Proyecto Periódico Aldaba: Una Comunidad de Aprendizaje

05/07/2010
Periódico Digital Aldaba
Creando una Comunidad de Aprendizaje
Autor: Javier Prieto Pariente

GUIÓN:
1.- Presentación del proyecto. 2

2.- Objetivos educativos. 2
3.- Aspectos curriculares. 3
4.- Metodología. 4
5.- Orientación didáctica. 5
6.- Actividades que se proponen. 6
7.- Recursos de evaluación. 11
8.- Retroalimentación. 14
9.- Propuestas y actividades referidas a refuerzo de 18
competencias lectoras.
10.- ANEXOS. 20
10.1.- Informe de la experiencia. 20
10.2.- Manual de uso para Redactores del Periódico Aldaba. 29
10.3.- Diseño y configuración del entorno de aprendizaje. 38
10.4.- Manual: Pasos para la realización de un trabajo 48

bibliográfico con materiales de Internet.
10.5.- Manual: Instalación de Delicious. 54
10.6.- Manual: Configuración de Netvibes y Symbaloo. 63
11.- Datos del autor. 77
1
1.- PRESENTACIÓN DEL PROYECTO:

A través del periódico Aldaba se ha construido un entorno de aprendizaje abierto y democrático en el
que los alumnos están desarrollando habilidades relacionadas con el aprendizaje autónomo en
contextos digitales, construyendo y compartiendo dichos aprendizajes con sus compañeros; partiendo
de la idea de que la competencia básica “aprender a aprender” es de suma importancia en la
sociedad del conocimiento en la que el aprendizaje continuo es una necesidad más que una opción
personal.
La experiencia que se describe a continuación se ha desarrollando durante el curso 2009-10 en el IES

Campos y Torozos de la localidad de Medina de Rioseco (Valladolid), principalmente con los alumnos
de 1º de Bachillerato en la asignatura de Tecnologías de la Información y Comunicación, aunque la
participación está abierta a cualquier miembro de la comunidad educativa.
La base del proyecto es la elaboración de un periódico digital cuyos contenidos están siendo
desarrollados por los alumnos y el profesor al mismo nivel, es decir,
todos tenemos el rol de redactores del periódico.
Para llevar a cabo esta labor se ha diseñado un nuevo entorno de

aprendizaje que tiene su base en el gestor de contenidos DRUPAL, el
resultado es un ambiente que está a medio camino entre un aula
virtual y un blog colaborativo (Ver Anexo2), ya que por una parte
cuenta con las herramientas que caracterizan las plataformas e-learning
(Moodle, Dokeos,….), es decir, foros, sistemas de mensajería interna,
agenda, almacén personal de archivos, buzón de entrega de trabajos,
contenidos curriculares, calificaciones, grupos de trabajo, wikis,…., pero
por otra parte, los aprendizajes que se generan en dicho entorno no se
quedan encerrados dentro del aula, sino que se salen al mundo en
formato de periódico o blog. Imagen1: Logotipo Drupal
La filosofía del proyecto es aprovechar todas las herramientas que ofrecen las TIC y que facilitan la
transmisión de la información y comunicación, con el fin de posibilitar procesos de trabajo
colaborativo, los cuales suelen ser bastantes complejos y por lo tanto difíciles de llevar a cabo en el
aula con cierta eficiencia en ausencia de estas aplicaciones tecnológicas, pero a diferencia de las aulas
virtuales nosotros tomamos como referencia las comunidades generadas a través de las Web 2.0.
Para visitar nuestro periódico basta con teclear “Periódico Aldaba” en el buscador Google o dirigirse a
la siguiente dirección Web:
http://iescampostorozos.jefernet.com:8082/periodico/
2.- OBJETIVOS EDUCATIVOS:

El proyecto que se presenta a través de este documento tiene como finalidad el desarrollo de las
siguientes capacidades:
1. Conocer la incidencia de las tecnologías de la información y la comunicación en la sociedad y en el

propio ámbito del conocimiento, valorando el papel que estas tecnologías desempeñan en los
procesos productivos con sus repercusiones económicas y sociales.
2
2. Mejorar la imaginación y las habilidades creativas, comunicativas y colaborativas, valorando las

posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación en el ámbito personal
del alumnado y en el ámbito de la sociedad en su conjunto.
3. Usar los recursos informáticos como instrumento de resolución de problemas específicos.
4. Utilizar las herramientas informáticas adecuadas para editar y maquetar textos, empleando las
técnicas que estas herramientas aportan para realizar la transferencia de información en
conocimiento de una forma eficaz.
5. Buscar y seleccionar recursos disponibles en la red para incorporarlos a sus propias producciones,
valorando la importancia del respeto a la autoría de los mismos y la conveniencia de recurrir a
fuentes que autoricen expresamente su utilización.
6. Utilizar periféricos para capturar y digitalizar imágenes, textos y sonidos y manejar las
funcionalidades principales de los programas de tratamiento digital de la imagen fija, el sonido y la
imagen en movimiento y su integración para crear pequeñas producciones multimedia con finalidad
expresiva, comunicativa o ilustrativa.
7. Integrar la información textual, numérica y gráfica obtenida de cualquier fuente para elaborar
contenidos propios y publicarlos en la Web, utilizando medios que posibiliten la interacción
(formularios, encuestas, bitácoras, etc.) y formatos que faciliten la inclusión de elementos
multimedia decidiendo la forma en la que se ponen a disposición del resto de usuarios.
8. Conocer y utilizar las herramientas necesarias para integrarse en redes sociales, aportando sus
competencias al crecimiento de las mismas y adoptando las actitudes de respeto, participación,
esfuerzo y colaboración que posibiliten la creación de producciones colectivas.
3.- ASPECTOS CURRICULARES:

A través del proyecto “El Periódico Digital Aldaba” se trabajan los siguientes contenidos curriculares
correspondientes a la materia de Tecnologías de la Información y Comunicación:
1. La sociedad de la información y el ordenador: La fractura digital. La globalización del

conocimiento.
2.- Software. Software básico y aplicaciones. Software libre y privativo. Licencia de uso.
3.- Seguridad en Internet. Virus, troyanos y gusanos. Software espía. El correo spam. Seguridad
activa y pasiva. Los antivirus. Los cortafuegos.
4.- La identidad digital y el fraude. Cifrado de la información. Firma digital. Certificados digitales.
5.- El protocolo seguro HTTPS. Acceso seguro a información privada proporcionada por la
administración, la banca, los comercios y otras entidades públicas y privadas.
6.- Edición de imágenes digitales. Dibujos vectoriales. Dibujos de mapas de bits. Herramientas.
Compresión de dibujos. Formatos. Profundidad de bits. Paso de unos formatos a otros. Animaciones.
3
7.- Fotografía digital. Formatos. Modificación del tamaño. Selección de fragmentos. Saturación,
luminosidad y brillo.
8.- Dispositivos de captura y reproducción de imágenes, sonido y vídeo.
9.- Edición de sonido y vídeo digitales. Compresión de los archivos de audio y vídeo. Formatos más
utilizados. Los códecs.
10.- Edición de texto. Fuentes. Formato. Tabulaciones. Estilos y plantillas. La inserción de imágenes.
Tablas de contenido e índices. Encabezados y pies de página. Maquetación. Conversión de
documentos de texto al Formato de Documento Portátil, PDF.
11.- Diseño y edición de páginas Web. El lenguaje de marcas de hipertexto HTML. Creación de los
documentos de hipertexto usando elementos básicos (texto, imágenes, tablas, hipervínculos,
elementos incrustados).
12.- El protocolo de transferencia de ficheros (FTP). Publicación de páginas Web. Mantenimiento de

sitios. Estándares de accesibilidad de la información.
13.- Los navegadores. Buscadores y metabuscadores. Búsqueda avanzada. Buscadores

especializados. Portales. Comunicación a través de Internet. Correo electrónico. Listas de
distribución. El Chat. Los foros.
14.- Herramientas de trabajo en grupo mediado por ordenador. Los Weblogs. Las Wikis. Normas
éticas de participación. Informática distribuida.
15.- Entornos personales de Aprendizaje. Aprendizaje informal. Suscripción de contenidos. Sistemas

de marcadores sociales. Redes sociales como fuente de información.
4.- METODOLOGÍA:
El proyecto “Periódico Digital Aldaba” se trabaja a través de una metodología de carácter práctico. Un
alto porcentaje de actividades son planteadas haciendo uso de una metodología cercana al método de
proyectos, en el que los alumnos deben realizar un producto que será el resultado y medida de sus
aprendizajes.
Por otro lado, también se fomenta el aprendizaje autónomo del alumno desarrollando la
competencia “aprender a aprender” aunque teniendo en cuenta los principios básicos del
constructivismo social, por lo que se
atiende especialmente al fomento de
los mecanismos de comunicación no
solo entre el alumno y el docente, sino
entre los propios compañeros de clase,
tratando de este modo de asegurar una
adecuada retroalimentación que
permita ampliar en el alumnado su
zona de desarrollo próximo.
La concepción del periódico digital

como producto final único
Imagen2: Colaboración (Autor, Kelsey Lynn)

4
elaborado por los alumnos implicados en el proyecto y que tiene una proyección hacia el exterior del
aula, proporciona la imagen clara de un objetivo común que fomenta los valores y procesos del
aprendizaje colaborativo, los cuales se encuentran presentes en una doble vía, la presencial cuando los
alumnos trabajan en el aula y virtual a través fundamentalmente de los foros y el sistema de
mensajería interna del que se ha dotado al periódico.
5.- ORIENTACIÓN DIDÁCTICA:

A la hora de poner en marcha el proyecto se insiste a los alumnos sobre los siguientes aspectos:
- Los alumnos tienen total libertad para elegir los temas a tratar en sus artículos, y si es necesario se
abrirá una nueva sección en el periódico, ahora bien, deben cumplirse dos reglas básicas: El respeto
a los demás, y evitar el plagio.
- Los artículos deben contener siempre la bibliografía utilizada para realizar los artículos, creando si
es posible enlaces hacia las fuentes originales.
- A la hora de escribir artículos se deben tener en cuenta aspectos tales como las faltas de ortografía,
sintaxis, separación del texto en párrafos, resaltar adecuadamente la información relevante, el
empleo correcto de guiones,……
- El sistema de mensajería interno es un medio de comunicación que se debe utilizar

fundamentalmente con fines educativos, por lo que se ruega la utilización de otros canales para las
comunicaciones que tengan otros propósitos.
- Se valora el cumplimiento de los plazos de entrega de las tareas que se asignan a los estudiantes, y
se advierte que la puntuación máxima que se le concede a una tarea disminuye a medida que el
alumno se retrasa en su entrega. En este sentido se recomienda a los alumnos que visiten con
frecuencia la sección “Tareas Pendientes” con el fin de recordar el plazo de entrega de las mismas.
- El aula de Informática es un lugar de trabajo, y el buen aprovechamiento durante el tiempo de clase

es fundamental para obtener un buen rendimiento y calificación en la materia.
- El número elevado de alumnos en el aula hace inviable que el profesor pueda resolver las dudas de
carácter individuales que van surgiendo durante el proceso de aprendizaje de una forma inmediata,
por lo que es muy importante, por una parte que el alumnado preste especial atención a las
explicaciones que el profesor proporciona al inicio de cada actividad, y por otra que sepa apoyarse
en la ayuda que le puedan prestar sus compañeros para avanzar eficazmente en el desarrollo de
estas actividades.
- Junto con las explicaciones, el profesor proporciona materiales de apoyo en forma de archivos de
texto, sitios Web,…, los cuales el alumno debe analizar con el fin de adquirir todas las estrategias
necesarias para realizar adecuadamente la tarea, y resolver las dudas que vayan surgiendo.
- En los artículos que los publican en el periódico impreso “La Mar de Campos” y que se distribuye
por toda la comarca, los alumnos deben aprovechar dicho espacio para dar su punto de vista sobre
problemas en su entorno y reivindicar soluciones a carencias que como jóvenes del ámbito rural
pudieran tener.
5
6.- ACTIVIDADES QUE SE PROPONEN:

Durante el presente curso se han trabajado con el alumnado los siguientes tipos de tareas a través del
periódico digital Aldaba:
6.1.- Entornos Personales de Aprendizaje:

