discurso direto: possibilita que as personagens se expressem diretamente, suas

falas não são apresentadas pelo narrador.
Localize na reportagem e complete o quadro:
Texto em 1ª pessoa
Fato de interesse ou
do singular e/ou Uso do discurso Uso do discurso
relevância social da
plural com aspecto de indireto direto
reportagem
posição pessoal
a) urante a leitura da reportagem vocês grifaram as partes que consideraram mais importan-
D
tes, certo? Em grupos com quatro pessoas, socializem as partes grifadas e argumentem
sobre elas. Façam as anotações sobre o que considerarem importante para socializarem
em um debate com a classe toda.
b) Hora de socializar e discutir as anotações realizadas:
• Para este momento, seu professor definirá as regras para que todos possam participar.
• Ouça o que os demais registraram sobre o que consideraram importante na reportagem
e colabore com sua opinião e registro. É fundamental considerar a opinião de todos.
• No final, o professor organizará uma síntese dos assuntos discutidos para que as ideias
possam ser registradas e anexadas no mural da sala de aula.

c) a reportagem é citado o artigo 53 do ECA (Estatuto da Criança e do Adolescente). Você

N
sabe do que trata este Estatuto?
A Lei nº 8.069 refere-se ao ECA (Estatuto da

Criança e do Adolescente), que foi criado em 13
de julho de 1990. Está disposta nesta lei a proteção
de forma integral à criança e ao adolescente. Pela
sua amplitude na forma como proteger a criança
e o adolescente, esta lei se tornou muito conhecida
em todo o território nacional.
P.A.C. 1ano e 6 meses
Foto: Márcia Corrales
O ECA (Estatuto da Criança e do Adolescente), por ser um texto de leis, possui uma lin-
guagem diferente se comparada a outros gêneros, como, por exemplo, o conto, a crônica e
outros. Nesses textos aparecem símbolos, números cardinais e números romanos. Vamos saber
um pouco mais sobre como se lê esses símbolos nos textos legais.
Muitas vezes, usa-se o termo caput, que significa “cabeça” em latim. O caput indica a
parte principal de um artigo para diferenciá-la de parágrafos, incisos e alíneas.
* Quando o artigo possui mais de um parágrafo, eles aparecem com o símbolo
“§”, sempre seguido de um número ordinal, o qual se lê: § 1º, § 2º, e assim
sucessivamente. Porém, quando o artigo possui apenas um parágrafo, aparece como
“parágrafo único”.
*A
rt. Significa artigo 1º ao 9º; do 10 em diante lê-se dez, onze, doze, e assim sucessivamente.
* Os incisos dos artigos são numerados com algarismos romanos: incisos I, II,III, IV, e assim
por diante.
* As alíneas dos artigos são identificadas por letras minúsculas e podem vir em ítalico, por
exemplo: alíneas a, b, c, etc.

34 CADERNO DO ALUNO
Vamos testar seu conhecimento?
Conheça agora o artigo 53 do ECA (Estatuto da Criança e do Adolescente), que foi citado
na reportagem, em sua totalidade e na forma de lei, fazendo a leitura correta.
Art. 53. A criança e o adolescente têm direito à educação, visando ao pleno desenvolvi-
mento de sua pessoa, preparo para o exercício da cidadania e qualificação para o traba-
lho, assegurando-se-lhes:
I – igualdade de condições para o acesso e permanência na escola;
II – direito de ser respeitado por seus educadores;
III – direito de contestar critérios avaliativos, podendo recorrer às instâncias escola-

res superiores;
IV – direito de organização e participação em entidades estudantis;
V – acesso à escola pública e gratuita próxima de sua residência.
Parágrafo único. É direito dos pais ou responsavéis ter ciência do processo pedagógico,
bem como participar da definição das propostas educacionais.
a) Escreva o que você entendeu desse artigo.
b) Você considera que, de fato, todas as crianças e adolescentes do país têm esse artigo
garantido de direito? Justifique.
c) P
ara complementar a atividade, será organizada pelo professor uma roda de debate
sobre o assunto. Neste momento, você poderá ler o que produziu e argumentar sobre
sua ideia, sempre respeitando a opinião do colega.

d) Veja abaixo como o ECA (Estatuto da Criança e do Adolescente) refere-se ao trabalho:
Do Direito à Profissionalização e à Proteção no Trabalho

Art. 60. É proibido qualquer trabalho a menores de quatorze anos de idade, salvo na condi-
ção de aprendiz. (Vide Constituição Federal)
Art. 61. A proteção ao trabalho dos adolescentes é regulada por legislação especial, sem
prejuízo do disposto nesta Lei.
Art. 62. Considera-se aprendizagem a formação técnico-profissional ministrada segundo as
diretrizes e bases da legislação de educação em vigor.
Art. 63. A formação técnico-profissional obedecerá aos seguintes princípios:
I –
garantia de acesso e frequência obrigatória ao ensino regular;
II –
atividade compatível com o desenvolvimento do adolescente;
III –
horário especial para o exercício das atividades.
Art. 64. Ao adolescente até quatorze anos de idade é assegurada bolsa de aprendizagem.
Art. 65. Ao adolescente aprendiz, maior de quatorze anos, são assegurados os direitos tra-
balhistas e previdenciários.
Art. 66. Ao adolescente portador de deficiência é assegurado trabalho protegido.
Art. 67. Ao adolescente empregado, aprendiz, em regime familiar de trabalho, aluno de
escola técnica, assistido em entidade governamental ou não-governamental, é vedado tra-
balho:
I –
noturno, realizado entre as vinte e duas horas de um dia e as cinco horas do dia
seguinte;
II –
perigoso, insalubre ou penoso;
III –
realizado em locais prejudiciais à sua formação e ao seu desenvolvimento físico,
psíquico, moral e social;
IV –
realizado em horários e locais que não permitam a frequência à escola.
I – Em grupos com cinco pessoas, façam a leitura deste trecho de lei e discutam, com
referência no texto legal, sobre as questões do trabalho infantil apontados na repor-
tagem e na notícia.
II – Elaborem uma apresentação para a classe, citando os artigos acima em defesa das
crianças e adolescentes que trabalham nos semáforos da cidade na venda de doces.
III – Organizem a classe em semicírculo para que todos possam apresentar a defesa orga-
nizada nos grupos.

36 CADERNO DO ALUNO
ATIVIDADE 2 – TEXTUALIZANDO COM QUALIDADE
Minha
professora falou que
existem palavras
repetidas no meu texto.
Isso já aconteceu
com você?
Imagem: Pixabay.
Você já produziu a escrita de um texto e, na correção, seu professor disse que você repetiu
algumas palavras? Qual foi a forma que você encontrou para resolver esse problema?
Mas isso não se dá por acaso, pois todo ato de comunicação, falado ou escrito, pressupõe
que façamos constantemente referência a algo, alguém, fatos, eventos, sentimentos. Além dis-
so, é indispensável mantermos o foco na escrita para garantimos que a nossa comunicação seja
coesa e coerente.
Você sabia que as palavras que ouvimos ou vemos estão ligadas entre si dentro de uma
sequência? Pois bem, chamamos isso de coesão.
O que garante que a coesão aconteça é o uso de determinados elementos que vão se
referindo a palavras ou partes do texto garantindo, assim, o seu sentido.
Existem diversos elementos que podem desempenhar esse papel. Observe o trecho que
foi retirado da reportagem “O trabalho infantil nas ruas”.
“(...) Fabiana Gonçalves, diretora de uma escola pública, revela que faz constante
levantamento das ausências dos alunos e mantém uma comunicação próxima com os
representantes do Conselho Tutelar: “Temos que proteger, garantir e acompanhar o máximo
possível para que esses adolescentes permaneçam na escola”, diz ela.
a) Qual é o nome próprio citado no trecho da reportagem?

b) Que outra palavra foi utilizada para se referir ao nome citado anteriormente?
bserve que o nome foi referenciado no texto, sem repeti-lo. Percebeu como essa situa-
O
ção acontece em um texto?
ejamos outro exemplo retirado da notícia “Trabalho infantil nos semáforos da maior
V
cidade do país”.
Na última terça-feira,10, flagramos vários meninos vendendo objetos nos semáforos da

cidade. Os garotos estavam arriscando suas vidas entre os carros, muitos disseram não estar
nas escolas porque precisam trabalhar para ajudar em casa.”
c) Quais são as palavras negritadas no trecho acima?
d) Qual é a relação existente entre elas?
e) odemos dizer, neste caso, que “vários meninos” possui significado semelhante de “os
P
garotos”?
Sinonímia: Relação de palavras de significado semelhante
possível observar que as palavras (nomes, lugares, objetos, pessoas, coisas) podem ser
É
substituídas sem que sejam repetidas, isto é, elas reiteram aquelas usadas pelo produtor
de texto para fazê-lo progredir, mas sempre mantendo o foco.
f) Essa atividade você poderá fazer em duplas ou trios para troca de saberes.
• “Nos últimos dias, a polícia tem feito blitz para afastá-los das ruas, mas não tem obtido
sucesso.”
• Reescreva o trecho acima, substituindo o pronome destacado pelo termo ou termos
aos quais se refere.

38 CADERNO DO ALUNO
• “Outro problema apontado por ela é o fato destas crianças e adolescentes muitas ve-
zes nem mesmo retornarem para suas casas, tornando-se moradores de ruas e ficando
mais vulneráveis para as drogas e o abuso sexual.”
• O termo destacado é um pronome que está substituindo um nome. Por que não foi
usado o nome, e sim o pronome? Que efeito de sentido traz para o texto?
• “Precisamos fazer valer a lei que os protege, necessitamos atuar enquanto cidadãos
para garantir uma vida digna ao futuro do país.”
• Observe os verbos destacados. A quem eles se referem? Se o reescrevêssemos no sin-
gular, teria o mesmo efeito de sentido? Justifique.
Por que você tem de aprender tudo isso?

Porque ao conhecer essas estratégias de comunicação, tanto oral, quanto escrita, você
garante que o que estiver falando ou escrevendo seja entendido de forma clara e coerente
pelo seu parceiro de conversa. Essas estratégias são importantíssimas, principalmente para
o texto escrito quando você está distante de seu interlocutor.
Muitas confusões que acontecem nas redes sociais e em outras esferas de comunicação são
por falta de coesão dos textos, tanto “falados” quanto escritos, porque cada um interpreta
de uma forma, muitas vezes sem nenhuma relação com a real intenção do autor do texto.
ATIVIDADE 3 – NAS RELAÇÕES INTERATIVAS COM A NOTÍCIA: DEIXE

O SEU COMENTÁRIO
Imagem: Márcia Corrales

Essa atividade trará um novo desafio: produzir um podcast noticioso. Vamos lá?
1º desafio: Estudando o gênero
Em grupos, vocês deverão realizar a seguinte tarefa:

Retomar as características de uma notícia para certificar-se de que todos entenderam. O
importante neste desafio será a forma da linguagem usada. Porém, vale lembrar que a notí-
cia tem outras características importantes além do nível formal da linguagem.
2º desafio: Organizando as tarefas
Pesquisar:
Qual notícia será mais atrativa no momento? Lembrem-se de que ela precisa ser atual para
causar interesse nas pessoas.
Façam uma lista com todas as possíveis notícias a serem produzidas.
Discutam a lista elaborada, e enumerando-a como ordem de prioridade.
Em comum acordo com o grupo, façam a escolha daquela que irá para o podcast.
3º desafio: Planejando a notícia
Atenção: nesta atividade, a notícia produzida deverá ser considerada nos aspectos da coe-
são textual que você estudou neste material.
Qual tema será abordado?
De qual forma isso será feito?
Procurem em fontes variadas, como revistas, jornais e internet, mais informações sobre o
assunto que abordará a notícia.
Elaborem a introdução da notícia. Dica importante: comecem com informações que segu-
rem a atenção do ouvinte, as quais contemplam os elementos do lide.
Organizem o roteiro da notícia. Ela precisa ter uma sequência coesa, e também pode apre-
sentar oralmente os destaques que virão. No roteiro do podcast é preciso constar todos os
elementos que vão compor o texto a ser gravado.
Qual será o começo?
Qual será o meio? (Assuntos que darão continuidade à notícia).
Qual será a conclusão? (Neste caso deve-se fechar a notícia realizada).
Definam uma vinheta para seu podcast:

40 CADERNO DO ALUNO
4º desafio: Definindo as tarefas
Quem redigirá o texto?

Quem fará a pesquisa? Todos
Quem fará a gravação?
Quem fará a edição?
5º desafio: Ensaiando para a gravação
Com o planejamento da notícia realizada e com as tarefas definidas, façam os ensaios que
acharem necessários para adequar:
A tonalidade da voz.
O uso da linguagem formal.
A expressão acentuada diante dos sinais de pontuação.
A articulação das palavras de forma pausada para que se compreenda o que está sendo falado.
6º desafio: Escolhendo os equipamentos necessários
Vocês podem usar o celular para gravar o podcast. Será necessário um computador para
fazer a edição.
7º desafio: Produzindo a notícia
O ambiente onde será realizada a gravação não pode ter ruídos, uma vez que a poluição
sonora pode prejudicar a sua qualidade, além da possibilidade de haver alguma outra inter-
ferência.
8º desafio: Editando a notícia
Iniciem com a vinheta escolhida.

Apresentem a chamada da notícia.
Peçam para as pessoas participarem da notícia com opiniões.
Apresentem a notícia gravada.

9º desafio: Informando as pessoas sobre o podcast produzido
Divulgar o podcast.
É preciso divulgar o podcast para as pessoas e pedir a participação delas nos comentários.
O sucesso desta publicação vai depender disso. Usem a criatividade e divulguem por meio
de cartazes pela escola, por exemplo, ou passando de sala em sala esta informação.
10º desafio: Acompanhando a participação dos ouvintes
Este espaço é muito importante, e é cada vez mais usado pelas revistas, rádios, jornais, in-
ternet etc, pois é uma forma de saber se está agradando o ouvinte. É também uma forma de
buscar o aperfeiçoamento para as próximas matérias.
Depois de todos esses desafios concluídos, é importante fazer as seguintes reflexões no

coletivo com todos da classe e o professor
Como foi realizar a atividade dos “Desafios podcast”?
O que você aprendeu?
O que deveria ser feito novamente para melhorar o resultado final destes desafios?

42 CADERNO DO ALUNO
POR DENTRO DOS ALMANAQUES
Nesta Situação de Aprendizagem você conhecerá um pouco sobre os almanaques e como
eles foram inventados. Sempre com o foco na progressão temática e nos aspectos coesivos,
serão analisados alguns trechos do conto de Machado de Assis para ser possível identificar
como o título se relaciona com o texto do início ao fim.
EF67LP25B EF67LP25A
Utilizar adequadamente a Reconhecer o emprego da
coesão e a progressão coesão e da progressão
EF69LP41 temática nas produções temática nas produções
Usar adequadamente textuais. textuais.
ferramentas de apoio
a apresentações orais,
escolhendo e usando EF69LP53
tipos e tamanhos de
fontes que permitam Ler em voz alta textos EF69LP07A
boa visualização,
topicalizando e/ou literários diversos, bem Utilizar estratégias
organizando o conteúdo em como leituras orais de planejamento,
itens, inserindo de forma elaboração,
adequada imagens, gráficos, capituladas revisão, edição,
tabelas, formas e elementos (compartilhadas ou não reescrita/redesign
e avaliação de
gráficos, dimensionando a
quantidade de texto (e com o professor) de livros, textos.
imagem) por slide, usando
progressivamente e de forma
contar/recontar histórias
harmônica recursos mais tanto da tradição oral,
sofisticados, como efeitos de
transição, slides mestres,
quanto da tradição literária EF69LP45
layouts personalizados etc. escrita, expressando a Posicionar-se criticamente

em relação a textos
compreensão e pertencentes a gêneros
como quarta-capa,
EF69LP47 interpretação do texto por programa (de teatro,
Analisar, em textos narrativos, meio de uma leitura ou fala dança, exposição etc.),
diferentes formas ficcionais, a sinopse, resenha crítica,
composição, a escolha lexical típica
expressiva e fluente, comentário em blog/vlog
de cada gênero para a gravando essa leitura ou cultural etc., para
caracterização própria de cada selecionar obras literárias
gênero, os recursos coesivos que esse conto/reconto, seja e outras manifestações
constroem a passagem do tempo para análise posterior. artísticas (cinema, teatro,
exposições, espetáculos,
e articulam suas partes dos
cenários e dos personagens e os CD´s, DVD´s etc.),
efeitos de sentido decorrentes dos diferenciando as
tempos verbais, dos tipos de discurso, dos verbos de sequências descritivas e avaliativas e
enunciação e das variedades linguísticas empregados. reconhecendo-os como gêneros que apoiam a
Expressões conotativas e processos figurativos e do uso de escolha do livro ou produção cultural e
recursos linguístico gramaticais próprios a cada gênero consultando-os no momento de fazer escolhas,
narrativo. quando for o caso.
Leitura
Oralidade
Produção de Texto

ATIVIDADE 1
Nessa atividade você aprenderá sobre os almanaques. Vamos lá?
Almanaque
Almanach Al-manakh
Você conhece algum almanaque?
Qual(is)?
Você lê algum almanaque com frequência?
O que podemos encontrar no almanaque?
VOCÊ SABIA QUE...

Alguns almanaques possuem publicações (originalmente anuais) que reúnem um
calendário com datas das principais efemérides astronômicas (termo que se refere
a um guia que indica as coordenadas de objetos astronômicos no céu em um deter-
minado momento, como estrelas, cometas, asteroides e planetas). Mas atualmente
os almanaques englobam outras informações, com atualizações periódicas especí-
ficas a vários campos de conhecimento.
Fonte: Wikipedia. Almanaque. Disponível em: <https://pt.wikipedia.org/wiki/Almanaque>. Acesso
em: 23 de Julho de 2020.
E os almanaques eram assim...
Lunário Perpétuo é o nome pelo qual ficou conhecido um almanaque

ilustrado com xilogravuras, composto por Jerônimo Cortés,, publicado
em Valência, em 1594, e reeditado inúmeras vezes ao longo de séculos,
com variações em seu título e conteúdo.
Foi a versão mais lida no nordeste brasileiro durante o período colonial.
Fonte: Wikipedia. Lunário Perpétuo. Disponível em: <https://pt.wikipedia.org/wiki/
Lunario_Perpetuo>. Acesso em: 17 de julho de 2020.

44 CADERNO DO ALUNO
Um dos almanaques mais lidos foi o “Almanaque do Pensamento”,

editado em 1912. Seu conteúdo era sobre horóscopo, literatura, guia
astral, previsões astrológicas, horóscopo chinês, os santos do dia,
receitas culinárias vegetarianas, previsões segundo numerologia,
cotidiano, previsão do tempo, agricultura e pecuária.
Fonte: Wikipedia. Almanaque do Pensamento. Disponível em: <https://pt.wikipedia.
org/wiki/Almanaque_do_Pensamento>. Acesso em: 17 de julho de 2020.
A primeira edição
do anuário
a) Interessante, não é mesmo? Em grupos com quatro pessoas, façam uma pesquisa referen-
te aos números de edições, público-alvo, curiosidades, período de publicação e temáticas
exploradas pelos seguintes almanaques:
Portugal: Almanaque Bertrand

França: Almanaque de Gota
Itália: Almanaque Barbanera
Estados Unidos da América: Poor Rochard’s Almanack
• Após a pesquisa, façam um registro das descobertas sobre cada um destes almanaques e
preparem uma apresentação de slides para os demais alunos, (fazendo uso do PowerPoint).
• Para esta pesquisa, organizem:
• Imagens, legendas, informações necessárias e a fonte de pesquisa.
• Façam a revisão de tudo o que foi escrito e organizem as apresentações de slides.
• Fiquem atentos à disposição das imagens e dos textos nos slides, pois é necessário
cuidar da estética da apresentação, como: tamanho das imagens, das letras, legendas
e fontes de pesquisa.
• Durante a apresentação, procurem falar o que está no slide e não apenas ler; o público
já irá fazer a leitura, então procurem explicar e, se necessário, façam um lembrete do
que será dito.
ATIVIDADE 2
Como você acha que os almanaques surgiram?

Quem os inventou?
Vamos conhecer como Machado de Assis escreveu esta descoberta em seu conto “Como
se inventaram os almanaques”.

1ª parte
Some-te, bibliógrafo! Não tenho nada contigo. Nem contigo, curioso de histórias poentas.
Sumam-se todos; o que vou contar interessa a outras pessoas menos especiais e muito menos
aborrecidas. Vou dizer como se inventaram os almanaques. Sabem que o Tempo é, desde que
nasceu, um velho de barbas brancas. Os poetas não lhe dão outro nome: o velho Tempo.
Entretanto, uma coisa é barba, outra é coração. As barbas podem ser velhas e os corações
novos; e vice-versa: Não é regra, mas dá-se. Deu-se com o Tempo.
Um dia o Tempo viu uma menina de quinze anos, bela como a tarde, risonha como a manhã,
sossegada como a noite, um composto de graças raras e finas, e sentiu que alguma coisa lhe
batia do lado esquerdo. Olhou para ela e as pancadas cresceram.
— Que é isto? murmurou o velho. E os beiços do Tempo entraram a tremer e o sangue
andava mais depressa. Sentiu que era amor; mas olhou para o oceano, vasto espelho, e
achou-se velho. Afinal ousou ir ter com ela.
— Como te chamas, linda criatura?
— Esperança é o meu nome.
— Queres namorar-me?
— Tu estás carregado de anos, respondeu ela; eu estou na flor deles. O casamento é
impossível. Como te chamas?
— Não te importe o meu nome; basta saber que te posso dar todas as pérolas de Golconda...
— Adeus!
— Os diamantes de Ofir...
— Adeus!
— As rosas de Saarão...
— Adeus! Adeus! —
As vinhas de Engaddi...
— Adeus! adeus! adeus! Tudo isso há de ser meu um dia; um dia breve ou longe, um dia...
Esperança fugiu. O Tempo ficou a olhar, calado, até que a perdeu de todo. Abriu a boca para
amaldiçoá-la, mas as palavras que lhe saíam eram todas de bênção; quis cuspir no lugar em
que a donzela pousara os pés, mas não pôde impedir-se de beijá-lo.
Foi por essa ocasião que lhe acudiu a idéia do almanaque. Não se usavam almanaques. Vivia-
se sem eles; negociava-se, adoecia-se, morria-se, sem se consultar tais livros. Conhecia-se a
marcha do sol e da lua; contavam-se os meses e os anos; era, ao cabo, a mesma coisa; mas
não ficava escrito, não se numeravam anos e semanas, não se nomeavam dias nem meses,
nada; tudo ia correndo, como passarada que não deixa vestígios no ar.
“Se eu achar um modo de trazer presente aos olhos os dias e os meses, e o reproduzir todos os
anos, para que ela veja palpavelmente ir-se-lhe a mocidade...” Raciocínio de velho, mas tudo se
perdoa ao amor, ainda quando ele brota de ruínas. O Tempo inventou o almanaque; compôs um
simples livro, seco, sem margens, sem nada; tão-somente os dias, as semanas, os meses e os anos.
Fonte: ASSIS, M. Como se inventaram os almanaques. Domínio Público. Disponível em: <http://www.
dominiopublico.gov.br/download/texto/fs000079pdf.pdf>. Acesso em: 17 de Julho de 2020.

46 CADERNO DO ALUNO
Faremos aqui uma pausa no conto para você conferir o seu entendimento.
1. Responda individualmente às perguntas a seguir. Depois seu professor fará as

correções com toda a classe.
a) No primeiro parágrafo, o narrador tenta definir o seu interlocutor, ou seja, o pú-
blico para o qual ele está escrevendo. Na sua opinião, quem é este público?
b) Localize no texto as características que o autor dá para o Tempo e para a Esperança.

Após isso, faça uma comparação entre eles.
c) “
Um dia o Tempo viu uma menina de quinze anos, bela como a tarde, risonha como a
manhã, sossegada como a noite(...)”.
este trecho retirado do texto, pela voz do narrador, qual comparação o Tempo faz com
N
Esperança?
d) Observe o trecho retirado do texto e escreva com suas palavras o sentido da frase em
negrito.
Sentiu que era amor; mas olhou para o oceano, vasto espelho, e achou-se velho. Afinal
“
ousou ir ter com ela.”
e) Como foi a primeira tentativa de conversa do Tempo com Esperança?

f) Explique o pensamento do Tempo retirado do texto:

— Se eu achar um modo de trazer presente aos olhos os dias e os meses, e o re-
“
produzir todos os anos, para que ela veja palpavelmente ir-se-lhe a mocidade...”
g) Nesta primeira parte do conto fica explicado o título? Localize a informação, grife e,
em seguida, explique com palavras por que o título é “Como se inventaram os Al-
manaques”.
2ª parte
Um dia, ao amanhecer, toda a terra viu cair do céu uma chuva de folhetos; creram a princípio
que era geada de nova espécie, depois, vendo que não, correram todos assustados; afinal, um
mais animoso pegou de um dos folhetos, outros fizeram a mesma coisa, leram e entenderam.
O almanaque trazia a língua das cidades e dos campos em que caía. Assim toda a terra
possuiu, no mesmo instante, os primeiros almanaques.
Se muitos povos os não têm ainda hoje, se outros morreram sem os ler, é porque vieram
depois dos acontecimentos que estou narrando. Naquela ocasião o dilúvio foi universal.
— Agora, sim, disse Esperança pegando no folheto que achou na horta; agora já me não
engano nos dias das amigas. Irei jantar ou passar a noite com elas, marcando aqui nas folhas,
com sinais de cor os dias escolhidos.
Todas tinham almanaques. Nem só elas, mas também as matronas, e os velhos e os rapazes,
juízes, sacerdotes, comerciantes, governadores, fâmulos; era moda trazer o almanaque na
algibeira. Um poeta compôs um poema atribuindo a invenção da obra às Estações, por
ordem de seus pais, o Sol e a Lua; um astrônomo, ao contrário, provou que os almanaques
eram destroços de um astro onde desde a origem dos séculos estavam escritas as línguas
faladas na terra e provavelmente nos outros planetas. A explicação dos teólogos foi outra.
Um grande físico entendeu que os almanaques eram obra da própria terra, cujas palavras,
acumuladas no ar, formaram-se em ordem, imprimiram-se no próprio ar, convertido em folhas
de papel, graças... Não continuou; tantas e tais eram as sentenças, que a de Esperança foi a
mais aceita do povo.
— Eu creio que o almanaque é o almanaque, dizia ela rindo.
Quando chegou o fim do ano, toda a gente, que trazia o almanaque com mil cuidados, para
consultá-lo no ano seguinte, ficou espantada de ver cair à noite outra chuva de almanaques.
Toda a terra amanheceu alastrada deles; eram os do ano novo.
Guardaram naturalmente os velhos. Ano findo, outro almanaque; assim foram eles vindo, até
que Esperança contou vinte e cinco anos, ou, como então se dizia, vinte e cinco almanaques.
Nunca os dias pareceram correr tão depressa. Voavam as semanas, com elas os meses, e, mal
o ano começava, estava logo findo.

48 CADERNO DO ALUNO
Esse efeito entristeceu a terra. A própria Esperança, vendo que os dias passavam tão velozes,
e não achando marido, pareceu desanimada; mas foi só um instante. Nesse mesmo instante
apareceu-lhe o Tempo.
— Aqui estou, não deixes que te chegue a velhice.
Esperança respondeu-lhe com duas gaifonas, e deixou-se estar solteira. Há de vir o noivo,
pensou ela. Olhando-se ao espelho, viu que mui pouco mudara. Os vinte e cinco almanaques
quase lhe não apagaram a frescura dos quinze. Era a mesma linda e jovem Esperança.
dominiopublico.gov.br/download/texto/fs000079pdf.pdf>. Acesso em: dia mês. ano
Uma pequena pausa antes da parte final deste conto.
2. esponda individualmente às perguntas a seguir. Depois seu professor fará as correções

R
com toda a classe.
a) Como foi o primeiro contato das pessoas com o almanaque? E como elas enten-
deram o que se tratava naquele folheto que caiu do céu?
b) Qual foi a reação de Esperança ao ver pela primeira vez um almanaque?
c) C
om a invenção do Almanaque, muitos buscaram uma definição para ele. Localize no
texto esta informação, grife e reescreva-a com suas palavras.
d) Qual definição foi a mais aceita?
e) L eia o trecho retirado do conto e procure no dicionário o significado da palavra em

negrito. Explique com suas palavras a frase grifada, explicitando a importância do
almanaque.

Todas tinham almanaques. Nem só elas, mas também as matronas, e os velhos e os

“
rapazes, juízes, sacerdotes, comerciantes, governadores, fâmulos; era moda trazer o
almanaque na algibeira (...)”
f) De quanto em quanto tempo acontecia a chuva de almanaque?
g) “Nunca os dias pareceram correr tão depressa. Voavam as semanas, com elas os meses,
e, mal o ano começava, estava logo findo.”
o trecho retirado do texto, podemos dizer que uma das intenções do Tempo ao criar
N
o almanaque era fazer os dias passarem rápido. Esta intenção deu certo? Por que ele
queria que isso acontecesse?
3ª parte
O velho Tempo, cada vez mais enamorado, ia deixando cair os almanaques, ano por ano, até
que ela chegou aos trinta e daí aos trinta e cinco. Eram já vinte almanaques; toda a gente
começava a odiá-los, menos Esperança, que era a mesma menina das quinze primaveras.
Trinta almanaques, quarenta, cinqüenta, sessenta, cem almanaques; velhices rápidas, mortes
sobre mortes, recordações amargas e duras. A própria Esperança, indo ao espelho, descobriu
um fio de cabelo branco e uma ruga.
— Uma ruga!
Uma só! Outras vieram, à medida dos almanaques. Afinal a cabeça de Esperança ficou sendo
um pico de neve, a cara um mapa de linhas. Só o coração era verde como acontecia ao
Tempo; verdes ambos, eternamente verdes.
Os almanaques iam sempre caindo. Um dia, o Tempo desceu a ver a bela Esperança; achou-a
anciã, mas forte, com um perpétuo riso nos lábios.
— Ainda assim te amo, e te peço... disse ele.
Esperança abanou a cabeça; mas, logo depois, estendeu-lhe a mão.
— Vá lá, disse ela; ambos velhos, não será longo o consórcio.
— Pode ser indefinido.
— Como assim?
O velho Tempo pegou da noiva e foi com ela para um espaço azul e sem termos, onde a alma
de um deu à alma de outro o beijo da eternidade. Toda a criação estremeceu deliciosamente.

50 CADERNO DO ALUNO
A verdura dos corações ficou ainda mais verde. Esperança, daí em diante, colaborou nos
almanaques. Cada ano, em cada almanaque, atava Esperança uma fita verde. Então a tristeza
dos almanaques era assim alegrada por ela; e nunca o Tempo dobrou uma semana que a
esposa não pusesse um mistério na semana seguinte.
Deste modo todas elas foram passando, vazias ou cheias, mas sempre acenando com alguma
coisa que enchia a alma dos homens de paciência e de vida. Assim as semanas, assim os
meses, assim os anos.
E choviam almanaques, muitos deles entremeados e adornados de figuras, de versos, de
contos, de anedotas, de mil coisas recreativas. E choviam. E chovem. E hão de chover
almanaques. O Tempo os imprime, Esperança os costura; é toda a oficina da vida.
Machado de Assis (adaptações para este material)
dominiopublico.gov.br/download/texto/fs000079pdf.pdf>. Acesso em: dia mês. ano.
3. Responda individualmente às perguntas a seguir. Depois seu professor fará as

correções com toda a classe.
a) E então, você gostou do final do conto? Explique.
b) Qual é o significado da fita verde que Esperança coloca em cada almanaque?
c) Como Esperança percebeu a passagem do tempo?
d) Quais os marcadores temporais usados no texto pelo autor permitem identificar a pas-
sagem do tempo?
e) Como as personagens estão articuladas com o cenário durante a passagem do tempo?

4. As partes de um livro – Como fazer uma escolha de livro para leitura apenas pelo título?
m livro possui várias informações possíveis a serem consultadas antes de realizar uma
U
leitura, como, por exemplo, a capa e a quarta capa. Observe a foto a seguir:
Na capa do livro há a ilustração, o título, o nome do autor, da editora, e da edição.

Na quarta capa há informações que podem auxiliar a história. Na maioria das vezes é inserida
uma sinopse que permite compreender onde, quando e quem está na história.
Sinopse é um gênero textual que apresenta uma síntese de um filme, de um livro,

de uma ópera etc. Normalmente os editores elaboram as sinopses dos livros a se-
rem publicados.
a) P
ara a ilustração acima, busque as informações necessárias na quarta capa do livro “Me-
mórias Póstumas de Brás Cubas”. Observe que além da sinopse há também uma breve
biografia de Machado de Assis.
b) É possível compreender o que retrata esta história de Machado de Assis?

52 CADERNO DO ALUNO
c) Agora é a sua vez de criar:
Em grupos de quatro pessoas elaborem:

A capa para o conto de Machado de Assis “Como se inventaram os Almanaques” (atenção
para a ilustração, o tamanho da letra na capa para o título e o nome do autor).
Na quarta capa, façam a sinopse do conto, contando um pouco mais sobre ele, as caracte-
rísticas de Machado de Assis e um resumo de sua biografia.
Pronto! Assim vocês poderão deixar este conto para ser lido na coletânea da biblioteca
da escola.
ATIVIDADE 4
No conto de Machado de Assis “Como se inventaram os almanaques”, é possível perceber

a passagem do tempo, não somente pela enumeração dos almanaques, mas também pelas carac-
terísticas da personagem Esperança. Transcreva os trechos em que é percebida essa passagem.
Circule os pronomes do trecho retirado do conto “Como se inventaram os almanaques”
a) “Esperança fugiu. O Tempo ficou a olhar, calado, até que a perdeu de todo. Abriu
a boca para amaldiçoá-la, mas as palavras que lhe saíam eram todas de bênção”
b) “(...) quis cuspir no lugar em que a donzela pousara os pés, mas não pôde impedir-
-se de beijá-lo.”
No texto prevalece o discurso direto; a Esperança e o Tempo conversam a cada passagem
do tempo demarcada no conto. Observe a passagem do tempo marcada no primeiro diálogo
entre eles e o último diálogo. Escreva o que você percebeu.
Uma importância considerável no texto é a ligação do título com a introdução do texto e

o seu desfecho. Chamamos isso de progressão temática.
Progressão temática: Procedimento utilizado pelo enunciador para dar continuida-

de ao texto, tanto oral como escrito. Esta progressão temática consiste, basicamen-
te, em fazer o texto avançar com novas informações, sem sair da temática. Você já
ouviu a frase popular “sem perder o fio da meada”? Pois então, a progressão temá-
tica em um texto é exatamente isso.
É possível observar essa relação no conto de Machado de Assis? Explique.

POEMAS E VARIEDADES DA LÍNGUA
Nesta Situação de Aprendizagem vamos nos aprofundar mais nas variações linguísticas,
além de conhecer um pouco mais sobre a cultura sertaneja e nos aprofundarmos no aspectos
gramaticais do Período Composto. Tudo isto permeado de poemas e trechos da obra de Eucli-
des da Cunha “Os Sertões”.
Venha para mais esta descoberta!
EF07LP11B
Identificar, em diferentes
gêneros, períodos compostos
nos quais duas orações são
EF07LP11A conectadas por conjunções
Identificar, em diferentes gêneros, que expressem oposição EF69LP56
períodos compostos nos quais duas de sentidos (conjunções
Fazer uso consciente e reflexivo
orações são conecta- “mas”, “porém”).
da norma-padrão em
das por vírgula, ou por situações de fala e escrita
conjunções que expres- em textos de diferentes
sem soma de sentido gêneros, levando em
(conjunção “e”). consideração o contexto,
situação de produção e as
características do gênero.
EF69LP46
Participar de práticas de EF67LP12
compartilhamento de EF69LP55 Produzir resenhas críticas, vlogs,
leitura/recepção de
obras literárias/ Reconhecer em textos de vídeos, podcasts variados e
produções e gêneros próprios das
manifestações artísticas, diferentes gêneros as culturas juvenis (fanzines, fanclipes,
tecendo, quando e-zines, gameplay, detonado, entre
possível, comentários de variedades da língua outros) que apresentem/descrevam
ordem estética e afetiva.
falada, o conceito de e/ou avaliem produções culturais,
tendo em vista o contexto de
norma- padrão e o de produção dado, as características
do gênero, os recursos das mídias
EF69LP44 preconceito linguístico. envolvidas e a textualização
Inferir a presença de adequada
valores sociais, dos textos
culturais e humanos EF69LP51 e/ou
e de diferentes Engajar-se produções.
visões de mundo, em ativamente nos
textos literários, processos de
reconhecendo nesses planejamento,
textos formas de textualização,
estabelecer múltiplos revisão/ edição e
olhares sobre as reescrita, tendo em vista as restrições temáticas,
identidades, sociedades e culturas composicionais e estilísticas dos textos pretendidos e
e considerando a autoria e o as configurações da situação de produção – o leitor
contexto social e histórico de sua pretendido, o suporte, o contexto de circulação do
produção. texto, as finalidades etc. – e considerando a
imaginação, a estesia e a verossimilhança próprias ao
texto literário.
Leitura
Oralidade
Produção de Texto

54 CADERNO DO ALUNO
ATIVIDADE 1 - POEMA
Texto 1
Imagem: Pixabay.
O doutô e a ciência
Adispôs de estudá
No colégio da cidade
Toda ciência que havia,
O menino vira doutô
E de nóis vai cuidá
Ora, sucedeu um dia
Que a fia adoeceu
Por uma moléstia horrível
Que quase ela morreu
Nóis fiquemo desesperado
Até a muié ficou prostrada
Acabei com tudo o que tinha
Por dez ano juntado
A vida vale mais
Que dez mil réis guardado
O doutô da ciência
Curou toda a moléstia,
Hoje a fia e a muié tão sardavi
E de modo muito cortez
Saudemo o doutô,
Agradecido outra vez!
Márcia Corrales

Depois de apreciar o poema, responda:
a) odemos dizer que o título do poema está escrito no:

P
( ) Dialeto popular.
( ) Dialeto regional (sertanejo).
( ) Dialeto culto.
Justifique sua resposta.
b) vocabulário usado no poema indica traços do dialeto ____________________________.

O
Encontre cinco exemplos no poema e escreva.
c) Transcreva os cinco primeiros versos do poema na norma-padrão da língua.
d) o poema existe uma história. Explique essa história com suas palavras, usando apenas a
N
norma-padrão da língua.

56 CADERNO DO ALUNO
Texto 2 – Os valores culturais do povo sertanejo
A presença de valores sociais, culturais e humanos permeiam a vida, permitindo estabelecer

múltiplos olhares sobre as identidades de um povo e sua tradição cultural.
De todas as tradições do povo sertanejo, a mais conhecida é a viola caipira. Na verdade, a
viola caipira é mais que uma tradição: é uma herança. Um gosto que vem de gerações e se
perpetua até os dias de hoje, como se estivesse no DNA deste povo.
Na cidade de Poloni, interior de São Paulo, existe um grupo sertanejo que promove o encontro
anual de violeiros, de várias famílias da região, com o objetivo de preservar a cultura caipira.
Estas festas são sempre alegres, com muita música e comida típica da cultura sertaneja.
Texto criado exclusivamente para esse material
a) Qual outra referência você conhece sobre a cultura sertaneja?
b) xistem vários escritores da literatura que fazem referência ao sertanejo: Monteiro Lobato,
E
José de Alencar, Euclides da Cunha e outros.
Veja o trecho extraído do livro “Os sertões”, de Euclides da Cunha.

Nem todos, porém, a compartem. Baldos de recursos para se alongarem das rancha-
rias e agitarem-se, então, nos folguedos costumeiros. Encourados de novo, seguem para
os sambas e cateretês ruidosos, os solteiros, famanazes no ‘desafio, sobraçando os ma-
chetes, que porém vibram no “choradinho” ou “baião”, e os casados levando toda a
“obrigação”, a família. Nas choupanas em festa recebem-se os convivas, no terreiro varrido,
revestido de ramagens, mobiliado de cepos e troncos alumiado pelo luar e pelas estrelas!
o salão de baile. Despontam o dia, estrídulamente, os sapateados vivos. Um cabra destala-
do ralha na viola. Serenam, em vagarosos meneios “brabo e corado”, o sertanejo moço.
Fonte: CUNHA, E. Os Sertões. Domínio Público. Disponível em: <http://www.dominiopublico.gov.br/downlo-
ad/texto/bv000091.pdf>. Acesso em: 17 de julho de 2020.
I – O trecho acima está com algumas palavras em negrito. Busque o significado delas no
dicionário e realize uma nova leitura, com o conhecimento mais amplo do vocabulário
usado pelo autor.
Dança do Cateretê. Imagem: Márcia Corrales
PARA SABER MAIS:

A dança do Cateretê, também conhecida como a dança da Catira, tem sua origem
incerta. Alguns estudiosos dizem que ela veio com os negros, já outros dizem que
é de origem portuguesa e espanhola. Antigamente, nesta dança havia apenas a
presença de homens, mas atualmente ela é dançada por ambos os sexos.
É formada por duas fileiras de dançarinos; na extremidade da fileira fica o violeiro, que
marca o início tocando o rasteado. Os dançarinos batem os pés e as mãos e dão saltos.

