DEPARTAMENTO CURSO FINAL DE GRADO

DIPLOMADO EN INTERVENCION ORIENTADO A LA:

IMPLEMENTACION DEL MODELO PEDAGOGICO DEL NIVEL

INICIAL Y PRIMER CICLO DEL NIVEL PRIMARIO

COMO REQUISITO FINAL PARA OPTAR POR LA LICENCIATURA

EN:

Ciencias de la educación mención Nivel Inicial

Tema:

Recursos elaborados con materiales reciclados en la zona de

juegos lógicos para desarrollar habilidades de leguaje y
matemática en los niños del Nivel Inicial del centro educativo
Eliseo Grullon

Sustentado por:

Yilenny maría Acevedo bautista 16-1704

María Natalia Polanco Pimentel 13-0944

Sarat Esther jones castillo 11-3974

Facilitadora:

Rosaxana paredes de Jesús

Recinto Cibao, Oriental, Nagua

 Índice
Portada……………………………………………………………..

Introducción……………………………………………………..

Modulo I: Modelos pedagógicos del Nivel Inicial y Primer ciclo del

Nivel Primario.

Fundamentos y concepciones básicas sobre el modelo pedagógico

Alfabetización inicial

Articulación del Nivel Inicial y el primer ciclo del Nivel Primario

Diagnostico del problema…………………………………………

Planteamiento del problema……………………………………….

Justificación……………………………………………………..

Objetivo general, objetivo especifico ………………………..

Contexto

Marco referencial………………………………………………….

Modulo II: Aspectos metodológicos sobre implementación

efectiva del Modelo Pedagógico del Nivel Inicial y del Primer Ciclo
del Nivel Primario.

Los proyectos educativos

Estructuración de los proyectos de intervención educativa y

sistematización

Plan de acción de una buena practica

Problemáticas para la aplicación del modelo pedagógico

Áreas de mejora
Plan de acción, primera intervención ……………………………..

Segunda intervención …………………………………….

Tercera intervención…………………………………

Cuarta intervención………………………………………

Cierre………………………………….

Modulo III: Ejecución del plan de Acción en áreas de mejora.

Ensayo sobre técnicas e instrumentos utilizados para la recogida de

información

Desarrollo de acción …………………………………………

Primera intervención …………………………..

Segunda intervención ……………………………………..

Tabla de la técnicas e instrumentos para la recogida de información

……………..

Modulo IV: Sistematización y presentación de los resultados.

Resultados y valoraciones

Conclusiones del proyecto

Impacto de los planes y proyectos implementados a la comunidad

educativa

Conclusión …………………………………….

Bibliografía ……………………………….

Anexos ……………………………………
 Introducción
Este diplomado está orientado a profundizar sobre la implementación
del modelo pedagógico del Nivel Inicial y el Primer Ciclo del Nivel
Primario, evaluar su aplicación y propiciar acciones de mejora e
intervención en las buenas práctica educativa, tiene como fin mejorar
la zona de juegos lógico a través de recursos elaborados con
materiales reciclados para desarrollar habilidades de lenguaje y
matemáticas en los niños del Nivel Inicial.

Los Juegos Lógico Matemáticos son medios didácticos u objetos de

conocimientos que en el transcurso de la historia han sido creados
para contribuir a estimular y motivar de manera divertida y
participativa, el desarrollo de las habilidades de aprendizaje de las
matemáticas. Por ello hay que destacar que los niños deben jugar
libremente y favorecer el aprendizaje de la lógico-matemática a través
de los juegos, ya que es necesario que los niños aprendan
divirtiéndose y siendo participe en todo.

El módulo I trata de identificar en un centro educativo un problema que

afecte el aprendizaje de los niños y las niñas en el grado pre- primario,
en el mismo plantear el diagnóstico del Centro educativo, la
problemática encontrada, justificación y el objetivo general y
específico.

El módulo II se refiere a la creación de un plan de acción con cuatro

intervenciones y un cierre con el propósito de dar solución al problema
citado anteriormente.

Mientras que en el módulo III se evidenció la ejecución del plan de

acción, así como también las técnicas e instrumentos para la recogida
de información.

El módulo IV está compuesto por el informe final con todos los

componentes del proyecto de investigación y los resultados,
valoraciones, conclusiones del proyecto y el impacto de los planes y
proyectos implementado a la comunidad educativa.
Modulo I
Modelos pedagógicos del Nivel Inicial y Primer ciclo del
Nivel Primario.
El modelo pedagógico establece los lineamientos sobre cuya base
se reglamenta y normaliza el proceso educativo, definiendo sus
propósitos y objetivos: qué se debería enseñar, el nivel de
generalización, jerarquización, continuidad y secuencia de los
contenidos; a quiénes, con qué procedimientos, a qué horas, bajo qué
reglamentos; para moldear ciertas cualidades y virtudes en los
estudiantes.

La alfabetización inicial es un proceso mediante el cual el infante

empieza a tener noción sobre las funciones de los símbolos escritos.
Este proceso empieza desde el nacimiento y se concibe mucho más
que la mera decodificación y codificación de lo significados. La
importancia de una alfabetización temprana radica en que como es un
proceso cognitivo, además de un logro social y cultural, mientras más
temprano adquiramos la habilidad, más capaces seremos de participar
en los diversos grupos de actividades que impliquen, en cierto modo,
leer y escribir, ya que, si más niños y niñas son alfabetizados
adecuadamente en el presente, más participación tendrán en el futuro
como adultos.

