Jurnal Literasi Pendidikan Dasar, Vol. 1, No.

1, Februari 2020
e-ISSN:2721-0294

PENILAIAN SIKAP SISWA DI SEKOLAH DASAR SETURUT

KURIKULUM 2013

Diana Kresensia Mbuju, Alfonsus Sam, Mikael Nardi

Prodi PGSD UNIKA Santu Paulus Ruteng, Jl. Jend. Ahmad Yani, No. 10, Ruteng, Flores 86508
e-mail: mikaelnardi@gmail.com

Key Words ABSTRACT

2013 This artikel will describe about the attitude assessment in the 2013 curriculum. The
Curriculum, technique used are observation, self-assessment, evaluation between students and journals.
Attitude This study aims to describe Implementation of student attitude assessments in the 2013
Assessment, curriculum in SDI Mbongos. This study used by qualitative approach with a descriptive
Students. method. The sources of data in this study were teachers of level I, II, IV and V and principal
of SDI Mbongos. The techniques used to collect data in this study were interviews and
documentation. The instruments used in this study are interview guidelines and
documentation. Analysis of the data used is an interactive model with a number of steps that
include data reduction, data presentation and conclusion. In testing the validity of the data,
this study uses source and technical triangulation. The findings of this study are as follows:
1) The implementation of the attitude assessment of students in SDI Mbongos was not well
done. 2) Challenges faced by teachers in implementing student attitude assessments include:
First: teachers did not understand the characteristics of attitude assessment required by the
2013 curriculum; Second: teachers did not want to burden themselves with instruments of
student attitude assessments; and Third: teachers did not have enough time to implement this
students’ attitude assessment. 3) Teachers' efforts in overcoming obstacles to implement
student attitudes’ assessment of the 2013 curriculum in SDI Mbongos are as follows; First:
they are required to submit a request to local department of education to hold a special
training on student attitudes’ assessment according to the demands of the 2013 curriculum.
Second: they are required to look for reliable sources to help teachers in developing attitude
assessment instruments. Third: they are required to assess students’ attitudes right after a
class is over and should use various techniques.

. Kata Kunci ABSTRAK

Kurikulum Artikel penelitian ini mengkaji penilaian sikap dalam kurikulum 2013. Teknik penelitian
2013, Penilaian yang digunakan dapat berupa observasi yang dilakukan guru, penilaian diri, penilaian
Sikap, Siswa antarteman dan jurnal. Kajian ini bertujuan untuk mendeskripsikan keterlaksanaan penilaian
SD. sikap di SDI Mbongos. Adapun kajian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan
metode deskripsi. Sumber data adalah guru kelas (I, II, IV dan V), guru agama dan kepala
sekolah di SDI Mbongos. Teknik pengumpulan data berupa wawancara dan dokumentasi.
Instrumen penelitian adalah pedoman wawancara dan dokumentasi. Analisis data berupa
model interaktif dengan langkah-langkah yang meliputi reduksi data, penyajian data, dan
penarikan kesimpulan. Dalam menguji keabsahan data, penelitian ini menggunakan
triangulasi sumber dan teknik. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: 1) pelaksanaan
penilaian sikap siswa di SDI Mbongos belum berjalan maksimal. 2) Hambatan guru dalam
pelaksanaan penilaian sikap siswa antara lain: guru-guru belum memahami karakteristik
penilaian sikap dalam kurikulum 2013, guru-guru tidak ingin merepotkan diri untuk
mengembangkan instrumen penilaian sikap siswa, dan guru-guru merasakan kekurangan
waktu. 3) Upaya guru dalam mengatasi hambatan pelaksanaan penilaian sikap siswa dalam
kurikulum 2013 di SDI Mbongos antara lain: pertama, mengadakan pelatihan khusus tentang
penilaian sikap siswa seturut tuntutan kurikulum 2013; kedua, mencari sumber-sumber
terpercaya untuk membantu guru-guru dalam mengembangkan instrumen penilaian sikap;
ketiga, melakukan penilaian sikap siswa langsung setelah pembelajaran berlangsung dan
menggunakan teknik yang bervariasi.