58 CADERNO DO ALUNO
ATIVIDADE 2 – APRIMORANDO A ESCRITA, ORGANIZANDO

AS ORAÇÕES E COMPREENDENDO OS PERÍODOS SIMPLES E
COMPOSTO
Vamos começar esta atividade nos comunicando. Você já parou para pensar como fazemos
isso? Não vale dizer que é por meio de celular, whatsapp ou qualquer rede social.
Pense! Como é que você consegue expressar suas ideias para o seu colega que está per-
to de você? E para aquele que está online?
Você se comunica por meio de palavras isoladamente? Com frases soltas?
Claro que não! A comunicação se dá por meio de um encadeamento articulado de ora-
ções. Mas agora vem a questão: encadeamento de orações, o que é isso?
Vamos lá! Você sabia que o ser humano é o único que consegue formular inúmeros pensa-
mentos usando apenas as letras do alfabeto? Pois bem, ele é capaz de coordenar ideias de
inúmeras formas. Pense!
Se você tivesse que falar para o seu colega o que acabou de ler, iria reproduzir exatamente
o que leu? Claro que não! Você simplesmente falaria com as suas palavras o que entendeu.
Assim todos nós nos comunicamos, por meio de períodos que vão encadeando as nos-
sas ideias, os nossos pensamentos.
As responsáveis por esse encadeamento de ideias são chamadas de orações.
Sabe como identificamos as orações? Muito simples, a partir de um verbo que normal-
mente contém a ideia mais importante que se quer comunicar.
Quando um período é formado por duas ou mais orações, chamamos de período composto.
Vejamos alguns exemplos retirados do trecho de “Os Sertões”, de Euclides da Cunha:

“Baldos de recursos para se alongarem das rancharias e agitarem-se, então, nos fol-
guedos costumeiros.”
a) ocê consegue perceber a ideia que está sendo exposta no trecho acima? Troque a palavra
V
“baldo” pelo seu significado e reescreva a frase:
ercebeu que essa frase tem uma mensagem clara e que não está em meio a um aglome-
P
rado de palavras?
b) Agora volte à frase e circule os verbos que aparecem.

ota que esses verbos são as palavras-chave que dão sentido às outras palavras que os
N
acompanham.

c) Os verbos formam as orações. Quantos verbos há neste trecho?

Então temos _____ verbos. Portanto, ____ orações.
d) bserve que essas orações estão conectadas umas às outras por vírgula e pela conjunção
O
“e”. Leia a oração e responda:
Essa conjunção expressa um sentido de ( ) soma ( ) sentido ( ) verbo.
e) Veja abaixo que na mesma frase acrescentou-se uma outra conjunção “mas” e um adjetivo:
“Baldos de recursos para se alongarem das rancharias e agitarem-se, mas alegres,

então, nos folguedos costumeiros.”
ssa conjunção dá a ideia de ___________. Isto é, mesmo com poucos recursos, estavam
E
alegres.
Vamos testar seu conhecimento?

Analise o trecho abaixo:
“Encourados de novo, seguem para os sambas e cateretês ruidosos, os solteiros, fa-
manazes no desafio, sobraçando os machetes, que porém vibram no “choradinho” ou
“baião”, e os casados levando toda a “obrigação”, a família.”
Localize os verbos e circule-os. Responda:
Quantas orações temos?
Quais conectivos aparecem?
ATIVIDADE 3 – VAMOS PRODUZIR TEXTOS?
Imagem: Pixabay.
Sua tarefa será realizar a produção de um conto regional, usando as variações linguísticas
decorrentes de alguma região. Use a criatividade.

60 CADERNO DO ALUNO
Cuidado! Você já sabe que a comunicação não acontece com um aglomerado de palavras.
Pensando nisso, elabore um texto explorando a coesão aprendida na aula passada e as orações
conectadas pelas conjunções que você acabou de estudar.
Essa atividade será realizada de forma individual. Siga as comandas abaixo:
1º passo: Planejando a sua escrita:

Gênero textual: Conto
Quem serão as personagens?
Onde o enredo vai se passar?
2º passo: Organizando as sequências dos acontecimentos:

1º parágrafo: Apresentação das personagens e uma breve apresentação dos fatos.
Demais parágrafos: Sequência dos acontecimentos.
Último parágrafo: Desfecho do conto escrito.
3º Passo: Revisando o conto:

A revisão acontece durante a escrita e depois ao finalizar para verificar se está tudo dentro
dos padrões do gênero escrito, bem como as questões ortográficas e gramaticais.
4º passo: Produzindo um podcast:

Para esta fase de seu trabalho, é necessário realizar várias vezes a leitura, como em um treino,
porque as palavras precisam ser bem pronunciadas, e os sinais de pontuação respeitados.
Depois dos ensaios, grave um podcast da sua produção e divulgue-o no seu grupo de
whatsapp para outras pessoas acessarem e ouvirem o seu texto.

GÊNEROS TEXTUAIS DIVERSIFICADOS
Nesta Situação de Aprendizagem vamos explorar a linguagem verbal e não verbal, conhe-
cer alguns Códigos de Trânsito Brasileiro e interpretar memes. Pronto para mais uma viagem ao
conhecimento?
EF67LP24B
EF67LP24A Identificar as informações princi-
pais de apresentações orais,
Tomar nota de aulas, apresenta-
tendo em vista o apoio ao
ções orais, entrevistas (ao vivo,
estudo.
áudio, TV, vídeo).
EF69LP07B
EF69LP08
Produzir textos em diferentes
Revisar/editar o texto
gêneros, considerando sua
adequação ao contexto de
EF67LP37 produzido, tendo em vista sua
adequação ao contexto de
produção e circulação.
Analisar, em diferentes produção, a mídia em
textos, os efeitos de questão, características do
gênero, aspectos relativos à
sentido decorrentes do textualidade, a relação entre
EF69LP03D
uso de recursos linguístico- as diferentes semioses, a
formatação, o uso adequado
Identificar crítica ou ironia/ discursivos de prescrição, das ferramentas de edição (de
texto, foto, áudio e vídeo,
humor presente em tirinhas,
memes, charges, por
causalidade, sequências dependendo do caso) e
exemplo. descritivas e adequação à norma culta.
expositivas e ordenação de
eventos.
EF07LP14
Identificar, em
textos de EF69LP03C
diferentes Identificar em
gêneros, os entrevistas,
efeitos de os principais
sentido temas/subtemas abordados,
provocados pelo uso de estratégias de explicações dadas ou teses
modalização e argumentatividade. defendidas.
Leitura
Oralidade
Produção de Texto

62 CADERNO DO ALUNO
ATIVIDADE 1 – EXPLORANDO OS SÍMBOLOS
E no trânsito, o que somos?
Vamos analisar os sinais do semáforo acima. Você sabe o que eles significam?
Simples, não é mesmo? Será que estes sinais de trânsito são obedecidos por todos?
Porém, não são apenas estes sinais que existem no nosso dia a dia, não é mesmo?
Vamos testar seu conhecimento!
Imagine que você está prestes a conquistar sua carteira de habilitação. Só que para isto
precisa fazer uma prova de conhecimentos referentes ao trânsito. Vamos lá?
O jogo é bem simples: em equipes com quatro ou cinco pessoas, vocês deverão escrever
qual o significado das placas de trânsito em um cartaz. A equipe que terminar primeiro e acertar
tudo ganha a corrida. Mas atenção para a velocidade, combinado?

Quando você identificou os sinais de trânsito, foi possível observar que eles possuem uma
linguagem simples e muito objetiva, exigindo que se proceda de uma determinada e única ma-
neira para que sejam cumpridas rigorosamente.
Por isso, quando pensamos em leis, regras de trânsito, cláusula contratual, ou até mesmo
um edital de concurso, percebemos apenas uma forma de entendimento, não possibilitando
uma interação.
Essas e outras regras de trânsito seguem o Código de Trânsito Brasileiro, sendo um docu-
mento legal que define atribuições das diversas autoridades e órgãos ligados ao trânsito do
Brasil. Estabelece também as normas de conduta, das infrações e das penalidades para os diver-
sos usuários.
(Fonte: Wikipedia. Código de Trânsito Brasileiro. Disponível em: <https://pt.wikipedia.org/wiki/C%C3%B3digo_
de _Tr%C3%A2nsito_Brasileiro>. Acesso em: 23 de Julho de 2020.
Fonte: Código Brasileiro de Trânsito. Disponível em: <https://www.ctbdigital.com.br/>. Acesso em: 23 de Julho
de 2020.
Veja abaixo um artigo desta lei:
Art. 38. Antes de entrar à direita ou à esquerda, em outra via ou em lotes lindeiros, o
condutor deverá :
I – ao sair da via pelo lado direito, aproximar-se o máximo possível do bordo direito
da pista e executar sua manobra no menor espaço possível;
II – ao sair da via pelo lado esquerdo, proximar-se o máximo possível de seu eixo ou da
linha divisória da pista, quando houver, caso se trate de uma pista com circulação nos
dois sentidos, ou do bordo esquerdo, tratando-se de uma pista de um só sentido.

64 CADERNO DO ALUNO
Parágrafo único. Durante a manobra de mudança de direção, o condutor deverá ceder

passagem aos pedestres e ciclistas, aos veículos que transitem em sentido contrário pela
pista da via da qual vai sair, respeitadas as normas de preferência de passagem.
Responda:
a) O artigo instrui o leitor sobre quais procedimentos?
b) Qual o modo verbal presente neste trecho do artigo do Código Nacional de Trânsito?
c) Veja agora outro excerto de uma cláusula de edital de concurso:
“O pedido de isenção de pagamento do referido valor deverá ser solicitado, das 10 horas do
dia 20 de agosto de 2020 até às 10 horas do dia 20 de dezembro de 2020. Esta solicitação
deverá ser caracterizada no Requerimento de Inscrição, em campo próprio, devendo o
candidato informar o seu Número de CPF (Edital Nº 00/20 – Fundação de Concursos)
ocê reconheceu as semelhanças no excerto do edital do concurso com as leis de trânsito?

V
Explique.
d) té o momento você percebeu que as leis (em geral) e editais possuem um texto especí-
A
fico, conhecido como prescritivos? Mas as regras também possuem essas características.
Você conhece algumas regras? Cite-as.

e) gora, o que você diria das regras abaixo? Escreva algumas e, se necessário, pesquise-as
A
em outras fontes para ampliar seu conhecimento. Depois, compartilhe sua pesquisa com
seus colegas e faça anotações no seu caderno durante as apresentações.
Regras de acentuação:
Regras de pontuação:
ATIVIDADE 2 – POR DENTRO DA ENTREVISTA
A Revista “@tenção Galer@” realizou uma entrevista sobre a violência no trânsito e a

imprudência dos motoristas, com o psicólogo e especialista em psicologia do trânsito Carlos
Cascanhoto.
A responsabilidade dos motoristas na ocorrência de acidentes:

Qual o peso dessa imprudência?
Imagem: Pixabay.
Por Márcia Corrales
Revista @tenção galer@: De acordo com a Secretaria do Trânsito da Cidade, as principais

multas registradas nas estradas paulistas têm a ver com o excesso de velocidade. Na sua opinião,
ainda falta informação aos motoristas ou considera isso como desrespeito às leis de trânsito?

66 CADERNO DO ALUNO
Carlos Cascanhoto: Não acredito que se possa alegar falta de informação, uma vez que é
dever de todos os motoristas conhecerem as regras de trânsito. Na minha opinião, não respeitar
limites e regras de trânsito é uma falta de valores éticos e morais.
Revista @tenção galer@: Você acredita que as multas são estratégias adequadas para di-
minuir os acidentes de trânsito?
Carlos Cascanhoto: Não tenho dúvidas de que as multas podem inibir o cometimento de
infrações. Porém, como sabemos pelos grandes números de acidentes trágicos, elas não solu-
cionam o problema. Precisamos de uma punição mais rigorosa e também de uma educação
sobre o trânsito, que promova a tomada de atitudes, resultando numa mudança de comporta-
mento, com motoristas mais críticos e reflexivos.
Revista @tenção galer@: Você diz que precisamos de motoristas mais críticos e reflexivos.
Então acredita que os motoristas são os verdadeiros responsáveis pelos acidentes?
Carlos Cascanhoto: Sim, mais especificamente quando agem com imprudência, principal
causador de acidentes. São imprudentes quando abusam da velocidade, quando fazem uso de
bebida alcoólica e, mesmo assim, insistem em dirigir, ou quando se distraem ao celular no mo-
mento em que estão dirigindo.
Revista @tenção galer@: Sendo assim, qual seria a solução? E o que você considera sobre
os atuais programas de educação de trânsito? Eles são eficientes?
Carlos Cascanhoto: Vamos por partes. Quanto à solução, acredito ser necessária a implan-
tação de leis mais rígidas ligadas à implantação de programas específicos de educação com
base e apoio de psicólogos, médicos e educadores de trânsito. Uma mudança nesses progra-
mas atuais, um acompanhamento mais específico de caso a caso, de motorista a motorista, já
que os programas de hoje não abrangem a eficiência.
São Paulo, 07 de abr.2020.Revista @tenção galer@. Ano 10. Nº 253. 1ª. edição.
Gostou da entrevista? Que tal responder às questões a seguir?
a) Qual o assunto principal abordado na entrevista?
b) uais os principais motivos apontados pelo psicólogo como contribuidores para o aumen-
Q
to dos acidentes de trânsito na cidade?
c) ual a posição do psicólogo Carlos Cascanhoto no que se refere à postura dos motoristas
Q
no trânsito?

d) uais as soluções apontadas por Carlos Cascanhoto para que os acidentes de trânsito di-
Q
minuam?
ATIVIDADE 3 – EXPLORANDO OS MEMES
Telefone e
direção não
combinam!
Imagem: Pixabay.
Você com certeza já ouviu falar em memes, não é mesmo? Será que a ilustração acima
pode ser considerada um meme? Explique.
Como já estudado nas atividades anteriores, as leis instruem enquanto finalidade. Essa
ilustração possui ironia, humor ou crítica? Por quê?
Ampliando seus saberes:

Meme vem do grego “mimema”, que significa imitação de alguma coisa ou algo. Já na internet
essa expressão é usada para se referir a algo que viralize, sendo copiada ou imitada. Na maior
parte das vezes são vídeos, imagens ou gifs de conteúdos engraçados, que acabam se
espalhando pelas redes sociais.
Fonte: <https://porvir.org/diversao-das-redes-sociais-memes-podem-ser-boas-ferramentas-em-sala-de-aula/>

68 CADERNO DO ALUNO
Agora chegou a sua vez!
Lançando o desafio
Desafio 1: Organizando o trabalho em equipe

Em equipes com quatro pessoas, vocês deverão organizar a criação de um meme, usando
como tema as leis de trânsito.
Definam qual o aspecto da lei vocês irão abordar, como sinais de trânsito, pedestres, infração
às leis (velocidade, direção sem habilitação etc).
Busquem uma definição que seja educativa e possa contribuir para a conscientização das pessoas
no trânsito.
Desafio 2: Definindo as tarefas

Todos deverão trabalhar em equipe, porém cada um com sua tarefa bem definida.
Desafio 3: Finalizando a produção

Depois de um esboço do que se pretende, façam a finalização usando as imagens criadas e
a escrita de forma coerente e harmoniosa.
Desafio 4: Apresentando para a classe

Depois de finalizada a produção, organizem-se em semicírculo e façam a apresentação da
criação do grupo. Em seguida, criem um grupo no whatsapp da classe para que todos possam
colocar as produções dos memes e compartilhá-las com os demais amigos da sua lista.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
POSSENTI, S. Por que (não) ensinar gramática na escola. Campinas, ALB. Mercado de Letras, 1996.
___________ . Gramática e política. In: GERALDI, J. W. (org.) O texto na sala de aula. São Paulo, Ática,
2002b. p. 47-56.
___________.Suficiente ou necessário. 2002c. Disponível em: <www.primapagina.com.br/pp/colunas/
littera>. Acesso em: 17/07/2020.
___________. Um programa mínimo. In: BAGNO, M. (Org.). Linguística da norma. São Paulo: Loyola, 2002e.
p.317-332.
BAGNO, M. Preconceito linguístico: o que é, como se faz. 1. ed. São Paulo: Loyola, 1999.
GERALDI, J. W. Portos de Passagem. São Paulo: Martins Fontes, 1987
_____________. Linguagem e Ensino: exercícios de militância e divulgação. Campinas: Mercado de Letras,
1996.
_____________ (org.) Concepções de linguagem e ensino de português. In: O texto na sala de aula. 3. ed.
São Paulo: Ática, 2002. p.39-46.
KOCH, I. E. Texto e Coerência. São Paulo(SP): Cortez Editores, 1989.
______________ I. E. A coerência textual. São Paulo(SP): Contexto, 1991.
______________ I. E. O texto e a construção de sentidos. Caminhos de Linguística. São Paulo(SP): Contex-
to, 2002.
ROJO, Roxane. Letramentos múltiplos: escola e inclusão social. São. Paulo: Parábola Editorial, 2009. SAM-
MONS, P., HILLMAN, J.
_____________, R. H. Oral e escrito em sala de aula. Letramento escolar e gêneros do discurso. Anais do II
Congresso Nacional da ABRALIN: s/p., CD-ROM. Florianópolis: UFSC/ABRALIN, 1999.
______________, R. H. As relações oral/escrita nos gêneros orais formais e públicos: o caso da conferência
acadêmica. Revista Linguagem em (Dis)curso; volume 6, número 3. 2006.
SCHNEUWLY, B., & DOLZ, J. Gêneros Orais e Escritos na Escola. Campinas (SP): Mercado de Letras, 1998.
SIMON, M. L. A Construção do Texto. Coesão e Coerência Textuais e o Conceito de Tópico. Texto resul-
tante do trabalho apresentado no I Simpósio de Estudos Filológicos e Linguísticos, promovido pelo
CiFEFiL. Rio de Janeiro(RJ): FFP (UERJ). 2008.
SUASSUNA, L. Ensino de língua portuguesa: uma abordagem pragmática. 4. ed. Campinas: Papirus Edi-
tora, 2002.

70 CADERNO DO ALUNO
LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA
STUDENT’S LEARNING GUIDE – 2020

By the end of the lesson(s), you will be better able to:
Culture/Content/Cognition (Learning Outcomes)

• Apply learned vocabulary (colors, numbers, pets) to solve problems;
• Understand the relationship between the subject and object pronoun using a Venn
Diagram;
• Understand the difference between a cardinal number and an ordinal number and use
it to solve puzzles;
• Compare and contrast people´s profile for a school selection.
Communication
Language of Language for Learning: Language through
learning: (Functions & Structures) Learning
(Key Vocabulary) • The orange fish is between the blue fish and the (Incidental &
• Logic red fish. Revisited (Recycled)
• Eagle • The fish is next to the green fish. Language During
• Kiwi • The red fish is not in Tank 1. the Lesson)
• Ostrich • The angelfish is in a corner tank, to the left of the • Colors
• Owl clownfish. • Numbers
• Seagull • The mollies are between the lionfish and the • Pronouns
• Toucan butterflyfish, in the same row.
• Peacock • The catfishes are below the butterflyfish, but they
• Catfish are not in the bottom row.
• Rainbowfish • Neither the guppies nor the clownfish are in the
top row.
• Lionfish
• The lionfish are in the same column as the
• Mollies
angelfish and the guppies.
• Guppies
• The catfish, the clownfish, and the lionfish are not
• Clownfish in the same row or in the same column.
• Angelfish • The guppies are in the tank above the angelfish.
• I would like to see George Boole displayed on the
school walls.
• He is the founder of algebra.
• You have a point there. But, look at Einstein. He
developed the theory of relativity.
• Both of them were important.
• Yes, I agree. On the other hand, Boole is the
founder of logic.
• It is not an easy decision. But my vote goes to Boole.

Língua Estrangeira Moderna 71
Instruments for Assessment

(how you will measure if outcomes met)
• If you successfully fill out the Venn Diagram on Subject and Object pronoun;
• If you successfully solve the Bird Logic puzzle;
• If you successfully solve the Fish Tank puzzle;
• If you successfully play the Domino Game;
• If you successfully participate on the Pyramid discussion on people´s profile.
Adapted from a Lesson Plan Template from Arizona State University (2019))
ACTIVITY 1
Image: Pixabay.
a) What do you know about logic? Fill out the first and the second columns of the KWL
chart. Leave the third column in blank.
KWL Chart – Math: Thinking Logically
What I know What I want to know What I have learned
ACTIVITY 2
a) Look at the table below. Pay attention to the highlighted words. Is there a relationship
between them? Answer this question on the Venn diagram below.

72 CADERNO DO ALUNO
A doctor A good cook A good singer

Guilherme
He
Rose
She
Me
Images: Pixabay.
He is a good singer Adam
She is a good cook. Andrea
I am a doctor. Me
b) Did you know that:
The subject/ object pronoun is a word that can replace a noun or noun phrase?
• Subject pronouns: I, you, he, she, it, we, they.
• Object pronouns: me, you, her, him, it, us, them.

c) The diagram below is called Venn Diagram. Make a list of the subject pronoun and a list
of the object pronoun. What do they have in commom? Write your answer in the middle
of the diagram.
VENN DIAGRAM
SUBJECT PRONOUN OBJECT PRONOUN

HE HIM
Source: Diagram produced specially for this material.
d) Look at the table below, read the sentences carefully to notice the relationship between
the first, the second and the third column.
First column Second column Third Column

Cooking a meal for Writing an email to
Rose’s parents. Rose’s grandfather.
Guilherme
Rose
Me X X
Images: Pixabay.

74 CADERNO DO ALUNO
e) Look at the table above and answer the following questions:

1. Who is writing an email?
2. Who is cooking a meal?
f) Look at the sentences below. Place the pronoun on the right column. The first one is
done for you.
Examples Of Language Language Forms

Subject pronoun Object pronoun
We are cooking a meal. We
She’s cooking a meal for his parents.
He’s cooking a meal for her parents.
We’re cooking a meal for them.
I’m writing to his grandfather.
She’s writing to her grandfather.
She’s writing to them.
I’m cooking a meal.
ACTIVITY 3
a) Read the text:
ENGLISH… NUMBERS… LOGIC.

A Cardinal Number is a number that says how many of something there are, such as one, two, three,
four, five, six, seven, eight, nine, ten.
An Ordinal Number is a number that tells the position of something in a list, such as 1st, 2nd, 3rd, 4th,
5th etc.
Most ordinal numbers end in “th”, except for:
I. one ⇒ first (1st)
II. two ⇒ second (2nd)
III. three ⇒ third (3rd)
Source: Text produced specially for this material.
b) Think of the first letter of your name. Are you the Eleventh on your teacher´s list? Who
comes first? Who is next? How many students are there in your classroom?
My first name starts with _________.
There are ______________________________ in my classroom.
___________________________________ comes first.
___________________________________ is the next.

How Many The Position

Cardinal numbers Ordinal numbers
1 One 1st First
2 Two 2nd Second
3 Three 3rd Third
4 Four 4th Fourth
5 Five 5th Fifth
6 Six 6th Sixth
7 Seven 7th Seventh
8 Eight 8th Eighth
9 Nine 9th Ninth
10 Ten 10th Tenth
11 Eleven 11th Eleventh
12 Twelve 12th Twelfth
13 Thirteen 13th Thirteenth
14 Fourteen 14th Fourteenth
15 Fifteen 15th Fifteenth
16 Sixteen 16th Sixteenth
17 Seventeen 17th Seventeenth
18 Eighteen 18th Eighteenth
19 Nineteen 19th Nineteenth
20 Twenty 20th Twentieth
21 Twenty-one 21st Twenty-first
22 Twenty-two 22nd Twenty-second
23 Twenty-three 23rd Twenty-third
… …
30 Thirty 30th Thirtieth
40 Forty 40th Fortieth
50 Fifty 50th Fiftieth
60 Sixty 60th Sixtieth
70 Seventy 70th Seventieth
80 Eighty 80th Eightieth
90 Ninety 90th Ninetieth
100 One hundred 100th Hundredth
… …
1000 One thousand 1000th Thousandth
c) Read the information below very carefully. There are highlighted words to help you un-
derstand what logic is.
The word logic refers to a systematic, reasoned way of thinking, usually used to solve a problem or to
understand a situation. Logic grid puzzles include a graphic organizer (in this case, a grid) that helps
students keep track of information in the puzzle’s clues, use the process of elimination, and make
inferences that will lead them to the puzzle’s solution.
Source: Text produced specially for this material.

76 CADERNO DO ALUNO
d) Use the mind map below to answer this question: what do you have to do to solve a
puzzle?
TO
SOLVE A
PUZZLE
ACTIVITY 4
a) In the next chart are the names and pictures of ten birds around the world. We have
assigned each of these birds a secret number. We can only tell you that the peacock is
number 7. Your job is to figure out the rest of the secret numbers.
CHICKEN EAGLE KIWI OSTRICH OWL
PARROT PEACOCK PENGUIN SEAGULL TOUCAN
Images: Pixabay.
Source: Adapted from English teaching Forum, number 1, 2014.

b) The bird facts below give information about these birds by their secret numbers, not by
their names. Compare the bird facts to determine which number goes with which bird.
Then write the name of the bird next to its number.
Bird Facts Name of Bird

• Birds 1, 3, and 8 can’t fly. 1
• The names of birds 1, 4, and 9 have fewer than six
letters. 2
• The names of birds 4 and 8 begin with the same letter.
3
• Birds 3, 5, and 9 eat fish.
• The names of birds 2, 3, and 7 begin with “p.” 4
• The names of birds 2 and 10 have the same number of
letters. 5
• Birds 2, 7, and 10 are colorful.
6
• The names of birds 3, 6, and 10 end with “n.”
• The names of birds 3, 5, and 9 contain a “g”. 7 Peacock
• Birds 1 and 4 are mostly nocturnal.
8
• The first letter in the name of bird 10 is the same as the
last letter in the name of bird 2. 9
•
The name of bird 9 begins and ends with the same
letter. 10
ACTIVITY 5
a) Talking about positions of things, people and pets.
White dog. The yellow dog is between the White dog.

two white dogs.
There are three dogs on the
top row.

78 CADERNO DO ALUNO
Gym The supermarket is next to

Hospital
the bank.
The Hospital is in a corner.
The gym is neither close to
the supermarket nor to the
hospital.
Theater The theater is across the bank.
Bank
Supermarket
Above The green arrow is above the

Below red arrow.
The red arrow is below the
green arrow.
The same column. The yellow dog and the map are
Bottom row. in the same column.
There is a cute dog in the
bottom row.
Images: Pixabay
b) Use your imagination and draw your dream city, your dream house or your dream bed-
room. Use the words from the previous activity to talk about the position of things and
look for more.
MY DREAM CITY…HOUSE…BEDROOM

ACTIVITY 6
a) In pairs or groups of three, you can start reading the definition on the first domino, and
your colleagues look for the word it defines. The person who has the domino with the
word that matches the definition must call it out.
Start
Object pronoun Ordinal number Subject pronoun Cardinal number
It is a word that can It is a number that It is a word that can

It is a number that
replace a noun or replace a noun or
says how many of tells the position of
noun phrase (me, you, noun phrase (I, you
something there are. something in a list.
her, him, it, us, them). he she, it, we, they).
ACTIVITY 7
a) PUZZLE 1. Read the information below very carefully and pay close attention. You are
going to place the fish—orange, blue, red, and green—in the tanks according to the
clues.
orange fish blue fish red fish green fish
Tank 1 Tank 2 Tank 3 Tank 4
Images: Fish and tanks created especially for this material.

80 CADERNO DO ALUNO
CLUES
1. The orange fish is between the blue fish and the red fish.
2. The blue fish is next to the green fish.
3. The red fish is not in Tank 1.
b) PUZZLE 2. Each tank below holds a different kind of fish. There are three rows (across) and
three columns (up and down). In pairs, read the clues and figure out which tank holds each
kind of fish. The goldfish is in the middle tank; here are the fish in the other tanks:
ANGELFISH CLOWNFISH GUPPIES BUTTERFLYFISH
MOLLIES LIONFISH RAINBOWFISH CATFISH
Images: Pixabay.
Source: Adapted from English teaching Forum, number 4, 2014.
goldfish
Source: Image produced specially for this material.

CLUES
1. The angelfish is in a corner tank, to the left of the clownfish.

2. The mollies are between the lionfish and the butterflyfish, in the same row.
3. The catfish is below the butterflyfish, but it is not in the bottom row.
4. Neither the guppies nor the clownfish are in the top row.
5. The lionfish is in the same column as the angelfish and the guppies.
6. The rainbowfish is in the bottom row, but the mollies are not.
7. The guppies and the catfish are in the same row.
8. The catfish, the clownfish, and the lionfish are not in the same row or in the same column.
9. The guppies are in the tank above the angelfish.
c) Use the speech balloons below to talk with a friend about the Puzzle 2.
Sorry, can I didn’t get it.

you
repeat?
Where is
the angelfish?
Where is
the goldfish?
The angelfish is in a
corner tank.
Where are the
Mollies?
The goldfish is in
Angelfish the middle tank.
Clownfish
Catfish Can you say
Guppies that again?
Mollies Sorry, I don’t
Rainbowfish know!
Butterflyfish
d) PUZZLE 3 – Organize with your classmates in pairs (or small groups). Nobody in the pair
or team has all the information needed to solve the puzzle. You can share your clues
orally, but you can’t show each other the written information. Therefore, you must listen
carefully to identify important details.

82 CADERNO DO ALUNO
Image: Pixabay.
Scrambled eggs and Omelet with cheese and Yogurt with fruit and
sausage toast honey
Beto
Eduardo
Maria
Source: Adapted from American English English Teaching Forum. Available at: <americanenglish.state.gov/en-
glish-teaching-forum>. Accessed on: June, 17 2020.
You: Ok, let´s start! CLUES

Friend: Let´s read the clues first! Beto does not like to eat sweet things for breakfast.
You: Great! Do you have doubts? Maria does not like eggs.
Friend: Yes, I do! What does breakfast mean? Eduardo always eats eggs and meat for breakfast.
You: Sorry, I don´t remember! I have a An O represents a correct match.
dictionary here!
An X represents an incorrect match.
Friend: Great!
ACTIVITY 7
a) What’s for lunch? Match each person to his or her lunch order. Everyone has ordered
something different. Use the clues and the speech balloons below to help you through
this activity.

Salad (lettuce Chicken

Cheeseburger Baked fish with
and tomatoes) Steak and Cheese sandwich with
and French rice and spicy
and vegetable French fries pizza cheese and
fries vegetables
soup potato chips
Antonio
Katia
Raul
Michelle
Sheila
Pedro
Source: Adapted from American English Teaching Forum. Available at: <americanenglish.state.gov/english-tea-
ching-forum>. Accessed on: June 17, 2020.
Sorry, can
you I didn’t get it.
repeat?
Why?
Great! Do you
have doubts?
Let’s read the
clues first!
Yes, I do! What does

“always” mean?
Ok, we have
different clues!
Can you say

How do you that again?
spell chart? Sorry, I don’t
know!
CLUES
SET 1 SET 2
You can read and talk about the clues, but don´t You can read and talk about the clues, but don´t
show them to the person or people you are show them to the person or people you are
working with! working with!
•
Raul is allergic to dairy products (foods made
•
Michelle and Pedro don’t need a spoon or a from milk). He can’t eat them.
fork to eat lunch. •
Katia is a vegetarian. She doesn’t eat meat
• Antonio did not order French fries. (beef, chicken, pork, or lamb) or fish.
• Sheila eats healthy vegetables at every meal. •
Pedro always orders French fries, but Sheila
• Antonio thinks cheesy foods have too many never eats fried or spicy foods.
calories, so he doesn’t order them. •
Antonio thinks salads are boring. He likes
spicy foods.
ching-forum> Accessed on:June 17, 2020.

84 CADERNO DO ALUNO
b) Pets – A family has four pets: a dog, a cat, a bird, and a fish. The colors of the pets are
brown, white, black, and gray. Which color is each pet? Read the clues and use the
speech balloons to guide you through this activity.
Brown White Black Gray
Dog
Cat
Bird
Fish
Sorry, can
repeat?
Why?
Parrots? What are
their names?
Do you have pets?
Jo and Cris. And

you? Do you have
pets?
Yes, I do. I have

two parrots.
Cats Can you say

Birds that again?
Dogs
Snakes
SET 1 SET 2
• The white pet has four legs. • The black pet cannot fly.
• The gray pet does not have feathers. • The gray pet does not bark.
• The dog is not black. • The brown pet and the gray pet do not live in
water.
ching-forum>. Accessed on: June 17, 2020

c) Four sisters – Martha, Angela, Juanita, and Olivia – were born in different months:
March, April, July, and October. Which sister was born in which month?
Image: Pixabay.
March April July October

Marta
Angela
Juanita
Olivia
Sorry, can
repeat?
Why?
I have no
special reason.
I don’t like to talk
about birthdays!
I Love it.
It is a special day!
Why?
Can you say

that again?
Can you speak
slowly, please!

86 CADERNO DO ALUNO
SET 1 SET 2
• Juanita´s birthday comes before Olivia´s. •
Marta does not have the first birthday of the
• Olivia was born in a month that has 31 days. year.
• Marta´s and Angela´s birthday are exactly six •
Angela´s birthday is not the last birthday of
months apart. the year.
•
Juanita´s and Angela´s birthdays are one • There is an “r” in the name of Marta´s month.
month apart. • Only one sister was born in a month that starts
with the same letter that her name starts with.
ACTIVITY 8
a) Go to the internet and find out as much as you can about:
• Maria Firmina dos Reis;

• Martin Luther King;
• Maria Esther Andion Bueno;
• Ayrton Senna;
• Daniel Munduruku;
• Someone from your city;
• Other.
Your school is going to hang copies of them on the corridors. Pair up with a friend and
choose two you would like your school to display.
There is an example for you:
Do You Know This Person?

Photo
His name is George Boole. You do not know him, but there is something he helped
create that you probably use every day on the electronic devices you have. Yes,
indirectly, he has helped us with many school work. He was born in 1815, in Lincoln,
England. His father was a shoemaker. He did not have many resources. He ended up
learning a lot at home, alone. He always loved Math. At the age of 14 he already spoke
Greek fluently. He liked to study and, by the age of 19 he started his school, which was
his family main source of income. At 25 he had his own boarding school. He never
stopped learning Math, even though he was unable to go to university. It was during
these studies that he realized the logic behind the numbers. This theory helped to give rise, after
many years, to what today we call in Portuguese “dar um google”.
Source: Text created especially for this material.

People´s Profile
Name: George Boole Photo Name: Maria Firmina dos Reis

Born: Lincoln Born:
Country: England Country:
Lived/Lives: England Lived/Lives:
Profession: Teacher Profession:
Accomplishments: He is a Accomplishments
mathematician, British philosopher,
and logician. He is the inventor of
Boolean logic/algebra, which was
fundamental for digital revolution.
Name: Martin Luther King Name: Ayrton Senna

Born: Born:
Country: Country:
Lived/Lives: Lived/Lives:
Profession: Profession:
Accomplishments: Accomplishments
Name: Daniel Munduruku Name:

Born: Born:
Country: Country:
Accomplishments: Accomplishments
Name: Maria Esther Andion Bueno Name:

Born: Born:
Country: Country:
Accomplishments: Accomplishments:
Photo

88 CADERNO DO ALUNO
b) Use the Lateral Key to identify, categorize and compare them. There is one done for you.
After reading your text to your colleagues, you two must decide about the ones you
would like to see on your school’s walls and why?
LATERAL KEY (COMPARING)
Profession Accomplishments Occupation Awards
Mathematician Founder of logic/

George Boole Teacher
Philosopher algebra
Mathematician Developed the Nobel Prize for
Albert Einstein Physicist
Physicist theory of relativity physics
Sorry, can Both of them

you were
repeat? important!
Why?
Yes, I agree. On the
other hand, Boole is
I would like to see George the founder of logic.
Boole displayed on the
school walls. He is the
founder of algebra.
It is not an easy
decision, but my vote
I see... But, look at goes to Boole.
Einstein. He
developed the theory
of relativity.
Can you say
that again?
Can you speak
slowly, please!

ACTIVITY 9
a) Finally, it is time to decide with your class: who are the ones your class wants your school
to display and why? Have you ever heard of Cordel? Do a search and find out what this
nice Brazilian piece represents. After that, help your school organize the presentation.
a) Go back to the KWL Chart in Activity 1a and fill out the third column.

90 CADERNO DO ALUNO
EDUCAÇÃO FÍSICA
Caro estudante, vamos conhecer um pouco mais sobre o que iremos aprender neste ma-
terial? Neste volume abordaremos as diversas práticas corporais que integram o universo dos
esportes. Tal aprendizado irá possibilitar que você reconheça e experimente os benefícios des-
sas atividades.
Você poderá registrar suas descobertas e encontrar novos desafios para construir e am-
pliar seus conhecimentos nas aulas de Educação Física. Lembre-se que todo aprendizado exige
esforço e dedicação, mas também envolve curiosidade, criatividade e troca de ideias.
O que estamos sugerindo é que você aproveite as experiências e descobertas realizadas
neste percurso para aprender. É importantíssimo participar e fazer todas as atividades presentes
neste caderno e as elaboradas pelo seu professor, pois só assim você conseguirá chegar ao ob-
jetivo final que é a aprendizagem. Portanto, faça anotações, questione, dê sugestões, dialogue
e aproveite este momento para conhecer, ampliar e aprofundar seu conhecimento.
Boa Aprendizagem!
Nesta etapa, você irá aprender sobre o Esporte Técnico Combinatório: Ginástica Artísti-
ca, e Esporte de Precisão: Croquet. Mais adiante, haverá oportunidade para continuarmos a
vislumbrar os Jogos Eletrônicos. Para isso, serão desenvolvidas atividades que propiciem: ana-
lisar as transformações na organização e na prática dos esportes em suas diferentes manifesta-
ções (profissional e comunitário/lazer); propor e produzir alternativas para experimentação dos
esportes de precisão e técnico combinatórios não disponíveis e/ou acessíveis na comunidade;
identificar as exigências corporais mobilizadas na prática dos diferentes jogos eletrônicos, rela-
cionando as capacidades físicas e habilidades motoras; relacionar e associar a prática de exer-
cícios físicos à promoção da saúde, reconhecendo a importância da adoção de um estilo de
vida saudável.
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1 – GINÁSTICA ARTÍSTICA E

SUAS POSSIBILIDADES EM 3, 2, 1
Neste momento, iremos dar início à nossa primeira Situação de Aprendizagem. Ao longo
de sua escolaridade, você já pôde ter contato com outros esportes técnicos combinatórios. Nes-
te bimestre, iremos aprender sobre a Ginástica Artística. Mas, antes disto, é importante retomar
seu conceito e definição, dispostos a seguir:

Educação Física 91
Esporte Técnico-combinatório: reúne modalidades nas quais há a comparação de desempenho de

acordo com a dimensão estética e acrobática do movimento, obedecendo a determinados padrões ou
critérios (ginástica artística, ginástica rítmica, etc).
Fonte: BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Ministério da Educação, 2017.
ATIVIDADE 1 – GINÁSTICA ARTÍSTICA PARA TODOS! VALE A PENA SE

APROPRIAR
Habitualmente, não pensamos de imediato na Ginástica Artística como um esporte. Isto se

deve ao fato de o termo “Ginástica” ser confundido com a nomenclatura da Unidade Temática
(ginásticas). Anteriormente, as Ginásticas faziam parte dos Esportes Individuais, entretanto, como
veremos neste bimestre, atualmente ela se classifica como um Esporte Técnico Combinatório.
A Ginástica Artística (G.A), assim como a Ginástica Rítmica (G.R) já vista no 3º bimestre,
é considerada um esporte técnico combinatório, pois possui diversos movimentos acrobáticos e
obedece a padrões e critérios específicos durante sua realização.
Fique sabendo!
A Ginástica faz parte das diferentes manifestações humanas como saltar e correr.
Neste sentido, a Ginástica Artística deve ser desmistificada e amplamente divulga-
da no âmbito escolar, já que não é muito comum sua aparição na mídia brasileira.
Você saberia dizer o porquê da Ginástica Artística não ser tão conhecida, quanto o
futebol, por exemplo? Reflita sobre esta questão com seus colegas e registre sua
resposta no caderno.
Neste bimestre iremos aprofundar nossos conhecimentos sobre o universo da Ginástica.

Você está pronto para esse desafio?
Fonte: Marcelo Ortega.

92 CADERNO DO ALUNO
Agora que você já sabe que a Ginástica Artística faz parte dos Esportes Técnicos Combi-
natórios, vamos explorar alguns conhecimentos desta prática corporal. Mas, antes, vamos des-
cobrir um pouco mais sobre a sua vivência na ginástica ao longo da sua vida escolar e/ou na
comunidade. Para isto, você deverá registrar em seu caderno as respostas de acordo com as
questões norteadoras a seguir:
EXPLORANDO NOSSOS CONHECIMENTOS
1. Você já praticou Ginástica artística anteriormente? Em quais locais?

2. Em algum momento da sua vida você já realizou movimentos envolvendo: equilíbrio, sal-
tos, giros, acrobacias, com ou sem o uso de aparelhos? Quais ?
3. Você já experimentou alguma vivência coreográfica? Conte mais sobre ela.
4. Você já assistiu a alguma competição de Ginástica Artística? Onde? Comente sobre ela.
5. Você conhece algum(a) atleta brasileiro(a) ou internacional praticante da Ginástica Artísti-
ca? Qual?
Após esta primeira conversa, chegou a hora de realizar uma reflexão sobre a prática das
Ginásticas e vivências já realizadas pela sala toda. Sua participação é muito importante e irá
contribuir com as ideias do grupo! Registre as respostas dos colegas em seu caderno conforme
seu entendimento.
Registre suas respostas Registre as respostas de sua turma
ATIVIDADE 2 – DUPLO TWIST CARPADO!
Agora que você e seus colegas já puderam relembrar alguns aspectos iniciais sobre o es-
porte técnico combinatório Ginástica Artística, vamos mergulhar neste universo por meio da
História da G.A (Ginástica Artística). A propósito, o nome desta atividade “duplo twist carpa-
do” nos remete ao nome de um movimento muito importante realizado pelos atletas da G.A.
Ele foi realizado com perfeição pela ginasta brasileira Daiane dos Santos, mas como uma varia-
ção do salto twist, incluindo um mortal duplo em sua sequência.
Agora que você pôde desvendar um pouco os mistérios da Ginástica Artística, com o auxí-
lio de seu professor e colegas, realize a leitura do texto a seguir.

