Estrategias para motivar el aprendizaje de los

alumnos en Venezuela

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

VICERRECTORADO ACADÉMICO

ÁREA DE EDUCACIÓN

ESTRATEGIAS PARA INTEGRAR A LOS PADRES Y REPRESENTANTES AL PROCESO

EDUCATIVO DE LOS ALUMNOS CON DIFICULTADES

DE APRENDIZAJE EN LA I ETAPA DE EDUCACIÓN DE LA ESCUELA BÁSICA

CHIQUINQUIRÁ

SANTA BÁRBARA, ENERO 2.006

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

VICERRECTORADO ACADÉMICO

ÁREA DE EDUCACIÓN

ESTRATEGIAS PARA INTEGRAR A LOS PADRES Y REPRESENTANTES AL PROCESO

EDUCATIVO DE LOS ALUMNOS CON DIFICULTADES

DE APRENDIZAJE EN LA I ETAPA DE EDUCACIÓN DE LA ESCUELA BÁSICA

CHIQUINQUIRÁ

SANTA BÁRBARA, ENERO 2.006

ÍNDICE GENERAL

Lista de Cuadros…………………………………………………………………..

Lista de Gráficos…………………………………………………………………..

Introducción………………………………………………………………………..

CAPITULO I

El problema…………………………………………………………………………

Contexto de la problemática………………………………………………………
Antecedente de la investigación………………………………………………….

Objetivos…………………………………………………………………………….

Justificación e importancia………………………………………………………..

CAPITULO II

Estudio de la estrategia de solución……………………………………………..

Descripción de la estrategias…………………………………………………….

Fundamentación de l propuesta…………………………………………………

CAPÍTULO III

Materiales y recursos……………………………………………………………..

Capitulo IV…………………………………………………………………………

Plan de análisis de los resultados………………………………………………

CAPITULO V

Aplicación de la estrategia……………………………………………………….

Condiciones de la aplicación de las propuestas………………………………

Ejecución del plan de acción…………………………………………………….

Evaluación de la propuesta………………………………………………………

CAPITULO VI

Análisis de los resultados …………………………………………………….....

Análisis explicativo de los resultados de la propuesta……………………….

CAPITULO VII

Conclusiones………………………………………………………………………

Recomendaciones………………………………………………………………..

Anexos

Bibliografía

LISTA DE CUADRO
Cronograma de actividades…………………………………………………………

Plan de acción………………………………………………………………………...

LISTA DE GRAFICO

Grafico N° 1

Asistencia de los padres……………………………………………………………

Grafico N° 2

Asistencia de los Docentes………………………………………………………..

Grafico N° 3

Datos personales………………………………………………………………….

Grafico N° 4

Parentesco de los representantes respete al alumno…………………………

Grafico N° 5

Sexo de los representantes………………………………………………………

Grafico N° 6

Consejo del folletos………………………………………………………………

Grafico N° 7

Importancia del trabajo en conjunto con el docente………………………………

Grafico N° 8

Tiempo dedicado a conservar con sus hijos…………………………………….

Grafico N° 9

Metodología……………………………………………………………………….

Grafico N° 10

Temática……………………………………………………………………………

Grafico N° 11

Aprendizaje en los talleres………………………………………………………

Grafico N° 12

Objetivo de la propuesta……………………………………………………………

Grafico N° 13 
Actitud al concluir la jornada …………………………………………………….

Introducción

Los padres y/o representantes son una pieza importante, no solo para el cambio y la
dinamización de las nuevas tendencias educativas e integradoras, sino sobre todo para
mejorar la situación de los niños y niñas que representan dificultades de aprendizaje en su
formación y educación son los niños con déficit en el aprendizaje; la variable relevante a la
hora de la toma de decisiones sobre la acción educativas llevada a cabo por el docente la cual
tiene que ir estrechamente ligada a la acción que debe desarrollar la familia y dentro de esta
los padres y/o representantes como entes formadores cada alumno, niña o niño con
dificultades de aprendizaje presenta características muy particulares que hacen evidente la
necesidad de abordar los principios de la enseñanza integrada.

En lo que el aporte de los padres a partir de una adecuada participación, se convierte en u

elemento de primer orden para concretar acciones tendentes a su formación integral, de ese
modo, familia y escuela se conviertan en una alianza indisoluble para consolidar las metas
que se aspiran alcanzar.

En la educación en general y en caso de la educación de los niños con dificultades de

aprendizaje en particular se encuentra el gran dilema de la integración verdadera y efectiva de
los padres y representantes en el proceso educativo de sus hijos los profesionales, de esta
modalidad se encuentran a diario cantidad de situaciones en las cuales los padres de estos
niños muestran un total indeferencia ante el hecho educativo o bien una forma de actuar frente
a los posibilidades de progreso de sus representados en aras de sus formación integral y la
consolidación de su proceso de aprendizaje es por ello que se requiere implementar esta
propuesta la cual se dirigida a docentes y padres y/o representantes de la Escuela Básica
Chiquinquirá.

Teniendo una conducta acorde con la dinámica que envuelve a su representado porque de
ese modo se tendrá que asumir una conciencia plena en función de la necesidad de reeducar
sus patrones de aprendizaje, frente a este sujeto que requiere de mayor apoyo haciendo valer
los dos principios fundamentales en la educación la normalización y la integración.

El presente programa tiene la intención de promover la participación efectiva de padres y

representante en el proceso educativo y esta conformada de la siguiente manera.

En la primera parte capitulo N° 1 se explica el problema y se mencionan los antecedentes y

justificación del mismo en el capitulo II se fundamenta l propuesta de solución así como los
materiales y recursos a implementar en el capitulo III se explica como utilizar los materiales y
recursos, en el capitulo IV se mencionan las técnica e instrumentos que se utilizaran para la
recolección de datos.

Luego se efectúa el capitulo IV donde se detalle la manera como se aplico la propuesta en el

capitulo V se organizan y explica los resultados de la propuesta por el ultimo en el capitulo VII
se realizan los conclusiones y recomendaciones.
 CAPITULO I

El Problema

Los educandos con dificultades de aprendizaje ameritan una atención educativa integral
donde intervengan todos los factores intrínsecos a su desarrollo, así como los extrínsecos
relacionados con aspectos socioeconómicos, culturales, metodológicos y todo aquello
relacionado con el medio donde interactúa.

Se concibe al sujeto que aprende de manera activa que construye su conocimiento en forma
interactiva con sus padres, madres y/o representantes, en una ambiente de dialogo
cooperativo.

Estos cambios metodológicos deben fundamentarse en la construcción de conocimientos, en

la motivación intrínseca respecto al trabajo escolar en la intensificación de la comunicación y
de las interacciones entre alumnos, en la transformación de la Relación Alumno-Docente-
Representantes y en la propuesta de actividades vinculadas al universo familiar del educando.

Las relaciones se establecen en términos de intercambio reciproco, lo cual es el fundamento

de la cooperación, concebida esta, como expresión de una cultura dirigida a propiciar puntos
de vistas comunes para detectar necesidades y proponer soluciones de una manera integral.

Algunos autores como Gamargo (2000),

“opinan que las relaciones familiares ejercen influencias en el desarrollo del niño, propician
motivaciones, crean responsabilidad y fomentan el concepto de si mismo, positiva o
negativamente, dependiendo del tipo de relación entre la familia” (P.8).

Por consiguiente se puede señalar que las relaciones familiares ejercen influencia en el
desarrollo integral del niño y la niña, específicamente las relaciones con el padre y la madre,
quienes modelan conductas de tipo social las cuales los ayudan a adaptarse con menos
limitaciones al proceso educativo del alumno con dificultades de aprendizaje.

“La propuesta curricular adaptada por el Ministerio de Educación y Deportes en el año 1997
en su base Pedagógica que afirma que las funciones o fines lo constituyen la adaptación, la
socialización y la endoculturación, así como también la creación y transformación cultural y la
integración personal como parte de la misión renovadora e innovadora y transformadora que
la Educación debe cumplir”.

Para lograr este desarrollo humano de los agentes involucrados en la Educación - (Alumno-
Docente-Familia-Comunidad).

De tal forma que permita implementar objetivos entre la Escuela y la familia en los cuales sus
hijos o hijas es uno de ellos. Cuyo propósito es garantizar la educación integral y desarrollo
armónico del educando con dificultades de aprendizaje.

De allí, que para alcanzar el desarrollo integral del niño y la niña se requiere la participación
afectiva de los miembros de la familia más cercanos a ellos, en las actividades pedagógicas
que se llevan a cabo en la institución donde el alumno puede desarrollar las potencialidades
propias de su edad y de su capacidad cognitiva.
Dada la importancia que posee el grupo familiar dentro del proceso educativo, es necesario
resaltar el articulo Nº 3 de la Ley Orgánica de Educación (LOE), (1980) donde el pleno
desarrollo de la personalidad y el logro del hombre sano, culto, critico y apto para convivir en
una sociedad democrática, justa y libre basada en la familia como cédula fundamental. Se
puede decir que la familia es la base de la educación y del desarrollo de su personalidad
sustentado en la enseñanza de los valores a través de la convivencia familiar.

Así el grupo de personas, quienes interrelacionados entre si viven bajo normas establecidas
por el núcleo de la misma produce cambios conductuales en el niño y la niña.