20
 JLPD, Vol. 1, No. 1, Februari 2020
e-ISSN:2721-0294
PENDAHULUAN
Standar penilaian merupakan salah
satu dari delapan standar nasional
pendidikan ang diterapkan di Indonesia.
Dalam PP RI No. 32 Tahun 2013 tentang
Standar Nasional Pendidikan ditegaskan
bahwa standar penilaian adalah standar
nasional pendidikan tentang mekanisme,
prosedur dan instrumen penilaian hasil
belajar peserta didik. Penilaian terhadap
proses pembelajaran selama ini kurang
diperhatikan bahkan diabaikan
dibandingkan penilaian hasil belajar.
Padahal pendidikan tidak berorientasi pada
hasil semata, tetapi juga proses. Oleh
sebab itu, penilaian terhadap proses dan
hasil belajar harus dilaksanakan secara
seimbang. Penilaian proses dan hasil
dilakukan guru sebagai satu kesatuan dari
proses aktivitas pembelajaran.
Pelaksanaan penilaian, baik
penilaian proses maupun hasil kegiatan
belajar peserta didik tergantung pada
kurikulum pendidikan yang berlaku. Setiap
kurikulum memiliki karakteristik penilaian
yang berbeda-beda. Saat ini, kurikulum
yang sedang berlaku di Indonesia adalah
kurikulum 2013. Kurikulum 2013
merupakan kurikulum yang diterapkan
oleh pemerintah Indonesia menggantikan
KTSP. Berkaitan dengan penilaian,
kurikulum 2013 memiliki tiga aspek
penilaian yang tidak boleh dilepaspisahkan
yaitu; aspek sikap (spiritual dan sosial),
pengetahuan, dan keterampilan.
Kunandar (2014: 37) menyatakan
bahwa semakin tinggi tingkat
perkembangan dan pendidikan seseorang
maka penguasaan kompetensi pengetahuan
dan keterampilan semakin besar, tetapi
penguasaan kompetensi sikap yang
dimiliki semakin kecil (diasumsikan
bahwa kompetensi sikap sudah tertanam
pada jenjang sebelumnya). Dengan
demikian, pada jenjang sekolah dasar,
penanaman kompetensi sikap perlu
diperhatikan, sehingga peserta didik dapat
meneruskan pendidikan ke jenjang yang
lebih tinggi. Oleh karena itu, untuk
mengetahui kompetensi sikap yang
dimiliki peserta didik maka dilakukan
penilaian terhadap peserta didik dengan
menggunakan penilaian sikap.
Penilaian sikap merupakan bagian
dari penilaian autentik yang dilakukan oleh
guru untuk mengukur tingkat pencapaian
kompetensi sikap dari peserta didik.
Gagasan utama di balik model penilaian
autentik ini ialah bahwa siswa seharusnya
diminta membuktikan dan menunjukkan
bahwa mereka benar-benar mengerjakan
sesuatu yang aktual dengan informasi dan
kemampuan yang sudah dipelajari di
sekolah (Slavin, 2008:313). Penilaian
autentik ini benar-benar menampakkan
bahwa penilaian dalam pembelajaran tidak
hanya terjadi di akhir suatu unit kegiatan,
tetapi berjalan beriringan dengan proses
pembelajaran itu sendiri. Penilaian bahkan
disebut sebagai pembelajaran itu sendiri.
Dengan penilaian autentik, peserta didik
dapat memecahkan beberapa tipe problem
autentik, menyelesaikan suatu projek,
mendemonstrasikan beberapa keahlian,
membuat portofolio untuk menunjukkan
apa yang telah dipelajarinya (Santrock,
2008: 657).