Texto. O universo da G.A
Você sabia que a Ginástica Artística já foi comumente chamada de Ginástica Olímpica? Isso mesmo!
Aqui no Brasil ela era chamada assim, pois tinha seu destaque exatamente na época das Olimpíadas.
Este esporte compreende um conjunto de movimentos corporais sistematizados que podem ser
realizados no solo ou com a utilização de aparelhos. Inicialmente era praticada apenas pelos homens,
porém mais tarde foi difundida para o universo feminino. Já foi praticada com o objetivo de treinamento
militar e de prática circense. Atualmente possui destaque nas competições femininas, devido a sua
grande popularização.
Durante sua realização, o praticante de Ginástica artística desenvolve as capacidades físicas: força,
agilidade, flexibilidade, velocidade, resistência, entre outras. Sua prática compreende gestos técnicos
e acrobáticos, sendo que na Ginástica Artística feminina fazem parte as provas/aparelhos de: solo,
barras assimétricas, salto sobre a mesa e o cavalo. Já as provas/aparelhos masculinos compreendem:
solo, salto sobre a mesa, cavalo com alças, barras paralelas, barra fixa e argolas.
Todas as competições oficiais de Ginástica artística são reguladas pela FIG (Federação Internacional
de Ginástica). As principais competições do esporte são: Olimpíadas, Copa do Mundo e
Campeonato Mundial.
Ao finalizar a leitura do texto, realize com o intermédio de seu professor a montagem de

mapas mentais. Você já ouviu falar nessa ferramenta?
Mapa mental: É uma ferramenta de aprendizagem que auxilia na compreensão de conceitos e

habilidades, facilitando a organização das informações através dos recursos gráficos. Ela estimula a
criatividade, a memorização, a solução de problemas, o planejamento e a estruturação de projetos.
Além disso, o mapa mental também é um gênero de texto, cumprindo uma finalidade comunicativa.
Curiosidades
Já Principais
pratiquei? competições
Onde? Ginástica
Artística
G.A masculina G.A feminina
Exemplo de mapa mental

(preencher conforme seu entendimento)
DICA: Expor os mapas mentais em local de fácil acesso na unidade escolar.

94 CADERNO DO ALUNO
ATIVIDADE 3 – EXPERIMENTANDO OS MOVIMENTOS BÁSICOS DA G.A.
Parte 1: Chegou o momento de experimentar e identificar os movimentos básicos da G.A.

Para isso, seu professor irá utilizar alguns materiais adaptados/alternativos para explorar suas
possibilidades de movimentos através de atividades individuais ou em grupos pequenos.
Dica: Procure se lembrar dos movimentos básicos de equilíbrio, giros, saltos, acrobacias,
rolamentos já vivenciados ao longo de sua escolaridade.
Parte 2: Após a vivência, registre em seu caderno e reflita com os demais colegas quais
foram as principais vivências realizadas conforme as perguntas a seguir:
• Houve trabalho em equipe em seu grupo? Como?
• Quais aspectos do trabalho em equipe são importantes para a Ginástica Artística?
• Algum integrante do grupo se destacou na liderança? Como?
• Como podemos destacar o protagonismo na G.A?
Espaço para registro dos movimentos básicos realizados
ATIVIDADE 4 – “HYPÓLITO” E “DOS SANTOS”
Achou curioso o nome da atividade que iremos abordar agora? Pois é, trata-se do nome de
dois atletas brasileiros da ginástica artística e que originaram o nome de movimentos da G.A.
SAIBA MAIS!
Daiane dos Santos é uma ex-atleta brasileira da Ginástica Artística feminina. Nas-
ceu em Porto Alegre, Rio Grande do Sul. Foi a primeira atleta brasileira, entre ho-
mens e mulheres, a conquistar uma medalha de ouro em um Campeonato Mundial.
Ela participou das Olímpiadas e desenvolveu 2 movimentos inéditos: o “duplo twist
carpado” e o “dos santos”.
Vale a pena relembrar sua coreografia mais famosa. Segue o link abaixo.
Fonte: Rafaprofessor. Daiane dos Santos- Brasileirinho. 2006. Dispo
nível em: <https://www.youtube.com/watch?v=OeAqY92_HZI>.
Acesso em: 31 mar. 2020.

Já Diego Hypólito fez parte da equipe masculina de Ginástica Artística. Nascido em Santo André, São
Paulo, é irmão da também ex-ginasta Daniele Hypólito da equipe feminina. Ele se sagrou bicampeão
mundial de solo e atualmente é ativo na seleção brasileira. Seu movimento, denominado de “Hypólito”,
se caracteriza em um duplo twist esticado, porém com uma pirueta ao final.
Acesse o link a seguir:

Fonte: Philipp Arndt. Hypólito (movimento de ginástica artística inventando pelo Diego
Hypólito). 2012. Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=qGBESAXVDrw>.
Agora que já desvendamos o nome desta atividade e curiosidades sobre os atletas, vamos
praticar alguns gestos deste esporte tão desafiador?
ATIVIDADE 5 – É HORA DA POSTURA! VAMOS PRATICAR?
Pois bem! Seu professor irá propiciar a você e aos seus colegas de turma alguns gestos
e movimentos característicos deste esporte. Neste momento, suas vivências anteriores serão
importantes!
ATENÇÃO: A realização de movimentos de alongamento dos membros superiores e inferiores devem

ser sempre supervisionados e orientados pelo professor, visando sua segurança e preparação do corpo
para os demais movimentos que vocês irão realizar.
Movimentos básicos da ginástica
1. Postura de apresentação;
2. Postura de terminação;
3. Postura de preparação;
4. Postura de aterrissagem;
5. Posição estendido;
6. Posição grupado;
7. Posição afastado;
8. Posição “L”;
9. Avião;
10. Flicflac;
11. Empunhaduras;
12. Parada de mãos;
13. Abertura;
14. Apoio invertido.
15. Rolamentos com salto e demais elementos;
16. Estrela/equilíbrio dinâmico.
Após a realização da prática da G.A, sua turma poderá refletir sobre essa vivência, respon-
dendo as questões a seguir:

96 CADERNO DO ALUNO
• Quais movimentos você mais gostou de praticar? Por quê?

• Quais foram as dificuldades encontradas durante a realização dos gestos técnicos?
• Como sua turma se saiu? Cite suas percepções a respeito das atitudes da classe.
• Todos os estudantes participaram?
ATIVIDADE 6 – AMPLIANDO O APRENDIZADO /

TRANSFORMAÇÕES NA G.A.
Após realizar a prática dos gestos da Ginástica Artística, agora é hora de explorar seus co-
nhecimentos através de uma pesquisa. O objetivo é desvendar como a Ginástica Artística sofreu
transformações ao longo do tempo e como ela é praticada atualmente. Por isso, vale a pena
seguir o roteiro abaixo:
Seu professor irá dividi-los em grupos de acordo com os temas.
ROTEIRO DA PESQUISA
1. Quando surgiu a G.A? Como ela era praticada inicialmente?
2. Quais foram as transformações da G.A ao longo do tempo?
3. Na sua comunidade/bairro/cidade, a G.A é ou já foi praticada? Há espaços disponíveis para a
sua prática? Quais?
4. Quais são os principais ginastas medalhistas mundiais da G.A masculina e feminina? Crie uma
tabela para apoiar sua pesquisa. Contemple as três principais competições: Olimpíadas, Copa
do Mundo e Campeonato Mundial.
5. Quais são os critérios exigidos na competição da Ginástica Artística? Local de competição,
pontuação, gestos obrigatórios, exigências, tempo, espaço, especificidade dos aparelhos
femininos e masculinos.
Apresente sua pesquisa para toda a turma e, juntos, reflitam sobre os principais aspectos
apresentados. Sugerimos a montagem de um painel de apresentação na escola.
ATIVIDADE 7 – “COMANECI”, PERFEIÇÃO É O SEU NOME!
Nesta atividade você poderá aprender sobre uma atleta de Ginástica artística conhecida
internacionalmente e desmistificar os critérios exigidos na G.A.
Você já ouviu falar na ginasta Nadia Comaneci? Estamos falando de uma atleta romena que, com
apenas 14 anos, faturou a primeira nota dez (10) da história da G.A. Foi em 1976, na edição dos Jogos
da Alemanha, na cidade de Munique. Esse é um feito raríssimo, pois os atletas são constantemente
avaliados pelos gestos técnicos que exigem alto grau de complexidade e exata perfeição em sua
realização. Após a leitura sobre este ícone da ginasta, assista com sua turma ao vídeo sugerido e
responda às questões posteriores:

Fonte: Zeus. Romênia e Nadia Comaneci HD 720 em Português. 2016. Disponível em:
<https://www.youtube.com/watch?v=dwv_Na2BWhs>. Acesso em: 31 mar. 2020.
• Quais foram as principais dificuldades que a ginasta Nadia encontrou em seu caminho?
• Quais foram os aspectos históricos que envolveram o ano em que Nádia tornou-se mundialmente
conhecida?
• Como você narraria o momento épico da conquista de Nádia?
• Qual foi a importância da conquista de Nádia para a Ginástica Artística?
• O que ela representa para as futuras gerações?
• Como é a rotina de uma ginasta e de seus treinos?
ATIVIDADE 8 – DO SOLO AO RITMO. FLICFLAC EM AÇÃO!
Agora seu professor irá explorar as regras da Ginástica Artística. Em seguida, os estudan-
tes serão divididos em duas turmas. A primeira turma irá realizar quatro movimentos da Ginásti-
ca Artística, simulando uma competição de solo, ao ritmo de uma música escolhida pelo grupo.
Sugerimos 40 segundos de apresentação em média. Enquanto uma turma se apresenta, a
outra irá realizar as anotações, fotos e registros. A simulação poderá contar com júri técnico,
técnicos e atletas (ginastas). Depois, as turmas invertem os papéis.
Ao final, sugerimos que todos os estudantes preparem a montagem de um meio de divul-
gação da prática da Ginástica Artística na escola e seus principais benefícios para a comunidade
e suas famílias! Vale usar a criatividade.
ATIVIDADE 9 – REALIDADE VIRTUAL DA GINÁSTICA ARTÍSTICA!
Agora que já aprendemos sobre a Ginástica artística, vamos aplicar nossos conhecimentos
e abordar este esporte no mundo dos games? Bora lá!
Você sabia que os jogos eletrônicos abordam diversos esportes? Você já jogou algum tipo
de esporte em algum game? Qual(is)? Você conhece algum game que desenvolve alguns movi-
mentos similares aos da Ginástica Artística? Compartilhe suas respostas com seus colegas e re-
gistre-as em seu caderno.
Seu registro Registro dos colegas

98 CADERNO DO ALUNO
Pois bem! O mundo dos games explora a tecnologia avançada e o universo dos esportes,
tornando o jogador em um(a) atleta/ginasta de verdade. São simulações fictícias das competi-
ções esportivas, mas que proporcionam ao jogador experiências e sensações bem interessantes,
inclusive das capacidades físicas relacionadas à G.A e seus gestos técnicos.
Vamos conhecer algumas delas? Com sua turma, assista aos vídeos e acesse os sites a se-
guir, e depois responda as questões conforme a orientação:
Fonte: Arabizinha Games. Jogo de Ginástica artística- (Ginasticys Suprestar). 2017.

Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=HqHjuCIOxOc>.Acesso em:
6 mar. 2020.
Fonte: Jogos 360. Jogos de Ginástica Olímpica. Disponível em:

<https://www.jogos360.com.br/ginastica_olimpica/>. Acesso em: 01 abr. 2020.
• Quais gestos e movimentos você pôde observar?

• Quais regras e exigências o jogo eletrônico aborda?
• Quais capacidades físicas são empregadas na realização dos movimentos dos games?
Utilize os registros feitos em seu caderno como inspiração para criar um game virtual, abor-
dando os conhecimentos relacionados à Ginástica Artística! Este game pode ser construído com
o uso da tecnologia ou até em forma de desenhos simulados. Siga o roteiro:
ROTEIRO DE CONSTRUÇÃO DO GAME
1. Nome do jogo;
2. Vestuário das(os) ginastas;
3. Regras;
4. Gestos;
5. Música;
6. Atletas (ginastas);
7. Aparelhos;
8. Pontuação.
DICA DA ATIVIDADE - Uso de aplicativo para desenho do jogo.

Fonte: E.E. Profª Genézia Izabel Cardoso Mencacci. Disponível em: https://www.facebook.com/764156326957819/
videos/pcb.3771219626251459/2562362213979395/. Acesso em: 03. Jun. 2020.
A seguir, o aplicativo utilizado pela escola:
Fonte: Google Play. Desenhe seu Jogo. Disponível em: <https://play.google.com/

store/apps/details?id=com.korrisoft.draw.your.game&hl=pt_BR> Acesso em: 01
abr. 2020.
Fotos: Prof. Jozielle Santos Nery. Alunos da EE Genézia Izabel Cardoso Mencacci , realizando movimentos relacionados a ginástica.

100 CADERNO DO ALUNO
ATIVIDADE 10 – O QUE EU APRENDI
Esta Situação de Aprendizagem está chegando ao fim, então é o momento de você regis-
trar tudo o que aprendeu! Por meio das vivências realizadas com o esporte técnico-combinató-
rio, reflita sobre as situações propostas abaixo:
Situação 1 – Francine é estudante de uma escola estadual e pratica há um tempo técnicas
de tecido acrobático em um projeto social. Como ela poderia auxiliar o seu grupo na criação dos
movimentos coreográficos da G.A?
Situação 2 – Laura é estudante do sétimo ano e possui muitas habilidades com o uso da
bola no futsal, ela inclusive compete com o time da comunidade. Como ela poderia se destacar
na produção e apresentação do Desafio de G.A?
Situação 3 – Alexandre tem deficiência física e faz uso de cadeira de rodas. Ele estuda em
uma unidade escolar com pouca acessibilidade, e mesmo assim gosta da escola e é bem fre-
quente. Fora dela, ele pratica dança em cadeira de rodas. Como seria possível a sua participação
e experimentação na vivência da G.A? Como ele poderia contribuir com o grupo?
Situação 4 – Marcelo é um aluno expert em tecnologia e games. Como ele poderia contri-
buir para a montagem de um game de G.A real na escola?
Dica: Se permanecerem dúvidas sobre o tema, converse com seu professor.
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 2 – CROQUET NA ESCOLA?

COMIDA OU ESPORTE?
Nesta situação de aprendizagem, iremos apresentar outra modalidade esportiva de preci-
são: o Croquet.
Mas antes de começar a falar mais especificamente sobre ela, relembraremos o conceito
deste tipo de esporte para que não restem dúvidas a seu respeito.
Precisão: conjunto de modalidades que se caracterizam por arremessar/lançar um objeto, procurando

acertar um alvo específico, estático ou em movimento, comparando-se o número de tentativas
empreendidas, a pontuação estabelecida em cada tentativa (maior ou menor do que o do adversário)
ou a proximidade do objeto arremessado ao alvo (mais perto ou mais longe do que o adversário
conseguiu deixar), como nos seguintes exemplos: bocha, croquet, curling, tiro com arco, esportivo, etc.
Fonte: BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Ministério da Educação, 2017.
Agora ficou mais claro? Se não, não se preocupe, pois no decorrer da Situação de Apren-
dizagem isso se tornará mais explicativo. Vamos às atividades?

ATIVIDADE 1 – ESSE CROQUET NÃO É DE COMER
No bimestre anterior tivemos contato com dois esportes de precisão, a Bocha e o Boliche.
Este, por sua vez, trará o Croquet. É importante relembrar que mesmo que eles possuam parti-
cularidades em sua realização, os três possuem dinâmica semelhante, por isso se enquadram no
mesmo grupo de esportes (precisão).
É possível que você já tenha ouvido esse nome e o confundido com um bolinho frito comu-
mente encontrado em aniversários, mas o que dizer sobre essa modalidade esportiva? Para
analisar seu conhecimento sobre o assunto, registre em seu caderno as respostas para as ques-
tões abaixo:
1. Você já ouviu falar sobre esse esporte? Sabe dizer como ele é jogado? Comente.
2. Os programas de televisão costumam reproduzir partidas dessa modalidade? Por quê?
ATIVIDADE 2 – TÃO INCRÍVEL QUANTO
Você está curioso para saber mais sobre esse esporte? Então vamos lá...
O Croquet é um esporte de precisão praticado por dois ou quatro jogadores. Seu objetivo consiste em
acertar as bolas com um taco, lançando-as através de uma sequência de aros (doze), buscando acertar
uma estaca. Vence o jogo a equipe que marcar o maior número de pontos no tempo previamente
determinado ou terminar a sequência com ambas as bolas. Quando a bola atravessa um aro é contado
um ponto, mesma quantia conquistada ao acertar a estaca no final do percurso. Cada bola pode
adquirir um máximo de treze pontos, e cada equipe pode adquirir até vinte e seis. Para decidir quem
inicia o jogo, é feito um sorteio na moeda (cara ou coroa), de forma que o ganhador começa atirando
uma das bolas do ponto de partida escolhido. Quando termina este lançamento, é a vez do adversário,
e assim por diante.
O que achou do Croquet? Vamos tentar experimentá-lo?

Com a ajuda de seu professor, dividam-se em grupos para vivenciar um pouco desse es-
porte. O primeiro contato com a prática tem o intuito de fazer você se familiarizar com a dinâmi-
ca, portanto fique atento às orientações do professor.
ATIVIDADE 3 – SAINDO DA ZONA DE CONFORTO
Como foi experimentar um esporte diferente? Para compreender como foi o processo, a
seguir propomos algumas questões norteadoras para sua reflexão:

1. Como você se sentiu ao praticar esse esporte? Encontrou alguma dificuldade?

2. Algum colega de sala apresentou mais facilidade em seu desenvolvimento? Você sabe o
motivo? Comente-o.
3. Essa prática necessita de muitos recursos para sua realização? Ela poderia ser vivenciada em
outros ambientes? Qual?
4. Pensando que nem todos ambientes possuem os materiais recomendáveis para a realização
desse esporte, qual sugestão você daria para que mais pessoas pudessem ter acesso a ele?
ATIVIDADE 4 – APRECIAÇÃO DO CROQUET
Apesar de não ser tão difundido, partidas de Croquet podem ser assistidas por meio de ví-
deos disponíveis em plataformas digitais. Esse recurso permitirá que você e seus colegas visuali-
zem melhor o funcionamento de uma disputa, compreendendo como se dá sua dinâmica. Dessa
forma, sugerimos a reprodução de dois vídeos, um de caráter mais descontraído por se tratar de
um desenho animado, e outro mais instrucional. Mesmo sendo em outro idioma, os vídeos ilus-
tram de forma sintética o jogo.
Fonte: Os Meus Filmes. Alice No País Das Maravilhas - Croquet (PT-PT). 2018.
Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=U810WO4pCtE>. Acesso
em: 18 mar. 2020.
Fonte: Nick Cheyne. Golf Croquet World Team Championships 2016 Day 1. 2016.
Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=0wx7wwUnhPc>. Acesso em:
18 mar. 2020.
ATIVIDADE 5 – MÃO NA MASSA
Que tal colocar em prática as sugestões de acesso à prática mencionadas na questão 3 da

atividade 3 desta Situação de Aprendizagem? Será que elas são funcionais? Para isso, siste-
matize no quadro abaixo os materiais necessários para a vivência do esporte:

Croquet
Imagem dos
Equipamentos Materiais alternativos/adaptados
equipamentos
Aro
Fonte: Pixabay
Bola
Fonte: Pixabay
Estaca
Fonte: Pixabay
Taco
Fonte: Pixabay
Após esboçar suas ideias para a construção de materiais alternativos, reúna tudo o que for
necessário para que sua proposta saia do papel e vire realidade. O objetivo é que você e seus
colegas consigam aproximar ao máximo a vivência do esporte, por meio de objetos adaptados
facilmente encontrados no cotidiano. Construa os equipamentos com capricho e dedicação,
pois eles serão colocados em prova posteriormente.

ATIVIDADE 6 – TESTE DE QUALIDADE
Com os equipamentos todos finalizados, chegou o momento de investigar sua funcionali-

dade. Depois dessa mudança, experimente jogar o Croquet conforme o conhecimento obtido
ao longo das atividades anteriores. Observe sua turma praticando e verifique se a maioria está
tendo êxito em suas jogadas. Em seguida, responda às questões elencadas:
1. Foi possível praticar o esporte por meio dos materiais confeccionados? Conte como foi a
experiência.
2. Após a experimentação, você mudaria algo no objeto construído por você? O quê? Por que
você faria essa mudança?
3. Algum material utilizado foi mais resistente e eficiente para o jogo? Qual?
4. Sabendo que muitas pessoas não tiveram a oportunidade de praticar este esporte, você re-
comendaria o uso de materiais alternativos? Justifique sua resposta.
ATIVIDADE 7 – COMPARTILHANDO SABERES
O que você acha de compartilhar esses saberes? Faça com que todo o aprendizado propi-
ciado por esta Situação de Aprendizagem alcance mais pessoas, promovendo experiências va-
riadas aos seus familiares e amigos. Mostre os equipamentos confeccionados ou construa junta-
mente com eles, enriquecendo mais este processo. Lembre-se também de explicar a dinâmica
do esporte, deixando que eles joguem livremente. Uma outra possibilidade a se discutir com
seu professor é a de gravar pequenos vídeos com o resumo das atividades realizadas (produção
dos equipamentos adaptados, cenas da prática de croquet, etc.).
ATIVIDADE 8 – AMPLIANDO O CONHECIMENTO
Todo este processo de ensino pode ter despertado em você algumas curiosidades. Foi
explicado no começo deste caderno sobre o Croquet, sua dinâmica e equipamentos necessá-
rios. Pouco se falou, entretanto, sobre suas diferentes manifestações. Desse modo, o objetivo
desta atividade é descobrir a forma como este esporte é praticado no contexto profissional e
comunitário/lazer, bem como se houve transformações em sua prática ao longo do tempo. Utili-
ze para investigação desta temática, recursos tecnológicos como plataformas digitais/sites ou
lance mão de alternativas como entrevistas, leitura de textos, etc.
Dica: Se permanecerem dúvidas sobre o tema, converse com seu professor.

Matemática


Matemática 107
MATEMÁTICA
Prezado(a) estudante,
É com muito prazer que estamos apresentando o Volume 4 do material de apoio ao Currí-
culo Paulista de Matemática.
Neste volume apresentaremos seis Situações de Aprendizagem que foram planejadas para
contribuir com o desenvolvimento das habilidades previstas no Currículo Paulista para esse bimestre.
Na Situação de Aprendizagem 1, estudaremos as equações polinomiais do 1° grau e como
aplicá-las para resolver situações-problema.
Calcular as medidas de ângulos internos de polígonos regulares e não regulares, além de
compreender como se faz a pavimentação de uma superfície com polígonos regulares, são as
atividades desenvolvidas na Situação de Aprendizagem 2.
Compreender os procedimentos para realizar construções, elaborando fluxogramas para
compreender o passo a passo dessas construções, é o foco da Situação de Aprendizagem 3.
Na Situação de Aprendizagem 4, utilizando malhas quadriculadas, você vai aprender como
fazer a decomposição de polígonos em triângulos, e, então, calcular seus ângulos internos e a
relação com os ângulos externos.
Estudaremos sobre a circunferência na Situação de Aprendizagem 5.
Finalmente, na situação de Aprendizagem 6, você aprenderá a construir gráficos de setores
para representar dados de pesquisas e a analisar alguns gráficos apresentados pela mídia.
Os autores

Matemática 109
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1
ATIVIDADE 1 – EXPRESSÕES ALGÉBRICAS E DESCOBERTAS
1.1 Uma pesquisa foi realizada em três feiras diferentes sobre preços de produtos vendidos nesses
espaços. Os preços foram organizados em uma tabela para que fosse possível compará-los.
Produto Feira A Feira B Feira C

Batata R$ 3,90 por kg R$ 2,50 por kg R$ 3,10 por kg
Tomate R$ 6,50 por kg R$ 5,90 por kg R$ 5,80 por kg
Cebola R$ 3,50 por kg R$ 3,90 por kg R$ 4,20 por kg
Cenoura R$ 6,40 por kg R$ 5,80 por kg R$ 5,50 por kg
Laranja R$ 2,50 por kg R$ 1,90 por kg R$ 2,10 por kg
Limão R$ 7,90 por kg R$ 6,80 por kg R$ 7,50 por kg
Pera R$ 6,50 por kg R$ 5,80 por kg R$ 6,10 por kg
a) Junte-se a um colega e organizem uma lista de compras para uma semana, indicando
as quantidades dos produtos.
b) Com a lista pronta, calculem o valor gasto nas três feiras. Em qual das feiras a compra
sairia com o menor custo?
c) Mantendo o valor gasto por semana, qual seria o gasto mensal? Comparem o gasto
com o valor do salário mínimo vigente. Qual seria a porcentagem do salário mínimo que
seria gasto com a feira mensal?
d) Comparem seus gastos com os de seus colegas. Quais diferenças foram relevantes?
Expliquem.
1.2 Considere ainda a tabela de preços das três feiras, calcule o gasto em cada uma das situa-
ções e, em seguida, escreva uma expressão algébrica que represente o gasto para qual-
quer quantidade de cada produto.
a) Quanto se gastará na compra de 5kg de limão em cada uma das feiras?

b) Quanto se gastará na compra de 2kg de laranja?
c) Quanto se gastará na compra de 3kg de batata? Explique como resolver essa questão.

1.3 Explorando a tabela dos preços das três feiras acima, resolva as questões. Em seguida,
para cada situação, escreva uma expressão algébrica para qualquer quantidade a ser
comprada:
a) Uma pessoa, ao comprar 3 quilos de cenoura na feira B, recebeu de troco R$ 2,60. Qual
valor ela deu para fazer o pagamento da compra?
b) Comprando 4 kg de pera na feira C, efetuando o pagamento com uma nota de R$ 50,00,
qual será o troco?
ATIVIDADE 2 – ALÉM DAS EXPRESSÕES ALGÉBRICAS
2.1 Ana é aluna do 7o ano e fez a lição de casa, preenchendo os resultados na tabela a partir de
algumas operações matemáticas. Em algumas linhas, como fez cálculo mental, não anotou a
operação matemática. Complete a tabela com as operações matemáticas realizadas por Ana.
Número que Ana Some 3 ao número Dobre o resultado Subtraia 2 do

Resultado
Maria Pensou que pensou da soma anterior resultado anterior
4 4+3 12
6 2(6+3) – 2 16
8 8+3 2(8+3) 2(8+3) – 2 20
10 10+3 2(10+3) 24
12 12+3 2(12+3) – 2
x
2.2 Analise a expressão algébrica da última linha. O que se quer saber? Para que serve essa
expressão algébrica?
2.3 Imagine que Ana pensou em um número de três algarismo. É possível calcular o resultado
a partir da expressão algébrica anterior? Dê três exemplos e faça os cálculos. Explique
como resolveu essa questão.

Matemática 111
ATIVIDADE 3 – EQUAÇÕES POLINOMIAIS DO 1º GRAU
3.1 Analise a imagem a seguir:
Fonte: Rodrigo de Sá
a) Observe a figura acima e explique o que ela representa.

b) Imagine que você acrescentou outro melão, exatamente como esse, no prato à esquer-
da. O que deverá ser feito no outro prato para manter o equilíbrio?
3.2 Mariana fez uma encomenda de um bolo de 3 kg. A atendente colocou o bolo na balança,
conforme imagem a seguir:
Fonte: Rodrigo de Sá
a) Para que a atendente entregue o bolo conforme o solicitado, o que ela precisa fazer,
sabendo que cada peso equivale a 500 g?
b) Escreva uma expressão algébrica que poderia representar essa situação.

3.3 Preencha a tabela de acordo com as situações a seguir:
Situação Expressão Algébrica
Um número somado com duas unidades é igual a 14.
2x – 13 = 2
A terça parte de um número somado com o seu dobro menos a sua metade é
igual a 8.
1 x = 12
2
3x = 27
A quarta parte de um número somado com 20 é igual a oito.
ATIVIDADE 4 – PRINCÍPIO ADITIVO DA IGUALDADE
4.1 Mariana e Fábio estão conversando sobre a resolução de uma equação polinomial do 1º grau.

Matemática 113
4.2 Converse com um colega e, juntos, comparem as duas resoluções. Qual(is) é(são) a(s)
diferença(s) entre as resoluções? As duas formas estão corretas?
4.3 Agora, escolha a maneira mais conveniente e resolva as equações do 1º grau. Em seguida,
compare com a resolução de seu colega e verifique se chegaram à mesma resposta:
a) x + 21 = 3
b) x + 58 = 6
c) x – 15 = – 52
d) 34 – x = 45
e) 20 – x = – 1
f) 129 – x = – 45
ATIVIDADE 5 – PRINCÍPIO MULTIPLICATIVO DA IGUALDADE
5.1 Observe como os estudantes da turma da professora Clarice resolveram os problemas a

seguir:
Jorge: Rafaela: Ana:

O triplo de um número é igual O quádruplo de um número Um número somado com seu
a 102. Que número é esse? é igual a 112. Descubra esse dobro resulta em 96. Qual é
número. esse número?
3x = 102 4x = 112 x + 2x = 96
102 4x 112 3x = 96
x= =
3 4 4 3x 96
=
x = 34 x = 28 3 3
x = 32
Analise as resoluções de cada um, explique o que Rafaela e Ana fizeram para encontrar o
valor de x e compare com o processo de Jorge.
5.2 Agora, escolha a maneira mais conveniente e resolva as equações do 1º grau. Em seguida,
compare com a resolução de seu colega e verifique se chegaram à mesma resposta:
a) 4x = 32 b) 15x = 140 c) 23x + 2x = 34 d) –18 x – 3x = 105

5.3 Elabore uma situação-problema em que a resolução envolva uma equação polinomial do
1º grau. Depois troque com um colega para cada um resolver a do outro. Confiram o resul-
tado e qual foi a estratégia que cada um utilizou.
ATIVIDADE 6 – SITUAÇÕES-PROBLEMA: EQUAÇÃO POLINOMIAL DO

1º GRAU
6.1 Uma televisão no valor de R$ 2 500,00 pode ser comprada em 4 parcelas iguais, sem juros.
Determine o valor de cada parcela, resolvendo de dois modos:
a) Com apenas um cálculo.

b) Usando uma equação polinomial de 1º grau.
c) Descreva a relação entre esses dois procedimentos de resolução.
6.2 Qual é o valor da incógnita da equação x – 247 = -39 para que a igualdade seja verdadeira?
6.3 No jogo de basquete da turma de Mariana, o time fez o dobro da quantidade de pontos
do jogo anterior, menos 12 pontos, correspondendo a 154 pontos. Quantos pontos o time
fez no jogo anterior?
6.4 Para cada uma das equações a seguir, crie uma situação-problema e depois a resolva.
a) 2x + 3x = – 85
b) 4x – 8 = -15
c) 5x = x – 10
d) 2x – 3x = 35 – 23

Matemática 115
ATIVIDADE 1 – TRIÂNGULOS: MEDIDAS DE ÂNGULOS
1.1 Utilize compasso e régua para construir, em seu caderno, os triângulos indicados abaixo,
com as seguintes medidas dos lados:
a) Triângulo ABC: 4 cm; 4 cm; 4 cm.

b) Triângulo DEF: 6 cm; 5,2 cm; 3 cm.
c) Triângulo GHI: 3,9 cm; 5,1 cm; 5,1 cm.
1.2 Após construir os triângulos, utilize o transferidor para medir os ângulos internos de cada
triângulo e anote as medidas encontradas na tabela.
Medida do Medida do
Medida de um dos Soma dos ângulos
Triângulo segundo ângulo terceiro ângulo
ângulos internos internos
interno interno
ABC
DEF
GHI
1.3 Em duplas, dividam uma folha de sulfite ao meio. Cada um deverá desenhar um triângulo
qualquer e separar os ângulos. Em seguida, em uma folha, cole os ângulos juntando seus
vértices. O que é possível observar em relação aos ângulos internos do triângulo?
B Encontro dos vértices A, B e C
Ângulo A Ângulo C
Ângulo B
A C
Fonte: Elaborado pelos autores

ATIVIDADE 2: DECOMPOSIÇÃO DE POLÍGONOS EM TRIÂNGULOS
2.1 Jorge desenhou em seu caderno um polígono, como mostra a figura:

E
K J
Quantos lados tem esse polígono? Utilizando uma régua, registre as medidas dos lados.
Em relação a essas medidas, o que podemos afirmar sobre esse polígono? Que nome ele
recebe?
2.2 Escolha um dos vértices do polígono e, com auxílio da régua e de um lápis, trace todas as
diagonais que partem desse vértice. Em quantos triângulos o polígono ficou dividido?
2.3 Encontre outras maneiras de decompor o polígono em triângulos e faça o registro. Com-
pare os resultados em relação à quantidade de triângulos obtidos.
2.4 Determine a soma de todos os ângulos internos desse polígono. Explique qual estratégia
você irá utilizar para encontrar essa soma.

Matemática 117
2.5 Usando a decomposição em triângulos, obtenha a soma dos ângulos internos dos polígo-
nos a seguir:
a)
A b) c)
B F G
L
O
H
M
E K
C
J I N
D
ATIVIDADE 3 – POLÍGONOS REGULARES E ÂNGULOS INTERNOS
3.1 Organizem-se em grupos. Recortem triângulos em uma cartolina e cubram

toda a superfície de uma carteira, como se os triângulos fossem ladrilhos.
Foi possível cobrir toda a superfície somente com triângulos? Qual estra-
tégia vocês utilizaram para completar essa tarefa?
Lembrem-se, ladrilhar (ou recobrir) uma superfície consiste em preenchê-la
com ladrilhos, sem superposição e sem que fique espaço algum entre eles.
3.2 Classifiquem os triângulos utilizados para cobrir toda a superfície da carteira quanto às
medidas dos lados. Quantos triângulos foram utilizados?
3.3 Leia a definição: polígono regular é aquele que possui todos os lados congruentes e todos
os ângulos internos congruentes. Dos triângulos que vocês classificaram, qual(is) é um po-
lígono regular de acordo com a definição? Justifique.

3.4 No quadro a seguir, complete com o que se pede:
Polígono Regular Número de Número de Número de Soma dos Medida de

Nome do lados do diagonais que triângulos em que a ângulos cada ângulo
polígono polígono partem de um vértice figura ficou dividida internos interno
Triângulo

Matemática 119
3.5 Explique qual estratégia você utilizou para preencher a última coluna.
3.6 Considere o número de lados do polígono e o número de diagonais. Qual é a relação entre
o número de lados de um polígono e o número de diagonais que se encontram em um
vértice?
3.7 Considere que o quadro continuará a ser preenchido para os demais polígonos, e você
deve preencher a linha do quadro abaixo. Encontre uma expressão algébrica que permita
calcular a soma dos ângulos internos e uma outra expressão algébrica para calcular a me-
dida de cada ângulo interno do polígono.
Número de Número de
Nome do Soma dos Medida de
diagonais que triângulos em
Polígono Regular polígono e ângulos cada ângulo
partem de um que a figura ficou
número de lados internos interno
vértice dividida
Polígono regular
de n lados
3.8 Explique como pensou para encontrar as expressões algébricas:
ATIVIDADE 4 – POLÍGONOS REGULARES: ÂNGULOS INTERNOS E

EXTERNOS
4.1 Fábio, ao estudar Geometria, se deparou com a seguinte afirmação: “A soma dos ângulos
externos de qualquer polígono é sempre igual a 360o. Observe a construção feita por Fábio:
120º
A partir da análise da figura, a afirmação encontrada por
60º
Fábio é verdadeira? Escreva os argumentos que susten-
tam sua resposta.
120º
120º 60º 60º

4.2 Com o auxílio de um transferidor, meça cada um dos ângulos interno e externo dos polígo-
nos regulares a seguir, registrando essas medidas. Qual é a relação entre as medidas dos
ângulos internos e externos?
4.3 Escolha outro polígono regular e o construa com auxílio de um transferidor, uma régua e
um compasso; depois, encontre as medidas dos ângulos internos e externos.
4.4 Compare e analise os polígonos regulares, e descreva a relação entre as medidas dos ân-
gulos internos e externos de cada polígono.
4.5 Preencha a tabela a seguir, considerando o que você já sabe sobre as medidas dos ângulos
internos e externos de um polígono regular:
Número de lados do polígono Medida de cada ângulo interno Medida de cada ângulo externo
3 60
4
5
120 60
7 51,43
8 135
9

Matemática 121
ATIVIDADE 5 – CONSTRUÇÃO DE LADRILHOS
5.1 Em grupos, vocês deverão construir vários polígonos regulares, utilizando cartolina, papel
cartão ou materiais similares. Utilizem régua, transferidor e compasso para verificar se o
polígono é regular. Para polígonos regulares de mesmo número de lados, usem a mesma
cor de material. Os polígonos regulares a serem construídos são:
– Triângulo equilátero. – Hexágono regular.

– Quadrado. – Octógono regular.
– Pentágono regular.
5.2 Vamos utilizar esses polígonos para fazer ladrilhamentos utilizando folhas de sulfite. Delimi-
te o espaço que quer ladrilhar ou use a folha inteira. Escolha um tipo de ladrilho e cole
sobre esse espaço. Faça várias composições de ladrilhamento.
Veja modelo a seguir:
5.3 Agora, faça pelo menos três ladrilhamentos utilizando dois tipos diferentes de polígonos,
colando-os na folha de sulfite ou na área que você delimitou.
5.4 Escolha agora três tipos de polígonos. Faça os ladrilhamentos, colando-os na folha de sul-
fite ou na área que você delimitou.
5.5 Você conseguiu fazer o ladrilhamento com as combinações escolhidas? Alguma combina-
ção não deu certo?
5.6 Junte-se a um colega e comparem os ladrilhamentos. Por que não foi possível fazer o ladri-
lhamento com alguns polígonos regulares, mas com outros deu certo?

ATIVIDADE 6 – LADRILHAMENTO
6.1 Sr. João vai revestir o piso da cozinha e, para isso, foi comprar os ladrilhos. Na loja havia
algumas opções:
Modelo 1 Modelo 2 Modelo 3 Modelo 4
Sabendo que o piso da cozinha tem a forma retangular e que sr. João quer usar um único
tipo de ladrilho, qual(is) ladrilho(s) ele poderia escolher? Justifique.
6.2 Caso ele faça a opção por escolher dois modelos diferentes, quais ele deveria escolher?
Por quê?
6.3 Luciano, aluno do 7o ano, constatou que, juntando os polígonos regulares idênticos, é pos-
sível que alguns tenham um encaixe perfeito e outros não, conforme figuras a seguir:
Justifique porque não é possível que ocorra uma junção perfeita entre todos os polígonos
regulares.

Matemática 123
6.4 Todo ladrilhamento regular com 3 tipos de polígonos tem, em cada vértice, 1 triangulo
equilátero, 2 quadrados e 1 hexágono regular. Com o auxílio de régua, compasso e trans-
feridor, investigue se essa afirmação se confirma e registre suas considerações.
6.5 A Professora de Arte da turma do 7º ano solicitou aos estudantes que elaborassem um
painel com faixas decorativas, de maneira que estabeleceu alguns polígonos regulares
para decorar esse painel. Uma faixa deve ser ladrilhada com dois octógonos regulares e
dois quadrados; a outra faixa será confeccionada com quatro triângulos equiláteros e um
quadrado. Com base nessas informações, desenhe as duas faixas.
ATIVIDADE 1 – CONSTRUÇÃO DE POLÍGONOS REGULARES
1.1 O professor pediu para os alunos desenharem um triângulo equilátero de lado 7 cm, po-
rém muitos alunos estavam com dificuldades para realizar esta atividade.
O professor, então, iniciou a construção para orientá-los, conforme imagem a seguir:
A B
7 cm

Considerando que esses passos fazem parte da construção, finalize o triângulo equilátero
e, em seguida, descreva o passo a passo desse processo.
1.2 Pesquise na internet e em livros outras maneiras de construir triângulos equiláteros, escolha
uma delas e faça um fluxograma com o passo a passo para essa construção. Troque com um
colega para que cada um faça a construção segundo as orientações do fluxograma.

ATIVIDADE 1 – MEDIDAS DAS ÁREAS DO RETÂNGULO E DO

QUADRADO
1.1 Considere cada quadradinho da malha quadriculada com 1 cm de lado.
A partir do que você já sabe sobre áreas de retângulos e quadrados, calcule a área de cada
polígono acima, explicando qual estratégia utilizou.
1.2 A figura a seguir é um paralelogramo. Observe o passo a passo para o cálculo da área des-
se polígono. Escreva uma expressão algébrica que auxilia o cálculo da área de qualquer
paralelogramo.
1.3 Também é possível calcular a área de um triângulo a partir do conhecimento da área do pa-
ralelogramo. Encontre uma expressão algébrica para o cálculo da área do triângulo a partir
da observação da representação abaixo. Como você chegou a essa expressão algébrica?

Matemática 125
b (base) altura b (base)
h
h h
base(b)
1.4 O cálculo da área do trapézio é a metade do produto da soma das bases pela altura. Com-
plete o próximo passo da figura a seguir e, então, escreva uma expressão algébrica para o
cálculo da área desse polígono.
B (base maior) b
h h
altura
b (base menor) B
1.5 Recorte um losango pelas diagonais, organize-o de forma a obter um retângulo e, a partir
dessa organização, escreva uma expressão algébrica para o cálculo da área do losango.
D (diagonal maior)
d (diagonal menor)

ATIVIDADE 2 – CÁLCULO DE ÁREAS EM DIFERENTES SITUAÇÕES

2.1 Matheus foi contratado para decorar um painel conforme a imagem a seguir. Para decorar,
ele quadriculou a parede e, assim, conseguiu calcular a área de cada polígono, consideran-
do para cada quadradinho a área igual a 1.

Determine a área de cada polígono desenhado no painel.
2.2 Com base no que você aprendeu sobre o cálculo de área de figuras planas, e tomando
como 1 a área de cada quadradinho, calcule a área das figuras a seguir.
Figura
g r I Figura
ig r II
I

Matemática 127
2.3 Utilizando seu conhecimento do cálculo da área de quadriláteros e triângulos, determine a

área dos polígonos a seguir:
3 cm
a) b)
3 cm 5 cm
3 cm
5 cm
4 cm
2.4 O Sr. João tem um terreno que é representado pela figura a seguir. Ele deseja separá-lo em
lotes para que possa vender cada um separadamente.
Decomponha a figura em quadriláteros e triângulos, redesenhando cada uma das partes.