Para fraseando el articulo 13 de la (LOE) (06, cita), la participación de la familia en el proceso

educativo se promoverá y esta participación viene dada por diversos factores, conductas,
relación interpersonal, ayuda escolar y otros reconociendo que el padre., la madre y el
docente son modelos y formadores de todo individuo.

La realidad en la Escuela Básica Chiquinquirá, ubicada en el Sector Chupulún del Municipio

del Estado Zulia es contradictoria a la situación planteada; la participación de los padres,
madres y/o representante en su mayoría descuidan el papel que les corresponde dentro del
proceso educativo, del educando.

Durante la primera etapa de la Educación Básica se evidencian diferentes problemas que se

generan en el ambiente familiar y otros nuevos que pueden presentarse con relación Social- y
Escolar.

Todos estos problemas deben resolverse lo más pronto posible con ayuda de la madre, padre
y/o representante.

Son múltiples las razones por las cuales el hogar se convierte en un facilitador de problemas
que agudizan los conflictos de los estudiantes y más aun de aquellos que tienen dificultades
para lograr sus aprendizajes. . Ha sido comprobado que las dificultades que puedan presentar
los educando para su aprendizaje, encuentran bases en hogares:

 Divorciados, desatendidos, con graves problemas morales - económicamente mal y el niño

abandona la escuela, con padres despreocupados que no presentan el apoyo necesario para
colaborar en la búsqueda de soluciones efectiva.

Los padres, madres y/o representantes, en su mayoría descuidan el papel que les
corresponde dentro del proceso formativo del educando, su función es limitada. Asisten al
plantel en el periodo de inscripciones, cuando son citados por la dirección del plantel, además
donde el niño y la niña son llevados a la institución por terceras personas.

Cuando se realizan asambleas y reuniones de padres se detecta baja asistencia a las

mismas, se evidencia apatía por los proyectos pedagógicos de aula, restando valor a las
actividades pedagógicas que se efectúan en la Escuela Básica Chiquinquirá.

Ante la problemática planteada se realizará una propuesta para integrar a los padres y
representantes al proceso educativo de los educando con Dificultades de Aprendizaje en la I
Etapa de la Escuela Básica “Chiquinquirá”.

Considerando lo antes expuesto, se plantean las siguientes interrogantes:

¿Cuál es la participación de los padres, madres y/o representantes en las actividades
pedagógicas que se realizan en la Escuela?

¿Cuál es la opinión de los docentes en relación ha involucrar a los padres al proceso

educativo de los niños y niñas con dificultades de aprendizaje?

¿Cuáles son las estrategias que pueden suministrar las docentes para incentivar la
participación de los padres, madres y/o representantes en el proceso educativo?

Contexto de la Problemática.

La problemática a investigar se llevara a cabo en el Sector El Chupulún, Municipio Colón del

Estado Zulia, específicamente en la Escuela Básica Chiquinquirá Código Administrativo
006562920.

A continuación se presenta descripción de la misma.

Ubicación De La Institución

La Escuela Básica Chiquinquirá, se encuentra ubicada en el Municipio Colón del Estado Zulia.

Dependencia Institucional

Esta Escuela Básica, depende del Ministro de Educación y Deportes, la cual es una Institución
Pública puesto que el Gobierno Nacional es el encargado de atender algunas de las
necesidades y pagar el sueldo de docentes, obreros, directivos y administrativos.

Cuenta con el apoyo de la gobernación con el programa alimenticio Escolar Zuliano (PAEZ).

Aspecto Físico Del Plantel.

Se encuentran en deterioro debido a que las paredes le faltan pintura en los salones, el piso
se encuentra agrietado en su mayoría, el rayado de la cancha es deficiente las conexiones
eléctricas están dañadas dentro y fuera de los salones, no existen filtros de agua potable.

Planta Física.

La cual esta organizada de la siguiente forma (11) aulas de básica (01) aula de Preescolar
(01) Oficina para la dirección, 02 salas sanitarias, (01) hembras, (01) varones, (01) cancha
para deportes 01 plazoleta, (01) aula para la cocina, 01 cantina, 01 patio central, (01) deposito
y 01 jardín.

Estructura Organizativa.

La escuela funciono con (01) Director (02) Subdirectores, 17 Docentes (15) Básica 02
Preescolar, (09) obreros.

Matricula.

La Escuela Básica Chiquinquirá cuenta con una matricula de 495 alumnos.

Los representantes de la institución hay un número de 307, existen alumnos con el mismo
representante.

Características Socioeconómicas de los Representantes de la Institución.

Según datos aportados por la dirección plantel y las observaciones realizadas se pueden
inferir que el 80% de los representantes son familias de bajos recursos económicos que viven
en Barrios cercanos a la Institución.

En cuanto a la educación de los padres existe un 90% de representantes que lee y escribe de
ese total un 30% estudio el ciclo diversidad solo el 15% tiene Titulo Universitario, el resto de
los representantes abandonaron el estudio por diversas causas.

Antecedentes.

Existen estudios previos relacionados con el problema planteado en este trabajo, entre los
cuales cabe citar.

Mora Zulia y Pernia de Febres (1.999) en su trabajo especial de grado titulado “Los Padres y
la Educación”. Padres y representantes debe estar estrechamente relacionada con el proceso
de aprendizaje de sus hijos; sin embargo no ocurre así, ya que hay aspecto como,
despreocupación, desinterés, poca comunicación, desinformación, imposibilitan dicha relación.

También se hace referencia a los padres como los primeros maestros del niño, por lo tanto
deben informarse de forma organizada especifica y útil sobre el desarrollo de sus hijos en las
diferentes áreas, cognitiva, socio-emocional, física y del lenguaje y de las actividades que
realizan dentro de la escuela, en forma se preparan para entre la segunda Etapa.

De acuerdo a los resultados obtenidos en esta investigación permitieron reafirmar la hipótesis

planteada.

La experiencia con fe y alegría. Con las estrategias para disminuir la repítencia y el abandono
de la Escuela, donde se trabaja en el ámbito comunitario y familiar, se realiza una
concientización sobre la importancia de la educación y la necesidad de respaldar el
aprendizaje de niños y niñas, además de incentivos a los padres a participar en la gestión del
centro educativo.

Pernia (2000), llevo a cabo una investigación sobre la actitud de los padres ante los niños con
dificultades de aprendizaje.

Esta se desarrollo mediante un estudio tipo Descriptivo con algunas Escuelas del Estado
Táchira, la población objeto de estudio estuvo conformada por 200 padres y representantes a
quienes se les aplico un instrumento, el cual arrojo datos significativos, donde el grupo familiar
necesita más orientaciones en los aspectos afectivos cognitivos y conductuales para que su
preparación en el proceso educativo sea más efectivo a través de la enseñanza activa.

Esto se vincula directamente con la formación del grupo familiar y así integrarlo al proceso
educativo de los alumnos con dificultades de aprendizaje.

Objetivos de la Investigación.
Integrar a los padres, madres y/o representantes en las actividades pedagógicas de los niños
y niñas con dificultades de aprendizaje de la escuela básica Chiquinquirá.

Objetivos Específicos.

 Diseñar las estrategias para incentivar la participación de los padres, madres y/o representantes
en las actividades pedagógicas que se realizan en la Escuela Básica Chiquinquirá.

 Establecer estrategias que se puedan suministrar a los docentes para incentivar la participación
de los padres, madres y/o representantes en el proceso educativo.

- Aplicar las estrategias para incentivar las participación del los padres, madres, y / o
representantes en el proceso educativo de niños y niñas con dificultades de aprendizaje de la
Escuela Básica Chiquinquirá.

Justificación e Importancia

Una de las razones primordiales de este trabajo de investigación, es la necesidad de que los
padres, madres y/o representantes en general comprendan el verdadero rol que les
corresponde desempeñar dentro de las instituciones educativas, estos no deben olvidar que la
familia es un elemento determinante en el desarrollo del individuo, pues se entiende que el
núcleo de acción y del proyecto educativo se da en el seno de ella.

En este estudio se destaca la importancia de integrar la familia en el proceso de enseñanza -

aprendizaje, su incorporación es el componente clave para el éxito en la educación y
formación de sus hijos e hijas al respecto parafraseando lo que expone el Ministerio de
Educación y Deporte (ob.c.t).

“Se ha comprobado a través de diversos estudios que el desarrollo intelectual de los niños
esta vinculado con el ambiente familiar, que el nivel de desarrollo del niño y su motivación
para aprender tiene estrecha relación con el grado de interés que muestran los padres en el
Proceso Educativo y que al ellos participan en la educación de sus hijos mejoran la imagen de
si mismos en cuanto a sus habilidades para educación lo cual benefician al proceso Educativo
de los niños (P.138).

En la medida que se proporciona al niño y niña una educación integrada, la cual incluyen
innegablemente al grupo familiar se facilitara el rol de educadores que ostentan tanto el padre
como la madre durante toda la vida. Pero la participación no puede ser concebida como un
hecho aislado ni casual sino con la aplicación de una serie de estrategias que permitan poner
en práctica un proceso simultáneo de ejecución y evaluación.

De modo que la presente investigación es relevante porque orienta la propuesta para integrar
a los padres y representantes al proceso educativo de los alumnos con Dificultades de
Aprendizaje de la

I Etapa de Básica de Escuela Básica Chiquinquirá, de manera que los docentes la puedan
aplicar a fin de favorecer las relaciones y funciones del hogar como la Escuela y así la tarea
Educativa de ambas instituciones (Familia-Escuela) sea efectiva.

