Antologia Curso WISC IV

WISC IV
Culiacán, Sinaloa. Responsable Lic. en Psic. M. Gabriela Alfaro S.

Apoyo Técnico Lic. en Psic. Miriam Burgueño R.
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Noviembre 12/13, 2009.
WISC IV
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Introducción
WISC IV
Hoy día hay disponibles más test de inteligencia y de CI de aplicación individual que los que han
existido en cualquier otro momento de la historia de la evaluación y medida psicológica aplicada.
A pesar de todas las innovaciones y de las ejemplares características cualitativas y cuantitativas
de los nuevos y recientemente revisados test de inteligencia, las escalas de Wechsler siguen
ocupando un lugar privilegiado. En realidad, la cuarta edición de la Escala de Inteligencia de
Wechsler para niños (WISC-IV), como su predecesora (WISC-III), llegará a ser la medida de
inteligencia más ampliamente aplicada de todo el mundo. Dado que esta última edición del WISC
es hasta la fecha la revisión más sustancial de cualquiera de las escalas del autor, la tarea para
desarrollar un sistema interpretativo del WISC-IV que sea defendible tanto teórica como
psicométricamente, resultó más difícil en comparación con las pruebas anteriores (p. ej. ,
Flanagan, McGrew y Ortiz, 2000; Kaufman y Lichtenberger, 2002). Desde un punto de vista más
específico, la eliminación de los CI verbal y ejecución nos exigió volver a conceptuar
completamente sistemas previos.
Un poco de Historia
Durante varias décadas las pruebas de inteligencia Wechsler han mostrado su importancia para
la psicología en diversos campos de aplicación. Desde su primera versión en el año de 1939
(Escala Wechsler-Bellevue de Inteligencia), la prueba ha pasado por varias revisiones. En el año
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de 1949 se creó una versión infantil de la prueba que se denominó Escala Wechsler de
Inteligencia para el nivel escolar (WISC) para niños con edades comprendidas entre 6 y 16 años.
En 1955, la Escala Wechsler-Bellevue de Inteligencia se reeditó bajo el nombre de Escala
Wechsler de Inteligencia para Adultos (WAIS). La estructura general del WISC es similar a la
del WAIS, sobre la que se basó, siendo las subpruebas y contenidos similares; lo que varía es el
nivel de complejidad. El WISC ha contado con tres revisiones desde su creación: WISC-R
(1974), WISC-RM (1984) y WISC-IV (2005). Esta reseña se basa en la última revisión del
WISC, el WISC-IV.
Estructura de la Escala
Al incorporar la investigación contemporánea sobre el desarrollo cognoscitivo, evaluación

intelectual y procesos cognoscitivos dentro del proceso de revisión, el WISC-IV se vuelve un
instrumento único, diferente de su predecesor.
La estructura general del WISC-IV se ha actualizado para reflejar las teorías y prácticas más
actuales en la evaluación cognitiva infantil, como es una mayor atención a la memoria de trabajo
y a la velocidad de procesamiento.
En consecuencia, se han incluido cambios importantes en la estructura de la Escala, en la
composición de las subpruebas y en las puntuaciones compuestas.
Contenido
WISC IV
Está constituido por 15 subpruebas del WISC-RM y cinco subpruebas nuevas, éstas son
Conceptos con Dibujos (CD), Sucesión de Números y Letras (NL), Matrices (MT), Registros (RG)
y Palabras en Contexto (PC). Se distingue entre tests esenciales y tests suplementarias. Hay 10
tests esenciales, de los cuales tres forman Comprensión verbal, tres contribuyen al índice de
Razonamiento perceptivo, dos evalúan la Memoria de trabajo y los dos restantes se refieren a la
Velocidad de Procesamiento.
El WISC-IV permite obtener cinco puntuaciones compuestas o Índices:
1. La primera de las puntuaciones compuestas es el tradicional CI Total (CIT), que refleja la

capacidad cognitiva general del niño. Para analizar las capacidades del niño en otros campos más
concretos pueden obtenerse otras cuatro puntuaciones compuestas:
2. Índice de Comprensión verbal (ICV),
3. Índice de Razonamiento perceptivo (IRP),
4. Índice de Memoria de trabajo (IMT)
5. Índice de Velocidad de procesamiento (IVP)
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Semejanzas
Índice de
Comprensión Vocabulario
Verbal
WISC IV
Comprensión
*Información
*Palabras en contexto
Índice de Cubos
Razonamiento
Perceptual
Conceptos con dibujos
Matrices
CIT
5 *Figuras incompletas
Retención de dígitos
Índice de Memoria
de Trabajo Sucesión de Números y Letras
*Aritmética
Claves
Índice de
Búsqueda de símbolos
Velocidad de
Procesamiento
*Registros
Las subpruebas suplementarias aportan información adicional sobre el funcionamiento

cognitivo e intelectual del sujeto y pueden utilizarse para sustituir a alguno de los tests
WISC IV
principales o esenciales. Cada Índice (VP, RP, MT y CV) sólo permite una sustitución por una
prueba optativa.
El usuario en la aplicación
 Los usuarios de WISC-IV deben tener entrenamiento y experiencia en la aplicación e

interpretación de instrumentos clínicos estandarizados.
 El usuario tiene la responsabilidad de asegurarse de todos los materiales de la prueba,
incluyendo los protocolos de evaluación llenados, permanezcan en lugar seguro y se
proporcionen únicamente a profesionales que garanticen su empleo apropiado.
Rango de Edades
 6 años 0 meses a 16 años 11 meses

 Los rangos de edad de WISC-IV y del WPPSI-III se superponen para niños de 6 años
0 meses, a 7 años 3 meses. El examinador puede optar por la medida apropiada para un
niño entre estas edades. En el caso de aquellos de quienes se sospecha una capacidad
cognitiva por debajo del promedio, deberá aplicarse el WPPSI-III debido a su límite
inferior más bajo para este rango de edades.

6Para niños con una capacidad superior al promedio deberá usarse el WICS-IV debido a
su límite superior más alto.
 Con adolescentes de 16 años 0 meses, a 16 años 11 meses, el examinador puede aplicar
el WISC-IV o el WAISS-III
 Con adolescentes de quienes se sospecha una capacidad cognitiva inferior al promedio,
se debe aplicar el WISC-IV debido a su límite inferior más bajo en este rango de
edad.
 Con adolescentes cuya capacidad es superior al promedio, debe considerarse el empleo
de WAISS-III debido a su límite superior más alto.
Una nueva evaluación
Llevar a cabo esta tarea con el mismo instrumento presenta el problema potencial de los
efectos de práctica. Todavía no se ha determinado el intervalo test-retest más corto que no
resulte en efectos significativos de práctica en el caso del WISC-IV. La decisión de volver a
aplicarlo debe basarse, en parte, en el propósito de la nueva evaluación y el estado psicológico
del niño. Si es necesario repetir la prueba después de un intervalo corto, pueden utilizarse las
subpruebas suplementarias que no se emplearon en la evaluación inicial como sustitutos de las
que sí se usaron.
Evaluación para propósitos neuropsicológicos

WISC IV
Con frecuencia, los niños canalizados a evaluación en ambientes clínicos y educativos presentan
indicaciones de problemas complejos que requieren una valoración minuciosa utilizando
instrumentos intelectuales, funcionales y neuropsicológicos. La neuropsicología clínica estudia
la relación entre conducta y disfunción cerebral, Es posible que los profesionales de los
campos de la psicología, psiquiatría, neurología, medicina conductual, enfermería y trabajo
social soliciten valoraciones neuropsicológicas para identificar a los individuos que
posiblemente tengan problemas neuropsicológico subyacentes o para valorar las capacidades
de personas que presentan lesiones neurológicas conocidas. Las valoraciones neuropsicológicas
también se utilizan para el diagnóstico diferencial entre trastornos neurológicos y
psiquiátricos. Aunque originalmente Wechsler no tenía el propósito de que sus escalas se
emplearan como instrumentos neuropsicológicos, es cada vez más frecuente que se le
reconozca como una parte integral de las baterías neuropsicológicas (Hynd, Cohen, Riccio &
Arceneaux, 1998).
En el contexto de una valoración neuropsicológica, es común que la prueba de inteligencia se

aplique como parte de una batería más amplia de pruebas para evaluar múltiples dominios del
funcionamiento psicológico y cognitivo. Aunque las puntuaciones de subprueba y puntuaciones
compuestas estándar constituyen trozos importantes de información en las valoraciones
neuropsicológicas el desempeño en las escalas Wechsler se consideran principalmente en
combinación con el desempeño del niño en otras pruebas neuropsicológicas aplicadas como
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parte de la evaluación.
Evaluación de niños con NEE