Dalam menilai sikap peserta didik,
guru dituntut untuk mampu melakukan
penilaian yang autentik ini baik selama
atau setelah pembelajaran. Penilaian sikap
dimaksudkan sebagai penilaian terhadap
perilaku peserta didik dalam proses
pembelajaran yang meliputi sikap spiritual
dan sosial (Dirjen dikdasmen, 2016: 10).
Senada dengan pengertian ini, Pramono
(2014:132) mengartikan penilaian sikap
sebagai penilaian yang dilakukan dengan
mengamati sikap peserta didik dalam
berperilaku di lingkungan peserta didik.
Sikap spiritual berkaitan dengan
pembentukan peserta didik yang beriman
dan bertakwa. Sikap sosial berkaitan
dengan pembentukan peserta didik yang
berakhlak mulia, mandiri, demokratis dan
bertanggung jawab. Sikap spiritual sebagai
perwujudan dari menguatnya interaksi
21
vertikal dengan Tuhan Yang Maha Esa,
sedangkan sikap sosial sebagai
perwujudan keberadaan seseorang dalam
upaya mewujudkan kehidupan yang
harmonis. Kompetensi sikap spritual
mengacu pada Kompetensi Inti 1 (KI-1)
yaitu menghargai dan mengahayati ajaran
Agama yang dianut, sedangkan sikap
sosial mengacu pada Kompetensi Inti 2
(KI-2) yaitu menghargai dan menghayati
perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab,
peduli (toleransi, gotong royong), santun
dan percaya diri dalam berinteraksi secara
efektif dengan lingkungan sosial dan alam
dalam jangkauan pergaulan dan
keberadaannya (Widoyoko, 2014: 44).
Penilaian sikap memiliki
karakteristik yang berbeda dari penilaian
pengetahuan dan keterampilan sehingga
teknik penilaian yang digunakan juga
berbeda. Dalam hal ini, penilaian sikap
lebih ditujukan untuk membina perilaku
dalam rangka pembentukan karakter
peserta didik (Dirjen dikdasmen, 2016:
10). Adapun teknik yang dapat digunakan
guru dalam melakukan penilaian sikap
ialah observasi, penilaian diri, penilaian
teman sejawat oleh peserta didik dan
jurnal. Dalam melakukan penilaian
tersebut instrumen yang digunakan adalah
daftar cek atau skala penilaian yang
disertai rubrik, sedangkan pada jurnal
berupa catatan guru (Majid, 2015: 77).
Tentang hal ini, dalam Panduan Penilaian
untuk SD (Dirjen dikdasmen, 2016: 10),
dijelaskan bahwa Penilaian sikap terdiri
atas penilaian utama dan penilaian
penunjang. Penilaian utama diperoleh dari
hasil observasi harian yang ditulis di
dalam jurnal harian. Penilaian penunjang
diperoleh dari penilaian diri dan penilaian
antarteman, hasilnya dapat dijadikan
sebagai alat konfirmasi dari hasil penilaian
sikap oleh pendidik. Teknik penilaian yang
digunakan adalah observasi melalui
wawancara, catatan anekdot (anecdotal
record), dan catatan kejadian tertentu
(incidental record) sebagai unsur penilaian
utama. Hasil penilaian sikap dilaporkan
dalam bentuk deskripsi sikap.
Penilaian sikap peserta didik sangat
penting dilakukan oleh pendidik, karena
22
sikap sesorang merupakan hal dasar yang
harus dibentuk sejak dini. Sikap seseorang
berpengaruh besar terhadap keberhasilan
kehidupannya. Penilaian sikap meng-
haruskan guru untuk selalu memantau
sikap peserta didik baik spiritual maupun
sosial. Dengan pemantauan dan pembinaan
secara terus-menerus, peserta didik
diharapkan menjadi terbiasa untuk
bersikap positif dan akhirnya membudaya
dalam dirinya. Oleh karena itu, guru wajib
melakukan penilaian sikap peserta didik
secara berkesinambungan.