Capitulo II
 Estudio de la Estrategia de Solución.

El modelo de trabajo plantea la necesidad de interrelacionarse con la escuela en toda acción

pedagógica. Dicha acción esta encaminada a promover en los docentes una formación
integral, que le permita conocer como es el desarrollo afectivo social del niño y su propia
acción educativa desde una óptica humanista. En relación con este aspecto Flores (1992),
opina.

“Se tiene que aceptar, que puede ser la escuela la que no tiene la calidad suficiente en
métodos pedagógicos, puede faltar también una buena organización escolar. Es necesario
hacer de vez e cuando una autocrítica, además de una evolución constante por parte del
equipo docente (P.70) “.

Este sentido, la institución debe diseñar las mejores estrategias de enseñanza y aprendizaje,
con una fundamental base pedagógica adaptada a la realidad escolar de manera tal que el
docente sea capaz de integrar a estos alumnos a los procesos educativos y a la vez fomentar
la responsabilidad de la educación de niñas y niños en el hogar.

Hay diferentes dificultades de aprendizaje, entre ellas unas de las más frecuentes, conductas,
disruptivas problemas de conductas, agresividad, desmotivación entre otras.

En estos casos de estudiantes con dificultades de aprendizaje donde la problemática radica

en problema conductuales es fundamental el abordaje de la familia porque la influencia que
está ejerce en las relaciones estimulantes y cooperadoras son esenciales para mejorar las
conductas inapropiadas, a sí el niño obtiene mejores y mayores resultados en sus
aprendizaje.

A través de esta estrategia se plantea la necesidad de contribuir con la capacitación del

maestro de educación básica y también del grupo familiar, porque en la medida en que estos
conozcan y manejan una concepción centrada en el niño y en sus desarrollo socio afectivo
tendrá mejores elementos para intervenir en el desarrollo integral del niño con dificultades de
aprendizaje.

En consecuencia, lograr que padres y representantes asuman la responsabilidad con sus hijos
o representados en cuanto a la educación y sentirse comprometidos en el quehacer educativo
de ellos, en la medidas en que nos se aproxime a la aceptación de esa responsabilidad
asumieran cada vez en mayor grado el compromiso que tiene con los hijos, actuando
responsablemente y solidariamente en acciones como la participación activa en el proceso
educativo del individuo con dificultades de aprendizaje, interactuando con el docente para
ayudar a reforzar y ser parte significativa de ese proceso.

Capacitación de los Padres, un Método para Lograr su Participación en la Escuela.

Capacitar a los padres en la educación básica es un aspecto relevante en su desempeño

como agentes promotores de la familia y como elemento participantes de la organización
escolar, Chiavenato, (1995) presenta un modelo de adiestramiento con cuatro niveles de
aprendizaje: Formación, capacitación, actualización y reciclaje. El mismo autor define la
capacitación como el conjunto de conocimiento, habilidades y destreza para las que existe un
basamento fundamental.

Es este sentido, los padres deben aprender habilidades nuevas y variadas para que pueda
familiarizarse con sus funciones dentro de la organización escolar, recibir capacitación para
desarrollar habilidades conceptuales y de relaciones humanas. Una estrategia efectiva para
logra la capacitación es a través del trabajo en equipo porque la actividad grupal motiva la
interacción. Stonner Freeman, Gilbert (2001),

Que explican que uno de los elementos del equipo es su solidaridad, indicador importante en
la cantidad de influencia que ejerce el grupo en sus individuos, parte de esta influencia
consiste en aumentar la interacción y mejorar la comunicación, crear metas en común para
destacar el sentimiento de pertenencia al grupo.

“En este contexto silva (1990), señala algunas acciones que deben seguir los padres de niños
con necesidades educativas entre las cuales se destacan participar actividades en la escuela,
intercambiar experiencia con otros docentes en las misma condiciones promover acciones de
tipo social para hacer más funcional la dinámica educativa”.

Desde este punto de vista, la propuesta resulta pertinente por su objetivo de capacitar a los
padres y representantes para mejorar sus relaciones con la escuela y la familia en beneficio
del desarrollo educativo del niño con dificultades de aprendizajes , para que adquieran una
sensibilidad hacia a la escuela y fomenten entre ellos relaciones armónicas ,además de
dotarlos de técnicas conocimiento y aprendizaje para que respondan de una manera puntual y
adecuada a las necesidades educativas del niño o niña con dificultades de aprendizaje.

Este programa se constituye en una herramienta para atender la relación escuela familia en
un enfoque holístico que abarque los diferentes aspectos de la educación, porque incorpora
de manera integral a los padres y representantes al ámbito educativo y por otra parte se busca
que el docente incrementé las estrategias para que el trabajo escuela-familia sea productivo
los padres de la familia son el modelo y el ejemplos de sus hijos, las expresiones de cariño
respecto y responsabilidad en la relación entre padres, hijos, docentes asegurar una
orientación adecuada en los valores.

Es en la educación donde este apoyo se convierte en una concepción fundamental que

permite dar respuesta con la mayor eficacia a los planteamientos que requiere la formación
integral del educando con dificultades de aprendizaje a través del trabajo interactivo entre el
hogar y el docente.

En consecuencia la escuela y la familia requieren de una estrecha vinculación y colaboración

mutua, no impuesta unilateral desde la escuela, sino que la familia participe de una manera
voluntaria y orientada por las estrategias motivadoras organizadas por el docente en el aula, a
partir del conocimiento de las condiciones reales o del contexto en el cual se encuentran
inserta la misma.

De allí que la escuela como institución socializante, deben contener e incorporar elementos
que trae el niño de sus contexto familiar y comunitario escolar, para abordar el proceso de
atención educativa integral con mayor profundidad sobre la base de un conocimiento real de la
situación en términos de sus condiciones sociales, económicas, culturales, en las que este se
desenvuelve. Es así que la escuela debe convertirse en la sede de creación educativa de
desarrollo de capacidades cognitivas y transformarla en habilidades, en función del desarrollo
social y personal de un educando crítico, participativo, solidario y de esta manera prevenir
posibles dificultades de aprendizaje ocasionados por el entorno escolar.

Tomar en cuenta todos estos factores, implica diseñar y desarrollar una propuesta de solución
que involucre a los padres y representantes en el proceso educativos de los alumnos con
dificultades de aprendizaje de la I etapa de la escuela básica Chiquinquirá.
Descripción de las estrategias.

La propuesta que se formula a continuación esta orientada a ofrecer a la escuela Básica

Chiquinquirá un programa que sirva de base para la vinculación efectiva entre la escuela y la
familia, a través de un conjunto de estrategias que permitan la motivación, la comunicación y
la participación plena del núcleo familiar en beneficio de los niños con dificultades de
aprendizaje de esa institución, constituye una concepción fundamental que permite dar una
respuesta con mayor eficacia a los planteamientos que requiere la formación integral del
educando, a través del trabajo interactivo entre el hogar y la escuela.

En consecuencia, la escuela y la familia requieren de una estrecha vinculación y la

colaboración mutua no sola impuesta unilateralmente desde la escuela, sino que la familia
participe de una forma voluntaria y orientada por estrategias motivadoras organizados, a partir
del conocimiento de las condiciones reales o del contexto en el cual se encuentran inserta la
misma, en concordancia con los razonamientos anteriores, la propuesta se coordinará a
través de la dirección del plantel con el propósito de integrar al grupo familiar a la escuela.

Por consiguiente se plantean realizar las siguientes actividades para lograr los objetivos de la
propuesta. En cuantos a los padres y representantes.

 Dinámica grupal con los padres o representantes identificar el nombre de los participantes para
crear un ambiente de confianza realizando orientaciones sobre el trabajo que se efectuara.

 Charlas para promocionar a las estrategias para su participación en los procesos educativos de
los alumnos con dificultades de aprendizaje de los alumnos de Ia I etapa de básica de la Escuela
Básica Chiquinquirá.

 Entrega de folleto como prevenir dificultades de aprendizaje; a los representantes asistentes

elaborados por el facilitador del programa.

En cuanto a los docentes.

 Dinámica grupal con los docentes. Identificar el nombre de los participantes para crear un
ambiente de confianza realizado orientaciones sobre el trabajo que se efectuara.

 Charlas para proporcionar las estrategias o herramientas para involucrar a los padres al proceso
educativo.

 Entrega de los folletos como prevenir dificultades de aprendizaje y consejos útiles para
comunicarnos asertivamente con nuestra alumnos.

Desde el punto de vista los objetivos planteados vincular a los padres al proceso educativo de
los niños con dificultades de aprendizaje resulta pertinente los actividades ya que su objetivo
es capacitar a los representantes a los docentes para mejorar sus relaciones con la escuela y
la familia en beneficio del aprendizaje integral del educando para que el docente fomente las
relaciones escuela-Familiar dando así cumplimiento a la línea acción cooperativa.

Fundamentación de la propuesta.

La actitud de los padres ante el proceso educativo ha de ser asertiva, su implicación activa
garantiza el éxito de la propuesta. Son ellos los que están afectivamente más en contacto con
sus hijos. Por lo tanto para lograr los objetivos planteados, se requiere una colaboración entre
el hogar y la escuela. Esta participación constituye el esfuerzo o aporte adicional para
garantizar la continuidad y fortaleza de los procesos educativos.