Articulación del primer ciclo con el nivel inicial Cuando nos

referimos a articulación estamos hablando de la existencia de dos
partes. El currículo dominicano favorece la articulación entre los
diferentes niveles educativo, esto implica acciones conjuntas para
facilitar la continuidad pedagógica, el transito y la movilidad de los
niños y las niñas del nivel inicial con el primer ciclo.
Resultado entregable del Modulo I

Diagnostico del problema

En el centro educativo ELISEO GRULLON distrito 14-01 Provincia

María Trinidad Sánchez se ha evidenciado la falta de recursos
didácticos en el nivel inicial, por lo cual no se logran desarrollar las
competencias, habilidades e indicadores de logros requeridos en los
alumnos, por tanto se hace de vital importancia identificar cual es la
causa de que no se le faciliten los materiales necesarios para el nivel.
Buscando así posibles soluciones para la facilitación de los mismos,
en vista de que los materiales didácticos son una de las
herramientas más importantes en el trabajo del docente, ya que
orienta al niño a crear sus propios conocimientos a través del manejo y
manipulación de materiales concretos y enfrentar los problemas con
las actividades cotidianas que ellos realizan.

Los recursos y materiales se conciben como parte inherente al

proceso educativo global. Son fundamentales para realizar el trabajo
en el nivel Inicial, basado en el desarrollo de las actividades diarias,
cuyo propósito e intencionalidad es contribuir al adecuado desarrollo
del niño y de la niña en todas sus dimensiones.
Planteamiento del problema

Al visitar el área del nivel inicial del centro educativo Elíseo Gullón se
ha evidenciado la falta de recursos didácticos de este nivel, por lo cual
no se logran desarrollar las competencias, habilidades e indicadores
de logros requeridos en los niños. Pudimos notar que en la zona de
juegos lógicos no posee los recursos necesarios para implementar la
enseñanza- aprendizaje en los niños y las niñas. Desaprovechando los
beneficios para el desarrollo de la práctica docente, lo que genera
cierta desmotivación y falta de interés de los niños.

Jean Piaget (1896-1980), confirmó que ´´los niños son curiosos por
naturaleza y constantemente se esfuerzan por comprender el mundo
que los rodea; para motivar esta curiosidad, es necesario el uso de los
materiales que despierten en el niño el interés y deseo de aprender,
aquí recae la labor del docente de presentar gran variedad de
experiencias a los alumnos, generar situaciones en las que se
estimule la curiosidad, el descubrimiento de nuevas situaciones, la
creatividad, la innovación, la experimentación y la toma de decisiones.

Durante las observaciones que hemos llevado a cabo en el aula de

pre- primario la problemática que más afecta es la falta de recursos
elaborados con materiales reciclados para desarrollar habilidades de
lenguaje y matemáticas en la zona de juegos lógicos, observamos que
la docente no realiza algunas actividades por la problemática ya
planteada.
Justificación

Dada la situación que en el centro educativo Elíseo Gullón en el área

de nivel inicial no cuenta con los recursos necesarios en la zona de
juegos lógicos para implementar la enseñanza-aprendizaje, ya que
para garantizar mayores niveles de significación de la enseñanza, se
debe propiciar la incorporación de materiales didácticos diversos que
posibiliten a los niños vivenciar experiencias educativas en un clima
altamente estimulante y retador de sus múltiples capacidades.

Con esta investigación se pretende capacitar a la docente del nivel

inicial en cuanto a la elaboración y uso de los recursos del medio para
que pueda crear diversos recursos adecuados a los infantes, de
manera que pueda ubicarlos en las zonas de juegos lógicos. Pudiendo
los niños utilizarlos de formas cómoda dando solución a la
problemática existente y abriendo las posibilidades del crecimientos y
desarrolló de las competencias en los aprendizajes de los niños y las
niñas.

La elaboración de materiales educativos con recursos del medio

posibilitan al educador realizar las tareas docentes en el aula con
mayores niveles de eficiencia, al contribuir para que los recursos estén
al alcance de los niños y, de esta manera, puedan desarrollar distintas
actividades y promover sus aprendizajes.
Objetivo general
 Implementar los recursos elaborados con materiales reciclados
para desarrollar habilidades de lenguaje y matemática en la zona
de juegos lógicos en los niños del Nivel Inicial del Centro
Educativo Eliseo Grullon.

Objetivos Específicos
 Diseñar diferentes recursos para que los estudiantes realicen
mejor las estrategias que desarrollaran su aprendizaje.
 Desarrollar actividades lúdicas para el aprendizaje de las
matemáticas.
 Sensibilizar la docente sobre la importancia de uso de materiales
que desarrollen el pensamiento lógico, en los niños.
Contexto

El centro educativo inicial y básico Eliseo Gullón fue fundado en el año 1957 en la
era del presidente Rafael Leónidas Trujillo, este centro funcionó en el local
construido en una área de la zona de los empleado público detrás de la fortaleza
Olegario tenares, su primer director fue Clemente Geraldino, se impartían todos
los grados de primaria y las áreas del saber de ese entonces.

Por el crecimiento vertiginoso que tuvo el municipio el presidente Joaquín

Balaguer quien gobernaba el país autorizo la construcción de un nuevo local que
albergara la matricula estudiantil que demandaba la comunidad, y en el 1976 fue
trasladada la escuela al nuevo local ubicado en la urbanización invernal en la AV.
María Trinidad Sánchez siendo dirigida en la actualidad por la licenciada María
Moquea.