Se parte de la idea de que en la actualidad cada vez más la información y la adquisición de
conocimientos se produce en Internet, y por lo tanto se necesitan nuevas estrategias para estos nuevos
contextos.
La estrategia elegida en nuestro caso se basa en la construcción por parte de los alumnos de sus
entornos personales de aprendizaje. Para configurar su entorno de aprendizaje estos cuentan
principalmente con las siguientes herramientas:
- Delicious: Se trata de un sistema de marcadores sociales a través del

cual los alumnos pueden guardar las búsquedas de Internet que consideran
relevantes. La idea es que vayan generando a través de este servicio de
Internet su propia biblioteca de recursos personal. Por otra parte, los
alumnos han utilizado Delicious como método de búsqueda a través de otros
usuarios de este servicio, así como para compartir entre ellos dichas
búsquedas. Imagen 3: Logo
Delicious
- Symbaloo: Este servicio combina las características
de un agregador de feeds con un sistema de
marcadores, con el cual pueden crear un escritorio
personal a través del cual acceden a sus sitios favoritos
con una gran facilidad, con el fin de recibir
información actualizada sobre los temas que les
interesa.
Imagen4: Logo de Symbaloo
Como apoyo a la construcción de los entornos personales de

aprendizaje los alumnos contaron con unos tutoriales que se recogen en el Anexo5 y Anexo6.
Con el fin de poder compartir todos los entornos personales de aprendizaje (PLE) y facilitar la
evaluación de los mismos por parte del docente, se ha creado una página denominada “Nuestros
PLE” dentro del periódico a la que se accede desde el menú principal situado en la parte superior.
Imagen5: Menú principal y acceso a los PLE
6
El trabajo a través de los PLE es el siguiente, los alumnos eligen un tema relacionado con lo que a ellos
les gustaría que fuera su futuro laboral y de forma periódica se pide les pide que busquen información
y publiquen un artículo relacionado con el tema elegido dentro de la sección “Nosotros
enseñamos…” del periódico. Cada semana se seleccionan los artículos publicados más relevantes y
se configura con ellos la portada del periódico.
Las búsquedas de información que van realizando son almacenadas en su cuenta de Delicious, y los
sitios Web a los que suelen recurrir para buscar información van siendo incorporados a su escritorio
de Symbaloo, como es lógico a medida que van escribiendo los sucesivos artículos el número de sitios
Web que van descubriendo y utilizando como fuente de información y aprendizaje es cada vez mayor, y
su escritorio de Symbaloo más completo.
A la hora de escribir dichos artículos se incide en dos ideas fundamentales, la primera hace referencia
al plagio, se insiste en que no está permitido copiar y pegar la información recogida en otros sitios
Web, se obliga al alumno a realizar una transformación de la información recogida con el fin de que
generar una construcción real de conocimiento. La segunda idea a la que hacíamos referencia es la
citación de las fuentes originales, aparte del respeto a los derechos de autor se quiere transmitir la idea
de debemos dar la oportunidad a todo aquel que lee nuestros artículos de visitar las fuentes
bibliográficas con el fin de completar la información que mostramos.
Determina la sección
en la que se incluirá el
artículo.
Campo utilizado para insertar la

imagen, la cual se redimensiona
de forma automática a 256px
Imagen6: Formulario utilizado en la edición de artículos
7
Por lo tanto, el objetivo final de la actividad es que el alumno sea capaz de decidir sobre su propio
aprendizaje y tenga las herramientas necesarias para llevar a cabo dicho aprendizaje de una forma
autónoma, para lo cual se proporcionan técnicas de búsqueda, almacenamiento y transformación
eficaz de la información contenida en Internet, bajo el respecto a los derechos de autor.
6.2.- Colaboración con periódico comarcal “La Mar de Campos”:

Por otra parte, estamos colaborando como redactores para el
periódico impreso “La Mar de Campos” en el cual el grupo de
alumnos tiene una sección permanente denominada “Ágora
Joven”. Dicho periódico se publica mensualmente, y se reparte de
forma gratuita a todos los vecinos de la comarca de “Tierra de
Campos” en la que se ubica nuestro centro educativo, aunque los
artículos también pueden ser visitados a través de nuestro
periódico digital. Imagen 7: Logo, Ágora Joven
En esta sección los alumnos expresan su opinión y experiencias en relación a distintos temas, los
contenidos tratados durante el presente curso han sido los siguientes:
Las redes sociales.

Los videojuegos.
El ocio de los jóvenes en Tierra de Campos.
El futuro laboral de los jóvenes de la comarca.
Los trastornos alimenticios en la juventud.
Reivindicaciones para las fiestas patronales de San Juan.
Tiempo libre durante las vacaciones escolares en Tierra de Campos.
La elaboración de los artículos se realiza de forma colaborativa a lo largo de cada mes, y tiene las
siguientes etapas:
Primera semana, creación de un guión: El periódico Aldaba tiene la posibilidad de crear

foros, a través de los cuales se desarrolla la primera parte de esta actividad. Se crea un primer
foro con el fin de que los alumnos sugieran posibles temas a trabajar en el artículo. Una vez
elegido el tema se crea un segundo foro para que los redactores concreten cuales serían para
ellos los puntos que se deberían tratar en el artículo. Una vez finalizado el plazo para realizar
las contribuciones en el foro, se realiza un vaciado que conduce a la redacción final del guión,
debo decir que el guión que sale de la aportación del grupo de alumnos supera ampliamente a
cualquier guión que pudiera haber planteado el profesor de forma individual.
Segunda semana, recogida de información: Una vez elaborado el guión, la forma de

trabajar depende del enfoque que se quiera conseguir del artículo, si es más bien bibliográfico
como en el caso de los elaborados sobre las redes sociales o los videojuegos cada grupo de
redactores realiza un trabajo que abarque todos los puntos contenidos en el guión, y en el caso
de ser un artículo de opinión el trabajo se desarrolla de forma individual de manera que cada
alumno es libre de elegir los puntos del guión en los que cree que puede aportar más y realiza
su contribución a dicha parte del trabajo. En esta fase de elaboración del artículo es muy útil el
buzón de trabajos que dispone la plataforma sobre la que se construye el periódico, ya que el
profesor a través de este canal accede cómodamente a cada una de las contribuciones
individuales que envían los alumnos desde el aula o desde su domicilio.
8
Tercera semana, elaboración del texto definitivo: El profesor organiza las contribuciones
de los alumnos separándolas en función de los puntos del guión que se tratan en cada una de
ellas, y las contribuciones a cada punto del guión son repartidas a los distintos grupos de
redactores. Así los grupos seleccionan las informaciones más significativas y que mejor
representen la opinión del grupo y redacta un punto del artículo. Los distintos puntos se unen
y conforman el texto definitivo que es enviado a la redacción del periódico “La Mar de
Campos” para su publicación.
6.3.- Sección “Nuestras Creaciones”:

Dado que el proyecto se desarrolla fundamentalmente en las
materias de Informática y Tecnologías de la Información y
Comunicación, una parte del currículo se centra en el
aprendizaje de aplicaciones informáticas.
Durante el curso se han desarrollado trabajos relacionados con

la edición de imágenes con GIMP, de audio con Audacity, de
video con Windows Movie Maker y de páginas Web con
KompoZer. Como se puede observar los programas con los
que se ha trabajado son freeware o vienen instalados con el
sistema operativo como es el caso del Movie Maker, todo ello
con el fin de poder distribuir con mayor facilidad las
aplicaciones informáticas entre los alumnos, respetando las
condiciones licencias de uso.
En cada uno de los casos los alumnos han terminado creando

un producto final que han publicado en el periódico dentro de
la sección “Nuestras Creaciones”, con el fin de compartir su
trabajo con el resto de sus compañeros y con toda la
comunidad educativa.
Por otra parte, en el blog se ha integrado un módulo a través

del cual se pueden generar encuestas, este módulo es utilizado
para crear concursos, es decir, una vez que se publican todos
los trabajos, los alumnos votan el que más les ha gustado, los
Imagen8: Menú lateral
más votados llegan a una final y se realiza una segunda “Secciones”
votación para determinar el ganador definitivo.
Lo que se pretende con los concursos es que, por una parte la evaluación del aprendizaje no recaiga
en su totalidad en el docente, y por otra parte que los trabajos bien hechos tengan un cierto
reconocimiento social por parte de la comunidad educativa, para potenciar esto último se ha
pedido la colaboración en las votaciones de alumnos que cursan la materia de Tecnología y que
también utilizan el blog en su acción formativa.
6.4.- Biblioteca de Trabajos:

Uno de los servicios que hemos incorporado más recientemente al periódico es un repositorio de
trabajos realizados por los alumnos en las áreas de Tecnología e Informática, al cual se accede a través
del menú principal que se encuentra en la parte superior del periódico.
9
La idea es recoger en dicho espacio los mejores trabajos realizados a lo largo del año, y que estos
trabajos puedan servir en cursos sucesivos al resto de los alumnos en un doble sentido, por una
parte con el fin de que los alumnos tengan ejemplos de buenas prácticas que les sirvan en la
elaboración de sus trabajos, y por otra parte como material bibliográfico.
Imagen9: Vista de la Biblioteca de trabajos
Al igual que en el caso de la elaboración de los artículos, el hecho de que sus trabajos puedan hacerse
públicos, junto con la oportunidad de ser citados por sus compañeros en años posteriores representa
un aliciente para los alumnos, y desarrolla en ellos una mayor sensibilidad en relación al uso correcto
del lenguaje y el respeto a los derechos de autor.
Se ha integrado en la plataforma que sustenta el periódico un módulo denominado Bibliography que

permite que los trabajos sean buscados por el nombre del autor, título, tipo o año de realización.
6.5.- Realización de trabajos bibliográficos:

Uno de los temas centrales que se ha tratado durante el presente curso en el desarrollo de la materia de
Tecnologías de la Información y Comunicación es la transferencia eficaz de información en
conocimiento. A través de Internet tenemos acceso a una cantidad de información hasta hace pocos
años inimaginable, pero la información sirve de poco si no se sabe relacionar con otras informaciones
para construir nuevos conocimientos.
Por otra parte, el exceso de información y la abundancia de información no relevante hacen que sea
necesario explicar a los alumnos como deben utilizar las nuevas tecnologías para ser eficaces en su
aprendizaje. No solo es saber buscar, sino conocer técnicas para guardar la información de forma que
les permita volver a ella cuando sea necesario, y saber tratar la información obtenida, para ello tal
como se ha venido describiendo en punto anteriores se han proporcionado al alumno diversas técnicas
de búsqueda, selección, almacenamiento y transformación de la información.
En este sentido debemos decir que el desarrollo de un trabajo bibliográfico es una actividad que
engloba todos los pasos citados en el párrafo anterior a realizar a la hora de adquirir conocimientos
10 
desde un enfoque constructivista, ahora bien, dada la complejidad de este tipo de actividades se ha
visto la necesidad de guiar el proceso a través de un manual (Ver Anexo4)
7.- RECURSOS DE EVALUACIÓN:

A continuación se detallan cuales han sido las estrategias utilizadas para valorar cada uno de los
trabajos realizados por los alumnos a lo largo del curso:
7.1.- Valoración de los PLE:

A la hora de calificar el trabajo que los alumnos han realizado con los entornos personales de
aprendizaje se ha tenido en cuenta por una parte la utilización de los servicios Delicious y Symbaloo, y
por otra parte la calidad de los artículos elaborados dentro de la sección “Nosotros enseñamos..”.
En la siguiente tabla se recogen los criterios de evaluación que se han tenido en cuenta a la hora de
evaluar dichas herramientas y productos educativos:
Artículos “Nosotros
Delicious Symbaloo
Enseñamos”
Título: Hace una buena referencia Número de entradas Cantidad de botones
al contenido del artículo) guardadas. insertados en el escritorio.
Párrafos: No excesivamente largos, Relación de entradas Relación de los botones
separados entre sí. guardadas con los con el tema elegido por
artículos escritos el alumno.
Puntuación: Utiliza de forma Gestión correcta de los Empleo de botones
adecuada los signos de puntuación: nombres de las tags. marcadores y botones
Puntos, comas,... RSS.
Ortografía: Ausencia de faltas Utilización de la Personalización de los
ortográficas, incluidos los acentos. aplicación Network de botones (nombre,
Delicious. imagen de fondo).
Sintaxis: Combina de forma Correcta organización
adecuada las palabras para que se de los botones dentro del
entienda el contenido en una primera escritorio.
lectura.
Empleo de Negrita, cursiva y Otros Webmix
subrayado para resalta partes añadidos de la Galería.
relevantes del texto.
Multimedia: Incluye audio,
imágenes y vídeos para ilustrar el
contenido del artículo
Bibliografía: Incluye información
sobre las fuentes originales.
Enlaces: Utiliza enlace hacia las
fuentes bibliográficas o a otros
recursos para que el lector pueda
completar la información.
Relevancia: Grado en el que la
información contenida en el artículo
es importante en relación al
aprendizaje personal del alumno.
Extensión: Se considera que tienen
una extensión adecuada los artículos
de 400-600 palabras.
11 
Retraso: Valora si se han publicado

dentro del plazo de entrega de
trabajos.
7.2.- Valoración de la contribución al periódico “La Mar de Campos”:

Los indicadores para valorar la contribución de cada alumno al artículo de la sección “Ágora Joven” de
“La Mar de Campos” son los siguientes:
Contribución a la Contribución individual Redacción grupal de un

elaboración del guión al artículo punto del artículo
Número de apartados Extensión: Se considera que Selección eficaz de las
propuestos como mínimo la contribución ideas principales
debe contener 250 palabras aportadas por sus
compañeros.
Relevancia de los apartados Relevancia: La información Citan correctamente a sus
propuestos, por su es útil para la elaboración compañeros junto a la
importancia u originalidad final del artículo colaborativo. contribución del mismo al
respecto otras aportaciones. artículo.
Original: Plantea cuestiones Sintaxis: Combina de forma
que no aparecen en otras adecuada las palabras para
contribuciones. que se entienda el contenido
en una primera lectura.
Ortografía: Ausencia de Ortografía: Ausencia de
faltas ortográficas, incluidos faltas ortográficas, incluidos
los acentos. los acentos.
Sintaxis: Combina de forma
adecuada las palabras para
que se entienda el contenido
en una primera lectura.
7.3.- Valoración de los trabajos prácticos:

A continuación, se detallan los criterios de evaluación que se han tenido en cuenta en cada uno de los
trabajos que se ha realizado el alumnado con programas de edición de imágenes, sonido, video y
edición de páginas Web:
Montaje de Trabajo de Elaboración de Edición de Vídeo

imágenes con Podcast con sitio Web con con Movie Maker
Gimp Audacity KompoZer
Utilización adecuada Grabación correcta Funcionamiento del Calidad de las
de las capas. de la voz. menú. imágenes integradas
en el vídeo.
Empleo de las Utilización de Grado de avance en El número de
herramientas música de fondo u la creación de las imágenes que
básicas: Escalado, otros sonidos. páginas. Al menos el forman el vídeo, no
selección, recorte,… sitio debe contar con debe inferior a 20
circo páginas Web imágenes.
Introducción de Empleo de efectos Organización de la Configuración del
textos: texto con sonoros (Distorsión información de las título de inicio y
sombra, script-fu. de la voz, cambio de páginas (empleo de final del vídeo.
velocidad,…) tablas).
Empleo adecuado de Exportar podcast Elección correcta del Configuración del
filtros como mp3 tipo y color de la tiempo de duración
fuente, color de del vídeo. Debe
12 
fondo. durar 90 segundos.