La propuesta esta basada en las necesidades determinadas en el planteamiento del problema

paso previo a todo planificación, las acciones que se desprende de la misma estarán
coordinadas con el personal docente y el facilitador de la propuesta representantes en
diversos conocimientos relacionados con aspectos como: aceptación, observación,
organización y enseñanzas para optimizar el trabajo educativo, colaboración de los padres y
representantes para el desarrollo el cual debe ser percibido como un miembro más del
entorno social-educativo.

La interacción entre los padres y la escuela genera actitudes de responsabilidad y motivación

que optimizan el trabajo cooperativo.

Por otra parte, la presente propuesta se encuentra también fundamentada, desde el punto de
vista legal en la normativa vigente del estado venezolano entre ellas:

La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), la ley Orgánica de

educación (1998, en su articulo Nº 6, Nº 13, el cual define que todos las instituciones
educativas promoverá la participación de la familia en el proceso educativo, así como el
articulo 23 de reglamento General de la Ley orgánica de educación.

De igual manera, se requiere de una fundamentación teórica basada en la motivación como

concepto fundamental para propiciar el acercamiento de los padres a la escuela para que
desarrollen actitudes de unión confianza, autocontrol, responsabilidad; que les permita una
toma de decisiones pertinente a las posibles situaciones del plantel y de sus hijos.

En el mismo orden de ideas el conocimiento de los diversos políticas conceptuales de la

educación constituye un objetivo de relevancia para la capacitación de los padres y su
posterior vinculación de la escuela conjuntamente a los procesos educativos, se refiere al
compartir políticas conceptuales sobre términos básicos de la planificación para apoyar el
programa y controlar los progresos del alumno con dificultades de aprendizaje tanto en el
hogar como en la escuela su fundamentación legal responde a los lineamientos legales
establecidos en el ordenamiento jurídicos venezolano desde la constitución de la republica
Bolivariana de Venezuela hasta los reglamentos y resoluciones del Ministerio de Educación
Cultural y Deporte.

En lo social lo propuesta esta dada en un carácter humanista y social, satisface las

expectativas referidos los sectores sociales en los procesos formativos del educando con
dificultades de aprendizaje., la propuesta se desarrollará bajo la modalidad de taller, se
efectuara en el transcurso del año escolar.

CAPITULO III

Materiales y Recursos

Para la propuesta se elabora una serie de actividades que necesitan ser motivarte para el
grupo poblacional a la cual se le aplicara en la jornadas que permitirán el logro del objetivo
propuesto uno de los elementos fundamentales que se deben tomar en cuenta para lograr
marco educativo adecuado, que posibilite el desarrollo de los niños con dificultades de
aprendizaje es el aspecto motivacional, en este sentido los padres, docentes, como entes
principales de esta propuesta resulta el objetivo primordial al cual estará dirigidos los
fundamentos teóricos de la motivación. El efecto de factores motivacionales sobre el
comportamiento de las persona es mucho más profundo y estable.

Cuando los factores motivacionales, son óptimos, provocan la satisfacción en las personas,
sin embargo, cuando son precarios, evitan la sastifacion. Las personas producen en la medida
que satisfacen sus necesidades básicas.

Existen diferentes factores que tienen un fuerte efecto sobre el éxito o el fracaso de cada uno
de los individuos, es decir cuando se compensan necesidades de un determinado nivel, la
persona se siente estimulada para logar otras superiores. La idea de incluir actividades
motivadora en la propuesta es consiguiente a través de ayudas especificas, ambientes
propicios que estimulen al grupo familiar a realizar un trabajo efectivo en beneficio de sus
hijos, alumnos para que el aprendizaje sea agradable y comprendan como interpretar las
emociones en la interacción con la actividad escolar.

Dinámica grupal. ¿Quién es usted?

La interacción implica varios aspectos y elementos y estos deben estar relacionados en cierto
modo donde hay individuos se interrelacionan logrado un compartimiento esta acción. Así
para describir esta práctica comunicativa hay que tener presente las características de los
miembros y los factores tales como sexo, edad y aceptación social de los miembros y por
influencias del medio.

Las formas en que los individuos se relacionan unos con otros comunicacional y esta a su
afecta las relaciones de los miembros con la dinámica grupal ¿Quién es ud?, se busca permitir
que los asistentes se conozcan mejor entre si de forma informal sin tener ningunas problema
en la comunicación de sus inquietudes con estos las actividades la charla motivacional y la
dinámica grupal tiene el propósito.

 Estimular el clima de respecto y armonía.

 Incentivar la confianza de los particulares con el facilitador.

 Crear un ambiente trabajo agradable para ambos.

 Fortalecer la relación comunicación entre los miembro de la comunidad educativa.

 Aportar ideas para mejorar la relación docentes representantes.

 Responder preguntas relacionada con las estrategias que se aplicará.

 Buscan la integración de los miembros de la comunidad para que se estimulen e interese

por el plan educativo de sus representados.

 Familiarizar a los docentes con los representantes de su comunidad.

¿QUIEN ES USTED?
Objetivo

Permitir que los asistentes se conozcan mejor entre si.

Procedimiento.

Se pide a los asistentes que pongan por escrito tres preguntas que desearían hacer a una
persona a quien acaban de conocer. Sugiérales que sean creativas y que no hagan las
preguntas más comunes (nombre, empresa, o grupo en que trabajan, etc.)

Conceda de tres a cinco minutos e invite a los participantes a recorre el salón para
intercambiar preguntas y respuesta. Anime a los asistentes para que conozcan la mayor
cantidad posible de personas.

Vuelvan a reunir el grupo y haya que cada asistente diga sus nombre y apellidos para que los
otros participantes se animen a agregar más información o detalles de los que tenían. Esto, en
un momento dado, dará la imagen más amplia y completa de cada participante.

Consejos útiles para una comunicación asertiva con nuestros alumnos.

Esta actividad procura la comunicación afectiva y efectiva entre el alumno y el docente. Las
personas expresan sus emociones, pensamientos y sentimientos a través del lenguaje verbal
los gestos, el tono de voz y la postura corporal una buena comunicación se produce cuando
hay aceptación y empatia entre las personas que dialogan, esta surge cuando las que se
comunican ven la realidad del otro y muestran interés por lo acepto tal como es.

El aprendizaje del lenguaje es un proceso de Invención personal y social. Al intentar

comunicarse con el resto de los compañeros cada alumno usa el lenguaje de su medio
ambiente. Las personas aprenden a conservar, discutir y escuchar conversando discutiendo y
escuchando con esas actividades se pueden ayudar a niños individualmente y en grupos, a
ser más del salón haciendo nos adecuados la transmisión de conocimientos y por
consiguiente la interacción alumno. Docente sea nos acorde a la realidad socio educativa.

A continuación se detalle los consejos para mejorar la comunicación asertiva entre

alumno y el docente. Para comunicarnos asertivamente con nuestros alumnos.

 El docente en su comunicación efectiva con el alumno siente con mucha fuerza el efecto y
respeto que le profesan, la confianza que en el o ella depositan. Hágale sentir que lo ama, que
le interesa todo lo que sucede, que es muy importante para la usted.

 Al ocurrir la comunicación docente alumno se produce un intercambio de ideas,

sedimentos, actitudes, valores y creencias. En el proceso se observan dos niveles: a)
Contenidos. “lo qué se dice” y b) forma. “Como se dice”. Es importante que el mensaje verbal
no discrepe con el gestual o con el tono de voz, pues interfieren en la comunicación.

 En un dialogo se intercambian los roles de hablante y escucha. El cambio de emisor al de

escucha previene y reduce los malentendidos en la comunicación, facilita la resolución de los
problemas, aumenta la satisfacción y los deseos de dialogar. Se oye lo que se siente, sin
cuestionar.
 La confianza y el dialogo es un factor nutritivo para la relación docente-alumno. Esto
permite que el alumno se exprese libremente sabiendo que está entre analizar conjuntamente
con sus compañeros y docentes los contenidos es decir, “lo que se dice” y el proceso “como
se dice, para orientar la reflexión y a partir de allí llegar a la autorregulación.

 Utilizar el método de recompensa-castigo para mejorar el comportamiento, limita la

reflexión y determina que el esta concentrado en el docente. Cuando esto ocurre se establece
una relación de poder entre docente-alumno que afecta la comunicación de manera
determinante. El alumno entenderá que debe informar sólo aquello que le va a traer
recompensa.

 Algunos niños y jóvenes ante la imagen de poder asumen una actitud sumisa, conforme.
Subordinados hacen lo que le dice el docente que deben hacer, sin reflexionar. Estos alumnos
actúan con poca iniciativa. Otros se muestran rebeldes y son vistos como rebeldes en contra
del poder más que en desacuerdo con el docente. Esta situación afecta la dinámica
constructivista del aula e índice en el comportamiento social del alumno.

 Cuando se produce una relación de poder alumno-docente se genera un conflicto que

desencadena en alianzas que rompen la armonía, baja el nivel de motivación, se deterioran
las relaciones interpersonales con el agravante de que los alumnos no sientan simpatía por su
docente al cual temen y por quien sienten hospitalidad. Los resultados dicen que no gana
nadie.

 Cuando el alumno está en una situación difícil que no le permite ver clara la salida, es
necesario acudir a la comunidad del aula como elemento de apoyo. Esto indica al alumno que
se le quiere y que rodos le ayudarán. En este caso la comunicación es la herramienta para
llegar a la confrontación donde no habrá críticas ni comentarios.

 El recurso más importante para comprender una situación critica, es el amor. El docente
con su amor es la persona de influencia que puede ayudarle en la auto-exploración de su
realidad.