WISC IV
Es frecuente que a los niños con NEE, como limitaciones físicas, del lenguaje o sensoriales, se
les canalice a valoración psicológica. Con estos niños es importante no atribuir el desempeño
bajo en una prueba cognitiva a una capacidad intelectual deficiente cuando, de hecho, es
posible atribuírselo a las dificultades físicas, del lenguaje o sensoriales. Dependiendo de la
naturaleza de la dificultad y de la prueba aplicada, el desempeño del niño puede dar por
resultado puntuaciones que subestimen su capacidad intelectual, si la prueba se aplica de la
manera estándar. Aunque esta sección no tiene el propósito de presentar una serie de
indicaciones para la evaluación de niños con necesidades especiales, estas sugerencias pueden
resultar útiles al evaluar las capacidades cognoscitivas de estos niños.
Examinar a niños con NEE requiere de algunas modificaciones durante la sesión de examen,
para asegurarse de que los resultados de la evaluación reflejan con precisión sus aptitudes.
Por lo tanto, es crucial obtener de los familiares y antes de iniciar la sesión, toda la
información posible sobre cualquier deficiencia. Esas personas pueden facilitar sugerencias
sobre la mejor forma de obtener respuestas del sujeto cuando se enfrente a estímulos
verbales o no verbales. Dicha información puede aconsejar cambios o modificaciones durante
la sesión. Los examinadores deben ser flexibles ante los diferentes cambios necesarios en la
evaluación de casos con deficiencias y estar atentos a una pronta aparición de limitaciones
tales como la fatiga. En pocas palabras, el examinador debe asumir esas exigencias específicas
del sujeto, hacer las apropiadas modificaciones o acomodaciones y poner especial atención a
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los signos de distracción, aburrimiento, fatiga o similares, para asegurarse de que la
evaluación es una buena medida de las capacidades cognitivas del examinando.
Sin embargo, cuando por cualquier razón se modifican las instrucciones normativas de la
aplicación, las puntuaciones resultantes del examen pueden verse alteradas de modo
desconocido y no ser válido el uso de los baremos del manual. En esta situación es importante
aplicar el juicio clínico para determinar si esas modificaciones en el examen o la existencia de
determinadas deficiencias invalidan el cálculo de las puntuaciones escalares.
PUNTUACIONES ÍNDICE
WISC IV
La puntuación de Comprensión Verbal indica qué tan bien se desempeña el niño en actividades
que requieren que escuche preguntas y las responda verbalmente. Estas actividades evalúan su
habilidad para entender información verbal, pensar y razonar con palabras y expresar
pensamientos en palabras; representa una medida de la formación de conceptos.
El índice Comprensión verbal (CV) es una medida de la inteligencia cristalizada (Gc) y
representa la capacidad para razonar con información previamente aprendida. Esta capacidad
Gc se desarrolla como una función de las oportunidades y experiencias educativas formales e
informales, y depende en gran medida de la exposición del sujeto a los medios de comunicación
del país.
La puntuación de Razonamiento Perceptual indica qué tan bien se desempeña el niño en

actividades que requieren que éste examine y piense acerca de cosas tales como diseños y
dibujos y resuelva problemas sin usar palabras. Estas actividades evalúan su habilidad para
resolver problemas no verbales usando en ocasiones su coordinación ojo-mano, su habilidad
para trabajar de manera rápida y eficiente con información visual, el manejo de conceptos
abstractos, reglas, generalizaciones y relaciones lógicas.
El índice de Razonamiento perceptivo (RP) es una medida del razonamiento fluido (Gf), el
procesamiento espacial y la integración visomotora (Gv).
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WISC IV
La puntuación de Memoria de Trabajo indica qué tan bien se desempeña el niño en

actividades que requieren que aprenda y retenga la información en su memoria mientras que
utiliza la información aprendida para completar una actividad. Estas actividades evalúan su
atención, concentración y razonamiento mental. Estas habilidades se relacionan directamente
con aprendizaje y logro.
El índice de Memoria de trabajo (MT) es una medida de la memoria a corto plazo (Gc-Mcp) y
refleja la capacidad para retener temporalmente en la memoria cierta información, trabajar u
operar con ella y generar un resultado. La memoria de trabajo implica atención, concentración,
control mental y razonamiento. Hace referencia a la habilidad numérica y proceso secuencial;
se debe responder a estímulos orales que implican el manejo de números o letras en un proceso
progresivo y secuencial y requieren una atención concentrada para tener éxito.
La puntuación de Velocidad de Procesamiento indica qué tan bien se desempeña en

actividades que requieren de examinar símbolos rápidamente y tomar decisiones respecto a
ellos. Estas actividades evalúan su rapidez para solucionar problemas mentales, atención y
coordinación ojo-mano. Estas habilidades pueden ser importantes para su desarrollo de lectura
y la habilidad para pensar rápido en general.
El índice de Velocidad de procesamiento (VP), una medida de velocidad de proceso (Gs),
representa la capacidad para explorar, ordenar o discriminar información visual simple de
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forma rápida y eficaz. Mide la rapidez de respuesta; se debe demostrar extrema rapidez en
resolver un conjunto de problemas no verbales.
Evaluación, aplicación y clasificación

WISC IV
Presentación del WISC-IV
Antes de comenzar la primera subprueba, presente el WISC-IV diciendo:
“Hoy te pediré que hagas varias cosas, como responder preguntas y trabajar con cubos.
Algunas de estas cosas pueden ser muy difíciles. La mayoría de la gente no responde
correctamente todas las preguntas ni termina con todas las tareas, pero por favor haz tu
mejor esfuerzo en todas las tareas, ¿Tienes alguna duda? Todo lo que tú me digas yo lo voy a
anotar”
Materiales incluidos en el portafolio de Prueba del WISC-IV
Manual de aplicación
Manual Técnico
Protocolo de registro
Libreta de estímulos
Cuadernillo de respuestas 1
Cuadernillo de respuestas 2
Cubos11 para Diseño con cubos (9 cubos rojo y blanco)
Plantilla de calificación p/ Búsqueda de símbolos A y B
Plantilla de calificación para Registros
 Los materiales de la prueba del WISC-IV deben organizarse de manera sistemática, de

modo que la sesión de evaluación siga un paso uniforme.
 El manejo del cronómetro también requiere reflexión y práctica. De ser posible, el

cronómetro deberá operar de manera silenciosa. Tendrá que mantenerse fuera de la vista
del niño, posiblemente sobre el regazo del examinador. Si esto resulta incómodo, se tiene
que colocar el cronómetro sobre la mesa fuera del alcance del niño y manejarlo con tanta
discreción como sea posible para no dar una apariencia de ocultación ante el niño.
 La aplicación de las pruebas esenciales requiere aproximadamente de 65 a 80 minutos para

la mayoría de los niños.
 Hay que esforzarse para aplicar la batería completa en una sesión
 Si la evaluación debe completarse en dos sesiones, la segunda deberá ocurrir tan pronto
como sea posible después de la primera, de preferencia dentro del curso de una semana.
WISC IV
Establecimiento del rapport
 Introduzca al sujeto con tacto, sin brusquedad, en la sesión de examen
 Explique la finalidad del examen de acuerdo con las instrucciones y conceda al niño
suficiente tiempo para que se adapte a esta situación
 Establecer y mantener el rapport es un aspecto clave para obtener la cooperación y

esfuerzo del niño durante la aplicación.
 Busque un equilibrio entre un comportamiento profesional (formal) y uno de tipo amigable.
 Los modales y actitud del examinador hacia el niño son cruciales durante cualquier sesión
de evaluación.
 Hay que tratar al niño con una actitud de confianza, suponiendo que disfrutará de las
diversas tareas y problemas que se le presentarán.
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 Corrija cualquier presunción errónea del sujeto sobre la finalidad del examen.
 Trate de evitar la frase prueba de inteligencia porque puede provocar ansiedad en

algunos niños. Si el niño pregunta “Esta es una prueba?” no hay que negarlo, pero se la
dirá. Si, es de un tipo nuevo y diferente, no es como las pruebas de la escuela.
 Defina el papel del examinador y mantenga el control durante toda la sesión.
Orden estándar de aplicación de las subpruebas
Se recomienda que el examinador se familiarice con la secuencia de evaluación del WISC-IV.
Orden estandar de aplicación de las subpruebas

1- Diseño con cubos 9- Comprensión
2- Semejanzas 10- Búsqueda de símbolos
3- Retención de Dígitos 11- Figuras incompletas
4- Conceptos con dibujos 12- Registros
5- Claves 13- Información
6- Vocabulario 14- Aritmética
7- Sucesión de números y letras 15- Palabras en contexto
8- Matrices
WISC IV
Análisis Cuantitativo
Llenado de la página de resumen
1) Estimación de la edad del niño