Limita al este con la urbanización El Edén, al norte con el Banco Popular, al oeste
con la Urbanización Invernar y Barrio Libertad y al Sur con el comercial Solo a 10 y
el Banco BHD.

Dicho centro está constituido por 3 pabellones 28 aulas, dos oficina para
dirección, seis espacio de baño, 2 de niños, y dos de niñas, uno de profesores
y otra de profesora, posee una área para cocina y comedor, 2 canchas, una con
grada.

Posee una matrícula de 784 estudiantes, 64 docentes titulados, 30 empleados de

apoyo y servicios, una directora, coordinadora y un subdirector
Marco referencial sobre las conceptualizaciones del problema a
intervenir

Cristina molina (1977) resalta la importancia de las zonas de juegos al

afirmar que ´´Las zonas de juego deben aparecer ordenadas, de modo de
los niños y las niñas puedan circular con libertad y apreciar visualmente el
material disponible. ``
De acuerdo con Aurora de pilar Morjs Pérez, en su tesis titulada ´´influencia
de los materiales didácticos en el aprendizaje de los niños y las niñas de 5
años de la institución educativa inicial 'publicada por UNAP en donde busca
comprobar la influencia del material didáctico en el aprendizaje de los niños
y las niñas de 5 años, según expresan que los materiales didácticos en el
nivel de educación inicial juega un papel fundamental ya que son los
medios o recursos importantes e infalibles para el proceso de enseñanza y
aprendizaje favoreciendo el desarrollo integral de los niños y niñas.

Los materiales inciden en el proceso de aprendizaje cuando son utilizados

con frecuencia; por esa razón, los niños y las niñas deben verlos,
manejarlos y usarlos con la orientación adecuada del educador, pues a
través de esta constante exploración y contacto en el entorno, viven
experiencias de gran valor en su medio circundante, que les proporcionan
no solo nuevas informaciones, sino valores, actitudes y diferentes
posibilidades de hacer.

Según Fernández Bravo (1995), el pensamiento lógico infantil se encuadra

en el aspecto sensomotriz y se desarrolla a través de los sentidos,
mostrando las experiencias del niño con los demás, consigo mismo y con
los objetos que le rodean, donde elabora una serie de ideas mentales que
le sirven para relacionarse con el mundo exterior. A través de la
manipulación de los objetos será cuando descubra las características de los
objetos aprendiendo la relación que guardan los objetos entre sí. Estas
relaciones que permiten comparar, agrupar, clasificar, etc.

En el mismo orden Ana Ponce de León Elizondo dice que ´´la utilización de
materiales reciclables despierta en el niño un alto nivel de motivación a la
vez que implica el desarrollo de diversas capacidades y potencia en alto
grado la creatividad. 'Ponce de León et al. (1999).
Modulo II: Aspectos metodológicos sobre
implementación efectiva del Modelo Pedagógico del Nivel
Inicial y del Primer Ciclo del Nivel Primario.
Los proyectos educativos

Consiste en la planificación de un proceso para que los alumnos

alcancen ciertos objetivos de aprendizaje. Como cualquier proyecto,
surge a partir de la detección de una necesidad o de un problema y su
finalidad es la satisfacción o resolución de aquello detectado.

El objetivo principal de un proyecto es resolver, en forma organizada y

planificada un problema previamente identificado en su realidad
educativa, aprovechando para ello los recursos disponibles y
respetando ciertas restricciones impuestas por la tarea a desarrollar y
por el contexto.

Estructuración de los proyectos de intervención educativa y

sistematización

 Titulo y introducción
 Formulación-sistematización
 Problema
 Justificación
 Objetivos general y específicos
 Marco referencial
 Diseño metodológico y propuesta
 Marco contextual, marco teórico y marco legal
 Tipo de investigación, población y muestra
 Instrumentos
 Análisis de resultados
 Estrategias y actividades
 Descripción
 Contenidos
 Personas responsables
 Beneficiarios
 Evaluación y seguimiento
 Bibliografía
 anexos
Plan de acción de una buena practica

Un plan de acción es una presentación resumida de las tareas que

deben realizarse por ciertas personas, en un plazo de tiempo
específicos, utilizando un monto de recursos asignados con el fin de
lograr un objetivo dado. El plan de acción es un espacio para discutir
qué, cómo, cuándo y con quien se realizaran las acciones.

Entendemos por buenas prácticas docentes las intervenciones

educativas que facilitan el desarrollo de actividades de aprendizajes en
la que se logran con eficiencia los objetivos formativos previstos y
también otros aprendizajes de alto valor educativo.

Problemáticas para la aplicación del modelo pedagógico

 La falta de recursos

 La alfabetización

 Los talleres

 Falta de involucración de los padres

 La comida

 Los maestros tradicionales

El modelo pedagógico es la guía donde se pueda desempeñar su

trabajo docente.

Áreas de mejora e intervención

Es un conjunto de aspectos de la organización de la actividad y sus

interrelaciones que no funciona o funciona de manera inefectiva; es
decir, no es eficaz y/o no es eficiente.