 Así el alumno llega a analizar las discrepancias y distorsiones en voz alta acompañado de
una persona que le quiere y le permite comprender la decisión que debe tomar. Hágale
preguntas, hágalo reflexionar.

Entrega de Folletos. Estrategias para Prevenir Dificultades de Aprendizaje.

Con esta actividad se espera informar a los padres y/o representantes, cuales son las
principales dificultades que presenta el alumno en su proceso educativo esta actividades se
planifica en forma de foro los padres y/o representantes y la otra con los docentes que
participaran en la propuesta.

La comunicación y orientación a la familia son la plataforma sólida para aprendizaje del niño
con alguna dificultad en su aprendizaje escolar, la participación activa de los padres en el
proceso educativo es una condición imprescindible en el plan de atención que se aplica.

Esta propuesta proporciona mejoras a la familia que le permite entender su dinámica

presente, para ello es fundamental que el docente haya internalizado el proceso educativo
como un área donde siempre habrá mucho, por pensar y como aquella que se propone
generar una cultura preventiva, asistencial y productiva para atender al niño y su familia en
fusión de los progreso individuales del alumno con algún trastornos de aprendizaje.
Este folleto se elaboro con parte de la pasantia en el lapso, pasado se busca analizar el folleto
con los representantes y docentes para buscar sensibilizar a la población sobre este tipo de
problema de aprendizaje tales como: estimulación afectiva, actividades pedagógicas que le
interesen al niño. El análisis detallado de estos factores conduce a la familia a la estimulación
de sus propios recursos, capacidades, valores que potencia sus aspectos positivos que son
parte de la solución. A continuación se presenta el folleto.

Recursos.

Humanos: Facilitador, Maestros colaboradores, Director del plantel, personal obreros.

Físico: sala amplia de institución buena iluminación, sillas pizarra acrílica, hojas blancos,
lápices.

Económicos. Aportes a través de la autogestión del facilitador de la propuesta.

Insumos: Lápices, hojas blancos, folletos materiales bibliográfico, revistas.

Instrumentos utilizados en la propuesta.

Se utilizara un cuestionario que aportara información de datos personales en la primera parte

para ubicar las característica generales de la población, la segunda estará conformada por
treintas Ítems de selección Múltiple que media los indicados que se evaluarán en cada
actividad se llevara un registro de asistencia a través de una lista de cotejo que permitirán
medir la puntualidad y asistencia de los participantes en las jornadas.

Capitulo IV

Plan de Análisis de Resultado.

La presente investigación se ubica en la modalidad del proyecto factible (upel, 2000), o

investigaciones proyectiva (hurtado, 2001). Se entiende por proyecto factible la elaboración de
una propuesta de un modelo operativo, o una solución a un problema, para satisfacer las
necesidades de porque se sustenta en una propuesta dirigida a la implementación operativa
de la disciplina en el manejo de la relación efectiva del grupo familiar con el quehacer
educativo.

El cual se refiere a la relación efectiva entre el grupo familiar y los procesos educativos de los
alumnos con dificultades de aprendizaje de la Escuela Básica Chiquinquirá.

Técnicas de Recolección de Datos.

Según arias (1999), son las distintas formas o maneras de obtener la información (p. 53), en
efecto, dicha recolección constituyo el medio físico que proporciono la información requerida,
en fusión de los objetivos de la propuesta la técnica empleada para la recolección de datos la
encuesta a través del instrumento cuestionario se realizara un trabajo a través del contacto
permanente con la instrucción de las participantes informador sobre el objetivo de la
investigación se pedirá la colaboración y posteriormente se procederá a la aplicación de los
instrumentos donde se obtendrá.

Instrumento de Recolección de Datos.

El instrumento que se aplicara estará conformado por preguntas en los que solicitarán datos
de carácter personal (sexo, estado Civil, edad, nivel de instrucción) que permitirán establecer
características generales de la población; la segunda estará conformada por treintas Ítems de
selección múltiple que medirán los indicadores que en cada actividad se evaluará con el fin de
lograr el objetivo de la propuesta para analizar e interpretar los mismos en función de los
objetivos logrados por cada actividad realizada. Se utilizara un cuestionario porque los datos
aportados permitirán considerar aquello aspectos esenciales en los objetivos de la propuesta,
además de aislar ciertos problemas que nos interesen, reducen la realidad a cierto número de
datos esenciales y precisa el problema en estudio.

Para el análisis de resultados; la información recogida en la primera parte se realizara cuadros

descriptivos de frecuencias y porcentaje por Ítems. Para la segunda parte, se especificara
opciones de una información adecuada. Se presentaran cuadros descriptivos que serán las
bases para interpretar la información y confrontar las opiniones con logros que se esperan
para la propuesta.

En la segunda parte los datos obtenidos en esta parte del instrumento responden a
indicadores originados de los datos más esenciales de la propuesta.

La información que se proporcionara se organizará en cuadros descriptivos que contienen las

frecuencias y porcentajes de cada una de las alternativas por Ítem.

Con los datos que aportará el instrumento permitirá evaluar la eficiencia de la propuesta
donde se evidencia si la información aportada en la mismo logro el objetivo que en la teoría
debe ser continua durante todo el proceso educativo con los datos aportados en la primera
parte del instrumento permitirá reconocer el grado de instrucción, edad, sexo, entre otros
datos permitirán hacer un seguimiento para confrontar la propuesta con la realidad
socioeconómica del país.

En cuánto al registro de asistencia se elabora una lista de control o cotejo:” consiste en una
relación de característica previamente preparadas donde la presencia o ausencia de la
característica puede indicar Si o No.

En la propuesta se elabora este instrumento para verificar puntualidad en la asistencia.

Con estos datos se verifica el grado responsabilidad que los padres y/o representantes
presenta con la propuesta y así mismo observar la motivación la misma, este instrumento se
aplicara a los docentes con quien se trabajara en la propuesta.

Con esa información se busca mejor el proceso educativo de los niños con dificultades de
aprendizaje de la Escuela Básica Chiquinquirá en la en la I Etapa, algunos factores todos los
herramientas o recurso que surgen de la propuesta brindara una ayudara para mejorar esa
dificultad.

Actividad Lugar Recursos Participantes Hora Semana Evaluación

Dinámica grupal Sala de la Docentes, padres Padres y/o 4a6 1 Registro de
identificación escuela y/o representantes semana asistencia
del participante representantes, docentes
tarjetas sillas Cuestionario
 pizarra. s
Charlas:
Estrategias para
Salón de Laminas, Requisitos de
integrar a los Padres y/o
la Marcadores 2 asistencia
padres y/o representantes 4 a 6
institució hojas blancas semana
representantes al Docentes
n lápices. Cuestionario
proceso
educativo.
Entrega y
análisis de los
folletos

-Como prevenir
dificultades de Salón de Registro de
Folletos, hojas Padres y/o
aprendizaje la 3 asistencia
blancas lápices representantes 4 a 6
institució semana
marcadores. Docentes.
Consejos útiles n Cuestionario
para una
comunicación
asertiva con
nuestros
alumnos.
Cronograma de Actividades

Notas: Las 03 Primeras semanas se aplicaran las estrategias con los padres y/o
representantes todas estas actividades se realizaran conjuntamente con la dirección del
plantel.

Las otras 03 semanas se efectuara el programa con los docentes de la institución.

Objetivo
Contenido Estrategias Actividades Recursos
Específicos
Establecer -Charla -Orientaciones
-Conservaciones -Facilitador
estrategias que se Motivacional acerca del e intercambios de docentes
pueden problema experiencias
suministrar a los -Dinámica educativo Tarjetas lápices,
docentes para grupal ¿Quién es -Colocar las hojas blancos
incentivar la Usted? -Presentación de tarjetas con el
participación de láminas con el nombre del -Folletos, Hojas
los padres o -Análisis del nombre del participante. blanca lápices.
representantes en folleto participante.
el proceso estrategias -Procesar el -Folletos,
educativo pedagógicas -Foro de mensaje mediante material
para prevenir discusión con los la técnica bibliográfico hoja
dificultades de participantes. preguntas y blancas.
 aprendizaje
repuestas
-Consejo útiles
-Análisis de los -Organizar la
para una
consejos. información para
comunicación
emitir
asertiva con
comentarios.
nuestro alumnos
-Charla
-Aplicar las
motivacional Conversaciones e
estrategias para -Orientaciones
intercambios de
incentivar la acerca del -Facilitador
-Dinámica experiencias
participación de proceso educativo Docentes
grupal
los padres y/o
-Colocar las
representantes en -Presentaciones Tarjetas lápices
¿Quién es usted? tarjetas con el
el proceso de la minas con el
nombre del
educativo de los nombre del -Tarjetas lápices
-Análisis del participante-
niños y niñas con participante. hojas blancos
folleto procesar el
dificultades de
estrategias mensaje mediante
aprendizaje de la -Foro de -Folletos hojas
pedagógicas la técnica
I etapa de la discusión con los blancos lápices
para prevenir preguntas y
Escuela Básica participantes.
dificultades de repuestas.
Chiquinquirá.
aprendizaje.
Objetivo General.

Integrar a los Padres y Representantes Para el Proceso Educativo de los Alumnos con
Dificultades de Aprendizaje de la I Etapa de Básica de la Escuela Chiquinquirá.

CAPITULO V

Aplicación de la Estrategia.