Hasil kajian pelaksanaan
Kurikulum 2013 menunjukkan bahwa
kesulitan pendidik dalam mengimple-
mentasikan penilaian Kurikulum 2013
tampak dalam perencanaan, pelaksanaan,
pengolahan, pemanfaatan dan pelaporan
penilaian (Dirjen dikdasmen, 2016:1).
Pada kegiatan perencanaan penilaian, guru
sulit memformulasikan indikator
instrumen, menentukan teknik yang valid
sesuai kompetensi dasar yang sudah
diajarkan, sulit mengembangkan butir-
butir instrumen dan rubrik penilaian.
Bahkan ada kebiasaan pada pendidik tidak
membuat kisi-kisi soal. Kisi-kisi akan
dibuat kalau ada supervisi dari pengawas
atau kepala sekolah. Selain iu juga, ada
guru yang masih kesulitan dalam
merencanakan dan menyusun instrumen
sikap dan keterampilan; Satuan pendidikan
juga mengalami kesulitan dalam
menentukan Kriteria Ketuntasan Minimal
(KKM), merumuskan kriteria kenaikan
kelas, dan kriteria kelulusan peserta didik.
Pada pelaksanaan penilaian,
pendidik kesulitan melakukan penilaian
sikap dengan berbagai teknik penilaian
dalam waktu yang terbatas. Pembelajaran
(terkesan) menjadi tidak efektif. Betapa
tidak, sulit untuk dibayangkan: guru
mengajar sambil menilai (per-siswa, per-
komponen, per-pertemuan, dari awal
sampai akhir pelajaran); tidak mungkin
menilai semua siswa dalam satu kelas pada
saat bersamaan. Belum lagi ditambah
dengan item penilaian yang (terlampau)
banyak.
Pada tahap pengolahan dan
pelaporan, pendidik mengalami kesulitan
 JLPD, Vol. 1, No. 1, Februari 2020
e-ISSN:2721-0294
dalam mengolah dan mendeskripsikan
capaian hasil penilaian. Pendidik kesulitan
dalam menentukan predikat dan deskripsi
sikap, pengolahan dan penetapan
angka/nilai, predikat, & deskripsi untuk
aspek pengetahuan dan pengolahan dan
penetapan angka/nilai, predikat, &
deskripsi untuk keterampilan.
Masalah-masalah seputar
pelaksanaan penilaian sikap sebagaimana
diuraikan di atas juga ditemukan di SDI
Mbongos, Kecamatan Wae Ri’i Kabupaten
Manggarai. Informasi awal berdasarkan
wawancara dengan salah satu guru di SDI
Mbongos, diketahui bahwa kendala yang
dihadapi dalam penerapan kurikulum 2013
terletak pada bagian penilaian, khususnya
penilaian sikap siswa. Dalam
pelaksanaannya, guru-guru masih
mengalami kesulitan dalam mengatur
waktu untuk menilai sikap siswa. selain
itu, guru menemukan kesulitan karena
bekerja dengan format penilaian yang
terlalu banyak. Berbagai karakteristik
siswa SDI Mbongos yang berasal dari latar
belakang berbeda menuntut guru-guru
mengoptimalisasikan kemampuannya agar
dapat melaksanakan penilaian sikap
dengan baik. Oleh karena itu, diperlukan
pemahaman yang mendalam tentang
penilaian sikap baik teknik maupun
instrumen penilaian yang digunakan.
Berdasarkan kenyataan di atas,
penulis merasa perlu mengkaji
keterlaksanaan penilaian sikap siswa
dalam kurikulum 2013 di SDI Mbongos.
Adapun tujuan penelitian ini adalah
mendeskripsikan keterlaksanaan penilaian
sikap siswa pada kurikulum 2013 di SDI
Mbongos yang terdiri dari: 1) pelaksanaan
penilaian sikap siswa; 2) hambatan guru
dalam pelaksanaan penilaian sikap siswa;
3) upaya guru dalam mengatasi hambatan
pelaksanaan penilaian sikap siswa pada
kurikulum 2013 di SDI Mbongos.