Asignar puntuaciones naturales totales (a cada subprueba). Man. Apl. Pág. 45
2) Conversión de Puntuaciones Naturales Totales a Puntuaciones Escalares Man. Apl. Pág. 47
Consultar tabla C-I del Apéndice C. Man. Apl. Pág. 47

Determinar tabla por grupo de edad
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3) Obtención de las Sumas de Puntuaciones Escalares Man. Apl. Pág. 47
Comprensión Verbal se obtiene sumando las puntuaciones escalares de tres

subpruebas: Semejanzas + Vocabulario + Comprensión
Razonamiento Perceptual se obtiene sumando las puntuaciones escalares de tres

subpruebas: Diseño con Cubos + Conceptos con Dibujos + Matrices
Memoria de Trabajo se obtiene sumando las puntuaciones escalares de dos

subpruebas: Retención de Dígitos + Sucesión de Números y Letras
Velocidad de Procesamiento se obtiene sumando las puntuaciones escalares de dos

subpruebas: Claves + Búsqueda de Símbolos
Escala Total se obtiene sumando las puntuaciones escalares de las 10 subpruebas, en

otras palabras, es la suma de:
Comprensión Verbal
+
Razonamiento Perceptual
+
Memoria de Trabajo
WISC IV
+
Velocidad de Procesamiento
4) Determinación de Puntuaciones Compuestas Man. Apl. Pág. 49

Cálculo de Puntuaciones Índice
Transferir a la columna “Suma de Puntuaciones Escalares” las siguientes valores:

Comprensión Verbal ICV Véase tabla A-2 Man. Apl. Pág. 251
Razonamiento Perceptual IRP Véase tabla A-3 Man. Apl. Pág. 251
Memoria de Trabajo IMT Véase tabla A-4 Man. Apl. Pág. 252
Velocidad de Procesamiento IVP Véase tabla A-5 Man. Apl. Pág. 252
Escala Total CIT Véase tabla A-6 Man. Apl. Pág. 253-254
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5) Trazado de los Perfiles de las Puntuaciones
Trazar puntuaciones Escalares de Subprueba
Trazar puntuaciones Índice ó Compuestas
WISC IV
Llenado de la Página de Análisis
1) Comparaciones de discrepancias de niveles índice y subprueba Man. Apl. Pág. 50
Transferir la Puntuaciones de los índices de la página de resumen a las columnas

apropiadas de Puntuación Escalar 1 y Puntuación Escalar 2 del Cuadro de
Comparaciones de discrepancia.
Estimar las diferencias entre las Puntuaciones índice al restar la Puntuación Escalar 2
de la Puntuación Escalar 1. Man. Apl. Pág. 50
Registrar Valor Crítico Tabla B -1 Man. Apl. Pág. 270
Indicar la Significación estadística

15 Man. Apl. Pág. 51
El valor absoluto de la puntuación de diferencia del niño debe ser igual ó mayor al valor
crítico para alcanzar la significación estadística (sin importar la dirección del signo).
Registrar Tasa Base para todas las diferencias siginficativas. Tabla B-2 Man. Apl. Pág. 271
Completar Nivel de subprueba.

Valor crítico Tabla B-3 Tasa Base Tabla B-4
2) Determinación de Fortalezas y Debilidades Man. Apl. Pág. 53
Determinar la Base para la Comparación

Media General ó
Medias Comprensión Verbal y Razonamiento Perceptual (Cuando exista diferencia
significativa entre el ICV y el IRP)
Calcular Puntuación Media en Página de Resumen
Registro de Valor Crítico y

Tasa Base para todas las diferencias significativas. Tabla B-5 Man. Apl. Pág. 279
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3) Determinación de las puntuaciones de proceso Man. Apl. Pág. 54
Obtener puntuaciones naturales totales:

DCSB Diseño con cubos sin bonificación por tiempo
RDD Retención de dígitos en orden directo
RDI Retención de dígitos en orden inverso
RA Registros aleatorio
RE Registros estructurado
RDDL Secuencia más larga de retención de dígitos en orden
directo
RDIL Secuencia más larga de retención de dígitos en orden
16
inverso
Dichos valores se trasladan a sus columnas correspondientes. Man. Apl. Pág. 54

Obtener puntuaciones escalares Tabla A-8 Man. Apl. Pág. 256
4) Comparaciones de discrepancias del nivel de proceso
Comparaciones de discrepancia al nivel de proceso

RDDL-RDIL
DC-DCSB
RDD-RDI
RA-RE
Transferir puntuaciones a las columnas Puntuación natural 1 y puntuación natural 2

Se debe restar la Puntuación natural 2 de la Puntuación natural 1
Asignar el resultado en la columna de Diferencia Véase Man. de Apl. Pág. 55
Tasa base/valor crítico Cuadro B-8. Y B-9. Man. Apl. Pág. 282
WISC IV
Análisis Cualitativo
Elementos para la Interpretación
Fundamentos de interpretación, repercusiones de las puntuaciones elevadas y bajas y

consecuencias educativas de las subpruebas de Wechsler
Capacidad Factores Posibles Posibles Implicaciones
antecedents implicaciones de las implicaciones de las educativas
puntuaciones puntuaciones bajas
elevadas
Información
o Comprensión o Dotes naturales o Rango adecuado de o Rango deficiente o Destaque el
verbal o Riqueza del conocimientos de conocimientos material objetivo
o Rango de ambiente objetivos objetivos haciendo que el
conocimientos temprano o Rango adecuado de o Rango deficiente niño lea artículos
objetivos
17 o Calidad de la información de información periodísticos,
o Cúmulo de enseñanza en o Conocimiento del o Memoria comente sucesos
información preescolar o la entorno cultural y deficiente de actualidad y
o Memoria a largo escolaridad educativo o Hostilidad a haga ejercicios
plazo o Oportunidades o Memoria adecuada tareas de de memoria
o Conocimientos esolares o Antecedentes preescolar o de o Recurra a otras

adquiridos o Intereses y enriquecidos tipo escolar actividades de
o Capacidad patrones de o Actitud alerta e o Tendencia a enriquecimiento,
cristalizada lectura interés por el rendirse con incluidas las
entrono facilidad actividades
o Ambición o Antecedentes programadas en
intelectual extranjeros el calendario,
o Curiosidad o Falta de proyectos de
intelectual orientación al ciencias y
o Deseo de adquirir logro estudios sociales
conocimientos y proyectos
relacionados con
animales y la
función de éstos
en la sociedad
WISC IV

antecedentes implicaciones de implicaciones de educativas
las puntuaciones las puntuaciones
elevadas bajas
Semejanzas
o Capacidad verbal o Educación o Razonamiento o Razonamiento o Enfóquese en el
o Formación de o Oportunidades conceptual conceptual reconocimiento
conceptos culturales adecuado deficiente de las diferencias
verbales o Intereses y o Capacidad o Dificultad para y semejanzas en
o Desarrollo del patrones de adecuada para percibir las formas, las
lenguaje lectura percibir relaciones texturas y los
o Capacidades de o Flexibilidad relaciones o Dificultad para entornos
razonamiento o Capacidad elegir y expresar cotidianos.
abstracto y adecuada para verbalmente o Haga hincapié en
18
concreto utilizar el relaciones el desarrollo del
o Capacidad de razonamiento apropiadas entre lenguaje,
razonamiento por lógico y dos objetos o sinónimos y
asociación abstracto conceptos antónimos y
o Capacidad para o Capacidad o Modo de ejercicios que

separar los adecuada para razonamiento comprendan
detalles discriminar las completamente palabras
esenciales de los relaciones concreto abstractas,
superfluos fundamentales o Rigidez de los clasificaciones y
o Memoria de largo de las procesos de generalizaciones.
plazo superficiales pensamiento
o Capacidad o Capacidad o Actitud negativa
cristalizada adecuada para
elegir y expresar
verbalmente las
relaciones
apropiadas entre
dos objetos o
conceptos
o Flexibilidad de
los procesos de
pensamiento
WISC IV