Las estrategias de Aprendizaje para Integrar Padres Representantes de Niños con

Dificultades de Aprendizaje se realizo en la Escuela Básica Chiquinquirá en Santa Bárbara,
Edo Zulia.

La misma se aplica a 30 representantes de niños con antecedentes de dificultades de

aprendizaje de la Escuela.

Estas actividades constan de una serie de charlas dictada a los padres y docentes con el fin
de ayudar al alumno a superar algún déficit que presenta para el momento de la aplicación de
estas charlas.

Se efectuara con unas series de actividades tipo taller, teniendo como premisa el ámbito de
acción cooperativo en el aspecto comunitario.
Esta propuesta se basara en la variable participación, la cual implica la incorporación dinámica
y efectiva de los actores del hecho educativo en la acción pedagógica y en todo lo que
significa la realidad interna y externa de la institución escolar.

Existen varios niveles de participación: El informativo, consultivo, decisorio, ejecutivo y

evaluación; dada la importancia que ha adquirido la participación se han ampliado cada vez
más los espacios compartidos en la toma de decisiones, es así que al informar al
representantes acerca de la dificultad en el aprendizaje que su hijo ha presenta .

Se debe garantizar el proceso de construcción social del conocimiento, a través de las

integraciones entre los alumnos con adultos significantes de su medio social.

La visita a la institución se realiza en el momento del diagnostico de la propuesta en la misma

se efectuar una entrevista con el director del plantel el cual manifestó “Que este tipo de
iniciativa se necesitaba en la institución por que en el año escolar 2004-2005, se presentaron
muchos problemas con niños con bajo rendimiento académicos, además de observar cierta
apatía con el proceso educativo en el que se involucran los alumnos del plantel”.

Para la propuesta de estrategias se determino la realización de un ciclo de taller según García

(citado por el Ministerio de educación y deporte 2004)” La forma pedagógica más expedita
para lograr la integración de la teoría y práctica” (p 24).

Dicho talleres partirán entonces de los conocimientos y experiencias del facilitador de la

propuesta, en los cuales se analizaran temas trascendentales en las dificultades de
aprendizaje para llegar a un compromiso individual y colectivo para la acción en conjunto
docente-representante, efectuado una labor pedagógica que permite mejorar o prevenir
dificultades de aprendizajes en niños de la 1era etapa de la Escuela Básica Chiquinquirá
sobre la base de la educación integrada se busca incentivar la participación la cual según el
Ministerio de Educación y Deporte (2003).“No puede ser concebida como un hecho aislado o
casual sino como una serie de estrategias “(p. 138).

La propuesta de estrategias será suministrada mediante un ciclo de talleres; cuya

responsabilidad de guiar el mismo es del facilitador de la propuesta. En primer lugar se
plantea sensibilizar a los representantes con el proceso de aprendizaje que llevan sus
representados, con el fin de mejorar la calidad educativa, en la segunda parte del plan de
acción se organizo una charla tipo taller con los docentes con el fin de aumentar la atención
integral del educando dando cabida a la línea de acción cooperativa Docente-Familia.

Condiciones de la Aplicación de la Propuesta.

Recursos Humanos:

El mismo contara con el facilitador de la propuesta y (03) docentes de la institución previo

acuerdo con la dirección del plantel para colaborar con las charlas de los representantes. La
charla taller con los docente será guiada por el facilitador de la propuesta.

Ambiente Físico:

El mismo esta conformado por un salón de clase el cual es amplio tiene pizarra, pupitres que
estarán organizados en forma de mesa redonda, ubicándose el facilitador en el centro para no
perder la atención de los representantes. Existe buena ventilación además de una excelente
iluminación.
Materiales:

Para la charla taller con los representantes:

Actividad Nº 1. Dinámica grupal para ella se tienes tiene preparado:

Hojas blancas, lista de corte con el nombre del participante para verificar asistencia a la
charla. Tarjetas con el nombre visible de cada participante con el fin de conocer al grupo de
representantes.

Actividad Nº 2. Entrega de folletos como “Prevenir Dificultades de Aprendizaje” para ello se

contara con 50 folletos que se distribuirán a los representantes para su análisis y discusión.

Horarios:

La propuesta tendrá un horario flexible y acorde a las necesidades del participante siendo de
4:00 p.m. a 6:00 p.m. Siendo amplia con llegada con los representantes siempre buscando la
comodidad del participante para que asista cómodo y así de esta forma tener mejor
rendimiento en el taller.

En cuanto a la charla taller con los docentes de tendrá los seguimientos materiales; lápices,
hojas blancas, folletos, la lectura como mejorar.

Ejecución del Plan de Acción.

Taller Nº 1:

Dirigidos a los padres y Representantes.

 Actividades :Charla motivacional

Dinámica grupal: ¿Quien es Usted?

Objetivo a lograr.

 Propiciar la integración del grupo de padres y conformar un ambiente agradable de trabajo.

 Lograr en los padres una toma de conciencia respeto a la importancia de la participación en el

proceso educativo de sus hijos con dificultades de aprendizaje.

Duración (02) dos horas (una jornada).

Taller Nº 2:

Dirigidos a los padres.

Análisis del Folleto.

“Estrategias pedagógicas para prevenir Dificultades de Aprendizaje”.

Objetivo a lograr.

Reflexionar acerca de la pertenecía de las estrategias y posibles aplicaciones en los niños con
dificultades de de aprendizaje.

Duración 2) horas (una jornada)

Taller Nº 3:

Dirigidos a los padres.

Consejos útiles para una comunicación asertiva con nuestros hijos.

Objetivos a lograr:

Analizar la comunicación que tienen con sus representando, en el hogar para mejorar el
proceso de enseñanza.

Taller Nº 4:

Dirigidos a los docentes.

Análisis del folleto Estrategias Pedagógica para Prevenir Dificultades de Aprendizaje.

Objetivos a lograr.

Proporcionar en los docentes una toma de conciencia acerca de la importancia de prevenir

dificultades de aprendizaje.

Duración (02) horas una jornada.

Taller Nº 5:

Dirigidos a los docentes análisis de los consejos útiles para comunicación asertivo con los
alumnos.

Objetivos a lograr:

Reflexionar acerca de la pertenencia de los consejos para la comunicación con sus alumnos.

Duración (02) horas una jornada.

Estrategias metodológicas.

El programa se desarrollara bajo la modalidad presencial a través de lo talleres ya descriptos

como forma de precisar niveles de compromiso en los padres y docentes participantes, frente
un mediador que resultara ser el facilitador, se cree conveniente el planteamiento de esta
modalidad toda vez que de esa forma pudiera crearse un clima favorable para el logro de los
objetivo de la propuesta.
En el primer taller se tratara de motivar al representante para despertar su interés y su
sensibilización para que atiendan la necesidad de incentivar la participación de los
representantes en el proceso educativo de representante en el proceso educativo de sus
niños.

Para facilitar el ciclo de talleres es conveniente entender lo que significa “facilitar” el cual
según el Diccionario Enciclopédico (2000).

” Es crear las condiciones que permitan a las personas de una reunión de capacitación,
exponer ideas, desarrollar su creatividad, ser analíticos con los contenidos “(p139).

Puede añadirse además, que facilitar es permitir que las personas, es decir, los docentes de
una reunión o taller, logre adquirir a su propio ritmo aprendizajes que le serán de utilidad en el
futuro usando conocimientos que ya tienen y potenciado el desarrollo de nuevos habilidades.

El buen desarrollo de cada taller o jornada va a depender del facilitador entre los pasos que se
van seguir tenemos:

 Con una dinámica grupal se organizara a los representantes de acuerdo a las

características de sus miembros.

 Se deben dar indicaciones claras a todos los grupos esos indicadores deben ser concisas y
sencillos para que el participante la entienda.

 Es importante tener listo los recursos que se utilizaran, material de apoyo, cartulinas, papel
bond, marcadores, tiró, lápices entre otros.

 Se debe registrar las observaciones realizadas para hacer un seguimiento, evaluar y

retroalimentar constante, los acuerdos aprendizaje adquiridos por los participantes, los temas
y los metodologías usados.

 Es importante escuchar y aceptar todas las opiniones pues a todos los personas les parece
que sus opiniones son importante.

 Se debe hablar procurando hacerlo de manera que todos escuchen y modulado la voz,
puesto que algunas voces se debe hablar más suave para llamar la atención. La fuerza de la
voz, va a depender de la cantidad de participantes del tamaño y distractores que haya cerca
del local.

 Se debe gesticular, los ademanes ayudan a respirar mejor calman, la voz y relajan los
músculos hacen que se puedan mucho nerviosismo común que se pueda tener y enfatizan el
mensaje sin embargo procure nos exagerar los ademanes.

 Cuando hay que dar ejemplo o ilustraciones estos deben ser sencillo, agradables y
relacionados con los actividades cotidianos de los personas, estos permite que le entiendan
mejor y con más facilidad.

 Es importante permite las preguntas respondiéndoles rápidamente y con claridad.

 Hacer preguntas al grupo de vez en cuando es una manera de evaluar en la marcha esto
permite saber si las ideas que se discuten están claras.
 Finalmente es tan significativo como una buena estrategia, despedirse de todo los
participantes la despedidas debe dejar sembrado la semilla de la necesidad de volver, la
convicción de cada participante que hizo las cosas bien y que su presencia es vital para el
logro de la propuesta.

