Técnicas de modificación de conducta en el

aula
Unidad didáctica 10.
Descripción de un caso y medidas tomadas en el aula

En esta unidad didáctica abordaremos el

desarrollo de un caso clínico
determinado, en el que analizaremos
pormenorizadamente la secuencia a seguir
durante el proceso de evaluación e
intervención.

A continuación, te enumeramos aquellas

competencias desarrolladas en la unidad
didáctica y los objetivos específicos que
definen su capacitación.

• Competencia
◦ Analizar el desarrollo de un caso
clínico concreto atendiendo a cada
una de las fases de intervención a
llevar a cabo.

• Objetivos específicos
◦ Describir la contextualización del
caso.

◦ Establecer los parámetros para llevar

a cabo la evaluación.

◦ Aplicar el análisis funcional del caso.

◦ Analizar el proceso de intervención.

◦ Especificar el proceso metodológico a implementar en el caso.

10.1. Descripción del caso
Aina es una alumna de 3.º de Primaria que desde principio de
curso presenta conductas muy disruptivas en clase, que
dificultan su aprendizaje y su relación con los demás.

Cuando llega a clase pocas veces lleva los libros y la agenda.

Además, el profesor le tiene que repetir varias veces que se
siente. El profesor explica lo que los alumnos deben hacer y Aina
habla con un compañero, se levanta de la silla y pasea por la
clase o escribe en la pizarra. Cuando los compañeros trabajan en
silencio ella hace comentarios fuera de lugar y llama
constantemente al profesor. Si los alumnos corrigen en voz alta
los ejercicios, ella interrumpe constantemente, y si el profesor
pregunta ella responde sin levantar la mano. El profesor muchas
veces ignora los comentarios fuera de lugar pero a veces le
responde o se enfada. La mayoría de compañeros no le hace caso
pero algún alumno ríe sus gracias. El profesor siempre ignora los
insultos. Aina tiene la mesa pegada a la del profesor.

Muchas veces no acaba los ejercicios y tiene que quedarse en la hora del patio. Cuando el
profesor observa que Aina se descontrola (grita, insulta, agrede, rompe material, etc.) la envía
a otra clase. También la envía fuera de clase cuando no trabaja nada. Cuando escribe en la
mesa, el profesor se queda con ella hasta que lo limpia.

En general no sigue las instrucciones del profesor y se muestra negativa y desafiante. Estas
conductas también las realiza en el comedor y en otras clases. En el patio no se observan
problemas, juega con alumnos de su clase, le gusta jugar con muñecos y ensayar bailes. A
pesar de las medidas que toma el profesor, la conducta de Aina en clase va empeorando.
10.2. Análisis funcional
Tras la entrevista con el profesor y la observación realizada en el aula, el análisis
funcional de la conducta de Aina es el siguiente:

ANTECEDENTES RESPUESTA DE REACCIÓN CONSECUENCIA

¿Qué pasa antes? AINA ¿Qué ha pasado
¿Cómo se comporta? después?

No prepara la No lleva a clase los Se sienta con un Aina puede hablar

mochila en casa la libros ni la agenda. compañero para con su compañero
noche anterior. compartir el libro durante la clase y,
durante la clase. además, copiar los
ejercicios.

El profesor explica Habla con un El profesor le llama la Aina se convierte en

a los alumnos lo compañero, se atención, parando su el centro de
que tienen que levanta de la silla y explicación. atención de la clase.
hacer. pasea por la clase.

Los alumnos Hace comentarios El profesor recrimina su Aina consigue la

trabajan en fuera de lugar y comportamiento y se atención del
silencio. llama acerca a su mesa para profesor y se
constantemente al ayudarle con la tarea, convierte de nuevo
profesor. con la finalidad de que en el centro de
deje de molestar a los atención.
demás.

Los alumnos Interrumpe El profesor para la Aina se convierte en

corrigen en voz constantemente. corrección para el centro de
alta los ejercicios. recriminarla por atención de la clase.
interrumpir.

El profesor Responde sin El profesor le llama la Aina recibe la

pregunta a los levantar la mano. atención por haber atención del
alumnos. respondido sin esperar a profesor y de sus
su turno. compañeros.

Sus compañeros se
enfadan con ella.

Aina está aburrida Escribe en la mesa. El profesor se queda con Aina obtiene la
en clase, porque ella hasta que lo limpia. atención exclusiva
 no sabe hacer los del profesor.
ejercicios.

10.3. Intervención
En la reunión mantenida con el profesor tras el análisis
funcional de la conducta de Aina, se le explican las
observaciones realizadas, haciéndole ver cómo sus
respuestas a las conductas disruptivas de Aina están, en
parte, incrementando la posibilidad de que éstas vuelvan a
repetirse. También es importante explicar al profesor nociones
básicas de modificación de conducta, con la finalidad de que
entienda que su respuesta a las incitaciones de Aina pueden
contribuir a hacerlas desaparecer, o bien, por el contrario,
conseguir que se den con mayor frecuencia.