Una intervención educativa es una respuesta académica para ayudar

a un niño a mejorar en áreas como la lectura o las matemáticas. Se
trata de un programa que permite que, tanto la familia como la
escuela, puedan evaluar el progreso del alumno.
 Resultado entregable del modulo II

Plan de acción

Primera intervención: Conversatorio Reflexivo con la Docente del

Nivel Inicial

Fecha: viernes, 06 de marzo del 2020

Competencia Estrategia Actividades Recursos Actores Responsables Evaluación
Expresa la Motivar a la Concientizar a 1-Materiales Docente Equipo de La entrevista,
importancia del maestra para la maestra elaborados Equipo de investigación mediante
uso de los que elabore sobre lo con recursos investigación preguntas ¿Qué
materiales que sus propios importante que del medio. le pareció el
favorecen materiales es contar con 2-Libreta conversatorio
habilidades didácticos con materiales 3-Lapicero reflexivo?
lógicas, de recursos del didácticos en el ¿Cuales
lenguaje y medio. proceso de posibilidades les
matemática enseñanza y de brindan los
aprendizaje en materiales
el nivel inicial. didácticos a los
niños?
 Segunda intervención

Fecha: Martes, 10 de marzo del 2020

Tema: Elaboración de materiales, con recursos del medio

competencia Estrategia Actividades Recursos Actores Responsables Evaluación
Muestra Sensibilizar a 1-el equipo de 1-Hojas en Docente Equipo de Verificación
creatividad al la maestra en investigación junto con la blanco y de Niños investigación de los
elaborar los cuanto a lo maestra va a elaborar un colores Equipo de resultados
materiales. importante material de razonamiento 2-lapiz investigaci obtenidos
que es contar matemático en la cual 3-tijeras ón mediante la
con materiales utilizaremos hojas de 4-silicon observación.
didácticos. colores y lápiz para trazar 5-carton
los números, luego 6-temperas
estaremos recortando 7-reglas
para darle forma. 8-tapas
2-se estará elaborando 9-bloques
números con recortes de 10-
cartulinas, y luego estarán cartulinas
colocando la cantidad de 11-
dichos números, con papelografo
bolitas de papel. 12-reglas
3-el equipo de
investigación junto con la
maestra vamos a crear
patrones de una oruga
con tapas de refresco.
5-El equipo de gestión
junto con la docente
vamos a elaborar figuras
geométricas como: el
triangulo, cuadrado y el
circulo.
6- también se elaboro
materiales de
alfabetización.
 Tercera intervención

Fecha: Martes 17 de marzo del 2020

Tema: Organización de la zona de juegos con materiales elaborados.

competencia Estrategia Actividades Recursos Actores Responsables Evaluación

Establecen 1-Los niños(as) con la 1-recipiente Docente Equipo de Mediante

relaciones de supervisión del 2figuras Niños investigación preguntas
correspondencia, maestro, van a geométricas Equipo de tales como:
clasificación, organizar las figuras 3-materiales investigació ¿Qué
ordenamiento, geométricas en grupo elaborados n aprendiste
identificación de de 3 donde van a hoy?
idénticos, depositar en un ¿Qué hiciste
pertenencia y recipiente las figuras y como lo
asociación. que sean iguales. hiciste?
2-actividad de ¿Qué te
motivación: la gusto más?
maestra estará Y ¿Porque?
realizando una
actividad, con los
niños donde colocara
una fila con 3 niños
para que ellos corran
al conteo de 3 a llevar
los materiales
elaborados a la zona
indicada cuando la
maestra toque el pito
nos daremos cuenta
quien llego primero
ese será el ganador.
 Cuarta intervención

Fecha: Martes, 24 de marzo del 2020.

Tema: Desarrollo de las actividades en las zonas.

Competenci Estrategia Actividades Recursos Actores Responsable Evaluación

a s
Refuerzan y De 1-la maestra coloca Materiales Niños Equipo de Mediante la
aplican socializació algunos materiales en elaborados Docente investigación observación
conocimientos n centrada el aula, para que los Equipo de del
construidos en en niños identifiquen y investigación desempeño
las actividades actividades pronuncien el nombre de los niños y
programadas grupales de cada figura su actitudes y
(conceptos, geométrica. habilidades al
procedimiento 2-luego la maestra realizar las
s, valores y organizara a los niños actividades
actitudes). en dos grupos para que sugeridas por
identifiquen las letras la docente.
del abecedario de
acuerdo con los
dibujos.
3-los niños con ayuda
de la maestra van
asociar el numero de
acuerdo con la
cantidad.
 Cierre

La actividad consistirá en un encuentro con los padres para

presentarles los materiales elaborados y las diferentes
actividades que realizaron los niños, la cual se mostrará en
un mural previamente elaborado, por la docente y el equipo
investigador.
Para finalizar nuestra actividad, de manera formal el equipo
de investigación, le dará las gracias al equipo de gestión por
abrirnos la puerta de su centro para realizar nuestro proyecto.
Modulo III
Ejecución del plan de Acción en áreas de mejora.
La entrevista
Entendemos la entrevista como una conversación entre dos o más personas, unas
opiniones o creencias de la otra. Gracias a la entrevista podemos describir e
interpretar aspectos de la realidad social que no son directamente observables:
sentimientos, impresiones, emociones, intenciones o pensamientos, así como
acontecimientos que ya acontecieron. La entrevista proporciona el punto de vista
de entrevistado que permite interpretar significados y es un complemento de la
observación. Se usa en variedad de contextos de investigación y, cómo no, en los
proyectos de investigación-acción.

Sandín (citado en Del Rincón y otros, 1995) destaca las siguientes características
comunes de la entrevista:

 Comunicación verbal.
 Cierto grado de estructuración.
 Finalidad específica.
 Adopción de roles específicos por ambas partes.
 Situación asimétrica.
 Proceso bidireccional.