Evaluación de la Propuesta:

La evaluación de la propuesta se dará en razón de la asistencia de los participantes a cada

uno de los talleres, así mismo se evaluara los cambios de actitud de los padres con respecto a
su participación en el proceso educativo de sus hijos.

Para tal efecto se incorpora dentro de la programación para aplicar al final de cada jornada
una serie de instrumento entre los que tenemos: lista de cotejo para la asistencia, un
instrumento con una serie de preguntas cerradas con el fin de verificar conocimientos
aportados por la propuesta.

CAPITULO VI

Análisis de los resultados

En esta propuesta se analizaran varias variables asistencia, conocimiento adquiridos, tiempo

de duración, metodología, entre otros.

A continuación presentamos gráficos de la asistencia de las representantes

Grafico Nº 1

Analizamos la asistencia de los representantes a las jornadas efectuadas. De los 36 padres y

representantes asintieron a la jornada con regularidad a la semana la cual se realizo los
talleres.

Grafico Nº 2

En cuantos a los docentes se observo cierta apatía de los 10 docentes que iban a participan
solo 6 asistieron regularmente.

Grafico Nº 3

DATOS PERSONALES

En lo referente a datos personales hay 70% de representantes que manifiestan ser ama de
casa y 20 trabajar ocasionalmente y el otro 10 % tienen un trabajo fijo

Grafico Nº 4

Parentesco de los representantes con respecto al alumno.

En cuanto parentesco el 80 % de los representantes es la madre o el padre el 10 % son

abuelos y tíos y el otro 10 % es hermanos o un familiar cercano
Grafico Nº 5

SEXO DE LOS REPRESENTATES

En cuanto al sexo: un 90% son mujeres con solo un 10% de hombres esto puedo significar
que los padres desligan la función de educan a sus hijos a las madres.

En la segunda parte.

Grafico Nº 6

Estaría de acuerdo en implementar los consejos del folleto.

Los participante del taller manifestaron que estaban de acuerdo con implementar los consejo
del folleto Estrategias Pedagógica Para Prevenir Dificultades las implicaciones de estos
indicadores serán analizados mas adelante.

Grafico Nº 7

Reconoce la importancia de trabajo en conjunto con el docente.

El total de los participantes de una u otro forma reconoce la importancia del trabajo en
conjunto docente-representante para el logro de un proceso de aprendizaje adecuado para el
niño o la niña con dificultades de aprendizaje.

Grafico Nº 8

Conversas con tu hijo cuando regresa de clases.

El 70% de los representantes afirman que hablar con sus hijos lo que podría inferir que no
conoce las herramientas para ayudar a su niño.

Grafico Nº 9

En cuanto a la metodología

Al total de los representantes le pareció interesante la metodología aplicada en los talleres,

siendo u criterio importante al momento de efectuar la evaluación de la propuesta.

Grafico Nº 10

En lo referente a la temática

El 80% de la participantes le agrado la temática de los talleres el otro 20% le gustaría como
realizar actividades para ayudar a su representado a supera el déficit en la enseñanza.

Grafico Nº 11

Tuvo algún aprendizaje con respecto a la dificultad de aprendizaje de su representado.

El 70% respondió que adquirió algún aprendizaje el otro 30% respondió que no le gustaría
según participando en jornada futuras.

Grafico Nº 12

Identifico el objeto de la propuesta

El total de los participantes respondió que si identifico el objetivo de la propuesta lo que es

importante para lograr el objetivo propuesto.

Grafico Nº 13

Después de concluir las jornadas la actitud con el respecto a la dificulta de aprendizaje de su

hijo ha cambiado.

El total de los representado ha expresado que si ha tenido un cambio de actitud con respeto a
la dificultad que el niño presenta.

Análisis explicativo de los resultados de la propuesta.

El objetivo específico: incentivar la participación de los padres en el proceso educativo en

cuanto a este objetivo el grafico 7 y 13 expresa que han tenido un cambio en la actitud hacia
su niño con dificultades de aprendizaje. La escuela y la familia requieren de una estrecha
vinculación y colaboración mutua no impuesta unilateral desde la Escuela y la familia sino que
el padre o representado participe de una manera y en estrecha relación con el docente
motivando al niño en su aprendizaje citando a Barroso en su trabajo sobre la influencia de los
padres en la educación (ob.cit).

El niño se siente comprometido con su aprendizaje si su padre y madre mantiene el contacto

con este proceso.

En cuanto a la actitud es posible la existencia de debilidades en el grupo de representantes

para incorporarse en forma adecuada al proceso educativo, la mayoría de los miembros
asumen la siguiente actitud: Sobre protección, clima familiar adverso para colaborar con el
trabajo del docente

En lo referente al aprendizaje que adquirido en las jornadas.

Al analizar las respuesta de los padres un porcentaje importante de los padres un porcentaje
importante afirma que adquiere conocimiento acerca de las dificultades de aprendizaje de lo
cual se nuestra favorable cuando se trata de buscar la participación directa en el proceso
educativo llevado a cabo en la Escuela Básica Chiquinquirá.

Un grupo de representante manifiesta que necesitan preparase para ayudar a sus hijos en el
proceso educativo aspecto que sugiere una fortaleza en cuanto están dispuesto a buscar
orientación para brindar ayuda a sus hijos con dificultades de aprendizaje.

En la metodología y temática que se aplico en los jornadas.

El grupo de representante manifestó que la metodología de la jornada fue de su agrado e

interés logrando un objetivo que el representante se motive e intervenga en las jornadas.
La comunicación, los consejos para prevenir dificultades en la comunicación es interesante
este tema porque si se mejora la misma con el niño los efectos motivacionales sobre el
comportamiento del niño es mucho más profundo, la idea de esta temático es conseguir a
través de ayudas específicas, ambientes propicios que estimulen al grupo familiar a realizar un
trabajo efectivo en beneficio de sus hijos para que el aprendizaje sea agradable y comprendan
como interpretar las emociones en la interacción con la actividad escolar.

En cuantos a los niveles de participación en las jornadas y talleres.

La mayoría de los participantes manifiesta la necesidad de continuar estas jornadas durante el

año escolar, observándose una fortaleza en este grupo que estaría de acuerdo en
participación es primordial para el logro de la propuesta.

CAPITULO VII

Conclusiones.

Mediante la implementación de esta propuesta se llego a las siguientes conclusiones.

En primera instancia la propuesta demostró que las participación de los padres y

representantes en las actividades pedagógicas, mejora la adquisición de conocimiento en los
niños con dificultades de aprendizaje, esto evidenciará con la mejoría que tendrán los alumnos
en el año escolar que comienza, esta propuesta, vera sus frutos a logro plazo en lo Inmediato,
se espera que el representante cambie su actitud con respecto a la participación en el proceso
educativo.

Por otra parte el Ministerio de Educación y Deportes y las directrices legales del país tales
como: la Constitución Bolivariana de la Republica, la Ley Orgánica de Educación y su
reglamento la LOPNA corroboran la participación del padre y la madres y/o representante en
el proceso educativo el docente, esta llamado a facilitar una educación integrada, sustentada
en esas bases.

Se incentiva la participación de los mismos, en las actividades pedagógicas que realizar sus
hijos con déficit en el aprendizaje. Esta participación no puede ser aislada o casual, por que
dicho término consiste intervenir activamente en decisiones y acciones de las actividades que
se desarrollan en el centro y en el aula, pero lograr que los padres, madres y/o representantes
intervengan activamente es apropiado promover el compromiso de los representantes en este
proceso.

Al respecto, se comprobó que la Educación Básica promueve un proceso que implica un

interacción niños-niñas y su familia en concordancia con su concepción filosófica, plantea
entre sus finalidades fortalecer a las familias en sus capacidades para la organización de la
acción educativa y para facilitar el desarrollo del proceso de aprendizaje de colaboración
mutua, eso significa que el docente puede contar con esa herramienta, en el caso específicos
con los padres y representantes de los niños a quienes atiende.

En esta propuesta se observa que el docente se centra exclusivamente en la acción unilateral

del maestro hacia el alumno; no se percata que ese alumno forma parte de situación
educativa abierta de ideas, experiencias y planes de los niños y niñas, así como también la
relación directa de esta con los materiales y fenómenos de la realidad natural y social.
La mayoría de los docentes manifiestan que no tienen los conocimientos necesarios y además
expresan poco interés en involucrara los padres en los procesos cognitivos de los niños con
dificultades de aprendizaje. El Ministerio de Educación y Deporte. Explica (ob.cit). Se traduce
en una participación activa a través de las vivencias diarias de sus hijos o hijas, lo cual implica
una búsqueda de información, recursos, actuación, facilitación y el comporte la experiencia
durante el proceso educativo, pudiendo valorar la acción pedagógica (p.s/n).

En cuanto a los materiales que se utilizarán en la propuesta, los mismos se elaboración

producto de experiencia personal del facilitador el cual presenta los siguientes limitación no se
contó con el apoyo del psicólogo y trabajador social los cuales serian encargadas de describir
los implicaciones psicológicas de la propuesta y social de la misma.

El facilitador tuvo desempeñar estas especialidades por no existir en la localidad profesionales

en esas áreas que trabajen en educación por consiguiente fue un limitante más sin embargo
se concluyo la propuesta. En función de los resultados se hace necesario en la localidad la
implementación del equipo interdisciplinario en el municipio para que se encarguen de
asesorar a los docentes padres y comunidad educativa con el fin de mejorar el proceso de
enseñanza aportando beneficios en los educando con dificultades de aprendizaje en el
municipio y en general a todo la población estudiantil.