2.5 Sabe-se que cada lado dos quadrados da malha equivale a 10 m. Determine a área de cada
lote que você decompôs e, em seguida, a área total desse terreno.
2.6 A imagem a seguir representa uma piscina. Elabore um problema que envolva o cálculo de
área de polígonos. Troque seu problema com um colega para que um resolva o do outro.
Depois, confiram se cada um resolveu como esperado pelo criador do problema.
2.7 Sabendo que o paralelogramo em azul possui área igual a 36 cm², qual é a área do coração?

Matemática 129
2.8 Sabendo que cada quadradinho da malha possui 1 cm² de área, determine a área do desenho.
2.9 Numa folha quadriculada, faça um desenho e peça para um colega seu determinar a área
do desenho construído.

ATIVIDADE 1 – CIRCUNFERÊNCIA
1.1 Para essa atividade, será necessário um pedaço de barbante, régua e compasso. Em uma
folha de papel, com o auxílio do compasso, trace 3 circunferências com as medidas de raios
5 cm, 8 cm e 10 cm. Com auxílio do barbante, contorne as circunferências. Em seguida,
estique o barbante e, com a régua, meça o comprimento obtido em cada uma delas. Ano-
te na tabela a seguir os resultados.
C
Raio (r) Diâmetro (d) Comprimento da circunferência (C)
d
5 cm
8 cm
10 cm
Explique como o comprimento da circunferência e o seu diâmetro se relacionam.
1.2 Realize uma pesquisa sobre o número π. Descubra curiosidades e sua história. Compartilhe
com a turma os resultados da pesquisa.
1.3 Para determinarmos o comprimento de uma circunferência, utilizamos a expressão C=π.d .
Sabendo que o diâmetro (d) de uma circunferência é igual a 2 vezes o raio, escreva outra
expressão que também represente o comprimento de uma circunferência.
1.4 O círculo central de um campo de futebol tem 9,15 m de raio. Qual será o comprimento
dessa circunferência?

Matemática 131
1.5 Observe a circunferência a seguir e responda às questões:
4 cm
a) Qual o comprimento dessa circunferência?

b) Se aumentarmos em 25% o comprimento do seu diâmetro, o comprimento da circunfe-
rência irá aumentar na mesma proporção? Justifique sua resposta comprovando-a por
meio de cálculos.
1.6 Uma praça de formato circular tem sua pista de corrida com raio igual a 50 metros. Deter-
mine quantos metros uma pessoa terá percorrido se completar:
a) 8 voltas.
b) 10 voltas.
c) 12 voltas e meia.
d) 15 voltas.

ATIVIDADE 1 – CONSTRUÇÃO DE GRÁFICOS DE SETORES
1.1 Com a pandemia da Covid-19, o Ministério da Saúde divulgava diariamente boletins com
os casos confirmados por região. Conforme o Boletim Epidemiológico 10 – COE-COVID19
de 16 de abril de 2020, o número de casos confirmados por região eram os seguintes:
Região Casos Confirmados
Norte 2 876
Nordeste 6 508
Sudeste 17 224
Centro-Oeste 1 321
Sul 2 496
Fonte: Ministério da Saúde. Disponível em: <https://www.saude.gov.br/boletins-epidemiologicos>. Acesso em:

17abr. 2020.
total de casos confirmados até 16 de abril de 2020 era 30 425, confor-

O
me o boletim Epidemiológico 10.
Vamos representar essas informações construindo um gráfico de setores.
a) C
alcule a porcentagem de casos confirmados correspondentes a cada região. A por-
centagem da região Norte já está calculada, então utilze uma calculadora e encontre a
porcentagem das demais regiões, realizando o mesmo procedimento:
Região Norte: 2876

0,0945 9,4%
30425

Matemática 133
b) Para sabermos a medida de cada setor do gráfico correspondente a um ângulo, cujo

vértice é o centro do círculo, precisamos calcular a medida do ângulo de cada setor do
gráfico de acordo com as porcentagens obtidas, arredondando os resultados. Então
calcule essa medida para as demais regiões:
Região Norte: 9,4 % de 360° 9,4 . 360 =33,84º, arredondar para 34º.
100
c) Construa um círculo que representará o gráfico com o total de casos confirmados, ou

seja, 100%. Após a construção, utilizando um transferidor meça cada ângulo encontra-
do, indicando o setor do gráfico por cores diferentes para cada região. Faça uma legen-
da, dê um título para o gráfico e, para cada setor, indique a porcentagem.
1.2 Qual é a amplitude dos dados da tabela?

1.3 Determine a média dos casos confirmados.
1.4 Qual(is) região(ões) está(ão) acima da média?
1.5 Qual(is) região(ões) está(ão) abaixo da média?
ATIVIDADE 2 – SITUAÇÕES-PROBLEMA: GRÁFICOS DE SETORES
2.1 Os alunos do 7ºano realizaram uma pesquisa na escola, referente às preferências dos estu-
dantes sobre as modalidades desportivas. 200 alunos participaram dessa pesquisa, e o re-
sultado obtido da preferência foi de 50% futsal, 10% basquetebol, 20% voleibol, 10% atle-
tismo e 10% não opinaram. Elabore uma tabela com o número de estudantes para cada
preferência.
2.2 Construa um gráfico de setores para apresentar os resultados dessa pesquisa.

2.3 A Empresa de Pesquisa Energética (EPE) estuda a demanda de consumo energético de

cada setor econômico, conforme ilustra o gráfico a seguir:
Não-energético
5%
Setor
energético
12%
Residencial 9%
Industrial
32%
Comercial 4%
Público 1%
Transportes
32%
Agropecuário
4%
Consumo de energia em 2027(total: 309 Mtep) - Fonte: PDE
Empresa de Pesquisa Energética (EPE). Disponível em: <http://epe.gov.br/pt/abcdenergia/planejamento-energe-

tico-e-a-epe>. Acesso em: 30 mar. 2020.
Conforme previsão para 2027, o setor energético mais o não-energético será maior que a
soma do residencial, comercial, público e agropecuário? Explique a sua resposta.

Matemática 135
ATIVIDADE 3 – LEITURA E INTERPRETAÇÃO DE GRÁFICOS
3.1 Taxa de fecundidade é uma estimativa do número médio de filhos. O IBGE (Instituto Brasi-
leiro de Geografia e Estatística) fez um levantamento da média de filhos da família brasileira.
Instituto Brasileiro de Georafia e estatística (IBGE). Disponível em: <https://www.ibge.gov.br/cidades-e-estados.

html?view=municipio>. Acesso em: 30 mar.2020.
a) Qual é a média do número de filhos, em dez anos, por mulher?

b) Qual(is) ano(s) o número de filhos está(ão) acima da média?
c) Qual é a amplitude desse conjunto de dados?
d) Qual é a média do número de filhos nos últimos 4 anos?
e) Comparando a média encontrada nos últimos 4 anos, verifique se há algum ano com
mesmo índice e indique qual(is).
f) Quais anos tiveram quedas bem acentuadas? E qual a diferença entre os índices?

TESTE SEU CONHECIMENTO
1. (ENEM/2011.2) Em uma cidade, a cada inauguração de prédios, a orientação da prefeitura,

por meio de uma lei de incentivo à cultura, é a construção de uma obra de arte na entrada
ou no hall desse prédio. Em contrapartida, a prefeitura oferece abatimento em impostos.
No edifício das Acácias, o artista contratado resolveu fazer um quadro composto de 12
mosaicos, de dimensões de 12 cm por 6 cm cada um, conforme a figura.
A área da figura sombreada do quadro é de:
a) 36 cm2
b) 72 cm2
c) 144 cm2
d) 288 cm2
e) 432 cm2
2. (ENEM/ 2011.2)
Na zona rural, a utilização de unidades de medida como o hectare é bastante comum. O
hectare equivale à área de um quadrado de lado igual a 100 metros. Na figura, há a representa-
ção de um terreno por meio da área em destaque. Nesta figura, cada quadrado que compõe
esta malha representa uma área de 1 hectare.
O terreno em destaque foi comercializado pelo valor de

R$ 3 600 000,00. O valor do metro quadrado desse terreno foi de:
a) R$ 30,00.
b) R$ 300,00.
c) R$ 360,00.
d) R$ 3 600,00.
e) R$ 300 000,00.

Matemática 137
3. (ENEM/2012.2)
Uma pesquisa foi realizada com a intenção de conhecer o que as pessoas sabem sobre o
diabetes. Nela, utilizou-se um questionário com 16 perguntas, respondidas pelas pessoas na
entrada de estações do metrô de São Paulo. Os gráficos a seguir mostram, respectivamente, os
percentuais de respostas dadas às seguintes perguntas do questionário: “Você conhece alguém
com diabetes?” e “Caso conheça, indique onde.”
Na Família e No Trabalho
16% Na Família
SIM NÃO
21% 48% 37%
No
Trabalho 15%
63%
Na Escola
O percentual do número de entrevistados que conhecem pessoas diabéticas na escola é

mais aproximado por:
a) 37%
b) 15%
c) 52%
d) 6%
e) 41%
4. (ENEM/ 2015.2)
C1
O C2
A figura anterior é uma representação simplificada do carrossel de um parque de diversões

visto de cima. Nessa representação, os cavalos estão identificados pelos pontos escuros e ocu-

pam circunferências de raios 3 m e 4 m, respectivamente, ambas centradas no ponto O. Em cada

sessão de funcionamento, o carrossel efetua 10 voltas.
Quantos metros uma criança sentada no cavalo C1 percorrerá a mais do que uma criança no
cavalo C2 , em uma sessão? Use 3,0 como aproximação para π.
a) 55,5
b) 60,0
c) 175,5
d) 235,5
e) 240,0
Agora que você finalizou essa etapa dos estudos, acesse o link a seguir para avaliar esse material. Sua
opinião poderá nos auxiliar a fazer adequações.
https://docs.google.com/
forms/d/e/1FAIpQLSdnvRYxZr8WxzZSMYimImyXiPCnEgA5HZ26-
aT9MUgM8KiuWg/viewform?usp=sf

Ciências

CIÊNCIAS
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1 – A ATMOSFERA

Caro(a) aluno(a), neste momento vamos estudar a composição do ar e, para tanto, a pro-
posta é pesquisar, investigar e dialogar sobre fenômenos naturais e de origem antrópica que
afetam a atmosfera, podendo afetar também os seres vivos.
ATIVIDADE 1 – PERCEBENDO A EXISTÊNCIA DO AR
Para iniciar esta atividade, reflita sobre algumas questões:
Como percebemos a existência do ar?
De que é composta a atmosfera terrestre?
Como utilizamos o ar em nosso dia-a-dia?
Observe a figura abaixo e responda às questões a seguir em seu caderno:
1. O que está representado na imagem?
2. O que existe no interior dos balões?

Ciências 141
3. Como você explica a subida e o deslocamento dos balões acima das montanhas?
4. Como é a atmosfera de outros planetas do Sistema Solar? É possível sobrevivermos nesses

outros planetas?
Após a resposta às questões e a socialização dos conhecimentos prévios da turma sobre o

tópico, reúnam-se em grupo e façam uma pesquisa em livros e, se possível, consultando sites
educacionais, recomendados pelo(a) professor(a), para coletar informações que permitam verifi-
car as respostas das questões de 1 a 4, corrigindo-as ou complementando-as sempre que neces-
sário e com o apoio do(a) professor(a).
ATIVIDADE 2 – INVESTIGANDO O AR
Desafio:
Considerem as informações obtidas até o momento e, ainda em grupos, organizem-se
para elaborar uma proposta de experimento que comprove a existência do ar e que possa ser
desenvolvida pelo seu grupo na escola.
A partir das orientações do(a) professor(a), cada grupo irá registrar todas as etapas da rea-
lização do experimento escolhido para esta atividade. É importante registrar todos os materiais
e procedimentos utilizados, incluindo os resultados obtidos. Façam um desenho e/ou esquema
demonstrando todo o processo e anotem no caderno, conforme o modelo a seguir:
Experimento: Comprovando a existência do ar.
Materiais:
Procedimentos:
Ilustrações (colagens ou desenhos):
Resultados (dados obtidos e observados):
Conclusões:
Momento de Socialização:
Seguindo as orientações e organização do(a) professor(a), cada grupo irá demonstrar sua
experiência e apresentar os resultados obtidos à turma. Lembrem-se de que caberá ao grupo
levar os materiais necessários, conduzir o experimento e apresentar as conclusões.
Durante as apresentações dos demais grupos, participem e registrem, em seus cadernos,
as informações novas e/ou complementares sobre o tema em estudo.

ATIVIDADE 3 – OS COMPONENTES DA ATMOSFERA
A atmosfera é a camada de ar que envolve o planeta Terra, sendo composta especialmen-

te de gás nitrogênio (N2), gás oxigênio (O2), vapor d’água (H2Ovapor), gás carbônico (CO2) e outros
gases. Para aprofundar os seus conhecimentos a respeito deste tema, analise o gráfico abaixo,
que demonstra a concentração dos principais gases que compõem a atmosfera, e responda às
questões a seguir.
COMPOSIÇÃO APROXIMADA DOS GASES DA

ATMOSFERA TERRESTRE (%)
Dióxido de Carbono (CO2)

0.03
0.17
Gases Nobres Outros Gases *
0.90
Gás Oxigênio (O2)
20,90
78,00
Gás Nitrogênio (N2)
Gás Nitrogênio (N2)
Gás Oxigênio (O2)
Gases Nobres
Dióxido de Carbono (CO2)
Outros Gases
* Metano, Óxido Nitroso, Gás Hidrogênio,Vapor de Água e Ozônio
Fonte: Elaborado para o SP faz Escola.
Responda às questões a seguir em seu caderno:
1. Analisando o gráfico, qual o gás mais abundante na composição do ar atmosférico?
2. Pesquise sobre os gases presentes na atmosfera apontados no gráfico, indicando a origem

e o papel que desempenham no ambiente e/ou para os seres vivos.
3. Como seria possível provar que existe vapor de água na atmosfera?
4. Onde os gases nobres podem ser utilizados no nosso dia a dia?
5. Por que os alpinistas de altitude precisam utilizar garrafas com gás oxigênio?

Ciências 143
ATIVIDADE 4 – POLUIÇÃO ATMOSFÉRICA
Como vimos, o ar que respiramos é composto por uma mistura de gases. Ele é extrema-
mente importante para a nossa vida e a de outros seres vivos. Mas será que existem outros gases
presentes na atmosfera? O que pode alterar a composição natural do ar?
Reflita sobre estas questões e depois faça a leitura do texto a seguir, que apresenta um
exemplo de como a composição atmosférica pode ser alterada.
Os automóveis e a poluição
Fonte: Pxhere.
Os automóveis são um dos principais causadores da poluição atmosférica. Além de intensificar a
atividade industrial, o desenvolvimento econômico aumentou o número de automóveis em circulação
e, como consequência, temos congestionamentos, principalmente nas grandes cidades.
Movidos a álcool, gasolina ou diesel, os diferentes veículos emitem gases poluentes e agravam a
poluição atmosférica.
O grande problema está na quantidade de materiais particulados e gases tóxicos que são lançados por eles
na atmosfera e são imperceptíveis a olho nu. Estes materiais não encontram barreiras físicas, caminhando
livremente pelo ar que respiramos, afetando nossos pulmões e, muitas das vezes, levando ao desenvolvimento
de doenças como: asma, bronquite e alergias, além de graves doenças cardiorrespiratórias.
Fonte: Elaborado especialmente para o SP faz Escola.
Após a leitura do texto, faça uma pesquisa em livros didáticos, artigos científicos, revistas,
jornais e/ou internet para responder às seguintes questões:
1. Qual é o combustível que mais polui a atmosfera: o álcool, a gasolina ou o óleo diesel? E
quais os veículos que mais impactam a qualidade do ar? Justifique suas respostas.
2. Que efeitos nocivos para a saúde e para o ambiente podem ser causados pela queima dos
combustíveis utilizados nos automóveis?
3. Faça uma pesquisa sobre os principais problemas causados pela poluição do ar na região
(bairro ou cidade) em que você reside.

4. Complete a tabela abaixo pesquisando as fontes poluidoras do ar e seus efeitos sobre a

saúde humana e sobre o ambiente:
Fontes emissoras da Possíveis efeitos sobre a saúde

Substância poluente
substância e/ou sobre o ambiente
Partículas
Dióxido de nitrogênio
Dióxido de enxofre
Dióxido de carbono
Monóxido de carbono
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 2 – EFEITO ESTUFA E AS

MUDANÇAS CLIMÁTICAS
Nesta Situação de Aprendizagem, vamos estudar o mecanismo natural do Efeito Estufa e o
seu papel fundamental para a manutenção da vida na Terra. As atividades a seguir abordam
discussões sobre as ações humanas responsáveis pelas mudanças climáticas globais, como a
queima de combustíveis fósseis e o desmatamento.
ATIVIDADE 1 – O QUE É EFEITO ESTUFA?

Observe a imagem de uma casa de vidro num dia de muito sol.
Fonte: Pixabay

Ciências 145
O que ocorre no interior da casa em relação à temperatura?
O que causa esta mudança?
Você já ouviu falar em “efeito estufa”? Pesquise seu significado para a vida no
nosso planeta.
Após refletir sobre estas questões, anote as respostas em seu caderno e faça a leitura do
texto a seguir junto com sua turma, apresentando suas dúvidas e opiniões sobre este tema.
O efeito estufa e as Mudanças Climáticas

A atmosfera terrestre é uma camada natural de gases com quase 1000 Km de extensão, constituída
principalmente pelos gases nitrogênio (N2) e oxigênio (O2), e outros em menor porção, como o dióxido
de carbono (CO2), o ozônio (O3), o metano (CH4,), o óxido nitroso (N2O) e o vapor d’água (H2Ovapor), que
permanecem ao redor da terra em razão da força da gravidade.
Esta camada de gases retém parte do calor que chega na forma de radiação solar, mantendo a
temperatura média da Terra em cerca de 15ºC, sendo essa uma das principais condições para a
existência de vida no planeta. Sem a atmosfera, o planeta teria temperaturas muito extremas (quentes
e frias), inviabilizando a sobrevivência das espécies.
Portanto, a Terra possui essa temperatura média devido ao fenômeno natural chamado de efeito
estufa. Normalmente, parte da radiação solar que chega ao nosso planeta é refletida e retorna
diretamente para o espaço, outra parte é absorvida pelos oceanos e pela superfície terrestre, e uma
parte é retida pela camada de gases da atmosfera (como um cobertor), permitindo que o planeta fique
aquecido.
O efeito estufa não é um problema, pois é um fenômeno natural do planeta. O problema é que algumas
atividades humanas (emissoras de poluentes) têm provocado o aumento das temperaturas médias do
planeta, acarretando sérias consequências ambientais.
O aumento da temperatura média dos oceanos e da camada de ar próxima à superfície da Terra pode
ser consequência de causas naturais, como a liberação de gás metano (CH4), por meio de arrotos e
flatulências dos ruminantes, ou de atividades humanas como a queima de combustíveis fósseis, carvão
natural e desmatamento. Estas atividades agravam o aumento das emissões de gases na atmosfera,
chamados de gases de efeito estufa, que colaboram com o aumento das temperaturas, principalmente
o gás metano (CH4) e o dióxido de carbono (CO2).
A consequência deste fenômeno resulta no aquecimento do planeta, intensificando determinados
eventos climáticos extremos como tempestades tropicais, inundações, ondas de calor, seca, nevascas,
furacões, tornados e tsunamis. Tais fenômenos apresentam graves consequências para populações
humanas (especialmente as mais vulneráveis) e ecossistemas naturais, podendo ocasionar a extinção
de espécies de animais e de plantas.

Responda às questões em seu caderno:
1. Qual é a importância da atmosfera terrestre para o Planeta Terra?
2. Explique, considerando o texto, como se dá a ocorrência do fenômeno natural conhecido

como Efeito Estufa.
3. Qual é a relação existente entre o fenômeno efeito estufa, na superfície terrestre, e o interior
da casa de vidro?
4. Pesquise e descreva uma ação de natureza climática ocorrida nos últimos meses, de grande
impacto social e ambiental.
5. Observe a representação do efeito estufa apresentada a seguir:
Elementos representados em tamanhos não proporcionais entre si. Cores fantasia.

Fonte: Elaborado para o SP faz Escola.
Considerando a representação esquemática do efeito estufa e as orientações do(a)

professor(a), faça pesquisas complementares necessárias para responder às questões a seguir:
a) O que acontece com os raios solares quando chegam à superfície terrestre? São absorvidos?
Refletidos? Explique, indicando a relação entre eles e o efeito estufa.
b) Qual é a relação entre a intensificação da pecuária e as mudanças climáticas globais? Qual é

o principal gás de efeito estufa emitido pelo gado?
c) As atividades industriais contribuem para as mudanças climáticas globais? Quais? Como?

Ciências 147
d) Quais ações podem ser efetivadas para evitar-se as mudanças climáticas globais? O plantio
de árvores poderia ser uma delas? Explique.
ATIVIDADE 2 – COMBUSTÍVEIS FÓSSEIS
Faça uma pesquisa através de livros e/ou internet sobre os combustíveis fósseis no Brasil e
em outros países. Em seguida, responda às questões em seu caderno:
1. Por que a gasolina e o diesel são considerados combustíveis fósseis?
2. Quais são as fontes de produção dos biocombustíveis no Brasil? E em outros países?
3. Quais fontes de combustíveis para os meios de transporte você considera serem as menos
prejudiciais à saúde do ambiente e dos seres vivos? Justifique sua resposta e compartilhe
com a turma.
4. Que alternativa você sugere para diminuir o consumo de produtos derivados do petróleo,
uma vez que a queima deste combustível elimina gases do efeito estufa, realçando o aque-
cimento global?
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 3 – A CAMADA DE OZÔNIO

As atividades dessa Situação de Aprendizagem estão voltadas para o estudo da ação dos
raios solares sobre o planeta Terra, e a identificação e descrição da relação entre a existência da
vida e a composição da atmosfera, com destaque para o estudo da Camada de Ozônio. Você
terá a oportunidade de identificar os fatores que colaboram para o aumento e redução da es-
pessura da Camada de Ozônio e elaborar propostas para sua conservação.
ATIVIDADE 1 – PARA QUE SERVE A CAMADA DE OZÔNIO?
Para iniciar o estudo sobre o ozônio e sua importância para a vida na Terra, reflita sobre a
questão abaixo e anote a resposta em seu caderno:
Você já sentiu um desconforto na pele após um dia exposto ao Sol sem proteção?
Faça a leitura do texto abaixo para realizar as atividades propostas em seguida.

As noites incômodas após um dia de Sol.
Fonte: Flickr.
A maioria das pessoas espera pelo verão para aproveitar as férias e ter a oportunidade de passar mais
tempo ao Sol. Sabemos bem que o Sol tem muitos efeitos positivos: a luz do Sol, que é lançada no
espaço na forma de energia, atravessa as camadas da atmosfera como radiação eletromagnética, a
chamada radiação solar. Esta energia é emitida na forma de luz visível, infravermelho (IV) e ultravioleta
(UV), sendo percebida na forma de calor (energia), e ajuda o nosso corpo a produzir vitamina D,
necessária para os músculos e ossos, além de auxiliar no sistema imunológico. A luz visível do Sol, a
radiação solar, também estimula a produção do hormônio endorfina, enquanto sua luz infravermelha
ajuda a melhorar a circulação, potencializando o metabolismo celular.
A radiação ultravioleta (UV) atinge a Terra durante todo o dia, todos os dias. Porém, os raios UVA
atravessam, sem impedimento, nuvens e vidro. Eles atingem as camadas mais profundas da pele
(derme) e podem causar envelhecimento precoce, alergia solar, dano ao DNA e na retina. A radiação
UVB também atravessa as camadas da atmosfera, mas pode ser barrada por nuvens, mas se a pele ficar
exposta a ele por muito tempo pode causar vermelhidão e queimadura. Os raios UVA e UVB flutuam
durante o dia e são mais incidentes ao meio-dia.
Para nos proteger dos raios UVA e UVB, podemos contar com uma camada da atmosfera chamada de
Camada de Ozônio. O ozônio (O3) é um gás rarefeito formado por três átomos de oxigênio. Sua maior
concentração está na estratosfera (entre 11 e 50km de altitude) e forma uma espécie de escudo, com
aproximadamente 30 km de espessura, que protege o planeta, pois, sem ele, os raios UV poderiam
exterminar toda forma de vida.
A redução da camada de ozônio aumenta a exposição aos raios ultravioletas. Apesar dessa camada
absorver a maior parte da radiação UV, uma pequena porção ainda atinge a superfície da Terra. E é
justamente essa radiação que acaba provocando diversos danos a toda forma de vida do planeta,
como a diminuição na produção agrícola e o aumento da temperatura das águas oceânicas, interferindo
assim no ciclo de vida marinha, especialmente no plâncton (plantas e animais microscópicos), por
estarem na base da cadeia alimentar e absorverem 50 % de dióxido de carbono do planeta.
A pele é vital à nossa saúde e bem-estar, é a nossa primeira linha de defesa contra bactérias e vírus,
além de manter o equilíbrio dos líquidos e ajudar no controle da temperatura corporal. Ela é um órgão
dinâmico e consiste em três camadas principais: epiderme, derme e hipoderme (camada subcutânea).
Os apêndices da pele, tais como folículos e glândulas sebáceas e sudoríparas, também desempenham
funções fundamentais no nosso corpo.

Ciências 149
A exposição ao Sol é boa, mas há um limite: quando em demasia pode ser prejudicial à saúde,
especialmente para a pele. Quem aqui nunca ficou ardido depois de um dia ensolarado de verão?
Quando você exagera no banho de Sol, sem proteção física ou química, provoca uma reação nociva ao
seu organismo, mais especificamente na pele. A vermelhidão ou o bronzeado nada mais são do que
formas que a pele apresenta para tentar proteger o corpo da exposição prolongada ao Sol.
A pele de qualquer ser vivo contém um tipo de célula conhecida como melanócito, que é responsável
pela produção e acúmulo da proteína, neste caso a melanina. A melanina é a proteína responsável pelo
pigmento da coloração típica dos seres vivos e protege contra a radiação (ultravioleta) nociva do Sol.
Quando você fica exposto por muito tempo aos raios solares, a pele fica ardendo ou, pior, pode sofrer
queimaduras sérias. Mas o ardor, os inchaços, as queimaduras e até mesmo o envelhecimento precoce
e a flacidez da pele são os problemas menos graves dessa história toda. A radiação UVA pode provocar
vários tipos de câncer de pele, inclusive um tipo mortífero, conhecido como melanoma, e a cada
exposição indevida ao Sol aumentamos o risco do desenvolvimento de câncer de pele.
No entanto, com o conhecimento sobre os perigos associados à exposição prolongada ao sol e com
cuidados simples, podemos diminuir os riscos de desenvolver qualquer problema de saúde e/ou evitá-
los. Os filtros solares, por exemplo, são produtos que proporcionam uma proteção adicional à nossa
pele contra as radiações nocivas do sol.
Saiba que 1% a menos na camada de ozônio pode significar 100 mil novos casos a mais de catarata e
10 mil de câncer de pele na população!
Responda em seu caderno as questões a seguir:
1. Comente sobre a importância da radiação solar na vida dos seres vivos do nosso planeta.
2. A redução da camada de ozônio aumenta a entrada dos raios ultravioleta na superfície ter-
restre. Pesquise no texto os impactos que a diminuição da camada de ozônio pode causar
na vida dos seres vivos.
3. O que os raios ultravioletas (UVA e UVB), em excesso e sob exposição sem proteção, podem
causar à nossa saúde, direta ou indiretamente?
4. Como o corpo é protegido das radiações ultravioletas nocivas do sol?
5. Elabore algumas propostas para contribuir, de forma individual e coletiva, com a conserva-
ção da camada de ozônio.

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 4 – FENÔMENOS NATURAIS

Esta Situação de Aprendizagem apresenta atividades nas quais você poderá investigar al-
guns fenômenos naturais, como vulcões, terremotos e tsunamis. Está proposto também justificar
a rara ocorrência desses fenômenos no Brasil com base no modelo das placas tectônicas.
ATIVIDADE 1 – O QUE SÃO OS FENÔMENOS NATURAIS?

Caro(a) aluno(a), vamos iniciar esta atividade por meio do levantamento de seus conheci-
mentos sobre os Fenômenos Naturais. Para tanto, observe as fotos abaixo e responda à questão
proposta.
Pôr do sol nos Andes peruanos Ondas do mar em João Pessoa
Fonte: Imagens cedidas ao SP faz Escola.
Você diria que nas imagens estão representados fenômenos naturais? Exemplifique.
Quais outros fenômenos naturais você identifica no seu dia a dia?
Após registrar as respostas das questões anteriores em seu caderno, leia com atenção o
texto abaixo:
Fenômenos Naturais
Fenômenos naturais são todos os eventos que ocorrem espontaneamente na natureza, sem a
interferência do ser humano. Nesse sentido, o arco-íris, o nascimento de um bebê panda em seu
ambiente natural e a incidência de raios em uma tempestade são exemplos de fenômenos naturais,
assim como os tsunamis, terremotos e os furacões.
Na linguagem do cotidiano, no entanto, é muito comum associarem o termo “fenômeno natural” aos
fenômenos “devastadores”, que também podem ser designados como “desastres ou catástrofes naturais”.
Elaborado especialmente para o SP faz Escola.

Ciências 151
Após a leitura, volte à questão inicial e corrija as informações, se necessário.
ATIVIDADE 2 – TSUNAMIS
Reflita sobre as questões propostas e registre suas respostas no caderno:
Você sabe o que significa “tsunami”?
Você já assistiu a algum filme ou viu alguma notícia que relatavam a ocorrência de tsunamis?
Para saber o que é tsunami, observe a imagem e leia com atenção o texto abaixo.
Elementos representados em tamanhos não proporcionais. Cores fantasia.

Fonte: Wikipédia.
Os tsunamis são ondas gigantes e solitárias que chegam sem avisar, assustando a todos e podendo
causar muitos estragos. A palavra “tsunami” tem origem japonesa e significa “grande onda”.
Os tsunamis se formam em oceanos, rios ou lagos, em decorrência de terremotos submarinos, e
ocorrem essencialmente nas zonas do Planeta de fortes movimentos tectônicos.
Faça uma pesquisa em livros didáticos, internet, revistas, artigos científicos ou em outras
fontes, para reunir informações sobre tsunamis. As questões abaixo podem orientar sua pesqui-
sa. Ao final, o(a) professor(a) irá organizar a turma para que você e seus colegas possam socializar
as informações pesquisadas:

• Como são formados os tsunamis?

• Onde eles ocorrem com maior frequência?
• Que impactos a ocorrência de tsunamis podem causar ao ambiente e à população?
• Há risco de ocorrência de um tsunami no Brasil? Por quê?
Desafio:
Elaboração de uma notícia de jornal sobre a ocorrência de um tsunami.
Observe a foto abaixo que mostra as consequências do tsunami que ocorreu num vilarejo
localizado próximo à costa da Sumatra, na Ásia.
Fonte: Asian Development Bank / Flickr.
Agora que você já pesquisou informações sobre tsunamis, como eles se formam e quais
são seus impactos, organize-se em grupos e, considerando as orientações do(a) professor(a),
pesquisem a respeito da ocorrência do Tsunami do Oceano Índico, ocorrido em 2004. Utilize as
questões abaixo como guia para sua pesquisa:
• O que causou a ocorrência deste tsunami?

• Quais países foram mais atingidos?
• Quais foram os seus impactos ambientais?
• Quais foram os impactos causados à população local por este tsunami?
Depois de apresentar suas respostas para a turma e conversar com seus colegas sobre este
tema, e ainda em grupo, elaborem uma notícia sobre este Tsunami.
Para tanto, utilize as respostas das questões, leia notícias reais sobre esse e outros tsuna-
mis, e estude a respeito. Ao final, converse com seu(sua) professor(a) para organizar a melhor
maneira de “publicar” sua notícia.

Ciências 153
ATIVIDADE 3 – TERREMOTOS
Para iniciar a atividade, reflita sobre as questões abaixo:
Você sabe o que é um terremoto?
O que pode causar um terremoto?
O terremoto acontece em todas as regiões do planeta?
Após registrar as respostas das questões anteriores no seu caderno, leia com atenção a
notícia a seguir:
Você sabia? Já ocorreu um tremor na cidade de São Paulo!

Fonte: Tumisu/Pixabay.
O terremoto é um fenômeno natural de rara ocorrência no território brasileiro. Portanto, no ano de 2018,
habitantes da cidade de São Paulo ficaram bastante assustados quando sentiram um tremor em várias
regiões da cidade. O epicentro do terremoto ocorreu no fundo do oceano, a cerca de 215 km da cidade
de São Vicente, no litoral sul do Estado de São Paulo, e atingiu 5,2 graus na escala Richter. O tremor
ocorreu a aproximadamente 10 km de profundidade e foi considerado, pela sua magnitude, “moderado”.
Agora, após a leitura do texto, responda às questões abaixo. Utilize livros didáticos, inter-
net ou outras fontes de pesquisas disponíveis.
1. Quais são as características do terremoto apresentadas na notícia?
2. Pesquise o que significa escala Richter e descreva-a com suas palavras.
3. Após a pesquisa sobre escala Richter, responda por que este terremoto foi considerado
“moderado”.

4. O que é o epicentro de um terremoto?
5. Investigue e justifique a rara ocorrência deste fenômeno natural no Brasil.
Desafio:
Elaboração de um vídeo sobre a ocorrência do terremoto no Haiti, ocorrido

em 2010.
Organizem-se em grupo e, seguindo orientações do(a) professor(a), realizem uma pesquisa
sobre a ocorrência do terremoto do Haiti de 2010 (foto abaixo).
Foto: Wikipédia.
Utilize os dados da pesquisa para responder às questões a seguir:

• Qual foi a causa deste terremoto?
• Qual foi sua magnitude?
• Quais países foram atingidos, além do Haiti?
• Quais foram os impactos causados ao ambiente e à população local em decorrência

deste terremoto?
Agora vamos ao desafio: produzir um vídeo que relate o Terremoto do Haiti. Para isso, ela-
bore um roteiro, indicando quais imagens e quais informações serão incorporadas à produção
do audiovisual. Considere as respostas das questões acima para elaborar este projeto, e faça
pesquisas adicionais, se necessário.

Ciências 155
ATIVIDADE 4 – VULCÕES
Reflita a respeito das questões abaixo e participe da roda de diálogo organizada pelo(a)
professor(a), relatando suas opiniões e ouvindo o relato de seus colegas.
Você sabe o que é um vulcão?
Você sabe se existem vulcões no Brasil e na América Latina? Quais?
Para iniciar seus estudos sobre vulcões, leia com atenção o texto abaixo e, na sequência,
realize as atividades propostas.
Vulcão
Fonte: Julius_Silver/Pixabay.
Vulcão é uma abertura ou ruptura na superfície da crosta do planeta, pela qual são expelidas rochas
derretidas, cinzas e gases quentes provenientes do interior da Terra. A atividade vulcânica envolve a
ejeção e o posterior resfriamento de rocha derretida, conhecida como lava, que tende a formar
montanhas ou estruturas com formato montanhoso ao longo de grandes períodos.
1. O vulcanismo sempre maravilhou e atemorizou a humanidade, existindo diversos registros

históricos referentes a esse fenômeno. Explique como ocorre uma erupção vulcânica. Se
necessário realize uma breve pesquisa para responder esta questão.
2. Reúna-se com seu grupo, mais uma vez, e realize uma pesquisa sobre as erupções vulcânicas
que ocorreram na América do Sul entre 2010 e 2019, destacando os fenômenos vulcânicos
registrados no Chile em 2015. Organize os resultados, incluindo imagens, num painel a ser
construído coletivamente pela turma, conforme as orientações do(a) professor(a). Para levan-
tar subsídios sobre o assunto, ao localizar reportagens sobre erupções vulcânicas, escolha
uma situação e descreva a seguir as informações:

• Em que local e data ocorreu a erupção vulcânica?
• O que causou a ocorrência da erupção vulcânica?
• Quais países foram atingidos?
• Quais foram os impactos causados ao ambiente e à população local em decorrência

deste fenômeno natural?
Desafio:
Proposição de simulação/experimento sobre Vulcanismo.
Considere as informações obtidas até o momento e, em grupos, organizem-se para elabo-
rar uma proposta de experimento/simulação que demonstre ou explique como ocorrem as
erupções vulcânicas.
Cada grupo irá registrar todas as etapas da realização da simulação/experimento, em for-
ma de relatório. No caso, é importante descrever todos os materiais e procedimentos utilizados,
incluindo os resultados obtidos. Façam um desenho e/ou esquema demonstrando todo o pro-
cesso e registrem em um quadro, conforme o modelo a seguir:
Experimento: Erupção Vulcânica.
Materiais:
Procedimentos:
Conclusões:
ATIVIDADE 5 – AS PLACAS TECTÔNICAS E SEUS MOVIMENTOS
Leia o texto com atenção e observe o mapa abaixo para, na sequência, responder às ativi-
dades propostas, utilizando várias fontes de pesquisas, como livros didáticos, internet, artigos
científicos e outras fontes disponíveis.

Ciências 157

Fonte: Flickr.
Placas tectônicas: explicando alguns fenômenos naturais que ocorrem na crosta da Terra
A crosta terrestre é cheia de rachaduras e está em constante movimento. Os continentes que habitamos
(terras emersas) fazem parte das placas tectônicas e se movem com elas. Todo esse movimento está
ligado a vários fenômenos naturais que ocorrem em nosso planeta, como terremotos, vulcões, tsunamis
etc. A formação de grandes montanhas, como a Cordilheira dos Andes, na América do Sul, também é
resultado do movimento das placas tectônicas. Terremotos e vulcões estão ligados à estrutura interna
da Terra. As forças envolvidas no aparecimento de tais fenômenos são imensas. Assim como não somos
capazes de interferir nos movimentos da crosta de nosso planeta, também não podemos evitar que
esses fenômenos ocorram.
Elaborado especialmente para o SP faz Escola.
1. Os terremotos e vulcões ocorrem em qualquer lugar do mundo?
2. Há alguma relação entre esses dois fenômenos?
3. O estudo das placas tectônicas explica fenômenos como vulcões, terremotos e tsunamis.
Segundo esse estudo, como as placas tectônicas se movimentam?
4. As ocorrências de terremotos no território brasileiro são de baixa frequência. Porém, diferen-

temente do que acontece nos países como Japão, Estados Unidos e Chile, por exemplo,
quando ocorrem no Brasil normalmente são de baixa magnitude. Analisando o mapa, como
você explica a baixa incidência de abalos sísmicos no território brasileiro?
Mão na massa!
Simulando a movimentação das Placas Tectônicas
Reúnam-se em grupo para realizar o experimento proposto. Antes de começar, façam a
leitura com atenção das informações do texto abaixo.
Teoria das Placas Tectônicas

O Planeta Terra é formado por diversas camadas, sendo as três principais : núcleo, manto e crosta,
como mostra a figura 1.
Camadas da Terra
Fonte: Wikipédia.
A Teoria das Placas Tectônicas propõe que o Planeta Terra está dividido em diversas placas, de
diferentes dimensões, que flutuam e se movimentam repetidamente sobre o magma. Esta
movimentação deu origem à divisão dos continentes e dá origem aos dobramentos modernos, que
são as montanhas mais recentes. Além disso, os movimentos das placas também podem causar
terremotos, derramamento de lava vulcânica (figura 2) e outros fenômenos naturais.
Derramamento de lava vulcânica

Fonte: WikiImages/Pixabay.

Ciências 159
Após a leitura do texto, o grupo pode combinar o que cada aluno(a) trará para a montagem
do experimento a ser realizado no dia combinado com o(a) professor(a), conforme segue.
Materiais necessários:
– Água;
– 1 (uma) colher;
– 1 (um) recipiente (para realizar diluição);
– 1 (uma) travessa ou assadeira (tamanho médio);
– 1 (uma) caixinha de gelatina de cor vermelha;
– 2 (dois) blocos de madeira pequenos quebrados de forma irregular e outros 2 (dois) inteiros
também pequenos, conforme o tamanho do recipiente que será utilizado para o experimento.
Montagem e procedimento:
Cada grupo deve ter os materiais necessários para a realização da simulação, seguindo as
instruções:
1 – Primeiramente, fazer a diluição da gelatina vermelha (ler as instruções na embalagem)
num recipiente, misturando com o auxílio de uma colher;
2 – Adicione a gelatina diluída na travessa ou assadeira;
3 – Coloque agora os diferentes tamanhos de blocos de madeiras na assadeira ou travessa,
já com a gelatina vermelha;
4 – Na sequência, realize primeiramente movimentos lentos e depois movimentos rápidos
observando o deslocamento dos blocos de madeira sobre a gelatina (é provável que
alguns blocos encostem uns nos outros ou se sobreponham, em outros locais teremos a
formação de espaços vazios etc.). Se possível, e conforme combinado com o(a)
professor(a), um membro do grupo pode realizar a filmagem do experimento, para a
observação com mais detalhes do ocorrido com os blocos de madeira posteriormente.
Após a realização do experimento e o registro das observações, o grupo irá discutir e res-
ponder às seguintes questões:
1. Fazendo uma analogia com os materiais utilizados no experimento, quais objetos representam:
a) O sistema interno do Planeta Terra.

b) O magma.
c) Placas tectônicas.
2. Quais fenômenos da natureza estão associados à simulação dos movimentos dos blocos de
madeira? Explique.

3. Ao movimentar o recipiente (travessa ou assadeira) lentamente e depois rapidamente, oca-

sionando os deslizamentos dos blocos de madeira sobre a gelatina, podemos dizer que esta
ação está simulando qual fenômeno natural que ocorre no Planeta Terra? Explique.
4. Essa simulação contribuiu para sua compreensão sobre os movimentos das placas tectôni-
cas? De que forma?
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 5 – AS PLACAS

TECTÔNICAS E A DERIVA CONTINENTAL
Até aqui você já estudou as placas tectônica e sua relação com a ocorrência de alguns fe-
nômenos naturais. A teoria das placas tectônicas também está relacionada à deriva continental
e, nesta Situação de Aprendizagem, você irá utiliza-la para justificar o formato das costas brasi-
leira e africana.
ATIVIDADE 1 – A TEORIA DA DERIVA CONTINENTAL
Observe o mapa apresentado a seguir. Análise com atenção os contornos do Brasil e do

continente africano e registre, no caderno, suas observações sobre os seus contornos, incluindo
uma proposta que possa explicar sua configuração.