elevadas bajas
Aritmética
o Comprensión o Oportunidad para o Facilidad para la o Capacidad o Cultive las
verbal aprender procesos aritmética mental inadecuada para la habilidades
o Capacidad de aritméticos o Capacidad aritmética mental aritméticas
razonamiento fundamentales adecuada para o Concentración o Cultive las
numérico o Calidad de la aplicar inadecuada habilidades para la
o Cálculo mental enseñanza habilidades de o Tendencia a concentración
o Conocimientos preescolar o de la razonamiento a la distraerse o Utilice objetos
cuantitativos escolaridad solución de o Ansiedad concretos para
o Aplicación de o Capacidad para problemas o Bloqueo en las introducir
19
procesos atender a los matemáticos tareas conceptos
aritméticos estímulos o Capacidad matemáticas o Enseñe
básicos adecuada para o Falta de interés habilidades
o Concentración aplicar en el básicas
o Atención habilidades aprovechamiento o Ofrezca

o Memoria de aritméticas a escolar problemas
corto plazo situaciones que interesantes
o Memoria de largo impliquen la reales para
plazo resolución de resolver
o Actitud problemas
mentalmente personales y
alerta sociales
o Conocimientos o Concentración
adquiridos adecuada
o Capacidad fluida o Atención
adecuada
o Capacidad
adecuada para
concentrarse en
patrones de
razonamiento
complejos, sobre
todo para los
reactivos de nivel
superior
o Orientación hacia
el maestro
WISC IV

elevadas bajas
Vocabulario
o Comprensión o Educación o Conocimiento de o Conocimiento de o Desarrolle el
verbal o Oportunidades palabras adecuado palabras vocabulario de
o Desarrollo del culturales o Comprensión deficiente trabajo
lenguaje o Intereses y verbal adecuada o Comprensión o Exhorte al niño a
o Conocimiento de patrones de o Habilidades verbal deficiente que exponga sus
palabras lectura verbales y o Habilidades experiencias,
o Capacidad de o Riqueza del desarrollo del verbales y haga preguntas y
aprendizaje ambiente temprano lenguaje desarrollo del elabore un
20
o Cúmulo de o Calidad de la adecuados lenguaje pequeño
información enseñanza o Antecedentes deficientes diccionario
o Riqueza de ideas preescolar o la familiares o o Antecedentes o Recurra a otros
o Memoria escolaridad culturales educativos o ejercicios de
o Formación de adecuados familiares enriquecimiento

conceptos o Enseñanza limitados verbal, como
o Memoria de largo preescolar o o Dificultad para formar letras en
plazo escolaridad expresarse un tablero,
o Fluidez verbal adecuadas verbalmente analogías y otros
o Conocimientos o Capacidad para o Antecedentes de juegos de
adquiridos conceptuar lengua extranjera palabras
o Capacidad adecuada o Falta de aliento
cristalizada o Esfuerzo para expresarse
intelectual verbalmente en la
familia
WISC IV

antecedents implicaciones de implicaciones de educativas
elevadas bajas
Comprensión
o Comprensión o Oportunidades o Juicio social y o Juicio social o Ayude al niño a
verbal culturales sentido común deficiente entender las
o Juicio social o Calidad de la adecuados o Imposibilidad de convicciones,
o Sentido común enseñanza o Capacidad asumir la costumbres y
o Razonamiento preescolar o de la adecuada para responsabilidad actividades
lógico escolaridad reconocer personal sociales, como la
o Aplicación de o Capacidad para cuándo se o Razonamiento forma en que
conocimientos evaluar y utilizar necesita juicio demasiado reaccionan los otros
prácticos y las experiencias social y sentido concreto niños ante las
juicio a pasadas común o Dificultad para cosas, el
situaciones o Desarrollo de la o Conocimiento de expresar las ideas funcionamiento del
sociales
21 conciencia o el las reglas de verbalmente gobierno y la
o Conocimiento de sentido moral comportamiento o Creatividad que operación de los
las normas de convencionales genera la bancos
comportamiento o Capacidad búsqueda de o Comente las
convencionales adecuada para soluciones acciones de los
o Razonamiento organizar los inusuales demás para ayudar

o Capacidad para conocimientos o Actitud negativa a los niños a cobrar
evaluar las o Madurez social conciencia de las
experiencias o Capacidad relaciones sociales
pasadas adecuada para y lo que esperan de
o Juicio moral y expresarse ellos los demás
ético verbalmente
o Memoria de bien
largo plazo o Experiencia
o Capacidad amplia
cristalizada
WISC IV

elevadas bajas
o Comprensión verbal o Capacidad para o Memoria auditiva o Ansiedad o Haga hincapié en
o Memoria secuencial recibir de corto plazo o Falta de atención las habilidades
auditiva de corto pasivamente los adecuada o Tendencia a para escuchar
plazo estímulos o Memorización distraerse mediante
o Rango de memoria o Capacidad para automática o Posible deficiencia actividades
o Memorización atender a los adecuada de aprendizaje secuenciales,
automática estímulos o Capacidad o Dificultad en el leyendo un cuento
o Memoria auditiva o Agudeza adecuada para procesamiento y pidiendo al niño
inmediata auditiva y recuperación secuencial auditivo que recuerde los
o Rango de atención discriminación inmediata o Actitud negativa detalles, y viendo
22
Concentración o Capacidad para o Memoria auditiva si el menor puede
o Procesamiento prestar atención de corto plazo seguir las
secuencial auditivo adecuadamente en deficiente instrucciones
o Capacidad de una situación de o Aburrimiento o Utilice
recuperación evaluación o Dificultad para el instrucciones

automática o Capacidad cambio breves y sencillas
o Capacidad fluida adecuada para y repítalas cuando
atender a los sea necesario
estímulos o Recurra a otros
auditivos ejercicios y juegos
o Cooperación de memoria
o Flexibilidad para
el cambio
WISC IV

elevadas bajas
Figuras incompletas
o Organización o Experiencias o Percepción y o Ansiedad que o Enfóquese en
perceptual o Estado de alerta concentración influye en la técnicas de
o Capacidad para en relación con el adecuadas concentración y aprendizaje visual
diferenciar los entorno o Estado de la atención haciendo hincapié
detalles o Capacidad para alerta a los o Preocupación por en las partes
esenciales de los trabajar bajo detalles los detalles individuales que
superfluos presión de tiempo o Capacidad irrelevantes conforman el todo
o Identificación de o Agudeza visual y adecuada para o Actitud negativa o Recurra a
objetos familiares discriminación diferenciar actividades
23
o Concentración en o Disponibilidad a entre los perceptuales que
material que se adivinar cuando detalles se centren en el
percibe hay incertidumbre esenciales y los reconocimiento de
visualmente superfluos objetos, la
o Memoria visual a o Capacidad para descripción de

largo plazo establecer con objetos y la
o Capacidad fluida rapidez un atención a los
entorno de detalles
aprendizaje o Mejore las
técnicas de
exploración
ideadas para
identificar los
elementos
faltantes en las
figuras
WISC IV

elevadas bajas
Claves
o Velocidad de o Tasa de actividad o Destreza o Dificultades de o Recurra a
procesamiento motora visomotora coordinación ejercicios de
o Coordinación o o Motivación o Atención y visomotora aprendizaje
destreza o Agudeza visual y concentración o Tendencia a visomotores,
visomotora discriminación adecuadas distraerse como crear un
o Velocidad de o Rango de atención o Energía o o Ansiedad código para hacer
operación mental o Capacidad para persistencia o Defectos visuales que correspondan
o Velocidad trabajar bajo sostenidas o Control deficiente figuras
psicomotora presión de tiempo o Capacidad para del lápiz geométricas y
o Memoria visual de aprender o Motivación números,
corto plazo material nuevo inadecuada aprender el
o Recuerdo
24 visual por asociación y o Interés excesivo código Morse y
o Atención para por el detalle para trabajar en
o Concentración reproducirlo reproducir con actividades de
o Habilidades de con velocidad y exactitud los rastreo
asociación de precisión símbolos
símbolos o Motivación o Letargo o

o Procesamiento adecuada aburrimiento
secuencial visual o Deseo de logro o Impulsividad
o Capacidad fluida o Procesamiento
secuencial
visual adecuado
WISC IV

elevadas bajas
Diseño con cubos
o Organización o Tasa de actividad o Integración o Integración o Utilice
perceptual motora espacial espacial rompecabezas,
o Coordinación o Visión de color visomotora visomotora cubos, tares
visomotora o Capacidad para adecuada inadecuada visoespaciales,
o Visualización trabajar bajo o Capacidad para o Problemas tareas
espacial presión de tiempo conceptuar visoperceptuales perceptuales que
o Procesamiento o Agudeza visual y adecuada o Orientación consistan en
visual discriminación o Orientación espacial deficiente desarmar un
o Capacidad para o Aprendizaje por espacial o Dificultad para objeto y armarlo
conceptuar en ensayo y error adecuada en trabajar bajo nuevamente, y
25abstracta
forma conjunción con presión de tiempo material gráfico
o Análisis y síntesis velocidad, o Impulsividad con formas
o Velocidad de agudeza y o Capacidad geométricas y
procesamiento persistencia deficiente para tableros de
mental o Capacidad evaluar un franela