METODE
Peneliti menggunakan pendekatan
kualitatif, dengan metode deskripsi yaitu
metode penelitian yang menghasilkan data
deskriptif berupa tuturan atau tulisan serta
perilaku yang dapat diamati dari orang-
orang (subjek) itu sendiri (Maleong, 2012:
6).
Penelitian ini dilakukan di SDI
Mbongos, Kecamatan Wae Ri’i Kabupaten
Manggarai pada bulan Februari 2019.
Sumber data dalam penelitian ini adalah
guru kelas (I, II, IV dan V), guru agama
dan kepala SDI Mbongos.
Teknik pengumpulan data yang
digunakan dalam penelitian ini adalah
teknik wawancara dan dokumentasi.
Teknik analisis data yang digunakan
adalah teknik analisis data model interaktif
dari Miles dan Huberman (Ali, 2014: 288).
Teknik tersebut terdiri atas tiga kegiatan
yang dilakukan secara berurutan yaitu
reduksi data, display data (penyajian data),
dan penarikan kesimpulan. Dalam menguji
keasbsahan data peneliti menggunakan
triangulasi sumber dan teknik.
PEMBAHASAN
Pelaksanaan Penilaian Sikap Siswa
Berdasarkan hasil wawancara dan
dokumentasi yang diperoleh dari guru
kelas (I, II, IV, dan V), guru agama dan
kepala SDI Mbongos bahwa penilaian
sikap siswa di SDI Mbongos sudah
diterapkan namun belum maksimal.
Dikatakan demikian karena teknik
penilaian sikap yang digunakan oleh guru
kelas (I, II, IV, dan V) dan guru agama di
SDI Mbongos hanya menggunakan jurnal,
sedangkan teknik lainnya seperti
observasi, penilaian diri, dan penilaian
antarteman tidak digunakan. Alasan guru-
guru memilih jurnal sebagai teknik
penilaian sikap siswa, karena mudah diisi
dan tidak menyita waktu. Menurut guru-
guru teknik lain tidak digunakan karena
tidak objektif dan tidak sesuai dengan
karakteristik siswa.
23
 Dari hasil penelitian, pelaksanaan
penilaian sikap siswa dilakukan saat
pembelajaran berlangsung. Kegiatan yang
dilakukan guru-guru saat melaksanakan
penilaian sikap siswa dengan
menggunakan jurnal, antara lain:
menyiapkan instrumen penilaian,
menyampaikan butir-butir sikap yang akan
dinilai dan mengisi instrumen penilaian.
Instrumen yang digunakan guru saat
melakukan penilaian adalah catatan
pendidik (jurnal). Guru mengisi jurnal
penilaian sikap dengan mencatat sikap
positif atau negatif yang ditunjukkan siswa
saat pembelajaran berlangsung. Setelah
mengisi jurnal, guru mengkaji hasil
penilaian dengan jurnal data siswa secara
cermat dan objektif dan menyampaikan
umpan balik kepada siswa.
Selanjutnya, guru membuat
kesimpulan terhadap hasil penilaian
berkaitan dengan pencapaian kompetensi
sikap spiritual dan sosial dari siswa.
Kesimpulan tersebut dijadikan sebagai
bukti pencapaian sikap siswa selama satu
semester. Kesimpulan tersebut
disampaikan saat rapat dewan guru dan
dijadikan sebagai bukti fisik bagi orang
tua. Saat rapat dewan guru, hasil penilaian
sikap siswa dipaparkan untuk mengetahui
perkembangan sikap siswa. Sedangkan
hasil penilaian sikap siswa yang dijadikan
bukti fisik bagi orang tua agar orang tua
siswa mengetahui perkembangan sikap
anaknya di sekolah.