Conjuntamente se priorizan aquellos comportamientos que, de

forma más evidente, impiden el correcto funcionamiento de
la clase. Se insiste al profesor en la importancia de no intentar
corregir todos a la vez, porque en tal caso podríamos
conseguir el efecto contrario. Se acuerda, pues, que las
conductas a trabajar en primer lugar son:

• Hacer comentarios fuera de lugar.

• Llamar constantemente al profesor.

• Olvidar los libros y la agenda.

10.4. Objetivos de la intervención
Se ha priorizado la consecución de los siguientes objetivos:

• Conseguir que Aina deje de hacer comentarios fuera de lugar mientras el grupo clase
trabaja.

• Fomentar la autonomía de Aina para que dependa menos de la figura del profesor.

• Conseguir que Aina se responsabilice de sus materiales, llevando los libros y la agenda a
clase.

• Mejorar la autoestima de Aina.

• Mejorar la imagen que sus compañeros tienen de Aina.

En primer lugar, el hecho de que Aina deje de llamar la atención en clase con sus comentarios
permitirá al profesor relajar su actitud, no teniendo que prestar atención a Aina
constantemente. Esto la hará menos visible ante sus compañeros, por lo menos en lo que se
refiere a mostrar un comportamiento inadecuado. Por otro lado, si se fomenta la autonomía de
Aina y se la responsabiliza de sus materiales, ella se acabará sintiendo más segura de ella
misma, incrementando, por tanto, su autoestima.

Con todo esto, tendrá menos necesidad de hacerse la graciosa y llamar la atención en clase,
consiguiendo un ambiente de trabajo más agradable.
10.5. Metodología
Así pues, de cara a la consecución de los objetivos se plantea lo siguiente:

Objetivos Estrategia a aplicar

• Conseguir que Aina deje de hacer comentarios fuera de • Juego del

lugar mientras el grupo clase trabaja. comportamiento.

• Economía de fichas.

• Fomentar la autonomía de Aina para que dependa menos de • Juego del

la figura del profesor. comportamiento.

• Economía de fichas.

• Conseguir que Aina se responsabilice de sus materiales, • Economía de fichas.

llevando los libros y la agenda a clase.

• Mejorar la autoestima de Aina. • Mensajes de

reconocimiento.

• Mejorar la imagen que sus compañeros tienen de Aina. • Mensajes de

reconocimiento.
10.6. Intervención
Se propone al profesor el siguiente plan de intervención. Por un lado, se pondrá en marcha el
juego del comportamiento, estableciendo las siguientes normas:

• Cuando Aina haga un comentario fuera de lugar en clase, el profesor se acercará a ella y
le indicará en un tono calmado: “recuerda que ahora tienes que estar en silencio”. Es
importante que el profesor no haga ningún otro tipo de comentario, así como que
controle su lenguaje no verbal. Aina tendrá que intentar controlar sus comentarios fuera
de lugar a partir de ese momento.

• El profesor solo atenderá a Aina cuando haya acabado uno de los ejercicios
planteados para la hora de clase (posteriormente se irá incrementando el número de
ejercicios que debe hacer antes de tener la atención del profesor). Cuando haya acabado con
uno de los ejercicios, Aina levantará el brazo y esperará a que el profesor se acerque a su
mesa.

El juego del comportamiento se combinará con una economía de fichas. Al acabar las
clases de la mañana y las de la tarde, Aina, junto con su profesor, valorará su comportamiento,
atendiendo a los objetivos que se hayan marcado:

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES

mañana tarde mañana tarde mañana tarde mañana tarde mañana

He
controlado
los
comentarios
hechos en
clase.

He
esperado a
acabar la
tarea para
tener la
atención del
profesor.

He traído
los libros a
clase.
 • Al final de cada día, si Aina tiene un mínimo de cuatro caras sonrientes, el profesor
escribirá una nota en su agenda, felicitándola por su buen comportamiento. Al final de la
semana se contabilizarán las caras sonrientes obtenidas y, si superan las 40, obtendrá
una recompensa.

Para acabar, se pedirá también al profesor que ponga en marcha en clase la dinámica de
mensajes de reconocimiento, con la finalidad de mejorar la imagen que el grupo tiene de
Aina, reforzando así su autoestima. Para ello, deberá colgar en la clase un cartel con el
nombre “mándale un mensaje positivo a un compañero”. Puede dedicar una hora de
tutoría para preparar el cartel entre todos los alumnos, haciendo que, por ejemplo, cada uno
de ellos coloree una letra del cartel. A partir de ese momento, se pide a los alumnos que
escriban notas reconociendo comportamientos adecuados o aspectos positivos de sus
compañeros, y que las vayan colgando en el cartel. Al acabar la semana, se leerán los
mensajes de reconocimiento que hayan colgado los alumnos, y se reflexionará sobre qué
aspectos consideramos positivos y por qué motivo.

Psicología Clínica Infantojuvenil