o Capacidad fluida adecuada para problema o Enfóquese en las
analizar y o Capacidad relaciones entre
sintetizar deficiente para las partes y el
o Velocidad y analizar y todo y en
precisión para sintetizar trabajar con un
evaluar un o Coordinación ojo- modelo o con
problema mano deficiente indicios
o Coordinación ojo- o Capacidad de
mano adecuada razonamiento no
o Capacidad de verbal deficiente
razonamiento no
verbal adecuada
o Métodos de
ensayo y error
adecuados
WISC IV

elevadas bajas
Búsqueda de símbolos
o Velocidad de o Tasa de actividad o Velocidad de o Velocidad de o Recurra a
procesamiento motora procesamiento procesamiento ejercicios de
o Discriminación o Motivación adecuada deficiente exploración
perceptual o Capacidad para o Capacidad de o Capacidad de visomotora, como
o Velocidad de trabajar bajo discriminación discriminación buscar dos o más
operación mental presión de tiempo perceptual perceptual objetos y decidir
o Velocidad o Agudeza visual y adecuada deficiente si son iguales o
psicomotora discriminación o Atención y o Tendencia a diferentes
o Atención visual concentración distraerse
o Concentración adecuadas o Defectos visuales
o Memoria visual de o Energía o Letargo o
corto26
plazo sostenida o aburrimiento
o Coordinación persistencia o Motivación
visomotora o Motivación deficiente
o Flexibilidad adecuada o deseo o Ansiedad
cognitiva de logro o Dificultad para
o Capacidad fluida o Memoria visual trabajar bajo

de corto plazo presión de tiempo
adecuada o Impulsividad
o Memoria visual de
corto plazo
deficiente
WISC IV

elevadas bajas
Sucesión de números y letras
o Memoria de o Capacidad para o Memoria auditiva o Memoria auditiva o Haga hincapié en
trabajo recibir de corto plazo de corto plazo las habilidades
o Atención pasivamente los adecuada deficiente para escuchar
o Concentración estímulos o Memoria de o Ansiedad mediante
o Memoria auditiva o Motivación trabajo adecuada o Inatención actividades
de corto plazo o Atención y o Tendencia a secuenciales
o Rango de memoria concentración distraerse o Emplee
o Procesamiento de adecuadas o Posible deficiencia instrucciones
información o Persistencia de aprendizaje breves y sencillas
o Flexibilidad o Impulsividad y repítalas cuando
27
cognitiva o Actitud negativa sea necesario
o Capacidad fluida o Recurra a
ejercicios y
juegos de
memoria
Matrices
o Organización o Persistencia o Organización o Organización o Utilice
perceptual o Motivación perceptual perceptual rompecabezas,
o Capacidad de o Capacidad de adecuada deficiente cubos, tareas
razonamiento trabajar en o Capacidad de o Capacidad de visoespaciales,
o Capacidad de función de una razonamiento razonamiento tareas
clasificación meta adecuada deficiente perceptuales que
o Capacidad para o Capacidad para o Atención a los o Falta de atención a consistan en
formar analogías recurrir al ensayo detalles los detalles desarme un
o Atención a los error adecuada o Actitud negativa objeto y armarlo
detalles o Persistencia o Impulsividad nuevamente, y
o Concentración o Concentración o Concentración material gráfico
o Capacidad adecuada deficiente con formas
espacial geométricas y
o Conocimiento de tableros de
las relaciones franela
entre el todo y o Enfóquese en las
sus partes relaciones entre
o Capacidad fluida el todo y las
partes
WISC IV

elevadas bajas
Índice de comprensión verbal
o Comprensión o Dotes naturales o Comprensión o Compresión verbal o Haga hincapié en
verbal o Riqueza del verbal adecuada deficiente actividades de
o Aplicación de ambiente o Aptitud escolar o Aptitud escolar desarrollo del
habilidades temprano adecuada deficiente lenguaje
verbales e o Grado de o Conocimiento del o Comprensión o Recurra a
información a la escolaridad medio cultural inadecuada del actividades de
solución de o Oportunidades o Formación de medio cultural enriquecimiento
problemas nuevos culturales conceptos o Formación de verbal
o Capacidad verbal o Intereses adecuada conceptos o Enfóquese en los
o Capacidad para o Preparación para deficiente sucesos actuales
procesar dominar un plan o Antecedentes o Recurra a
información
28 de estudios bilingües ejercicios
verbal escolar o Antecedentes relacionados con
o Capacidad para o Orientación al extranjeros la formación de
pensar con logro o Falta de conceptos
palabras preparación para
dominar el plan de
estudios escolar
o Falta de
orientación al logro
Índice de razonamiento perceptual

o Inteligencia o Dotes naturales o Inteligencia o Inteligencia o Enfóquese en
general o Riqueza del general adecuad general deficiente actividades de
o Aptitud escolar ambiente o Aptitud escolar o Aptitud escolar desarrollo del
o Aptitud temprano adecuada deficiente lenguaje
académica o Grado de o Preparación para o Falta de o Enfóquese en
o Preparación para escolaridad dominar un plan preparación para actividades de
dominar un plan o Oportunidades de estudios dominar el plan de aprendizaje visual
de estudios culturales escolar estudios escolar o Cultive
escolar o Intereses habilidades para
o Tasa de actividad la formación de
motora conceptos
o Persistencia
o Organización
visomotora
o Estado de alerta
WISC IV

elevadas bajas
Índice de memoria de trabajo
o Capacidad para o Dotes naturales o Capacidad o Dificultad para o Cultive las
mantener la o Capacidad para adecuada para mantener la habilidades para
atención recibir mantener la atención prestar atención
o Memoria de corto pasivamente los atención o Tendencia a o Cultive las
plazo estímulos o Memoria de corto distraerse habilidades de
o Capacidad plazo adecuada o Ansiedad concentración
o Capacidad o Deficiencias de
numérica o Enfóquese en
numérica retención de corto
o Capacidad de unidades de
adecuada plazo
codificación instrucción
o Capacidad de o Dificultades de
o Capacidad para pequeñas y
codificación codificación
recurrir a adecuada o Estrategias de
significativas
estrategias de o Estrategias de remembranza
remembranza remembranza deficientes
o Capacidad para adecuadas o Dificultad para
cambiar de o Capacidad cambiar
29
operaciones adecuada para rápidamente
mentales cambiar operaciones
simbólico operaciones mentales en
o Capacidad de auto mentales en material simbólico
material simbólico
supervisión o Habilidades de
o Capacidad de autosupervisión
autosupervisión inadecuadas
adecuada
Índice de velocidad de procesamiento
o Velocidad de o Tasa de actividad o Velocidad de o Velocidad de o Cultive las
procesamiento motora procesamiento procesamiento habilidades
o Discriminación o Motivación adecuada deficiente visomotoras
perceptual o Agudeza y o Capacidad de o Capacidad de o Cultive las
o Velocidad de discriminación discriminación discriminación habilidades para
perceptual
operación mental visual perceptual concentrarse
deficiente
o Velocidad o Rango de atención adecuada o Enfóquese en los
o Tendencia a
psicomotora o Capacidad para o Atención y códigos de
distraerse
o Atención trabajar bajo concentración aprendizaje
o Defectos visuales
o Concentración presión de tiempo adecuadas o Enfóquese en la
o Letargo o
o Memoria visual de o Energía aburrimiento elección de
corto plazo sostenida y o Motivación números que
o Coordinación persistencia deficiente corresponden
visomotora o Motivación o Ansiedad
o Flexibilidad adecuada o deseo o Dificultad para
cognitiva de logro trabajar bajo
o Capacidad fluida Memoria visual presión de tiempo
de corto plazo o Impulsividad
adecuada o Memoria visual de
corto plazo
deficiente
WISC IV