Tiene como propósito obtener información en relación con un tema determinado;

se busca que la información recabada sea lo más precisa posible; se pretende
conseguir los significados que los informantes atribuyen a los temas en cuestión;
el entrevistador debe mantener una actitud activa durante el desarrollo de la
entrevista, en la que la interpretación sea continua con la finalidad de obtener una
compresión profunda del discurso del entrevistado).

La observación
Entendemos por técnicas de observación los procedimientos en los que el
investigador presencia en directo en fenómeno en estudio. La observación permite
al investigador contar con su versión, además de las versiones de otras personas
y de las contenidas en los documentos. La observación no es solo una actividad
fundamental vinculada a la investigación-acción, sino una de las técnicas básicas
de recogida de información, y técnica clave en la metodología cualitativa.

El propósito de la observación es múltiple, permite al analista determinar que se

está haciendo, como se está haciendo, quien lo hace, cuando se lleva a cabo,
cuánto tiempo toma, donde se hace y porque se hace.
Grupos de discusión
El grupo de discusión es una estrategia de obtención de información que cada día
cobra más importancia en la investigación social.

Entendemos por grupo de discusión una conversación cuidadosamente planeada,

diseñada para obtener información sobre un tema determinado, en un ambiente
permisivo, no directivo. El grupo de discusión es particularmente apropiado
cuando la finalidad de la investigación es describir las percepciones de las
personas sobre una situación, un programa o un acontecimiento. Su objetivo es
obtener información exhaustiva sobre las necesidades, intereses y
preocupaciones de un determinado grupo social.

Medios audiovisuales
Los medios audiovisuales son técnicas que el docente investigador utiliza para
registrar información seleccionada o focalizada previamente; la información
depende del investigador y no tanto del medio que se utiliza, si bien este medio en
el tipo de información que se registra.

Fotografía
La fotografía es una técnica de obtención de información cada vez más popular en
la investigación-acción. Las fotografías se consideran documentos, artefactos o
pruebas de la conducta humana; en el contexto de la educación pueden funcionar
como ventanas al mundo de la escuela.

Es obvio que el uso de las fotografías es documentar la acción, pero también

pueden usarse como prueba de comprobación y evaluación.

Grabaciones de videos
El video se ha convertido en una herramienta indispensable para quienes realizan
estudios observacionales en entornos naturales. La grabación de video permite a
los docentes investigadores registrar y acoplar imágenes auditivas visuales.

En la investigación-acción, la cámara de video se puede utilizar para grabar las

clases enteras o en parte. Es aconsejable que un observador utilice el equipo
mientras docente y alumnos realizan sus tareas.
Grabaciones de audio
La grabación de audio es todavía una técnica popular en la investigación del aula,
puesto que permite captar la interacción verbal y registrar las emisiones con
precisión.

El debate
El debate es un acto de comunicación en la que dos o más personas opinan
acerca de uno o varios temas y en la que cada uno expone sus ideas y defiende
sus opiniones e intereses. El debate ofrece profundos y duraderos beneficios para
los individuos, la sociedad y la comunidad global como un entero, haciendo
especial énfasis en el pensamiento crítico, la comunicación efectiva, la
investigación independiente y el trabajo en equipo; el debate enseña destrezas
que les sirven a los jóvenes tanto en las escuelas, universidades, como en sus
lugares de trabajo, vida política y en el cumplimiento de responsabilidades como
ciudadanos de sociedades democráticas.

Grupos focales
El grupo focal es una técnica cualitativa de estudio de las opiniones o actitudes de
un público, utilizada en ciencias sociales y en estudios comerciales.

El grupo focal es una herramienta muy útil para la planificación de los programas y
la evaluación de los mismos. El secreto consiste en que los participantes puedan
expresar libremente su opinión sobre diferentes aspectos de interés en un
ambiente abierto para el libre intercambio de ideas.

Diario del investigador

El diario como técnica de recogida de información en investigación-acción está

muy extendido. Es una de las técnicas que goza de más popularidad. El diario del
investigador recoge observaciones, reflexiones, interpretaciones, hipótesis y
explicaciones de lo que ha ocurrido. Aporta información de gran utilidad para la
investigación.

El cuestionario

Es el instrumento de uso más universal en el campo de las ciencias sociales.

Consiste en un conjunto de cuestiones o preguntas sobre un tema o problema de
estudio que se contestaran por escrito.
Resultado entregable del modulo III

Desarrollo de la acción

Primera intervención: Conversatorio Reflexivo

La primera intervención, día 06-03-2020 estuvo dirigida a hacer un conversatorio
reflexivo con la maestra. Iniciamos con un saludo y luego nos presentamos con la
maestra le informamos que nuestro trabajo a realizar y de que trata.

Comenzamos con el conversatorio reflexivo donde iniciamos nuestro tema a

intervenir, recursos elaborados con materiales reciclados para desarrollar
habilidades de lenguaje y matemáticas en la zona de juegos lógicos en los niños
del nivel inicial.

Mi compañera Yilenny comenzó hablar del concepto de los recursos con

materiales del medio y las habilidades de lenguaje.

Luego la compañera Sarat continúo con los beneficios y lo importante que es

contar con material didáctico durante los procesos de enseñanza y de aprendizaje
en el nivel inicial. Y quien les habla María Natalia observo.

Elaboramos dos recursos para mostrárselo a la maestra, para que ella pueda
observar la gran utilidad que les podemos dar tanto el maestro, como los niños, el
cual los materiales didácticos elaborados con recursos del medio, les brinda la
oportunidad a los niños y las niñas para que puedan manipular, descubrir,
observar, investigar, ya que estos en definitiva le facilitan enseñanza y el
aprendizaje a los niños y las niñas y les ayuda a integrarse a diversas actividades
en la cual les llama a la atención.