Estética final de la Publicar podcast en Incorporación de Empleo/configuración
composición. Internet elemento adecuadas de los
multimedia créditos sobre los
(imágenes, sonido, clips.
videos)
Explicación del Incrustar el código Utilización de Incorporación de
autor sobre el proceso HTML del podcast en enlaces a sitios transiciones.
seguido a la hora de el periódico. externos, empleo de
realizar el montaje. marcadores.
Relevancia de la Introducción de
información audio.
mostrada en el sitio
Web
Empleo de la Cambio de formato a
transferencia FTP flv o mpeg
Publicación del Publicación del
sitio Web en video en Youtube
Webcindario.
7.4.- Valoración de los trabajos bibliográficos:

Detallamos cuales son los criterios para valorar los trabajos bibliográficos elaborados por los alumnos:
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
1 Estructura del trabajo: El trabajo 8 Citas: Hace referencia correctamente las
contiene el título, autor, resumen, guión, fuentes originales a lo largo del texto.
contenidos separados en apartados,
bibliografía.
2 Presentación: Márgenes, separación 9 Bibliografía: Hace referencia
de los párrafos, utilización de guiones, correctamente a las fuentes originales al
uso adecuado del tipo y tamaño de las final del trabajo
fuentes,….
3 Sintaxis: Combina de forma adecuada 10 Ha entregado el documento “Vaciado de
las palabras para que se entienda el Información”, en el cual se encuentra la
contenido en una primera lectura. información utilizada en el trabajo y
enlaces a las fuentes.
4 Ortografía: Ausencia de faltas 11 Plagio: Se comprueba que no se ha
ortográficas, incluidos los acentos. realizado copia literal de contenidos de
Internet para la realización del trabajo
5 Índice: Elaboración correcta del índice. 12 Retraso: El trabajo bibliográfico se ha
entregado en la fecha señalada.
6 Resumen: Recoge correctamente las 13 Extensión: Debe tener una extensión
ideas principales del trabajo en el índice. comprendida entre 900-1200 palabras.
No debe ser mayor a 4 líneas.
7 Imágenes: Inserta imágenes en su 14 Relevancia del tema y contenidos
trabajo, y cita correctamente las fuentes recogidos en el trabajo desde un punto de
originales de las mismas. vista académico, social, medioambiental,
….
13 
8.- RETROALIMENTACIÓN:
Para llevar a cabo todos los procesos que se han venido explicando anteriormente, el periódico cuenta
con una serie de servicios que permiten la comunicación y transferencia de información entre los
participantes del proyecto asegurando por lo tanto una adecuada retroalimentación, que pasamos a
describir a continuación:
a) Comunicación entre el profesor y los alumnos:

Sistema de mensajería interna: Se ha instalado un servidor de correos
denominado Mercury que junto con la incorporación y configuración de un módulo de
Drupal denominado Privatemsg permite a los redactores del periódico estar comunicados a
través de un sistema de correo interno, de forma que cuando un alumno escribe un mensaje,
por ejemplo al profesor, al destinatario le llega un aviso a su correo personal (Hotmail, yahoo,
gmail,…) indicándole que debe visitar el periódico para ver el contenido.
Imagen10: Vista del editor de correos interno
Este sistema de comunicación está resultando muy útil a la hora de resolver dudas fuera del
aula y a la hora de individualizar el aprendizaje, ya que el profesor puede dejar mensajes al
alumno indicándole recursos que le podrían interesar para construir su entorno de
aprendizaje, o sugiriéndole mejoras o correcciones a sus trabajos.
En el Anexo3 se han incluido algunos ejemplos de conversaciones que utilizando dicho

canal han sido mantenidas entre el docente y los alumnos, y entre los propios alumnos, en las
que se pone de manifiesto el valor este canal como medio para facilitar los procesos de
aprendizaje colaborativo, incluso en aquellas actividades que en un principio los alumnos
debían realizar de forma individual.
Comentarios en los artículos: Principalmente se ha utilizado para valorar en positivo y

públicamente el trabajo realizado por los alumnos, de forma que para sugerir mejoras y
correcciones se ha empleado el sistema de mensajería interna. No solo se pueden realizar
comentarios sino que incluso se pueden valorar de 1 a 5 cada artículo. El sistema de
comentarios y valoración de los artículos está habilitado únicamente al docente y los alumnos
que participan en el proyecto.
14 
Buzón de trabajos: Disponemos de un buzón a través

del cual los alumnos pueden enviar sus trabajos al profesor
rellenando un sencillo formulario, además pueden
comprobar si efectivamente el trabajo se ha subido
correctamente mediante el botón “Ver buzón”, y pueden
editar o borrar dicho archivo en el caso de que quieran
cambiarlo por una versión mejorada del mismo, el sistema
solo les permite editar y borrar los archivos que ellos
mismos han subido, para evitar que borren el de algún
compañero. Imagen11: Acceso al buzón
A continuación, se muestran dos imágenes en las que se describe cual es el proceso para envíar
un trabajo a través del “buzón”, y cómo los alumnos pueden confirmar si efectivamente el
trabajo ha llegado e incluso editar y borrar su propio trabajo, no así el de los demás.
Imagen12: Formulario para enviar trabajos
Imagen13: Visualización de los trabajos enviados
15 
Calendario de Eventos: El trabajo en el aula se basa

en la realización de distintas actividades por parte de los
redactores, de forma que es bastante habitual que tengan
abiertas varias tareas de forma simultánea (publicar un
artículo, participar en el foro, realizar un montaje
fotográfico,…), por esta razón es muy necesario contar con
un calendario de entrega de trabajos con el fin de que el
alumno pueda planificarse de forma eficaz en la realización
de sus tareas. El sistema elegido para incorporar este
Imagen14: Acceso al Calendario
servicio ha sido Google Calendar.
Calificaciones: Una vez que el profesor ha corregido un trabajo tiene la posibilidad de crear
una calificación, en la cual se especifica aparte de la nota el valor máximo que se le asigna a
dicho trabajo dentro de la evaluación final, así como una descripción de las correcciones que el
alumno puede realizar para mejorar la valoración del trabajo. Todas las calificaciones de un
mismo alumno son recogidas en una misma página, a la cual solo puede acceder dicho
alumno.
Imagen15: Ejemplo de visualización de las calificaciones de un alumno
Sistema de Notificaciones: También es posible que cualquier persona, incluso sin ser
redactor, pueda recibir en su correo personal todas las novedades del periódico. Para el
profesor esta herramienta es muy útil, ya que si bien se otorga al alumno libertad total para
escribir lo que quiera y cuando quiera (siempre bajo el respeto a los demás y evitando el
plagio) el docente necesita tener un control total de lo que se publica para detectar si algún
miembro del grupo está incumpliendo las normas. Es fácil conocer las últimas noticias
publicadas, así como los comentarios que el alumnado realiza en ellas, pero teniendo en
cuenta que en nuestra base de datos hay en estos momentos más de seiscientos artículos
publicados debemos tener un sistema que nos permita saber si se ha modificado el contenido
de cualquiera de ellos. El sistema de notificaciones realiza este trabajo enviando al profesor un
informe diario de todo lo que ha sido publicado o modificado en el periódico.
b) Comunicación entre el alumno y los

materiales de aula:
Repositorio de Contenidos: Otro de los servicios que
incorpora el periódico es el “Repositorio de Contenidos”, que
Imagen16: Acceso al
repositorio
16 
es el lugar en el que se concentran todos los contenidos curriculares en formato digital que se
imparten en la materia de “Tecnologías de la Información y Comunicación” de 1º Bachillerato.
c) Comunicación entre los alumnos:

Grupos de trabajo: Los redactores se dividen en grupos de trabajo a través de los cuales
pueden compartir información, ya que cada grupo tiene un espacio virtual propio en la
plataforma en la que se ha construido el periódico al cual pueden subir sus trabajos,
dejándolos como privados o compartiéndolos con los miembros de su grupo para
que puedan ser editados de forma colaborativa a modo de Wiki.
Imagen17: Acceso y visualización de documentos de un grupo
Carpeta de documentos compartidos: A la plataforma a través de la cual se ha

construido el periódico se ha agregado un módulo denominado IMCE que se encarga de
generar una carpeta personal y privada para cada alumno, la cual se ha habilitado a modo de
“Pendrive Virtual” para que estos puedan llevar subir los trabajos que están realizando en el
aula y terminarlos en casa o viceversa, además también se ha habilitado una carpeta
compartida para que puedan intercambiar archivos con otros compañeros.
Imagen18: Acceso a
carpeta de archivos
personales
Imagen19: Módulo IMCE para

subir/descargar archivos personales
17 
Foros: Empleados a la hora de poner en común dudas e ideas necesarias para la realización
de trabajos colaborativos, principalmente en la actividad de colaboración con el periódico
impreso “La Mar de Campos”.
Sistema de mensajería interna y comentarios en los artículos: Ya

comentados en el apartado anterior.
d) Otros:
Canal RSS: Se ha habilitado un Feed a través del servicio Feedburner que permite
cómodamente la sindicación de los contenidos que son
publicados en el periódico. La principal aplicación del canal RSS
ha partido de la sugerencia de un alumno que deseaba recibir las
novedades del periódico a través de su teléfono móvil, tras
realizar las modificaciones técnicas oportunas en Feedburner
podemos elegir exactamente cuanta información transferimos de
forma gratuita a través del teléfono, es decir, podemos elegir
cuantos artículos y cuantas palabras de dichos artículos se sirven.
La utilización tan intensiva que los alumnos realizan del móvil

Imagen20: Logo RSS
hace que dicha iniciativa esté siendo un éxito, y permite además
abrir un campo muy interesante en relación a la comunicación
entre alumno y profesor.
9.- PROPUESTAS Y ACTIVIDADES REFERIDAS A REFUERZO DE

COMPETENCIAS LECTORAS:
El acto de leer y escribir siempre ha estado mediado a través de la tecnología, podemos cambiar el
soporte (pergamino, papel, pantalla del ordenador, PDI) o podemos utilizar una pluma, un bolígrafo o
un teclado. Lo importante es comprender que tenemos que enseñar a nuestros alumnos a leer y a
escribir, y para ello debemos tener en cuenta todos los contextos en los que se produce dicha lectura y
escritura, siendo además conscientes de que estos procesos se están dando cada vez más en Internet y
a través del ordenador.
No se trata de cambiar el proceso de alfabetización de los alumnos por una alfabetización digital,
simplemente debemos considerar que dentro de la alfabetización hay que tener en cuenta nuevos
contextos que derivan en nuevas estrategias. De lo contrario corremos el riesgo de que las nuevas
tecnologías que en principio deberían servir para democratizar el acceso a la información y el
conocimiento, tengan el efecto contrario y provoquen mayores desigualdades en el futuro.
Para practicar estas estrategias los alumnos escriben para el periódico una serie de artículos y
reportajes, los cuales implican las siguientes tareas:
Realizar búsquedas de información en Internet.

Seleccionar la información más relevante, ya que el formato de blog les exige que los artículos
sean cortos.
Guardar eficazmente la información obtenida.
Redactar con sus propias palabras a la vez que hacen un uso adecuado del lenguaje, con el fin
de transmitir de forma eficaz sus ideas.
18 
Realizar enlaces a las fuentes, y en el caso de copiar un texto de forma literal se les obliga
además a entrecomillar.
En definitiva, se trata de proporcionar a los alumnos las herramientas necesarias para que sean
autónomos a la hora de realizar sus aprendizajes en un medio que si bien se caracteriza por ser
multimedia tiene un grado muy elevado de información escrita, tal como comenta Ferreiro [1] en
referencia al exceso de información en Internet y la necesidad de realizar una lectura eficaz en este
medio:
“cuando me da el resultado de búsqueda necesito leer – y mejor que lea rápido – para ver si los
resultados que me ofrece el buscador se orientan en el sentido de mi búsqueda. Lo seguro es que hoy
día hay que leer mucho en Internet”
[1] Entrevista a Emilia Ferreiro (2004) "No porque las nuevas tecnologías sean
extremadamente poderosas todo se reduce a circular sobre ellas". Publicada por
la Fundación Santillana.
19 
10. ANEXOS:
Anexo 1: Informe de la Experiencia:

Como docente debo indicar que me siento bastante satisfecho por el desarrollo del proyecto, si bien
considero que tal como se reflejara en el presente anexo todavía hay aspectos del mismo que deben
mejorarse para el curso próximo.
1.- CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN

Para obtener gran parte de las conclusiones que forman parte de la evaluación del proyecto vamos a
partir del cuestionario que se presenta a continuación, el cual fue cumplimentado por los alumnos al
final del curso y que trata de estudiar distintos aspectos o indicadores del programa.
Antes de empezar a ver el cuestionario nos gustaría aclarar cuál es la estructura del mismo:
(1) El alumno debe valorar las cuestiones que se le plantean de 1 a 4.

(2) El PESO lo decide el profesor para valorar la importancia relativa de la pregunta dentro del
cuestionario.
(3) El VALOR es el producto del campo (1) y el (2)
(4) Se deja una zona sombreada con el fin de que el alumno argumente los valores elegidos en
cada cuestión, permitiendo realizar con el cuestionario una valoración cuantitativa y
cualitativa.
INDICADOR 1: Valora tu grado de interés por las nuevas tecnologías.
EVIDENCIAS: PESO VALOR

1.1-. Dentro de tus preferencias iniciales en la matrícula, ¿En 1 2 3 4 2
qué lugar se encontraban las TIC?.
1.2.- En tu tiempo libre, valora la utilización del ordenador 1 2 3 4 2

para navegar por Internet, jugar,.., con respecto a otras
actividades de ocio.
20 
1.3.- Mide el grado de utilización de las nuevas tecnologías a 1 2 3 4 2

la hora de realizar las tareas de clase: Buscar información,
usar herramientas ofimáticas,…
2.4.- Los estudios que vas a desarrollar en el futuro, ¿Están 1 2 3 4 2

relacionados con las nuevas tecnologías de la información y
comunicación?.
TOTAL
INDICADOR 2: Facilidad de uso y acceso a la plataforma a través de la cual hemos

construido el periódico.