elevadas bajas
Escala Total
o Inteligencia o Dotes naturales o Inteligencia o Inteligencia o Enfóquese en
general o Riqueza del general adecuad general deficiente actividades de
o Aptitud escolar ambiente o Aptitud escolar o Aptitud escolar desarrollo del
o Aptitud temprano adecuada deficiente lenguaje
académica o Grado de o Preparación para o Falta de o Enfóquese en
o Preparación para escolaridad dominar un plan preparación para actividades de
dominar un plan o Oportunidades de estudios dominar el plan de aprendizaje visual
de estudios culturales escolar estudios escolar o Cultive
escolar o Intereses habilidades para
o Tasa de actividad la formación de
motora conceptos
o Persistencia
o Organización
30 visomotora
o Estado de alerta
WISC IV
Esquema de subprueba que comprende cada constructo
NUEVOS CONUNTOS
Subprueba CI CV RP MT VP Gf Gv Gf- Gf- Gc- Gc- Gc- Gc-
T V nv Cp Ig Mlp Mcp
Cubos
* * *
Semejanzas
* * *
* * *
Conceptos con
dibujos * * * *
Claves
* *
Vocabulario
* * * *
Suc de num y letras
* * *
Matrices 31
* * * *
Comprensión
* *
Busqueda de símbolos
* *
Figuras incompletas
*
Registros
Información
* *
Aritmética
*
Palabras en contexto
* *
CIT= CI en escala VP= Velocidad de Gc-Cp= Conocimiento

total procesamiento de palabras
CV= Comprensión Gf= Razonamiento Gc-Ig= Información
verbal fluido general
RP= Razonamiento Gf-v= Razonamiento GcMlp= Memoria a
perceptual fluido verbal largo plazo
Mt= Memoria de Gf-nv= Razonamiento Gc-Mcp= Memoria a
trabajo fluido no verbal corto plazo
WISC IV
La Inteligencia Fluida (GF): alude a las operaciones mentales que se emplean cuando
una persona se enfrenta a tareas nuevas que pueden realizarse de modo automático,
tiene que ver con las capacidades que ponemos en juego cuando razonamos,
establecemos relaciones, inventamos. comporta una habilidad heredada para pensar y
razonar de manera abstracta. Estas operaciones mentales pueden incluir la formación
y reconocimiento de conceptos, la percepción de relaciones en patrones de estímulos,
la extrapolación, así como la reorganización y transformación de la información. Tanto
el razonamiento inductivo como el deductivo se consideran con excelentes aptitudes
específicas de Gf.
Aptitudes específicas de GF
Razonamiento secuencial general ó deductivo (Rsg): Aptitud para partir de reglas
establecidas, premisas o condiciones y seguir uno o más pasos para llegar a la solución
de un problema nuevo. (Mt)
Razonamiento inductivo (Ri): Aptitud para descubrir una característica subyacente
que gobierna un problema o conjunto de materiales. (CD , PC)
Razonamiento numérico (Rn): Aptitud para razonar inductiva y deductivamente con
conceptos que implican propiedades y relaciones numéricas.
32
La Inteligencia Cristalizada (GC): tiene que ver con todas los conocimientos del
mundo, surge de la experiencia y representa el grado de aculturación y aprendizaje y
educación. Está constituida, fundamentalmente, por aptitudes relativas a
 la comprensión verbal,
 el establecimiento de relaciones semánticas,
 la evaluación y valoración de la experiencia,
 el establecimiento de juicios y conclusiones,
 los conocimientos mecánicos, o
 la orientación espacial.
GC incluye tanto el conocimiento declarativo (estático) como el procedimental
(dinámico).
WISC IV
Conocimiento declarativo: Se retiene en la memoria a largo plazo (Gc-Mlp) y se activa

cuando la información requerida está en la memoria de trabajo o de corto plazo (Gc-
Mcp). El conocimiento declarativo incluye datos, comprensión, conceptos, reglas y
relaciones, especialmente cuando la información es de naturaleza verbal.
Conocimiento procedimental: Alude al proceso de razonamiento con esquemas
previamente aprendidos con la finalidad de transformar el conocimiento.
Aptitudes específicas de Gc
Desarrollo del lenguaje (Dl): Capacidad para comprender palabras, frases y párrafos
(sin exigencia de su lectura) en la lengua materna hablada.
Conocimiento de palabras (Cp): Extensión del vocabulario que se puede comprender
cuando se conoce el significado correcto de las palabras.
Aptitud para la escuela (Ae): Aptitud para escuchar y comprender comunicaciones
orales.
Información (verbal) general (Ig): Amplitud de conocimientos generales.
Información cultural (Ic): Amplitud de conocimientos culturales
33
Conocimiento numérico (Gn): Alude a la capacidad para usar información cuantitativa
y manipular símbolos numéricos, representa el almacén de conocimientos numéricos
adquiridos y de conocimientos de procesos numéricos.
Aptitudes específicas de Gn
Razonamiento numérico (Rn): Es la aptitud de razonar inductiva y deductivamente
para resolver problemas numéricos. El razonamiento numérico es más evidente cuando
una tarea requiere habilidades matemáticas y conocimientos matemáticos generales.
Conocimiento matemático (Cm): Amplitud de los conocimientos generales de
matemáticas
Rendimiento en matemáticas (Rm): Rendimiento medido en matemáticas
Memoria a corto plazo (Gc-Mcp): Se trata de la capacidad para aprehender y

retener información de modo inmediato y usarla en un tiempo corto (unos pocos
minutos). Es un sistema de almacén limitado; dada la esta limitación en la cantidad de
información sólo se puede retener en la memoria a corto plazo, esa información sólo se
retiene durante unos pocos segundos antes de perderla.
Aptitudes específicas de Gc-Mcp
Amplitud de la memoria (Me): Capacidad para atender y recordar temporalmente
elementos estructurados, en una secuencia ordenada y después de una única
presentación.
Memoria de trabajo (MT): Capacidad para almacenar temporalmente y ejecutar un
conjunto de operaciones cognitivas sobre información que requiere atención dispersa y
el manejo de al memoria a corto plazo.
WISC IV
Procesamiento visual (Gv): Es la capacidad que genera, percibe, analiza, sintetiza,

almacena, recupera, manipula, transforma y piensa con patrones y estímulos visuales.
Esa variedad de aptitudes se mide frecuentemente con tareas que requieren la
percepción y manipulación de formas y estructuras visuales, normalmente de
naturaleza geométrica o figurativa.
Aptitudes específicas de Gv
Relaciones espaciales (Re): Aptitud para percibir y manipular patrones temporales
relativamente simples o mantener la orientación con respecto a objetos en el espacio.
Memoria visual (Mv): Capacidad para formar y almacenar una representación o imagen
de un estímulo visual y reconocerlo o recordarlo posteriormente.
Velocidad de clausura (Vc): Aptitud para combinar rápidamente rápidamente
patrones o estímulos visuales inconexos, vagos o parcialmente ocultos en un todo con
significado, sin saber a priori qué forma tiene el patrón.
Visualización (Vz): Aptitud para manipular mentalmente objetos o patrones visuales
para imaginar qué forma tendrían después de algunas manipulaciones.
34
Flexibilidad de clausura (Fc): Capacidad para encontrar, captar e identificar una
figura o patrón visual que está oculto en una estructura visual compleja, sabiendo a
priori la forma que tiene el patrón a buscar.
Barrido espacial (Be): Aptitud para examinar, con precisión y rapidez, un campo o
patrón espacial e identificar alguna pista de ese campo o patrón.
Integración perceptiva serial (Ip): Capacidad para captar e identificar un patrón
gráfico o visual cuando partes del mismo se presentan rápidamente en orden o en
serie.
Procesamiento auditivo (Ga): Es la capacidad para percibir, analizar y sintetizar

patrones entre estímulos auditivos, y discriminar pequeñas variaciones en los sonidos.
Estas aptitudes reflejan el grado en que la persona puede controlar cognitivamente la
percepción de estímulos auditivos.
Aptitudes específicas de Ga
Claves fónicas: análisis (Cf:a): Aptitud para segmentar grandes unidades del habla
en unidades más simples.
Claves fónicas: síntesis (Cf:s): Capacidad para aglutinar pequeñas unidades orales en
unidades más amplias del habla o el discurso.
WISC IV
Discriminación de sonidos orales (Dso): Aptitud para detectar diferencias en el

habla cuando hay poca distorsión o distracción.
Resistencia a la distracción auditiva (Rda): Aptitud para comprender el habla y el
lenguaje que ha sido enmascarado de una o varias formas.
Memoria de patrones de sonidos (Mps): Aptitud para retener, a corto plazo,
elementos auditivos como tonos, patrones de tono y voces.
Discriminación general de sonidos (Dgs): Capacidad para discriminar tonos, patrones
de tonos u otros elementos musicales con respecto a timbre, intensidad, duración y
ritmo.
Memoria a largo plazo (Gc-Mlp): Se alude a la capacidad para almacenar información

35
o para recuperar de nuevo la almacenada anteriormente cuando ha pasado algún
tiempo. Señala la eficiencia con que la información está inicialmente almacenada y
posteriormente recuperada.
Aptitudes específicas de Gc-Mlp