Se le hizo una pregunta a la maestra sobre ¿cuales posibilidades les brindan los
materiales didácticos a los niños?

La respuesta de la maestra fue la siguiente: los materiales didácticos proporcionan

experiencias que los niños aprovechan para ampliar sus actividades de
aprendizaje ( clasificar, establecer semejanzas y diferencias, resolver problemas)
y, también los niños pueden darse cuenta de todas las propiedades que posee el
material y la maestra orientarlo para que descubra esas propiedades.

Luego de nuestro conversatorio reflexivo, pudimos notar que la maestra se sintió

muy motivada y agradecida con el equipo de investigación.

La compañera Natalia hizo el cierre dándoles las gracias a los niños, y a las
maestras por su atención.
Observación de acción
A nuestra llegada estaba en el aula, la maestra responsable y la ayudante del
aula.

Reina la motivación de parte del equipo investigador y la maestra. Al iniciar con la

ejecución del conversatorio reflexivo, la docente está muy motivada con lo que se
está realizando. Mis compañeras muestran responsabilidad y dominio del tema a
tratar con la maestra.

En las exposiciones sobre el tema hay claridad en los conceptos presentados.

Para finalizar con la jornada Natalia hace un cierre el cual sirvió de apoyo a los
conceptos expuestos de las demás compañeras.

Fase de reflexión
Al concluir con nuestra primera intervención discutimos nuestras impresiones de la
misma llegamos a las siguientes reflexiones:

Los materiales didácticos elaborados con recursos del medio posibilitan al maestro
realizar las tareas docentes en el aula con mayores niveles de eficiencia, también
les brinda la oportunidad a los niños para que puedan manipular, descubrir y
observarlos, ya que estos se expresan de manera organizada, los recursos a
utilizar por los maestros deben ser claros, llamativos que transmitan el mensaje
por ellos mismos.

Consideramos que hubo una motivación constante por parte del equipo
investigador a la maestra al inicio del plan que se desarrollara para dar respuestas
a la investigación-acción.

La actitud de la maestra y su disposición a ser parte protagónica juega un papel

importante para el desarrollo de un buen inicio. El espacio donde estábamos
ubicados es acogedor, confortable y amplio.

Segunda intervención
Desarrollo de la acción
Elaboración de materiales con recursos del medio

El segundo encuentro 10-03-2020 se inicia a la hora acordada por el equipo,

saludamos a la maestra y a los niños.

María Natalia realiza una retroalimentación sobre el tema que se ha desarrollado

en la intervención anterior, para motivar a la maestra sobre el trabajo que vamos a
desarrollar. La creatividad reina en el grupo y se evidencia el desarrollo de la
intervención.

Al iniciar mis compañeras Sarat Esther y Yilenny María están con la maestra
explicando el material que se va a elaborar y los recursos que se van a utilizar. Y
quien les habla María Natalia observo. En esta ocasión se elaboro solo un material
porque se impartió docencia hasta las 12 del medio día.

Mis compañeras junto con la maestra elaboraron un material para el razonamiento

lógico matemático. Utilizaron los siguientes recursos:

 Cartón
 Silicón
 Cartulina
 Hojas de colores
 Lápiz
 Tijeras

Los materiales de razonamiento lógico matemáticos son importantes, ya que a

través de estos los niños y las niñas desarrollan la capacidad de resolver
problemas. También tienen la capacidad de aprendizajes y destrezas que
promueven a través del uso de estos materiales. Dadas la circunstancia de que
no pudimos volver a la escuela por la razón que ya sabemos a terminar con
nuestras intervenciones, cada una de nosotras para darle continuidad a la
intervención elaboramos diferentes materiales utilizando material reciclado tales
como:

 Figuras geométricas
 Materiales de razonamiento lógico matemático
 Alfabetización
 Juego educativo para el aprendizaje de los niños
Observación de la acción
Organizamos el aula en semicírculos, sentadas delante de la mesa de trabajo.

Se reflejaba mucha motivación y entusiasmo por parte de la maestra y mis

compañeras a la hora de elaborar el material didáctico.

Fase de reflexión
Al concluir con nuestra segunda intervención, consideramos que hubo una
motivación constante por parte del equipo investigador y la docente al momento de
la elaboración de los materiales.

Los materiales inciden en el proceso de aprendizaje cuando son utilizados con

frecuencia; por esa razón, los niños y las niñas deben verlos, manejarlos y usarlos
con la orientación adecuada del docente, pues a través de esta constante
exploración y contacto con el entorno, viven experiencias de gran valor en su
medio circundante, que les proporcionan no solo nuevas informaciones, sino
valores, actitudes y diferentes posibilidades de hacer.

Por ello, si los materiales están bien preparados, organizados y presentados,

resultaran motivante e inducirán a los niños y las niñas a involucrarse en diversas
actividades y juegos. Poniendo en juego el alto nivel de creatividad, la capacidad
de inventiva y el desarrollo de la imaginación, se hace necesario que cada
maestro elabore sus propios materiales didácticos, aprovechando los tantos
recursos que encuentra en su comunidad, donde cuentan con una gama diversa
de posibilidades, dado en el entorno donde educa, existen inmensidad de recursos
variados de los que pueden disponer.