2.1.- Valora la facilidad (4) o dificultad (1) de aprender a 1 2 3 4 3
manejar los servicios que ofrece el periódico.
2.2.- ¿Has encontrado dificultad a la hora de utilizar y 1 2 3 4 2

encontrar los contenidos dentro del periódico?, ¿Indica
cuales?.
2.3.- Califica la facilidad del mecanismo de publicación de 1 2 3 4 2

los artículos y entrega de los trabajos en el periódico.
2.4.- Valora la facilidad con la que te has podido conectar a 1 2 3 4 3

Internet fuera del centro, indica en caso necesario los
motivos que impedían dicha conexión.
TOTAL
INDICADOR 3: La utilidad de las herramientas que ofrece el periódico.

3.1.- Puntúa la utilidad del sistema de mensajería interna 1 2 3 4 2
como medio para resolver problemas. En el caso de haberte
sido útil escribe quien te resolvió el problema, el profesor, un
compañero o ambos.
3.2.- ¿Cómo de útil ha sido el foro para resolver tus dudas 1 2 3 4 2

sobre la realización de las actividades?.
3.3.- ¿Ves de utilidad la herramienta “trabajo en grupo” 1 2 3 4 3

como medio de realizar textos colaborativos?.
3.4.- ¿Ha sido fácil el uso del buzón para la entrega de 1 2 3 4 2

trabajos?.
21 
3.5.- ¿Has empleado frecuentemente tu carpeta privada del 1 2 3 4 2

pendrive virtual para transferir archivos?.
3.6.- ¿Has empleado la carpeta compartida del pendrive 1 2 3 4 3

virtual para compartir archivos con tus compañeros?.
3.7.- Has guardado en tu cuenta de Delicious las búsquedas 1 2 3 4 3

que luego has utilizado para redactar tus artículos.
3.8.- Te ha resultado útil el servicio de Symbaloo para 1 2 3 4 3

obtener información a la hora de escribir tus artículos
TOTAL
INDICADOR 4: Valora la utilidad de los materiales teóricos.

4.1.- La ubicación de los materiales facilitaba su acceso. 1 2 3 4 2
4.2.- Se encontraba fácilmente la información requerida en 1 2 3 4 2

los materiales.
4.3.- ¿Crees que los contenidos estaban bien explicados en 1 2 3 4 2

los materiales?
4.4.- Los materiales aportados por el profesor eran 1 2 3 4 2

suficientes para desarrollar los trabajos requeridos.
4.5.-¿Has leído siempre los materiales cuando tenías dudas 1 2 3 4 3

(4) o has preferido siempre preguntar a otra persona
compañero o profesor (1)?.
TOTAL
INDICADOR 5: Valora como se ha producido la comunicación entre el profesor y los

alumnos a lo largo del curso.
22 

5.1.- ¿Cómo valoras las explicaciones del profesor al inicio de 1 2 3 4 2
la actividad?.
5.2.- ¿Cómo valoras la acción tutorial del profesor a la hora 1 2 3 4 2

de resolver dudas?..
5.3.- ¿Has recibido en un corto espacio de tiempo las 1 2 3 4 3

calificaciones y correcciones oportunas a tus trabajos por
parte del profesor?.
5.4.- ¿Has corregido las deficiencias observadas por el 1 2 3 4 3

profesor en tus trabajos?
5.5.- ¿Sueles leer los artículos que publican tus compañeros?. 1 2 3 4 3
5.6.- Valora el grado de colaboración con otros alumnos, es 1 2 3 4 3

decir, (1) si has resuelto tus problemas en solitario, y (4) si
siempre los has resuelto con ayuda de los compañeros.
5.7.- ¿Te ha gustado el hecho de que tus trabajos hayan sido 1 2 3 4 2

votados o haber podido votar a tus compañeros?.
5.8.- ¿Crees que los ganadores de los concursos que se han 1 2 3 4 2

desarrollado a lo largo del año, se concedían realmente a los
mejores trabajos?.
5.9.- ¿Crees que las herramientas de comunicación con el 1 2 3 4 3

profesor y tus compañeros son suficientes?. Escribe cual
añadirías.
TOTAL
INDICADOR 6: ¿Qué te han parecido las actividades planteadas durante el curso?.

6.1.- ¿Definirías la materia como totalmente teórica (1) o 1 2 3 4 2
totalmente práctica (4)?
6.2.- ¿Las actividades te han parecido motivadoras?. 1 2 3 4 3
23 
6.3.- ¿Las actividades eran las adecuadas respecto a los 1 2 3 4 3

objetivos que se planteaban en la asignatura?.
6.4.- ¿Has recibido correcta información sobre los criterios 1 2 3 4 3

de evaluación de la actividades que debías realizar?.
6.5.- ¿Te han sido de utilidad las técnicas desarrolladas en 1 2 3 4 3

relación a la realización de un trabajo bibliográfico?.
6.6.- En relación a la actividad “Nosotros Enseñamos”, 1 2 3 4 3

¿Crees que ahora eres más autónomo para aprender por ti
mismo?.
TOTAL
INDICADOR 7: Valora el tiempo que has tenido para realizar las actividades que se
proponían durante el curso.

7.1.- ¿El tiempo asignado a las tareas era el adecuado?. 1 2 3 4 2
7.2.- Valora la necesidad de emplear tiempo en casa para 1 2 3 4 2

terminar las tareas propuestas.
7.3.- ¿Tenías suficiente información sobre los plazos y fechas 1 2 3 4 3

de entrega de las tareas?.
TOTAL
INDICADOR 8: ¿Estás contento con lo que has aprendido?.

8.1.- ¿Tenías claro al iniciar la unidad cuales eran los 1 2 3 4 3
objetivos que se querían alcanzar?, que es lo que se esperaba
que aprendieras.
8.2.- Valora la utilidad de los aprendizajes alcanzados en tu 1 2 3 4 2
24 
vida cotidiana.
8.3.- Valora la utilidad de los aprendizajes alcanzados para 1 2 3 4 2

tus futuros estudios.
8.4.- Te sientes autónomo para seguir buscando 1 2 3 4 3

información, completando y actualizando los contenidos
vistos a lo largo de la materia.
8.5.- Se ha ajustado a tus expectativas el desarrollo del 1 2 3 4 2

programa.
TOTAL
2.- RESULTADOS DEL CUESTIONARIO

La encuesta ha sido rellenada por los 19 alumnos que cursan durante el presente curso la materia
“Tecnologías de la Información y Comunicación”, pudiendo ver un resumen de los datos que ha
suministrada dicha encuesta a través de los siguientes gráficos:
25 
3.- VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA ENCUESTA:

A continuación analizaremos los resultados de las encuestas que fueron realizadas por los alumnos,
tratando de sacar conclusiones que ayuden a realizar mejoras con el fin de incluirlas el curso próximo:
Con respecto al indicador 1, cabe destacar el bajo porcentaje alcanzado para el apartado 1.4 en el
que se pregunta a los alumnos si los estudios que piensan realizar en el futuro están relacionados
con las TIC. Si comparamos dicho valor (68,15%) con el del apartado 1.1 (88,75%) y el apartado 1.2
que hacían referencia respectivamente a la elección de la materia TIC como primera opción dentro
de las optativas y el empleo de las TIC en su tiempo libre, podemos sacar como conclusión que
muchos de los alumnos eligen dicha materia con el fin de explotar los conocimientos adquiridos
para su vida personal, sin pretensiones de que dichos aprendizajes trasciendan a un posible
andamiaje en sus futuros estudios académicos, es decir, la materia es tomada por gran parte de los
alumnos como algo más lúdico que formativo.
Con respecto al indicador 2, se consideran muy positivos los valores relacionados con la facilidad
de uso de la plataforma, si bien se observa un valor anormalmente bajo en el punto 2.4 que hace
referencia a la facilidad de los alumnos para poder conectarse a Internet cuando se encuentran
fuera del centro, las dificultades que los propios alumnos comentan en la parte cualitativa del
cuestionario son principalmente el tener que compartir el ordenador con otros miembros de la
familia y una conexión a Internet que no es de banda ancha.
Con respecto al indicador 3, se observa que hay una serie de herramientas en la plataforma que
los alumnos no están utilizando de una forma intensiva, nos referimos a los foros como medio para
resolver dudas y el pendrive virtual para transferir y compartir archivos. Respecto a estos
resultados cabe reflexionar si realmente se está fomentando de una forma efectiva la colaboración
26 
entre los alumnos a la hora de potenciar sus aprendizajes. Cabe destacar por otro lado el alto valor
que dan los alumnos a la herramienta “buzón de trabajos” la cual desde el punto de vista de
docente debo indicar que ha sido fundamental a la hora de la recepción y corrección de los
trabajos.
Con respecto al indicador 4, por una parte los alumnos valoran que los materiales son accesibles,
que la información se localiza fácilmente dentro de los mismos y los contenidos están bien
explicados y son suficientes, pero por otra parte comentan que no suelen acudir a ellos sino les
queda más remedio, es decir, prefieren preguntar directamente las dudas que les van surgiendo
bien a un compañero o al profesor.
Con respecto al indicador 5, cabe destacar el bajo porcentaje de alumnos que subsanan los
errores que cometen en sus trabajos a pesar de las indicaciones del profesor. Por otra parte, en el
ítem 5.9 algunos alumnos apuntan el chat como posible herramienta a integrar en el periódico.
Con respecto al indicador 6 por lo que se desprende de la encuesta, exceptuando la actividad

referente a la realización del trabajo bibliográfico las demás actividades han sido bien acogidas por
los alumnos. Cabe reflexionar sobre la forma de planificar y llevar a cabo la actividad que ha tenido
una menor valoración.
Con respecto al indicador 7, algunos alumnos valoran que deben emplear más trabajo en casa de
lo que deberían, sin embargo cuando se les pregunta si el tiempo asignado a las tareas es el
adecuado el porcentaje sube de 63,75% al 73,75%, por lo que tal vez haya que buscar medios para
que los alumnos sean más eficientes en su trabajo de aula.
Con respecto al indicador 8, todos los puntos que valoran este indicador se encuentran por
encima del 75%, lo cual es muy positivo ya que los alumnos finalmente han encontrado que lo
desarrollado en la asignatura de TIC les será de utilidad en el futuro tanto en su vida cotidiana
como en sus estudios.
4.- MEDIDAS A INTRODUCIR PARA EL CURSO PRÓXIMO:

De los datos comentados en el apartado anterior se desprenden las siguientes acciones a llevar a cabo
para el próximo curso.
1) Potenciar aún más el trabajo colaborativo, aumentando el porcentaje de actividades en las que los
alumnos trabajen en equipos de 2-3 alumnos, con ello se pretende:
Minimizar el problema derivado de que haya alumnos con problemas para conectar a Internet
desde casa, ya que cuando se den dichas circunstancias el trabajo puede ser asumido por otros
compañeros del grupo, o repartidas las tareas de forma que todos los miembros del grupo puedan
realizar un trabajo acorde a sus posibilidades.
Potenciar el medio de comunicación que ellos prefieren para comunicarse y resolver dudas, es
decir, el medio oral frente a otros presentes en la plataforma como pueden ser los materiales
teóricos. En este sentido se quiere conseguir un doble objetivo, por una parte que el profesor
pueda atender mejor las dudas que van surgiendo en el aula ya que solo tendría que atender a 6-8
grupos en lugar de 20 individuos, y por otra parte potenciar la resolución de dudas y negociación
de significados entre los alumnos a la hora de construir de forma conjunta los aprendizajes. En
27 
este sentido también ayudaría, tal como proponen algunos de los estudiantes, la integración de
salas de Chat dentro del periódico, para esto último se estudiará la viabilidad técnica.
2) Con el fin de potenciar el uso de los foros se tendrá más en cuenta dentro de los criterios de
evaluación la participación en los mismos, tanto a la hora de preguntar dudas a través de este
canal como a la hora de responder a dichas dudas.
3) Para mejorar los resultados en la elaboración del trabajo bibliográfico se propone realizar unas
tareas previas que ayuden al alumno a comprender los distintos pasos que componen el método
propuesto, dichas tareas pueden ser la elaboración de presentaciones, mapas conceptuales, líneas
de tiempo que resumen la forma de trabajar a la hora de realizar un trabajo bibliográfico.
4) Sistematizar el proceso de entrega de trabajos de forma que haya dos plazos de entrega, una
primera entrega tras la cual el profesor no calificará el trabajo y se limitará a indicar al alumno o
grupo los aspectos a corregir, y un segunda plazo final de entrega que servirá para entregar los
trabajos corregidos. La revisión de los trabajos pasará a formar parte de los criterios de evaluación
de una forma muy significativa.
5) Con el fin de que los alumnos sean más eficientes en el trabajo en el aula se propone crear un tipo
de contenido nuevo en el periódico a través del cual durante los últimos minutos de clase los
alumnos deberán describir brevemente las tareas que han desarrollado ese día, conformando de
esta manera un diario que será tenido en cuenta a la hora como criterio de evaluación.
5.- REFERENCIAS AL PROYECTO EN MEDIOS EXTERNOS:

Se entienden como positivas las numerosas referencias que se han realizado desde distintos foros al
proyecto en su primer año de puesta en marcha, destacamos las siguientes:
En nuestra provincia:
- Invitación a participar en el curso “El proceso lector” desarrollado por el CFIE de Valladolid, en el
que se impartió la charla “Las TIC y el proceso de lectoescritura”. Los materiales de la charla se pueden
visitar en la siguiente dirección http://bit.ly/dnZVyy.
- Ponencia de cierre en la IV Jornadas de Fomento a la Lectura desarrolladas en la provincia con el

título “Creando Comunidades de Aprendizaje” y cuya presentación se puede ver en:
http://scr.bi/dBGy4H.
En nuestra comunidad:
- Publicación del proyecto en el Portal de Educación de nuestra comunidad al cual se puede acceder a
través de esta dirección: http://bit.ly/96ozgj.
A nivel nacional:
- Artículo publicado en la red IRES (Investigación y Renovación Escolar):

http://www.redires.net/?q=node/779.
- Finalistas en el concurso IV Premio Espiral de Edublogs: http://ciberespiral.org/edublogs10/
- Publicada la experiencia dentro del especial de Junio del portal Profesores Innovadores de
EDUCARED: http://bit.ly/b2RbaU.
28 
Anexo 2.- Manual de utilización del periódico como recurso didáctico:
1.- ESTRUCTURA DEL PERIÓDICO:

La plantilla seleccionada para nuestro periódico contiene:
Un menú principal a través del cual se accede a páginas que se consideran fundamentales
en nuestro proyecto, o bien porque permiten que el usuario conozca más sobre el proyecto o
porque representan secciones que son de suma importancia dentro de nuestro plan de acción.
Una cabecera superior en el que se representa el logotipo (un palomar característico de la

comarca de “Tierra de Campos”) y el nombre del periódico.
Imagen1: Estructura del periódico
Columna izquierda, contiene el menú “Secciones” desde la cual se puede acceder a todas las
secciones y contenidos publicados en el periódico.
29 
Columna derecha, en la que se agrupan buena parte de las herramientas de comunicación

que utilizan los destinatarios del proyecto.
Columna central en la que aparecen los contenidos publicados.
2.- ACCESO A LA PLATAFORMA:

Los usuarios necesitan estar registrados para poder acceder a la totalidad de contenidos y
herramientas que componen el periódico, para ello deben pinchar en el botón “Sing in” situado en la
parte superior derecha de nuestra página Web, y a continuación poner su nombre de usuario y
contraseña:
Imagen2: Acceso a la plataforma
3.- PUBLICACIÓN DE UN ARTÍCULO:

Para crear un artículo en el periódico los alumnos redactores deben pulsar en el apartado “Crear
Contenido”, y a continuación elegir el tipo de contenido que quieren publicar.
Imagen3: Acceso al formulario de publicación
30 
Con ello se accede al formulario de publicación que se puede observar en la siguiente imagen:
Determina la sección
en la que se incluirá el
artículo.
Campo utilizado para insertar la

imagen, la cual se redimensiona
de forma automática a 256px
Área que utiliza

el redactor para
componen su
artículo.
Imagen4: Formulario utilizado en la edición de artículos
4.- PUBLICACIÓN EN LOS FOROS:

1) Se puede acceder a través del botón “Foros” que se encuentra en la parte de la derecha, y a
continuación se selecciona el foro en el que se quiere intervenir.
Imagen5: Acceso a través del botón “Foros”
31 
2) También existe de acceder directamente a los últimos foros publicados a través de un enlace
que se sitúa en la columna derecha del periódico, denominado “NUEVOS FOROS”.
A continuación, se muestra un ejemplo de cómo se utiliza el foro del periódico:
Botón a través del cual el

alumno puede realizar un
comentario en el foro.
Botón para regresar al

directorio de foros.
Botón para responder a un

comentario que ha sido
publicado en el foro.
Imagen6: Ejemplo de Foro
5.- VER LAS CALIFICACIONES:

Los alumnos pueden acceder a las calificaciones a través del botón “Mi cuenta” que aparece en la
parte superior izquierda de la pantalla.
Imagen7: Acceso a las calificaciones
32 
Una vez que acceden a sus calificaciones lo que verán será la siguiente pantalla:
Imagen8: Ejemplo de visualización de las calificaciones de un alumno
6.- TRANSFERENCIA DE ARCHIVOS A TRAVÉS DEL PENDRIVE VIRTUAL:

El pendrive virtual es empleado por los alumnos para poder trasladar trabajos que estén realizando en
el aula y que quieran terminar en casa, o viceversa. Se trata de archivos privados a los que solo podrá
acceder el usuario que los sube.
También existe la posibilidad de que el usuario decida compartir alguno de sus archivos con los
compañeros, para lo cual debe subir el archivo a la carpeta denominada “compartidos” destinada para
tal fin y a la cual pueden acceder todos los usuarios del sistema.
Para acceder al “pendrive virtual” los alumnos deben pinchar en el botón que se representa en la
imagen 7, de esta forma les aparecerá una nueva pantalla similar a la que podemos ver en la imagen 8.
Imagen7: Acceso a
carpeta de archivos
personales Menú para subir, borrar,
redimensionar archivos,…,
El usuario puede acceder a

una carpeta privada
(usuario XX) y otra pública
Imagen8: Módulo IMCE para
(compartidos). subir/descargar archivos personales
7.- ENVÍO DE TRABAJOS A TRAVÉS DEL BUZÓN:

Para enviar trabajos al profesor la forma más habitual es realizarlo a través del “Buzón”, a este espacio
se pueden subir archivos con las siguientes extensiones txt, doc, docx, odt, pdf, odp, ppt, mp3, wav,
zip, rar, 7z, si bien se pueden admitir nuevas extensiones cuando sea necesario.
33 
La función del buzón de trabajos es el entregar al profesor tareas ya finalizadas, es decir, que deban ser
corregidas, o en algún caso tareas que necesiten ser revisadas por el docente con el fin de dar una
ayuda al estudiante fuera del aula.
El procedimiento es muy simple, se accede a través del botón que viene representado en la imagen 8,
con lo que se abre un formulario similar al de la imagen 9. El alumno rellena los campos de título,
autor, curso y selecciona en su ordenador el archivo que quiere subir, finalmente da en enviar.
Imagen8: Botón para enviar trabajos
Imagen9: Formulario para enviar trabajos 1
Para que los alumnos tengan la seguridad de que efectivamente el archivo ha llegado se ha agregado un
nuevo botón denominado “Ver Buzón” que también se puede identificar en la imagen 8, al pichar sobre
dicho botón los redactores acceden a la siguiente pantalla:
Imagen10: Visualización de los trabajos enviados
34 
Se puede observar en la imagen 10 que el usuario puede ver todos los trabajos que han subido sus
compañeros, aunque solo puede borrar y editar el archivo que ha subido él mismo.
8.- UTILIZACIÓN DEL SERVICIO DE MENSAJERÍA INTERNO:

A través del servicio de mensajería interno que se ha instalado en el periódico se pueden enviar
mensajes a cualquier usuario que esté registrado en la plataforma, con la ventaja de que no es
necesario poner en conocimiento de los demás las cuentas de correo electrónico personales.
Para acceder al servicio el usuario debe pinchar en el botón “Mensajes” que aparece en la parte
superior de la columna de la izquierda una vez que el usuario ha accedido al sistema con su usuario y
contraseña. Como vemos en la imagen 11 el sistema está avisando al usuario de que tiene un mensaje
nuevo que aún no ha leído, y al pinchar sobre el botón le aparecen todos los mensajes de la bandeja de
entrada (Inbox) y señala en negrita los no leídos
Pestaña a través de la cual podemos

escribir un nuevo mensaje.
El mensaje no leído
aparece en negrita
Imagen11: Acceso al servicio de mensajería
9.- GRUPOS DE TRABAJO:

A través de los grupos de trabajo los alumnos pueden realizar trabajos colaborativo editando
documentos a modo de Wiki.
9.1.- Acceso a los grupos de trabajo:

La forma de acceder a los grupos es similar a la explicada para el acceso a las “Calificaciones”, es decir,
se pulsa en el botón “Mi cuenta” y entre las informaciones que aparecen en la parte central se
encuentran los grupos a los que pertenece el usuario.
Al acceder al grupo, el alumno lo que se encuentra es un listado de documentos con lo que está
trabajando junto con sus compañeros, lo cuales puede pasar a “ver” o “editar” tal como se puede
observar en la imagen 12.
35 
Imagen12: Acceso y visualización de documentos de un grupo
9.2.- Creación de un documento de Trabajo en Grupo:

Para crear un documento de texto que pueda ser editado de forma colaborativa por un grupo en el que
estemos inscritos debemos seleccionar: Crear contenido >> Trabajo de Grupo, tal como se puede
visualizar en la imagen siguiente:
Imagen13: Acceso al formulario de publicación
Así accederemos a un formulario en el que podremos elegir la “Audiencia” a la que va dirigido el

nuevo contenido creado, es decir, podremos seleccionar dentro de los grupos a los que pertenecemos
en cuales va a ser visible el documento, de forma que los miembros de dichos grupos podrán editar de
forma conjunta el contenido.
Incluso cabe la posibilidad de no seleccionar ninguna audiencia, de esta forma el documento se

convierte en privado, siendo el autor el único que tendrá acceso al mismo.
En la imagen 14 podemos ver el formulario a través del cual se puede crear este tipo de contenidos
dentro del periódico.
36 
Imagen14: Formulario para crear “Trabajo de Grupo”
37 
Anexo 3.- Diseño y construcción de la plataforma.
1.- INTRODUCCIÓN:
Al presentar el trabajo a la presente convocatoria se ha dudado si hacerlo dentro del apartado Tipo I
(Materiales Multimedia) o del Tipo II (Blogs Educativos), debido a que uno de mayores valores que
tiene el proyecto es el valioso entorno de aprendizaje que se ha creado, y que supone un puente entre
el trabajo desarrollado en el aula a través de sistemas LMS (Moodle. Caroline, Dokeos) y el e-learning
2.0.
A través del entorno de aprendizaje diseñado tomando como base el CMS Drupal no solo se ha
conseguido integrar prácticamente todas las herramientas de comunicación con las que cuentan los
sistemas LMS y que son tan valiosas a la hora de poner en marcha procesos de aprendizaje
colaborativo, sino que además la presentación final de los contenidos en el formato del periódico
ayuda a generar la idea en el alumnado de la existencia de un objetivo común, un producto cuyo
resultado depende de la contribución de cada uno de los participantes en el periódico.
Todo ello aumenta el sentimiento de pertenencia y la motivación de los alumnos hacia la creación de
contenidos cuyo destino no es simplemente la evaluación de los trabajos por parte del docente, sino
que tienen una difusión mundial tal como se puede ver en la siguiente imagen.
Imagen1: Visitas desde el 13 de Abril de 2010
Pasamos a describir los pasos que se han seguido a la hora de construir el entorno de aprendizaje que
sirve de base al “Periódico Aldaba”.
38 
2.- INSTALACIÓN DEL SERVIDOR:

El primer paso en la construcción de nuestro periódico ha sido la configuración de un ordenador de
nuestro centro educativo como servidor, para ello se ha instalado el paquete XAMMP que incluye:
Apache, Mysql, PHP y phpmyAdmin: Necesarios para crear Webs dinámicas.

FIlezilla FTP Server: Aconsejable para realizar trabajos de mantenimiento fuera del centro
educativo.
Mercury Mail Transport System: Necesario para el sistema de mensajería interno.
Una vez que instalada el paquete XAMMP en el ordenador se han abierto los puertos precisos para que
el ordenador pudiera ser accesible desde Internet a través de los distintos protocolos HTML, FTP,
SMTP.
3.- INSTALACIÓN DEL SOFTWARE DRUPAL:

Drupal es un gestor de contenidos gratuito de código abierto que está respaldado por una amplia
comunidad de usuarios que de forma continua se encargan de lanzar nuevos servicios y módulos, que
pueden ser integrados por el resto de los usuarios en sus proyectos.
Cuando se instala Drupal solo estamos instalando unos pocos de estos

módulos o servicios los cuales constituyen el Core del programa, a partir de
aquí el usuario debe tener muy claro cuáles son las características que quiere
para su proyecto con el fin de ir buscando y añadiendo los módulos que sean
precisos.
Para descargar el programa visitamos la página oficial de la comunidad de

Drupal (http://drupal.org/) y junto con el CMS podemos también descargar
la traducción al castellano Imagen2: Descargar
Drupal
Una vez descargado y comprimido se copia su contenido en la carpeta htdocs del directorio XAMMP, y
se crea la una base de datos a través de PHPMyAdmin siguiendo las instrucciones que aparecen en el
siguiente enlace http://drupal.org/node/307956.
Una vez instalado tendremos una pantalla similar a la que se muestra a continuación:
Imagen3: Apariencia inicial de Drupal
39 
4.- INSTALACIÓN DE UNA NUEVA PLANTILLA:

Uno de los primeros trabajos que debemos realizar es seleccionar una nueva plantilla para nuestro
proyecto, la cual determinará la estructura de nuestra página (encabezado, menús, columnas,….) para
ello debemos visitar la siguiente dirección http://themegarden.org/drupal6/, se elige la plantilla más
adecuada y se descarga, en nuestro caso hemos seleccionado la plantilla aboutpeople.
Una vez que tenemos la plantilla en nuestro ordenador, la descomprimimos en el directorio:

C:\xampp\htdocs\drupal\sites\all\themes, con ello el gestor de contenidos ya nos permitiría empezar
a trabajar con la nueva plantilla desde el apartado Configuración del Sitio>>Temas.
Dependiendo de nuestra habilidad con el lenguaje CSS podremos retocar esta plantilla, en nuestro
caso hemos modificado la anchura de las columnas laterales para dejar más espacio a la parte central y
hemos disminuido un poco el tamaño de la letra de dichas columnas.
Otra operación que hay que realizar es cambiar la imagen de cabecera que trae la plantilla por defecto
por una que represente a nuestro proyecto para ello se reemplaza dicha imagen en el directorio:
C:\xampp\htdocs\drupal\sites\all\themes\aboutpeople\img\banners.
5.- CONFECCIÓN DE LOS MENÚS:

En función de la plantilla que hemos elegido Drupal nos permitirá crear unos menús en unas zonas
determinadas, por ejemplo en nuestro caso la plantilla trae consigo los siguientes menús:
- Menú principal: Que aparece en la parte superior de la página (encima de la imagen de

cabecera), y en el que hemos puesto los enlaces más importantes.
- Menú secundario: Que no hemos empleado pero aparecería en la parte inferior de la
imagen de cabecera.
- Menú de navegación: En el que el sistema va añadiendo de forma automática enlaces a
apartados tales como “Mi cuenta”, “Crear contenido”, “Mensajes”,…., y que se ha dejado solo
visible a los usuarios registrados.
A estos menús hemos añadido el menú “Secciones” en el que se enlazan cada una de las secciones
de contenidos del periódico.
Para crear los menús debemos destacar un módulo

que integra Drupal denominado “Taxonomy” que
permite agrupar todos los contenidos de un mismo
tema dentro de una misma sección y les
proporciona una dirección Web que se puede
agregar a un menú, por otra parte los términos de
una determinada taxonomía se pueden asociar a un
tipo de contenido en concreto.
El resultado es que los alumnos cuando van a crear

un artículo pueden seleccionar la sección en la que
quieren incluir el artículo, de forma que cuando lo Imagen4: Términos taxonómicos
guarden se enlaza al menú “Secciones” de forma
automática.
40 
6.-AÑADIR NUEVOS MÓDULOS:

Si hay algo que caracteriza a Drupal es su flexibilidad, en el sentido que con este CMS se puede
construir cualquier proyecto Web, desde un sitio en el que se intercambien ofertas y demandas de
empleo o alquiler poniendo en contacto a los usuarios registrados, hasta una Web de compra online o
una agencia de viajes.
Esta flexibilidad de Drupal se debe a que tal como se indicó anteriormente al instalar el programa solo
se instalan unos elementos o módulos básicos que se denominan Core (núcleo), y a partir de ese núcleo
el diseñador del sitio va decidiendo que servicios quiere que ofrezca su plataforma y de esa manera va
configurando su proyecto, para cada servicio hay que instalar uno o varios módulos adicionales.
En el caso del Periódico Aldaba lo fundamental era incorporar todas las herramientas de comunicación
que fuera posible, así por ejemplo, cuando se decidió trabajar con grupos dentro del periódico se inició
una búsqueda en Internet con el fin de averiguar que módulos de Drupal se necesitaban para tal fin, se
localizaron, se descargaron y se instalaron dentro del periódico, para ello previamente hay que
descomprimir y copiar la carpeta del módulo que hemos descargado en el directorio:
C:\xampp\htdocs\drupal\sites\all\modules.
Una vez instalados los módulos empieza la parte más difícil, su configuración. Para configurar cada
uno de los más de treinta módulos que se han incluido de forma adicional en el proyecto hemos tenido
que acudir a buscar ayuda a foros de Internet, a videos publicados en Youtube o Vimeo, a entradas de
blog,…., ya que no hay un manual oficial que explique cómo hay que instalar cada uno de estos
elementos, de manera que en muchas ocasiones no ha quedado más remedio que emplear el método
de ensayo y error hasta dar con la solución.
Por lo tanto, el diseño y construcción de un sitio Web con Drupal se asemeja bastante a un puzzle, lo
bonito es que la persona que diseña y construye dicho puzzle elige a su gusto las piezas que desea, y
con ello obtiene un producto final personal que se amolda a sus necesidades.
A continuación se muestra una tabla con los módulos más importantes incorporados a la plataforma y
que han servido para configurar el proyecto:
MÓDULO DESCRIPCIÓN
Bibliography Para la construcción de la biblioteca de trabajos de los alumnos
Para construir cualquier tipo de contenido (Noticias, páginas,
CCK
encuestas,….)
Forum Para integrar foros
Poll Para realizar encuestas y que ha servido para realizar los concursos.
Privatemsg Servicio de mensajería interno
Para recibir notificaciones de nuevos correos, contenidos y
Notify
comentarios en la plataforma.
Para construir grupos de trabajo que puedan trabajar de forma
OG (Organic Groups)
independiente de forma colaborativa.
FCKEditor Editor HTML para editar las entradas al blog
Sistema que permite subir imágenes a los artículos que se crean en
IMCE el blog, y en el que nos hemos basado para crear el Pendrive
Virtual.
Permite clasificar los artículos que se crean en distintas categorías
Taxonomy Menu (Deportes, salud, música,…). Es el módulo en el que se basa la
creación del menú SECCIONES.
Fivestar Permite a los usuarios valorar los artículos de los compañeros.
41 
Lo cierto es que la construcción del entorno del periódico ha sido un trabajo duro ya que en el mes de
Septiembre se partía de un conocimiento nulo en el software Drupal, pero al final el resultado ha sido
totalmente satisfactorio ya que se ha obtenido una plataforma que prácticamente posee los mismos
servicios que cualquier entorno virtual de aprendizaje LMS, pero no reproduce a las aulas en sentido
clásico tal como lo hacen estos sistemas.
7.- AÑADIR BLOQUES:

Una de las formas de añadir información estática al periódico lo constituyen los bloques, por ejemplo,
cada uno de los botones “Foros”, “Repositorio de Contenidos”, “Buzón”, “Tareas Pendientes”,…., que
aparecen en la columna de la derecha han sido añadidos mediante este procedimiento.
Tal como se ve en la imagen 5, el CMS proporciona una pantalla de administración desde la cual se
pueden añadir bloques y se puede elegir en que zona se colocan dichos bloques.
Imagen5: Pantalla de administración de “Bloques”
42 
8.- CREAR TIPOS DE CONTENIDOS:

A través del módulo CCK que hemos añadido de forma adicional se pueden crear distintos tipos de
contenidos en nuestro sitio de Drupal, por ejemplo, en el periódico entre otros hemos creado los
siguientes tipos de contenidos:
- Noticias: Para publicar noticias de temas de carácter general (Noticias del centro, comarca,
deportes, cine,….).
- Nosotros enseñamos: Para los artículos que tienen relación con los entornos personales de
aprendizaje.
- Buzón: Para enviar trabajos.
- Trabajo en Grupo: Para crear documentos que pueden ser trabajados en forma de Wiki.
- Calificaciones: Con el fin de informar a los alumnos sobre la valoración de sus trabajos.
En la siguiente imagen se ve un fragmento de la página de administración del módulo CCK en el que se

muestra como se está añadiendo un nuevo campo al formulario de un tipo de contenido, en concreto,
dicho campo permitiría al usuario añadir una imagen a dicho tipo de contenido.
Imagen6: Gestión de los campos de contenido con CCK
43 
9.- CREAR NUEVAS VISTAS:

Uno de los módulos más importantes de Drupal junto con el CCK es el módulo Views, con este módulo
se puede controlar la apariencia de los contenidos que se publican en nuestro sitio Web, por ejemplo
para el tipo de contenido “Buzón” hemos creado una vista de manera que organiza la información de
dicho contenido en forma de tabla tal como se muestra a continuación:
Imagen7: Vista del contenido del Buzón de Trabajos
Para conseguir que la información se organice de esta forma debemos crear una vista y configurarla a
través de una pantalla de administración similar a la que aparece en la siguiente imagen:
Imagen8: Configuración de una vista
44 
10.- AÑADIR ROLES Y USUARIOS:

Una vez que ya hemos construido nuestro
entorno de aprendizaje ya estamos en
condiciones de registrar a nuestros
alumnos en el sistema, pero debemos
hacer un paso previo, tenemos que
decidir qué tipos de usuario vamos a
tener dentro del sistema, por defecto,
usuarios anónimos y usuarios
autentificados. A estos le hemos añadido
un nuevo rol, el de “redactores”.
Imagen9: Menú de creación de roles
Una vez que tenemos creados los roles ya podemos empezar a registrar a nuestro alumnos, un módulo
que facilita a labor es el “userplus”. Con este módulo podemos añadir hasta 12 usuarios en un solo
paso:
Imagen10: Vista de Userplus
Una vez que hemos registrado a los usuarios debemos darle un rol dentro del periódico, en nuestro
caso a los alumnos les hemos dado el rol de “redactores”:
Imagen11: Asignar roles a los usuarios
45 
Para terminar el proceso solo nos faltaría asignar una serie de permisos a nuestros redactores. La
gestión de permisos es uno de los puntos fuertes del software Drupal ya que permite afinar mucho los
permisos que tiene cada uno de los usuarios del sistema, y a la vez es uno de los puntos más delicados
en los que hay que prestar especial atención para que el entorno creado funcione como nosotros
queremos.
Imagen12: Administración de permisos
11.- CREAR LOS GRUPOS:

Los grupos se generan a través de Crear Contenido>>Grupo, una vez creados los grupos se accede a la
página de administración y vamos añadiendo a los miembros de cada grupo.
Pinchando sobre el
número accedemos
al menú para añadir
nuevos miembros
12.- WEBGRAFÍA:
Simple install of Drupal on XAMPP (http://drupal.org/node/307956)
Curso básico (http://www.educasitio.com/curso-basico-drupal)
Curso práctico (http://www.illasaron.com/html/modules.php?name=News&new_topic=73)
Videotutorial configuración Organic Group (http://itcrack.net/node/881)
46 
Lista de los mejores módulos para crear un blog con Drupal 6

(http://carlos.rinconsanchez.com/lista-de-los-mejores-modulos-para-crear-un-blog-con-
drupal-6)
Como instalar fckeditor con imce (http://drupalmexico.com/como-instalar-fckeditor-con-
imce)
CCK, imagecache y Thickbox (http://www.drupalmexico.com/cck-imagecache-y-thickbox)
Personalizando un formulario de CCK (http://www.mojahmedia.net/formularios-cck-
personalizados-drupal.html)
Configurar el Mercury/32 del Xampp (http://goliatenterrado.es/2009/03/03/configurar-el-
mercury32-del-xampp-para-enviar-correos-externos/)
Simplification of the Notifications/Messaging User (http://www.vimeo.com/8375261)
Ecosistema Drupal (http://www.ecosistema-drupal.org/)
47 
Anexo 4: Pasos a realizar en la elaboración de un trabajo

bibliográfico con materiales de Internet
RESUMEN:
La realización de trabajos bibliográficos es una de las tareas a las que nos enfrentamos como
estudiantes de forma más habitual, ahora bien, ¿Tenemos claro que pasos debemos dar para a la hora
de llevar a cabo este tipo de trabajos?.
En el siguiente artículo trataremos de aportar algunos consejos para que seas capaz de elaborar tus
trabajos bibliográficos de una forma eficaz.
INDICE:
1.- Realizando una primera búsqueda de información.
2.- Seleccionar la información relevante.
3.- Elaboramos un primer guión.
4.- Realizar una segunda búsqueda en Internet.
5.- Comenzar la redacción de nuestro trabajo bibliográfico.
6.- La importancia de revisar el texto.
7.- Cómo insertar Imágenes.
8.- Redactamos la bibliografía.
9.- Elaboración de un resumen.
10.- Revisar la estructura final del trabajo.
1.- Realizando una primera búsqueda de Información.
Es el momento de buscar páginas en Internet que estén relacionadas con el tema sobre el que debemos
escribir. No es el momento de leer detenidamente el contenido de las páginas, simplemente vamos
introduciendo términos en nuestro buscador y vamos visitando los resultados que nos ofrece, cuando
creemos que una página nos puede resultar útil la guardamos. Para ello tenemos dos opciones:
- Guardamos dichas búsquedas en nuestro ordenador a través de “favoritos” si estamos utilizando el

