EVALUACIÓN PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE. TEMA DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE.

21/05/20
Desarrollar en Grupos de 4 a 5 estudiantes.
Plazo de entrega desde el 21 de mayo hasta el 28 de mayo.
NOMBRE: JHON HERNAN JIMENEZ GALLEGO
LUIS MIGUEL FUENTES
FRANCISCO VEGA

1. Marque Verdadero (V) o Falso (F) a partir de las siguientes proposiciones:

El TDAH es un trastorno del aprendizaje. (V) (F)

Las dificultades de aprendizaje son hereditarias o genéticas (V) (F)
Las dificultades de aprendizaje tienen origen en el cerebro. (V) (F)
Las personas con dificultades de aprendizaje tienen una capacidad intelectual baja (V) (F)
La dislexia es otra manera de llamar a los trastornos de aprendizaje relacionados (V) (F)
con el cálculo y las matemáticas.
Más niños que niñas son diagnosticados con dificultades de aprendizaje (V) (F)
Los niños superan con el tiempo las dificultades de aprendizaje (V) (F)
Las dificultades de aprendizaje y el TDAH por lo general ocurren al mismo tiempo (V) (F)
Las dificultades del aprendizaje pueden ser tratadas con medicamentos (V) (F)
En el TDAH se recomienda estimular principalmente el dominio cognoscitivo de la (V) (F)
atención

2. Elabore un cuadro gráfico comparativo donde se identifiquen al menos 5 señales o síntomas

de la posible existencia de trastornos de dislexia, disgrafía y discalculia.

Trastornos
Dislexia Disgrafía Discalculia
1. Dificultad para leer Mala letra, acompañado deDificultad para aprender y
rechazo a la escritura. recordar operaciones
matemáticas básica
2. Lectura y escritura lenta y Toma dictado o copia los Usa los dedos para contar en
defectuosa. textos con lentitud. lugar de usar estrategias más
avanzada, como calcular
mentalmente
3. Problemas para deletrear Se le complica escribir Dificultar para identificar y
sobre una línea y dentro de utilizar correctamente signos
los márgenes matemáticos
4. Problemas para procesar y Puede deletrear con Le cuesta entender
comprender lo que escucha. facilidad de manera oral, conceptos, matemáticos,
pero comete errores al como mayor que y menor
escribirlo que
5. Incapacidad para pronunciar Mescla letra mayúscula y Le cuesta entender el
palabras desconocidas. minúscula lenguaje matemático e idear
un plan para resolver un
problema de matemáticas
3. Teniendo en cuenta el Cuadro guía de programas para la intervención de las
dificultades de aprendizaje, si en el aula que ustedes orientan se encuentran un niño
con señales de TDAH, elaboren y sugieran un conjunto de actividades para estimular
los dominios de intervención de ese trastorno.

R/ Los niños y niñas con TDAH suelen mostrar dificultades de comportamiento o

conductas perturbadoras dentro del aula, que vienen generadas por la propia
sintomatología del TDAH. Tales como: interrumpir, moverse, no acabar sus tareas,
estar distraído o molestar dentro del aula, provocar situaciones difíciles de manejar
por el docente, pero que muchas veces son difícilmente evitables para el niño o niña.
Por este motivo sugiero las siguientes consideraciones para tener en cuenta.
 Es importante ubicar al alumno o alumna cerca del profesor o profesora,
facilitando el contacto visual y la supervisión de las tareas, así como el control de
los distractores. De esta manera podrá ayudarle a reconducir la atención con
alguna señal no verbal cuando se distrae.
 se debe saberles llegar, al momento de asignarles tareas tener en cuenta que
sean motivadoras, creativas, que le generen gusto y desarrollen el interés por el
conocimiento, ya que si existe una motivación se tendrá la atención del alumna
debido a que estas dos están ligadas.
 Se debe favorecer un pequeño descanso cada veinte minutos aproximadamente,
o cuando se estime que su motivación ha descendido demasiado. Como lo había
dicho en el punto anterior es importante la motivación y esto le ayudara a
mantenerla hacia el trabajo que se esté realizando.
 Usar un lenguaje positivo, es mejor decirle lo que debe hacer en vez de lo que no
debe hacer (por ejemplo: «cuando termines la tarea, podrás empezar a jugar con
tus compañeros» es mejor que «si no terminas la tarea, no jugarás con tus
compañeros», o «habla en voz baja» en lugar de «no grites».
 Consultar con el orientador u orientadora para determinar los puntos fuertes y
débiles del alumno o alumna con TDAH con el que se está trabajando, para así
poder ayudarle mejor.
 Establecer una relación de respeto, utilizando por parte del profesor un lenguaje
claro y conciso.