En el aspecto negativo la estrategia aplicada no tendrá un seguimiento en el transcurso del

año escolar se podría tomar con una investigación de corte transversal para verificar el avance
pedagógico de los niños los cuales sus padres fueron parte de la propuesta.

Para concluir debo expresar agradecimiento, personal obrero administrativo directivo de la

Escuela Básica Chiquinquirá por permitir implementar esta propuesta en tan prestigiosa
institución.

Recomendaciones

 Recomendar al inicio de la propuesta la sensibilización y motivación a fin de obtener mejores

resultados.

 Es fundamental el respecto a los participantes y la disposición para fijarle expectativas generales

y claras para concederle autonomía practica para que salga adelante y contribuya a las metas
trazadas

 Se requiere un cambio de actitud puesto que al generar cambios en el entorno social y laboral de
la institución se compromete a los docentes y representantes con la idea integrarse al proceso
educativos de los niños con dificultades de aprendizaje

 Es importante que la propuesta se aplique a lo largo del lapso escolar, al igual que en otros
instituciones donde se haya detectado la necesidad de la propuesta.

 Aplicar esta propuesta implica una practicar y participativa de lo contrario seria imposible la
aplicación de esta propuesta.

 Que sirva de apoyo con el fin de concientizar al representante y al docente para promover e
incentivar la participación de los padres y representante al proceso educativo de los niños con
dificultades de aprendizaje.
  Realizar las jornadas en otra Escuela donde se observe la problemática.

 Promover la participación de los docentes a través de jornadas dictados por la Jefatura Escolar
del Municipio con el fin de sensibilizar al mismo con la problemática de la dificultades de
aprendizaje de los niños y niñas de las Escuela ubicadas en el Municipio Colón.

 Esta jornada se podría implantar con ayuda de un psicológico que explique la implicación
psicológica de estos procesos: Participación, motivación e integración en el proceso educativo
con el dar mayor credibilidad y validación a la propuesta.

 Los docentes deben ayudar a la familia creando un clima de armonía con el representante
hacerle notar al padre o la madre que las actividades que se efectúan están dirigidos a mejorar
déficit del niño, resaltar siempre lo positivo del alumno tratando de dialogar con el niño.

ANEXOS

Taller Nº 1

¿Quién es Ud?

Objetivo a lograr

Propiciar a integración del grupo de poder y conformar un ambiente agradable de trabajo.

Metodología:

Permitir que los asistentes que pongan por escrito tres preguntas que desearían hacer a una
persona a quien acaban de conocer. Sugiérales que sean creativas y que no hagan las
preguntas más comunes (nombre, empresa, o grupo en que trabajan, etc).

Conceda de tres a cinco minutos e invite a los participantes a recorrer el salón para
intercambiar preguntas y respuestas. Anime a los asistentes para que conozcan la mayor
cantidad posible de personas.

Vuelva a reunir el grupo y haga que cada asistente diga su nombre y apellidos para que los
otros participantes se animen a agregar más información o detalles de los que tenían. Eso, en
un momento dado, dará la imagen más amplia y completa de cada participante.

DURACION: 02 HORAS

Talle Nº 2

Estrategias pedagógicas para prevenir dificultades de aprendizaje.

Objetivos: reflexión acerca de la pertenencia de las estrategias en el proceso de aprendizaje

Metodología:

ESTIMADO REPRESENTANTE:
1.- Elogia a tu hijo cuando el o ella logre un progreso en cualquier actividad.

2. - Estimula la conducta positiva de tu hijo con besos abrazos y mostrando interés en sus
actividades.

3. - Evita sobreproteger a tu niño o niña cuando se presenten dificultades con alguna labor
escolar.

4. - Evita el rechazo y el aislamiento del niño.

5.- No pierdas el control, el niño con paciencia y cariño superara las dificultades que presente.

6. - Establezca una relación de trabajo positivo con el maestro de su niño.

7. - No grites ni regañes al niño sin preguntar el ¿Por qué? De su conducta.

8. - Conversa con tu hijo.

El mejor estimulo es tu cariño y compresión cuando fracaso.

Talle Nº 3

Consejos útiles para comunicación asertiva con nuestros alumnos.

Objetivos: a lograr

Analizar el consejo para mejorar la comunicación docente-Alumno.

Metodología:

 El docente en su comunicación efectiva con el alumno siente con mucha fuerza el efecto y
respeto que le profesan, la confianza que en el o ella depositan. Hágale sentir que lo ama, que
le interesa todo lo que sucede, que es muy importante para la usted.

 Al ocurrir la comunicación docente alumno se produce un intercambio de ideas,

sedimentos, actitudes, valores y creencias. En el proceso se observan dos niveles: a)
Contenidos. “lo qué se dice” y b) forma. “Como se dice”. Es importante que el mensaje verbal
no discrepe con el gestual o con el tono de voz, pues interfieren en la comunicación.

 En un dialogo se intercambian los roles de hablante y escucha. El cambio de emisor al de

escucha previene y reduce los malentendidos en la comunicación, facilita la resolución de los
problemas, aumenta la satisfacción y los deseos de dialogar. Se oye lo que se siente, sin
cuestionar.

 La confianza y el dialogo es un factor nutritivo para la relación docente-alumno. Esto

permite que el alumno se exprese libremente sabiendo que está entre analizar conjuntamente
con sus compañeros y docentes los contenidos es decir, “lo que se dice” y el proceso “como
se dice, para orientar la reflexión y a partir de allí llegar a la autorregulación.
 Utilizar el método de recompensa-castigo para mejorar el comportamiento, limita la
reflexión y determina que el esta concentrado en el docente. Cuando esto ocurre se establece
una relación de poder entre docente-alumno que afecta la comunicación de manera
determinante. El alumno entenderá que debe informar sólo aquello que le va a traer
recompensa.

 Algunos niños y jóvenes ante la imagen de poder asumen una actitud sumisa, conforme.
Subordinados hacen lo que le dice el docente que deben hacer, sin reflexionar. Estos alumnos
actúan con poca iniciativa. Otros se muestran rebeldes y son vistos como rebeldes en contra
del poder más que en desacuerdo con el docente. Esta situación afecta la dinámica
constructivista del aula e índice en el comportamiento social del alumno.

 Cuando se produce una relación de poder alumno-docente se genera un conflicto que

desencadena en alianzas que rompen la armonía, baja el nivel de motivación, se deterioran
las relaciones interpersonales con el agravante de que los alumnos no sientan simpatia por su
docente al cual temen y por quien sienten hospitalidad. Los resultados dicen que no gana
nadie.

 Cuando el alumno está en una situación difícil que no le permite ver clara la salida, es
necesario acudir a la comunidad del aula como elemento de apoyo. Esto indica al alumno que
se le quiere y que rodos le ayudarán. En este caso la comunicación es la herramienta para
llegar a la confrontación donde no habrá críticas ni comentarios.

 El recurso más importante para comprender una situación critica, es el amor. El docente
con su amor es la persona de influencia que puede ayudarle en la auto-exploración de su
realidad.

 Así el alumno llega a analizar las discrepancias y distorsiones en voz alta acompañado de
una persona que le quiere y le permite comprender la decisión que debe tomar. Hágale
preguntas, hágalo reflexionar.

Talle Nº 4

Estrategias pedagógicas para prevenir dificultades de aprendizaje.

Objetivos a lograr: reflexión acerca de la pertenencia de las estrategias en el proceso de

aprendizaje

ESTIMADO MAESTRO

Indague a cerca de los intereses y potencialidades de sus alumnos y concéntrese en ellas.

Todos los niños pueden destacarse en una actividad, ayúdalos favoreciendo esa actividad.

Evita el aislamiento y la sobreprotección.

Incentiva a tu alumno a ser creativo.

Estimula al niño o niña cada vez que logre un objetivo, un gesto, una palabra.

Combina actividades lúdicas con actividades variadas.

Divida las tareas en etapas y proporcionales instrucciones verbales necesarias.

Habla con tus alumnos, una buena comunicación resuelve muchos problemas.

No grites ni pierdas el control en tu sala de clases, recuerda son niños.

Bibliografía.

Técnica de documentación e investigación II Una 1979. Séptima reimpresión Pág. 301 hasta
320

La Dinámica de grupo en la educación .Mary A. Bany, Lois V Johnson Edicion 1979,Pag. 149

Revista brújula Año 1 Nº 2 edición quincenal Pag. Nº 5

Lenguaje integral Kenneth S. Goodman.Editorial venezolana 1989 Pág. 87 hasta 90.

Duque, H Sierra 81995) las Relaciones Humana el la vida familiar, Bogota

Editorial San Pablo.

Dreikurss, (1990) aprendiendo a ser padres. Buenos aires. Editorial Galerna.

UPEL, 1998. Investigación educativa

Revista Candidus (Articulo de Doralisa Rangel Pág. 529

53

55

58

ii

iii

iv

9
52

PLAN DE ACCIÓN

“Los padres son que dan forma la persona de sus hijos los ayudan a desarrollar su
autoestima, sus contextos y capacidades, valores de manera de ver la vida y vincularla
responsablemente, forma es atiende proceso importante de vida contactos virtuales
que se inician en la familia y se refuerzan en el aula.

Este trabajo de orfebrería, jamás podría ser delegado en manos de terceros sin
preparación. El compromiso, es con la persona del hijo (p.26)”