Berdasarkan hasil penelitian, guru
kelas (I, II, IV dan V) dan guru agama di
SDI Mbongos sudah melaksanakan
penilaian sikap menggunakan jurnal
dengan baik. Langkah-langkah yang
ditempuh guru-guru secara umum sudah
sesuai dengan langkah-langkah penilaian
sikap menggunakan jurnal. Kunandar
(2014: 156) menyebutkan ada delapan
langkah yang perlu dilakukan dalam
penilaian sikap siswa menggunakan jurnal.
Langkah-langkah tersebut antara lain: (1)
menentukan aspek kemampuan yang
digunakan, (2) menentukan kriteria
penilaian yang akan digunakan, (3)
merumuskan format penilaian, data berupa
aspek positif/ negatif yang mau dimasukan
24
ke jurnal, (4) mencatat kekuatan dan
kelemahan peserta didik dalam buku
catatan harian secara cermat dan objektif,
(5) guru mengkaji hasil penilaian dengan
jurnal data dan catatan-catatan peserta
didik secara cermat dan objektif, (6)
menyampaikan umpan balik kepada
peserta didik berdasarkan hasil kajian
terhadap penilaian dengan menggunakan
jurnal, (7) membuat kesimpulan terhadap
hasil penilaian dengan menggunakan
jurnal berkaitan dengan pencapaian
kompetensi sikap spiritual dan sosial dari
peserta didik, dan (8) melakukan tindak
lanjut dengan mengacu pada hasil
penilaian melalui wawancara.
Dari penjelasan di atas, dapat
disimpulkan bahwa pelaksanaan penilaian
sikap siswa di SDI Mbongos belum
berjalan dengan baik karena belum
sepenuhnya sesuai dengan tuntutan
kurikulum 2013, di mana dalam kurikulum
2013 penilaian sikap dapat dilakukan
dengan beberapa teknik seperti observasi,
penilaian diri, penilaian antarteman dan
jurnal. Di SDI Mbongos, guru-guru masih
monoton menggunakan satu teknik
penilaian. Guru-guru hanya menggunakan
jurnal dalam menilai sikap siswa,
sedangkan teknik lainnya tidak digunakan.
Guru-guru merasa bahwa teknik penilaian
sikap selain jurnal sangat tidak objektif,
tetapi sebenarnya teknik-teknik tersebut
membuat penilaian sikap siswa lebih
objektif. Hal tersebut karena keempat
teknik penilaian sikap saling berkaitan satu
sama lain atau dengan kata lain saling
melengkapi. Hasil penilaian sikap yang
menggunakan teknik observasi dapat
dihubungkan dengan hasil penilaian sikap
menggunakan teknik penilaian diri,
antarteman maupun jurnal. Guru dapat
menyimpulkan perkembangan sikap siswa
dengan menganalisis sikap siswa yang
dinilai menggunakan teknik yang
bervariasi, sehingga kesimpulan yang
didapatkan lebih objektif dan dapat
dipercaya.
Hambatan Penilaian Sikap Siswa
Dari hasil penelitian, peneliti
menemukan bahwa guru-guru SDI
 JLPD, Vol. 1, No. 1, Februari 2020
e-ISSN:2721-0294
Mbongos memiliki beberapa hambatan
(kesulitan) dalam menerapkan penilaian
sikap siswa. Hambatan tersebut antara
lain: Pertama, guru-guru belum memahami
secara baik karakteristik penilaian dalam
kurikulum 2013 khususnya penilaian
sikap. Hal ini dibuktikan dengan
penggunaan teknik penilaian sikap siswa
yang masih monoton yaitu hanya
menggunakan jurnal.
Kedua, guru-guru tidak ingin
merepotkan diri untuk menyusun dan
mengembangan instrumen penilaian sikap
siswa. Guru-guru beralasan bahwa aka
nada banyak waktu dan tenaga yang tersita
untuk membuat dan mengembangkan
instrument-instrumen yang lainnya.