Fonte: Wikimedia.

Ciências 161
Leia o texto a seguir sobre a Teoria da Deriva Continental.
Pangéia e a Teoria da Deriva Continental

Há milhões de anos, os continentes atuais formavam um único bloco, denominado Pangeia.

Fonte: Wikimedia.
A crosta terrestre do Planeta Terra é dividida em placas tectônicas, as quais se movimentam e, dessa
forma, vão modificando a configuração da litosfera ao longo do tempo. Essa mudança pode ser
explicada com base na Teoria da Deriva Continental, a qual postula que, num passado de mais de 250
milhões de anos, todos os blocos continentais atuais (Eurásia, África, América, Austrália e Antártida)
formavam um único e gigantesco bloco denominado Pangeia, que significa “toda a terra”.
No decorrer do tempo, esse bloco unificado sofreu lenta fragmentação, primeiro dando origem a dois
grandes continentes, a Laurásia e a Gondwana e, com as novas fragmentações, dando origem aos
continentes como os conhecemos atualmente. Nesse processo também ocorreram uniões de massas
continentais, como, por exemplo, a área da Índia que se juntou à Ásia.
A proposta do supercontinente – a Pangeia – possui evidências, como, por exemplo, os fósseis comuns
de animais e plantas terrestres encontrados em vários continentes. Esses seres não teriam como
atravessar as grandes dimensões oceânicas que os separam hoje, sendo este um dos argumentos
científicos que sustenta a Teoria da Deriva Continental.
Essa teoria foi criada por Alfred Wegener (1880-1930), geólogo e meteorologista, com o objetivo de
esclarecer o fato da conformação geomorfológica de alguns continentes se adequarem, indicando que
eles já estiveram unidos num só.
Fonte: Elaborado especialmente para o São Paulo faz Escola.
Após a leitura do texto, participe ativamente da roda de conversa organizada pelo(a)

professor(a) sobre o assunto, tire suas dúvidas e contribua apresentando suas conclusões. Ao
final, retome a questão sobre a comparação entre os contornos do Brasil e do continente africa-
no, descrevendo como e por que se acredita que os continentes constituíam um único bloco.

Desafio
Vamos aprofundar o estudo?
Realize uma pesquisa, em grupo, para levantar evidências que comprovam a Teoria da De-
riva Continental na formação do nosso continente Sul Americano, com destaque à Costa Brasi-
leira em comparação com a costa da África Ocidental. Você poderá buscar similaridades nas
estruturas geológicas, como a existência de fósseis ao longo das costas brasileira e africana.
Apresente o resultado de suas pesquisas por meio da confecção de um mapa que demons-
tre os dois continentes na configuração atual e, com o uso de textos ou imagens, destaque as
evidências encontradas.
Mão na massa!
Confecção de uma maquete simulando a Teoria da Deriva Continental
Com orientações do(a) professor(a), reúnam-se em grupo para confeccionar uma “maque-
te”, a qual permita simular o processo da chamada Deriva Continental, iniciando pela Pangeia
até a conformação atual dos continentes.
Retomem o texto anterior e combinem o que cada aluno(a) trará para a montagem da ma-
quete no dia combinado com o(a) professor(a), que posteriormente irá organizar uma exposição
dos trabalhos na escola. Procure reaproveitar materiais e evite utilizar isopor, EVA e outros mate-
riais poluentes.
Cada grupo registrará todas as etapas da realização da maquete em forma de um relatório.
No caso, é importante descrever na íntegra os materiais e procedimentos utilizados. Se for pos-
sível, colem no espaço abaixo algumas fotos do processo da criação da maquete ou façam de-
senhos/ilustrações.
Maquete: Deriva Continental.
Materiais:
Procedimentos:
Conclusões:
Sistematização dos conhecimentos

Ao finalizar os trabalhos, retome os estudos feitos até o momento e construa um mapa
conceitual, um texto ou um desenho demonstrando qual é a relação entre a Teoria da Deriva
Continental, as placas tectônicas e a ocorrência de vulcões, terremotos e a formação de monta-
nhas no planeta Terra.

Ciências Humanas

Geografia 165
GEOGRAFIA
Caro(a) Estudante,
O Material de Apoio ao Currículo Paulista do Ensino Fundamental Anos Finais – 7º ano
tem como objetivo contribuir com o seu processo de aprendizagem, de forma a possibilitar a
continuidade e o aprofundamento de diversos conhecimentos geográficos já adquiridos, am-
pliar a sua leitura de mundo e desenvolver o raciocínio geográfico e o pensamento espacial.
Encaminhamos neste volume impresso três Situações de Aprendizagem, que visam colabo-
rar com o desenvolvimento de competências, habilidades e unidades temáticas previstas no Cur-
rículo Paulista: S.A. 1 – Apropriação de recursos naturais e os impactos socioambientais decorren-
tes; S.A. 2 – Sistema Nacional de Unidades de Conservação (SNUC); e S.A. 3 – Gestão Territorial
do Patrimônio Ambiental. As unidades temáticas “Mundo do trabalho” e “Natureza, ambientes
e qualidade de vida” contemplam os objetos de conhecimento relacionados à produção, circula-
ção e consumo de mercadorias, e à biodiversidade brasileira. É importante destacar que essas
Situações de Aprendizagem apresentam alinhamento com os demais componentes da área de
Ciências Humanas e Sociais Aplicadas, outras áreas do conhecimento, temas contemporâneos
transversais e os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS) da Agenda 2030.
Siga as orientações do(a) professor(a) para o desenvolvimento das atividades, que poderão
ser adaptadas de acordo com a realidade da sua turma e da escola. Lembre-se de registrar no
seu caderno e/ou Diário de Bordo as ideias, expectativas, dúvidas e novos conhecimentos.
Bons estudos!

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1 – APROPRIAÇÃO

DE RECURSOS NATURAIS E OS IMPACTOS
SOCIOAMBIENTAIS DECORRENTES
Nesta situação de aprendizagem, você terá a oportunidade de analisar como as sociedades
se apropriam dos recursos naturais e quais são as consequências disso para o meio ambiente e
para a vida das pessoas. Você verá também algumas propostas sustentáveis de como diminuir os
impactos negativos dessa dinâmica, como as práticas de consumo consciente e responsável.
ATIVIDADE 1 – VAMOS DIALOGAR?
Para iniciar seus estudos, vamos primeiramente retomar alguns conceitos. Considere a ima-
gem a seguir1:
Extração
Este é o esquema tradicional da economia de materiais, que apresenta diferentes fases do

ciclo de vida das mercadorias. A primeira delas já foi nomeada. Em duplas, procurem identificar
e nomear as etapas restantes. Depois, dialoguem com o(a) professor(a) e os(as) colegas sobre
cada fase e procurem responder: de quais dessas etapas vocês participam? Que transformações
elas podem causar no espaço geográfico? Quais são os possíveis impactos de cada uma delas
ao meio ambiente e às populações?
1 Esquema 1. Elaborado especialmente para o Material de Apoio ao Currículo Paulista. Ícone 1 - Fonte: publicdo-
mainvectors.org, disponível em: <https://publicdomainvectors.org/en/free-clipart/Coal-mine-symbol/69145.
html> (acesso em: 21 jul. 2020); Ícone 2 - Fonte: Wikimedia Commons (CC0), disponível em: <https://commons.
wikimedia.org/wiki/File:Factory_icon.svg>; Ícone 3 - Fonte: Pixabay, disponível em: <https://pixabay.com/ro/
illustrations/camion-vehicule-de-transport-plumb-1918551/>; Ícone 4 - Fonte: Pixabay, disponível em: <ht-
tps://pixabay.com/ro/vectors/pictograma-cump%C4%83r%C4%83turi-oameni-4500650/>; Ícone 5 - Fonte:
Font Awesome by Dave Gandy, por Wikimedia Commons (CC BY-SA 3.0), disponível em: <https://commons.
wikimedia.org/wiki/File:Trash_font_awesome.svg> (acesso em: 08 abr. 2020).

Geografia 167
ATIVIDADE 2 – CONTEXTUALIZANDO: ECONOMIA DE MATERIAIS

E CONSUMO
2.1 – LIMITES DA ECONOMIA DE MATERIAIS
Seguindo as orientações do(a) professor(a), assista ao vídeo A História das Coisas,

que apresenta as etapas da economia de materiais, desde a extração até o descarte
de mercadorias, abordando os impactos socioambientais causados por esse
processo. Fonte: The Story of Stuff Project. Disponível em: <https://www.youtube.
com/watch?v=9GorqroigqM&t=5s> e/ou por meio do QR Code ao lado (acesso em: 08 abr.
2020). Lembre-se de acionar as legendas do vídeo! Depois, responda às questões no caderno:
a) Segundo o vídeo, o sistema linear da economia de materiais precisa ser repensado, pois
vivemos em um planeta finito. Explique essa afirmação com as suas palavras.
b) Liste no seu caderno os impactos citados pelo vídeo em cada etapa do ciclo de vida da
mercadoria (extração, produção, distribuição, consumo e descarte).
c) Qual é a diferença entre obsolescência planejada e obsolescência percebida?
d) Como o consumo pode impactar a exploração de recursos naturais?
e) Segundo o vídeo, é possível transformarmos esse sistema linear? Explique sua resposta.
2.2 – SOCIEDADE DE CONSUMO E ECONOMIA CIRCULAR

Leia o texto abaixo. Grife e pesquise o significado das palavras desconhecidas, seguindo
as indicações do(a) professor(a). Depois, responda às questões a seguir.
O termo “sociedade de consumo” [...] refere-se à importância que o consumo tem ganhado na
formação e fortalecimento das nossas identidades e na construção das relações sociais. Assim, o nível
e o estilo de consumo se tornam a principal fonte de identidade cultural, de participação na vida
coletiva, de aceitação em um grupo e de distinção com os demais. Podemos chamar de “consumismo”
a expansão da cultura do “ter” em detrimento da cultura do “ser”. O consumo invade diversas esferas
da vida social, econômica, cultural e política. Neste processo, os serviços públicos, as relações sociais,
a natureza, o tempo e o próprio corpo humano se transformam em mercadorias. [...] O consumo passa
a ser encarado, mais do que um direito ou um prazer, como um dever do cidadão. Seja como for, o
consumismo, que emergiu na Europa Ocidental no século XVIII, vem se espalhando rapidamente para
distintas regiões do planeta, assumindo formas diversas. O início do século XXI está sendo marcado
por profundas inovações que afetam nossas experiências de consumo, como a globalização, o
desenvolvimento de novas tecnologias de comunicação, o comércio através da internet, a biotecnologia,
o debate ambientalista etc. Ao mesmo tempo, novos tipos de protestos e reações ao consumismo
emergem, exigindo uma nova postura do consumidor.
Texto adaptado. Fonte: CONSUMO SUSTENTÁVEL: Manual de educação. Brasília: Consumers International/ MMA/
MEC/ IDEC, 2005. p. 15.)
a) De acordo com o texto, como a sociedade de consumo pode ser definida? Como você
está inserido(a) nela?

b) Qual é a diferença entre os termos consumo e consumismo?

c) Escolha uma das “esferas da vida” em destaque no texto (negrito) e explique como o
consumo pode afetá-la.
d) De que maneira os avanços tecnológicos influenciam nossas experiências de consumo?
e) Pesquise em livros didáticos e/ou em sites sobre o que é consumo consciente e respon-
sável, e anote as suas principais características.
Agora assista à reportagem Economia circular: você sabe o que é? e liste em

tópicos no seu caderno as principais características da economia circular. Depois,
pesquise em sites e/ou outros materiais disponíveis sobre o que é desenvolvimento
sustentável e anote sua definição no caderno. Fonte: Band Jornalismo. Disponível
em: <https://www.youtube.com/watch?v=AdX-cJAvvz8> e/ou por meio do QR
Code ao lado (acesso em: 08 abr. 2020)
Um dos efeitos que percebemos na globalização é a crescente padronização das nossas
experiências de consumo. Alguns produtos são distribuídos e comercializados em quase to-
dos os países. Até mesmo produtos alimentícios industrializados, como os vendidos por redes
de fast food, são consumidos por pessoas em diferentes continentes. Será que ainda há dife-
rença nos hábitos alimentares ao redor do mundo? Dialogue sobre essa questão com o(a)
professor(a) e a turma. Depois, confira os dois trabalhos fotográficos a seguir e responda às
questões no seu caderno.
Daily Bread – O fotógrafo Hungry Planet – Projeto do

Gregg Segal retratou a ali- fotógrafo Peter Menzel sobre
mentação de crianças ao re- a alimentação de famílias em
dor do mundo. diversos países.
Fonte: Daily Bread. Folha de São Paulo, 2018. Fonte: HECKE, C. Artista estuda e fotografa
Disponível em: <https://fotografia.folha.uol.com. consumo de comida por famílias ao redor do mundo.
br/galerias/1612345389068486-daily-bread> Mega Curioso, 2013. Disponível em: <https://www.
(acesso em: 16 jun. 2020). megacurioso.com.br/fotografia/36494-artista-
estuda-e-fotografa-consumo-de-comida-em-
familias-ao-redor-do-mundo.htm> (acesso em: 08
abr. 2020).
f) Você consome algum dos alimentos apresentados nas fotografias de Gregg Segal e de
Peter Menzel? Qual(is)?
g) De acordo com as fotografias, você considera que as experiências de consumo de pro-
dutos alimentícios estão mais padronizadas? Explique sua resposta.

Geografia 169
ATIVIDADE 3 – PROBLEMATIZANDO: DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL
3.1 – DEFININDO E APLICANDO O CONCEITO

Em 1983, a Comissão Mundial sobre o Meio Ambiente e Desenvolvimento (também conhe-
cida como Comissão Brundtland), a pedido da Organização das Nações Unidas (ONU), publicou
o relatório “Nosso Futuro Comum”, que estabeleceu as bases do conceito de desenvolvimento
sustentável. De acordo com o relatório:
O desenvolvimento sustentável é o desenvolvimento que encontra as necessidades atuais sem

comprometer a habilidade das futuras gerações de atender suas próprias necessidades. [...] Muitos de
nós vivemos além dos recursos ecológicos, por exemplo, em nossos padrões de consumo de energia.
No mínimo, o desenvolvimento sustentável não deve pôr em risco os sistemas naturais que sustentam
a vida na Terra: a atmosfera, as águas, os solos e os seres vivos.
Texto adaptado. Fonte: Nações Unidas Brasil. A ONU e o meio ambiente. Disponível em: <https://
nacoesunidas.org/acao/meio-ambiente/> (acesso em: 08 abr. 2020).
Compare a definição de desenvolvimento sustentável que você anotou em seu caderno

(atividade 2.2) com a definição do relatório “Nosso Futuro Comum”. O que há de comum e de
diferente entre elas?
O relatório também estabelece um conjunto de indicadores que permitem acompanhar e
avaliar o progresso realizado pelos países rumo ao desenvolvimento sustentável. Eles são orga-
nizados em quatro dimensões: ambiental, social, econômica e institucional. Procure identificar
a qual dimensão as descrições abaixo se referem:
Diz respeito à orientação política, capacidade e esforço despendido por

governos e pela sociedade na implementação das mudanças requeridas
para uma efetiva implementação do desenvolvimento sustentável.
Está relacionada aos objetivos de preservação e conservação do meio

ambiente, fundamentais para a qualidade de vida das gerações atuais e em
benefício das gerações futuras. Reúne indicadores que expressam pressões
sobre o ambiente e envolvem questões pertinentes à política ambiental,
além de terem forte influência na saúde e na qualidade de vida da população.
Trata de questões relacionadas ao uso e esgotamento dos recursos naturais, da

produção e do gerenciamento de resíduos, do uso de energia e do desempenho
macroeconômico e financeiro do país. É a dimensão que se ocupa da eficiência
dos processos produtivos e das alterações nas estruturas de consumo orientadas
a uma reprodução econômica sustentável de longo prazo.

Corresponde, especialmente, aos objetivos ligados à satisfação das

necessidades humanas, a melhoria da qualidade de vida e a justiça social.
Os indicadores procuram retratar o nível educacional, a distribuição da
renda, as questões ligadas à equidade e às condições de vida da população,
apontando o sentido de sua evolução recente.
Texto adaptado. Fonte: Sistema IBGE de Recuperação Automática (SIDRA), Instituto Brasileiro de Geografia e
Estatística (IBGE). Indicadores de Desenvolvimento Sustentável – Edição 2017. Disponível em: <https://sidra.ibge.
gov.br/pesquisa/ids/tabelas> (acesso em: 08 abr. 2020).
Agora que você conhece um pouco mais sobre as dimensões que envolvem o desenvol-
vimento sustentável, analise a tabela e responda às questões:
Número de focos de queimada no Brasil por Bioma

Biomas 1999 2009 2019
Amazônia 62.858 81.682 89.178
Caatinga 6.032 16.693 14.960
Cerrado 43.850 35.899 63.874
Mata Atlântica 11.596 13.941 18.177
Pantanal 8.987 5.737 10.025
Pampa 1.281 1.152 1.420
Fonte: Elaborado especialmente para o material de apoio ao Currículo Paulista, com dados de: Instituto Nacional
de Pesquisas Espaciais (INPE), Programa Queimadas. Disponível em: <http://queimadas.dgi.inpe.br/queimadas/
portal-static/estatisticas_estados/> (acesso em: 08 abr. 2020).
a) Quais foram os dois biomas com maior número de focos de queimada em 2019?
b) No geral, os focos de queimada aumentaram ou diminuíram nos últimos 20 anos?
c) Quais são as possíveis consequências dessas queimadas para os biomas? E para as po-
pulações que vivem nesses lugares?
d) A questão dos focos de queimada está ligada principalmente a qual dimensão do de-
senvolvimento sustentável? Justifique a sua resposta.
Em duplas, escolham um dos biomas brasileiros para aprofundarem seus estudos. Pesqui-
sem em sites e/ou outros materiais disponíveis sobre suas características e sobre as populações
que precisam dele para sobreviver. Depois, busquem identificar de que maneira esses focos de
queimada podem prejudicar as dimensões ambiental, social e econômica da região, dificultan-
do a realização de um desenvolvimento sustentável. Organizem as informações para apresenta-
rem os resultados para a turma, seguindo as indicações do(a) professor(a).
3.2 – AGENDA 2030

A Organização das Nações Unidas (ONU), em parceria com especialistas de diversos países,
criou em 2015 a Agenda 2030, que tem como objetivo promover o desenvolvimento sustentável

Geografia 171
nas dimensões ambiental, social e econômica. Trata-se de um guia de ações para governos, em-
presas, sociedade civil e muitos outros atores agirem de forma colaborativa, visando práticas mais
sustentáveis. Para isso, foram criados 17 Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS), com
metas a serem alcançadas até 2030. Considere os ODS 11 e 12 a seguir:
2
Tornar as cidades e os assentamentos
humanos inclusivos, seguros, resilientes
e sustentáveis
Fonte: Nações Unidas Brasil. Objetivo 11. Disponível em: <https://na-

coesunidas.org/pos2015/ods11/> (acesso em: 08 abr. 2020).
Assegurar padrões de produção e de

consumo sustentáveis.
Fonte: Nações Unidas Brasil. Objetivo 12. Disponível em: <https://na-

coesunidas.org/pos2015/ods12/> (acesso em: 08 abr. 2020).
Depois de conhecer um pouco mais sobre os ODS 11 e 12, assista aos vídeos a seguir e
responda às questões no seu caderno:
ODS e Consumo Consciente Negócios sustentáveis Cidades sustentáveis

e ecoeficiência
Fonte: Instituto Akatu, 2019. Fonte: Centro Sebrae de Fonte: IBGE Explica, 2017.
Disponível em: Sustentabilidade, 2017. Disponível Disponível em: <https://
<https://www.youtube.com/ em: <https://www.youtube.com/ www.youtube.com/
watch?v=z6Y_gucyzsk> watch?v=nhXrQefFL8I> watch?v=am2WOYu4iFc>
(acesso em: 08 abr. 2020). (acesso em: 08 abr. 2020). (acesso em: 08 abr. 2020).
a) Quais práticas de consumo podemos adotar para contribuir com o desenvolvimento

sustentável?
b) Quais metas dos ODS estudados dizem respeito a práticas de consumo?
2 Imagem 1. Fonte: Nações Unidas. Disponível em: <https://nacoesunidas.org/wp-content/uploads/2016/04/E_

SDG_Icons_NoText-11.png> (acesso em: 11 abr. 2020).
3 Imagem 1. Fonte: Nações Unidas. Disponível em: <https://nacoesunidas.org/wp-content/uploads/2016/04/E_
SDG_Icons_NoText-12.png> (acesso em: 11 abr. 2020).

c) Quais são as ações que as empresas podem fazer para contribuir com o desenvolvimen-
to sustentável?
d) Quais metas dos ODS estudados dizem respeito a práticas que envolvem empresas?
e) Quais são as ações que os governos podem tomar para contribuir com o desenvolvi-
mento sustentável?
f) Quais metas dos ODS estudados dizem respeito a ações governamentais?
Agora é hora de pensar em ações de desenvolvimento sustentável para a sua cidade. Se-
guindo as indicações do(a) professor(a), reúnam-se em grupos e cumpram as seguintes etapas:
1. Façam um levantamento sobre os problemas que existem na sua cidade. Podem ser problemas
ambientais, sociais ou econômicos.
2. Escolham um dos problemas para propor uma solução.
3. Escolham também qual agente será o foco dessa ação: sociedade civil, empresas, governo ou
alguma organização atuante na sua cidade.
4. Dialoguem sobre qual ação esse agente poderia realizar para ajudar a resolver o problema escolhido
pelo grupo.
5. C onsiderem as metas indicadas nos ODS 11 e 12 e verifiquem quais delas têm relação com a ação
proposta.
6. Apresentem sua proposta para a turma.
7. Utilizando a criatividade e os conhecimentos que vocês adquiriram até agora, elaborem uma
campanha para promover a ação pensada pelo grupo. Lembrem-se de que a campanha deve atingir
o agente que pode colocar em prática a ação proposta. Portanto, considerem qual é o melhor meio
de divulgação a ser utilizado, seja ele digital ou analógico.
Anotem no caderno as principais ideias e conhecimentos adquiridos ao longo da atividade. Se possível,
divulguem a campanha nas redes sociais indicadas pelo(a) professor(a), usando a hashtag:
#MinhaCidadeMaisSustentavel
3.3 – DIFERENTES FORMAS DE APROPRIAÇÃO DOS RECURSOS NATURAIS

Leia o texto abaixo, procure o significado das palavras que você não conhece e responda
às questões propostas no caderno:
A questão sociocultural
Existem diversas culturas e povos que mantêm uma relação mais direta com o seu ambiente, sendo
a disponibilidade de recursos naturais um dos principais fatores que define as características culturais
e possibilita a sobrevivência destes povos. Entre eles estão os povos autóctones, como os indígenas,
na América, África, Ásia e Oceania, as comunidades tradicionais, remanescentes de quilombos [...] e
outras comunidades locais. As populações indígenas e tradicionais, como os seringueiros e outros
grupos que vivem do extrativismo, desenvolveram formas de manejo que associam a conservação e
a utilização sustentável da biodiversidade. Essas comunidades se distribuem em pequenos grupos,
cuja área de atuação atinge cerca de 130 milhões de hectares. O conhecimento desenvolvido por
essas populações a respeito dos recursos da biodiversidade é rico e extenso, porém, em geral, pouco
valorizado, apesar de ser de grande importância para o uso sustentável dos recursos naturais. Essas
comunidades também estão se organizando para ter seu direito de acesso à terra reconhecido,

Geografia 173
reafirmar seus valores e buscar uma inserção nos mercados locais, nacional e mundial de forma
diferenciada. Para isso, buscam melhor remuneração pelos produtos da biodiversidade, para garantir
sua permanência na floresta e afastar a exploração predatória.
Texto adaptado. Fonte: Consumo Sustentável: Manual de educação. Brasília: Consumers International/ MMA/
MEC/ IDEC, 2005. p. 64.
a) Segundo o texto, os povos autóctones têm uma maneira diferente de se apropriar dos
recursos naturais. Por que isso ocorre?
b) Considerando o que você já sabe sobre o assunto, você diria que as populações indíge-
nas e tradicionais promovem práticas mais ou menos sustentáveis que as populações
em grandes centros urbanos? Justifique sua resposta.
c) O texto indica que cada sociedade tende a se apropriar dos recursos naturais à sua
maneira. Pesquise em livros didáticos e/ou na internet sobre como outras populações,
diferentes da sua, fazem essa apropriação. Você pode pesquisar sobre as populações
citadas no texto ou populações situadas em outros países. Se possível, realize uma
entrevista com representantes da população pesquisada ou com estudantes oriundos
de outros países, para saber como estes povos utilizam os recursos naturais. Depois,
siga as orientações do(a) professor(a) e elabore um cartaz (digital, se possível) para
apresentar os resultados da sua pesquisa para a turma e a escola.
ATIVIDADE 4 – ORGANIZANDO IDEIAS: A QUESTÃO DO LIXO
Para organizar os conhecimentos que você obteve ao longo desta Situação de Aprendiza-
gem, faça um quadro-síntese no seu caderno com o significado dos seguintes termos:
• Economia de materiais; • Sociedade do consumo;
• Economia circular; • Consumo consciente e responsável;
• Consumismo; • Desenvolvimento sustentável.
Feito isso, leia as reportagens a seguir:
Brasil é o 4º país que mais produz lixo plástico no mundo
No Brasil, segundo dados do Banco Mundial, mais de 2,4 milhões de toneladas de plástico são
descartadas de forma irregular, sem tratamento e, em muitos casos, em lixões a céu aberto.
Aproximadamente 7,7 milhões de toneladas de lixo são destinados a aterros sanitários.
[...] A poluição do plástico afeta a qualidade do ar, do solo e sistemas de fornecimento de
água [1]. Os impactos diretos estão relacionados à não regulamentação global do tratamento de
resíduos de plástico, à ingestão de micro e nanoplásticos (invisíveis aos olhos) e à contaminação do
solo com resíduos.
A queima ou incineração do plástico pode liberar na atmosfera gases tóxicos, alógenos, dióxido de
nitrogênio e dióxido de enxofre, extremamente prejudiciais à saúde humana. O descarte ao ar livre

também polui aquíferos, corpos d’água e reservatórios, provocando aumento de problemas

respiratórios, doenças cardíacas e danos ao sistema nervoso de pessoas expostas [2].
Texto adaptado. Fonte: Agência Brasil – Brasília. Brasil é o 4º país que mais produz lixo no mundo, diz WWF.
2019. Disponível em: <https://agenciabrasil.ebc.com.br/internacional/noticia/2019-03/brasil-e-o-4o-pais-
que-mais-produz-lixo-no-mundo-diz-wwf> (acesso em: 09 abr. 2020).
Dinheiro jogado na lata de lixo
A cada ano, o Brasil produz quase 80 milhões de toneladas de lixo. Um terço desse volume vai parar
nos lixões a céu aberto ou em aterros improvisados, sem a vedação adequada para impedir a
contaminação do solo. Cerca de 90% dos resíduos descartados de forma inadequada poderiam ser
reaproveitados, mas, por falta de políticas públicas para coleta seletiva e reciclagem do lixo [3], o
país reutiliza menos de 4% do total descartado. Esse índice é pior ainda quando se considera apenas o
lixo plástico, um dos vilões da polução de mares e oceanos.
O Brasil é o quarto maior produtor mundial de lixo plástico, mas recicla apenas 1,3% desse material. Na
Índia, 60% de todo o plástico produzido é reciclado. Além do impacto ambiental, há perda de uma
importante fonte de receita. Na Alemanha, a reciclagem de lixo movimenta 70 bilhões de euros por
ano. No Brasil, cerca de 14% do lixo produzido é de embalagens de plástico. Se fossem reciclados,
esses resíduos poderiam gerar mais de 6,5 bilhões de reais [4].
Texto adaptado. Fonte: ARANHA, C. Dinheiro jogado na lata de lixo. Revista Exame. 2020. Disponível em:
<https://exame.abril.com.br/revista-exame/dinheiro-jogado-na-lata-de-lixo/> (acesso em: 10 abr. 2020).
1) Correlacione as informações destacadas nas reportagens às dimensões do desenvolvi-

mento sustentável:
• Dimensão social: ____ • Dimensão econômica: ____
• Dimensão ambiental: ____ • Dimensão institucional: ____
2) Segundo as informações contidas nas reportagens, o Brasil está cumprindo com os objetivos
do desenvolvimento sustentável quando consideramos a situação do lixo plástico? Explique
sua resposta, indicando quais são os impactos sociais, ambientais e econômicos dessa questão.
3) Faça um esquema explicando a relação existente entre impactos socioambientais e as etapas
de extração, produção, circulação, consumo e descarte de produtos. Em um esquema é im-
portante usar poucas palavras e criar uma estrutura que direcione a leitura. Por isso, converse
com o(a) professor(a) e procure utilizar palavras-chave, setas, tópicos e outros recursos.
4) Organizem-se em grupos e pesquisem em jornais, revistas e/ou sites sobre iniciativas bra-
sileiras que buscam solucionar a questão do lixo plástico do Brasil. Procurem identificar
iniciativas que envolvam produção, consumo e descarte/reciclagem desse material. Orga-
nizem as informações coletadas para compartilhá-las com a turma, segundo as orientações
do(a) professor(a).
Agora você irá reescrever essa história! A partir do que você pesquisou e aprendeu até aqui, descreva
como seria uma economia de materiais plásticos sustentável. Escolha um produto plástico como ponto

Geografia 175
de partida, e imagine que você é dono(a) da empresa que fabrica esse produto. Crie uma marca para
sua empresa e faça uma descrição detalhada de todo o ciclo de vida dessa mercadoria, envolvendo
produção, distribuição, consumo e descarte. Lembre-se que você é um(a) empresário(a) consciente,
que busca adotar medidas sustentáveis em todas as etapas da economia de materiais. Depois, converse
com o(a) professor(a) sobre como a sua história será compartilhada com a turma.
ATIVIDADE 5 – RETOMANDO CONCEITOS: CICLO DE VIDA

DOS PRODUTOS
Faça a leitura do esquema a seguir. Depois, respondam em duplas às questões no caderno:
Recursos Extração
Naturais
Reutilização
Disposição Recuperação
Destinação Produção
final
Reciclagem
2 1
Aterros
Consumo Distribuição
Esquema 2. Elaborado especialmente para o Material de Apoio ao Currículo Paulista.
a) O esquema apresenta dois caminhos possíveis para a mercadoria após o seu consumo.
Qual deles representa a economia circular (o 1 ou o 2)? Expliquem sua resposta.
b) Pesquisem em jornais e/ou sites se seu município possui coleta seletiva de lixo e aterro
sanitário. Caso não tenha, verifiquem para onde vão os resíduos sólidos do município.
Anotem suas descobertas no caderno.
c) Para ampliar os seus estudos, preparem um roteiro de entrevista para coletar dados e in-
formações sobre o tema. Elaborem perguntas que lhes permitam identificar como as pes-
soas do seu lugar de vivência realizam o descarte de resíduos sólidos em suas residências.
Vocês podem começar entrevistando familiares e/ou quem estiver na escola, como gesto-
res, professores, colegas e funcionários. Organizem as respostas e, seguindo as indicações
do(a) professor(a), produzam gráficos para representar os seus resultados.

d) Para finalizar, elaborem uma cartilha ambiental propondo atitudes sustentáveis para o
tratamento dos resíduos sólidos, seja em casa, no ambiente escolar ou em outros luga-
res que vocês frequentam.
ATIVIDADE 6 – AUTOAVALIAÇÃO
Reflita sobre esta Situação de Aprendizagem e registre em seu caderno as principais ideias
trabalhadas, os seus aprendizados e destaque o que é necessário revisar. Você chegou a realizar
todas as atividades propostas? Se não, por quê? Quais dificuldades você encontrou ao longo
das atividades? Quais estratégias você utilizou para superá-las?
Saiba mais
Resíduos: os impactos do lixo produzido por brasileiros em um
ano. Artigo sobre o volume de resíduos urbanos descartados no
Brasil diariamente.
Fonte: Akatu, 2018. Disponível em: <https://www.akatu.org.br/
dica/15467/> (acesso em: 01 abr. 2020).
China enfrenta ‘montanha’ digital de lixo eletrônico. Reportagem

sobre o lixo eletrônico produzido pela China e suas consequências.
Fonte: ONU Brasil, 2016. Disponível em: <https://www.youtube.
com/watch?v=Bj0mSlG74Q4&list=PLUZOt6bFc2fiWCrPx_
O06yeCnKjGIEdr8&index=86> (acesso em: 09 abr. 2020).

Geografia 177
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 2 – SISTEMA NACIONAL

DE UNIDADES DE CONSERVAÇÃO (SNUC)
Nesta Situação de Aprendizagem, você verá como o Sistema Nacional de Unidades de
Conservação busca conservar e preservar a biodiversidade no Brasil, e poderá aprender sobre a
importância de grupos quilombolas e indígenas para a conservação e preservação da natureza.
Para iniciar os estudos sobre o tema, dialogue com os(as) colegas e o(a) professor(a) sobre
as seguintes questões: na sua opinião, qual seria uma boa maneira de conservar e preservar uma
área? Você conhece ações de conservação e preservação no seu município ou região? O que
você entende por Unidade de Conservação? Você conhece alguma? Qual? O que você pensa
que faz o Sistema Nacional de Unidades de Conservação? Depois desse diálogo, considere o
mapa a seguir e responda em seu caderno:
MAPA 1 – UNIDADES DE CONSERVAÇÃO: USO SUSTENTÁVEL, 2018.
Área de Proteção Ambiental
até 300 000 ha
de 300 001 a 500 000 ha
acima de 500 000 ha
Floresta Nacional
até 300 000 ha
de 300 001 a 500 000 ha
acima de 500 000 ha
Área de Relevante Interesse Ecológico
até 300 000 ha
vegetação primitiva
área antropizada
Fonte: Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE), 2018. Disponível em: <https://atlasescolar.ibge.gov.br/
images/atlas/mapas_brasil/brasil_unidades_de_uso_sustentavel.pdf> (acesso em: 11 abr. 2020).

a) Que informações o Mapa 1 representa?

b) Em quais estados brasileiros há maior concentração de florestas nacionais?
c) A maior parte do Estado de São Paulo é composta por áreas antropizadas. Converse
com o(a) professor(a) sobre o que isso significa, e anote em seu caderno o significado
com as suas palavras.
d) Considerando o que você já viu na Situação de Aprendizagem 1, o que seria um “uso
sustentável” de uma unidade de conservação?
Há também as Unidades de Proteção Integral, que permitem apenas o uso

indireto dos recursos naturais. Se possível, acesse os mapas das Unidades de
Proteção Integral – 2018, e verifique quais estados têm mais unidades desse tipo.
Fonte: Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE), 2018. Disponíveis em:
<https://atlasescolar.ibge.gov.br/images/atlas/mapas_brasil/brasil_unidades_
de_protecao_integral.pdf> e/ou por meio do QR Code ao lado (acesso em:
11 abr. 2020).
Para aprofundar os seus conhecimentos sobre o tema, assista ao vídeo Conduta

Ambiental Legal – Unidades de Conservação. Fonte: Secretaria de Infraestrutura
e Meio Ambiente do Estado de São Paulo, 2019. Disponível em: <https://www.
youtube.com/watch?v=vE1pEAjfo1c> e/ou por meio do QR Code ao lado
(acesso em: 14 abr. 2020).
ATIVIDADE 2 – CONTEXTUALIZANDO: UNIDADES DE CONSERVAÇÃO
2.1 – PROTEÇÃO INTEGRAL E USO SUSTENTÁVEL

De acordo com o Sistema Nacional de Unidades de Conservação (SNUC), existem dois ti-
pos de Unidades de Conservação: Unidades de Proteção Integral e Unidades de Uso Sustentá-
vel. Seguindo as indicações do(a) professor(a), pesquise em sites e/ou outros materiais disponí-
veis sobre as características de cada uma e anote no seu caderno o que há de diferente entre
elas. Pesquise também sobre os conceitos de conservação e preservação, e considere: qual
tipo de Unidade de Conservação está mais envolvido com a preservação da natureza? E com a
conservação? Explique suas respostas.
No Brasil há diferentes categorias de Unidades de Conservação. No Estado
de São Paulo há várias delas. Se possível, acesse o site da Fundação Florestal.
Nele você poderá ver a área e a localização das Unidades de Conservação pre-
sentes no Estado de São Paulo. Fonte: Secretaria de Infraestrutura e Meio Am-
biente do Estado de São Paulo. Disponível em: <https://www.infraestrutura-
meioambiente.sp.gov.br/fundacaoflorestal/unidades-de-conservacao/> e/ou por meio do
QR Code ao lado (acesso em: 11 abr. 2020).
Algumas das categorias de Unidades de Conservação presentes no Estado de São Paulo
foram listadas na tabela a seguir. A partir das informações apresentadas e de pesquisas adicio-
nais feitas em sites e/ou outros materiais disponíveis, indique quais delas são Unidades de Pro-
teção Integral e quais são Unidades de Uso Sustentável.

Geografia 179
Tipo
Unidades de
Descrição (proteção integral
Conservação
ou uso sustentável)
Área com algum grau de ocupação humana.

Área de Proteção Objetiva proteger a diversidade biológica,
Ambiental disciplinar o processo de ocupação e assegurar a
sustentabilidade do uso dos recursos naturais.
Visa proteger ambientes naturais, assegurando

Refúgio de Vida
condições para existência e/ou reprodução de
Silvestre
espécies da fauna e flora.
Área com pouca ou nenhuma ocupação humana.

Área de Relevante
Busca manter os ecossistemas naturais e regular o
Interesse
seu uso, garantindo os objetivos de conservação
Ecológico
da natureza.
Área com cobertura florestal de espécies nativas.

Floresta Estadual Objetiva o uso dos recursos florestais e a pesquisa
científica.
Utilizadas por populações locais, que precisam da

Reserva
área para sua subsistência. Visa proteger os meios
Extrativista
de vida e a cultura dessas populações.
Serve à preservação da natureza e à realização

Estação Ecológica de pesquisas científicas. A visitação pública só é
permitida com objetivo educacional.
Objetiva preservar ecossistemas naturais de

grande relevância ecológica, possibilitando a
Parque Estadual
realização de pesquisas científicas e atividades de
educação ambiental.
Fonte: ((o))eco. O que são Unidades de Conservação, 2013. Disponível em: <https://www.oeco.org.
br/dicionario-ambiental/27099-o-que-sao-unidades-de-conservacao/> (acesso em: 12 abr. 2020).
2.2 – COMPENSAÇÃO AMBIENTAL E CONCESSÃO DE UNIDADES DE CONSERVAÇÃO

Leia os textos a seguir sobre dois mecanismos utilizados para garantir a manutenção de
Unidades de Conservação. Grife as palavras que você não conhece e procure seus significados
no dicionário. Depois, faça o que se pede:

Texto 1 – Compensação Ambiental
A compensação ambiental é um mecanismo financeiro que visa contrabalancear os impactos

ambientais previstos ou já ocorridos na implantação de empreendimentos. É uma espécie de
indenização pela degradação.
Todo empreendimento tem potenciais impactos negativos sobre a natureza. Por vezes, empreen
dimentos levam à perda da biodiversidade de uma área ou à perda de áreas representativas dos
patrimônios cultural, histórico e arqueológico. Nesses casos, o poder público determinou que a
compensação das perdas se daria por intermédio da destinação de recursos para a manutenção ou
criação de Unidades de Conservação.
Texto adaptado. Fonte: ((o))eco. O que é a Compensação Ambiental, 2015. Disponível em: <https://www.oeco.
org.br/dicionario-ambiental/28899-o-que-e-a-compensacao-ambiental/> (acesso em: 13 abr. 2020).
Texto 2 – Concessão
Diferentemente da privatização, em que o concorrente adquire o bem, a concessão permite à iniciativa

privada apenas o repasse temporário dos serviços de apoio a visitantes nas Unidades de Conservação
(UCs), como cobrança de ingresso, estacionamento, cafés, bares, restaurantes, entre outros. Ou seja, o
território e a gestão das UCs continuam sob o controle do governo.
O objetivo da concessão de serviços é gerar mais recursos para investimentos nas unidades de conservação,
como uma forma de proteger os recursos naturais e, ao mesmo tempo, proporcionar aos turistas uma
melhor experiência durante a visita às unidades de conservação, em especial os parques nacionais.
Texto adaptado. Fonte: Instituto Chico Mendes de Conservação da Biodiversidade (ICMBio). Concessão nos
parques. Disponível em: <https://www.icmbio.gov.br/portal/visitacao1/unidades-abertas-a-visitacao/10758-
concessao-nos-parques> (acesso em: 12 abr. 2020).
A partir das indicações do(a) professor(a), pesquise em jornais, revistas e/ou sites sobre
aspectos favoráveis e desfavoráveis da compensação ambiental e da concessão de Unidades
de Conservação. Anote no caderno suas principais descobertas e participe de uma roda de diá-
logo com a turma para que vocês possam pensar juntos sobre as seguintes questões:
a) Como a compensação ambiental ajuda na manutenção de Unidades de Conservação?