Internet Explorer o “marcadores” si empleamos el Firefox.
- Guardamos las búsquedas en alguna aplicación Web como puede ser Delicious, lo cual nos permite
tener disponibles dichas búsquedas desde cualquier ordenador, además este servicio me va a permitir
realizar la búsqueda de información de una forma más inteligente.
48 
A la hora de decidir si guardamos o no una página Web debemos tener en cuenta lo siguiente: Que
aparezca el nombre del autor que ha firmado el artículo, que dicho artículo disponga de una
bibliografía más o menos extensa, que el artículo se encuentre alojado en sitios Web de organismos en
los que podamos confiar.
En relación a la bibliografía que aparece al final de los artículos, debemos decir que constituye una
valiosa información ya que nos aportan nuevos nombres de autores que podemos introducir como
palabras de búsqueda.
2.- Seleccionar la información relevante:
Una vez que tenemos guardadas una serie de páginas, es momento de empezar a leer, pero primero
abrimos un archivo con nuestro procesador de textos (Word, Openoffice,…).
Accedemos a una de las páginas seleccionadas en nuestra primera búsqueda, el primer paso debe ser
copiar y pegar en nuestro documento de texto el título del artículo o trabajo que vayamos a analizar así
como el nombre del autor que lo ha escrito. A continuación creamos un enlace en el documento de
texto hacia el artículo que nos disponemos a analizar, de esa forma nos será siempre muy cómodo
volver a la fuente original para completar información o hacer las referencias a la hora de elaborar la
bibliografía de nuestro trabajo.
Una vez realizadas estas operaciones previas, podemos iniciar la lectura del artículo seleccionado en
nuestra búsqueda de Internet. Esta primera lectura debe ser rápida concentrándonos en localizar
aquellas partes del texto que tienen relación con lo que queremos contar, de forma que cuando
localicemos algún fragmento de información interesante inmediatamente lo copiamos y pegamos en
nuestro archivo de texto.
No se deben copiar frases sueltas, es preferible copiar y pegar párrafos completos con el fin de que al
realizar una lectura más detallada de la información seleccionada, entendamos el contexto en el que se
proporciona dicha información.
Vamos repitiendo este proceso con cada una de las búsquedas que hayamos guardado en nuestro
sistema de marcadores o favoritos.
3.- Elaboramos un primer guión:
Una vez seleccionada la información más relevante, pasamos a realizar una segunda lectura más
profunda del documento de texto que hemos creado en el paso anterior, con un doble objetivo:
El primer objetivo de esta lectura es comprender cuales son los distintos aspectos del problema que
estamos estudiando, por ejemplo, si nos piden un trabajo sobre la energía nuclear, será fácil que
hayamos encontrado información sobre sus ventajas frente a las energías renovables, los
inconvenientes que se derivan de su utilización, explicaciones sobre el funcionamiento de las centrales,
gestión de los residuos,…. A medida que leemos y detectamos los distintos bloques de contenidos de
los que vamos a hablar en nuestro trabajo, planteamos un primer guión. Este guión lo podemos ir
escribiendo en el mismo archivo de texto en el que hemos realizado el vaciado de la información de
Internet
49 
El segundo objetivo de esta lectura es localizar nuevos términos de búsqueda con los cuales poder
obtener más información en Internet.
Es interesante en este paso utilizar inteligentemente las herramientas que nos proporciona el
procesador de textos, nos referimos a la herramienta de formato negrita, subrayado y cursiva o el
tamaño y color de la fuente.
4.- Realizar una segunda búsqueda en Internet:
Es frecuente que tengamos información suficiente para desarrollar ciertos puntos de nuestro guión,
pero también es habitual que para elaborar algunos de los apartados de nuestro trabajo sea necesario
realizar una segunda búsqueda a la cual debemos incorporar los nuevos términos o palabras clave que
nos ha proporcionado el primer vaciado de información.
Por otra parte, cuando se trata de buscar información sobre un tema más específico tal vez no valga
con realizar búsquedas simples con los principales buscadores (Google, Yahoo, Bing,..), en este caso es
frecuente que debamos emplear otras estrategias como puede ser la búsqueda avanzada con el propio
buscador, emplear otros buscadores especializados de noticias, de blogs,…, buscar en sitios web 2.0,
redes sociales, bases de datos,...., te sugiero que mires el documento "Aprende a buscar en Internet ”
(http://tinyurl.com/y9wd2vf)" para conocer todas las principales posibilidades que tenemos a la hora
de buscar información.
Con la nueva información encontrada vamos repitiendo los mismos pasos comentados anteriormente:
Guardamos las búsquedas en nuestro sistema de marcadores, realizamos un vaciado de información
en nuestro archivo de texto, y si es necesario reelaboramos el guión.
5.- Comenzar la redacción de nuestro trabajo bibliográfico:
Llegados a este punto, hemos conseguido elaborar nuestro guión y además tenemos toda la
información necesaria para llevar a cabo nuestro trabajo en un solo archivo de texto, con la ventaja de
que en cualquier momento podemos consultar las fuentes originales ya que hemos tomado la
precaución de crear enlaces a las mismas, por lo tanto ya estamos preparados para comenzar a
redactar nuestro trabajo.
Para empezar abrimos un nuevo archivo de texto, por lo que a partir de estos momentos siempre
trabajaremos con dos archivos de texto abiertos, uno que contiene el vaciado de información de
Internet y el otro en el que vamos redactando nuestro trabajo.
Redactar un trabajo bibliográfico puede resultar una labor compleja y para facilitar dicha labor lo
mejor es dividirla en pequeñas labores más simples, estas labores simples se identifican con cada
punto de nuestro guión.
Por lo tanto tomamos el primer punto de nuestro guión, y localizamos la información que esté
relacionada con dicho punto. Tal vez en esta fase también sea conveniente utilizar las herramientas de
formato comentadas anteriormente para resaltar la información con la que en esos momentos estamos
trabajando (puede ser útil emplear un color azul oscuro para esta información). Leemos varias veces
nuestro vaciado de información hasta tener claro que ideas queremos transmitir en nuestro trabajo,
50 
debemos ser capaces de transmitir dichas conclusiones sin necesidad de leer el texto, finalmente
comenzamos a escribir.
Una de las ventajas que nos ofrece el procesador de textos es que podemos modificar y corregir nuestra
redacción las veces que creamos convenientes, lo más importante es que tengamos claro que es lo que
queremos transmitir, por ello es conveniente que escribamos una primera versión en la que no
importa tanto si repetimos excesivamente las mismas palabras, o si la sintaxis no es la adecuada, lo
importante es que en esta primera versión estén recogidas las conclusiones a las que hemos llegado
tras la lectura de la información recogida y que estas conclusiones sean transmitidas con nuestro
propio lenguaje, ya que esta acción de sintetizar y redactar con nuestras palabras la información
analizada es la que nos permite construir nuestro propio conocimiento, y este es el objetivo de
cualquier trabajo bibliográfico.
También es posible que utilicemos frases literales de la información recogida en nuestro vaciado, con
el fin de reforzar una opinión que tratamos de transmitir en nuestro texto o dejar claro un
determinado concepto. Para ello debemos citar al autor y también será necesario entrecomillar el
texto, tal como indicamos en el siguiente ejemplo:
según Ramírez (2003) “el valor añadido de un producto es……….”
Por supuesto, dicho autor deberá estar recogido también en la bibliografía final de nuestro trabajo.
Cuando hemos leído y utilizado una parte del texto de nuestro vaciado de información y consideramos
que ya no lo vamos a utilizar más, podemos elegir como el color de la fuente de dicho texto un color
gris claro de forma que prácticamente lo hacemos desaparecer destacando cuales son las partes del
vaciado que aún no hemos utilizado pero sin eliminar ninguna información, de manera que podemos
recuperar estas partes del texto en el caso de que las necesitemos.
A medida que vamos leyendo detenidamente la información, seguramente lleguemos a la conclusión

de que una parte del texto encaja más en otra parte del guión, que varios apartados del guión se
pueden reunir en uno solo o viceversa,….., son decisiones que debemos ir tomando sobre la marcha.
6.- La importancia de revisar el texto:
Cada cierto tiempo es importante realizar una lectura pausada de lo que estamos redactando con el fin
de corregir:
Faltas de ortografía.
Problemas de sintaxis: Debemos buscar el orden correcto de las palabras dentro de la frase con
un doble objetivo, por una parte asegurarnos de que la lectura del texto sea fluida y por otra
parte que el mensaje sea inequívoco.
Eliminar redundancias (por ejemplo: subir arriba, partitura musical, vuelvo a reiterar, resumir
brevemente).
Evitar muletillas o palabras que se repiten con excesiva frecuencia.
Asegurarnos de que existe una relación entre las ideas que estamos redactando en los distintos
apartados, debemos pensar que estamos redactando una historia y toda buena historia debe
tener un hilo conductor que permita enlazar unas partes del texto con otras.
51 
7.- Cómo insertar Imágenes:
Un elemento que ayuda a la buena presentación de nuestro trabajo es la utilización de imágenes, ahora
bien, al insertar imágenes debemos tener en cuenta que si las hemos conseguido en Internet tendrán
un autor y un tipo de licencia de uso.
En este sentido debemos intentar utilizar imágenes que estén bajo licencia “Creative Commons” y en
cualquier caso indicar quién es el autor de la imagen o si el nombre de este no aparece al menos citar la
página Web de la cual hemos obtenido la imagen.
A continuación ponemos un ejemplo de cómo insertar una imagen, observa que el tamaño de la fuente
del pie de imagen es más pequeño y en negrita:
Imagen 1: Charles Darwin (Fuente: Flickr

por Colin Purrington)
8.- Redactamos la bibliografía:
Si hemos seguido las recomendaciones que se han planteado anteriormente, la elaboración de la

bibliografía es una labor sencilla, ya que en el texto en el que realizamos el vaciado de la información
tenemos los enlaces a las fuentes originales de las cuales hemos obtenido la información.
Imagina que para un trabajo hemos utilizado el libro “El Origen de las Especies” de Charles Darwin,
una manera sencilla de citar la fuente bibliográfica es la siguiente:
Darwin, C. (1859): El origen de las Especies. Editorial Selector.
Ahora bien, lo normal es que la información la obtengamos directamente de textos de Internet, en

cuyo caso debemos poner un enlace a este recurso:
Futuyma, D. (2004): La selección natural: Cómo funciona la evolución.

http://www.actionbioscience.org/esp/evolucion/futuyma.html
Una vez que hemos hecho referencia a todas nuestras fuentes bibliográficas, nos fijamos en los
apellidos de los autores y ordenamos dichas fuentes bibliográficas alfabéticamente.
52 
9.- Elaboración de un resumen:
Es habitual en los trabajos bibliográficos la elaboración de un resumen de no más cuatro o cinco líneas
en el que se explica al lector de que trata el artículo, de forma que dicho lector pueda decidir si le puede
resultar de interés o por el contrario sigue buscando otro artículo más apropiado.
10.- Revisar la estructura final del trabajo:
Ya es el momento de dar los últimos retoques a nuestro trabajo, de forma que tenga la siguiente
estructura:
- Nombre y apellidos del autor o autores del trabajo.

- Resumen.
- Guión.
- Apartados contenidos en el guión.
- Bibliografía.
En ocasiones podemos incluir antes de la bibliografía un apartado denominado “Conclusiones”, sobre

todo si se trata de un artículo o trabajo en el que debamos expresar nuestra opinión.
Otro elemento que se puede incorporar es el encabezado y el pie de página, así como la enumeración
de páginas.
Antes de dar por finalizado el trabajo revisamos aspectos tales como:
- Que haya una uniformidad en cuanto al tipo de letra utilizado tanto en los párrafos como en los
títulos o subtítulos.
- Uniformidad en los tipos de enumeraciones o guiones empleados.
- Revisamos los espaciados entre líneas o párrafos.
- Justificamos el texto.
53 
Anexo 5: INSTALACIÓN DE DELICIOUS

1.- Crearse una cuenta de Yahoo:
Hasta hace poco tiempo era posible tener una cuenta de Delicious con cualquier tipo de cuenta de
correo, pero eso se termino si queremos utilizar Delicious debemos registrarnos previamente en
Yahoo!.
Para ello tecleamos yahoo en nuestro buscador y entramos en el portal de yahoo!, tal como se muestra
en la imagen 1:
(Imagen 1)
Una vez dentro vamos a la pestaña “Regístrarte” que se señala en la imagen 2 y rellenamos el
formulario de la imagen 3:
(Imagen 2)
54 
(Imagen 3)
Si hemos rellenado todo correctamente, nos aparecerá una imagen similar a esta:
(Imagen 4)
55 
2.- Abrir una cuenta en Delicious:
Una vez que nos hemos registrado en Yahoo!, vamos a darnos de alta en Delicious para ello vamos a su
página principal (Imagen 5) y una vez allí pulsamos sobre el botón “Join Now” (Imagen 6)
(Imagen 5)
(Imagen 6)
Nos aparecerá una pantalla típica de Yahoo! (Imagen 7) en el que debemos poner el usuario y
contraseña que hemos utilizado para inscribirnos en dicho servicio y después pulsamos en “Sign in”.
(Imagen 7)
56 
Ahora ha llegado del momento de elegir nuestra dirección Web dentro de Delicious (Imagen 8), para
ello nos dan tres opciones automáticamente, pero en la cuarta fila nos lo dejan en blanco para que
nosotros podamos poner lo que queramos (el único consejo es que sea lo más corto posible, sin
espacio, acentos o letra ñ).
Una vez elegida una de las opciones, le damos a “Save” y continuamos.
(Imagen 8)
3.- Introducir los botones “Delicious Add-on” en nuestro navegador web:
Para sacar un mayor rendimiento a nuestra cuenta de Delicious es interesante añadir unos botones a la
caja de herramientas de nuestro navegador (Internet Explorer o Firefox) que nos sirvan de acceso
directo a nuestra cuenta de Delicious.
En función del navegador que estemos utilizando la instalación es distinta, vamos a ver los dos casos:
3.1.- Para Firefox:
Si estamos realizando la instalación utilizando el navegador Firefox al pulsar al botón “Save” de la

Figura 8 se nos mostrará lo siguiente:
57 
(Imagen 9)
Pulsando al botón verde iniciaríamos la instalación de los botones de Delicious en nuestro navegador
(Imagen 10 y 11):
(Imagen 10)
(Imagen 11)
58 
El resultado una vez que se reinicie nuevamente el Firefox será el siguiente:
(Imagen 12)
En el caso de que nos saltáramos el paso representado en la imagen 9, y posteriormente quisiéramos

utilizar Delicious junto a Firefox solo tenemos que hacer lo siguiente: Ver imágenes 13, 14 y 15.
(Imagen 13)
(Imagen 14)
59 
(Imagen 15)
3.2.- Para Internet Explorer:
Para este navegador la instalación comienza visitando la siguiente página:
http://delicious.com/help/installie
Una vez dentro de esta página pulsamos en “Add Buttons”, y nos sale una ventana emergente que nos
ofrece guardar un archivo, pinchamos sobre “Guardar Achivo”:
(Imagen 16)
60 
Una vez pulsado el botón “Guardar Archivo” el ordenador nos preguntará donde lo queremos guardar,
asegúrate de que sabes donde lo guardas para poder localizar fácilmente el archivo:
(Imagen 17)
Ya solo queda buscar en nuestro ordenador dicho archivo de instalación y pulsar sobre el, y con ello ya
tendríamos los botones en nuestro navegador (Imagen 18 y 19):
(Imagen 18)
(Imagen 19)
61 
4.- Guardar búsquedas con Delicious:
Imagina que estás navegando por Internet y de repente te encuentras con una noticia o un recuso
interesante que quieres guardar, para ello, pulsamos el botón de Delicious que está más a la derecha,
tal como se indica en la Imagen 20:
(Imagen 20)
Una vez que pulsemos al botón y en caso de que nos lo pidan metamos nuestro usuario y contraseña
(Imagen 21), accedemos a la pantalla representada por la Imagen 22, en la que rellenamos las
informaciones relativas a nuestra búsqueda:
(Imagen 21) (Imagen 22)
Para saber más sobre cómo utilizar este servicio pincha en el siguiente enlace:
http://www.slideshare.net/javitecnotic/guardar-favorito-delicious
62 
Anexo 6: MANUAL DE NETVIBES Y SYMBALOO

1.- INTRODUCCIÓN:
En el siguiente tutorial vamos a ver dos programas que sirven para concentrar en una misma página
todos los sitios de Internet que solemos visitar para obtener información, facilitando de este modo el
acceso a dicha información.
El objetivo de este manual no es describir en profundidad ambos programas, sino explicar crearnos
una cuenta y cuál es su manejo básico.
2.- NETVIBES:
Netvibes es un agregador de feeds que nos permite muy fácilmente agregar los canales RSS de
nuestros sitios web 2.0 favoritos de forma que siempre nos aparece la información actualizada de los
mismos en una única página.
2.1.- Instalación:
Para comenzar a utilizar Netvibes lo primero que debemos hacer es visitar su página
(http://www.netvibes.com/) con lo que nos aparecerá lo representado en la Imagen 1:
(Imagen 1)
En la Imagen 1 también vemos un botón verde desde el podemos iniciar nuestro registro.
En la Imagen 2 vemos como debemos ir rellenando el formulario de registro.
(Imagen 2)
63 
Una vez completado el formulario de registro Netvibes nos confirma que el proceso se ha realizado con
éxito y además nos avisa de que debemos mirar nuestro correo electrónico para poder terminar de
registrarnos
(Imagen 3)
Si vas a tu correo electrónico te encontrarás con el mensaje que aparece en la Imagen 4, lo único que
queda por hacer es pinchar sobre el enlace “confirmar mi dirección de e-mail” y el registro estará
concluido:
(Imagen 4)
1.2.- Crear una página pública:
Es interesante que nos creemos una página pública, es decir, una página en la que iremos metiendo
todos aquellos sitios Web de los que nos interesa estar informados de una forma actualizada, pero a la
cual además pueda tener acceso cualquiera sin necesidad de estar registrado en Netvibes. Para crear
dicha página pública seguimos las instrucciones que aparecen en la Imagen 5:
64 
(Imagen 5)
Al pinchar en “Activar mi página pública nos aparece una ventana con un formulario que debemos
rellenar en tres pasos:
1) Tu perfil público (ir a Imagen 6).