Contohnya, jika guru menggunakan teknik
observasi maka guru harus membuat
lembar observasi yang terdiri dari
observasi sikap spiritual dan sosial untuk
masing-masing siswa. Demikianpun
berlaku juga jika guru menggunakan
teknik penilaian diri atau antarteman. Oleh
karena itu, guru lebih memilih jurnal untuk
menilai sikap siswa. Penggunaan jurnal
tidak merepotkan guru karena guru hanya
menulis kejadian positif/ negatif yang
ditunjukkan siswa saat pembelajaran
berlangsung.
Ketiga, guru merasa kekurangan
waktu. Kekurangan waktu yang dirasakan
guru adalah dalam mengalokasi waktu
pembelajaran dan melaksanakan penilaian
sikap siswa. Guru kesulitan jika harus
mengobservasi siswa dalam jumlah yang
banyak sehingga waktu untuk mengajar
semakin berkurang. Guru memilih lebih
fokus mengajar dibandingkan menilai
sikap siswa saat pembelajaran
berlangsung.
Berdasarkan penjelasan di atas,
dapat disimpulkan bahwa kendala utama
yang dialami guru-guru di SDI Mbongos
berkaitan dengan penilaian sikap siswa
adalah belum memiliki pemahaman yang
mendalam dan menyeluruh tentang
karakteristik penilaian sikap dan
praktiknya dalam kurikulum 2013. Hal ini
menjadi jelas ketika guru-guru beralasan
bahwa pengembangan instrument
penilaian sikap menyita waktu dan
memberi beban kerja yang merepotkan
bagi tugas mereka.
Upaya Mengatasi Hambatan Penilaian
Sikap Siswa
Ada beberapa upaya yang
ditempuh guru-guru dalam mengatasi
kendala penilaian sikap antara lain:
Pertama, mengajukan permohonan kepada
pihak dinas pendidikan setempat agar
mengadakan pelatihan khusus tentang
penilaian sikap dalam kurikulum 2013.
Hal ini bertujuan agar guru-guru dapat
memahami karakteristik penilaian dalam
kurikulum 2013 khususnya penilaian
sikap, sehingga dari kegiatan tersebut
guru-guru mampu melaksanakan penilaian
sikap dengan maksimal sesuai dengan
tuntutan standar penilaian yang berlaku.
Kedua, mencari sumber-sumber
terpercaya untuk membantu guru-guru
dalam mengembangkan instrumen
penilaian sikap. Sumber-sumber
terpercaya tersebut dapat berupa dokumen-
dokumen tentang penilaian sikap ataupun
orang yang menguasi penilaian sikap
dengan baik (instruktur). Dari sumber-
sumber tersebut guru dapat mempelajari
cara mengembangan instrumen penilaian
sikap dengan baik yang sesuai dengan
situasi dan kondisi siswa.
Ketiga, melakukan penilaian sikap
setelah pembelajaran berlangsung dan
menggunakan teknik yang bervariasi.
Tujuan melakukan penilaian sikap setelah
pembelajaran adalah agar guru tidak
terganggu saat sedang mengajar,
sedangkan penggunaan teknik yang
bervariasi bertujuan untuk mengetahui
perkembangan sikap siswa secara objektif.
Berdasarkan penjelasan di atas,
dapat disimpulkan bahwa upaya yang
dilakukan guru-guru dalam mengatasi
hambatan-hambatan yang berkaitan
dengan penilaian sikap siswa adalah
sebagai berikut: Pertama, mengadakan
pelatihan khusus tentang penilaian sikap
dalam kurikulum 2013; Kedua, mencari
sumber-sumber terpercaya untuk
membantu guru-guru dalam mengem-
25
bangkan instrumen penilaian sikap; dan
Ketiga, melakukan penilaian sikap setelah
pembelajaran berlangsung dan meng-
gunakan teknik yang bervariasi.