E as concessões para a iniciativa privada?
b) Qual seria o método mais efetivo para manutenção das Unidades de Conservação?
c) Nos próximos anos, o governo deveria realizar mais ou menos concessões de Unidades
de Conservação? Por quê?
Lembre-se de respeitar a fala dos(as) colegas e do(a) professor(a), e de apresentar sua opinião
com clareza e fundamentação. Faça uma síntese dos principais pontos dialogados em seu caderno.
2.3 – INDÍGENAS E COMUNIDADES TRADICIONAIS

Grande parte das áreas preservadas do Brasil são habitadas por populações indígenas e/
ou comunidades tradicionais, como caiçaras, ribeirinhos, quilombolas entre outros. Para elas, a
conservação da natureza é condição da sua existência. Organizem-se em grupos e pesquisem

Geografia 181
em revistas, jornais e/ou sites sobre a importância dessas populações para a manutenção de
áreas protegidas. Converse com o(a) professor(a) sobre o passo a passo da pesquisa e sobre
como os resultados serão compartilhados com a turma.
ATIVIDADE 3 – PROBLEMATIZANDO: COMUNIDADES TRADICIONAIS

E BIOMAS
3.1 – O PAPEL DAS COMUNIDADES TRADICIONAIS

De acordo com a lei federal, quando atividades ou empreendimentos forem realizados
em áreas onde há comunidades tradicionais, o governo deve zelar para que sejam feitos estu-
dos junto a esses povos, para avaliar quais serão os impactos da mudança. Considere o trecho
abaixo:
Decreto nº 10.088, de 5 de novembro de 2019 (consolida a Convenção nº 169), Art. 7º (adaptado)

Os povos tradicionais deverão ter o direito de escolher suas próprias prioridades no que diz respeito
ao processo de desenvolvimento, na medida em que ele afete as suas vidas, crenças, instituições e
bem-estar espiritual, bem como as terras que ocupam ou utilizam de alguma forma, e de controlar, na
medida do possível, o seu próprio desenvolvimento econômico, social e cultural. Além disso, esses
povos deverão participar da formulação, aplicação e avaliação dos planos e programas de
desenvolvimento nacional e regional suscetíveis de afetá-los diretamente. Os governos deverão adotar
medidas em cooperação com os povos interessados para proteger e preservar o meio ambiente dos
territórios que eles habitam.
Fonte: BRASIL. Decreto nº 10.088, de 5 de novembro de 2019. Presidência da República – Secretaria-Geral.
Disponível em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2019-2022/2019/Decreto/D10088.htm#art5>
(acesso em: 24 jun. 2020).
Depois, siga as indicações do(a) professor(a) e assista à reportagem O qui-

lombo será ouvido. Fonte: Repórter Brasil, 2016. Disponível em: <https://www.
youtube.com/watch?v=Src4Gkam4EQ> e/ou por meio do QR Code ao lado
A partir da reportagem e do trecho que você leu, responda às questões no caderno:
a) A comunidade quilombola citada fica na área do Maicá, no município de Santarém/PA.

Qual é o bioma típico dessa região?
b) Qual empreendimento vem causando tensões e conflitos?
c) Por que os quilombolas da região são contra a realização desse empreendimento?
d) Quais são os possíveis impactos socioambientais da realização desse empreendimento?
e) O artigo 7º da Convenção nº169 foi respeitado na situação apresentada no vídeo? Expli-
que a sua resposta.
f) Qual é a importância da consulta prévia às comunidades tradicionais antes da realização
de empreendimentos em áreas protegidas?

g) Quando a reportagem foi realizada, a Procuradoria da República tinha conseguido uma

liminar impedindo a realização do empreendimento. Pesquise em materiais disponíveis
na escola e/ou em sites:
• O que é e o que faz a Procuradoria da República?

• Qual é a situação de Maicá hoje? Afinal, o empreendimento foi construído?
Feito isso, com ajuda do do(a) professor(a), organizem-se em duplas e ana-

lisem o material Atribuição das terras no Brasil. Fonte: Empresa Brasileira de
Pesquisa Agropecuária (Embrapa). Disponível em: <https://www.embrapa.br/
gite/projetos/atribuicao/170602_WEB_EMBRAPA_ATRIBUICAO_DAS_TER-
RAS.pdf> e/ou por meio do QR Code ao lado (acesso em: 15 abr. 2020).
Considerando as informações apresentadas nos mapas do documento, façam o que se pede:
h) Verifiquem se há correlação entre a distribuição das terras indígenas e das Unidades de

Conservação no território brasileiro. Anotem no caderno as suas descobertas.
i) Pesquisem em sites e/ou outros materiais disponíveis sobre os conflitos e movimentos
de resistência no Brasil, em especial no Estado de São Paulo, para manter áreas de pro-
teção, como terras indígenas ou Unidades de Conservação. Selecionem dados e ima-
gens sobre o tema, e organizem um mural (digital ou analógico) com informações sobre
esse assunto. Participem de um debate a respeito do tema, sob a mediação do(a)
professor(a).
3.2 – UNIDADES DE CONSERVAÇÃO E BIOMAS

Leia as informações sistematizadas na tabela a seguir e responda às questões no caderno:
Tabela 1 – Unidades de Conservação por Bioma, 2016

Proteção integral Uso sustentável
Biomas Número Área (km²) Número Área (km²)
Amazônia 82 429.282 247 735.769
Cerrado 120 62.983 264 111.786
Caatinga 39 10.049 125 53.624
Mata Atlântica 376 28.438 759 83.862
Pampa 13 628 13 4.232
Pantanal 7 4.403 17 1.488
Fonte: Ministério do Meio Ambiente – Departamento de Áreas Protegidas –
Cadastro Nacional de Unidades de Conservação – CNUC, 2017. Sistema IBGE de
Recuperação Automática (SIDRA). Disponível em: <https://sidra.ibge.gov.br/
tabela/5627 > (acesso em: 15 abr. 2020).
a) Qual bioma apresenta o maior número de unidades de proteção integral? E de uso

sustentável?
b) Qual bioma apresenta maior área de proteção integral? E de uso sustentável?
c) No Brasil, há mais unidades de proteção integral ou de uso sustentável?

Geografia 183
d) A partir dos dados da tabela, construa um gráfico sobre as Unidades de Conservação e

os biomas brasileiros.
e) O Estado de São Paulo possui dois biomas principais. Escolha um deles e pesquise em
materiais disponíveis e/ou em sites sobre como ocorre o seu manejo em Unidades de
Conservação. Sistematize em seu caderno o que descobriu, e verifique com o(a)
professor(a) sobre como compartilhar os resultados da sua pesquisa com os(as) colegas.
ATIVIDADE 4 – ORGANIZANDO IDEIAS: LEGISLAÇÃO
Existe um conjunto de leis que aborda o funcionamento das Unidades de Conservação.

Algumas delas regulamentam mecanismos de manutenção dessas áreas. Considere os tre-
chos de leis a seguir e identifique qual deles se refere à cada mecanismo de manutenção que
você estudou:
[1] - Lei nº 9.985, de 18 de julho de 2000, Art. 36 (adaptado)

Nos casos de licenciamento ambiental de empreendimentos de significativo impacto ambiental, assim
considerado pelo órgão ambiental competente, com fundamento em estudo de impacto ambiental e
respectivo relatório – EIA/RIMA, o empreendedor é obrigado a apoiar a implantação e manutenção de
unidade de conservação [...].
Fonte: BRASIL. Lei nº 9.985, de 10 de julho de 2000. Presidência da República – Casa Civil. Disponível em: <http://
www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9985.htm> (acesso em: 24 jun. 2020).
[2] - Lei nº 9.985, de 18 de julho de 2000, Art. 23 (adaptado)

[...] obrigam-se a participar da preservação, recuperação, defesa e manutenção da unidade de
conservação. O uso dos recursos naturais pelas populações de que trata este artigo obedecerá às
seguintes normas:
I – proibição do uso de espécies localmente ameaçadas de extinção ou de práticas que danifiquem os
seus habitats;
II – proibição de práticas ou atividades que impeçam a regeneração natural dos ecossistemas [...].
Fonte: BRASIL. Lei nº 9.985, de 10 de julho de 2000. Presidência da República – Casa Civil. Disponível em: <http://
www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9985.htm> (acesso em: 24 jun. 2020).
[3] - Lei nº 13.688, de 28 de maio de 2018, Art. 14-C (adaptado)

Poderão ser concedidos serviços, áreas ou instalações de unidades de conservação federais para a
exploração de atividades de visitação voltadas à educação ambiental, à preservação e conservação do
meio ambiente, ao turismo ecológico, à interpretação ambiental e à recreação em contato com a
natureza, precedidos ou não da execução de obras de infraestrutura [...].
Fonte: BRASIL. Lei nº 13.668, de 28 de maio de 2018. Presidência da República – Secretaria-Geral Disponível em:
<https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2015-2018/2018/lei/l13668.htm> (acesso em: 24 jun. 2020).

• Cessão de Unidades de Conservação para a iniciativa privada: _______

• Compensação ambiental: _______
• Comunidades tradicionais: _______
Depois, escreva em seu caderno uma frase para cada um dos mecanismos, explicando su-
cintamente o seu funcionamento.
ATIVIDADE 5 – RETOMANDO CONCEITOS: DISTRIBUIÇÃO

DAS UNIDADES DE CONSERVAÇÃO
Observe o mapa a seguir e responda às questões:
MAPA 2 – UNIDADES DE CONSERVAÇÃO DO BRASIL (2018)

N
O L
Legenda
Limite do País
Unidades da Federação
Unidades de Conservação
UC Proteção Integral
Estação Ecológica
Monumento Natural
Parque
Refúgio de Vida Silvestre
Reserva Biológica
UC Uso Sustentável
Floresta
Reserva Extrativista
Reserva Particular do Patrimônio Natural
Reserva de Desenvolvimento Sustentável
Área de Proteção Ambiental
Área de Relevante Interesse Ecológico
Outros
Mapa 2 - Unidades de Conservação do Brasil (2018). Adaptado. Fonte: Serviço Florestal Brasileiro - Sistema Nacional
de Informações Florestais. Disponível em: <http://snif.florestal.gov.br/pt-br/dados-complementares/212-sistema-
nacional-de-unidades-de-conservacao-mapas> (acesso em: 16 abr. 2020).

Geografia 185
a) O que são Unidades de Conservação?

b) Em qual região brasileira encontram-se as maiores áreas de Reservas Biológicas?
c) Qual bioma tem maior área de conservação?
d) Qual é o principal tipo de Unidade de Conservação do Estado de São Paulo?
Produção de cartaz
Seguindo as orientações do(a) professor(a), escolha outro estado brasileiro e pesquise em materiais
didáticos disponíveis na escola e/ou em sites sobre alguma Unidade de Conservação localizada nele.
Procure descobrir se ela tem relação com comunidades tradicionais ou populações indígenas, e verifique
se há conflitos ou problemas na sua manutenção. Registre suas descobertas e produza um cartaz (ou um
painel colaborativo digital) para compartilhar o que você pesquisou com a turma e a escola.
Reflita sobre esta Situação de Aprendizagem e registre em seu caderno as principais ideias
trabalhadas, os seus aprendizados e destaque o que é necessário revisar. Você chegou a realizar
todas as atividades propostas? Se não, por quê? Quais dificuldades você encontrou ao longo
das atividades? Quais estratégias você utilizou para superá-las?
Saiba Mais
Atlas da fauna brasileira ameaçada de extinção em Unidades de Conservação
Federais. Documento com informações sobre as ocorrências de espécies ameaça-
das em UCs Federais.
Fonte: Instituto Chico Mendes de Conservação da Biodiversidade
(Icmbio), 2011. Disponível em: <http://www.icmbio.gov.br/portal/
images/stories/documentos/Atlas-ICMBio-web.pdf> (acesso em:
01 abr. 2020).

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 3 – GESTÃO TERRITORIAL

DO PATRIMÔNIO AMBIENTAL
Agora que você já estudou um pouco sobre Unidades de Conservação no Brasil, é hora de
considerar como as instituições públicas e a sociedade civil formulam políticas socioambientais
para regular o patrimônio ambiental brasileiro e paulista.
Você sabia que a legislação ambiental no Brasil é uma das mais avançadas do mundo?
Várias normas foram elaboradas visando proteger o meio ambiente e regulamentar a gestão
territorial do patrimônio ambiental no Brasil. Com base nessas informações e no que você já
sabe sobre o assunto, dialogue com os(as) colegas e o(a) professor(a) sobre as seguintes
questões: você já ouviu falar em patrimônio ambiental? O que você entende por esse ter-
mo? Você conhece políticas públicas voltadas à gestão territorial do patrimônio ambiental
no Brasil? Anote no caderno as principais ideias que surgiram durante o diálogo. Para enri-
quecer esse momento, pesquise em sites e/ou em outros materiais disponíveis sobre a Fun-
dação Florestal e o seu papel na conservação, manejo e ampliação de áreas protegidas no
Estado de São Paulo.
ATIVIDADE 2 – CONTEXTUALIZANDO: PATRIMÔNIO

E LEGISLAÇÃO AMBIENTAL
2.1 – PATRIMÔNIO AMBIENTAL NO BRASIL

Como você viu na Situação de Aprendizagem anterior, no Brasil existem vá-
rias áreas (parques, reservas, entre outros) que são destinadas à conservação do
meio ambiente e à preservação das espécies animais e vegetais. Acesse, se possí-
vel, à série Parques do Brasil, e assista às reportagens sobre alguns patrimônios
ambientais brasileiros. Fonte: TV Brasil. Disponível em: <https://tvbrasil.ebc.
com.br/parquesdobrasil> e/ou por meio do QR Code ao lado (acesso em: 16 abr. 2020).
Depois, organizem-se em duplas e pesquisem em jornais, revistas e/ou sites sobre outros
patrimônios ambientais brasileiros, como Fernando de Noronha, Cataratas do Iguaçu e a Re-
serva da Mata Atlântica. Na pesquisa, procurem identificar: 1. onde o patrimônio está locali-
zado; 2. por que ele é importante; 3. como essa área é protegida; e 4. quais organizações
promovem a conservação desse patrimônio. Anotem no caderno suas descobertas e conver-
sem com o(a) professor(a) sobre a forma de apresentação dos resultados da pesquisa para
os(as) colegas.

Geografia 187
A partir do que você descobriu e da apresentação dos(as) colegas, responda no caderno

às questões:
• O que esses patrimônios têm em comum?
• Por que é necessário proteger esses patrimônios?
• Quais são as principais organizações envolvidas na conservação dessas áreas?
2.2 – LEIS AMBIENTAIS

Depois de estudar um pouco sobre patrimônios ambientais, é hora de conhecer algumas
leis ambientais brasileiras, criadas para garantir a proteção dessas e outras áreas. Pesquise em
revistas, livros e/ou em sites sobre as leis listadas a seguir. No seu caderno, explique com as suas
palavras os objetivos de cada uma:
• Novo Código Florestal Brasileiro (Lei 12.651 – 2012)
• Lei de Crimes Ambientais (Lei 9.605 – 1998)
• Política Nacional de Recursos Hídricos (Lei 9.433 – 1997)
• Política Agrícola (Lei 8.171 – 1991)
• Política Nacional do Meio Ambiente (Lei 6.938 – 1981)
• Área de Proteção Ambiental (Lei 6.902 – 1981)
Para contribuir com essa atividade, indicamos o artigo As principais leis

ambientais no Brasil. Fonte: Instituto Brasileiro de Florestas. Disponível em:
<https://www.ibflorestas.org.br/conteudo/leis-ambientais> e/ou por meio
do QR Code ao lado (acesso em: 17 abr. 2020).
ATIVIDADE 3 – PROBLEMATIZANDO: PRÁTICAS E POLÍTICAS

DE PRESERVAÇÃO
Considere o seguinte trecho e faça o que se pede no seu caderno:
A emergência de uma “consciência preservacionista” na esfera ambiental se consolidou na década de

1980, mas essa mobilização não partiu do Estado como ocorreu com o patrimônio histórico [...]. Pelo
contrário, o movimento em prol do direito e da proteção ao meio ambiente se irradiou através da
comunidade científica e acabou difundido entre organizações não-governamentais, que passaram a
reivindicar melhor “qualidade de vida” no planeta.
[...] Na atualidade, o grande desafio consiste em promover a recuperação dos centros históricos e das
áreas de proteção ambiental sem necessariamente excluir a população, integrando-a por meio de
oficinas, cursos de educação patrimonial e ambiental, projetos de manejo que respeitem as tradições
dos habitantes locais, seus costumes e conhecimentos milenares.
Texto adaptado. Fonte: PELEGRINI, S. C. A. Cultura e natureza: os desafios das práticas preservacionistas na
esfera do patrimônio cultural e ambiental. Revista Brasileira de História. vol. 26 n. 51 São Paulo, jan./jun. 2006.
Disponível em: <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-01882006000100007>

a) De acordo com o texto, de onde veio a preocupação pela preservação do meio ambiente?
b) Com auxílio de sites e/ou materiais disponíveis na escola, faça um levantamento de or-
ganizações não-governamentais que trabalham com a preservação do meio ambiente.
Você já conhecia alguma delas?
c) Segundo o texto, qual é o maior desafio para a promover a preservação ambiental
atualmente?
As áreas de preservação ambiental são ainda motivo de conflitos socioambientais – e você já

teve a oportunidade de pesquisar sobre eles na Situação de Aprendizagem 2. Retome, se possível,
as suas anotações sobre isso, ou pesquise em sites e/ou outros materiais disponíveis sobre confli-
tos envolvendo áreas de proteção ambiental no Brasil. Depois, siga as indicações do(a) professor(a)
e participe de uma roda de diálogo para conversar sobre a seguinte questão: será possível conci-
liar a preservação socioambiental com o interesse de diferentes grupos sociais?
Para contribuir com esse diálogo, sugerimos que assista à reportagem Brasil
é um dos líderes em número de conflitos ambientais no mundo. Fonte: TV Cul-
tura, 2014. Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=g8Ueh-oT2y4>
e/ou por meio do QR Code ao lado (acesso em: 17 abr. 2020).
ATIVIDADE 4 – ORGANIZANDO IDEIAS: CRIANDO UM COLETIVO JOVEM
Depois de ter estudado sobre patrimônios ambientais e diferentes práticas e políticas pú-
blicas de preservação, propomos que você organize um Coletivo Jovem (CJ) na escola, com o
objetivo de atuar positivamente nas principais problemáticas socioambientais identificadas no
seu município ou região. Para mais informações sobre como organizar o seu coletivo, acesse os
materiais a seguir:
Coletivos Jovens de Meio Am- Comissão de Meio Ambiente

biente: Manual Orientador e Qualidade de Vida na Es
cola. Construindo a Agenda
21 na Escola.
Fonte: Ministério do Meio Ambiente e Ministério da Fonte: Comissão de Meio Ambiente e Qualidade de
Educação. 2005. Disponível em: <https://www.mma. Vida na Escola. Ministério da Educação; Ministério do
gov.br/estruturas/educamb/_arquivos/cjs_manor. Meio Ambiente. 2007. Disponível em: <http://portal.
pdf> (acesso em: 17 abr. 2020). mec.gov.br/dmdocuments/publicacao7.pdf>
Uma das ações que o seu coletivo pode fazer é a elaboração de um diagnóstico socio-
ambiental do seu município ou região, de forma participativa e colaborativa. Comece pes-
quisando sobre uma área de proteção ambiental que esteja localizada no seu município ou
região. Se possível, visite a área e verifique quais são as práticas adotadas para preservá-la.
Identifique problemas e proponha soluções, a fim de buscar caminhos para a construção de
uma sociedade mais justa e sustentável. Siga as orientações do(a) professor(a) para a reali-
zação dessa atividade.

Geografia 189
Compartilhe o que o seu Coletivo Jovem conseguiu realizar. Apresente os resultados para
a comunidade escolar e pense em maneiras de envolver mais pessoas nessa iniciativa. Se possí-
vel, exponha o trabalho em plataformas digitais utilizando a hashtag:
#ColetivoJovemNaEscolaSP
ATIVIDADE 5 – RETOMANDO CONCEITOS: ELABORAÇÃO DE

COMENTÁRIO
Considere o seguinte trecho:
Um levantamento realizado por uma rede de pesquisadores de seis países identificou que 68% das
áreas de proteção ambiental e territórios indígenas da Amazônia estão sob ameaça de seis tipos de
intervenção: obras de infraestrutura de transporte, hidrelétricas, mineração legal, extração de petróleo,
queimadas e desmatamentos.
Texto adaptado. Fonte: BARIFOUSE, R. Dia Mundial do Meio Ambiente: 68% das áreas de proteção e indígenas
da Amazônia estão ameaçadas, diz estudo. BBC News Brasil, 2019. Disponível em: <https://www.bbc.com/
portuguese/brasil-48504317> (acesso em: 17 abr. 2020).
Elabore um comentário em seu caderno sobre os dados citados no trecho. Procure utilizar
o que você aprendeu ao longo desta Situação de Aprendizagem e mobilize outros conhecimen-
tos de Geografia e de outras áreas do conhecimento que você já tenha. Lembre-se de apresen-
tar a sua opinião e de fundamentá-la com argumentos.
Reflita sobre o que você fez ao longo desta Situação de Aprendizagem e registre em seu
caderno as principais ideias trabalhadas, os seus aprendizados e destaque o que é necessário
revisar. Você chegou a realizar todas as atividades propostas? Se não, por quê? Quais dificulda-
des você encontrou ao longo das atividades? Quais estratégias você utilizou para superá-las?
Quais são suas expectativas para as aulas de Geografia no próximo ano letivo?
Saiba Mais
Projeto GATI – Gestão Ambiental e Territorial Indígena. Reportagem
sobre o projeto GATI, que busca o fortalecimento de práticas indígenas
de manejo, e uso sustentável dos recursos naturais.
Fonte: TNC Brasil, 2016. Disponível em: <https://www.youtube.com/
watch?v=Jhx-Ydsk1ZU> (acesso em: 17 abr. 2020)

PARA FINALIZAR... PRODUÇÃO DE CARD INFORMATIVO.

Sigam as indicações do(a) professor(a) e organizem-se em duplas ou pequenos grupos. Co-
laborativamente, vocês vão elaborar um card informativo para compartilhar algo que vocês apren-
deram ao longo das aulas de Geografia neste ano letivo. Selecionem uma informação que vocês
acharam interessante e que gostariam de compartilhar. Pensem em como explicá-la de modo
objetivo, para que a compreensão seja fácil e rápida. Utilizem fotografias, setas, desenhos, me-
mes e/ou outros recursos para complementar o card. Aproveitem para compartilhá-lo em redes
sociais e aplicativos de mensagens, possibilitando que mais pessoas aprendam Geografia. Se
possível, compartilhem utilizando a hashtag:
#AprendendoGeografiaNaEscolaSP

História 191
HISTÓRIA
DO MERCANTILISMO AO CAPITALISMO
Nessa Situação de Aprendizagem, estudaremos a passagem do mercantilismo para o capi-
talismo, um fenômeno econômico europeu que interferiu na dinâmica do mundo ocidental.
Vocês devem reconhecer os sistemas de produção e a diferença entre eles, bem como os fatores
das mudanças culturais, sociais e científicas no período.
ATIVIDADE 1
1.1. Observe esta fonte e responda:
Fonte 1 – Moedas de ouro
Moedas de ouro. Fonte: Pxhere. Disponível em: <https://pxhere.com/

pt/photo/1107595>. Acesso em: 04 abr. 2020.
a) Qual é o objeto da imagem?

b) Explique porque este objeto é importante para a sociedade hoje.
c) Em outras épocas, ele teve a mesma importância?
ATIVIDADE 2
2.1. Neste momento, você e sua turma serão desafiados a participar de uma
aula invertida sobre mercantilismo e capitalismo.

Passo a Passo:
1º Forme um grupo ou faça individualmente em casa. Siga as orientações de seu(sua) professor(a)

e respeite os critérios estabelecidos quanto ao número de integrantes de cada grupo.
2º Desenvolva uma pesquisa nos sites sugeridos e responda às questões apresentadas pelo(a)
seu(sua) professor(a).
3º Com orientação de seu(sua) professor(a), realize a apresentação do resultado de sua aula
invertida para a turma.
Pixabay
ATIVIDADE 3
3.1 Leia os textos e responda às seguintes questões em seu caderno:
Texto 1
Na Idade Média (séculos V ao XV), o feudalismo possuía uma ordenação econômica e social muito
própria, separando a sociedade em estamentos. A partir do século XI, ocorreram uma série de
transformações na vida feudal, especialmente nas cidades, que revitalizaram o comércio. Foi o chamado
Renascimento Comercial e Urbano, marcado pelo reaparecimento das feiras, do comércio a longa
distância, da circulação de moedas e dos bancos. A expansão do comércio e a consequente ascensão
da burguesia afetaram as relações sociais e interferiram na vida política que, então, passava por um
processo de centralização do poder. Se a posse de terra era o principal indicador de riqueza na Idade
Média, a partir do século XV o dinheiro tonou-se a nova medida de riqueza. Nesse contexto de transição
do feudalismo para o capitalismo, ocorreu a expansão marítima europeia e surgiu o mercantilismo
econômico.
Fonte: Elaborado especialmente para o Material de Apoio ao Currículo.
Texto 2
Chamou-se de mercantilismo o conjunto de ideias e práticas econômicas dos Estados europeus

voltadas para o comércio e que vigoraram entre os séculos XVI e XVIII. Foram elas: I. Metalismo: quanto
mais metais preciosos (ouro e prata) a nação possuir, mais rica ela será considerada; II. Protecionismo:
incentivo à produção e ao comércio nacionais para afastar a concorrência estrangeira, o que incluía
cobrar taxas alfandegárias altas sobre produtos importados; III. Pacto colonial: o comércio colonial é
exclusivo da metrópole, que controla a produção da colônia e proíbe comércio direto da colônia com
outras nações; IV. Balança comercial favorável: exportar mais do que importar para obter saldo
econômico positivo.
a) Escreva um breve texto que apresente as principais características do Mercantilismo.

b) Na atualidade, existem situações similares ao protecionismo e à balança comercial favo-
rável? Justifique.

História 193
ATIVIDADE 4
4.1 Leia o texto e responda à atividade.
O feudalismo, que atingiu seu apogeu entre os séculos IX e XI, durante a Idade Média, caracterizou-
se pela agricultura de subsistência, trabalho servil e quase estagnação do comércio e da circulação
de moedas.
O mercantilismo, por sua vez, praticado entre os séculos XVI e XVIII, constituía-se em um sistema
econômico caracterizado pela intensa atividade comercial sob controle do Estado (intervencionismo
estatal) para proteger a economia interna, promovendo a colonização de outros territórios para garantir
o monopólio, utilizando muitas vezes mão de obra escravizada nas colônias. Essas características são
antagônicas ao capitalismo, caracterizado pelo trabalho assalariado, acumulação de capital, valorização
da propriedade privada e pouca interferência do Estado na economia – a base desse modelo econômico,
que ao longo da história modificou-se por conta de diversas crises.
a) Identifique e descreva as características dos sistemas a seguir:
FEUDALISMO MERCANTILISMO CAPITALISMO
b) A partir da leitura do texto e das reflexões realizadas em sala de aula junto de seu(sua)
professor(a), descreva os motivos da passagem do Mercantilismo para o Capitalismo.
ATIVIDADE 5
5.1 Analise o fragmento e as imagens e responda em seu caderno às perguntas

que se seguem.
Fonte 1- Texto historiográfico
Os cinco primeiros livros da Politique de Bossuet, destinados ao Delfim [herdeiro do trono francês],
insere-se nesse movimento de exaltação à glória monárquica. Bossuet dedicou-os para falar da origem
do poder e da autoridade do príncipe. Com isso, a teoria do direito divino, justificadora do absolutismo,
que se conhecia já há muito tempo, atinge o seu ponto culminante. Desde as civilizações da Antiguidade
oriental, tem sido prática comum justificar o poder da realeza por delegação divina. Mas foi no século
XVII que a divinização da realeza atingiu o clímax. Conforme afirma [o historiador] Marc Bloch, “o século
XVII, mais que qualquer outra época, sublinhou abertamente a natureza quase divina da monarquia e,
até do rei”.
[...] No século XVII há uma grande relação entre arte e poder. Luís XIV e seus conselheiros
preocupavam-se muito com a imagem real, por isso recorreram a todas as formas de representações

para aumentar a sua glória. Segundo o historiador Peter Burke, “os escritos do período não deixam
dúvida acerca da importância da reputação ou glória de reis ou nobres semelhantes”. No século
XVII, o que realmente significava esta glória tão almejada pela realeza e nobres? De acordo com este
autor, num dicionário do período, glória distinguia-se de louvor porque “o louvor é dado por
indivíduos e a glória por todo o mundo”.
Situado a dezoito quilômetros de Paris, Versalhes foi um dos meios utilizados por Luís XIV para
representar a sua glória. Sem dúvida, Luís XIV utilizou Versalhes como um cenário, um instrumento para
ostentar o seu poder.
[...] as artes eram úteis porque contribuem para a glória de Luís XIV. Ele desejava que todos os artistas
usassem o seu talento artístico para uma maior glorificação do Rei Sol. Foi com este propósito que ele
estimulou a produção e impôs a disciplina nas Belas-Artes criando o academismo, que significava a
regulamentação, a palavra de ordem na produção intelectual e artística. Os artistas incumbidos da
tarefa de elaborar a nova imagem do soberano deviam se reunir nas novas instituições controladas pelo
Estado, as academias”.
Fonte: OLIVEIRA, M. I. B.de M. O príncipe pacífico: Bossuet, Luís XIV e Antônio Vieira. Tese (Doutorado
em História Cultural) – Universidade de Brasília, 2009, p. 90, 81, 82, 83. Disponível em: <http://www.
dominiopublico.gov.br/download/texto/cp116343.pdf>. Acesso em: 27 mai.2019.
Fonte 2 – Retrato do Luiz XIV Fonte 3 – Fotografia Elizabeth II
Retrato de Luís XIV em traje de coroação, 1702, de Hya- Elizabeth II, rainha do Reino Unido e dos Reinos da Co-
cinthe Rigaud, óleo sobre tela, 3,13 n x 2,05 Palácio de munidade de Nações, desde 1952.
Versalhes.
Fonte: Commons Wikimedia. Disponível em: <https:// Fonte: Commons Wikimedia. Disponível em: <https://
commons.wikimedia.org/wiki/File:Hyacinthe_Ri- upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/b/b2/
gaud_-_Louis_XIV,_roi_de_France_(1638-1715)_-_ Queen_Elizabeth_II_of_New_Zealand.jpg >. Acesso
Google_Art_Project.jpg>. Acesso em: 02 mar. 2020. em: 02 mar. 2020.

História 195
a) Grife as palavras-chave que indicam as principais ideias do texto.

b) Descreva as principais características do Absolutismo.
c) Analise as fontes 2 e 3, observando os trajes e os objetos que cada monarca carrega e
que possam demonstrar poder e liderança. Explique o simbolismo presente nas fontes.
d) Nas fontes 2 e 3, qual a semelhança e a diferença entre os monarcas? Explique.
e) Qual é a teoria que, de acordo com o texto, justificava o Absolutismo?
5.2 Analise o mapa mental a seguir:
Fonte 1 – Mapa Mental
Fonte: Elaborado especialmente para Material de Apoio ao Currículo Paulista por Priscila Lourenço Soares.
a) Escolha dois dos conceitos apresentados no mapa mental sobre Estado Absolutista e
Mercantilismo. Elabore um texto explicando-os.
ATIVIDADE 6
6.1. Vamos fazer um Flipbook?
a) Para você fazer o seu flipbook, siga as orientações de seu(sua) professor(a):

Passo a passo:
1º O tema será as contribuições da produção colonial brasileira para o mercantilismo português.

2º Procure em seus livros didáticos e/ ou outras fontes o tema escolhido e busque as seguintes
informações: como e onde surgiram, quem as criou, qual era o objetivo da criação, etc.
SUGESTÕES TEMAS
Pau-brasil – Especiarias do Sertão – Cana de Açúcar – Ouro e pedras preciosas
Flipbook é a identificação de um livrinho com uma coleção de ilustrações/desenhos organi-

zados em sequências, para ser folheado dando a impressão de movimento e, dependendo
da velocidade na passagem das páginas, ocorre uma animação dando vida à história produ-
zida, como um cinema portátil.
ATIVIDADE 7
7.1. Com a orientação de seu(sua) professor(a), assista aos vídeos disponibilizados

pelos links ou QR Codes e elabore um texto que sintetize o que compreendeu
da passagem do feudalismo para o capitalismo
Vídeo 1. Do Feudalismo para o Capitalismo.

CEEJA Jeanette Martins. Disponível em: <https://www.youtube.com/watch
?v=u4H5NEuz55w&list=PLqzoASVnPHBNjGv9sDCX_
jWtPoacAEge0&index=2>. Acesso em: 08 maio. 2020.
Vídeo 2. O capitalismo, o mundo das mercadorias.

CEEJA Jeanette Martins. Disponível em: <https://www.youtube.com/
watch?v=TxiZ_m8FImk&list=PLqzoASVnPHBNjGv9sDCX_
jWtPoacAEge0&index=2&t=123s>. Acesso em: 08 maio. 2020.
Faça uma pesquisa aprofundada sobre os temas vistos nesta Situação de Aprendizagem.
Como produto do seu trabalho, você deve produzir um resumo ou um fichamento do vídeo
sobre a temática.

História 197
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 2 – CONCEITOS DE

ESCRAVIDÃO, SERVIDÃO E O TRÁFICO DE ESCRAVIZADOS
Nessa Situação de Aprendizagem estudaremos os conceitos de escravidão moderna e suas
distinções em relação ao escravismo antigo e à servidão medieval. Também estudaremos os me-
canismos e as dinâmicas do comércio de escravizados em suas diferentes fases, identificando os
agentes responsáveis pelo tráfico e as regiões e zonas africanas de procedência dos escravizados.
ATIVIDADE 1
1.1. Você já procurou refletir sobre as características da escravidão em diferentes momentos da

história? Será que existem formas diferentes de escravidão? Ser servo na Idade Média era
o mesmo que ser escravo na Idade Moderna?
Vamos começar uma investigação! Pesquise no dicionário as palavras abaixo e registre em
seu caderno.
ESCRAVO e SERVO
ATIVIDADE 2
Pixabay
2.1. Leia o texto, analise a imagem abaixo e responda em seu caderno:
Fonte 1 - Texto: Escravidão antiga e servidão medieval
A escravidão foi uma prática exercida por diferentes povos ao longo da História, já havendo menções a
essa forma de exploração do trabalho no Código de Hamurabi, escrito em aproximadamente 1750 a.C.,
na Mesopotâmia. Sabe-se que, no Egito antigo, a prática não existiu antes do século IV a.C. No
entanto, outras formas de servidão eram praticadas na civilização egípcia, como o trabalho temporário
que os camponeses livres prestavam para o Estado. Em Roma, nos períodos republicano e imperial, a
maior parte dos indivíduos escravizados eram prisioneiros das guerras de conquistas, mas eles também
podiam ser colocados nesta condição por conta de suas dívidas ou por terem sido condenados pela
justiça. Toda a produção das grandes propriedades de terra e os serviços realizados nas obras públicas
e nas residências dos patrícios eram feitos por escravos.
Na Grécia antiga, a escravidão era considerada necessária e “natural” para a manutenção da
produtividade econômica. Atenienses a consideravam importante para garantir a participação política
dos cidadãos nas Assembleias. Eles escravizavam prisioneiros de guerra, mas também comercializavam
escravizados com povos vizinhos. Nas sociedades gregas, os escravos não tinham direitos políticos
ou sequer eram considerados como pessoas, sendo vistos como um “bem”, ou um objeto. Entre os
hebreus a condição também era determinada por dívidas ou pelos conflitos. No entanto, caso o escravo
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fosse de origem hebreia, essa condição se tornava temporária. Astecas capturavam e submetiam seus
prisioneiros de guerra a essa condição de exploração, sendo também ela imposta em casos de
endividamento. Entretanto, esses cativos podiam ser libertados, possuir pertences e até mesmo outros
escravos, também não sendo a condição hereditária. Houveram, portanto, diferentes formas de
escravidão. Mas, durante a antiguidade, a questão racial não era critério para tornar ninguém escravo.
Durante a Idade Média na Europa, a prática da escravidão era comum até o século VII, sendo reprimidos
os casamentos entre indivíduos livres e escravizados. A partir do século IX, a escravização de cristãos
reduziu por influência da Igreja católica. Contudo, o comércio de cativos não cristãos continuou sendo
praticado por árabes, vikings e venezianos, que vendiam homens e mulheres capturados no leste
europeu (eslavos, principalmente) e no norte da África. No início do século XI, a escravidão de tradição
antiga praticamente não era mais praticada na Europa medieval. A servidão passou a ser, então, a
forma de trabalho mais praticada. Os servos eram indivíduos livres, mas tinham uma relação de
dependência em relação aos seus senhores e estavam sujeitos a obrigações e taxas. Não podiam
deixar a terra, mas também não podiam ser expulsos dela, o que lhes garantia proteção e sobrevivência.
Fonte: Elaborado especialmente para o Material de Apoio ao Currículo Paulista.
Fonte 2 – Mosaico
Piso de mosaico de Duga, Tunísia (século III d.C.). Os dois escravizados servem bebi-
das, possivelmente vinho, usam o vestuário comum entre escravizados e trazem no
pescoço um amuleto contra o mau-olhado. O rapaz da esquerda segura as toalhas e o
da direita um ramo e um cesto de flores. Essa representação era uma forma de boas-
-vindas aos convidados. Fonte: Wikipedia. Museu Nacional do Bardo, Túnis, Tunísia.
Disponível em: <https://pt.wikipedia.org/wiki/Imp%C3%A9rio_Romano#/media/
Ficheiro:Mosaique_echansons_Bardo.jpg>. Acesso em: 31 mar. 2020.
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História 199
a) Identifique os motivos que poderiam levar à escravidão na Antiguidade segundo a fonte 1.

b) O que a fonte 2 retrata? Em qual período se passa a cena? Quem são os personagens
que servem bebida?
c) O que mais chamou sua atenção na imagem? Justifique.
d) Segundo as fontes, a questão racial era critério para alguém se tornar escravizado na
Antiguidade?
e) Pesquise sobre as características dos escravizados na Antiguidade e sobre a servidão no
período Medieval. Escreva um texto coletivo sobre as distinções em relação ao escravis-
mo antigo e à servidão medieval.
2.2. Vamos pesquisar e dialogar sobre a escravidão moderna. Faça uma entrevista sobre escra-
vidão moderna com pelo menos duas pessoas da sua família ou com amigos e conhecidos.
I. Questione os temas a seguir e faça os registros no seu caderno.

a) O que é ser escravizado no período moderno?
b) Quem eram os escravizados trazidos ao Brasil?
c) Como era a viagem deles até o Brasil?
d) Quais são as estimativas de homens e mulheres trazidos do continente africano para o
Brasil e que aqui se tornaram escravizados?
II. Em sala de aula, conforme a orientação do(a) seu(sua) professor(a), você e seus(suas)
colegas devem organizar os dados de todas as entrevistas em uma tabela e depois
convertê-la em um gráfico.
III. Realize uma apresentação do gráfico e anotações para o resto da sala. Ao final, registre
no seu caderno os seguintes pontos:
• Quais foram as considerações da turma?
• Houve divergências na análise dos gráficos entre os grupos? Quais? Comente-as.
2.3. Pesquise com auxílio de seu(sua) professor(a) de que forma podem ser comparados os três
tipos de escravidão moderna investigados e responda em seu caderno.
ATIVIDADE 3
3.1. Leia as fontes abaixo e responda:

Fonte 1 – Recibo de venda de escravo – 1851
Em abaixo assinado declaro que tenho realizado a venda

ao Sr. Antonio da França Alencar, um escravo pardo de
nome Ignacio, de nação criolo com todos os vícios e
achaques novos e velhos, tal e qual o possuía pelo valor
de duzentos e cinquenta mil reis, que recebi no fazer
desta em moeda corrente livre e desembaraçado de
penhoras e hipotecas, obrigando-me a fazer boa e valiosa
a venda para sempre, ficando o dito Antonio da França
Alencar obrigado a pagar a Siza1.
Rio de Janeiro, 7 de agosto de 1851.
São Rs 250$000
Rivadavia Pereira de Alencar.
Fonte: Acervo da Biblioteca Digital Luso-Brasileira. Recibo de
compra de escravo, em nome de Antônio da França Alencar pela
venda de um escravo de nação crioulo pela quantia de duzentos e
cinquenta mil réis. Disponível em.<http://bdlb.bn.gov.br/acervo/
handle/20.500.12156.3/16686>. Acesso em: 02 abr. 2020.
Fonte 2 – Anúncio de venda de escravo - 1863
Anúncio de venda de escravos,

Correio Paulistano, 21/06/1863, pá-
gina 4.
Fonte: Acervo da Biblioteca Nacional. He-

meroteca Digital. Disponível em: <http://
memoria.bn.br/DocReader/DocReader.
aspx?bib=090972_02&PagFis=8041>.
Acesso em: 02 abr. 2020.
a) Do que tratam as fontes 1 e 2?

b) O que está sendo negociado nessas fontes?
c) Por que era necessário um recibo de compra e venda (fonte 1) de um escravizado?
d) Qual a relação da fonte 2 com o tráfico de escravizados? Como você explicaria essa
relação?
1
Siza era o imposto de transmissão “inter vivos”, que incidia sobre a compra e venda de bens móveis, incluindo os es-
cravizados. Era calculado sobre o valor de venda. É um dos mais antigos tributos de Portugal, introduzido no Brasil pela Lei
de 3 de junho de 1809 e retomado pelo Ato Adicional de 1834. Ele existe ainda hoje com o nome Imposto Municipal sobre
as Transmissões Onerosas de Imóveis (IMT) e as porcentagens cobradas variam entre 2% a 6% sobre o valor de venda.
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História 201
ATIVIDADE 4
4.1. Observe as fontes abaixo que apresentam o comércio transatlântico de africanos

escravizados de 1500 a 1900, depois responda às questões que se seguem.
Fonte 1 – Principais regiões fornecedoras de escravizados na África entre os séculos XV e XI
Fonte: Inspirado por Benjamin, Thomas (2009).

Mapa que descreve as principais regiões de
comércio de escravos do continente africa-
no. Fonte: Commons Wikimedia. Disponível
em:<https://commons.wikimedia.org/wiki/
File:Africa_slave_Regions.svg>. Acesso em: 04
abr.2020.
Fonte 2 – Visão geral do tráfico de escravizados partindo da África, 1500-1900
Atlas do Comércio Transatlântico de Escravos. Fonte: David Eltis e David Richardson. Disponível em: <https://www.
slavevoyages.org/voyage/maps#introductory->.Acesso em: 02 mar. 2020.