Técnicas e instrumentos para la recogida de información

Técnicas e En qué consiste Para que lo cuando Quienes
instrumentos realizaron
La entrevista Entendemos la entrevista como una Para detectar las Equipo de
conversación entre dos o más personas, problemáticas en 11-02-2020 investigación
una de las cuales, el entrevistador, intenta el centro y la docente.
obtener información o manifestaciones de educativo en el
opiniones o creencias de la otra. Gracias a aula de nivel
la entrevista podemos describir e inicial
interpretar aspectos de la realidad social
que no son directamente observables:
sentimientos, impresiones, emociones,
intenciones o pensamientos, así como
acontecimientos que ya acontecieron.

Entendemos por técnicas de observación Equipo

los procedimientos en los que el Para determinar 11-02-2020 investigador
investigador presencia en directo en las problemáticas
fenómeno en estudio. La observación en el aula,
La observación permite al investigador contar con su observamos la
versión, además de las versiones de otras falta de
personas y de las contenidas en los materiales en la
documentos. La observación no es solo zona de juegos
una actividad fundamental vinculada a la lógicos.
investigación-acción, sino una de las
técnicas básicas de recogida de
información, y técnica clave en la
metodología cualitativa.

Entendemos por grupo de discusión una Equipo de

Grupos de conversación cuidadosamente planeada, Con el fin de 04-03-2020 investigación
diseñada para obtener información sobre obtener
discusión un tema determinado, en un ambiente determinada
permisivo, no directivo. información
necesaria para la
investigación.
La fotografía es una técnica de obtención
de información cada vez más popular en la Equipo de
Fotografía investigación-acción. Las fotografías se Para obtener las O6-03-2020 investigación
consideran documentos, artefactos o evidencias de y 10-03-
pruebas de la conducta humana; en el nuestras 2020
contexto de la educación pueden funcionar intervenciones
como ventanas al mundo de la escuela.
Es obvio que el uso de las fotografías es
documentar la acción, pero también
pueden usarse como prueba de
comprobación y evaluación.

Equipo
El video se ha convertido en una Obtener investigador
herramienta indispensable para quienes evidencia del
 realizan estudios observacionales en cierre
entornos naturales. La grabación de video
permite a los docentes investigadores
Grabaciones de registrar y acoplar imágenes auditivas
videos visuales.
En la investigación-acción, la cámara de
video se puede utilizar para grabar las Equipo
clases enteras o en parte. Es aconsejable investigador
que un observador utilice el equipo
mientras docente y alumnos realizan sus
tareas. 12-03-2020
Con el fin de
Grabaciones de La grabación de audio es todavía una guardar cualquier
audio técnica popular en la investigación del aula, información que
puesto que permite captar la interacción nos da la
verbal y registrar las emisiones con facilitadora en el Facilitadora y
precisión. aula. participantes
09-04-2020
Chat para
El debate El debate es un acto de comunicación en la retroalimentar
que dos o más personas opinan acerca de con la maestra
uno o varios temas y en la que cada uno
expone sus ideas y defiende sus opiniones Recogieron las
e intereses. informaciones Enero, Equipo de
necesarias para Febrero y investigación.
determinar la marzo
Diario del El diario como técnica de recogida de situación
investigador información en investigación-acción está problemática.
muy extendido. Es una de las técnicas que
goza de más popularidad.
Modulo IV
Sistematización y presentación de los resultados.

Resultados
En esta investigación recursos elaborados con materiales reciclados
para desarrollar habilidades de lenguaje y matemáticas en la zona de
juegos lógicos en los niños del nivel inicial, con el propósito de
concientizar a la maestra en cuanto a la elaboración de sus propios
materiales con recursos del medio posibilitan al maestro realizar sus
tareas docentes en el aula con mayores niveles de eficiencia, para
garantizar mayores niveles de significación de la enseñanza, se debe
propiciar la incorporación de materiales didácticos diversos que
posibiliten a los niños y las niñas vivenciar experiencias educativas en
un clima altamente estimulante y retador de sus múltiples
capacidades. Las informaciones permiten concluir respondiendo a los
objetivos que dieron origen a la investigación.

En nuestras intervenciones la docente se mostro motivada e

identificada con nuestro proyecto. Pudimos concientizar a la docente
en cuanto al uso de los materiales, ya que estos constituyen el soporte
vital para el adecuado desarrollo de los procesos de enseñanza y de
aprendizaje. A través de estos materiales que elaboramos estamos
seguras que contribuirán, para hacer del trabajo diario en el nivel
inicial un espacio de enseñanza y de aprendizaje donde la creatividad,
la alegría y el gusto por aprender se verán permanentemente
potenciados a través de un trabajo interactivo, participativo y retador.

Valoraciones

A través de este proceso de valoración se analiza la importancia de

nuestro trabajo, con la docente del nivel inicial donde pudimos tener
una conversación de cómo mejorar las prácticas pedagógicas con
recurso del medio, ya que le produce gran bienestar y satisfacción
poder contribuir en el desarrollo de las capacitaciones que se dieron
lugar en esta investigación. Mediante la observación, entrevista,
exposiciones se puede constatar un cambio significativo en la actitud
positiva para encargarse de aceptar las mejoras necesarias ante su
propia práctica pedagógica.

Conclusiones del proyecto

 La primera intervención ejecutada fue un conversatorio reflexivo con la docente
sobre la importancia y beneficios de los materiales didácticos elaborados con
recursos del medio. Los materiales didácticos elaborados con recursos del medio
son objetos concretos, seleccionados y construidos en correspondencia con las
tareas docentes, para propiciar el proceso de aprendizaje. Los mismos juegan un
papel relevante en los procesos de enseñanza y de aprendizaje, por lo que es
importante saber a qué propósitos apuntan y cuales funciones cumplen dentro de
la estructura de toda planificación.

La iniciativa y creatividad de la docente son factores importantes de la promoción

de esta estrategia educativa.

En la segunda intervención se la elaboraron los materiales didácticos con recursos

del medio con el fin de posibilitar a la maestra para que realice sus tareas
docentes en el aula con mayores niveles de eficiencia, al contribuir para que los
recursos estén al alcance de los niños y las niñas y, de esta manera, puedan
desarrollar distintas actividades y promover sus aprendizajes.

En cada aula de pre-primario se debe contar con recursos del medio de diversos
tipos y crear las condiciones para que a los niños y las niñas en el periodo de las
actividades grupales, que se organizan dentro del trabajo diario, se les ofrezca la
oportunidad de manipularlos, que lo conozcan y adquieran las destrezas y dominio
sobre su uso, lo que les facilitara paulatinamente el acceso a los mismos, para que
puedan jugar con dichos recursos espontáneamente. Recordando, que en este
periodo de vida los niños y las niñas aprenden jugando; por eso, el juego es
importante en todos los aspectos de su vida, pues le permite compenetrarse
consigo mismo, con el medio que le rodea, la naturaleza y los fenómenos de la
vida social, promoviendo así el desarrollo de capacidades, destrezas, valores y
una serie de hábitos prácticos, que aportan significativamente en la formación de
la personalidad.

Los materiales elaborados fueron:

 Figuras geométricas
 Materiales de razonamiento lógico matemático
 Alfabetización
 Juego educativo para el aprendizaje de los niños.
Impacto de los planes y proyectos implementados a la
comunidad educativa

Al finalizar la investigación se realiza un análisis de los logros y

los cambios que han sucedido durante el proceso, así como la
actitud de la docente como ente promotor de cambio.

El logro de nuestro proyecto a la comunidad educativa entre los

aspectos de mayor relevancia y significación para el logro de los
propósitos del nivel inicial, podemos citar la preparación del
ambiente y el uso de los materiales elaborados con recursos del
medio, ya que estos constituyen el soporte vital para el
adecuado desarrollo de los procesos de enseñanza y de
aprendizaje.
Nuestro compromiso con el mejoramiento de la organización de
la zona de juegos en el nivel inicial pudimos lograr que:
 La maestra se motivara hacer uso de los recursos del
medio para responder las necesidades de los niños y las
niñas.
 Que haga uso de las estrategias variadas a través de los
recursos.
 Desarrollar su capacidad de inventiva.
 Que los niños desarrollen la capacidad de resolver
problemas.
 Que establezca relaciones de correspondencia,
clasificación, ordenamiento, identificación de idénticos,
pertenencia, asociación.
 Asocia imágenes con palabras.
 Narra historias breves representadas en láminas.
 Reconoce palabras de objetos del entorno.
Además de esta encaminada se logra el impacto en la
organización de las actividades desarrolladas con los niños y las
niñas para contribuir a su desarrollo integral.
 Conclusión
Después de realizar esta investigación y de la discusión de los
resultados obtenidos en la misma se ha llegado a las siguientes
conclusiones:

Que en el Nivel Inicial se debe propiciar la incorporación de materiales

didácticos elaborados con recursos del medio, ya que estos posibilitan
al educador realizar sus tareas docentes en el aula con mayores
niveles de eficiencia, al contribuir para que los recursos estén al
alcance de los niños y las niñas y, de esta manera, puedan desarrollar
distintas actividades y promover sus aprendizaje.

En relación al impacto que ha tenido el proyecto con el mejoramiento

de la calidad educativa, se concluyo que el maestro elabore sus
propios materiales didácticos, aprovechando los tantos recursos que
se encuentra en su comunidad, donde cuenta con una gama diversa
de posibilidades, dado que existen inmensidad de recursos variados
de los que puede disponer, ya que el medio ambiente, la naturaleza y
el entorno inmediato son ricos en posibilidades que pueden ser
aprovechados a favor de los niños y las niñas en su proceso de
aprendizaje.

Las zonas de juegos deben estar ordenadas, de modo de que los

niños y las niñas puedan circular con libertad y apreciar visualmente el
material disponible.

Recuerda, el juego ofrece una gama enriquecedora de posibilidades

que redimensionan todo contacto que el niño y la niña hacen, ya sea
con otros sujetos, con el entorno o con los materiales que están a su
alcance.

Adelante, en la realización de una labor en el Nivel Inicial sostenida

por el compromiso, la fe, el entusiasmo y la confianza de que uniendo
las mejores voluntades y trabajando intensamente nuestra práctica
educativa cada día se puede mejorar.
 Bibliografía

 Antonio Latorre. Buenas prácticas.

 Diseño curricular del Nivel Inicial.
 Molina, Cristina - Hacia una Educación Inicial Integral´´
SEEC, Santo Domingo, R.D., 1997.
 ¿Cómo elaborar Material Didáctico con Recursos del
Medio en el Nivel Inicial? Santo Domingo, R.D., abril,
2009.
 Ferreiro E. Teberosky A. 2003. La Articulación en el
Nivel Inicial y Primer Ciclo del Nivel Primario.
 Fernández Bravo (1995). Pensamiento lógico
matemático infantil.
 Ana Ponce de León (1999). Importancia de los
materiales reciclados.
 Jean Piaget (1896-1980)

Anexos