PENUTUP
Berdasarkan hasil penelitian
tentang penilaian sikap siswa dalam
kurikulum 2013 di SDI Mbongos, dapat
disimpulkan sebagai berikut:
1. Pelaksanaan penilaian sikap siswa di
SDI Mbongos belum berjalan dengan
maksimal karena belum pelaksanaan
penilaian sikap sepenuhnya sesuai
dengan tuntutan kurikulum 2013. Di
SDI Mbongos, guru-guru masih
monoton dalam menggunakan satu
teknik penilaian, padahal dalam
kurikulum 2013 penilaian sikap dapat
dilakukan dengan beberapa teknik
seperti observasi, penilaian diri,
penilaian antarteman dan jurnal. Guru-
guru hanya menggunakan jurnal dalam
menilai sikap siswa, sedangkan teknik
lainnya tidak digunakan. Alasan guru-
guru memilih jurnal dalam menilai
sikap siswa karena mudah digunakan
dan tidak menyita waktu. Di sisi lain,
alasan guru-guru tidak menggunakan
teknik observasi, penilaian diri dan
penilaian antarteman karena tidak
objektif dan tidak sesuai dengan situasi
dan kondisi siswa yang berada di SDI
Mbongos.
2. Hambatan guru dalam pelaksanaan
penilaian sikap siswa adalah sebagai
berikut: Pertama, guru-guru belum
memahami karakteristik penilaian sikap
dalam kurikulum 2013; Kedua, guru-
guru tidak ingin merepotkan diri untuk
mengembangkan instrumen penilaian
sikap; dan ketiga, guru-guru merasa
kekurangan waktu.
3. Upaya guru dalam mengatasi hambatan
pelaksanaan penilaian sikap siswa
dalam kurikulum 2013 di SDI Mbongos
adalah sebagai berikut. Pertama,
mereka harus mengajukan permohonan
kepada pihak dinas pendidikan
26
setempat agar mengadakan pelatihan
khusus tentang penilaian sikap dalam
kurikulum 2013. Kedua, mereka harus
mencari sumber-sumber terpercaya
untuk membantu guru-guru dalam
mengembangkan instrumen penilaian
sikap. Ketiga, mereka harus melakukan
penilaian sikap setelah pembelajaran
berlangsung dan menggunakan teknik
yang bervariasi.
DAFTAR RUJUKAN
Ali, M. 2014. Metodologi dan Aplikasi
Riset Pendidikan. Jakarta: Bumi
Aksara.
Dirjen Dikdasmen. Panduan Penilaian
untuk Sekolah Dasar. Jakarta:
Kemendiknas, 2016
Kunandar. 2014. Penilaian Autentik
(Penilaian Hasil Belajar Peserta
Didik Berdasarkan Kurikulum 2013.
Depok : Rajawali Pers.
Majid, Abdul. 2015. Penilaian Autentik
Proses dan Hasil Belajar. Bandung:
Remaja Rosdakarya.
Maleong, L.J. 2012. Metodologi Penelitian
Kualitatif. Bandung: Remaja
Rosdakarya.
Peraturan menteri pendidikan dan
kebudayaan Republik indonesia
Nomor 66 tahun 2013 Tentang
Standar penilaian pendidikan
Peraturan Pemerintah Republik Indonesia
Nomor 32 Tahun 2013 Tentang
perubahan atas peraturan pemerintah
nomor 19 tahun 2005 tentang
Standar Nasional Pendidikan.
Pramono, S. 2014. Panduan Evaluasi
Kegiatan Belajar Mengajar.
Yogyakarta: Diva Press.
antrock, John W. Educational Psychology,
terjemahan Tri Wibowo B. S.
Jakarta: Kencana, 2008.
Slavin, Robert E. Educational Psychology:
Theory and Practice, terjemahan
Marianto Samosir. Jakarta: PT
Indeks, 2008.
Sugiyono. 2015. Metode Penelitian
Kuantitatif. Kualitatif dan R&D.
Bandung: Alfabeta.
 JLPD, Vol. 1, No. 1, Februari 2020
e-ISSN:2721-0294
Undang-Undang RI Nomor 20 Tahun 2003 Widoyoko, S.E.P. 2014. Penilaian Hasil
tentang sistem pendidikan nasional. Pembelajaran di Sekolah.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar

27