Fonte 3 - Animação sobre o comércio do Atlântico
O comércio de escravos no Atlântico em dois minutos. Animação

construída por Andrew Khan, da Slate. Utilize o gráfico para selecionar o
ano que você deseja observar o fluxo do comércio atlântico. Quanto maior
os pontos, maior a quantidade de escravizados transportados. Veja o link
abaixo ou o QR Code ao lado.
Fonte: Animated interactive of the history of the atlantic slave trade. SLATE, 2015. Disponí-
vel em: <http://www.slate.com/articles/life/the_history_of_american_slavery/2015/06/
animated_interactive_of_the_history_of_the_atlantic_slave_trade.html>. Acesso em: 20
mar. 2020.
a) Identifique na fonte 2 quais eram os principais destinos na América dos africanos escra-
vizados.
b) Qual região do continente africano (fontes 1 e 2) foi o maior ponto de saída dos negros
escravizados?
c) Após ter pesquisado, observe o mapa e identifique quais eram os principais grupos
africanos escravizados e trazidos para as Américas.
d) Elabore um mapa da África mostrando os dois grupos africanos mais escravizados.
ATIVIDADE 5
5.1. Leia o texto, analise a imagem e responda em seu caderno.
Fonte 1
O Castelo de São Jorge da Mina,

também designado por Castelo da
Mina, foi a primeira construção
realizada pelos portugueses, em
1482, com a função de feitoria para
o comércio dos portugueses no
litoral de Gana, na África. Foi um dos
principais portos de embarque dos
negros escravizados entre o século
XVI e XIX, além de Benin. Atualmente,
fica na cidade de El Mina, em Gana,
no litoral da África Ocidental.
Fonte: Wikimedia Commons. Disponível em: <https://commons.
wikimedia.org/wiki/File:Elmina_Castle_(3587077829).jpg>. Aces-
so em: 20 mar.2020.

História 203
a) Observando a fonte 1, descreva como era o Castelo de São Jorge da Mina.

b) Qual era a função do Castelo de São Jorge da Mina? Qual sua importância para o tráfi-
co dos negros escravizados?
c) Quais eram os principais portos de embarque dos negros escravizados?
d) Qual foi o seu papel na manutenção da escravidão?
e) Qual o significado do Castelo de São Jorge para os africanos atualmente? Explique.
5.1. Leia as fontes abaixo sobre o comércio de escravizados em diferentes países e responda as
questões que se seguem.
Fonte 1 – Tabela de origem dos navios negreiros ou Tumbeiros
Origem dos Navios Negreiros (de 1501 a 1868)

(Países ou Regiões) Porcentagem de navios
Ingraterra 34,2%
Espanha 1,9%
Total do Império Português 34,1%

Holanda 5,8%
França 14,8%
Portugal 4,2%
Europa (outros) 0,3%
Brasil 29,9%
América do Norte 2,9%
Caribe 5,5%
África 0,3%
Outros 0,2%
Desembarque de escravizados negros na Ilha de Sa. Anna. HARRING, H.P. (1798 – 1870). Fonte: Wikimedia. Disponível
em: <https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Paul_Harro-Harring_-_IMS_1561.jpg>. Acesso em: 20 mar. 2020.
Dados: OCTAVIANO, J. A. Evolução do tráfico por país. Atlas FGV, 2016.

Fonte 2 – Gráfico de total de africanos escravizados de 1502 - 1866
Estados Unidos;
305.000 Dinamarca e Colônias;
Holanda e Colônias; 111.000
554.000
Espanha e Colônias;
1.062.000
Portugal e Brasil;
França e Colônias;
5.848.000
1.381.000
Inglaterra e
Colônias;
3.259.000
Fonte: Adaptado. OCTAVIANO, J. A. Evolução do tráfico por país. Atlas FGV, 2016.
a) Quais foram os 3 países que mais trouxeram escravizados para a América?

b) Pesquise qual evento da história aumentou fortemente o comércio de africanos escra-
vizados para o Brasil.
c) Pesquise quais regiões do Brasil receberam maior volume de mão de obra escravizada.
d) Porque nosso país teve um número tão elevado de escravizados? Elabore uma hipótese
que responda essa pergunta.
e) Qual a influência dos africanos escravizados na formação do povo brasileiro?

História 205
5.2. Leia e o poema e responda as questões abaixo:
“O Navio Negreiro” (1870), de Castro Alves

(...)
Era um sonho dantesco... o tombadilho
Que das luzernas avermelha o brilho,
Em sangue a se banhar. Narração do Poema
Tinir de ferros... estalar de açoite... “O Navio Negreiro”.
Legiões de homens negros como a noite, Castro Alves
Horrendos a dançar...
Fonte: Ibamendes. Audio-
livro: “O Navio Negreiro”,
Negras mulheres, suspendendo às tetas de Castro Alves (por: Paulo
Magras crianças, cujas bocas pretas Autran). Disponível em: <ht-
tps://www.youtube.com/
Rega o sangue das mães: watch?v=zCRCnlUyHms>.
Outras moças, mas nuas e espantadas, Acesso em 01 jul. 2020.
No turbilhão de espectros arrastadas,

Em ânsia e mágoa vãs! (...)
ALVES, C. O Navio Negreiro. 1870. Fonte: Domínio Público. Disponível em:

<http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/bv000068.pdf>.
Seção transversal de um navio negreiro usado no comércio atlântico de escravos. Autor Robert Walsh, 1830. Fonte: Wi-
kipedia. Disponível em: <https://pt.m.wikipedia.org/wiki/Ficheiro:NavioNegreiro.gif>. Acesso em: 07 abr.2020

Desenho de uma seção transversal de um navio negreiro no Brasil, de Robert Walsh, 1830. Fonte: Wikipedia. Dispo-
nível em: <https://pt.m.wikipedia.org/wiki/Ficheiro:NavioNegreiro.gif#/media/File%3AWalsh-cross-section-of-
-slave-ship-1830.jpg>. Acesso em: 07 abr.2020.
a) Pesquise no dicionário as palavras que são desconhecidas para você.

b) Qual é a ideia central do poema? Sintetize sua explicação.
c) Vamos elaborar uma maquete? Usando a sua criatividade e os conhecimentos adquiri-
dos ao longo dessa situação de aprendizagem, siga as orientações do(a) professor(a)
para a construção da maquete de um navio negreiro ou “Tumbeiro”.
ATIVIDADE 6
6.1 Desenvolva um resumo da Situação de Aprendizagem 2 e crie um diagrama para apresen-

tá-lo. Lembre-se: um diagrama é uma representação gráfica que pode conter caixas, for-
mas variadas e desenhos, representando um esquema que lhe faça lembrar de forma rápi-
da a matéria estudada.

História 207
ATIVIDADE 7
7.1 Elabore um seminário em grupo.

• Cada grupo ficará responsável por realizar uma pesquisa sobre um tema que foi abordado
na Situação de Aprendizagem 2.
• Seu(sua) professor(a) apresentará os temas dos seminários e realizará a organização das
apresentações.
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 3 – VIDA E RESISTÊNCIA

DOS ESCRAVIZADOS NA AMÉRICA PORTUGUESA.
Nessa Situação de Aprendizagem, estudaremos as condições das pessoas escravizadas e
as formas de resistência à escravidão na América Portuguesa, conhecendo o papel de figuras
históricas, como Tereza de Benguela, Ganga Zumba, Dandara e Zumbi, e o significado histórico
do Quilombo dos Palmares e de tantos outros quilombos para o movimento negro, traçando um
paralelo com as lutas e os desafios dos afrodescendentes na contemporaneidade.
ATIVIDADE 1
1.1. Leia o texto abaixo e responda às questões de seu(sua) professor(a) oralmente.
Liberdade Negra
Na cidade de São Paulo, no início do século XVIII, foi construído um pelourinho junto ao Paço de São
Gonçalo (atual Praça João Mendes) e próximo à forca para execução, na atual Praça da Liberdade. Em
1775, foi construída a Capela dos Aflitos, onde eram enterrados os escravizados que não participavam
da Irmandade do Rosário e os criminosos executados na forca.
Em 1821, houve o enforcamento do cabo Francisco José das Chagas (Chaguinhas), um negro militar
que havia liderado uma revolta contra os atrasos de salários da categoria. Sua punição provocou na
população uma reação com gritos de liberdade. Assim, essa região da cidade começou a ser conhecida
como o bairro da Liberdade. A história oficial, contudo, diz que o nome do bairro vem da abdicação de
Dom Pedro I, ocorrida em 1831.
Fonte: Elaborado especialmente para Material de Apoio ao Currículo Paulista baseado em artigo de Dra. Ana
Claudia Castilho Barone, Profª da FAU-USP.
a) Faça uma pesquisa sobre o que o pelourinho simbolizava. Qual era sua utilização pelas
autoridades da América Portuguesa?
b) Explique a ideia central do texto acima.

c) Vamos investigar: na sua região, há um local de memória da história da escravidão no

Brasil? Pesquise sobre esses locais próximos da sua região e conte a história destes lu-
gares. Após ter feito a pesquisa, você deverá criar um folheto turístico com a história
deste local.
SAIBA MAIS:
A cultura afro é uma das bases fundamentais para a formação da
cultura brasileira. Vamos conhecer roteiros turísticos dessa parcela
da população brasileira. Assim, você, estudante, poderá identificar
suas manifestações culturais, espalhadas por todos os lados e que
enriquecem a cultura local com seus belos ritmos,
crenças e costumes, e que realçam a diversidade da capital do Esta-
do de São Paulo. Acesse o QR CODE ao lado para conhecer estes
roteiros.
Fonte: Cidade de São Paulo. Roteiro Afro. Disponível em: <http://cidadedesaopaulo.
com/v2/wp-content/uploads/2017/04/Roteiro-Afro1.pdf>. Acesso em: 03 abr. 2020.
ATIVIDADE 2
Pixabay
2.1. Observe representação abaixo:
Fonte 1 – Negro de ganho Fonte 2 – Capitão do mato
Homem negro carregando cesto vazio no ombro, pen- O caçador de recompensas procurando por escravos fugi-
durado por corda. Frederico Guilherme Briggs, 1832. tivo, por Johann Moritz Rugendas, 1823. Fonte: Wikime-
Fonte: Biblioteca Digital Luso-Brasileira. Disponível dia Commons. Disponível em: <https://upload.wikime-
em <http://objdigital.bn.br/acervo_digital/div_ico- dia.org/wikipedia/commons/2/23/Capitao-mato.jpg>.
nografia/icon703591.jpg>. Acesso em: 02 abr. 2020. Acesso em: 04 abr. 2020.

História 209
a) Qual a data de produção das ilustrações? Quem são seus autores?

b) Quais ações as imagens representam? Quem são seus sujeitos históricos?
c) Pesquise quem eram os “escravos de ganho” e os “capitães do mato”. Explique suas
funções.
d) Que arma usa o capitão do mato (fonte 2)? Como ele traz o escravizado fugitivo? Qual
seria a provável origem social do capitão do mato?
e) Elabore um livreto explicando trabalhos desenvolvidos pelos escravizados na América
Portuguesa a partir das palavras abaixo:
ATIVIDADE 3
3.1. Neste momento, você e sua turma serão desafiados a participar de uma aula invertida so-
bre as condições de vida das pessoas escravizadas na América Portuguesa.
Passo a Passo:
1º Forme um grupo ou faça individualmente em casa. Siga as orientações de seu(sua) professor(a)

e respeite os critérios estabelecidos quanto ao número de integrantes por grupo.
2º Desenvolva uma pesquisa com o auxílio da internet nos sites sugeridos. Para responder às
questões, sugerimos o acesso ao seguinte link ou QR Code, ou seu(sua) professor(a) poderá
indicar outra fonte para realização desta atividade.
GALERIA DE OBRAS
Jean-Baptiste Debret (1768-1848) foi um pintor, desenhista e professor
francês, participante da Missão Artística Francesa, que viveu no Brasil en-
tre 1817 e 1831.
Jean Baptiste Debret. Fonte: Arts and Culture. Disponível em: <https://
artsandculture.google.com/entity/jean-baptiste-debret/m049vrh>.

• Quais eram os trabalhos desenvolvidos pelos negros escravizados na América Portuguesa?

• Descreva uma das obras do pintor Jean Baptiste Debret.
• Analise como os negros são representados nessas obras.
ATIVIDADE 4
4.1. Leia a fonte abaixo e responda as questões.
Fonte 1 - Carta
Senhor, sendo frequentes os delitos preparados por indivíduos desta cidade, forros e livres uns; cativos
outros; conhecidos pela denominação de capoeiras; tem a vigilante Polícia buscado capturá-los, as
Justiças processá-los, e a Casa da Suplicação sentenciá-los com exemplar zelo e interesse do Chanceler
que serve de Regedor, especialmente nas visitas da Cadeia em que é juiz. Quanto aos forros, é uma das
penas aflitivas a de açoites pelas ruas públicas; quanto aos cativos na grade da cadeia, e no calabouço.
Mas como o principal fim seja o exemplo aterrador dos cativos parecia conseguir-se melhor, sendo
dados os açoites nos cativos em Praças mais públicas, e lugares onde estes maus indivíduos capoeiras
costumam fazer suas paradas e depois suas desordens e delitos. Mas, como não esteja em uso prático
serem açoitados no Pelourinho e Praça do Rossio, na do Capim, na da Sé, e outras, não me atrevendo
a fazer esta inovação, posto que a julgue necessária, e haja agora ocasião com dois escravos, um
crioulo, outro de Nação condenados em açoites, sou a pedir a Vossa Majestade pelo expediente desta
Secretaria de Estado dos Negócios do Brasil queira expedir as ordens a este respeito ao Chanceler que
serve de Regedor, (...) para este informar, e ficarem registrados nos livros da Relação para terem o seu
devido efeito. Vossa Majestade mandará o que justo lhe parecer ao seu Real Serviço.
Rio de Janeiro, 27 de fevereiro de 1817.

Corregedor do Crime da Corte e Casa, Antônio Felipe Soares de Andrade de Brederode.
Fonte: Arquivo Nacional e a História Luso-Brasileira. Disponível em: <http://www.historiacolonial.
arquivonacional.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=3550:punicoes&catid=165
&Itemid=215>. Acesso em: 08 maio 2020.
a) Quem escreveu a carta?

b) Para quem a carta foi destinada?
c) O texto foi escrito no ano de 1817. Considerando o contexto de sua produção, descre-
va qual foi a solicitação feita pelo autor da fonte.
d) No fragmento “[...] conhecidos pela denominação de capoeiras; tem a vigilante Polícia
buscado capturá-los, as Justiças processá-los, e a Casa da Suplicação sentenciá-los com
exemplar zelo e interesse do Chanceler que serve de Regedor”, o autor deixa explícito
que os capoeiras eram tidos como criminosos. Realize uma pesquisa e descreva por
qual motivo os praticantes da capoeira foram perseguidos no Período Colonial.

História 211
ATIVIDADE 5
5.1. Leia o texto abaixo e responda em seu caderno.
Quilombo de Palmares
O símbolo da resistência à escravidão no Brasil no século XV, o quilombo de Palmares, o maior e mais
famoso quilombo do Brasil, ficava entre Pernambuco e Alagoas, ocupando uma área de 27,5 km que
reunia nove ou onze mocambos2, sendo os principais de Aqualtune, Andalaquituche, Subupira e Cerca
Real do Macaco.
Teve como líderes Ganga Zumba e Zumbi, além de Dandara, esposa de Zumbi. Chegou a ter 20 mil
habilidades. Seu maior crescimento ocorreu durante a ocupação holandesa na América. Os quilombolas
plantavam milho, mandioca, feijão, cana e banana, criavam animais e desenvolviam o artesanato, a
cerâmica e a tecelagem, além da metalurgia. Entre 1645 a 1694, Palmares foi atacado e cercado mais
de 25 vezes, mas resistiu. Somente com o ataque do bandeirante paulista Domingos Jorge Velho e seus
2 mil homens, que por 22 dias mantiveram o cerco ao quilombo, Palmares chegou ao fim em 1694.
Fonte: Elaborado especialmente para o Material de Apoio ao Currículo Paulista.
Quilombo, ou Kilombo, tem origem Bantu. A palavra significa fortaleza ou acampamento

militar na Angola.
a) Qual foi a relação dos bandeirantes paulistas e o Quilombo dos Palmares?

b) Quem foram os líderes mais importantes do Quilombo dos Palmares? Explique sua im-
portância.
c) Quantos mocambos formavam o Quilombo dos Palmares? Quais os mais importantes?
d) Qual era base da alimentação dos quilombolas?
e) Porque Palmares atualmente é considerado um símbolo de resistência negra?
SAIBA MAIS
As guerras de Palmares. Documentário de Luiz Bolognesi, de
2018, apresenta a história do Brasil pela história da escravidão.
Luta e resistência negra à escravidão, os ataques dos bandeirantes
e a queda de Palmares.
BOLOGNESI, L. Guerras do Brasil. Canal
Curta, 2018. Disponível em: <http://canalcurta.tv.br/series/serie.
aspx?serieId=608>. Acesso em: 01 abr. 2020.
2
Refúgio de escravos ou aldeias que formavam os quilombos.

5.2 Vamos escutar e analisar a música abaixo presente nos QR Codes.
Letra da Música:
Zumbi, de Jorge Ben Jor. Álbum Tábua de Esmeralda, 1972.
JOR, J. B. Zumbi. Letras. Disponível em: <https://www.letras.mus.br/
jorge-ben-jor/86395/>. Acesso em: 07 abr. 2020.
Vídeo da música Zumbi:

Zumbi, de Jorge Ben Jor. Álbum Tábua de Esmeralda, 1972.
Granuhha. Jorge Bem – Zumbi. 2010. Disponível em: <https://youtu.
be/ge5BZjVVKpQ>. Acesso em: 07 abr. 2020.
TRABALHO EM GRUPO
a) Em grupo, siga as orientações abaixo com o auxílio de seu(sua) professor(a).

• Cada grupo deve criar uma música sobre a resistência negra durante o período da es-
cravidão no Brasil com alguns dos personagens abaixo listados. Pesquise sua história
de luta e resistência à escravidão dos negros.
Luiz Gama – Francisco José do Nascimento – Chiquinha Gonzaga – Francisco Lisboa
• Combine com seu(sua) professor(a) o tempo de apresentação das músicas para cada grupo.
5.3. Vamos assistir o vídeo para ampliar nossos conhecimentos sobre as mulheres guerreiras
nos quilombos. Seu(sua) professor(a) irá apresentar uma atividade sobre o filme abaixo:
Fonte: Canal História e Tu. Mulheres na Histó-

ria #27: Tereza de Benguela, uma rainha negra
no Mato Grosso. 2020. Disponível em: <ht-
tps://www.youtube.com/watch?v=Ne00NJ_
fdog>. Acesso em: 02 abr. 2020.
Pixabay

História 213
5.4. Análise a fonte e responda.
Fonte 1 - Imagem - Preta quitandeira, c. 1900, Antônio Ferrigno.
Banzo é a palavra que define o senti-

mento de melancolia em relação à sau-
dade da África e sentimento de tristeza
e aversão à privação da liberdade que a
escravidão no Brasil proporcionou. É
também considerada uma manifesta-
ção da resistência aos maus tratos e tra-
balhos forçados durante o período da
escravização dos povos de origem afri-
cana. A própria prática do suicídio en-
tre populações afrodescendentes tam-
bém é hoje vista como uma manifestação
de resistência.
A imagem ao lado é uma reprodução
da pintura feita pelo artista plástico ita-
liano Antônio Ferrigno, enquanto ele
morava em São Paulo. Ela foi feita em
1900, pouco tempo após a abolição da
escravatura no Brasil, que apesar de ter
sido resultado da luta de muitos indiví-
duos, foi oficializada em 1888. A pintu-
ra mostra uma trabalhadora livre que
Pinacoteca do Estado de São Paulo. Antônio Ferrigno, Preta
Quitandeira, de Antônio Ferrigno, óleo sobre tela, 1,79 m x
tentava sobreviver com a venda de
1,25 m, 1900. Fonte: Wikimedia. Disponível em: seus quitutes.
<https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Antonio_Ferrig- Fonte: Elaborado especialmente para o Material
no_-_Mulata_quitandeira.JPG>. Acesso em: 02 abr. 2020. de Apoio ao Currículo Paulista.
a) Como interpretar a expressão na face dessa trabalhadora? Que mensagem o pintor nos
passa sobre ela? Observe sua postura e suas roupas: o que isso nos permite inferir sobre
suas condições de vida? Faça uma descrição desses elementos da imagem.
b) De acordo com o texto do enunciado, pode-se dizer que essa mulher está com “ban-
zo”? Justifique.
c) O título da obra é “Preta Quitandeira”. O termo quitandeira designa uma mulher que
produz e vende “quitutes” (comidas). Mas os quitutes estão em destaque na represen-
tação? O que está em destaque na pintura? Justifique.
d) Onde ela vende seus quitutes? O que isso pode nos dizer sobre sua condição de vida?
e) Essa pintura foi feita 12 anos após o fim do regime escravocrata no Brasil. O que ela
permite concluir sobre a condição de vida dos ex-escravizados?

Rotação
ATIVIDADE 6

Vídeo
Texto
Imagem
Mapa
Linha do
Tempo
Elaborado material: Priscila Lourenço
6.1. Para iniciar a proposta, é necessário que siga as instruções de seu(sua) professor(a) sobre a
Rotação por Estações, que são atividades independentes e diferentes, porém relaciona-
das entre si. Siga o passo a passo proposto e as orientações dadas. Lembre-se de que ao
término da primeira, os grupos deverão realizar outra atividade, de modo que, ao final,
cada estudante desenvolva as atividades de todas as 5 estações.
Passo a Passo:
1º A sala deverá ser organizada em grupos/estações;

2º Seu(sua) professor(a) organizará grupos de 5 a 6 estudantes para participar das Estações;
3º Seu(sua) professor(a) dará as orientações sobre o desenvolvimento da atividade;
4º Cada grupo deverá participar da Rotação com o tema: “Resistência à escravidão”, confor-
me apresentado no quadro abaixo:
RESISTÊNCIA À ESCRAVIDÃO
Estação Atividade Tipos de Produções

1 Estudo individual Leitura dos textos.
2 Análise estatística Leitura e análise – Elaborar gráfico.
3 Análise de mapas Análise dos mapas – Responder questão.
4 Análise de gráficos Análise de gráficos – Responder questão.
5 Análise de vídeo Assistir ao vídeo e analisar – Realizar desenho
ATIVIDADE 7
7.1. Elabore um mapa mental sobre a resistência negra à escravidão no Brasil, considerando as
lutas do povo negro apresentadas nesta Situação de Aprendizagem.
ATIVIDADE 8
8.1. Vamos criar um Lapbook! Basta utilizar a imaginação e a sua atitude historiadora. Para a rea-
lização desta atividade, siga as orientações do(a) seu(sua) professor(a).

História 215
Passo a Passo:
1º Forme um grupo;
2º Escolha um dos países latino-americanos que proclamaram a independência e desenvolva
uma pesquisa com auxílio da internet ou de livros sobre o seguinte aspecto:
• Racismo contemporâneo
3º Elabore o Lapbook com a orientação do(a) professor(a);
4º Apresente para seus(suas) colegas o resultado final de sua criação;
5º Anote em seu caderno o que você aprendeu sobre a apresentação dos(das) seus(suas) colegas.
Não se esqueça de utilizar a sua atitude historiadora para fazer a análise.

Disponível em: <https://drive.google.com/open?id=1ANtf_7ZMpkvDX_
S3vGntjV1hI6YWVSXz>. Acesso em: 03 fev. 2020.
8.2. Análise de infográfico.
Fonte: Infográfico
Vamos refletir!
a) P
or que as situações apresentadas
no infográfico acontecem?
b) Quais as diferenças e semelhanças?
c) C
omo nosso gênero e nossa raça
afetam a nossa vida diariamente?
d) D
iante das desigualdades de gê-
nero e raça, o que pode ser feito
para que as pessoas sejam respei-
tadas independentemente delas?
Fonte: Coletivo Negro TRT4. 2018. Disponível em: <https://www.

trt4.jus.br/portais/trt4/modulos/noticias/171828>. Acesso em:
04 abr. 2020.

ATIVIDADE 9
9.1. Vamos jogar! – Jogo de trilha sobre as personalidades negras da história.
Acesse o QR Code ao lado para

Atitude Historiadora. Disponível em: <https://
encontrar a trilha do jogo. As re-
qrcgcustomers.s3-eu-west-1.amazonaws.
gras do jogo você encontra com
com/account6424929/4739875_1.pdf?0.15
seu(sua) professor(a), leia a re-
931686261500633>. Acesso em: 05 fev.2020.
gra e jogue em grupo.
ATIVIDADE 10
10.1. Vamos fazer um podcast sobre os temas desenvolvidos nesta Situação de Aprendizagem.
Passo a Passo:
1. Escolha um dos temas abaixo para seu podcast e faça uma pesquisa sobre ele;
Racismo – Heróis negros – Cultura brasileira – Resistência negra – Mulheres negras
2. Defina os participantes do podcast;

3. Crie o roteiro para tratar do tema e defina o tempo de duração;
4. Faça o ensaio para a gravação;
5. Realize a gravação em um ambiente com pouco ruído;
6. Edite seu podcast;
7. Publique/apresente seu podcast, com a organização do(a) seu(sua) professor(a), para que
todos de sua turma tenham acesso ao tema desenvolvido pelo seu grupo.
SAIBA MAIS
A rota do escravo. A alma da resistência. Documentário produzido
pela UNESCO 2012, conta a história do comércio de seres humanos
por meio das vozes de escravos, mestres e comerciantes.
ONU Brasil. A Rota do Escravo – A Alma da Resistência.
2013. Disponível em: <https://www.youtube.com/
watch?time_continue=13&v=HbreAbZhN4Q&feature=emb_logo>.

Tecnologia e Inovação

TECNOLOGIA E INOVAÇÃO 219
INTERNET SEGURA
O mundo era outro, nem faz tanto tempo assim!
Você já parou para pensar que um dia, não faz muito tempo, coisas bastante comuns no
cotidiano de qualquer pessoa eram feitas de um jeito completamente diferente? E que a vida
também tinha outra dinâmica? Até que novas tecnologias foram surgindo numa velocidade
crescente, causando impacto enorme na forma como (con)vivemos, seja em casa, na escola, no
trabalho ou no lazer.
Essas transformações estão acontecendo a todo instante e muitas vezes nem nos damos
conta. Vamos refletir?
Atividade 1 – Tecnologia no cotidiano
Em grupos, façam uma lista que consideram vantagens do uso da tecnologia no seu cotidiano.
Com a evolução da tecnologia, verifique na lista elaborada por vocês, quantas dessas ações
dependem da internet:
Todas essas ações que dependem da internet, em particular, não envolve um simples
acesso. Já pensou nisso? Observem a imagem a seguir. Relacionando-a com o uso da internet,
anote suas dúvidas ou curiosidades que gostaria de entender sobre uso da internet. Ou melhor,
sobre o uso que fazemos delas.
Fonte: Gerd Altmann/ Pixabay.

Para socializar esse momento, elaborem um painel escrevendo suas dúvidas principais e
assim poderão compartilhar com seus colegas. Caso tenha alguma repetida, registre outra.
Atividade 2 – Navegar com segurança
Nativos digitais
Os nativos digitais (como você), são pessoas que cresceram num mundo tecnológico e
conectado e levam minutos para conseguir usar um dispositivo digital ou explorar a internet.
Essa habilidade e agilidade, muitas vezes, pode trazer alguns transtornos, uma vez que navegar
na internet não se resume em clicar diversos links ou baixar programas sem conhecer a fonte.
Nesse mundo, é preciso navegar com segurança e responsabilidade. Evitar riscos e ajudar a
fazer uma internet positiva é de nossa responsabilidade. Lembre-se: navegar com segurança vai
muito além de saber simplesmente usar dispositivos e ferramentas digitais. Como você pode se
proteger e fazer uso da internet de forma segura? Registre sua opinião e depois compartilhe
com seus colegas.
Atividade 3 – Humanos, pets e a tecnologia :-)
Organizem-se em grupos para assistirem ao vídeo: “Technology and the Family”, disponível
no final desta atividade.
Após assistirem, discuta com seus colegas pontos que te chamaram atenção e registrem no
quadro pelo menos 3 mudanças que identificou ao longo do vídeo.
As coisas eram assim, mas ficaram

assim….

Você se identifica com algum personagem que aparece no vídeo? Qual? Explique.
Este também é um bom momento para você pensar na sua relação com dispositivos
tecnológicos e com a internet. Afinal, estamos refletindo sobre internet segura!
Fonte: Technology and the Family. Disponível em: <https://www.youtube.com/
watch?v=37OLJPjoews>. Acesso em: 26 mar. 2020.
Atividade 4 – Tempo e o seu tempo…
Outro impacto com a democratização da internet está diretamente relacionado com o

tempo. Esse é um tempo que nem percebemos que passa e, de certa forma, estamos envolvidos
com nossos dispositivos digitais. Você tem ideia de quanto tempo por dia fica conectado? Você
acredita que esse tempo que fica conectado tem prejudicado outras atividades? Registre.
Faça um exercício mental e discuta com seus colegas: se esse tempo que você fica conectado
fosse reduzido à metade, quais atividades incluiria na sua rotina para ocupar esse momento?
Que tal pensar sobre a sua vida digital e ver como você está se saindo?
Faça o quiz e descubra se está usando demais a internet.
Fonte: Safer Net Brasil. Quer descobrir se você está utilizando a internet mais tempo do
que deveria? Disponível em: <http://new.netica.org.br/adolescentes/quiz-uso-excessivo/>.
Acesso em: 26 mar.2020.
Atividade 5 – Plugados, cada vez

mais cedo
Usando com equilíbrio ou exagerando, o

fato é que estamos cada vez mais conectados.
A notícia é ótima, mas…. além do tempo gasto
online, é muito importante ficar ligado em
Fonte: Gordon Johnson/Pixabay

como cada um de nós trafega (e se comporta) no mundo virtual. Seu comportamento nesse
mundo virtual pode resultar em complicações sérias, que pode envolver sua família, amigos e, em
casos mais graves, a intervenção da justiça brasileira.
Faça uma pesquisa sobre proteção na internet, listando os perigos e de que forma é
possível se proteger.
Discuta com seus colegas os perigos sobre navegar sem segurança. Você já teve alguma
situação por causa da navegação pela internet? Essa conversa será mediada pelo seu professor
em uma roda de conversa.
Atividade 6 – Online ou offline, somos sempre a mesma pessoa
Já ouviu falar em navegação offline e online? Escreva qual é a diferença entre as duas
situações.
Nas duas situações é preciso saber se comportar. É isso, existem regras de como devemos
nos comportar nesse mundo da internet. O conjunto de boas maneiras e normas gerais de bom
senso para seguirmos nas interações em ambientes virtuais, é conhecida como “netiqueta”.
Para criar uma internet positiva, uma boa maneira é começar pelos preceitos que
aprendemos no mundo offline ao relacionarmos com amigos, professores, família e outros.
Seguir as normas de boas condutas serve para os dois mundos: offline e online.
Esse já é um ótimo começo! Não é porque você está atrás de uma tela, aparentemente
anônimo, que seu comportamento pode ser inocente, agressivo ou desrespeitoso. Pense nisso:
o mundo digital é parte do seu mundo e você deixa marcas por onde passa. Seja online ou
offline, temos responsabilidade sobre nossas atitudes em relação a nós mesmos e aos outros.
É muita coisa para refletir e para incorporar, certo? Mas nada que você não consiga tirar de
letra se parar e refletir antes de fazer qualquer coisa online. Você não atravessa a rua sem olhar
ou sem esperar o farol para os carros fechar, certo? Mesma coisa aqui. Calma e atenção!
Organizem-se em grupos e pesquisem sobre “netiqueta”. Existem algumas condutas que
são específicas do mundo online que são importantes que você saiba. Anote os pontos
importantes e faça esse registro. Haverá um momento de socialização do resultado dessa
pesquisa.

Para a próxima aula você deverá fazer uma pesquisa sobre:
1. Pontos importantes para uma navegação segura.

2. Quais os aspectos negativos do uso da internet no comportamento social?
3. Imagens, fotos, objetos ou desenhos que estejam relacionados ao tema internet segura.
Importante! Aos pesquisar imagens, verifique se possuem autorização de uso. Seu profes-
sor irá orientá-lo sobre esse assunto.
Atividade 7 – Criação: Stop-motion
Vocês devem se organizar em grupos para criar um stop-motion. Para isso, vão utilizar o
resultado da pesquisa e o que aprenderam durante as atividades anteriores. O tema central será
internet segura.
Seu professor irá orientá-lo e, então, vocês deverão organizar algumas tarefas:
1. Discutir com seus colegas o que querem colocar no stop-motion para falar sobre internet
segura a partir dos resultados da pesquisa que cada um realizou.
2. Conversar sobre o que querem animar: fotos, objetos, desenhos.
Importante, a animação deve ser simples e vocês terão que ser rápidos para fazer a
produção. Antes de iniciar a parte prática, o planejamento deve incluir um roteiro que direcione
organizadamente para um bom resultado em um curto espaço de tempo. É importante pensar
sobre algumas questões críticas quando se trata de um processo de criação de conteúdo
audiovisual. Reflita com seu grupo sobre as questões abaixo:
Por onde começar?

Antes de apertar o play e sair gravando, é preciso traçar uma ‘estratégia de comunicação’. O nome
pode parecer complicado, mas a explicação é bem simples: é necessário montar um roteiro básico para
que sua mensagem seja comunicada da melhor maneira possível — e isso vale na preparação de qual-
quer tipo de mídia, curta-metragem, podcast, vlog e até mesmo um simples cartaz.
Para isso, uma dica é refletir sobre as seguintes perguntas:
• Para quem eu quero transmitir minha mensagem? (audiência)
• O que eu quero que o meu público saiba? (mensagem principal)
• O que eu quero que meu público sinta ou faça? (tom)
• Do que eu preciso para transmitir minha mensagem? (material)

As respostas para essas perguntas vão te ajudar a decidir, por exemplo, se você vai adotar uma linguagem
mais formal ou informal e se vai usar somente sua imagem ou também outras (cuidado com as licenças
de uso e as autorizações necessárias para filmar outras pessoas). No caso do stop motion, você tem me-
nos coisas para se preocupar, porque, provavelmente, vai trabalhar com as suas próprias produções em
papel, massinha ou algum outro objeto para o qual quiser dar movimento. Mas é bom ficar ligado!
Existem alguns aplicativos bacanas para fazer stop motion no celular como o Stop Motion
Studio ou o Power Director, que você pode baixar e usar para suas animações e vídeos dentro e
fora da escola.
Atividade 8 – E o selo vai para…
Agora é hora de fazer uma exibição de stop motions sobre internet segura.
Para cada apresentação, o público vai atribuir um selo às produções. Dessa forma vocês
poderão avaliar se o recado foi dado e se atingiram a meta de informar sobre como navegar pela
internet com segurança.
Cada integrante do grupo deverá reproduzir os selos a seguir para serem utilizados no dia
da apresentação:
Organizem um cronograma de apresentação de forma que todos possam participar como

autores e plateia.
Após as apresentações, vocês serão convidados a dizer qual foi o aprendizado dessas aulas!
PROGRAMAÇÃO E COMPUTAÇÃO FÍSICA

Inteligência artificial, automóveis autônomos, drones, impressora 3D, realidade virtual,
roupas e eletrodomésticos inteligentes são assuntos que certamente você já ouviu falar, certo?
Mas, você deve estar se perguntado: o que tem esses temas a ver com nossas próximas aulas?
A resposta é: tudo! Todas essas inovações tecnológicas têm como base para o seu funcionamento
a linguagem de programação. E é isso que você vai aprender em nossos próximos projetos. É
claro que aqui você será apresentado apenas a uma introdução básica sobre o assunto, porém,
nada impede que você avance e se aprofunde nesse extraordinário e abrangente campo de
estudos. Vamos nessa?

Scratch: computação criativa

O Scratch é uma linguagem de programação baseada em blocos. Ele é muito fácil de
aprender porque não tem nenhum tipo de código complicado. Cada bloco representa um
diferente comando e, ao juntarmos os blocos, criamos um programa. Simples assim! Veja um
exemplo de um programa no Scratch feito com apenas dois blocos (cor laranja e roxo) de código:
BOOO!!!
quando for clicado
diga BOOO!!!
AO CLICAR NA BANDEIRA VERDE O ATOR DIZ ALGO
Adaptado de https://scratch.mit.edu/ideas
No Scratch, além de usar o computador, você será desafiado a criar jogos e histórias. Aqui
a criatividade só depende de você. Vai cooperar e colaborar com os colegas nos projetos e,
também, irá personalizá-lo, dando ênfase nas coisas e assuntos que mais lhe interessam. Dito de
outro modo, o projeto vai ter seu toque.
Atores:
Os atores no Scratch são os mais importantes. São personagens ou objetos que realizam
alguma ação no projeto. Eles podem ser heróis ou vilões num game, carros ou naves espaciais em
uma corrida, animais ou pessoas em uma história, enfim, qualquer coisa que a sua imaginação criar.
Scratch já apresenta uma grande coleção de atores e objetos prontos, mas você também
pode criar os seus ou importá-los da internet. Eles podem fazer uma grande variedade de ações
como girar, mudar de cor e tamanho, mover-se, desaparecer, emitir sons, etc. Nós damos vida a
eles ao criarmos um conjunto de instruções chamadas de scripts.
Scripts: São feitos de grupos de blocos que você pode arrastar com um mouse e juntá-los
como peças de um quebra-cabeça na Área de Scripts. Os blocos vêm com instruções inscritas,
facilitando a compreensão, e cada cor representa um tipo de código. Por exemplo, a cor azul
representa Movimento, a lilás Som, a verde Operadores e assim por diante.

quando ruído > 10 quando eu receber mensagem 1 quando for clicado quando este ator for clicado
repita 10 vezes mude para a fantasia fantasia 1 vá para x: 0 y: 0 próxima fantasia
gire 15 graus pare todos os sons espere até que 20 > 50 diga resposta
Juntando Tudo
Um projeto no Scratch é composto por atores, scripts, efeitos visuais e sonoros que
trabalham juntos para criar uma ação no palco. Uma vez que você construiu um ou vários scripts,
basta clicar na bandeira verde para executar o programa. Vamos conhecer os recursos básicos
da interface do Scratch.
Atividade 1 – Para praticar: Cartões de Programação
Organizem-se em duplas para acompanharem o tutorial do Scratch. Juntos sigam o passo

a passo dos oito cartões-tutoriais a seguir, para que você tenha um primeiro contato com várias
ações e comandos que podem ser feitos no Scratch. Assim que estiver mais à vontade, altere os
blocos e mude a programação, afinal de contas, aqui você é o programador!



Atividade 2 – Seu primeiro jogo no Scratch
Vamos partir para a criação de nosso primeiro jogo. O objetivo é movimentar uma raquete
com as setas do teclado e evitar que a bola atinja a barra na parte inferior do palco. Caso isso
aconteça, o jogo termina. Veja a interface abaixo:
Nesse jogo teremos três atores: Base, Raquete e Bola. Abra o Scrath e apague o ator Cat.
Vamos começar desenhando um ator chamado Barra que será responsável por finalizar o jogo
caso o ator Bola toque na barra.

Agora, crie o ator Raquete, que será responsável em rebater a bola durante o jogo. O
processo de criação é muito parecido com a criação do ator Barra. As diferenças ficam no
tamanho, que é bem menor do que o ator Barra, e na posição no palco.
Nosso último ator será a Bola. Vamos pegá-lo da Biblioteca de Atores do Scratch.

Crie os blocos para que os atores Bola e Raquete se movimentem em nosso jogo. Porém,
antes vamos criar um efeito sonoro para quando o ator Bola tocar no ator Raquete. Selecione o
ator Bola e faça o passo a passo a seguir:

Vamos agora montar o bloco para o ator BOLA movimentar-se pelo palco:
Crie o bloco para o ator Raquete se movimentar para a direita e para a esquerda:

Atividade 3 – Computação Física
Até agora você criou programas na tela do computador. Vamos agora, partir para projetos
em que o computador se comunicará com o mundo físico. Para isso usaremos o Arduino e um
programa chamado S4A (Scratch for Arduino). O Arduino é uma plaquinha muito simples de
usar. Ele é capaz de “sentir” o ambiente através de suas entradas por meio de diferentes
sensores, processar esses dados e afetar o seu entorno controlando e “agindo” sobre o ambiente.
Já o S4A nos permite programar no Arduino como se estivéssemos no Scratch.
Vamos conhecer as principais partes do Arduino:
• LED ON: indica que o Arduino
está ligado.
• ENTRADA DE ENERGIA: possi-
Ilustrações: Paulo A. Ferrari

bilita ao Arduino ser alimentado
por uma fonte de energia exter-
na de até 12 volts.
• PINOS ANALÓGICOS: esses pi-
nos fazem a leitura de valores
analógicos.
• PINOS DIGITAIS DE ENTRADA
E SAÍDA: esses pinos são usados
para detectar o mundo exterior
(ENTRADA) ou controlar coisas
(SAÍDA).
• PORTA USB: tem duas finalidades: permite a comunicação entre o Arduino e o compu-
tador ao mesmo tempo em que o alimenta com energia (5 volts).
• SAÍDAS POSITIVA/NEGATIVA: fornece energia para os componentes ligados ao Ardui-
no (sensores, LEDs, motores, etc.).
Vamos agora fazer as conexões necessárias para construirmos um semáforo de LED com
Arduino e o S4A.




Com o S4A aberto e a placa Arduino conectada no computador, vamos construir as ligações
físicas. Iremos precisar dos seguintes materiais e componentes:
COMPONENTES E MATERIAIS
03 LEDs (vermelho, amarelo e verde) Cabo flexível
03 resistores (330 ohms) Material reciclável/cola/tesoura/fita adesiva
Computador e cabo USB A-B Arduino UNO

Agora, com as conexões feitas e a estrutura de seu projeto pronta, vamos passar para a
construção dos blocos de programação no S4A.