2) Tu dirección pública (ir a Imagen 7).
3) Tu página pública (ir a Imagen 8).
(Imagen 6)
(Imagen 7)
65 
(Imagen 8)
Una vez que hemos pulsado en finalizar tal como se mostraba en la Imagen 8, si volvemos a la pestaña
“Sin Título” vemos que ya podemos acceder a nuestro escritorio público.
(Imagen 9)
En la siguiente imagen podemos ver algunas de los funciones básicas que están disponibles en
Netvibes:
(Imagen 10)
66 
1.3.- Añadir nuestros sitios favoritos:
Para agregar en nuestro escritorio de Netvibes las páginas en las que tenemos especial interés
primeramente debemos abrir dichas páginas y buscar su canal RSS o feed, vemos en ejemplo en la
Imagen 11, lo que debemos hacer es copiar la dirección del canal RSS y pegarla en nuestro Netvibes.
En ocasiones incluso el sitio web en el que tenemos interés ya nos permite la opción de insertar el feed
directamente.
(Imagen 11)
Para copiar en nuestro canal RSS en Netvibes debemos primero pinchar sobre el símbolo + de color
verde (Añadir Contenido) que aparece en la parte superior derecha de la Imagen 12, a continuación
vamos a “Añadir una Suscripción”, pegamos la dirección del feed, damos a “Añadir canal”, cuando
encuentra dicho canal finalizamos pulsando en añadir.
(Imagen 12)
67 
El resultado lo vemos en la Imagen 13:
(Imagen 13)
1.4.- Otros servicios de Netvibes:
Para finalizar comentamos como añadir otros servicios populares a Netvibes y que se encuentran en el
apartado “Widgets esenciales”:
(Imagen 14)
2.- SYMBALOO:
Symbaloo es un servicio parecido a Netvibes, en el que cambia bastante la interfaz y tal vez lo más
reseñable es que mientras que Netvibes se orienta fundamentalmente a la agregación de feeds aunque
también tiene algunas herramientas, Symbaloo tiene para agregar feeds pero también herramientas,
nuestras páginas favoritas aunque no tengan canal RSS. Además a diferencia de Netvibes, Symbaloo
separa por una parte el escritorio con las herramientas, páginas,….., y por otra parte el servicio de
feeds tal coo veremos en nuestro manual.
Pasamos a ver como se instala y configura:
68 
2.1.- Registro:
Vamos a la página de inicio de Symbaloo (http://www.symbaloo.com) y pulsamos en el botón “Crear

una cuenta gratuita” que aparece en la parte superior derecha de la Imagen 15:
(Imagen 15)
Al pulsar sobre “Crear una cuenta gratuita”, se nos abre un formulario tal como aparece en la Imagen
16, que nos permite iniciar el registro:
(Imagen 16)
Al igual que ocurría en Netvibes, Symbaloo nos mandará un mensaje a la dirección de correo que
hemos utilizado durante el registro, para confirmar que es una dirección de correo válida y que
realmente existimos.
(Imagen 17)
69 
Si todo va bien, nos aparecerá la siguiente ventana, desde la cual podemos a través del botón rojo que
aparece en la parte superior derecho seguir trabajando con nuestra cuenta de Symbaloo.
(Imagen 18)
2.2.- El Escritorio de Symbaloo:
Este escritorio o Webmix se configura a través de módulos que aparecen ordenados en casillas a modo
de celdas de una tabla. Los módulos se clasifican por colores en función del tipo de servicio que
prestan, por ejemplo, si está relacionado con el ocio será de color naranja, si está relacionado con los
medios de comunicación será de color rojo,…..
Para utilizar cualquiera de los módulos solo tengo que pinchar sobre ellos, entonces o bien se me abre
un enlace a una página o se abre una ventana en el medio del escritorio en la cual accedemos a dicho
servicio.
Tal como se puede ver en la Imagen 19, hay casos en los que incluso nos permite elegir con qué
compañía queremos utilizar dicho servicio:
(Imagen 19)
Vemos a continuación como administrar de forma básica nuestro escritorio:
Lo primero que debemos hacer es asegurarnos que hemos introducido nuestro usuario y contraseña,
ya que de lo contrario Symbaloo nos dejará editar el Symbaloo pero al cerrar el navegador se perderán
todas las acciones que hayamos realizado.
Después de introducir nuestro correo electrónico y la contraseña pulsamos en “Modificar el webmix” y

empezamos a editar.
70 
(Imagen 20)
a) Añadir un módulo de los que nos ofrece Symbaloo:

Solo tenemos que situarnos sobre un hueco libre, y aparecerá el texto “añadir aquí” tal como se
muestra en la Imagen 21.
(Imagen 21)
Si pinchamos sobre “añadir aquí” nos saldrá en la parte superior el menú que aparece en la Imagen 21.
En dicho menú podemos elegir entre insertar un bloque ya creado por el personal de Symbaloo que
buscaremos a través del apartado “¿Qué bloque te gustaría añadir?”, tal como aparece resaltado en
rojo sobre la siguiente imagen:
(Imagen 22)
Por ejemplo, un bloque bastante útil que ya nos ofrece configurado por Symbaloo es el abreviador de
url. Al pinchar sobre el módulo elegido se nos incorpora a nuestro escritorio, tal como vemos en la
Imagen 23:
71 
(Imagen 23)
b) Añadir un marcador o favorito:

En este apartado vamos a ver cómo crear un botón de enlace en el escritorio a una página que nos
resulte de interés. En nuestro caso estamos interesados en aprender sobre reparaciones domesticas así
que vamos a crear un enlace a la siguiente página:
(Imagen 24)
Para ello lo primero que debemos hacer es colocarnos en una celda del escritorio que esté vacía:
(Imagen 25)
72 
Al pinchar sobre el texto “añadir aquí”, nos aparece el mismo menú que en el apartado anterior, ahora
bien, es este caso debemos pinchar sobre “Crear tu propio bloque”
(Imagen 26)
De esta forma accedemos a la Imagen 27, aquí tenemos principalmente dos posibilidades:
- En el caso de que la página que queremos agregar sea un sitio estático (no cuenta con canales
RSS) elegimos la opción “Sitio Web”, de esta forma se nos creará un botón que al pinchar
sobre él se abrirá dicha página.
- Para páginas dinámicas con canales RSS, elegimos la opción “Noticias sindicadas RSS”, de esta
forma al pinchar sobre el botón agregado la información de la página aparecerá de forma
automática en la parte central de Symbaloo sin necesidad de abrir el sitio Web.
(Imagen 27)
73 
Una vez que hemos configurado las distintas opciones para la apariencia del botón, le damos a guardar
y ya lo tenemos en nuestro escritorio:
(Imagen 28)
c) Editar, copiar y borrar módulos:

Para ello solo tenemos que pinchar con el botón derecho del ratón en el botón sobre el cual queremos
actuar y aparece el menú contextual con las distintas opciones.
(Imagen 29)
d) Compartir y agregar nuevos escritorios:

Para compartir un escritorio simplemente debemos pinchar sobre el botón “Compartir” que se señala
en la imagen 30, al dar sobre este botón aparecerá otra imagen que nos preguntará si queremos
compartirlo con todo el mundo o solo con una personas.
(Imagen 30)
Otra de las cosas que permite Symbaloo es tener varios escritorios, por ejemplo, podemos tener uno
más orientado al ocio, y otro más orientado a nuestro trabajo profesional, nuestros estudios. Para ello
simplemente tenemos que pulsar sobre el signo + que aparece en verde sobre la imagen 30, al hacerlo
nos aparece otra pantalla en la que nos preguntan si queremos buscar un Webmix ya creado por otro
usuario o por el contrario queremos un Webmix vacío que configuraremos nosotros desde el principio.
74 
2.3.- Los feeds en Symbaloo:
Para agregar los feeds podemos hacerlo en nuestro escritorio tal como lo hemos visto en el apartado
anterior o lo podemos hacer a través de la pestaña feeds, la ventaja de hacerlo de esta última forma es
que no tenemos ni siquiera que pinchar en los bloques para que Symbaloo nos ofrezca la información
de los nuestros sitios favoritos
El proceso es el mismo que el que hemos seguido para añadir un feed en el escritorio.
(Imagen 33
(Imagen 34)
75 
3.- Modificar las dimensiones del escritorio:
Symbaloo nos ofrece la posibilidad de modificar las dimensiones del escritorio o de la pantalla feeds,
para ello simplemente damos a “Modificar el Webmix” y vamos a las flechas que se encuentran en los
laterales pudiendo de esta forma añadir o eliminar columnas.
(Imagen 35)
76 
DATOS DEL AUTOR:
Nombre: Javier Prieto Pariente
Domicilio: C/ Santa Mª de la Cabeza, nº 35, 4ºD,
CP: 47012, Valladolid.
Correo electrónico: jprietopariente@gmail.com
Teléfono de contacto: 625 285342
Cuerpo al que pertenece: Profesores de Enseñanza Secundaria
Especialidad: Tecnología.
FIRMA DEL AUTOR:
D Javier Prieto Pariente
5 de Julio de 2010
77 

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05/07/2010

Periódico Digital Aldaba

Creando una Comunidad de Aprendizaje

Autor: Javier Prieto Pariente

1.- Presentación del proyecto. 2

10.2.- Manual de uso para Redactores del Periódico Aldaba. 29

10.3.- Diseño y configuración del entorno de aprendizaje. 38

10.4.- Manual: Pasos para la realización de un trabajo 48

10.5.- Manual: Instalación de Delicious. 54

10.6.- Manual: Configuración de Netvibes y Symbaloo. 63

11.- Datos del autor. 77

1.- PRESENTACIÓN DEL PROYECTO:

La experiencia que se describe a continuación se ha desarrollando durante el curso 2009-10 en el IES

Para llevar a cabo esta labor se ha diseñado un nuevo entorno de

2.- OBJETIVOS EDUCATIVOS:

1. Conocer la incidencia de las tecnologías de la información y la comunicación en la sociedad y en el

2. Mejorar la imaginación y las habilidades creativas, comunicativas y colaborativas, valorando las

3. Usar los recursos informáticos como instrumento de resolución de problemas específicos.

3.- ASPECTOS CURRICULARES:

1. La sociedad de la información y el ordenador: La fractura digital. La globalización del

8.- Dispositivos de captura y reproducción de imágenes, sonido y vídeo.

12.- El protocolo de transferencia de ficheros (FTP). Publicación de páginas Web. Mantenimiento de

13.- Los navegadores. Buscadores y metabuscadores. Búsqueda avanzada. Buscadores

15.- Entornos personales de Aprendizaje. Aprendizaje informal. Suscripción de contenidos. Sistemas

La concepción del periódico digital

Imagen2: Colaboración (Autor, Kelsey Lynn)

5.- ORIENTACIÓN DIDÁCTICA:

- El sistema de mensajería interno es un medio de comunicación que se debe utilizar

- El aula de Informática es un lugar de trabajo, y el buen aprovechamiento durante el tiempo de clase

6.- ACTIVIDADES QUE SE PROPONEN:

6.1.- Entornos Personales de Aprendizaje:

- Delicious: Se trata de un sistema de marcadores sociales a través del

Como apoyo a la construcción de los entornos personales de

Imagen5: Menú principal y acceso a los PLE

Campo utilizado para insertar la

Imagen6: Formulario utilizado en la edición de artículos

6.2.- Colaboración con periódico comarcal “La Mar de Campos”:

Las redes sociales.

Primera semana, creación de un guión: El periódico Aldaba tiene la posibilidad de crear

Segunda semana, recogida de información: Una vez elaborado el guión, la forma de

6.3.- Sección “Nuestras Creaciones”:

Durante el curso se han desarrollado trabajos relacionados con

En cada uno de los casos los alumnos han terminado creando

Por otra parte, en el blog se ha integrado un módulo a través

6.4.- Biblioteca de Trabajos:

Imagen9: Vista de la Biblioteca de trabajos

Se ha integrado en la plataforma que sustenta el periódico un módulo denominado Bibliography que

6.5.- Realización de trabajos bibliográficos:

7.- RECURSOS DE EVALUACIÓN:

7.1.- Valoración de los PLE:

Retraso: Valora si se han publicado

7.2.- Valoración de la contribución al periódico “La Mar de Campos”:

Contribución a la Contribución individual Redacción grupal de un

7.3.- Valoración de los trabajos prácticos:

Montaje de Trabajo de Elaboración de Edición de Vídeo

fondo. durar 90 segundos.

7.4.- Valoración de los trabajos bibliográficos:

a) Comunicación entre el profesor y los alumnos:

Imagen10: Vista del editor de correos interno

En el Anexo3 se han incluido algunos ejemplos de conversaciones que utilizando dicho

Comentarios en los artículos: Principalmente se ha utilizado para valorar en positivo y

Buzón de trabajos: Disponemos de un buzón a través

Imagen12: Formulario para enviar trabajos