Memoria asociativa (Ma): Aptitud para recordar una parte de una pareja de
elementos no relacionados cuando se presenta la otra (pareja de palabras).
Fluencia figurativa (Ff): Capacidad para recordar un conjunto de elementos cuando
hay una relación significativa entre ellos o forman parte de un discurso o historia con
significado.
Memoria de significados (Ms): Aptitud para recordar cuantas unidades sea posible,
en orden y después de la presentación de una relación larga de ellas.
Memoria de libre recuerdo (Mlr): Aptitud para elaborar rápidamente un serie de
ideas, palabras o frases relacionadas con una condición u objeto específico (se premia
la cantidad, no la calidad).
Fluencia de ideas (Fi): Aptitud para presentar rápidamente palabras o frases
asociadas por su significado con una determinada palabra o concepto.
Fluencia asociativa (Fa): Capacidad para pensar u organizar con rapidez palabras o
frases en un conjunto complejo, siguiendo pistas generales o específicas.
Fluencia expresiva (Fe): Capacidad para pensar u organizar con rapidez palabras o
frases en un conjunto complejo, siguiendo pistas generales o específicas.
Facilidad para los nombres (Fn): Aptitud para presentar con rapidez palabras que
tengan unas características fonéticas, estructurales u ortográficas (independiente del
significado de esas palabras).
Fluencia verbal (Fv): Capacidad para diseñar o dibujar varios ejemplos o elaboraciones
a partir de un estímulo verbal o descriptivo.
WISC IV
Velocidad de procesamiento (Gs): Es la capacidad para realizar con fluencia y

automáticamente tareas cognitivas, especialmente cuando hay presión para mantener
la atención y la concentración.
Aptitudes específicas de Gs
Velocidad perceptiva (Vp): Aptitud para buscar y comparar con rapidez símbolos o
patrones conocidos presentados al lado o en un campo separado.
Resistencia a la fatiga (Rf): Capacidad para realizar con rapidez tareas

relativamente fáciles o que requieren decisiones muy simples.
36
Facilidad numérica (N): Aptitud para manipular con rapidez y precisión números,
desde habilidades simples de recuento y reconocimiento de números hasta capacidades
superiores de las cuatro operaciones aritméticas.
WISC IV
Descripción de subprueba
1) Diseño con Cubos (Razonamiento Perceptual)
Implica la capacidad para percibir y analizar formas mediante descomponer un todo (el diseño)
en sus partes componentes y después armarlas en un diseño idéntico, un proceso que se
denomina análisis y síntesis. La prueba combina organización visual y ejecución visomotora. El
éxito implica la aplicación de la lógica y del razonamiento a los problemas de relaciones
espaciales. En consecuencia, se considera como una tarea no verbal de formación de conceptos,
que requiere organización perceptual, visualización espacial y conceptuación abstracta. También
es una tarea de construcción que implica las relaciones espaciales y la discriminación figura-
fondo. Capacidad de observación y procesamiento simultáneo.
Los niños con problemas visuales (estrabismo, astigmatismo, etc.) o con lateralidad cruzada
pueden presentar en esta prueba puntuaciones bajas.
2) Semejanzas (Comprensión Verbal)
Mide la formación de conceptos verbales: la capacidad para colocar objetos y eventos juntos en
un grupo o grupos con significado. A pesar de que la formación de conceptos puede ser un
proceso voluntario, propositivo, también refleja palabras de sentido común en el sujeto y que
surgen automáticamente. La ejecución en esta subprueba se relaciona con oportunidades
37
culturales y patrones de interés. Se implica también la comprensión auditiva, memoria y la
capacidad para distinguir entre características esenciales y secundarias.
3) Retención de Dígitos (Memoria de trabajo)
Se trata de una medida de la memoria auditiva a corto plazo y de la atención. Un niño ansioso
puede obtener puntuaciones inferiores. Evalúa la capacidad del niño para retener diversos
elementos que no tienen relación lógica entre sí. Debido a que la información auditiva debe
recordarse y repetirse de manera oral en una secuencia adecuada, la tarea puede darnos una
idea de la capacidad del niño en los procesos que requieren secuenciación.
RDD- Capacidad de aprendizaje, codificación y procesamiento auditivo
RDI- Memoria de trabajo, transformación de la información e imaginación visoespacial.
4) Conceptos con dibujos (Razonamiento Perceptual)
Es una subprueba diseñada para evaluar la capacidad de razonamiento abstracto, categórico y
formación de categorías.
5) Claves (Velocidad de Procesamiento)

Detecta la capacidad para aprender una tarea no familiar e implica velocidad y precisión de la
coordinación visomotora, habilidades de atención, memoria a corto plazo, flexibilidad
cognoscitiva y, posiblemente, motivación. La subprueba también requiere de velocidad de
operación mental (velocidad psicomotora) y, en cierto grado, agudeza visual. El éxito depende no
sólo de comprender la tarea, sino también de utilizar lápiz y papel con habilidad.
6) Vocabulario (Comprensión Verbal)

Evalúa el conocimiento de palabras. El niño para su explicación necesitará recurrir a una
variedad de factores relacionados con la cognición: su capacidad de aprendizaje, riqueza de
WISC IV
ideas, memoria a largo plazo, formación de conceptos y su desarrollo del lenguaje. Todo ello
será función del ambiente educativo del niño y sus experiencias. La ejecución en la subprueba es
estable a través del tiempo y posee una relativa resistencia a la deficiencia neurológica y a la
perturbación psicológica.
7) Sucesión de Números y Letras (Memoria de Trabajo)
Evalúa el manejo de información mentalmente, formación de secuencias e imaginación
visoespacial, memoria auditiva a corto plazo y atención
8) Matrices (Razonamiento Perceptual)
Evalúa el procesamiento de la información visual y del razonamiento abstracto. Libre de
influencias culturales y del lenguaje. Consta de 4 tareas: Completar modelos, Clasificar,
Razonamiento analógico y Razonamiento serial.
9) Comprensión (Comprensión Verbal)
Esta subprueba requiere la comprensión de situaciones dadas y la presentación de respuestas a
problemas específicos. Las respuestas pueden reflejar el conocimiento del niño de las normas
convencionales de conducta, extensión de oportunidades culturales y nivel de desarrollo de la
conciencia o sentido moral. El éxito sugiere que la persona posee juicio social, o sentido común, y
un conocimiento de los convencionalismos sociales. Estas características implican una capacidad
para utilizar los hechos de modo pertinente, significativo y apropiado en términos emocionales.
38
10) Búsqueda de Símbolos (Velocidad de Procesamiento)
Evalúa la percepción visual, coordinación visomanual, memoria a corto plazo, capacidad de
aprendizaje, flexibilidad cognitiva.

11) Figuras Incompletas (Razonamiento Perceptual) *Suplementaria*
Se trata de una prueba de discriminación visual. Es esencial para una buena ejecución saber
diferenciar los detalles esenciales de los que no lo son. Se requiere concentración,
razonamiento, organización y memoria visual. Igualmente implica la memoria a largo plazo dado
que el niño debe recuperar la información de la figura completa almacenada en su memoria. Mide
las capacidades perceptual y conceptual que participan en el reconocimiento e identificación
visual de objetos familiares.
12 ) Registros (Velocidad de Procesamiento) *Suplementaria*
Manejo mental de la información, concentración y atención.
13) Información (Comprensión Verbal) *Suplementaria*
Esta subprueba supone una muestra del conocimiento del niño respecto a hechos o datos
aislados y, por tanto, una medida de la información general adquirida durante la educación
familiar, escolar o social. También nos proporciona claves con respecto a la capacidad del sujeto
para almacenar y recuperar viejos datos. Evalúa percepción y comprensión auditiva y expresión
verbal.
14) Aritmética (Memoria de trabajo) *Suplementaria*

Esta subprueba requiere que el sujeto siga instrucciones verbales, que se concentre en partes
específicas de las preguntas y que utilice operaciones numéricas. Se mide, por tanto,
razonamiento numérico y concentración mental. Se requiere el uso de funciones no cognoscitivas
WISC IV
(concentración y atención) en conjunto con funciones cognoscitivas (conocimiento de

operaciones numéricas). El éxito en la prueba puede venir determinado por el nivel de educación,
la capacidad de atención sostenida e incluso de reacciones emocionales transitorias.
15) Palabras en Contexto (Comprensión Verbal) *Suplementaria*
Implica el razonamiento general, abstracción verbal, aptitud para integrar y condensar distintas
informaciones. Conocimientos y habilidad para generar conceptos alternativos.
Hemisferio Izquierdo
El hemisferio izquierdo, es la parte motriz capaz de reconocer grupos de letras formando

palabras, y grupos de palabras formando frases, tanto en lo que se refiere al habla, la
escritura, la numeración, las matemáticas y la lógica, como a las facultades necesarias para
transformar un conjunto de informaciones en palabras, gestos y pensamientos, es el centro de
la facultad de expresión. El hemisferio almacena conceptos que luego traduce a palabras más
bien que una memoria textual. Es decir, el cerebro comprende las ideas y los conceptos y los
almacena en un lenguaje no verbal, que luego traduce a un lenguaje o idioma aprendido por el
individuo mediante la cultura. Los tests de inteligencia que investigan el vocabulario, la
comprensión verbal, la memoria y el cálculo aritmético mental, detectan el origen de la
actividad
39 en el hemisferio izquierdo. El hemisferio izquierdo se especializa en el lenguaje
articulado, control motor del aparato fono articulador, manejo de información lógica,
pensamiento proporcional, procesamiento de información en series de uno en uno, manejo de
información matemática, memoria verbal, aspectos lógicos gramaticales del lenguaje,
organización de la sintaxis, discriminación fonética, atención focalizada, control del tiempo,

planificación, ejecución y toma de decisiones y memoria a largo plazo. Los test de inteligencia
miden sobre todo la actividad de este hemisferio. Muchas de las actividades atribuidas al
consciente le son propias. Gobierna principalmente la parte derecha del cuerpo. Procesa la
información usando el análisis, que es el método de resolver un problema descomponiéndolo en
piezas y analizando estas una por una.
WISC IV
Hemisferio Derecho
Es un hemisferio integrador, centro de las facultades viso-espaciales no verbales, especializado en

sensaciones, sentimientos, prosodia y habilidades especiales; como visuales y sonoras no del
lenguaje como las artísticas y musicales. Concibe las situaciones y las estrategias del pensamiento
de una forma total. Integra varios tipos de información (sonidos, imágenes, olores, sensaciones) y
los transmite como un todo. El método de elaboración utilizado por el hemisferio derecho se ajusta
al tipo de respuesta inmediata que se requiere en los procesos visuales y de orientación espacial.
El lóbulo frontal derecho y el lóbulo temporal derecho parecen los encargados de ejercer las
actividades especializadas no verbales del hemisferio derecho. Esto se corresponde, en muchos
aspectos, con las funciones de control del habla que ejercen el lóbulo frontal y el lóbulo temporal
del hemisferio izquierdo. Los otros dos lóbulos del hemisferio derecho, el parietal y el lóbulo
occipital, tienen al parecer menos funciones. Sin embargo, como resultado del estudio de pacientes
con el cerebro dividido (seccionado), o con pacientes que padecen lesiones en el hemisferio
izquierdo, se ha detectado un pequeño grado de comprensión verbal en el lóbulo parietal derecho,
que tiene la capacidad de comprender una selección de nombres y verbos simples. Y recíprocamente,
el lóbulo parietal izquierdo parece que tiene ciertas funciones espaciales limitadas.
Por lo tanto, aunque el hemisferio derecho está, sin duda, especializado, en las funciones no
verbales, concretamente en las viso-espaciales, no resulta fácil discernir las diferencias entre los
40
dos hemisferios.
El hemisferio derecho está considerado de cualquier modo, como el receptor e identificador de la
orientación espacial, el responsable de nuestra percepción del mundo en términos de color, forma y
lugar. Utilizando sus facultades somos capaces de situarnos y orientarnos; podemos saber por qué
calle estamos caminando mirando simplemente la arquitectura de los edificios que hay a uno y otro
lado de ella, esto es la forma y aspecto de las fachadas, de los tejados y de las puertas de entrada.
Si vamos caminando por la calle y reconocemos un rostro, la identificación de dicho rostro también
corre a cargo de la memoria visual del hemisferio derecho. El nombre que corresponde a la persona
que posee dicho rostro conocido lo proporciona, en cambio el hemisferio izquierdo.
Muchas de las actividades atribuidas al inconsciente le son propias. Procesa la información
mayoritariamente usando el método de síntesis, componiendo o formando la información a partir de
sus elementos, a un conjunto. Controla, además, el lado izquierdo del cuerpo humano.
El hemisferio derecho gobierna tantas funciones especializadas como el izquierdo. Su

forma de elaborar y procesar la información es distinta del hemisferio izquierdo. No utiliza
los mecanismos convencionales para el análisis de los pensamientos que utiliza el hemisferio
izquierdo.
WISC IV
41

Antologia Curso WISC IV

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Culiacán, Sinaloa. Responsable Lic. en Psic. M. Gabriela Alfaro S.

Al incorporar la investigación contemporánea sobre el desarrollo cognoscitivo, evaluación

El WISC-IV permite obtener cinco puntuaciones compuestas o Índices:

1. La primera de las puntuaciones compuestas es el tradicional CI Total (CIT), que refleja la

Las subpruebas suplementarias aportan información adicional sobre el funcionamiento

 Los usuarios de WISC-IV deben tener entrenamiento y experiencia en la aplicación e

 6 años 0 meses a 16 años 11 meses

Una nueva evaluación

Evaluación para propósitos neuropsicológicos

En el contexto de una valoración neuropsicológica, es común que la prueba de inteligencia se

Evaluación de niños con NEE

La puntuación de Razonamiento Perceptual indica qué tan bien se desempeña el niño en

La puntuación de Memoria de Trabajo indica qué tan bien se desempeña el niño en

La puntuación de Velocidad de Procesamiento indica qué tan bien se desempeña en

Evaluación, aplicación y clasificación

Presentación del WISC-IV

Antes de comenzar la primera subprueba, presente el WISC-IV diciendo:

Materiales incluidos en el portafolio de Prueba del WISC-IV

 Los materiales de la prueba del WISC-IV deben organizarse de manera sistemática, de

 El manejo del cronómetro también requiere reflexión y práctica. De ser posible, el

 La aplicación de las pruebas esenciales requiere aproximadamente de 65 a 80 minutos para

 Hay que esforzarse para aplicar la batería completa en una sesión

Establecimiento del rapport

 Introduzca al sujeto con tacto, sin brusquedad, en la sesión de examen

 Establecer y mantener el rapport es un aspecto clave para obtener la cooperación y

 Busque un equilibrio entre un comportamiento profesional (formal) y uno de tipo amigable.

 Trate de evitar la frase prueba de inteligencia porque puede provocar ansiedad en

 Defina el papel del examinador y mantenga el control durante toda la sesión.

Orden estándar de aplicación de las subpruebas

Se recomienda que el examinador se familiarice con la secuencia de evaluación del WISC-IV.

Orden estandar de aplicación de las subpruebas

Llenado de la página de resumen

1) Estimación de la edad del niño

2) Conversión de Puntuaciones Naturales Totales a Puntuaciones Escalares Man. Apl. Pág. 47

Consultar tabla C-I del Apéndice C. Man. Apl. Pág. 47

Comprensión Verbal se obtiene sumando las puntuaciones escalares de tres

Razonamiento Perceptual se obtiene sumando las puntuaciones escalares de tres

Memoria de Trabajo se obtiene sumando las puntuaciones escalares de dos

Velocidad de Procesamiento se obtiene sumando las puntuaciones escalares de dos

Escala Total se obtiene sumando las puntuaciones escalares de las 10 subpruebas, en

4) Determinación de Puntuaciones Compuestas Man. Apl. Pág. 49

Transferir a la columna “Suma de Puntuaciones Escalares” las siguientes valores:

Llenado de la Página de Análisis

1) Comparaciones de discrepancias de niveles índice y subprueba Man. Apl. Pág. 50

Transferir la Puntuaciones de los índices de la página de resumen a las columnas

Registrar Valor Crítico Tabla B -1 Man. Apl. Pág. 270

Indicar la Significación estadística

Completar Nivel de subprueba.

2) Determinación de Fortalezas y Debilidades Man. Apl. Pág. 53

Determinar la Base para la Comparación

Calcular Puntuación Media en Página de Resumen

Registro de Valor Crítico y

3) Determinación de las puntuaciones de proceso Man. Apl. Pág. 54

Obtener puntuaciones naturales totales:

Dichos valores se trasladan a sus columnas correspondientes. Man. Apl. Pág. 54

Obtener puntuaciones escalares Tabla A-8 Man. Apl. Pág. 256

4) Comparaciones de discrepancias del nivel de proceso

Comparaciones de discrepancia al nivel de proceso

Transferir puntuaciones a las columnas Puntuación natural 1 y puntuación natural 2

Elementos para la Interpretación

Fundamentos de interpretación, repercusiones de las puntuaciones elevadas y bajas y

o Conocimientos esolares o Antecedentes preescolar o de o Recurra a otras

14) Aritmética (Memoria de trabajo) Suplementaria