Projeto de Vida

PROJETO DE VIDA 239
Situação de Aprendizagem 1
O TEMPO NÃO PARA! SER ORGANIZADO É A SOLUÇÃO
Competências socioemocionais em foco: organização, foco e determinação
Estudante, já estamos no final do ano letivo e queremos saber: você sabe organizar as
tarefas da escola? Cuidar do tempo de cada uma delas? Buscar soluções para enfrentar os
desafios que aparecem? E fora da escola, está se organizando para que os seus sonhos e
interesses possam se tornar realidade, não só na escola, mas na sua vida (em casa e na vizinhança)?.
Isso é autogestão!
Autogestão é uma competência fundamental para quem vive nestes dias atuais - principalmente
jovens como você. Dentro da autogestão, temos as competências: organização, foco, determinação,
persistência e responsabilidade.
É de grande importância você ser capaz de:
- Identificar necessidades e desejos,
- Definir prioridades,
- Planejar e concretizar planos com autonomia.
Apresentar as competências englobadas na autogestão significa ter maneiras para conseguir

administrar:
- O seu tempo;
- Os seus compromissos em diversas situações;
- Os seus comportamentos e atitudes;
- O planejamento do futuro.
E será nas aulas de Projeto de Vida que você terá a oportunidade de desenvolver isso
tudo para valer!
Preparados para começar? Claro que sim!
Já houve um início, na Situação de Aprendizagem 2 “A vida é cheia de curvas, mas eu
posso aprender dirigir” do bimestre passado, sobre tomar decisões, lembra? Pois então, agora
é hora de dar continuidade e descobrir um pouco mais sobre você!
Bom trabalho!
ATIVIDADE 1
Estudante, abaixo há o teste: “Qual é a minha atitude?”.
Neste exercício você aprenderá algumas estratégias e atitudes para serem estudantes
protagonistas.
Sejam sinceros, ok!
Aproveite para exercitar a competência socioemocional “foco” durante a realização desse
teste. Você se lembra o que diz essa competência? Foco consiste em uma atenção seletiva, ou

seja, concentrar-se na atividade que você está realizando agora e ignorar todas as outras
distrações. Topa se manter focado no teste mesmo que as perguntas sejam desafiadoras e
exijam reflexão?
Teste: Qual é a minha atitude?
1. Você tem o hábito de se perguntar aonde pretende chegar, quais são as etapas que deve
percorrer e como deverá agir para alcançar seus propósitos? (para responder essa pergunta, pense
em situações reais que enfrenta na escola e na vida como um todo).
a. Sim, eu penso sempre em meus objetivos e procuro planejar minha vida em função deles.
b. Às vezes. Eu tenho muitos sonhos e fico um pouco perdido para conseguir organizar minhas
prioridades.
c. Não. Eu deixo a vida me levar
2. Você confia em seu potencial, conhece suas habilidades, os seus limites e acredita em si mesmo?
a. Eu não costumo pensar muito nisso, pois acho que não tenho muitas qualidades.
b. Apesar de ouvir, muitas vezes, que não tenho futuro, nunca deixei de acreditar em mim.
c. Eu acredito em mim, no meu potencial e estou sempre pronto para me superar a cada dia.
3. Qual é o papel da escola e da educação em sua vida?

a. Eu acredito que a escola e a educação são importantes para o meu futuro, mas nem sempre presto
atenção nas aulas ou faço as tarefas pedidas.
b. Eu valorizo a escola, me esforço para aprender e peço ajuda aos meus colegas e professores, pois
sei que a educação é uma grande oportunidade em minha vida.
c. Eu não vejo sentido na escola e não vejo a hora de me formar.
4. Quando um problema aparece em sua vida, qual é sua atitude?

a. Fico desanimado e perco a vontade de lutar.
b. Fico chateado, mas procuro uma solução para ele, pedindo ajuda, se preciso.
c. Procuro manter o foco em meus objetivos e aprender com os problemas, pois não quero que eles
destruam meus sonhos.
5.Você procura se informar sobre os assuntos que têm interesse?

a. Gosto de pesquisar sobre os assuntos de meu interesse, mas faz tempo que não me atualizo.
b. Preciso ficar mais motivado para pesquisar sobre os meus interesses.
c. Procuro sempre ler e pesquisar a respeito dos meus interesses, seja na internet, em livros, e até
mesmo com outras pessoas mais experientes.

PROJETO DE VIDA 241
DESAFIO!
Confiram o quadro de respostas para verificar o resultado.
Depois, discutam: O que o teste mostrou?
Respostas do teste “Qual é a minha atitude?”

Vejam a pontuação para cada resposta, somem e confiram o resultado!
1. 2. 3. 4. 5.
a. 3 a. 1 a. 2 a. 1 a. 2
b. 2 b. 2 b.3 b. 2 b. 1
c. 1 c. 3 c. 1 c. 3 c. 3
De 12 a 15 pontos
ATITUDE PROTAGONISTA
Você costuma se perguntar aonde pretende chegar, quais são as etapas que irá percorrer e como
deverá agir para alcançar seus propósitos. Parabéns, você está propondo um rumo para a sua vida!
Além disso, você reconhece e valoriza a escola e a educação como um caminho seguro para o seu
desenvolvimento e para o alcance de suas metas de vida. Na vida as coisas acontecem de modo
inesperado, porém, ter em mente um roteiro que o conduz nas situações fáceis ou difíceis faz com que
você se agarre melhor às oportunidades e use seu tempo, seu esforço e sua energia na direção do que
almeja para si. Com as dicas de autogestão, você terá a chance de crescer ainda mais e ficar cada vez
mais próximo de seus sonhos!
De 11 a 8 pontos
ATITUDE CONFIANTE
Você sabe bem que tem que correr atrás de seus ideais e sonhos, e está, na maior parte do tempo,
antenado para eles. Parabéns! Para que você cresça ainda mais, é só ficar ligado nas dicas de autogestão
e colocá-las em prática. Junto com seus colegas, você aprenderá a planejar seu dia a dia e a traçar
metas para ele. Desse jeito você conquistará rapidinho a atitude protagonista necessária para ser um
jovem cada vez mais consciente e realizado.
De 7 a 5 pontos
ATITUDE DESENCANADA
O seu lema é “deixa a vida me levar” ... Pode estar certo de que, se continuar assim, terá poucas
chances de vencer as situações inesperadas da vida. Você não está, ainda, cuidando dos seus sonhos,
interesses e necessidades e está jogando fora boas oportunidades, sua energia e potencial. Ainda há
tempo de mudar! Aproveite as chances que a escola oferece e comece a pensar em sua vida com mais
cuidado e foco! As atividades de autogestão vão ajudá-lo a fazer essa virada importante em sua vida.

ATIVIDADE 2
Estudante, que tal agora pensar em um mapa para te ajudar a fazer planos para seus
estudos e seus sonhos para o final deste ano, além de continuar estes planos para o próximo ano
também? Depois, acompanhar o andamento desse planejamento e avaliar os resultados?
Colocar os sonhos e as ideias no papel é o primeiro passo para enxergar onde você quer ir e
o que você precisa fazer para isso. Lembre-se que quando você dedica tempo e atenção para
planejar suas atividades diárias e/ou objetivos futuros, a competência socioemocional
“organização” está sendo desenvolvida.
Para isso, escreva o que você pensa sobre cada questão. Só não vale colocar uma meta
como, por exemplo, “Quero ser feliz”, porque ser feliz é a forma como alguém se encontra em um
determinado momento da vida. Neste caso, então, você pode colocar a meta de “conviver mais
com quem ou o que me faz feliz”, e anotar quem é ou quem são essas pessoas ou coisas. Desta
forma, você conseguirá ver sentido em atingir o que se planejou. Também é preciso pensar em
metas que você consiga realizar em curto espaço de tempo, caso contrário, você poderá se frustrar.
Pensar em metas que você consiga realizar em um curto espaço de tempo não significa
pensar em metas fáceis. A ideia aqui é que você estabeleça um objetivo possível de ser realizado,
mas que lhe desafie ao mesmo tempo! Quando trabalhamos intensamente para conquistar o
que queremos, estamos exercitando a competência socioemocional “determinação”!
Ótimas atitudes no feliz planejamento!
– Mapa e bússola para navegar neste ano!
E aí, ano novo? Como você vai ser?
a) O que eu gostaria de alcançar na minha vida para o término desse ano letivo? E para
o próximo ano escolar?
b) O que posso fazer para que isto aconteça?
Questões dos desejos e das possíveis ações para que eles não fiquem só no sonho:
a) O que sonho para minha vida pessoal até eu completar mais um ano de vida?
b) O que posso fazer para que esse sonho se transforme em realidade?
c) O que posso realizar em casa para que a minha família se sinta feliz?
d) O que está no meu alcance de ser feito para que o meu desejo se realize?
e) O que pretendo fazer para me sentir bem comigo mesmo? E pelo bem comum (na
escola e na vizinhança onde moro)?
DESAFIO!
Fiquem ligados!
Na próxima atividade de autogestão, vocês irão avaliar se algum desses planos já
começaram a acontecer.
Até lá, muita persistência e determinação!

PROJETO DE VIDA 243
HÁ UM TEMPO PARA TODAS AS COISAS. E ESTUDAR É UMA DELAS!
Competências socioemocionais em foco: respeito, organização e responsabilidade
GERMANO. Elaborado especialmente para o material de Projeto de Vida.
ATIVIDADE 1
Para a realização desta atividade, você escolherá um colega para, em duplas, realizarem a
atividade “Meu mapa de estudos”. Para o preenchimento deste mapa, não há jeito certo nem
errado, portanto fique tranquilo para responder com sinceridade, ok? Caso tenha alguma
dificuldade, peça auxílio.
Foque na atividade e nas orientações de seu(sua) professor(a). Bom trabalho para vocês!
O trabalho em dupla vai começar! Mas, antes disso, vamos falar sobre uma competência
socioemocional que nos ajuda a conviver melhor com os outros: o respeito. Reflita:
• Para você, o que significa “respeito”?
• Como você pode exercitar o respeito durante essa atividade em dupla?
• O que você pode fazer caso perceba que a sua dupla não está lhe tratando com
respeito?

– Meu mapa de estudos!

Para ajudar vocês a se organizarem, confiram na tabela a seguir os componentes que irão
ser estudados este ano. Cada um deve marcar em sua tabela:
Mando bem e posso ajudar!

Se gosta e vai bem nos estudos do componente, podendo ajudar outros colegas que têm dificuldades.
Preciso de ajuda!
Se já sabe que tem dificuldades de estudo do componente e precisa da ajuda de colegas e professores
para superá-las.
Ainda não sei!

Se ainda não teve aula do componente e precisa de mais um tempo para identificar se precisará de
ajuda ou se poderá ajudar.
Componente Mando bem e posso Preciso de ajuda! Ainda não sei!

Curricular ajudar?
Matemática
Geografia
História
Educação Física
Língua Portuguesa
Língua Estrangeira
(inglês)
Ciências
Arte
Projeto de Vida
Eletiva
Tecnologia e
Inovação
Lembrete:
Estudante, revisite a Situação de Aprendizagem 3 - “A importância de se tomar um norte”, do bimestre
passado, que fala sobre as atitudes de como estudar, para auxiliá-lo na realização dessa atividade.

PROJETO DE VIDA 245
ATIVIDADE 2
Estudarmos juntos para crescermos como estudantes!
Vocês acabaram de preencher o mapa de estudos: um quadro, avaliando em quais

componentes mandam bem e em quais precisam de ajuda para aprender. Seu(a) professor(a)
nesta atividade auxiliará todos os estudantes na identificação de quem pode ajudar quem.
Estudar dessa forma é muito legal, porque é colaborando uns com os outros que todos se
desenvolvem. Além disso, você terá a oportunidade de exercitar a competência socioemocional
“responsabilidade” ao demonstrar aos seus colegas que eles podem contar contigo. Não está
com nada ter atitudes individualistas e guardar os conhecimentos só para si mesmo, não é
verdade?
Para organizar as informações, marquem nos quadros abaixo quem são os colegas que
poderão ajudar em suas necessidades, e anotem em quais estudos de componentes você
poderá colaborar também. Esta será uma experiência incrível que você começará a vivenciar
junto dos seus colegas, pois “um grupo que estuda junto, compartilha liderança!”
Bons estudos!
Eu posso ajudar meus colegas nos estudos

dos componentes:
Eu preciso de ajuda nos componentes... ...e esses colegas podem me ajudar!
Durante o percurso dessa situação de aprendizagem, você teve a chance de utilizar dois
quadros que auxiliaram na organização da sua aprendizagem e dos seus colegas. Existem várias
outras ferramentas que apoiam essa prática de programar rotinas de estudo, como tabelas,
calendários, infográficos, agendas impressas ou aplicativos de celular. Quando elaboramos e
seguimos um bom planejamento, conseguimos estudar tudo o que precisamos e ainda sobra
tempo para fazer outras coisas que gostamos. Ao coordenar sua vida e planos, você desenvolve
a competência socioemocional “organização”.

DESAFIO!
Sempre que possível, reúnam-se em duplas, trios ou quartetos para experimentar
o estudo colaborativo! Mas apenas quando tiverem aula livre ou algum momento
propício.
ROTINA PRODUTIVA PARA UMA ORGANIZAÇÃO COMPLETA
Competências socioemocionais em foco: organização, foco e persistência
ATIVIDADE 1
Estudante, organize-se junto com os seus colegas e o(a) seu(sua) professor(a) numa roda de
conversa para dialogarem a respeito de como organizam suas atividades cotidianas ao longo do
dia e se conseguem conciliar as atividades escolares, os projetos pessoais, a convivência em
família, o lazer com outras atividades.
Após a roda de conversa, aproveite para refletir: ao percorrer as situações de aprendizagem
anteriores, você se lembra em quais momentos teve a oportunidade de exercitar a competência
socioemocional “organização”?
Em seguida, se reúna novamente em duplas e, juntos, leiam o texto “A organização de uma
rotina” para saber um pouco mais sobre o desenvolvimento da competência socioemocional
“organização” .
ATIVIDADE 2
“A organização de uma rotina”
GERMANO. Elaborado especialmente para o Material de Projeto de Vida.

PROJETO DE VIDA 247
Você conseguiu entender que a organização é uma competência importante? Que sem ela a vida fica sem
direção e, por isso, se vai ficando para trás? É importante que você pense em questões que irão fazer os seus
estudos renderem mais e te ajudar a atingir seus objetivos e metas. Não basta apenas dominar uma função
e seguir procedimentos. É preciso saber se comunicar, ser criativo, manter uma rotina disciplinada e buscar
o equilíbrio entre as obrigações e os desejos.
E um dos segredos é aprender a construir uma rotina produtiva, que contemple momentos de lazer,
encontros com amigos e família e até tempo para descanso ou preguiça, sem desviar o foco de atenção
dos estudos e do trabalho.
Mas como conseguir se organizar com tantas atividades escolares e ainda ter tempo livre para o lazer?
De fato, parece ser uma tarefa muito difícil ser um estudante organizado e dar conta de tantas atividades
diárias para cumprir dentro e fora da escola, não é verdade?
Que tal pensar numa maneira interessante e inteligente de, junto com os seus colegas e o auxílio do(a)
seu(a) professor(a), construir uma rotina produtiva que atenda às necessidades para ser um(a) estudante
organizado? Assim, você poderá desenvolver as competências socioemocionais organização, foco e
persistência, presentes na autogestão, para auxiliar suas tarefas escolares e planos de vida.
Vamos lá?
– Construindo a minha rotina

Agora é com você!
Primeiro, tenha em mente o planejamento que você irá escolher para seguir suas rotinas:
pode ser um calendário de estudos, contendo um infográfico de disciplinas diárias e de todas as
atividades que você realiza fora da escola, com todos os dias e horas para cada atividade
realizada – não esqueça do momento do lazer! Esse momento é muito importante para relaxar
depois de horas de estudo, ou “recarregar a bateria” para a próxima atividade escolar. Se quiser,
pode incluir os finais de semana também na sua rotina.
Infográfico: você sabe o que é isso? Tem gente que quando se depara com algo novo,
torce o nariz e vai logo dizendo “não vou nem tentar entender, porque já imagino que é algo
muito difícil!”. Você costuma agir assim diante dos desafios? Esse tipo de postura não combina
com pessoas que desenvolvem a competência socioemocional “persistência”. Então deixe o
desânimo de lado e faça o que for necessário para construir seu infográfico! Seja persistente!
Organizem-se entre os colegas para pesquisarem exemplos de infográficos*. Assim, juntos
poderão construir o seu modelo para começarem a organizar as suas rotinas.
Para saber mais!

Infográfico*: é a forma de apresentar a organização de um planejamento. Pode ser em forma de
desenhos, mapas, fotografias, diagramas, etc.
Dica: Estudante, para deixar seu cronograma mais interessante de seguir, procure ilustrá-lo ou destacar
com canetas e lápis de cor os intervalos entre as horas, e colocar nos pontos destacados as atividades
correspondentes. Cada atividade deve corresponder a uma cor diferente. Caso a dedicação seja de
mais de uma hora para determinada atividade do dia, basta escrever uma única vez no ponto em que
se inicia a atividade.
Você pode confeccionar mais de um infográfico, pois pode fazer um para os dias da semana e outro
para os finais de semana, por exemplo.
Caso necessite, peça auxílio para o(a) seu(sua) professor(a).

Cada um deve fazer o exercício de construir sua própria rotina produtiva, o que é essencial
para que vocês realizem tudo o que precisam fazer no tempo que têm disponível. E, para quem
já adota uma rotina, será uma ótima oportunidade de aperfeiçoá-la!
Pensem nas questões:

1. Como seria a minha rotina ideal?
2. Que atividades não podem faltar no meu dia a dia?
3. Quais são as minhas prioridades?
4. Como eu dividiria o tempo para dar conta de tudo o que tenho para fazer?
Rotina planejada? Então vocês poderão colar, grampear, colocar um clips, da forma que
considerarem melhor, a sua rotina, para colocá-las em prática em seus Diários de Práticas e
Vivências.
A seguir, em roda de conversa, apresentem os seus infográficos, contando como organizaram
as suas rotinas e conhecendo a maneira como os colegas pensaram em conduzir as atividades
do dia a dia!
Durante a construção do infográfico, você teve a oportunidade de exercitar a competência
socioemocional “foco”. Esse momento exigiu muita concentração para que conseguisse planejar
uma rotina que encaixasse todas as atividades que precisam ser realizadas. Pensando nisso, reflita:
• Geralmente, você consegue evitar distrações e manter o foco nas coisas que faz? Se sim,
quais dicas daria para os colegas que acham difícil prestar atenção em suas tarefas? Se
não, o que costuma te distrair?
UM GRUPO QUE ESTUDA JUNTO COMPARTILHA SABERES!
Competências socioemocionais em foco: organização, respeito e responsabilidade
ATIVIDADE 1
Estudantes, se reúnam numa roda de conversa para relatar, junto com os seus colegas e
o(a) seu(sua) professor(a), como têm se dedicado aos momentos de autogestão e estudo
colaborativo. Conversem sobre e troquem experiências, revisitem a Situação de Aprendizagem
4 “Mitos do estudo e vilões dos Estudantes”, do bimestre passado, e veja como está acontecendo
o processo do uso da base de apoio, se está funcionando ou não, e, caso não esteja dando
certo, expliquem o motivo.
ATIVIDADE 2
– Aprendendo e ensinando junto: como vai ser?
Vamos exercitar uma estratégia eficiente?
Estudar junto de maneira colaborativa! Para isso, se organizem em grupos e, em seguida,
escolham um conteúdo que estejam estudando, em qualquer disciplina da escola, e que estejam

PROJETO DE VIDA 249
com dificuldade em aprender. Caso alguém do grupo esteja por dentro desse conteúdo, melhor
ainda, pois essa pessoa poderá ensinar o que aprendeu. Caso não haja ninguém com esse perfil,
vocês podem contar com o apoio de suas anotações de aula, dos Diários de Práticas e Vivências,
seus livros didáticos, pesquisas na internet ou seus colegas de outros grupos.
Ah! Vocês terão o tempo desta aula para experimentar essa maneira de estudar!
Então não percam tempo!
Escolham Antes de começar,

Consultem
um escolham um Apoiem-se
livros internet
conteúdo colega do grupo mutuamente e
e partilhem
que que tenha mais não desistam
anotações
todos intimidade com o quando surgir
feitas nos
queiram conteúdo um problema.
cadernos.
estudar. escolhido.
DESAFIO!
Continuem estudando juntos sempre que tiverem necessidade. Vocês podem
aproveitar uma aula vaga, um dia do final de semana, um tempinho no intervalo
etc. E escolham pelo menos uma das atitudes de estudo e coloquem em prática
nas próximas semanas.
Estudantes, é bem provável que o tempo que vocês tiveram para estudar não tenha sido
suficiente para finalizar os estudos, mas, com certeza, deu um gostinho do tanto que estudar
junto pode ser produtivo e motivador, com a esperança de que esses agrupamentos aconteçam
de novo, não é? Que tal pensar sobre isso? Se reúnam numa roda de conversa para avaliarem
juntos essa experiência!
1. Quem já tem o hábito de estudar com colegas?

2. Quais são as diferenças entre estudar sozinho e com os colegas? Elas influenciam no
tanto que se aprende estudando?
3. Há diferença entre estudar em dupla, trio e quarteto? Quais são elas?
4. Vocês pretendem exercitar essa experiência em outros momentos, na escola e fora
dela?
5. Vocês gostariam de continuar estudando juntos?
6. Quais competências socioemocionais são fundamentais nessa prática?

7. Pensando no desenvolvimento da competência respeito: houveram ofensas ou

xingamentos durante os estudos colaborativos? Se sim, qual foi sua postura nesses
momentos? Se não, o que você fez para evitá-los?
8. Pensando no desenvolvimento da competência responsabilidade: você conseguiu
cumprir com seus compromissos durante os estudos colaborativos?
9. Pensando no desenvolvimento da competência organização: foi possível criar um
plano para estudar o conteúdo selecionado?
10. Em que componentes cada um pode ajudar e em quais precisam de ajuda? (Para
responder essa questão, consultem a consolidação do mapa de estudos que fizeram
na Situação de Aprendizagem 2, atividade 1 deste caderno).
DESAFIO!
Continuem estudando juntos sempre que tiverem necessidade. Vocês podem
aproveitar uma aula vaga, um dia do final de semana, um tempinho no
intervalo etc.
Escolham pelo menos uma das atitudes de estudo e coloquem em prática nas
próximas semanas.
REAVALIAR PARA ALCANÇAR: MEU PROJETO DE VIDA

Competências socioemocionais em foco: organização, determinação e persistência
ATIVIDADE 1
Estudante, para o início desta atividade, você e seus colegas, junto com o seu(a) professor(a),
irão se reunir em roda de conversa. O diálogo será sobre seu desempenho das atividades que
vêm desenvolvendo do início do ano até este momento. Chegou o final do semestre, e, então,
é hora de pensar sobre o seu desempenho na escola. Em seguida, em duplas, vocês irão pensar
e conversar sobre como foi a participação de cada um nas aulas e em outras atividades, e o que
aprenderam nesse período.
– Não me canso de a – v – a – l – i – a – r ! - desempenho nas disciplinas

Cada um deve preencher o quadro de autoavaliação nas disciplinas. Para isso, leiam a
legenda cuidadosamente e não tenham pressa no preenchimento. Achou essa proposta de
autoavaliação desafiadora? Então, aproveite para exercitar a competência socioemocional
determinação. Dê o seu melhor e dedique tempo e esforço para responder, com verdade, cada
pergunta!
Ao final, façam o somatório de cada disciplina e confiram o resultado.

PROJETO DE VIDA 251
Autoavaliação Eu e os componentes
Legenda: 5 – Amo/ Ótimo

Avalie, de 5 a 1, as questões 4 – Gosto/ Bom
a seguir 3 – Tanto faz/ Razoável/ Na média
2 - Tolero/ Pouco
1 – Odeio/ Muito pouco
Quanto ao Eu Meu nível de Minha Minhas notas

gosto pelo compreendo concentração dedicação são...
componente, os é... (em sala e TOTAL
eu... conteúdos... fora de sala)
é...
GEOGRAFIA - HISTÓRIA - CIÊNCIAS - MATEMÁTICA - EDUCAÇÃO FÍSICA - LÍNGUA

PORTUGUESA - LÍNGUA ESTRANGEIRA / INGLÊS - ARTE - PROJETO DE VIDA - ELETIVA -
TECNOLOGIA E INOVAÇÃO.
Entre 18 e 25: está ÓTIMO, mas pode ficar ainda melhor!

Entre 15 e 17: está BOM, mas preciso me empenhar um
Resultado
pouco mais, porque sou capaz!
Entre 5 e 14: BAIXO, preciso melhorar e muito!
ATIVIDADE 2
Segunda parada: planos para este ano
Você se lembra da primeira atividade de autogestão em que foi lançado o desafio para que
cada um fizesse planos para este ano pensando nos desejos e possíveis ações? Será que esses
planos estão se realizando? Em que pé eles estão? É hora de conferir!
Vale dizer que verificar um plano é tão importante quanto fazê-lo. Afinal, de nada adianta
dedicar tempo e atenção na construção de um planejamento e depois deixá-lo esquecido na
gaveta, não é? Então aproveite esse momento para analisar se seus objetivos foram atingidos e
exercite ainda mais a competência socioemocional “organização”.
Conversem com o colega da dupla sobre o seguinte:
• Quais planos já se realizaram? Como foi? Em algum momento você pensou em desistir?
• Qual é a sensação de ter concluído um plano?
• Você deu início à realização de alguns planos mas eles ainda estão em processo de
realização? Como está sendo?

• Quais planos você nem começou a realizar ainda? Você pretende continuar tentando
colocá-los em prática? Como vai ser isso?
• Tem algum plano novo na área? Quer incluir alguma nova proposta para os próximos
meses?
Muito bom olhar para o que passou e perceber que vocês aprenderam muito.
Desenvolver a persistência significa superar obstáculos e continuar trabalhando para
completar tarefas. Você acredita ter exercitado essa competência socioemocional durante o ano?
DESAFIO!
Continuem estudando, individualmente e coletivamente, e praticando novas
atitudes e estratégias de estudo!
ATIVIDADE 3
Estudante, o bimestre está finalizando, assim como o ano letivo. Foi uma longa jornada até
chegar aqui, não é mesmo? Então, para finalizar toda a trajetória de estudos e autoconhecimento
que você pôde explorar, reúna-se com os seus colegas e o(a) seu(a) professor(a) para a última
roda de conversa do ano. Nesta atividade, todos terão a oportunidade de dialogar e avaliar o
trabalho realizado em Projeto de Vida (PV) até o momento.
Registre suas respostas para as questões a seguir em seu Diário de Práticas e Vivências.
1. Quais atividades mais gostei e menos gostei de realizar em todas as de PV?

2. Que mudanças pude perceber em mim, como pessoa e como estudante, depois que
frequentei as aulas de PV?
3. Quais são as minhas expectativas para o próximo ano, na minha vida pessoal e na
minha vida como estudante?
4. Quais competências avalio ter adquirido neste ano letivo? Por quê?
DESAFIO DOS SUPERPODERES

Competências socioemocionais em foco: _______________________
+imaginação criativa, autoconfiança e organização.
Que jornada, hein? Você já está no 4º bimestre! Preparado(a) para as missões finais do
Desafio dos Superpoderes deste ano?! Vamos lá!
MISSÃO 9: DE ONDE VIEMOS? PARA ONDE VAMOS?

Retome seu Diário de Práticas e Vivências, conforme solicitado pelo(a) professor(a). Faça
uma leitura atenta e cuidadosa do seu Plano de Desenvolvimento Pessoal para, depois, discutir
algumas questões com seus colegas de trio.

PROJETO DE VIDA 253
Reúnam-se em trios, de preferência com os mesmos colegas das missões anteriores. Se

não for possível trabalhar com os mesmos colegas, não se preocupe. Todos os colegas da turma
podem colaborar uns com os outros. Esse processo não deve ser solitário, mas sim colaborativo
e divertido!
Sugestões de questões para a leitura do Plano de Desenvolvimento Pessoal:

a) Como foi criar um Plano de Desenvolvimento Pessoal para registrar as ações necessárias para seu
desenvolvimento socioemocional?
b) Como você usou esse plano? Conseguiu mantê-lo atualizado? Se não, qual foi sua principal
dificuldade?
c)
O que você aprendeu fazendo os registros de seus aprendizados e desafios no Plano de
Desenvolvimento Pessoal e no Diário de Práticas e Vivências?
d) Você utilizou as duas competências socioemocionais escolhidas como desafio pela turma em outras
atividades/outras matérias? Dê exemplos.
e) Você exercitou as competências socioemocionais desenvolvidas fora da escola? Em quais situações?
MISSÃO 10: ONDE ESTAMOS?
Chegou o grande momento: olhar para dentro e verificar seu estágio atual de
desenvolvimento nas competências socioemocionais ao longo do ano.
Siga as orientações do(a) professor(a) para o preenchimento das rubricas das competências
socioemocionais _____________________________________________________________________
(completar com as CSE priorizadas de acordo com cada ano/série)
MISSÃO 11: VIVENDO O PRESENTE, OLHANDO O FUTURO
Nas missões 9 e 10, você, junto com seus colegas de trio e também individualmente,
analisou suas principais conquistas e seus aprendizados mais importantes. Agora é o momento
de comemorar, e muito, cada vitória alcançada – da mais singela à mais importante! E em meio
às comemorações, aproveitar para refletir sobre o que a experiência trouxe de bom para a vida!
Passo 1: Reflexão individual e em trios

É importante que você reflita sobre seu processo de desenvolvimento socioemocional ao
longo do ano. A proposta é que você responda individualmente às questões abaixo em seu
Diário de Práticas e Vivências.

a) Como você avalia a experiência de participar de vários momentos de diálogos com seus
colegas e professores sobre o desenvolvimento de competências socioemocionais?
b) Quais foram os sentimentos mais fortes que marcaram a sua participação nessa jornada
de desenvolvimento socioemocional?
c) Qual foi a principal ação que você passou a praticar agora que está atento sobre as suas
competências socioemocionais?
d) Sempre buscamos passar a ideia de que você não está sozinho e mostrar a importância da
colaboração, mas você se sentiu sozinho em algum momento?
e) Avalie seu papel e o papel dos seus colegas e de seu(sua) professor(a) de Projeto de Vida:
• Seu papel - Qual foi sua maior contribuição para o seu trio? Em que essa contribuição
foi importante ao longo da realização das conversas de feedback? E ao longo das
aulas que não eram especificamente do Desafio dos Superpoderes, você contribuiu
com os colegas do seu trio?
• O papel dos seus colegas de trio - Seus colegas tentaram lhe ajudar? Eles lhe trataram
com respeito? Mostraram interesse e atenção quando vocês conversaram nos
momentos de feedback? Buscaram compartilhar ideias e sugestões para o
desenvolvimento de competências socioemocionais ao longo das aulas?
• O papel do(a) professor(a) - Como foi sua interação com seu(sua) professor(a) de
Projeto de Vida? O que foi mais positivo? O que precisa ser melhorado?
f) Como foi participar de cada missão do Desafio dos Superpoderes? Qual foi a missão mais
interessante? Por quais razões?
g) Você considera que o desenvolvimento socioemocional pode ser importante para a sua
vida de estudante, na sua relação com familiares e colegas e na sua forma de ser e estar
no mundo? Por quê?
h) As competências socioemocionais podem ser como superpoderes que lhe ajudam a se
aproximar da realização de sonhos e projetos de vida? Se sim, por quê? Se não, por quê?
Respondeu às questões? Agora é hora de compartilhar suas impressões com os colegas

de trio. Se vocês não tiverem tempo de conversar sobre todas as questões, busquem começar
pelas questões “d” e “e”, sobre colaboração e o papel de cada um (o seu, o deles e o do(a)
professor(a).

PROJETO DE VIDA 255
Passo 2: Construção individual da linha do tempo

Você sabe o que é uma linha do tempo? Siga as instruções do(a) seu(sua) professor(a) para
construir uma que tenha a sua cara, que consiga retratar como foi seu desenvolvimento
socioemocional ao longo do ano.
• Dê asas à sua imaginação criativa!
• Use as rubricas das competências socioemocionais, seu Plano de Desenvolvimento
Pessoal e seu Diário de Práticas e Vivências como fonte de informações.
• Busque se lembrar de momentos que foram importantes para você.
Alguns exemplos:
- Primeira aula em que o(a) professor(a) apresentou o conceito de competências
socioemocionais.
- Dia em que você exercitou uma competência socioemocional e não perdeu a paciência
com seu irmão mais velho ou mais novo.
- A importância de algumas competências em momentos difíceis, como o de isolamento
e distanciamento social durante a pandemia do COVID-19.
- A utilidade de algumas competências socioemocionais na época de provas.
A linha do tempo deverá apresentar ações do passado, atividades e aprendizados do

presente, e fazer uma projeção de desenvolvimento para o futuro.
Passo 3 – Reflexão sobre a linha do tempo e feedback coletivo

Finalizada a produção da linha do tempo, fique atento(a) às orientações do(a) professor(a)
para a conversa de feedback coletivo.
Lembre-se das dicas de feedback presentes no Caderno do Estudante do 2º bimestre.
Dicas úteis para a conversa de feedback

• Aproveite o exercício de feedback para praticar competências socioemocionais como o
respeito, a empatia e a assertividade. Caso você não entenda o que significa alguma dessas
competências, peça ao(à) professor(a) que explique o que é e como pode ser praticada.
Exemplos:
Respeito - trate seu(sua) colega da mesma forma que gostaria de ser tratado(a), não use
palavras que possam ofender.
Empatia - busque entender as necessidades e sentimentos dos colegas, ser atencioso(a) e
trazer elementos na sua fala que possam apoiar o desenvolvimento deles.
Assertividade - converse com os colegas abertamente sobre pontos que podem ser
melhorados, trazendo sugestões de como essa melhoria pode ser alcançada.
• Quando o seu(sua) colega fizer algo que te incomode ou traga alegria, converse com
ele(a) sobre o modo como aquilo foi feito ou sobre o ato/ação em si. Isso melhora sua
comunicação e ajuda seu(sua) amigo(a) a se desenvolver.

Exemplo - um estudante indicou em seu plano a seguinte ação para desenvolver a competência
socioemocional tolerância ao estresse: quando eu ficar estressado por ter pouco tempo para terminar
uma atividade, vou observar como estou me sentindo, respirar fundo e organizar os sentimentos e
pensamentos. Assim, evito perder mais tempo preocupado sobre o que tenho que fazer, do que
realmente fazendo a tarefa.
Nesse exemplo, o foco será em como a pessoa agiu quando teve pouco tempo para terminar uma
atividade. Ao dar o feedback, você não deve dizer “nossa, você é muito estressado!”, mas sim perguntar
“como você agiu nas últimas vezes que teve pouco tempo para realizar uma tarefa?”.
• Ofereça sugestões que possam ajudar seu(sua) colega a se desenvolver. Não julgue quando
indicar algum ponto que precisa ser melhorado, faça uma sugestão de como seu(sua) colega
pode agir para desenvolver melhor determinada competência.
Exemplo: continuando o exemplo anterior sobre como desenvolver a tolerância ao estresse, não fale
“você continua sem paciência nenhuma”. Faça uma sugestão do tipo “quando você perder a paciência
nessa situação, que tal você respirar fundo e acreditar que você é capaz de fazer a tarefa?”.
• Tenha atenção durante a conversa, busque ouvir com cuidado o que seu(sua) colega está
falando. Evite qualquer distração e não fuja do tema da conversa.
Exemplo: esse não é o momento para conversar sobre o resultado do jogo de futebol ou qualquer
outra coisa. Esse é o momento de olhar nos olhos dos colegas do seu trio, falar e escutar com cuidado.
• Use exemplos concretos. Peça e ofereça exemplos de como você ou seu(sua) colega agiu.
Exemplo: conte passo a passo do que você fez em uma situação relacionada ao desenvolvimento da
competência escolhida, descrevendo com detalhes.
PARABÉNS! Você chegou ao final do Desafio dos Superpoderes! Como deve ser bom
olhar para trás e ver o quanto foi possível se desenvolver e contribuir para o desenvolvimento
socioemocional dos colegas. Esse é o momento de reconhecer cada conquista, e também os
erros e desafios que foram vistos como oportunidades de aprendizado. Cada passo no seu
desenvolvimento pessoal é importante, aqui e na vida!
Comemore bastante! Você e seus colegas de escola viverão novas aventuras no próximo
ano! O desenvolvimento socioemocional, assim como o Projeto de Vida, não acaba e não tem
idade! A jornada de desenvolvimento pessoal continua, na escola e na vida!

SPFE 7 Ano EF Vol4 MIOLO Completo - Corrigido

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Secretaria da Educação

0_49411002 SPFE 7 ano EF Vol4 MIOLO.indb 1 23/07/2020 19:02:39

Coordenador da Coordenadoria Pedagógica

Presidente da Fundação para o Desenvolvimento da Educação

0_49411002 SPFE 7 ano EF Vol4 MIOLO.indb 2 23/07/2020 19:02:39

Você está recebendo conjuntos de atividades ligadas a diversas Áreas de Conhecimento.

0_49411002 SPFE 7 ano EF Vol4 MIOLO.indb 3 23/07/2020 19:02:39

Ciências Humanas............................................................... 163

Tecnologia e Inovação......................................................... 217

Projeto de Vida................................................................... 237

0_49411002 SPFE 7 ano EF Vol4 MIOLO.indb 5 23/07/2020 19:02:39

0_49411002 SPFE 7 ano EF Vol4 MIOLO.indb 7 23/07/2020 19:02:40

1. “Um tributo pela paz mundial” (2020). Autoria: Silvana Regina

0_49411002 SPFE 7 ano EF Vol4 MIOLO.indb 9 23/07/2020 19:02:41

0_49411002 SPFE 7 ano EF Vol4 MIOLO.indb 10 23/07/2020 19:02:42

0_49411002 SPFE 7 ano EF Vol4 MIOLO.indb 11 23/07/2020 19:02:42

Após a análise e discussão do grupo, faça um registro no caderno, respondendo às seguin-

1. Descreva o que você vê nas imagens apresentadas.

0_49411002 SPFE 7 ano EF Vol4 MIOLO.indb 12 23/07/2020 19:02:43

ATIVIDADE 3 – AÇÃO EXPRESSIVA I

Definida a temática de pesquisa de seu grupo, busquem as informações listadas a seguir.

2. Como, onde e quando surgiu?

4. Quais são seus diferentes estilos e materialidades?

5. Apresente um artista brasileiro e um internacional (breve biografia). Selecione uma obra de

ATIVIDADE 4 – AÇÃO EXPRESSIVA 2

0_49411002 SPFE 7 ano EF Vol4 MIOLO.indb 13 23/07/2020 19:02:43

Responda essas questões em seu caderno.

4. A cenografia pode ser feita em um pequeno espaço, como em um teatro ou estúdio, ou

5. Como estamos falando do universo da arquitetura e da cenografia, não podemos deixar de

0_49411002 SPFE 7 ano EF Vol4 MIOLO.indb 14 23/07/2020 19:02:43

2. Vídeo sobre a construção da Igreja da Sagrada de Barcelona. Click Temporada Espa-

0_49411002 SPFE 7 ano EF Vol4 MIOLO.indb 15 23/07/2020 19:02:44

5. Making off Castelo Rá-Tim-Bum! - TV Cultura. Disponível em: <http://gg.gg/husrr>.

Etapa C - Design de Mobiliários:

0_49411002 SPFE 7 ano EF Vol4 MIOLO.indb 16 23/07/2020 19:02:44

Finalizadas as etapas, responda as perguntas a seguir:

1. É possível perceber a presença das práticas artísticas na arquitetura, cenografia e design de

2. Quais modalidades artísticas é possível perceber no vídeo apresentado sobre a Igreja da

3. Quais modalidades das artes visuais integram a arquitetura?

4. Quais práticas artísticas é possível perceber no vídeo de design de mobiliários?

5. Essas práticas podem se relacionar com as dimensões da vida?

ATIVIDADE 3 – AÇÃO EXPRESSIVA I

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM III

Reflita e responda às seguintes questões, em seu caderno:

1. Explique o que é mosaico e quais são suas características.

0_49411002 SPFE 7 ano EF Vol4 MIOLO.indb 17 23/07/2020 19:02:44

3. Explique o que é muralismo e quais são suas características?

2. Parque Guell - Barcelona. Disponível em <https://youtu.be/HP_bOvoUr90>. Acesso

3. Diego Rivera – dá lhe México e a Revolução. Disponível em: <http://gg.gg/hut0f>.

0_49411002 SPFE 7 ano EF Vol4 MIOLO.indb 18 23/07/2020 19:02:45

4. Eduardo Kobra - Portfólio - Eduardo Kobra. Disponível em: <http://gg.gg/hut6w>.

5. Exposição Nelson Leirner. Disponível em <https://youtu.be/J7nGktJu5V0>. Acesso

Após observar os vídeos e as imagens e conversar com seu professor, responda:

1. Do que é feito um mosaico? Quais materiais são utilizados em sua composição?

3. A assemblage, também conhecida como estética da acumulação, é composta por vários

4. É possível apontar diferenças entre o trabalho de Diego Rivera e Eduardo Kobra?

5. Os elementos constitutivos do mosaico podem ser substituídos por qual material?

ATIVIDADE 3 – AÇÃO EXPRESSIVA I

0_49411002 SPFE 7 ano EF Vol4 MIOLO.indb 19 23/07/2020 19:02:45

ATIVIDADE 4 – AÇÃO EXPRESSIVA II

Nesta atividade, será desenvolvida a experimentação e análise da assemblage como mo-

1. O que leva um artista a fazer uma obra de Arte?

d) notícia possui a finalidade informativa e os textos podem ser descritivos e narrativos.

c) a reportagem é citado o artigo 53 do ECA (Estatuto da Criança e do Adolescente). Você

I – igualdade de condições para o acesso e permanência na escola;

II – direito de ser respeitado por seus educadores;

III – direito de contestar critérios avaliativos, podendo recorrer às instâncias escola-

IV – direito de organização e participação em entidades estudantis;

V – acesso à escola pública e gratuita próxima de sua residência.

a) Escreva o que você entendeu desse artigo.

d) Veja abaixo como o ECA (Estatuto da Criança e do Adolescente) refere-se ao trabalho: